Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Giáo dục giới tính cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 2 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM và tác động đến mối quan hệ giữa con người với con người, và có ảnh hưởng n

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NINH THỊ MAI ANH

GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

HẢI PHÒNG – 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NINH THỊ MAI ANH

GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Minh Hoa

HẢI PHÒNG – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất

Và để hoàn thành bản luận văn này, em xin tỏ lòng cám ơn sâu sắc đến

Cô TS Lê Thị Minh Hoa – người đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn

Cô đã chỉ dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình làm luận văn, thiết kế nội dung

và những đóng góp vô cùng quý báu giúp luận văn mang tính khoa học, tính sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành luận văn của mình

Do điều kiện thời gian, cùng vốn kiến thức và phương pháp còn nhiều hạn chế, kinh nghiệm còn ít nên bản luận văn này còn nhiều thiếu xót Em rất mong được nhận ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn để em tiếp tục bổ sung

và hoàn thiện bản luận văn này

Cuối cùng em xin kính chúc thầy cô có nhiều sức khỏe, luôn hạnh phúc

và công tác tốt trong sự nghiệp trồng người

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Ninh Thị Mai Anh

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 2 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 7 1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 7

1.1.2 Một số vấn đề về giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học 11

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 20

1.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm 26

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng 29

1.2.2 Kết quả khảo sát 30

Tiểu kết chương 1 39

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 40

2.1 Nguyên tắt đề xuất biện pháp 40

2.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 40

2.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 40

2.1.3 Đảm bảo tính khả thi 40

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với đối tượng 41

2.2 Biện pháp 41

2.2.1 Tích hợp nội dung giáo dục giới tính trong chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 41

2.2.2 Thiết kế và tổ chức các trò chơi để giáo dục giới tính thông qua hoạt động trải nghiệm 47

2.2.3 Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học giáo dục giới tính thông qua hoạt động trải nghiệm 51

2.2.4 Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về giáo dục giới tính cho học sinh53 2.2.5 Thiết kế hộp thư “Điều thầm kín em muốn nói về giáo dục giới tính” 60 2.2.6 Phối hợp với phụ huynh trong việc giáo dục giới tính cho học sinh trong hoạt động trải nghiệm 62

Tiểu kết chương 2 66

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Khái quát về thực nghiệm 67

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 67

3.1.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 67

3.1.4 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 69

3.2 Kết quả thực nghiệm 69

3.2.1 Kết quả trước thực nghiệm 69

3.2.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm 70

3.2.3 Ý kiến của giáo viên tham gia giảng dạy thực nghiệm về những khó khăn khi thực hiện 76

3.2.4 Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm 77

Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

1.6 Thực trạng GDGT qua HĐNT cho HS Lớp 2 36 1.7 Khảo sát hứng thú của HS lớp 2 với môn HĐTN 37

1.8 Khảo sát thực trạng nhận biết của HS về các vùng trên cơ

3.2 Tổng hợp điểm làm bài kiểm tra sau TN 71

3.4 Kết quả so sánh trước và sau TN của lớp TN 72 3.5 Kết quả khảo sát HS sau khi thực nghiệm 73

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.1 Biểu đồ thể hiện mức độ chênh lệch điểm giữa lớp TN và

3.2 Biểu đồ thể hiện mức độ chênh lệch điểm giữa lớp TN và

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục học sinh (HS) tiểu học có vai trò quan trọng, hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của HS; chuẩn bị cho HS kiến thức để tiếp tục học trung học cơ sở Giáo dục toàn diện và đúng cách tại thời điểm này sẽ giúp trẻ phát triển nhân cách một cách tốt nhất Ngoài việc quan tâm đến giáo dục chung, giáo dục giới tính (GDGT) cũng là một yếu tố quan trọng để giúp trẻ trưởng thành một cách tự nhiên, toàn diện

Giáo dục giới tính ở trẻ em luôn là vấn đề nhận được nhiều sự quan tâm

từ phía xã hội Cần sự phối hợp nhịp nhàng giữa gia đình và nhà trường để chuẩn bị nền tảng vững chắc cho con hiểu những vấn đề nhạy cảm về giới tính

và ngay từ khi còn nhỏ Giáo dục giới tính giúp trẻ hiểu rõ và tôn trọng giá trị của bản thân, cũng như giúp trẻ biết quý trọng người khác Giáo dục giới tính,

có thể giúp HS nhận ra và bảo vệ bản thân khỏi sự xâm hại và cám dỗ

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) lớp 2 có bốn mạch nội dung lớn đó là các hoạt động hướng vào bản thân; hoạt động hướng đến xã hội; hoạt động hướng đến tự nhiên; hoạt động hướng nghiệp Thông qua HĐTN, giáo viên (GV) có thể lồng ghép các bài giảng liên quan tới GDGT cho HS lớp 2 từ đó giúp trẻ phát triển các kĩ năng, kiến thức và nhận thức của mình thông qua việc trải nghiệm thực tế, tương tác và khám phá Do đó GDGT thông qua các HĐTN

là một phương pháp hữu ích để giúp HS tiếp cận và hiểu rõ hơn về giới tính và tình dục Nó cũng có thể giúp HS phát triển các kĩ năng và nhận thức cần thiết

để đối phó với những tình huống liên quan đến giới tính và tình dục trong cuộc sống Nó cho phép HS tiếp cận với thực tế, trải nghiệm các cảm xúc tích cực

và khai thác kiến thức đã có Hoạt động trải nghiệm cũng giúp HS huy động kiến thức từ các môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

Nó cũng tạo cơ hội cho HS chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành kiến thức mới, kĩ năng mới và phát huy tiềm năng sáng tạo

Tại cấp tiểu học, nội dung các HĐTN tập trung vào khám phá bản thân, rèn luyện bản thân và phát triển quan hệ với bạn bè, gia đình và thầy cô Do đó, việc GDGT thông qua HĐTN rất phù hợp và thuận lợi trong việc kết hợp vào các bài giảng trên lớp Các tiết học về GDGT sẽ gần gũi, cụ thể và có hiệu quả cao Tuy nhiên, hiện nay GDGT cho HS lớp 2 vẫn gặp nhiều khó khăn Xuất

phát từ những lí do trên, học viên đã chọn đề tài: “Giáo dục giới tính cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm” làm đề tài nghiên cứu luận văn

tốt nghiệp thạc sĩ của mình

2 Tổng quan nghiên cứu

2.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Qua tìm hiểu học viên thấy rằng việc nghiên cứu về GDGT đã xuất hiện rất lâu trên thế giới, các nước thì đều quan tâm đến GDGT cho HS Cụ thể là

có một số công trình nghiên cứu nổi bật sau đây:

Công trình nghiên cứu Gender Equity in Elementary Education: A Research Review của Dorothy M Rich và Robert W Smith (1993) là một bài nghiên cứu quan trọng trong lĩnh vực GDGT ở trẻ em [23] Nghiên cứu này tập trung vào khảo sát các chương trình GDGT cho HS tiểu học và tác động của chúng đến sự công bằng giới tính trong giáo dục Để đạt được mục tiêu của nghiên cứu, các tác giả đã sử dụng phương pháp phân tích tài liệu từ các nghiên cứu khác về GDGT và các chương trình GDGT ở trẻ em Kết quả của nghiên cứu cho thấy rằng, việc đưa GDGT vào chương trình giảng dạy có thể giúp giảm thiểu các khuynh hướng phân biệt giới tính và tạo ra một môi trường học tập bình đẳng cho cả nam và nữ HS Các chương trình GDGT cũng giúp HS hiểu rõ hơn về vai trò của giới tính trong xã hội và tránh những định kiến và khuynh hướng phân biệt giới tính

Ngoài ra, nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo

GV về GDGT và cung cấp cho họ các công cụ và kĩ năng cần thiết để truyền đạt các khái niệm giới tính cho HS

Công trình nghiên cứu “Teaching Gender in Elementary School” của Rachel Miller và Lindsay Holt (2017) là một nghiên cứu về việc giảng dạy GDGT cho HS tiểu học Nghiên cứu này đã thực hiện một cuộc khảo sát trên

148 GV tiểu học tại Hoa Kỳ để xác định các phương pháp giảng dạy giới tính được sử dụng và các kết quả của chúng [16] Kết quả của nghiên cứu cho thấy rằng, việc giảng dạy GDGT cho HS tiểu học có thể giúp trẻ hiểu rõ hơn về giới tính và phát triển kĩ năng giao tiếp và xã hội Nghiên cứu cũng nhận thấy rằng

GV cần phải sử dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với độ tuổi của HS

để đảm bảo tính hiệu quả của chương trình GDGT Nghiên cứu cũng đưa ra những khuyến nghị để GV và trường học cải thiện chất lượng GDGT cho HS tiểu học Cụ thể, đó là cần thiết phải có một chương trình GDGT đầy đủ và có cấu trúc, GV cần được đào tạo để sử dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp,

và cần tạo ra một môi trường học tập bình đẳng cho cả nam và nữ

2.2 Các nghiên cứu trong nước

Đặng Thị Kim Chi (2019), “Giáo dục giới tính ở trẻ em tiểu học ở Việt Nam: Thực trạng, giải pháp và cơ hội”, Tạp chí Khoa học Đại học Huế [24]

Nghiên cứu này tập trung vào khảo sát thực trạng GDGT ở HS tiểu học ở Việt Nam Bằng cách sử dụng phương pháp khảo sát, tác giả đã tiến hành thu thập

dữ liệu từ hơn 500 HS tiểu học ở các trường ở khu vực Đà Nẵng và Huế Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, mặc dù GDGT được xem là một phần quan trọng của giáo dục nhân cách và sự phát triển của trẻ em, tuy nhiên, ở Việt Nam, chưa có chương trình GDGT cụ thể cho HS tiểu học Hơn nữa, các thông tin về GDGT cũng chưa được đưa vào chương trình giảng dạy Đặng Thị Kim Chi đề xuất các giải pháp để nâng cao GDGT cho HS tiểu học ở Việt Nam, bao gồm việc xây dựng chương trình GDGT cụ thể, cải thiện đào tạo và nâng cao trình độ chuyên môn của GV, tăng cường hỗ trợ từ phía gia đình và xã hội

Phạm Tường Yến Vũ (2013), “Thiết kế một số hoạt động dạy học GDGT cho HS lớp 4, 5”, Đại học sư phạm Hà Nội Trong nghiên cứu của mình, tác

giả đã sử dụng các bài học trong chương trình môn Khoa học lớp 5 như nền tảng để xây dựng các hoạt động dạy học sinh động và hiệu quả [19] Từ đó, tác giả đã cung cấp nguồn tư liệu phong phú, bao gồm phim ảnh và thiết kế cách

tổ chức hoạt động dạy học, nhằm truyền đạt những kiến thức nhạy cảm một cách nhẹ nhàng, gần gũi và thân thiện với HS Kết quả đạt được là giúp GV và

HS vượt qua những trở ngại tâm lí khi giảng dạy và tìm hiểu về những vấn đề

Như vậy, có thể thấy rằng việc GDGT cho HS tiểu học lớp 2 đã được tích hợp vào các môn học với những chủ đề rộng khắp bao gồm cả khía cạnh sinh học và tâm lí Chương trình GDGT tập trung vào việc giáo dục về các mối quan hệ (gia đình, tình bạn, tình yêu, lòng khoan dung và sự tôn trọng); giáo dục về giá trị, thái độ, và kĩ năng (như giá trị cá nhân, ảnh hưởng của bạn đồng trang lứa, kĩ năng ra quyết định, giao tiếp, đàm phán, từ chối, tìm kiếm trợ giúp); giáo dục về hình ảnh cơ thể, sự riêng tư và bảo toàn thân thể; cũng như giáo dục về hành vi tình dục và sức khỏe sinh sản Tuy nhiên, hiện chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc GDGT cho HS lớp 2 thông qua HĐTN

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, học viên đề xuất một số biện pháp GDGT cho HS lớp 2 thông qua HĐTN nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho HS

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng GDGT cho HS Tiểu học làm cơ sở đề xuất các biện pháp GDGT cho HS lớp 2 qua HĐTN

- Nguyên tắc và các biện pháp GDGT thông qua HĐTN

- Thực nghiệm (TN) sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp GDGT cho học sinh lớp 2 qua HĐTN

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Luận văn chủ yếu tập trung vào xây dựng biện pháp GDGT cho học sinh lớp 2 thông qua HĐTN

- Phạm vi về đối tượng khảo sát:

+ Học viên tiến hành khảo sát thực trạng 50 GV và 200 HS tại 3 trường Trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Lê Chân – Hải Phòng; Trường Tiểu học Quang Trung – An Lão – Hải Phòng; Trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố - Lê Chân – Hải Phòng

+ Thực nghiệm tại trường tiểu học Võ Thị Sáu – Lê Chân – Hải Phòng + Phạm vi thời gian: Từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 4 năm 2023

5 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành nghiên cứu đề tài, học viên sẽ sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

* Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tìm hiểu và tham khảo một số tài liệu, sách giáo khoa, sách GV, các trang báo mạng, các công trình nghiên cứu liên quan đến các phương pháp giáo

dục, bài giảng điện tử, bài giảng trực tuyến, để thu thập thông tin, phân tích tổng hợp, từ đó hệ thống hóa tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Được sử dụng trong việc thu thập các thông tin về thực trạng GDGT, thực trạng về mức độ khả thi của phương pháp GDGT thông qua hoạt động trải

nghiệm ở trường Tiểu học

- Phương pháp quan sát: qua quan sát tiết dạy có nội dung GDGT người nghiên cứu rút ra kết luận về hiệu quả và việc thực hiện chương trình GDGT thông qua HĐTN ở tiểu học

- Phương pháp điều tra viết: Học viên sử dụng phương pháp này để khảo sát thực trạng GDGT cho HS Tiểu học nói chung và GDGT thông qua HĐTN nói chung

- Phương pháp phỏng vấn: phương pháp này sử dụng trong việc phỏng vấn các cán bộ quản lý (CBQL), GV, phụ huynh, nhân viên y tế, HS để thu nhận thông tin về các chương trình, nhận thức và giải quyết tình huống trong quá trình GDGT

* Phương pháp toán thống kê

Số liệu được thu thập và phân lọai theo từng tiêu chí nghiên cứu Dùng phương pháp thống kê mô tả để tính tần số và độ lệch các tiêu chí, mối tương quan giữa các yếu tố

6 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục giới tính cho học

sinh lớp 2 qua hoạt động trải nghiệm

Chương 2: Biện pháp giáo dục giới tính cho học sinh lớp 2 thông qua

hoạt động trải nghiệm

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 2

QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

và tác động đến mối quan hệ giữa con người với con người, và có ảnh hưởng ngược trở lại đến xã hội” [12]

Dựa trên những định nghĩa trên, ta có thể thấu hiểu rằng giới tính là một thành phần không thể thiếu của nhân cách con người, bao gồm đa dạng các khía cạnh như sinh học, tâm lí, văn hóa và xã hội Tuy nhiên, điểm đặc biệt quan trọng là giới tính liên quan mật thiết đến yếu tố tình cảm, khả năng yêu và được yêu, sự sinh sản và thái độ trong việc xây dựng mối quan hệ với người khác Thực tế, giới tính là một khía cạnh phức tạp và vô cùng quan trọng trong cuộc

sống con người và trong các mối quan hệ Sự hiểu biết toàn diện về giới tính đóng góp một vai trò không thể phủ nhận trong việc phát triển hạnh phúc cá nhân Nó cung cấp cơ sở để xây dựng và củng cố các mối quan hệ cá nhân Sự nhận thức và hiểu biết về giới tính cũng mang ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với gia đình và, cuối cùng, ảnh hưởng sâu sắc đến xã hội chung

Trong nghiên cứu này, thuật ngữ “giới tính” được hiểu trong một khía cạnh toàn diện hơn, bao gồm không chỉ các đặc điểm sinh lý của cơ thể, mà còn bao gồm các yếu tố tâm lí và xã hội, tạo nên sự phân biệt giữa nam và nữ Ý thức cá nhân về bản thân thuộc giới tính nào được hình thành thông qua một quá trình rất phức tạp, bao gồm cả yếu tố phát triển sinh học và xã hội, đồng thời còn phụ thuộc vào sự tự nhận thức của từng người [18]

1.1.1.2 Giáo dục giới tính

Theo UNESCO, GDGT là quá trình “trang bị cho trẻ em và thanh niên các kiến thức, kĩ năng và giá trị nhằm giúp họ đưa ra những lựa chọn có trách nhiệm về các mối quan hệ giới tính và quan hệ xã hội trong một thế giới bị ảnh hưởng bởi HIV” Định nghĩa trên nêu bật được mục đích của GDGT (hỗ trợ cho người được giáo dục đưa ra những lựa chọn có trách nhiệm trong một thế giới bị ảnh hưởng bởi HIV), đối tượng của GDGT (trẻ em và thanh niên), nội dung của GDGT (các kiến thức, kĩ năng, giá trị về các mối quan hệ giới tính và quan hệ xã hội)

Theo SIECUS, quá trình GDGT và Giáo dục Tình dục được định nghĩa

là một quá trình dài hạn, trong đó người học thu thập thông tin, hình thành thái

độ, niềm tin và giá trị cá nhân Giáo dục giới tính bao gồm một loạt nội dung, như sự phát triển giới tính, sức khỏe tình dục và sinh sản, quan hệ giữa các cá nhân, tình cảm, sự thân mật, ý niệm về cơ thể và vai trò giới Định nghĩa này làm rõ rằng GDGT là một quá trình kéo dài và đòi hỏi sự tập trung của người học Trong quá trình GDGT, người học không chỉ là người tiếp nhận thông tin

mà còn được đặt vào vị trí trung tâm, nơi họ có vai trò tích cực trong việc xây dựng thái độ, niềm tin và giá trị của bản thân Quá trình GDGT cũng mang lại

kết quả quan trọng, bao gồm việc hình thành và củng cố một tư duy và giá trị vững chắc liên quan đến các khía cạnh của GDGT Nội dung của GDGT rất đa dạng và phong phú Nó bao gồm sự phát triển giới tính, tập trung vào việc hiểu

và xác định bản thân là nam hay nữ, cũng như những khía cạnh liên quan đến sức khỏe tình dục và sinh sản Giáo dục giới tính cũng chú trọng đến các mối quan hệ giữa các cá nhân, như tình yêu, tình cảm và sự thân mật Ngoài ra, GDGT còn khám phá ý niệm về cơ thể và vai trò giới, giúp người học hiểu rõ hơn về sự đa dạng và sự khác biệt trong vấn đề giới tính

Theo các tác giả Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Đoan, Bùi Ngọc Oánh và Đoàn Xuân Mượu, GDGT được hiểu là một quá trình giáo dục mà trong đó con người được trang bị nhận thức toàn diện, thái độ đúng đắn về giới tính và quan

hệ giới tính, cùng với việc xây dựng nếp sống văn hóa liên quan đến giới tính Quá trình này nhằm rèn luyện cho con người khả năng giao tiếp và ứng xử tế nhị, tinh tế trong quan hệ với người khác giới ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Giáo dục giới tính cũng đặt mục tiêu rèn luyện con người để trở thành chủ nhân của bản năng và quá trình sinh sản Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng xã hội Qua quá trình GDGT, con người sẽ được khuyến khích phát triển ý chí và khả năng tự quyết định, tự chủ trong việc quản lý sinh sản, nhằm tạo ra một cuộc sống tốt đẹp và có ý nghĩa cho bản thân, gia đình và cả cộng đồng xã hội [16] Định nghĩa trên cũng khẳng định GDGT là một quá trình đảm bảo 3 lĩnh vực của mục tiêu, bao gồm kiến thức (nhận thức đầy đủ về giới tính và quan hệ giới tính), kĩ năng (giao tiếp ứng xử lịch sự văn minh trong quan hệ với người khác giới ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội) và thái độ (thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giới tính, ý chí làm chủ bản năng, làm chủ quá trình sinh sản) hướng đến mục đích nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, của gia đình người được giáo dục và của cộng đồng xã hội

Trong đề tài này, thuật ngữ “giáo dục giới tính” được hiểu là một quá trình lâu dài được tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho người

được giáo dục có các kiến thức, kĩ năng và thái độ cần thiết để đưa ra những lựa chọn có trách nhiệm về các mối quan hệ giới tính và quan hệ xã hội

1.1.1.3 Hoạt động trải nghiệm

Dựa trên việc nghiên cứu một số tài liệu, chúng ta có thể thấy rằng định nghĩa về khái niệm “trải nghiệm” trong ngữ cảnh giáo dục có một số khía cạnh đáng chú ý Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm có thể được hiểu theo một số

ý nghĩa sau đây:

- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kĩ năng được tích lũy trong quá trình tham gia vào các chương trình giáo dục và đào tạo chính quy Đây là quá trình mà học viên tiếp nhận kiến thức và phát triển các kĩ năng thông qua các hoạt động học tập và thực hành được tổ chức trong môi trường giáo dục

- Ngoài ra, trải nghiệm cũng bao gồm những kiến thức và kĩ năng mà một cá nhân học được ngoài cơ sở giáo dục chính thức Đây có thể là những kiến thức và kĩ năng mà một người nhận được thông qua sự giao tiếp với người khác hoặc thông qua việc tiếp cận các tài liệu và nguồn thông tin mà không được giảng dạy trong môi trường học tập truyền thống như trường học

Trong cuốn sách “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường trung học” của Đinh Thị Kim Thoa, HĐTN được mô tả như một phương pháp giáo dục tạo cơ hội cho cá nhân tiếp cận thông qua trải nghiệm, nhằm kết nối kiến thức học được trong môi trường học tập với thực tế cuộc sống Qua quá trình này, cá nhân có cơ hội tiếp thu và phát triển kĩ năng cùng năng lực Những kinh nghiệm tích lũy trong HĐTN dần dần được chuyển hóa thành những kĩ năng thực tiễn, góp phần nâng cao khả năng ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày

Theo Bùi Ngọc Diệp trong cuốn “Một số vấn đề chung về HĐTN trong trường phổ thông”, HĐTN sáng tạo được coi là một phần của hoạt động giáo dục hiện có trong chương trình giáo dục Đó là một hoạt động có tính xã hội và thực tế, được thực hiện trong môi trường giáo dục của trường học, trong đó HS

tự chủ trải nghiệm trong một tập thể Hoạt động này giúp hình thành và thể hiện phẩm chất và năng lực của HS, nhận ra khả năng, sở thích, đam mê, và điều chỉnh cá nhân và giá trị Hoạt động trải nghiệm giúp HS nhận ra bản thân và phát triển theo hướng mình mong muốn, đồng thời hỗ trợ và tương thích với các hoạt động giảng dạy trong chương trình giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục Hoạt động này tập trung vào trải nghiệm và khuyến khích năng lực sáng

tạo của người học, được tổ chức linh hoạt và sáng tạo [16]

Theo Lê Huy Hoàng trong cuốn “Tổ chức các HĐTN sáng tạo khoa học

kĩ thuật” thì cho rằng HĐTN là hoạt động xã hội thực tiễn giúp HS tự chủ trải nghiệm trong tập thể Qua đó, hoạt động này giúp hình thành và thể hiện phẩm chất và năng lực, nhận ra khả năng, sở thích, đam mê, và điều chỉnh cá nhân và giá trị của bản thân Nó cũng giúp HS nhận thức về bản thân và khám phá khả năng phát triển cá nhân, đồng thời bổ trợ và phù hợp với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục Hoạt động này tập trung vào trải nghiệm và khuyến khích năng lực sáng tạo

Nhìn chung, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài tác giả định nghĩa HĐTN như sau: Hoạt động trải nghiệm là bắt buộc trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam từ lớp 1 đến lớp 12 Ở tiểu học, HĐTN được giảng dạy để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội, trong khi ở cấp trung học cơ

sở và trung học phổ thông, HĐTN này được giảng dạy để hướng nghiệp Nghiên cứu về GĐGT cho HS lớp 2 thông qua các HĐTN là việc tác giả đề xuất xây dựng biện pháp GDGT cho học sinh lớp 2 thông qua các chủ điểm của môn học HĐTN

1.1.2 Một số vấn đề về giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

1.1.2.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

Việc GDGT cho HS tiểu học giúp trẻ em hiểu biết về bản thân, sức khỏe, tình bạn, gia đình, giới tính, tình yêu, tình dục và các mối quan hệ xã hội khác Điều này sẽ giúp trẻ có được những kiến thức cần thiết để đối phó với các tình huống phức tạp và nguy hiểm như xâm hại, lạm dụng tình dục và bạo lực

Đối với HS tiểu học, trẻ sẽ dần cảm nhận được sự khác biệt về những thay đổi trong cơ thể mình Điều này sẽ khiến các em cảm thấy bỡ ngỡ, đồng thời tò mò và muốn khám phá tất cả mọi thứ Việc GDGT sớm cho HS tiểu học

sẽ giúp trẻ em có một cái nhìn đúng đắn về cơ thể của mình và giúp trẻ em có những lựa chọn đúng đắn hơn về sức khỏe và tình dục trong tương lai, từ đó có thể bảo vệ bản thân và phát triển mối quan hệ nam nữ đúng mực

1.1.2.2 Mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

Đa số các tài liệu về GDGT đưa ra mục tiêu GDGT cho HS toàn bậc phổ thông nói chung Theo Hướng dẫn chuyên môn quốc tế về GDGT do UNESCO ban hành và Hướng dẫn GDGT toàn diện của Hoa Kì, mục tiêu GDGT cho các đối tượng từ 5 - 18 tuổi được xây dựng hướng vào bốn lĩnh vực:

- Thông tin: GDGT nhằm cung cấp thông tin chính xác về giới tính của con người, bao gồm: sự sinh trưởng, phát triển; giải phẫu, sinh lý học tình dục; sinh sản; biện pháp tránh thai; mang thai, sinh nở; HIV - AIDS; STI; cuộc sống gia đình, mối quan hệ giữa các cá nhân; văn hóa tình dục; nhân quyền; bình đẳng giới, vai trò giới; hành vi tình dục; đa dạng tình dục; lạm dụng tình dục; bạo lực giới; hành vi xâm hại

- Giá trị, thái độ và chuẩn mực xã hội: GDGT nhằm tạo cơ hội cho HS khám phá các giá trị, thái độ và chuẩn mực (của cá nhân, gia đình, bạn bè và cộng đồng) được đặt trong bối cảnh liên quan đến hành vi tình dục, sức khỏe, chấp nhận rủi ro, ra quyết định và được xem xét bởi các nguyên tắc về sự khoan dung, tôn trọng, bình đẳng giới, nhân quyền và bình đẳng

- Kĩ năng cá nhân và kĩ năng trong các mối quan hệ: GDGT thúc đẩy việc đạt được các kĩ năng liên quan đến: sự ra quyết định; giao tiếp; đàm phán

và từ chối để góp phần cải thiện các mối quan hệ hữu ích đối với các thành viên gia đình, đồng nghiệp, bạn bè và các đối tác trong quan hệ lãng mạn hay tình dục

- Trách nhiệm: Thông qua giáo dục sự tôn trọng; chấp nhận; khoan dung

và sự đồng cảm với tất cả mọi người bất kể tình trạng sức khỏe hoặc khuynh

hướng tình dục của họ, GDGT phải khuyến khích HS chịu trách nhiệm cho hành vi của bản thân cũng như hành vi đối với người khác, nhấn mạnh về bình đẳng giới; chống lại tình trạng quan hệ tình dục sớm, quan hệ tình dục không mong muốn hoặc bị cưỡng bức và loại bỏ tình trạng bạo lực trong các mối quan hệ; giáo dục thực hành tình dục an toàn (sử dụng bao cao su và biện pháp tránh thai đúng đắn, phù hợp)

Tùy theo độ tuổi của người được GDGT, nội dung các mục tiêu này sẽ được điều chỉnh cho phù hợp

Mục tiêu của GDGT cho thế hệ trẻ được tác giả Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Đoan xác định tập trung vào ba lĩnh vực [17]:

- Kiến thức: Giáo dục giới tính nhằm đảm bảo rằng thế hệ trẻ sẽ có một

hệ thống kiến thức chắc chắn về sinh lý học và giải phẫu cơ quan sinh dục, đồng thời hiểu rõ về các giai đoạn phát triển sinh lý giới tính của con người và tầm quan trọng của tâm sinh lý trong cuộc sống tình dục Thông qua GDGT,

HS sẽ được học về quá trình thụ tinh và sự phát triển của bào thai, từ quá trình mang thai đến quá trình sinh đẻ Họ cũng sẽ hiểu về các khía cạnh liên quan đến vô sinh giới tính và vô sinh tình dục, bao gồm cả các nguyên nhân và biện pháp điều trị có sẵn Một phần quan trọng của GDGT cũng là cung cấp kiến thức về các biện pháp phòng tránh thai

- Kĩ năng: Giáo dục giới tính nhằm phát triển kĩ năng tự đánh giá hành

vi cho thế hệ trẻ trong quan hệ và giao tiếp với người khác, đồng thời giúp họ hiểu rõ về đúng-sai và tốt-xấu trong mối quan hệ giữa các giới

- Thái độ: Giáo dục giới tính nhằm tạo dựng ý thức trong thế hệ trẻ về tôn trọng con người, khả năng quan tâm đến những đặc điểm giới tính của người khác khi tham gia vào các hoạt động chung Nó cũng giúp họ nhận thức trách nhiệm về sức khỏe của bản thân và sức khỏe của người khác, cùng nhận thức

về những nguy hiểm có thể xảy ra từ quan hệ tình dục ở tuổi vị thành niên Hơn nữa, GDGT khát khao hình thành một gia đình hòa thuận, lành mạnh, vững chắc và đáp ứng được các yêu cầu của một xã hội tiến bộ Nó khuyến khích HS

phát triển thái độ phê phán đối với những biểu hiện thiếu trách nhiệm, lừa đảo, lối sống không đúng đắn, coi thường phụ nữ, tính nhẹ dạ và sự mất điểm phẩm giá của người phụ nữ trong các mối quan hệ với người khác giới

Bên cạnh đó, một số tài liệu được biên soạn dành cho cấp tiểu học đưa

ra những mục tiêu GDGT có tính cụ thể, ngắn gọn, phù hợp với độ tuổi của HS

Theo tài liệu GDGT và các mối quan hệ của Ireland, mục tiêu GDGT ở cấp tiểu học nhằm cung cấp cho HS các thông tin phù hợp về sự phát triển của bản thân, về tình bạn và các mối quan hệ với người khác; thúc đẩy sự tôn trọng của HS với chính mình và với người khác thông qua việc phát triển nhận thức tốt đẹp về bản thân

Theo tài liệu Catching On Early của bang Victoria nước Úc, mục tiêu GDGT cho HS ở cấp tiểu học nhằm giúp HS gọi đúng tên và hiểu chức năng của các bộ phận cơ thể; tạo cơ hội cho HS thực hành và yêu cầu giúp đỡ về các vấn đề liên quan đến cảm xúc, các mối quan hệ, cơ thể; cung cấp thông tin về tuổi dậy thì; giúp HS hiểu tầm quan trọng của sự tôn trọng trong các mối quan

hệ , biết các em bé được thụ thai và sinh ra như thế nào

Từ những mục tiêu GDGT đã được các tài liệu đề cập, đề tài xây dựng mục tiêu GDGT ở cấp tiểu học như sau:

Kiến thức: Học sinh được trang bị kiến thức cơ bản về cấu trúc cơ thể con người, quá trình sinh sản và phát triển, cũng như về các mối quan hệ giữa các cá nhân như gia đình, tình bạn và tình yêu Họ cũng được giáo dục về vai trò của giới tính và quyền bình đẳng giới, cùng như khả năng phòng chống xâm

hại và thông tin về HIV/AIDS

Kĩ năng: HS có kĩ năng chăm sóc bản thân, cải thiện các mối quan hệ cơ bản (gia đình, bạn bè), bảo vệ bản thân, phòng chống xâm hại

Thái độ: HS có lòng tự trọng; tôn trọng, chấp nhận, khoan dung với mọi người; có ý thức trách nhiệm đối với hành động của bản thân

1.1.2.3 Nội dung giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

Nội dung của GDGT cần được thiết kế sao cho phù hợp với nhiệm vụ của nó, đồng thời phải liên kết chặt chẽ với giáo dục đạo đức và phù hợp với điều kiện xã hội, đời sống đạo đức và phong tục tập quán

Theo Hướng dẫn chuyên môn quốc tế về GDGT do UNESCO ban hành,

nội dung GDGT cho HS tiểu học từ 5 - 8 tuổi bao gồm:

2 Tình bạn được hình thành và phát triển dựa trên sự tin tưởng, chia

sẻ, đồng cảm và sự đoàn kết Các mối quan hệ khác nhau của con người liên quan đến các loại tình yêu khác nhau

3 Sự tôn trọng đối với mọi người xung quanh

4 Hôn nhân (Đề cập đến hôn nhân lựa chọn, hôn nhân sắp đặt, hôn nhân cưỡng bức, tình trạng ly thân, ly hôn)

5 Các giá trị cá nhân ( bình đẳng, tôn trọng, chấp nhận, khoan dung)

6 Các hình thức và sự ảnh hưởng của áp lực từ bạn bè đồng trang lứa

7 Kĩ năng ra quyết định

8 Kĩ năng giao tiếp, từ chối và đàm phán

9 Kĩ năng tìm kiếm trợ giúp

14 Phân biệt cơ thể nam-nữ; sự thay đổi của cơ thể theo thời gian; các

bộ phận riêng tư của cơ thể

15 Cách thức cơ thể thay đổi khi con người phát triển Các đặc trưng chính của tuổi dậy thì

16 Nhận thức tích cực về hình ảnh cơ thể

17 Sự riêng tư và bảo toàn thân thể

Nội dung GDGT bao gồm các khía cạnh chung của GDGT và phụ thuộc

vào độ tuổi cũng như sự thích ứng với từng quốc gia Dưa trên Hướng dẫn

chuyên môn quốc tế về GDGT do UNESCO ban hành, Nội dung của GDGT

dành cho HS tiểu học được học viên tìm hiểu như sau:

Đặc điểm tâm sinh lý của con người bao gồm nhiều khía cạnh về sinh lý, với những hiện tượng đặc trưng mà chúng ta có thể quan sát được Các hiện tượng này bao gồm sự phát triển sinh lý của cơ thể, như tăng chiều cao, cân nặng và thay đổi cấu trúc và chức năng của hệ cơ quan sinh dục Với phụ nữ,

sự xuất hiện của chu kỳ kinh nguyệt là một biểu hiện điển hình (với những trẻ phát triển sớm, chu kỳ kinh nguyệt có thể bắt đầu từ lớp 5) Trong quá trình phát triển tâm sinh lý, HS cần được trang bị kiến thức về sức khỏe, chăm sóc

cơ thể và bảo vệ bản thân Các kiến thức này giúp họ hiểu và quan tâm đến sức khỏe cá nhân, biết cách duy trì và phát triển cơ thể một cách lành mạnh

Đặc điểm giới tính ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh của đạo đức, xã hội

và thẩm mỹ, bao gồm cách cư xử với mọi người và đặc biệt là cách tương tác với người khác giới Ngoài ra, tác phong, tư thế và quan niệm về cái đẹp cũng

là những yếu tố quan trọng trong đặc điểm giới tính Hình thành và phát triển tâm lí giới tính của con người cũng đóng vai trò quan trọng Các yếu tố như nhận thức về bản thân, sự tự tin, xác định vai trò giới tính và quan niệm về sự cân bằng giữa các yếu tố nam và nữ trong đời sống là những khía cạnh tâm lí giới tính có thể thay đổi theo từng độ tuổi

Đặc điểm giới tính ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh của đạo đức, xã hội

và thẩm mỹ, bao gồm cách cư xử với mọi người và đặc biệt là cách tương tác với người khác giới Ngoài ra, tác phong, tư thế và quan niệm về cái đẹp cũng

là những yếu tố quan trọng trong đặc điểm giới tính Hình thành và phát triển tâm lí giới tính của con người cũng đóng vai trò quan trọng Các yếu tố như nhận thức về bản thân, sự tự tin, xác định vai trò giới tính và quan niệm về sự cân bằng giữa các yếu tố nam và nữ trong đời sống là những khía cạnh tâm lí giới tính có thể thay đổi theo từng độ tuổi

Những đặc điểm sinh lý và tâm lí của em trai và em gái, đàn ông và đàn

bà đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra và tương tác trong mối quan hệ giữa họ và người khác giới trong mọi khía cạnh của cuộc sống

Đặc biệt, mối quan hệ gia đình là một mảng quan trọng trong cuộc sống của con người Sự tương tác, tình cảm và hành vi của các thành viên trong gia đình sẽ phụ thuộc vào những đặc điểm tâm lí và sinh lý của từng người

1.1.2.4 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

- Đặc điểm giới tính của HS tiểu học:

Khi trẻ đạt khoảng 6, 7 tuổi, họ bắt đầu nhận thức rõ ràng về những khác biệt cơ bản giữa nam và nữ, bao gồm cả ngoại hình và phong cách Khi đó, trẻ bắt đầu trải qua sự thay đổi trong cảm xúc và hành vi, cảm thấy e ngại và không muốn tự nhiên phô bày thân thể như trước Sự kín đáo ấy thể hiện ý thức ban đầu về nhân cách riêng của trẻ Nhu cầu tò mò, tìm hiểu được trẻ cụ thể hóa bằng các trò chơi “vợ chồng”, “làm bác sĩ”, “đi bệnh viện”,… bao gồm việc khám phá bộ phận của nhau (có hoặc không kèm theo hành động sờ mó, vuốt ve) Thông qua các trò chơi nói trên được thực hiện đối với cả hai phái, trẻ tìm câu trả lời cho các thắc mắc về sự giống nhau hoặc khác nhau giữa bản thân với bạn cùng giới lẫn bạn khác giới Từ đó, trẻ mở rộng sự hiểu biết về đặc điểm, chức năng của bộ phận sinh dục nam, nữ một cách ngây thơ

Ở độ tuổi khoảng 6, 7 tuổi, ý thức giới tính của trẻ hiện ra thông qua sự phân biệt trong các hoạt động và các giá trị mà trẻ hướng đến Các em trai và

em gái thường tham gia vào những trò chơi khác nhau, và sự khác biệt này dần trở nên rõ rệt hơn Trẻ bắt đầu nhận biết và ứng xử theo những dấu hiệu mà nó cho là thuộc về một giới tính cụ thể Đồng thời, trẻ cũng cảm thấy ngại ngùng trước những dấu hiệu mà nó cho là thuộc về giới khác Trẻ sẽ chọn lựa những

mô hình hành vi được chấp nhận trong môi trường xung quanh để tham gia Điều này phản ánh sự nhận thức của trẻ về vai trò và đặc điểm giới tính của mình, cũng như khả năng nhận biết và đồng cảm với những người khác giới

Trẻ bắt đầu nhận thấy sự phân chia xã hội và giới tính, và điều này có ảnh hưởng đến cách trẻ tham gia vào các hoạt động và xã hội hóa

Ở độ tuổi tiểu học từ 6 đến 7 tuổi, các đặc điểm giới tính chưa thể hiện

rõ rệt, mặc dù có những sự khác biệt nhỏ giữa các em trai và em gái trong hoạt động vui chơi, ví dụ như loại trò chơi hay đồ chơi mà chúng thích Tại giai đoạn này, sự phát triển sinh lý giới tính của cả nam và nữ chưa đạt đến mức mạnh

mẽ, vì vậy không có sự khác biệt rõ ràng về cấu trúc cơ thể giữa các em trai và

em gái Trong giai đoạn này, trẻ trai và trẻ gái tương tác với nhau một cách hồn nhiên và trong sáng, chưa bị ánh hưởng mạnh bởi các cảm xúc và nhận thức về giới tính Chúng có thể chơi cùng nhau và tạo mối quan hệ gắn kết mà không

có sự ảnh hưởng quá lớn từ các yếu tố giới tính [9, 19]

Trong khoảng thời gian từ 7, 8 tuổi đến 10, 12 tuổi, sự hình thành giới tính trở nên rõ rệt hơn và sự phát triển của các em nam và em nữ có sự khác biệt cả về mặt sinh lý và tâm lí Do tốc độ sinh trưởng nhanh hơn, các em nữ thường cao hơn so với các em nam trong giai đoạn này Ở giai đoạn này, trẻ đã bắt đầu nhận thức rõ hơn về sự “khoảng cách” giữa nam và nữ Các em nam thường ít thân mật hoặc chơi chung với các em nữ Sự giao tiếp giữa hai giới

đã có sự giới hạn hơn do những cảm xúc giới tính bắt đầu xuất hiện, mặc dù các em chưa thực sự ý thức được điều này Những rung cảm giới tính này tạo cho các em sự quan tâm đến những người khác giới [19]

Như vậy, việc hình thành và phát triển giới tính ở trẻ tiểu học căn cứ vào những gì các em thấy hoặc cảm nhận qua thái độ, cung cách ứng xử của người lớn, bắt đầu từ cha mẹ, sau đó đến các mối liên hệ khác… và theo quan điểm, suy nghĩ hoặc logic của lứa tuổi các em Vì trẻ em ở lứa tuổi này chưa biết đến những chuyện hẹn hò hoặc trải qua sự thu hút về phái tính, chúng dễ dàng chấp nhận những sự giải thích của cha mẹ, thầy cô Do đó, GDGT cho trẻ em ở lứa tuổi này là cần thiết với điều kiện chọn lọc thông tin phù hợp với nhận thức của trẻ

- Đặc điểm về hoạt động nhận thức:

Học sinh ở độ tuổi 6, 7 tuổi chủ yếu có tri giác không chủ định, tức là họ chưa có khả năng điều khiển tri giác và chưa thể xem xét chi tiết về đối tượng

Họ chỉ bị hạn chế bởi những đặc điểm cơ bản của đối tượng mà tri giác họ đang tập trung vào và những sự tương phản rõ rệt của các đối tượng xung quanh Tuy nhiên, đến cuối giai đoạn tiểu học, HS đã phát triển tri giác chủ định, tức là họ

có khả năng điều khiển và tự ý thức về tri giác Họ đã nắm được kĩ thuật tri giác, bao gồm cách nhìn, nghe và phân biệt những dấu hiệu chủ yếu và quan trọng, cũng như có khả năng nhận ra nhiều chi tiết trong một đối tượng [11]

Vì vậy, để thực hiện hoạt động quan sát hiệu quả, cần phải xác định rõ mục tiêu, ý nghĩa, yêu cầu và nhiệm vụ của hoạt động đó Đồng thời, cần chuẩn

bị kỹ càng trước khi quan sát, bao gồm cả kiến thức và các phương tiện cần thiết Giáo viên cần có kế hoạch hướng dẫn quan sát, đảm bảo sự có hệ thống

và tích cực sử dụng ngôn ngữ trong quá trình hướng dẫn Hơn nữa, cần tạo điều kiện cho HS sử dụng nhiều giác quan trong quá trình quan sát

Trong khoảng thời gian từ 7 đến 10 tuổi, tư duy của HS dựa trên những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng thực tế trong cuộc sống Tuy nhiên, khả năng trừu tượng hóa và khái quát hóa trong lĩnh vực khoa học vẫn còn yếu Học sinh còn gặp khó khăn trong việc phân biệt các thuộc tính bản chất và không bản chất của đối tượng khi họ tiếp thu các khái niệm mới, thường quan tâm nhiều đến những dấu hiệu trực quan và diện mạo bên ngoài của đối tượng Hơn nữa, họ còn gặp khó khăn trong việc xác định và hiểu mối quan hệ nhân quả, từ nguyên nhân dẫn đến kết quả và ngược lại Năng lực khái quát hóa của HS tiểu học phát triển cùng với độ tuổi và trình độ học lực

Do đó, các hoạt động học tập cần được tổ chức theo nguyên tắc khái quát hóa nội dung: phân tích một sự vật, hiện tượng điển hình để phát hiện ra cái chung, cái bản chất rồi vận dụng vào giải quyết những vấn đề cùng loại, cụ thể, phức tạp hơn; tài liệu học tập cần trình bày ngắn gọn, chính xác, tường minh; cần thực hiện dạy học phân hóa và cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS

- Đặc điểm về xúc cảm, tình cảm:

Tại giai đoạn tiểu học, tình cảm của HS thường đạt đến mức cụ thể và trực tiếp, chủ yếu phản ánh sự kết nối với những sự vật và hiện tượng sống động, sáng tạo Học sinh dễ bị xúc động và nổi giận do khả năng kiềm chế cảm xúc vẫn còn hạn chế, và tâm trạng của trẻ có thể thay đổi một cách nhanh chóng Mặc dù đã có một số nhận thức về tình cảm cá nhân, nhưng hiểu biết về tình cảm của người khác vẫn còn chưa đầy đủ [11]

Học sinh tiểu học quan tâm, lo lắng đến kết quả học tập Thái độ của GV

và phụ huynh đối với kết quả học tập của HS tiểu học có ảnh hưởng đáng kể đến mức độ nỗ lực học tập của họ Các em trong độ tuổi này thường mang tính

tò mò, ham muốn hiểu biết và thường xuyên nảy sinh những thắc mắc sâu sắc, mong muốn tìm hiểu vấn đề một cách toàn diện Vì vậy, họ thường thích đặt câu hỏi và đưa ra những vấn đề cần được giải đáp và tìm hiểu [11]

Học sinh tiểu học dần hiểu được các khái niệm đạo đức, cách đánh giá, tập xây dựng phán đoán đạo đức riêng của mình, đủ sức phân tích và khái quát những sự việc gây cảm xúc trong hành vi của con người Các hoạt động nhóm, tập thể trong học tập và sinh hoạt làm phát triển tình cảm tập thể, tình bạn ở HS tiểu học [11]

Tính cách tình cảm của HS tiểu học đòi hỏi phương pháp giảng dạy phải được thực hiện một cách khéo léo và tế nhị Để thúc đẩy sự hấp dẫn và tương tác, GV cần sử dụng các hình ảnh trực quan và sinh động trong quá trình dạy học Đặc biệt, việc sử dụng các hoạt động học tập cụ thể như trò chơi nhập vai

và xử lý tình huống sẽ giúp kích thích tư duy và tạo cảm giác tham gia tích cực cho HS

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.1.3.1 Vai trò của hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất quan trọng, năng lực chung và cả những năng lực đặc thù cho HS Các hoạt động này được thiết kế dựa trên sự tương tác của HS với

chính bản thân, với xã hội, với thiên nhiên và với các nghề nghiệp Ở cấp tiểu học, chú trọng đến việc khám phá bản thân, rèn luyện kĩ năng và xây dựng mối quan hệ với bạn bè, GV và gia đình Hoạt động trải nghiệm tập trung vào việc

hỗ trợ HS khám phá và hiểu rõ hơn về bản thân mình Họ được khuyến khích

để đặt ra các câu hỏi về sở thích, khả năng và giới hạn cá nhân của mình Đồng thời, các hoạt động rèn luyện bản thân cũng được tổ chức để hỗ trợ HS phát triển kĩ năng mềm như tự tin, sáng tạo và giao tiếp hiệu quả Ngoài ra, việc xây dựng mối quan hệ xã hội và tìm hiểu về một số nghề nghiệp gần gũi với HS cũng là một phần quan trọng của HĐTN Các hoạt động xã hội được thiết kế

để giúp HS phát triển kĩ năng giao tiếp, hợp tác và làm việc nhóm Họ có cơ hội tìm hiểu về các vai trò trong xã hội và những giá trị mà chúng mang lại Ngoài ra, họ cũng được giới thiệu đến một số nghề nghiệp thông qua các hoạt động tìm hiểu, giúp họ hiểu rõ hơn về các lĩnh vực mà họ quan tâm và tìm kiếm đam mê của mình Tổ chức HĐTN đáp ứng sự phát triển của HS ở mỗi lứa tuổi, với nội dung và hình thức phù hợp

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng không chỉ trong việc khám phá bản thân mà còn khám phá thế giới xung quanh, góp phần phát triển đời sống tâm hồn phong phú cho HS Qua hoạt động này, HS sẽ được truyền cảm hứng trước sự tuyệt vời của thiên nhiên và lòng tốt của con người, và từ

đó hình thành quan niệm sống và cách ứng xử đúng đắn Đồng thời, HĐTN cũng nhằm bồi dưỡng trong HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức

về cội nguồn và bản sắc dân tộc, nhằm góp phần giữ gìn và phát triển những giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới đang hội nhập Ở cấp tiểu học, mục tiêu chính của HĐTN là giúp hình thành trong HS những thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, khuyến khích họ làm việc chăm chỉ

và có tinh thần lao động Hơn nữa, qua hoạt động này, HS sẽ hiểu rõ trách nhiệm của mình là một người HS, không chỉ trong gia đình và trường học mà còn trong cộng đồng địa phương Họ cũng sẽ được khuyến khích tự đánh giá

và tự điều chỉnh bản thân, hình thành những hành vi giao tiếp và ứng xử có văn

hoá Ngoài ra, HĐTN còn đặc biệt chú trọng vào việc phát triển ý thức hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề, giúp HS trở thành những cá nhân có khả năng làm việc nhóm hiệu quả và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Đối với môn học trải nghiệm của chương trình lớp 2 thường về các chủ đề xung quanh

em Trong đó có chủ đề chăm sóc bản thân, chủ đề này có thể sử dụng thiết kế bài giảng truyền đạt nội dung GDGT cho HS

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được nhà trường xây dựng, chỉ đạo và tổ chức tiến hành

- Hoạt động là dịp giúp HS tiếp xúc thực tiễn và trải nghiệm những xúc cảm mới và phát huy các kinh nghiệm đã có và vận dụng các tri thức, kĩ năng của từng môn nhằm hoàn thành các nhiệm đã phân công hoặc xử lý các tình huống của thực tế cuộc sống nhà trường, gia đình và xã hội thích hợp với độ tuổi trẻ

- Qua hoạt động này, các kinh nghiệm đã từng trải được chuyển thành kiến thức mới, hiểu biết mới và kĩ năng mới nhằm phát triển tính linh hoạt và khả năng thích nghi với xã hội, nhà trường và nghề nghiệp tương lai

- Hoạt động trải nghiệm giúp xây dựng và phát huy những phẩm chất chung, năng lực cơ bản và những năng lực đặc trưng ở HS; nội dung hoạt động được thiết kế căn cứ trên những mối liên hệ của bản thân HS với nhà trường, với xã hội, với gia đình và với nghề nghiệp

1.1.3.2 Mục tiêu chương trình hoạt động trải nghiệm lớp 2

Hoạt động trải nghiệm có mục tiêu cụ thể là hình thành trong HS những thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày và khuyến khích họ lao động chăm chỉ Ngoài ra, qua hoạt động này, HS sẽ thực hiện trách nhiệm của mình như là người HS không chỉ ở nhà, ở trường mà còn ở cộng đồng địa phương

Họ được khuyến khích tự đánh giá và điều chỉnh bản thân, hình thành những hành vi giao tiếp và ứng xử mang tính văn hoá Đồng thời, HĐTN cũng nhằm phát triển ý thức hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề

1.1.3.3 Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm lớp 2

Chương trình HĐTN đã được định rõ với ba mạch nội dung dành cho lớp 1, và bốn mạch nội dung dành cho lớp 2, lớp 3, lớp 4 và lớp 5 Đối với lớp

1, chương trình HĐTN tập trung vào ba mạch nội dung chính Đầu tiên là hoạt động hướng vào bản thân, nhằm khuyến khích HS tìm hiểu về bản thân, phát triển cái tôi và rèn luyện các kĩ năng cá nhân Tiếp theo, Hoạt động hướng đến

xã hội, giúp HS hiểu về mối quan hệ xã hội, phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác với bạn bè, gia đình và cộng đồng Cuối cùng là Hoạt động hướng đến tự nhiên, giúp HS khám phá và hiểu về thế giới tự nhiên, bảo vệ môi trường và rèn luyện tinh thần yêu thiên nhiên Còn đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4 và lớp 5, chương trình HĐTN bao gồm bốn mạch nội dung quan trọng Đầu tiên là hoạt động hướng vào bản thân, nhằm tăng cường sự nhận thức về bản thân, phát triển các kĩ năng cá nhân và tư duy sáng tạo Tiếp theo là hoạt động hướng đến

xã hội, giúp HS hiểu về vai trò và trách nhiệm của mình trong xã hội, đồng thời khuyến khích tinh thần công dân và ý thức cộng đồng Mạch nội dung thứ ba

là hoạt động hướng đến tự nhiên, giúp HS khám phá và tìm hiểu về thiên nhiên,

hệ sinh thái và ý thức bảo vệ môi trường Cuối cùng, đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4

và lớp 5, chương trình HĐTN còn có mạch nội dung hoạt động hướng nghiệp, nhằm giúp HS khám phá và hiểu về các ngành nghề, phát triển ý thức nghề nghiệp và hướng nghiệp từ giai đoạn sớm

Nội dung của HĐTN được thiết kế theo các mối quan hệ quan trọng trong cuộc sống của HS, bao gồm mối quan hệ với bản thân, với người khác và cộng đồng, với môi trường, và với nghề nghiệp Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, ở cấp tiểu học, chương trình HĐTN tập trung đặc biệt vào việc phát triển bản thân của HS, kĩ năng sống và quan hệ với bạn bè, GV và gia đình Học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động nhằm nâng cao tự nhận thức, rèn luyện các kĩ năng sống quan trọng và xây dựng quan hệ tốt đẹp với những người xung quanh Bên cạnh đó, chương trình cũng đề cao hoạt động lao động và xã hội, nhằm giúp HS hiểu về giá trị và ý nghĩa của lao động, cộng tác với nhau và tạo dựng mối quan hệ xã hội tích cực Học sinh cũng được giới

thiệu và làm quen với một số nghề nghiệp gần gũi, từ đó mở rộng kiến thức về các lĩnh vực công việc và nhận biết các cơ hội nghề nghiệp trong tương lai Tuy nhiên trong đề tài này tác giả đang làm rõ mục tiêu về GDGT Do vậy sẽ tập trung nghiên cứu tới các chủ đề liên quan tới bản thân

Theo sách HĐTN lớp 2 (bộ sách kết nối tri thức) gồm 9 chủ đề bao gồm: Chủ đề khám phá bản thân (tuần 1-tuần 5), chủ đề rèn nếp sống (tuần 6- tuần 8), chủ đề em yêu trường em (tuần 9- tuần 12), chủ đề tự phục vụ bản thân (tuần 13- tuần 17), Chủ đề gia đình thân thương (tuần 18- tuần 20), chủ đề tự chăm sóc bản thân (tuần 21-tuần 24), chủ đề chia sẻ cộng đồng (tuần 25- tuần 27), chủ đề môi trường quanh em (tuần 28- tuần 31), chủ đề em tìm hiểu nghề nghiệp (tuần 32- tuần 35) Học viên thấy có 3 chủ đề đó là chủ đề khám phá bản thân, chủ đề tự chăm sóc và bảo vệ bản thân, gia đình thân thương là phù hợp để thiết

kế bài giảng liên quan đến nội dung GDGT cho HS lớp 2 Dưới đây là bảng nội dung GDGT cho HS lớp 2 thông qua HĐTN

Bảng 1.1: Nội dung GDGT cho HS lớp 2 thông qua HĐTN

Khám phá bản thân

- Tìm hiểu tên gọi đúng bộ phận trên cơ thể người (đặc biệt là bộ phận sinh dục)

- Chúng ta được hình thành như thế nào

- Sự khác nhau giữa bạn trai và bạn gái

- Vùng riêng tư - Đụng chạm an toàn, đụng chạm không an toàn

Tự chăm sóc và bảo vệ

bản thân

- Cách chăm sóc bản thân và phòng tránh bị xâm hại, quấy rối tình dục

- Vệ sinh cơ thể - vệ sinh vùng riêng tư

Gia đình thân thương

- Thảo luận về tình cảm, tình yêu, gia đình và quan

hệ giữa nam và nữ

- Định hướng giao tiếp phù hợp với những người xung quanh

1.1.3.4 Hình thức giáo dục giới tính thông qua hoạt động trải nghiệm

Sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học trải nghiệm không chỉ là một cách hiệu quả để cải thiện chất lượng học tập, mà còn mang lại nhiều lợi ích hơn bằng việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho HS [13] Tuy rằng phương thức giảng dạy Giáo dục Giá trị – Kĩ năng có tiềm năng to lớn, tuy vậy, trong thực tiễn vẫn không có khả năng ứng dụng và phát huy triệt để về phía

GV Theo định hướng dạy học trải nghiệm, học viên đã lựa chọn và sử dụng các hình thức dạy học phù hợp với các nội dung GDGT gồm: hình thức trò chơi, hình thức thực hành luyện tập, hình thức hội thảo có mặt của các chuyên gia, hình thức thảo luận, hình thức dạy học chuyên đề ngoại khoá, hình thức đóng vai Các hình thức này sẽ giúp cho tất cả HS cùng được tham gia hoạt động một cách hào hứng Đây chính là điều kiện để từng bước giúp HS xử lí các tình huống vệ sinh cơ thể, bảo vệ bảo thân, phòng chống xâm hại và lạm dụng tình dục trẻ em, góp phần hình thành và phát triển năng lực tự chủ của

HS Cụ thể như sau:

* Hình thức trò chơi

Giáo viên thiết kế các loại trò chơi học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung GDGT và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của HS nhằm giúp HS giảm áp lực học tập và lĩnh hội kiến thức, kĩ năng có hiệu quả Một số yêu cầu về trò chơi học tập như sau:

- Về nội dung: Trò chơi phải phù hợp với mục tiêu của hoạt động học tập, thể hiện được nội dung cơ bản của bài học

- Về tính chất: Trò chơi phải hấp dẫn HS chơi lẫn HS chứng kiến, phù hợp với không gian lớp học, phù hợp với thời lượng tiết học, phải lôi cuốn được nhiều HS tham gia

* Hình thức thực hành, luyện tập

Giáo viên tổ chức cho HS vận dụng lí thuyết đã học để giải quyết các bài tập hoặc tình huống trong thực tế cuộc sống Các loại bài tập hoặc tình huống này cần đảm bảo các tiêu chuẩn sau:

- Đa dạng, vận dụng được kiến thức đã học theo nhiều cách, nhiều hình thức

- Nhiều mức độ khác nhau và được sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó

- Có nhiều cách giải quyết

* Hình thức dạy học chuyên đề ngoại khóa

Các tiết sinh hoạt ngoại khóa chính là cơ hội để GV có thể trao đổi cởi

mở với HS GV có thể mở các trang web về GDGT hoặc mời các chuyên gia

tư vấn có kiến thức về giới tính để trò chuyện với HS Nhờ những buổi trò chuyện này, HS sẽ cảm thấy thoải mái hơn khi tìm hiểu kiến thức về giới tính,

và từ đó trở nên tự tin và mở lòng hơn Qua các hoạt động ngoại khóa như vậy,

GV có thể trao đổi, hướng dẫn cho HS các kĩ năng sống như kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm và kĩ năng tự bảo vệ,…

* Hình thức đóng vai

Trong GDGT, phương pháp đóng vai được áp dụng để HS tham gia giải quyết các tình huống thực tế sau khi đã nắm vững kiến thức lý thuyết Phương pháp này giúp HS phát triển kĩ năng giao tiếp, tăng cường tự tin và thể hiện thái

độ cũng như cảm xúc của mình, biết suy nghĩ và tự đưa ra quyết định Đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực hành động thông qua trải nghiệm cá nhân của HS Đây là cơ sở quan trọng để xây dựng và phát triển khả

năng tự chủ của HS tiểu học [18]

1.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

1.1.4.1 Yếu tố chủ quan

* Nhà trường

Giáo dục giới tính giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát

triển nhân cách của HS Trường học được xem là kênh quan trọng và hiệu quả

nhất để trang bị cho HS kiến thức và kĩ năng sống toàn diện, giúp HS phát triển cân đối về tri thức, thể chất và tinh thần Trên nền tảng này, kiến thức về giới tính thường được truyền đạt thông qua các bài học được tổ chức trong hệ thống

giáo dục Tuy nhiên, nhận thức và sự chú trọng của các nhà quản lý và GV đối với nội dung này chưa đồng đều, dẫn đến sự thiếu ăn khớp và không đồng bộ trong cách tiếp cận và tổ chức GDGT Do đó, mỗi người làm công tác giáo dục cần trở thành tấm gương đầu tiên trong việc tuyên truyền, giáo dục ý thức, kĩ năng và tâm lí về giới tính cho HS, trong khả năng của mình, tại mọi thời điểm

và mọi nơi Đồng thời, Đoàn thanh niên có thể đóng vai trò chủ đạo trong tổ chức các câu lạc bộ và hoạt động ngoại khóa đa dạng, tạo sự hứng thú và thoải

mái cho HS

* Gia đình

Còn nhiều cha mẹ chưa thật sự cởi mở trao đổi thẳng thắn kiến thức về giới tính, cũng như chưa quan tâm sâu sát đến sự phát triển của con em mình Cha mẹ không muốn các em tìm hiểu vể kiến thức giới tính vì sợ “vẽ đường cho hươu chạy” Việc người lớn quan niệm sai lầm này, khi giải đáp những thắc mắc của con trẻ về kiến thức giới tính hay việc chúng tìm hiểu qua mạng internet, vô hình chung đã tạo thành một bức tường ngăn, một rào cản lớn làm cho một bộ phận giới trẻ mang tâm lí ngại ngùng, không dám chia sẻ ngay cả với những người thân trong gia đình Bên cạnh đó, có nhiều cha mẹ không dám lãnh vai trò hướng dẫn con cái về vấn đề này thường do không đủ năng lực kiến thức Hay có khi họ e rằng con cái còn quá nhỏ có thể khiến chúng quen với vấn đề tính dục quá sớm

Sức khỏe cơ thể là yếu tố quan trọng đối với quá trình học tập Học sinh tiểu học chưa biết cách chăm sóc sức khỏe sinh sản trước sự thay đổi nhanh chóng của cơ thể Việc các em thiếu kiến thức về giới tính sẽ có hậu quả nghiêm trọng, ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách và bảo vệ bản thân trước sự cám

dỗ của nhiều kênh thông tin, nhiều tình huống xấu luôn xảy ra trong xã hội Một khi các em không có kiến thức chăm sóc cơ thể thì các em không phát triển một cách toàn diện nhất về mặt thể chất Thiếu kiến thức về chăm sóc sức khỏe sinh sản cũng có thể gây lo lắng và gây phân tâm cho HS, dẫn đến hiệu suất học tập giảm đi

* Xã hội

Gia đình và nhà trường là nơi có điều kiện giáo dục tốt nhất Tuy nhiên, các yếu tố xã hội cũng đem đến những sự tác động không nhỏ cho quá trình thay đổi nhận thức của HS đặc biệt là học sinh tiểu học

Thứ nhất, do xã hội ngày càng đổi mới, lành mạnh, đời sống người dân bớt cơ cực, nỗi lo về cơm ăn, áo mặc cho con trẻ không còn là mối lo thường trực nữa Phụ huynh có điều kiện tốt hơn để đảm bảo cho con những bữa ăn bổ dưỡng và tốt cho sức khỏe Vì vậy, trẻ em hiện nay phát triển nhanh chóng về thể chất, tâm sinh lý và tinh thần Mặc dù trẻ có thể cảm thấy bỡ ngỡ khi trải qua sự thay đổi về cơ thể và cảm xúc của bản thân cũng như bạn bè, nhưng kiến thức về tâm sinh lý và giới tính lại ít được nhà trường và phụ huynh quan tâm

và cung cấp cho trẻ

Thứ hai, các nơi công cộng như công viên, sân bóng, hồ thường xuất hiện những cảnh tình tứ của người lớn một cách quá mức, gây sự tò mò và sự ham học tự nhiên đối với trẻ em khi họ chứng kiến những hình ảnh đó Hoặc

có thể do ảnh hưởng của những giá trị sống mới từ nước ngoài như tình yêu tự

do, tình dục tự do, tình dục trước hôn nhân Những quan điểm này có ảnh hưởng mạnh mẽ, khiến trẻ em tò mò hơn, bị kích thích và muốn thử nghiệm Tuy nhiên, trẻ em lại thiếu tri thức và kinh nghiệm đầy đủ về GDGT, điều này khiến họ khó có thể tự quản lý bản thân

Thứ ba, các vấn đề GDGT được đề cập với nhiều nội dung “đen” lôi kéo

sự tò mò trên nhiều website nên HS gặp khó khăn trong quá trình chọn lọc kênh thông tin giáo dục chính thống Các sách báo về tình yêu nhưng nhiều sách lại chạy theo thị hiếu tầm thường, không phù hợp với đô tuổi của các em được bán tràn lan Trước sự bùng nổ của các phương tiện thông tin chưa có sự kiểm soát thông tin chặt chẽ từ phía các cơ quan chức năng liên quan thì việc cần phải có các kênh thông tin chính thống giải đáp, cung cấp thông tin cho HS là hết sức cần thiết Đây cũng là nhu cầu thiết yếu và chính đáng của HS là cần phải có

sự quan tâm và đáp ứng nhu cầu thông tin cho các em

1.1.4.2 Yếu tố khách quan

* Chương trình đào tạo

Giáo dục giới tính hiện nay chưa được coi là môn học chính thức trong các trường học, thường chỉ được tích hợp vào các môn giáo dục kĩ năng sống, giáo dục công dân, sinh học Tuy nhiên, hình thức giáo dục hiện tại thường khá cứng nhắc, mang tính giảng dạy, thiếu sự hấp dẫn và thực tế Một số GV cũng không có đủ kiến thức về giới tính và có thể cảm thấy khó xử khi nói về các bộ phận sinh sản, điều này là phổ biến

* Cơ sở vật chất

Nguồn tài chính, cơ sở vật chất phục vụ GDGT là điều kiện cần thiết cho

tổ chức hoạt động GDGT Nếu các hoạt động GDGT không được đầu tư đúng mức, hiệu quả GDGT cũng sẽ bị hạn chế Vậy nên, nếu có nguồn tài chính dồi dào và các cơ sở vật chất đáp ứng, tổ chức có thể thực hiện GDGT một cách hiệu quả trong các trường học

* Sự phát triển của khoa học công nghệ

Sự phát triển của công nghệ thông tin đã mở ra một cuộc “cách mạng” làm thay đổi cả về lượng và chất của nhiều lĩnh vực trong cuộc sống Các em được tiếp xúc và có những hiểu biết phong phú về thế giới, điều này có làm cho trẻ lầm tưởng rằng chúng đã trưởng thành và có thể quyết định được mọi vấn

đề của bản thân, vô hình chung dẫn tới việc trẻ xem nhẹ lời khuyên của người lớn và có thể có những hành vi lệch lạc về đạo đức, có nguy cơ có thể làm biến chất, làm biến dạng nhiều giá trị văn hóa vốn vẫn tồn tại trong cuộc sống Chính vì vậy, nhà trường, gia đình và toàn xã hội phải chủ động trong việc giáo dục các em đi đúng hướng theo những chuẩn mực của xã hội

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng

* Mục đích

Nhằm khảo sát nhận thức của GV và HS về GDGT, thực trạng GDGT làm cơ sở đề xuất các biện pháp GDGT cho HS lớp 2 qua HĐTN

* Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng GDGT thông qua nội dung sau:

- Khảo sát nhận thức của GV, CBQL về vai trò và mục tiêu của GDGT cho HS lớp 2 thông qua HĐTN

- Thực trạng GDGT cho HS lớp 2 qua HĐTN

- Những khó khăn khi GDGT cho HS tiểu học qua HĐTN

* Đối tượng khảo sát:

Học viên dự kiến khảo sát 50 CBQL và GV, 200 HS lớp 2 tại 3 trường tiểu học: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Lê Chân – Hải Phòng; Trường Tiểu học Quang Trung – An Lão – Hải Phòng; Trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố -

Lê Chân – Hải Phòng

đó Học viên đánh giá bằng cách tổng hợp số lượng rồi tính tỉ lệ phần trăm sau

đó tuỳ theo tỉ lệ cao hay thấp mà học viên đánh giá HS hiểu biết ở những mức

độ nào

Ngoài ra học viên sử dụng các phương pháp hỗ trợ như: Quan sát; Phỏng vấn; Phương pháp chuyên gia; phương pháp thống kê toán học để tìm hiểu thực trạng và xử lý kết quả

1.2.2 Kết quả khảo sát

1.2.2.1 Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về vai trò của giáo dục giới tính cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm

Để đánh giá nhận thực thức của GV, CBQL về vai trò của GDGT cho

HS lớp 2 thông qua HĐTN, Học viên đã tiến hành khảo sát 50 GV của 3 trường tiểu học thuộc thành phố Hải Phòng và thu về kết quả như sau:

Bảng 1.2: Nhận thức vai trò của GV, về GDGT cho học sinh lớp 2 Nhận thức vai trò của GDGT

cho học sinh lớp 2

Rất cần thiết

Cần thiết

ít cần thiết

Không cần thiết Tổng

Từ kết quả khảo sát bảng 1.2 trên, có thể thấy, hầu hết GV tiểu học rất quan tâm đến việc GDGT cho HS lớp 2 Phần lớn GV cho rằng, việc GDGT cho HS lớp 2 là cần thiết và rất cần thiết Vì lứa tuổi lớp 2, các em rất tin tưởng vào người lớn, rất thích quà bánh hoặc bị hấp dẫn bởi một món đồ nào đó Chính vì lẽ đó, kẻ xấu thường lợi dụng điểm yếu này để dụ dỗ một cách dễ dàng Cho nên việc GDGT, trang bị những kiến thức, kĩ năng cho các em trong

độ tuổi này để phòng tránh kẻ xấu, tự bảo vệ bản thân là hoàn toàn cần thiết

Trong nhóm ý kiến đánh giá hoạt động GDGT cho HS lớp 2 là ít cần thiết (8%), Cô T.T.T và cô L.T.T ở trường Võ Thị Sáu cho ý kiến rằng HS lớp

2 còn bé, chưa dậy thì, suy nghĩ thơ ngây, trong sáng nên việc GDGT cho HS không nhất thiết phải tổ chức thành một hoạt động giáo dục riêng được thực hiện đại trà theo số đông (theo lớp, theo khối) Nếu trong quá trình học tập, sinh hoạt tại trường, có xuất hiện những trường hợp cần GDGT thì GV sẽ có biện pháp giáo dục để uốn nắn, điều chỉnh hành vi, thái độ của các em Và vì thế, GDGT vẫn được thực hiện nhưng không quá đặt nặng vấn đề này ở lứa tuổi HS lớp 2

1.2.2.2 Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý, về mục tiêu của giáo dục giới tính cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm

Bảng 1.2: Nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu hoạt động

GDGT cho HS lớp 2