Bài giảng giáo dục Đặc biệt ( combo full slides 4 chương )

Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật 3 Nội dung: 1. Những vấn đề chung về can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật 2. Đánh giá và xây dựng kế hoạch can thiệp và giáo dục cá nhân 3. Can thiệp sớm và hỗ trợ gia đình trẻ khuyết tật

GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

NỘI DUNG

3

1 Giới thiệu chung về Giáo dục đặc biệt

2 Trẻ khuyết tật

3 Các phương thức giáo dục trẻ khuyết tật

4 Phối hợp các lực lượng trong giáo dục đặc biệt

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[Nguyễn Thị Hoàng Yến, Phạm Thị Bền, Đỗ Thị Thảo,

NHẬP MÔN GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT, NXB Giáo dục Việt

Nam, 2011

Nguyễn Xuân Hải, GIÁO DỤC HỌC TRẺ KHUYẾT TẬT,

NXB Giáo dục Việt Nam 6/2009

Luật Người khuyết tật 2010

Nghị định Hướng dẫn thực hiện một số điều của Luật Người khuyết tật 2012

2

1 Giới thiệu chung về GDĐB

1.1 Giáo dục đặc biệt là một ngành khoa học

1.2 Khái niệm giáo dục đặc biệt

1.3 Trẻ có nhu cầu đặc biệt

1.4 Lược sử ngành giáo dục đặc biệt trên thế giới

4

1.1 Giáo dục đặc biệt là một ngành khoa học

Phương pháp luận khoa học Giáo dục đặc biệt

Phương pháp luận khoa học giáo dục đặc biệt là hệ

thống lí thuyết về phương pháp nhận thức giáo dục đặc biệt, bao gồm các lí thuyết về đối tượng của giáo dục

đặc biệt, các quan điểm tiếp cận đối tượng giáo dục đặc biệt và các hình thức tổ chức giáo dục đặc biệt cũng

như các phương pháp tổ chức quá trình nghiên cứu để

nhận thức các lí thuyết đó.

5

1.1 Giáo dục đặc biệt là một ngành khoa học

Đối tượng của khoa học Giáo dục đặc biệt

– Đối tượng: Quá trình dạy học – giáo dục trẻ có nhu

cầu đặc biệt

• Nội dung: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết quả

• Quá trình: Mục đích, kích thích, động cơ, tổ chức hoạt

động và kiểm tra đánh giá

6

1.1 Giáo dục đặc biệt là một ngành khoa học

Nhiệm vụ của khoa học Giáo dục đặc biệt

Vĩ mô:

 Triết lý giáo dục đặc biệt

 Quy luật dạy học giáo dục đặc

biệt

 Các mô hình giáo dục đặc biệt

 Quan hệ giữa giáo dục đặc biệt

và các lĩnh vực khác, (kinh tế

-xã hội )

 Dự báo trong giáo dục đặc biệt

 Chiến lược phát triển giáo dục

 Quy trình đánh giá, chẩn đoán năng lực

và sự phát triển của trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt

 Quy trình đánh giá kiểm tra kết quả học tập của trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt

 Quy trình phát huy tính tích cực học tập cho học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt

1.2 Khái niệm Giáo dục đặc biệt

Khái niệm Giáo dục đặc biệt

– Tiếp cận hệ thống: GDĐB là một phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục của trẻ có nhu cầu GDĐB.

– Tiếp cận chương trình giáo dục: GDĐB là những chương trình giáo dục hay dịch vụ giáo dục được thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng của trẻ có nhu cầu GDĐB.

– Tiếp cận cá nhân: GDĐB là những chương trình giáo dục được thiết kế mang tính cá nhân, được thực hiện một cách có hệ thống và được đánh giá một cách cẩn trọng nhằm hỗ trợ cho trẻ có nhu cầu GDĐB đạt được những khả năng cá thể có thể có một cách tối đa ở cả hiện tại và tương lai

8

Thế nào là trẻ có nhu cầu đặc biệt?

Trẻ có nhu cầu đặc biệt/ Trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt/ Trẻ đặc biệt

9

1.3 Trẻ có nhu cầu đặc biệt

Thế nào là trẻ có nhu cầu đặc biệt?

– Trẻ có nhu cầu đặc biệt là trẻ khác biệt với trẻ em bình

3 Khả năng giao tiếp, 4 Phát triển hành vi cảm xúc, 5 Đặc

phạm vi mà trẻ cần có những thay đổi của trường hoặc

những dịch vụ giáo dục đặc biệt để phát triển khả năng của chúng

10

1.3 Trẻ có nhu cầu đặc biệt

Phân loại các nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt

Trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt

Trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt là trẻ em có hoàn cảnh không bình thường về thể chất hoặc tinh thần, không đủ điều kiện để thực hiện quyền cơ bản và hoà nhập với gia

đình, cộng đồng.

Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em, 2004

-Trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt

Bao gồm những nhóm

trẻ em nào?

-Trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em bị bỏ rơi

Là những trẻ em không còn cả cha lẫn mẹ hoặc chỉ còn cha, hay mẹ nhưng không có khả năng nuôi dạy đứa trẻ, không người thân thích chăm sóc, nuôi dưỡng hoặc trẻ em bị bỏ rơi, trẻ em còn bố mẹ nhưng đã bỏ đi mất tích.

Trẻ khuyết tật

Là những trẻ bị khiếm khuyết một

hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc bị

suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động,

sinh hoạt, học tập gặp khó khăn.

16

Trẻ em là nạn nhân của chất độc hoá học

Là những trẻ bị hậu quả của chất

độc hoá học mắc phải trong khi

người mẹ còn mang thai hoặc trong quá trình sinh sống, các em gặp khó khăn trong sinh hoạt, học tập và đời sống tinh thần

Trẻ em bị nhiễm HIV/AIDS

Trẻ em bị nhiễm HIV/AIDS là những trẻ bị nhiễm hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải do HIV gây ra và

ở giai đoạn cuối là AIDS

- HIV (Human Immunodeficiency Virus) là loại vi rút có khả năng làm suy yếu, phá huỷ và mất khả năng miễn dịch của cơ thể người (không có khả năng tự bảo vệ đối với bệnh tật)

- AIDS (Acquired Immune Deficiency Sydrome) là hội

chứng suy giảm miễn dịch mắc phải, là giai đoạn cuối cùng của quá trình HIV

Trẻ em phải làm việc nặng nhọc, nguy hiểm, tiếp xúc với

chất độc hại

Là những trẻ phải lao động sớm và phải làm các công việc nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm

có hại cho sức khoẻ, cơ thể, tinh thần, trí tuệ

và sự phát triển về các kỹ năng xã hội ảnh hưởng không tốt đến việc học tập Các em có thể phải làm các công việc vào cả ban ngày lẫn ban đêm, những công việc mang tính quá sức và cưỡng bức.

Trẻ em phải làm việc xa gia đình

Là những trẻ để tồn tại cuộc sống nên phải xa gia đình để kiếm sống, phải làm việc nặng nhọc, thiếu thốn tình cảm gia đình, bạn bè và sớm phải tự lo trang trải cuộc sống trong độ tuổi đến trường

Trẻ em lang thang

Là những trẻ có mối quan hệ với gia đình lỏng lẻo; thời gian chủ yếu dành cho các hoạt động, sinh hoạt của trẻ là ở trên đường phố và thiếu sự hướng dẫn, giám sát của người lớn Trẻ phải đương đầu, tự giải quyết những khó khăn, cám dỗ của cuộc sống để

đảm bảo sự sống còn của bản thân bằng nhiều cách khác nhau nên bị hạn chế cơ bản việc đảm bảo

quyền được hưởng giáo dục và các quyền trẻ em khác.

Trẻ em bị xâm hại tình dục

Là những trẻ em là nạn nhân của

những hành vi hiếp dâm, cưỡng dâm, hoặc hành hạ trẻ để thoả mãn tình dục của kẻ xâm hại, bất kể hành vi đó có

được trẻ đồng ý hay không Những

hành vi xâm hại đó gây ảnh hưởng xấu cho trẻ cả về thể chất và tinh thần (tổn hại đến sức khoẻ, nhân phẩm, danh dự hoặc gây nỗi sợ hãi cho trẻ)

Trẻ em nghiện ma tuý

Là những trẻ sử dụng thường xuyên một chất gây nghiện dẫn đến lệ thuộc, ham muốn

không thể kiềm chế được và phải sử dụng

chúng với bất kỳ giá nào

Trẻ em vi phạm pháp luật

Là những trẻ thường xuyên vi phạm các qui định của pháp luật dưới các hình thức khác nhau, mặc dù có thể

ý thức hoặc không ý thức được hành

vi vi phạm pháp luật của mình

Các đối tượng liên quan khác

Ngoài những trẻ em có HCĐB được ghi trong

Luật BV, CS và GD trên, còn có trẻ em là người dân tộc thiểu số và trẻ em người Kinh nhưng

sống ở vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn cũng được coi là trẻ em có HCĐB

Do hạn chế về điều kiện kinh tế, văn hoá, giao

lưu xã hội, các em biết ít hoặc không biết tiếng Kinh, gặp khó khăn trong quá trình giao tiếp và khi đến trường học.

Số liệu về trẻ em có nhu cầu GDĐB/ HCĐB

trên thế giới

Cứ mỗi giờ, có hơn 300.000 trẻ em phải tham gia vào quân đội, thậm chí ở tuổi lên 8, bị khai thác trong các cuộc xung đột ở trên 30 quốc gia trên thế giới Hơn 2 triệu trẻ em bị chết do những hậu quả trực tiếp của các cuộc xung đột vũ trang kể từ năm 1990 đến nay Hơn 1 triệu trẻ em đang sống trong các trại tập trung

do những hành vi làm trái pháp luật

Hơn 13 triệu trẻ em trở thành mồ côi do hậu quả của đại dịch HIV/AIDS.

Số liệu (tiếp)

Khoảng 250 triệu trẻ em phải lao động sớm, trong đó

hơn 180 triệu em phải lao động trong các điều kiện độc hại

Khoảng 1.2 triệu trẻ em bị buôn bán hàng năm

Gần 40 triệu trẻ em dưới 15 tuổi bị lạm dụng hoặc bỏ mặc, cần có sự chăm sóc và y tế, chữa bệnh

Có từ 200 – 300 triệu phụ nữ và trẻ em gái ở châu Phi ngày nay phải chịu các hình thức làm tổn thương đến bộ phận sinh dục.

Số liệu trẻ em có nhu cầu GDĐB VN: chiếm khoảng 1,18% dân số và chiếm 9.2% dân số trong độ tuổi

Từ thời tiền sử đến thời kì trung đại:

– Người khuyết tật bị coi là những máy ăn vô dụng, bị quỷ dữ nhập vào, do sự trừng phạt của chúa trời…

=>Trong xã hội nguyên thủy: người khuyết tật/trẻ khuyết tật bị để cho chết đi ngày sau khi sinh hoặc trong tuổi ấu nhi

=>Bộ luật Hy Lạp và La Mã cổ đại: “nếu trong gia đình có trẻ khuyết tật

về thể chất thì gia đình phải giết chết đứa trẻ”

– Một số tư tưởng đánh giá cao đạo đức và tài năng của người khuyết tật chứ không dựa vào những khiếm khuyết bề ngoài: Nguời Athen, nhà tư tưởng vĩ đại Aristốt (384-322 TCN)

30

1.4 Luợc sử ngành dục đặc biệt trên thế giới

Thời kì Phục Hưng (từ TK XV đến TK XII)

Thời kì này đã xuất hiện những khuynh huớng khác nhau

liên quan đến giáo dục trẻ khuyết tật

– Các gia sư tự đào tạo (1500-1700)

– Sư kết hợp giữa y tế - giáo dục trong chăm sóc giáo dục người khuyết tật.

Tuy nhiên giáo dục chủ yếu dành cho con các gia đình khá giả, phương pháp thường không được phổ biến.

31

1.4 Luợc sử ngành dục đặc biệt trên thế giới

Thế kỉ XVIII đến XIX

– Thừa nhận năng lực của người khuyết tật:

trong lĩnh vực khoa học xã hội => tiền đề cho vấn đề giáo dục

trẻ khiếm thị

tuởng cần có hình thức giáo dục và dạy học đặc biệt cho trẻ

CPTTT, tuy nhiên không nhận đuợc ủng hộ của các nhà giáo

dục và bác sĩ thời đó

tưởng giáo dục dặy học cho trẻ CPTTT nặng nhưng coi trọng

1.4 Luợc sử ngành dục đặc biệt trên thế giới

Thế kỉ XVIII đến XIX

– Những trường công đầu tiên:

• Linh mục Abbe’ De L’Épée (1712-1789), người

sáng tạo ra hệ thống ngôn ngữ ký hiệu chonguời điếc

trẻ mù đầu tiên trên thế giới ở Paris

Các phương pháp được trao đổi nên đã gây được

ảnh huởng tới nhiều nhà GD khác

33

1.4 Luợc sử ngành dục đặc biệt trên thế giới

Thế kỉ XVIII đến XIX

– Một kế hoạch giáo dục cá nhân:

• Jean Mare Gaspard Itard (1775-1838): nhà vật lý kiêm nhà giáo dục người Pháp “Cậu bé hoang dã ở Aveyrron”

34

1.4 Luợc sử ngành dục đặc biệt trên thế giới

Thế kỉ XVIII đến XIX

– Nhà nước phải ủng hộ cho việc giáo dục trẻ khuyết

tật:

nghiệp của linh mục De l’epée bằng cách truyền bá phương pháp dạy cho các học sinh của mình và hướng dẫn cách dạy cho nhiều học sinh khác

Năm 1848, ông Seguin chịu ảnh hưởng của ông Itard,

đã di cư sang Mỹ và đã triển khai nhiều nguyên tắc chỉđạo trong công tác giáo dục các trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt

35

1.4 Luợc sử ngành dục đặc biệt trên thế giới

Thế kỉ XIX – XX

GDĐB có nhiều bước tiến thành công

- Mô hình truờng nội trú

- Khái niệm “bình thường hóa” (thập kỷ 70)

- Hòa nhập (giữa thập kỷ 90)

- Các chương trình can thiệp sớm

- Năm quốc tế của những người khuyết tật của liên hợp quốc 1981

1.4 Luợc sử ngành dục đặc biệt trên thế giới

37

TRẺ KHUYẾT TẬT

1. Các quan điểm về khuyết tật

2. Khái niệm và phân loại trẻ khuyết tât

3. Nguyên nhân gây khuyết tật

4. Nhận dạng một số nhóm trẻ khuyết tật

2

Hãy nêu các trường

hợp trẻ khuyết tật điển

hình mà thầy/cô biết?

5 phút

1 Các quan điểm về khuyết tật

5 5

Đứa bé tội nghiệp phải ngồi

trên xe lăn Cậu bé phải

chịu đựng căn bệnh bại não

Chúng ta phải thông cảm

cho em và cố gắng làm cho

cuộc sống của em tốt hơn

Quan điểm Từ thiện về khuyết tật

Quan điểm Từ thiện về khuyết tật

6

Vấn đề

=

Cá nhân bị khuyết tật

Cần được chăm sóc

Buồn, bị động

Đáng thương

Quan điểm Từ thiện về khuyết tật

người kiên nhẫn và nhân từ

thông cảm

khuyết tật

7

Đây là một đứa trẻ bị bại não

Cậu bé có những vận động khác thường và bộ não em bị tổn thương Em cần sự điều trị đặc biệt: Phương pháp điều trị đặc biết về ngôn ngữ để phát triển các cơ ở lưỡi, mát sa để làm dài những cơ bị co lại và vật lý trị liệu những vận động khác thường của em.

Quan điểmY học về khuyết tật

Quan điểmY học về khuyết tật

Vấn đề

=

Người khuyết tật

Chuyên gia Y tế

Sự chăm sóc

Trường học đặc biệt

Phục hồi chức năng

chất hay tinh thần cần được chữa trị

hạn chế, có vấn đề, chữa trị, đau ốm, phụ thuộc

khuyết tật

10

Quan điểmY học về khuyết tật

 Hãy tưởng tượng: Bạn cảm thấy thế nào nếu mọi người chỉ

chú ý vào những khiếm khuyết của bạn chứ không phải tình cảm, ý kiến hay mong ước của bạn?

11

Tên của tôi là Thành Tôi bị bại não

và không thể nói được nhưng tôi sử dụng bảng giao tiếp và viết để nói chuyện với mọi người Cuối cùng cô giáo của tôi đã hiểu được rằng tôi không ngớ ngẩn mặc dù tôi không thể nói Tôi thích môn viết và toán

Tôi thích tự mình làm mọi việc.

Quan điểm Xã hội về khuyết tật

12

Vấn đề

=

Xã hội làm khuyết tật

Định kiến, phân biệt đối xử

Các dịch vụ không tương xứng

Các toà nhà không thể tiếp cận được

Giao thông, đi lại không tiếp cận

trường, giao tiếp, xã hội và thái độ con người

một khiếm khuyết nào đó

13

Quan điểm Xã hội về khuyết tật

.

14

“Họ đã nói với tôi rằng tôi ngớ ngẩn

Đã gọi tôi là bị thần kinh Và đã đẩy tôi ra khỏi thế giới đã 30 năm Lúc đó tôi sợ sệt vì bị phân biệt Nhưng tôi

đã học được tôi có thể làm nhiều thứ

Bây giờ tôi là một người thợ xây, một diễn viên, một fan hâm mộ môn túc cầu Và tôi nói với mình và những người khác là "Trước hết chúng tôi là

người.”

Quan điểm Xã hội về khuyết tật

Từ thiện/Y học

người đã được chấp nhận và phổ biến ở các quốc gia

quốc về người khuyết tật (2006), Kế hoạch hành độngquốc gia (Việt nam) dựa trên quan điểm xã hội học vàquyền

16

Tính phổ biến của các quan điểm

Mối liên quan tới giáo dục

 Thái độ của mọi người đối với trẻ khuyết tật

 Trẻ khuyết tật trước hết là một đứa trẻ và

có rất nhiều điểm giống trẻ bình thường

 Tin tưởng, tôn trọng và chấp nhận!

 Phân tích môi trường của trẻ và hệ thống hỗ trợ, xem điều gì có thể có lợi nhất cho trẻ.

17

 Video clip: “Điệu nhảy tuyệt tác”

\Dieu nhay tuyet tac.wmv

Cơ sở hạ tầng

Sự kiển chính trị Nền văn hoá

Các nhân tố cá nhân

Giới tính Tuổi

Giáo dục Kiến thức xã hội Nghề nghiệp

Các chức năng

Các cấu trúc

Khả năng Biểu diễn/ thể hiện

 Cản trở khả năng để đi học hoặc tìm

việc làm trong môi trường hiện tại

(Tham gia)

 NHƯNG

22

 Các hoạt động liên quan đến vận động,

chẳng hạn đi chuyển xung quanh nhà

hoặc cộng đồng có thể được cải thiện khi

có môi trường dễ tiếp cận và thiết bị trợ giúp.

 Sự tham gia có thể được tăng cường nếu: giảm kỳ thị, môi trường dễ tiếp cận và

thiết kế công việc linh hoạt

 Khuyết tật là KHÔNG độc lập với môi

trường, và do đó không phải là tĩnh.

23

Luật Người khuyết tật, định nghĩa tại Điều 2, Mục 1:

“Người khuyết tật là người bị khiếm khuyếtmột hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc bị suy giảmchức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho

26

2 Khái niệm và phân loại trẻ khuyết tật

Hãy kể tên những

dạng khuyết tật mà

anh/chị biết.

Luật Người khuyết tật quy định các dạng tật

Người khuyết tật được chia theo mức độ sau đây:

khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

dẫn đến không thể tự thực hiện một số việc phục

vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

thuộc trường hợp quy định tại điểm a và điểm b khoản này

2 Khái niệm và phân loại trẻ khuyết tật

LUẬT NGƯỜI KHUYẾT TẬT 2010

THÔNG TƯ LIÊN TỊCH Quy định về xác định mức độ khuyết tật do Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực

hiện

Số 37/2012/ TTLT-BLĐTBXH-BYT-BTC-BGDĐT

 Trong thực tiễn giáo dục ở Việt Nam

 Căn cứ vào các dạng khiếm khuyết, theo Hội đồng giáo dục Hoa Kỳ, khuyết tật gồm

(9) - Khuyết tật thể chất(10) - Khuyết tật sức khoẻ(11) - Chấn thương sọ não

Phân bố tỷ lệ khuyết tật ở Việt Nam