K21 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: KHAI THÁC NHỮNG GIÁ TRỊ VĂN HÓA, LỊCH SỬ CỦA KHU DI TÍCH ĐỀN THỜ DANH NHÂN VĂN HÓA NGUYỄN BỈNH KHIÊM VÀO HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TẠI T
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Cơ sở tâm lý học, giáo dục học và giáo dục trải nghiệm
1.1.1 Một số khái niệm về tâm sinh lý học
Tâm lý học là khoa học nghiên cứu hoạt động tâm lý, bao gồm sự hình thành, vận hành và phát triển của nó Mục tiêu của tâm lý học là khám phá và đáp ứng các nhu cầu liên quan đến tâm lý con người.
Chủ nghĩa duy vật biện chứng khẳng định rằng tâm lý con người là sự phản ánh của hiện thực khách quan vào não bộ, thông qua chủ thể Tâm lý này không chỉ mang bản chất xã hội mà còn có tính lịch sử.
Tâm lý con người không phải do thượng đế hay bẩm sinh, mà là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não thông qua "lăng kính chủ quan" Thế giới khách quan tồn tại với các thuộc tính không gian và thời gian, luôn vận động Phản ánh là sự tương tác giữa các vật chất, tạo ra dấu vết (hình ảnh) trong cả hai hệ thống tác động và chịu tác động Phản ánh tâm lý, một loại phản ánh đặc biệt, là tác động của hiện tượng khách quan vào hệ thần kinh và não bộ – tổ chức cao nhất của vật chất Chỉ có hệ thần kinh và não mới có khả năng nhận diện và tạo ra hình ảnh tinh thần (tâm lý) từ hiện thực khách quan, qua quá trình sinh lý và sinh hóa Như C.Mác đã nói, "Tinh thần, tư tưởng, tâm lý chẳng qua là vật chất được chuyển vào đầu óc, biến đổi trong đó mà có." Hình ảnh tâm lý phản ánh thế giới khách quan, mang tính sôi động, sáng tạo và chịu ảnh hưởng từ chủ thể Tóm lại, tâm lý là tổng hòa các hình ảnh chủ quan về tồn tại khách quan.
Tâm lý con người phản ánh hiện thực khách quan và mang bản chất xã hội, khác biệt so với tâm lý động vật Nguồn gốc tâm lý con người là từ thế giới khách quan, trong đó yếu tố xã hội đóng vai trò quyết định Các mối quan hệ kinh tế, đạo đức, và pháp quyền trong xã hội ảnh hưởng sâu sắc đến tâm lý cá nhân Nếu một người tách rời khỏi các mối quan hệ xã hội, tâm lý của họ sẽ mất đi bản chất con người Tâm lý con người hình thành từ hoạt động giao tiếp trong các mối quan hệ xã hội, cho thấy con người vừa là thực thể tự nhiên vừa là thực thể xã hội Sự phát triển tâm lý gắn liền với quá trình lĩnh hội văn hóa và kinh nghiệm xã hội, trong đó giáo dục đóng vai trò chủ đạo Tâm lý cá nhân biến đổi theo lịch sử cá nhân và cộng đồng, nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường xã hội và văn hóa trong việc hình thành tâm lý Thế hệ trước truyền đạt kinh nghiệm cho thế hệ sau, từ đó tạo ra văn minh và văn hóa, cho thấy tâm lý là sự chuyển hóa kinh nghiệm xã hội - lịch sử thành trải nghiệm cá nhân Đặc điểm tâm lý sinh lý của học sinh tiểu học cũng cần được chú trọng trong quá trình giáo dục và phát triển.
Thể lực của trẻ 9-10 tuổi phát triển đồng đều, với trọng lượng não gần bằng người lớn, đạt khoảng 90% so với trọng lượng não của người trưởng thành (1300g so với 1360g) Chức năng não của trẻ đang dần hoàn thiện, với sự phát triển của khả năng phân tích và tổng hợp Tuy nhiên, khả năng ức chế của hệ thần kinh còn yếu, khiến trẻ dễ bị kích thích Do đó, giáo viên cần hỗ trợ học sinh trong việc hình thành tính tự chủ, lòng kiên nhẫn và khả năng kiềm chế trước các kích thích từ môi trường xung quanh.
Hệ tuần hoàn chưa phát triển hoàn chỉnh khiến học sinh dễ mệt mỏi và nhạy cảm hơn Do đó, giáo viên cần tránh tạo ra những xúc động mạnh cho các em và nên xây dựng một môi trường học tập sôi nổi, thoải mái để khuyến khích sự hứng thú trong học tập.
Trí nhớ chủ định của học sinh ngày càng phát triển, nhưng nhiều em vẫn học theo kiểu học vẹt, dẫn đến khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các chuẩn mực đạo đức vào thực tiễn Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần bắt đầu từ thực tiễn để giới thiệu các giá trị đạo đức, đồng thời khuyến khích học sinh tự tìm ra những giá trị này Việc tạo điều kiện cho học sinh tham gia và khám phá văn hóa truyền thống địa phương sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về đạo đức và ứng dụng vào cuộc sống.
Giáo dục không chỉ là một môn khoa học mà còn là một hiện tượng xã hội thiết yếu cho sự phát triển của nhân loại Từ khi xuất hiện, con người đã không ngừng nhận thức và khám phá thế giới xung quanh cũng như bên trong chính mình Qua đó, loài người đã tích lũy và hệ thống hóa nhiều kinh nghiệm phong phú, từ đó vận dụng sáng tạo để cải tạo thế giới và bản thân Để xã hội tồn tại và phát triển, con người cần nỗ lực liên tục qua các thế hệ, nối tiếp nhau trong suốt quá trình lịch sử.
Các thế hệ trước cần truyền đạt những kinh nghiệm quý báu và hệ thống hóa các hoạt động thực tiễn để thế hệ trẻ có thể kế thừa và phát triển Điều này giúp xã hội không ngừng tiến bộ, mang lại phúc lợi cho loài người và nâng cao chất lượng cuộc sống.
Sự truyền thụ và tiếp thu hệ thống kinh nghiệm chính là quá trình giáo dục giữa các thế hệ, trong đó những thế hệ đi trước chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm của mình với những thế hệ kế tiếp.
Giáo dục là một nhu cầu thiết yếu của xã hội, và sự hiện diện của nó trong cộng đồng là một điều tất yếu trong lịch sử Điều này nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục trong việc phát triển xã hội và nâng cao chất lượng cuộc sống.
Xã hội muốn tồn tại và phát triển bền vững cần thực hiện nhiều chức năng quan trọng, bao gồm chức năng chính trị - xã hội, kinh tế - sản xuất, và tư tưởng - văn hóa Đặc biệt, chức năng giáo dục đóng vai trò thiết yếu trong việc đào tạo những thế hệ kế thừa, góp phần vào sự phát triển của xã hội.
Giáo dục là một hiện tượng độc đáo chỉ có trong xã hội loài người, diễn ra một cách có ý thức Mặc dù một số loài động vật như mèo có hành động dạy con bắt mồi, nhưng đó chỉ là những phản xạ bản năng, không mang tính ý thức như ở con người.
Giáo dục đã xuất hiện từ khi loài người ra đời, đặc biệt trong thời kỳ nguyên thủy, nơi mà hiện tượng này diễn ra tự phát thông qua hoạt động thực tiễn Trong quá trình săn bắt, người lớn truyền đạt cho trẻ em những kinh nghiệm quý báu về săn bắn hiệu quả, đồng thời hướng dẫn trẻ cách hái lượm để thu được thực phẩm không chỉ an toàn mà còn ngày càng phong phú hơn.
Giáo dục đã trở thành một hiện tượng tự giác, có mục đích và ngày càng có hệ thống, phương pháp, tổ chức, đặc biệt khi xã hội chuyển sang chế độ nô lệ Sự phát triển của giáo dục gắn liền với sự tiến bộ của xã hội, cho thấy nó có tính bền vững và vĩnh hằng như một hoạt động xã hội.
Khái niệm văn hóa và văn hóa truyền thống Việt Nam
1.2.1 Khái niệm và chức năng của văn hóa
Văn hóa được định nghĩa là một hệ thống tổng thể các giá trị vật chất và tinh thần mà con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, đồng thời phản ánh sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội.
Văn hóa thường được hiểu là những hiện tượng do con người sáng tạo và đạt được, mang lại lợi ích cho sự phát triển xã hội và được cộng đồng chấp nhận Tuy nhiên, hiện tại chưa tồn tại một định nghĩa thống nhất nào về văn hóa.
Theo UNESCO, hiện nay có hơn 400 định nghĩa về văn hóa, cho thấy việc xây dựng một định nghĩa khoa học và đầy đủ về văn hóa là rất khó khăn Mỗi nhà văn học, từ những góc độ và cơ sở lý giải khác nhau, đều cố gắng đưa ra một định nghĩa khả dĩ Để hiểu mối quan hệ giữa văn hóa, giáo dục và thẩm mỹ, trước tiên chúng ta cần nắm rõ khái niệm về văn hóa cũng như các chức năng của nó.
Trong các định nghĩa về văn hóa, Hồ Chí Minh đã đưa ra nhận định quan trọng vào năm 1943 Tư tưởng của ông cho thấy khái niệm văn hóa không chỉ đơn thuần là các giá trị nghệ thuật hay truyền thống, mà còn bao hàm cả sự phát triển con người và xã hội Hồ Chí Minh nhấn mạnh rằng văn hóa phải gắn liền với nhân dân và phục vụ lợi ích của họ, đồng thời khẳng định vai trò của văn hóa trong việc xây dựng và phát triển đất nước.
Theo Hồ Chí Minh, văn hóa được hiểu theo ba nghĩa: rộng, hẹp và rất hẹp Nghĩa rộng nhất của văn hóa là tổng hợp tất cả những giá trị vật chất và tinh thần mà con người sáng tạo ra Ông định nghĩa rằng "văn hóa là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó, nhằm thích ứng với nhu cầu đời sống và yêu cầu sinh tồn của con người."
Theo nghĩa hẹp, văn hoá được hiểu là những giá trị tinh thần Trong công cuộc kiến thiết đất nước, có bốn vấn đề quan trọng cần chú ý: chính trị, kinh tế, xã hội và văn hoá Đặc biệt, văn hoá được xem là một kiến trúc thượng tầng trong sự phát triển của xã hội.
Văn hóa, theo nghĩa hẹp, được hiểu là trình độ học vấn của con người, thể hiện qua yêu cầu của Hồ Chí Minh về việc “phải đi học văn hóa” và “xóa mù chữ” Năm 1943, Hồ Chí Minh khẳng định rằng con người sáng tạo ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học và nghệ thuật nhằm phục vụ cho cuộc sống hàng ngày Định nghĩa này có thể coi là một “bách khoa toàn thư” về các lĩnh vực liên quan đến đời sống con người Phạm Văn Đồng nhấn mạnh rằng văn hóa là một lĩnh vực phong phú, bao gồm tất cả những gì không phải là thiên nhiên và gắn liền với quá trình tồn tại, phát triển của con người, bao gồm hệ thống giá trị về tư tưởng, đạo đức, trí tuệ và bản lĩnh cộng đồng.
Theo các định nghĩa trên thì văn hóa bao gồm những yêu tố cơ bản sau:
- Văn hóa là những sang tạo và phát minh của con người
- Lý giải nguồn gốc của văn hóa là phương thức hoạt động và giao tiếp của con người (tổ chức đời sống và xã hội)
Văn hóa là cơ chế tổng hợp, phổ quát và đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển xã hội con người Để đổi mới xã hội và phát triển con người, việc xây dựng một nền văn hóa mới là điều cần thiết.
Xác lập các yêu tố cấu thành văn hóa, gồm
- Các yếu tố vật chất: ăn, ở, mặc, ngôn ngữ, chhuwx viết, trong đó ngôn ngữ là công cụ tư duy và giao tiếp chỉ con người mới có
Các yếu tố tinh thần bao gồm đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn hóa và nghệ thuật Trong đó, pháp luật và đạo đức đóng vai trò là các thể chế xã hội, trong khi văn hóa và nghệ thuật thể hiện các hoạt động tinh thần phong phú.
Trong những năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu tại Việt Nam và quốc tế đã sử dụng định nghĩa về văn hóa của UNESCO để thảo luận về khái niệm văn hóa Việc áp dụng định nghĩa này giúp làm rõ hơn các vấn đề liên quan đến văn hóa trong bối cảnh hiện đại.
Theo UNESCO năm 1982, văn hóa được định nghĩa là tổng thể những đặc điểm tinh thần và vật chất, quyết định tính cách của một xã hội hoặc nhóm người Văn hóa bao gồm nghệ thuật, văn chương, lối sống, quyền cơ bản của con người, hệ thống giá trị, tập tục và tín ngưỡng Nó cho phép con người suy xét về bản thân, trở thành những sinh vật nhân bản với lý tính và khả năng phê phán Văn hóa giúp con người tự thể hiện, tự ý thức về bản thân, khám phá những ý tưởng mới mẻ và sáng tạo ra những công trình vượt trội.
Trần Ngọc Thêm định nghĩa văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần, phản ánh trình độ của mỗi dân tộc qua lịch sử Ông nhấn mạnh rằng tính sáng tạo là điểm thống nhất cơ bản trong nhận thức về văn hóa, đóng vai trò cốt lõi Sự khác biệt giữa các nền văn hóa của các cộng đồng dân tộc nằm ở mức độ tinh thần nhân văn của từng nền văn hóa đó.
Ra – hát – ma Nê Ru nhấn mạnh tầm quan trọng của văn hóa trong các giá trị tinh thần, bao gồm tư tưởng đạo đức và lối sống của các cộng đồng dân tộc Tư tưởng không chỉ là thước đo sự tiến bộ mà còn phản ánh tầm vóc của một thời đại, một dân tộc và cá nhân Trong nghệ thuật, nếu thiếu tư tưởng, tác phẩm sẽ trở nên trống rỗng, vì tư tưởng cần được hình thành và nằm sâu trong hình tượng.
Văn hóa là sản phẩm của con người, được hình thành và phát triển qua mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội Nó không chỉ ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách mà còn góp phần duy trì sự bền vững và trật tự xã hội Văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hội hóa, và được tái tạo trong các hành động và tương tác của con người Nó phản ánh trình độ phát triển của con người và xã hội, thể hiện qua các hình thức tổ chức đời sống, hành động, cũng như giá trị vật chất và tinh thần mà con người tạo ra.
Chức năng của văn hóa
Văn hóa thực hiện chức năng giáo dục nhờ khả năng thông tin hoàn hảo, cho phép con người tích lũy và truyền đạt kiến thức qua các hệ thống ký hiệu Khác với động vật, nơi thông tin được truyền qua di truyền và bắt chước hành vi, con người có thể khách quan hóa và gia tăng thông tin từ thế hệ này sang thế hệ khác Sự tích lũy giá trị ổn định, như kinh nghiệm tập thể, được thể hiện qua các khuôn mẫu xã hội và được cố định hóa dưới dạng ngôn ngữ, phong tục, tập quán, nghi lễ, luật pháp, và dư luận Điều này tạo nên truyền thống văn hóa, phản ánh chức năng giáo dục của văn hóa qua thời gian và không gian.
Khái quát về chương trình hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là một phương pháp giáo dục do giáo viên thiết kế và hướng dẫn, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận thực tế và trải nghiệm các cảm xúc tích cực Qua đó, học sinh có cơ hội khai thác kinh nghiệm sẵn có và tổng hợp kiến thức, kỹ năng từ các môn học để thực hiện nhiệm vụ hoặc giải quyết vấn đề trong đời sống, gia đình và xã hội phù hợp với lứa tuổi HĐTN giúp chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức mới, nâng cao hiểu biết và kỹ năng, đồng thời phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tập trung vào ba nhóm năng lực chính: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, cùng với năng lực định hướng nghề nghiệp Việc phát triển ba nhóm năng lực này không chỉ giúp hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu mà còn nâng cao năng lực chung và năng lực đặc thù trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Nội dung của Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa học sinh với bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp Ở cấp Tiểu học, HĐTN tập trung vào khám phá bản thân, rèn luyện kỹ năng cá nhân, và phát triển mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, và gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu về tự nhiên, môi trường, cùng với các nghề nghiệp gần gũi với học sinh được tổ chức với hình thức và nội dung phù hợp với lứa tuổi.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh Tiểu học phát triển thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, khuyến khích sự chăm chỉ và trách nhiệm trong học tập tại trường, cũng như trong cộng đồng Qua đó, học sinh học cách tự đánh giá và điều chỉnh bản thân, hình thành các hành vi giao tiếp văn hóa, ý thức hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề hiệu quả.
Hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo Hải Phòng
Huyện Vĩnh Bảo hiện có 29 Trường Tiểu học với tổ chức đảng vững mạnh, trong đó hiệu trưởng giữ chức bí thư cấp ủy Các vị trí chủ chốt như tổ trưởng bộ môn, trưởng khối và công đoàn đều do đảng viên đảm nhiệm, tạo thuận lợi cho công tác lãnh đạo và chỉ đạo chuyên môn Các chi bộ tích cực tham mưu với cấp ủy và chính quyền địa phương trong việc xây dựng cơ sở vật chất trường học và đạt chuẩn quốc gia Hiện tại, 85,2% trường học trên địa bàn huyện đã đạt chuẩn quốc gia, với đủ lớp học một ca và trang thiết bị giảng dạy hiện đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy diễn ra phổ biến và hiệu quả, tuy nhiên một số môn học như HĐTN vẫn cần được chú trọng hơn.
Hoạt động trải nghiệm chủ yếu diễn ra qua các hình thức sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và giáo dục theo chủ đề Các hoạt động này được tổ chức theo quy mô nhóm, lớp học, khối học hoặc toàn trường, và có thể diễn ra cả trong và ngoài lớp học cũng như trong và ngoài trường học.
Nhiều trường trong huyện đã tổ chức thành công các hoạt động tập thể và giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm, tập trung vào rèn kỹ năng sống và giao tiếp, đồng thời giúp học sinh làm quen với các khu di tích lịch sử địa phương Điều này đã góp phần tạo ra sự chuyển biến tích cực và nâng cao chất lượng giáo dục tại các cơ sở giáo dục.
Mặc dù đã đạt được một số kết quả, nhưng việc tổ chức các hoạt động tập thể và giáo dục ngoài giờ chính khóa tại địa phương vẫn diễn ra chậm Các hoạt động trải nghiệm và rèn kỹ năng sống hiện nay còn mang tính hình thức, thiếu sự thực chất và hiệu quả chưa cao.
HĐTN là môn học mới đối với giáo viên, với thời gian tập huấn và bồi dưỡng còn hạn chế, khiến cho việc áp dụng vào thực tiễn gặp khó khăn Mặc dù các trường có quyền chủ động lựa chọn hình thức tổ chức, nhưng vẫn tồn tại nhiều lúng túng trong quá trình thực hiện Việc dạy học chủ yếu theo hình thức lý thuyết, trong khi một số trường tiểu học chưa đảm bảo cơ sở vật chất cho việc dạy 2 buổi/ngày và an toàn cho học sinh trong các hoạt động trải nghiệm Tình hình dịch bệnh cũng làm cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm định kỳ như tham quan, sự kiện hay hoạt động thiện nguyện trở nên khó khăn hơn.
Văn hóa lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Giáo dục là chức năng cơ bản của văn hóa, giúp duy trì và phát triển các giá trị văn hóa lịch sử Do đó, việc tích hợp các giá trị này vào hoạt động trải nghiệm cho học sinh là cần thiết, nhằm giúp các em nắm vững kiến thức về văn hóa lịch sử, từ đó phát triển nhân cách tốt đẹp và lối sống lành mạnh hơn.
Học sinh tiểu học bắt đầu phát triển khả năng phân tích, tổng hợp và tư duy trừu tượng, đồng thời thể hiện sự tò mò và ham hiểu biết Các hoạt động thử thách và ngoại khóa giúp ghi nhớ kiến thức sâu hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng bài học tích cực Việc khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp các em tiếp cận, trải nghiệm và ghi nhớ kiến thức một cách trực tiếp.
Giáo viên và nhà trường đã chú trọng đến việc khai thác giá trị lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, thời gian trên lớp hạn chế và khối lượng kiến thức các môn học khác lớn khiến việc đầu tư cho hoạt động này gặp khó khăn, dẫn đến tiết học trải nghiệm thường mang tính hình thức và không truyền đạt kiến thức một cách sinh động.
KHU DI TÍCH ĐỀN THỜ DANH NHÂN VĂN HÓA NGUYỄN BỈNH KHIÊM VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Danh nhân văn hóa Nguyễn Bỉnh Khiêm
Khu di tích trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm thờ nhân vật lịch sử nổi tiếng Nguyễn Bỉnh Khiêm, một trong những trí thức lớn của Việt Nam Ông không chỉ là một trạng nguyên mà còn là một nhà thơ, nhà triết học, và là người có tầm ảnh hưởng sâu sắc đến văn hóa và tư tưởng dân tộc.
Nguyễn Bỉnh Khiêm, một nhân vật nổi bật của quê hương Hải Phòng, sinh ngày 6 tháng 4 năm 1491, dưới triều đại Lê Thánh Tông Ông có tên khai sinh là Nguyễn Tất Đạt, và lớn lên tại làng Trung Am, huyện Vĩnh Lại, phủ Hạ Hồng, trấn Hải Dương, nay thuộc xã Lý Học, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng Xuất thân từ một gia đình Nho giáo, cha ông là Văn Định, người có học vấn uyên thâm và đạo đức tốt, đã từng đỗ đạt trong khoa cử nhưng chọn nghề dạy học Mẹ ông, Nhữ Thị Thục, là con gái của một quan thượng thư Bộ Hộ, Nhữ Văn Lan, tại làng Yên.
Tử Hạ, tên thật là Tiên Minh, hiện nay là xã Kiến Thiết thuộc huyện Tiên Lãng, nổi bật với tính cách mạnh mẽ và khác thường Bà không chỉ nổi tiếng về kiến thức Hán học mà còn có khả năng xuất sắc trong thuật số, góp phần quan trọng trong việc dạy dỗ Nguyễn Bỉnh Khiêm.
Nguyễn Tất Đạt, một thần đồng nổi tiếng từ nhỏ, được cha mẹ tận tâm dạy dỗ, giúp bộc lộ năng khiếu thông minh Khi 7 tuổi, anh sống cùng cha sau khi mẹ trở về quê ngoại do bất đồng quan điểm trong việc nuôi dạy con Nguyễn Tất Đạt theo học thầy Dương Đức Nhan tại Hà Dương (Cộng Hiền).
Năm 18 tuổi (1509) Nguyễn Tất Đạt vào Thanh Hoá theo học Đình nguyên Bảng Nhãn Lương Đắc Bằng, một người nổi tiếng tinh thông Lý học và đã đem sở học Dịch lý truyền dạy cho học trò yêu của mình Sau đó nhân việc về quê chịu tang cha, Nguyễn Tất Đạt ở quê nhà mở trường dạy học Học trò các nơi theo học rất đông, nhiều người tận Kinh Bắc, Sơn Tây, Thăng Long về thụ giáo
Năm 1527, Mạc Đăng Dung lật đổ triều đại nhà Lê, tự xưng hoàng đế và đổi niên hiệu thành Minh Đức Ông chọn Cổ Trai (Kiến Thụy) làm Dương Kinh, chính thức thành lập nhà Mạc.
Nguyễn Tất Đạt đã ngoài 30 mươi tuổi và nhà Mạc đã tổ chức hai kỳ thi 1529 và
1532, ông vẫn không ra ứng thi
Vào mùa xuân năm 1535, dưới triều đại Mạc Đăng Doanh, Nguyễn Tất Đạt đã tham gia kỳ thi Hội tại Văn miếu Mao Điền, nơi ông xuất sắc đỗ đầu và đạt danh hiệu Hội Nguyên Tiếp theo, ông thi Đình và lại một lần nữa đỗ đầu ba giáp, trở thành Trạng nguyên Sau thành công này, vua Mạc đã bổ nhiệm ông vào nhiều chức vụ quan trọng, bao gồm Đông các hiệu thư, Tả thị lang Bộ Hình, và Đông các Đại học sĩ, Tả thị lang Bộ Lại.
8 năm Nhân Dần 1542, sau khi dâng sớ chém 18 lộng thần không được chấp thuận, ông treo ấn từ quan về quê dạy học
Sau khi cáo quan về ở ẩn, ông đã dựng quán Trung Tân, lập Am Bạch Vân, và thành lập trường dạy học, đồng thời sáng tác thơ ca và tập hợp các thi gia Mặc dù đã nghỉ hưu, triều đình vẫn thường xuyên cử sứ giả đến hỏi ý kiến ông về các vấn đề quan trọng và triệu ông về Kinh để tham gia vào việc trị nước Ông được phong thượng thư Bộ Lại, rồi Thái phó, với hàm chánh nhất phẩm tước Trình Tuyền hầu Ngoài hơn 7 năm làm quan dưới triều Mạc, ông còn có một cuộc đời gắn bó sâu sắc với quê hương qua việc bắc cầu, dựng quán, xây chùa, trồng cây, dạy học, cho câu đối và viết văn bia.
Năm 1585, Trạng Trình qua đời sau thời gian ốm nặng vào ngày 28 tháng 11 Vua Mạc đã cử phụ chính triều đình Ứng vương Mạc Đôn Nhượng cùng văn võ bá quan đến viếng tang Lễ tang được tổ chức trang trọng, thu hút đông đảo bạn bè và môn sinh tham dự Trong buổi lễ, Trương Thời Cử đại diện cho môn sinh đọc bài điếu, trong khi bài văn tế cảm động do học trò Đinh Thời Trung soạn được trình bày.
Vào tháng giêng năm Bính Tuất (1586), vua Mạc đã cấp cho làng Trung Am ba ngàn quan tiền để xây dựng đền thờ cho ông, với biển đề "Mạc Triều Trạng Nguyên tể tướng từ" do chính vua Mạc viết Đây là danh hiệu truy tặng, cùng với việc ban cho địa phương một trăm mẫu ruộng để thờ cúng Hai đời tổ khảo tỷ của ông đều được phong ấn, trong đó phụ thân được tặng phong Thái Bảo Nghiêm quận công và thân mẫu được phong Từ Thục phu nhân, các con của ông cũng được phong tước.
Ông được học trò và sĩ phu đương thời tôn xưng là Tuyết Giang phu tử, một danh hiệu cao quý mà chỉ một số ít nhà Nho có đức nghiệp lớn ở Việt Nam như Chu Văn An và Nguyễn Thiếp đạt được.
Trong Bạch Vân Am cư sĩ phả ký, Ôn đình hầu Vũ Khâm Lân ghi nhận rằng nếu tiên sinh thiên tử sáng suốt, nắm giữ học thánh hiền, có thể thực hiện đạo của mình, thì sự bình trị sẽ vững mạnh và văn hiến sẽ rực rỡ hơn, giảm bớt rối loạn và nâng cao lễ nghĩa Tuy nhiên, ông tiếc rằng đức của tiên sinh phù hợp với vương đạo nhưng lại rơi vào thời kỳ bá đạo, khiến tài năng của ông không được phát huy Ông kết luận rằng không ai có thể vượt qua tiên sinh trong hơn trăm năm qua và cả trăm năm tới.
Nguyễn Bỉnh Khiêm là biểu tượng của cuộc sống liêm khiết và thanh tao, người có bản lĩnh và cống hiến cho đời Ông là niềm tự hào của mảnh đất Trung Am, Lý Học, nổi bật với vai trò là nhà thơ, nhà tư tưởng, và thầy giáo danh tiếng Dù đã qua 400 năm, tài năng và đức độ của Nguyễn Bỉnh Khiêm vẫn sống mãi trong lòng nhân dân, gắn liền với những truyền thuyết và huyền thoại hấp dẫn.
Nguyễn Bỉnh Khiêm là một trong những nhà văn hóa lớn của dân tộc Việt Nam, nổi bật với vai trò là chính khách, hiền triết và nhà tiên tri Ông có những đóng góp quan trọng trong sự phát triển của văn học dân tộc với hơn 800 bài thơ bằng chữ Hán và chữ Nôm Tác phẩm của ông không chỉ ảnh hưởng sâu rộng đến đời sống tinh thần của nhân dân mà còn thúc đẩy tiến trình văn học Ngoài di sản thơ ca, các văn bia do ông soạn và khắc đá cũng mang giá trị lịch sử và tư tưởng, với nhiều tác phẩm nổi tiếng như Trung Tân quán bi ký và Thạch khánh ký Mặc dù nhiều bia đá đã bị thất lạc qua thời gian, một số đã được tìm thấy vào năm 2000 tại huyện Quỳnh Phụ, tỉnh Thái Bình.
Khu di tích đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm
2.2.1 Tổng quan về khu di tích
Quần thể di tích đền thờ danh nhân văn hóa Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, tọa lạc tại thôn Trung Am, xã Lý Học, hiện có diện tích 12,43 ha và được quy hoạch bài bản Đền được xây dựng theo kiến trúc kiểu chữ Đinh với 5 gian tiền đường và 2 hậu cung, nổi bật với các mảng điêu khắc trang trí hình rồng, phượng, hoa lá Nơi đây lưu giữ nhiều di vật quý giá, bao gồm các bức đại tự ca ngợi quê hương và tài năng của Trạng Trình Các công trình như đền thờ Trạng Trình, chùa Song Mai, và nhà lưu niệm đã được phục dựng, tạo nên một quần thể cảnh quan đáp ứng nhu cầu dâng hương tưởng niệm Đặc biệt, tượng danh nhân Nguyễn Bỉnh Khiêm trong hậu cung được tạc bởi nghệ nhân Bảo Hà và Đồng Minh vào năm 1991, nhân kỷ niệm 500 năm ngày sinh của ông Năm 2015, khu di tích được công nhận là Di tích cấp quốc gia đặc biệt, thu hút gần 1 triệu lượt khách mỗi năm Đền thờ không chỉ tri ân những đóng góp của Trạng Trình mà còn là nơi diễn ra các hoạt động văn hóa, tín ngưỡng của người dân Hải Phòng Thành phố đã chọn di tích này để tổ chức lễ tôn vinh học sinh, sinh viên xuất sắc hằng năm, góp phần bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa lịch sử của di tích, đáp ứng nhu cầu tham quan của du khách, đặc biệt trong dịp lễ hội đền Trạng Trình sắp tới.
Trong dịp lễ tưởng niệm ngày mất của Trạng Trình, người dân và du khách từ khắp nơi đến đền thờ để dâng hương và tham gia các hoạt động văn hóa Phần hội với nhiều trò chơi dân gian như đánh vật, kéo co, chọi gà, và cờ người tạo nên không khí lễ hội độc đáo, để lại ấn tượng tốt đẹp về quần thể di tích văn hóa, giáo dục Vĩnh Bảo không chỉ là mảnh đất học mà còn mang trong mình sứ mệnh gìn giữ và phát huy truyền thống lịch sử, văn hóa của dân tộc Việt.
Ngày 28 tháng 11 năm Ất Dậu (1585), vua Mạc Mậu Hợp đã cho Ứng vương Mạc Đôn Nhượng, phụ chính triều đình làm khâm sai cùng văn võ bá quan về dự lễ tế truy phong Đến tháng giêng năm Bính Tuất (1586),vua Mạc ban cho địa phương
Vào năm 1586, đền thờ quan Trạng, Tể tướng triều Mạc được xây dựng với kinh phí 3000 quan tiền và có biển ngạch do vua Mạc đề Tuy nhiên, qua thời gian, ngôi đền đã bị phá hủy do chiến tranh Năm 1592, khi Trịnh Tùng kéo quân ra Bắc, Thăng Long bị thiêu rụi, và sau đó, các phủ Hạ Hồng, Nam Sách, Kinh Môn cũng chịu cảnh tương tự Đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm, với biển ngạch từ vua Mạc, chắc chắn đã bị tàn phá trong giai đoạn này.
Ngôi đền hiện nay được xây dựng vào thời Nguyễn và đã trải qua quá trình trùng tu vào năm 1927 Theo truyền thuyết, đền được dựng trong khu vực Am Bạch Vân, nơi Trạng dạy học Kiến trúc đền mang hình chữ Đinh, với các cột lim, tường chắn hai đầu, và các vì kèo, đui mè cũng được làm từ gỗ lim Công trình có năm gian tiền đường và hai gian hậu cung, nổi bật với những nét chạm khắc hoa văn đặc trưng của nghệ thuật thời Nguyễn như hoa chanh và trám lồng Qua thời gian, nhiều đồ thờ, câu đối, hoành phi, và sắc phong thần lớn đã bị thất lạc và hư hỏng do chiến tranh Từ năm 1985, nhân kỷ niệm ngày mất của Danh nhân Trạng Trình, Thành uỷ đã có những hoạt động nhằm tôn vinh di sản văn hóa này.
Uỷ ban Nhân dân thành phố Hải Phòng đã tổ chức lễ kỷ niệm và phối hợp với Uỷ ban Khoa học xã hội Nhà nước để tổ chức Hội thảo khoa học về Danh nhân Văn hóa Nguyễn Bỉnh.
Di tích đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm tại Hải Phòng đã được đầu tư tôn tạo, với các cải thiện về cầu đường Nơi đây lưu giữ nhiều giai thoại linh ứng, được người dân truyền tụng Nhân kỷ niệm 430 năm Ngày mất của danh nhân văn hóa Nguyễn Bỉnh Khiêm, Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch Hải Phòng sẽ tổ chức lễ hội từ ngày 6 đến 8-1-2016, trong đó có lễ kỷ niệm và đón nhận bằng xếp hạng Di tích quốc gia đặc biệt vào tối 7-1-2016 tại quảng trường tượng đài Nguyễn Bỉnh Khiêm Vào tối 23/12/2019, lễ hội đền Trạng Trình cũng đã được long trọng tổ chức tại khu di tích đặc biệt cấp quốc gia này.
2019, kỷ niệm 434 năm ngày mất của danh nhân văn hóa và đón nhận Quyết định
Di sản văn hóa phi vật thể cấp quốc gia
Nguyễn Bỉnh Khiêm là một nhà văn hóa lớn và thiên tài triết học, nổi bật trong lịch sử tri thức Việt Nam Ông được công nhận là nhà dự báo và hoạch định chiến lược xuất sắc, được xem là nhà tiên tri hàng đầu của đất nước.
Nguyễn Bỉnh Khiêm mất vào ngày 28 tháng 11 năm Ất Dậu, thọ 95 tuổi, và hàng năm, địa phương tổ chức lễ hội vào ngày này để tưởng nhớ công ơn của ông Lễ hội không chỉ giới thiệu về thân thế và sự nghiệp của Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, mà còn khơi dậy niềm tự hào dân tộc và phát huy giá trị văn hóa truyền thống Đây cũng là dịp để giáo dục tình yêu quê hương, truyền thống văn hóa và tinh thần hiếu học cho các thế hệ học sinh, sinh viên, đồng thời thể hiện lòng tri ân của nhân dân đối với Trạng Trình.
Lễ hội Trạng Trình, có nguồn gốc từ xã Lý Học, đã trở thành một sự kiện văn hóa lớn thu hút đông đảo du khách trong và ngoài nước Hiện nay, lễ hội được tổ chức vào các năm chẵn bởi thành phố và vào năm lẻ bởi huyện, tạo cơ hội cho mọi người dâng hương tưởng niệm Kể từ năm 1991, khu di tích Trạng Trình càng trở nên nổi bật trong việc gìn giữ và phát huy giá trị văn hóa truyền thống.
Nguyễn Bỉnh Khiêm được công nhận là di tích lịch sử thì lễ hội Trạng Trình ngày càng được tổ chức quy mô rộng lớn và hoành tráng hơn
Lễ hội diễn ra từ ngày 27 đến 29 âm lịch hàng năm, với ngày 28 là ngày lễ chính, hay còn gọi là đại lễ Phần lễ bao gồm những nghi thức trang trọng và thiêng liêng.
Trong lễ Mộc Dục, các cụ già ở làng Trung Am chuẩn bị ngũ vị hương và vải điều để tắm rửa cho tượng, lau dọn đồ thờ, và chỉnh trang các vật phẩm thờ cúng nhằm chuẩn bị cho lễ hội.
Lế Cáo yết: chuẩn bị về văn tế, làm lễ xin phép Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm tổ chức lễ hội
Lễ tế mở cửa đền diễn ra vào sáng ngày 27, với sự tham gia của ban lãnh đạo huyện, địa phương và các cụ trong làng Mân tế lễ bao gồm thủ lợn, xôi gà, hương hoa, trong đó các cụ làng Trung Am được xem như những người con trưởng thực hiện nghi lễ Không khí lễ tế trang nghiêm với đồ tế lễ được bài trí chỉnh chu Lễ tế kéo dài trong ba tuần: tuần hương, tuần rượu và tuần đọc chúc văn Sau đó, lãnh đạo các cấp, nhân dân địa phương và những người hành hương thực hiện phần dâng hương trước khi chính thức mở cửa đền.
Vào ngày 28, các phần lễ chính sẽ được tổ chức với sự tham gia của khoảng 3000 người trong các đoàn rước trên toàn huyện Đoàn rước được dẫn đầu bởi 50 cờ hội, 100 tay trống và đội múa rồng lân, phía sau là biểu tượng cờ hội có ghi.
Lễ hội “Trình Quốc Công” diễn ra với sự tham gia của phường bát âm, tiếp theo là long tàn bát biểu, nhang án, long đình và kiệu rước quan Trạng (kiệu bát cống) Sau đó, 29 kiệu từ các xã, thị trấn được diễu hành, mỗi đội khoảng 30 người mặc đồng phục lễ hội Cuối cùng, đội hồng kỳ dẫn đầu với hàng ngàn người dân và khách thập phương tham dự lễ hội.
Trên đường đi, đội rồng, đội lân nhảy múa, biểu diễn các bài múa truyền thống về tượng đài Nguyễn Bỉnh Khiêm và bắt đầu khai mạc lễ hội
Giá trị nghệ thuật
2.3.1 Kiến trúc Đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm a Cổng đền (Nghi môn) Đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm tọa lạc giữa không gian rộng lớn, quay hướng Đông, phía trước là hồ nước; phía Bắc là triền đê và dòng Tuyết giang; phía Đông hướng nhìn ra biển cả bao la; phía Nam là xóm làng; phía Tây với những cánh đồng lúa, thuốc lào xanh ngắt Đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm có tổng diện tích 91.500,7m2 (khu vực I: 3.137,5m2, khu vực II: 88.327,2m2), bao gồm các hạng mục: Đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm; đền thờ Thân phụ, Thân mẫu Nguyễn Bỉnh Khiêm; am Bạch Vân; quán Trung Tân; tháp Bút Kình Thiên; mộ phần cụ Nguyễn Văn Định; quảng trường, tượng đài
Khi đến đền thờ, ấn tượng đầu tiên là nghi môn hay cổng đền, đặc trưng bởi hai nghi môn ngoại và nội Cổng đền không chỉ là một phần của kiến trúc mà còn thể hiện sự kết hợp hài hòa giữa con người, cảnh vật và giáo lý Đây là ranh giới giữa thế giới tĩnh lặng và cuộc sống trần tục Nghi môn có ba cửa, với cửa giữa lớn nhất và cao nhất, trong khi hai cửa bên trái và phải có kích thước nhỏ hơn và đối xứng nhau.
Nghi môn ngoại được chạm khắc tinh xảo bằng đá, với đỉnh hai cột giữa được cách điệu thành quả dành dành, trong khi đỉnh hai cột bên tạc hình đôi nghê hướng vào cổng Khối đèn lồng trên trụ được khắc tứ linh trong tư thế hàm thư và cõng thư, với cuốn thư trang trí Thân trụ có hình chữ nhật, được khắc các vế câu đối chữ Hán, và đế trụ được thiết kế theo kiểu thắt đáy cổ bồng.
Kiến trúc hai tầng với tám mái cong bốn phía, trang trí các linh vật rồng và phượng Cổ diêm và thân cổng được khắc họa các câu đối và đại tự chữ Hán Mặt ngoài của công trình nổi bật với bức đại tự đầy ấn tượng.
Trung Am từ là nơi miêu tả quê quán của Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, người sinh ra tại thôn Trung Am Mặt trong của nghi môn nội có chữ “Trình Quốc Công”, tước phong cao nhất mà vua nhà Mạc ban cho ông gần 20 năm trước khi ông qua đời Thông tin lịch sử này được xác nhận qua 3 tấm văn bia do chính ông soạn thảo khi đã cáo quan và trở về quê nhà Trung Am ở tuổi ngoài 73, hiện vẫn được bảo tồn gần như nguyên vẹn tại 2 huyện Quỳnh Phụ và Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm có 2 nghi môn và một khoảng sân nhỏ giữa hai cổng, tạo sự trang nghiêm trước khi vào trong đền Bố cục của đền thờ được thiết kế theo hình chữ “đinh”, với Tiền tế gồm 03 gian 02 chái và Hậu cung có 02 gian.
Tiền tế của ngôi đền có ba gian, với gian giữa rộng 3,17m và hai gian bên rộng 2,80m, cùng hai gian chái mỗi gian rộng 2,10m Hệ thống khung chịu lực gồm 04 bộ vì và 22 cột gỗ lim, với kết cấu nóc kiểu “giá chiêng chồng rường” Hoa văn trang trí trên thân các con rường và má câu đầu được chạm bong kênh với đề tài lá lật, trong khi trụ đấu chạm cánh sen Dạ câu đầu khắc dòng chữ ghi rõ việc tu sửa đền vào năm 1928 dưới triều vua Bảo Đại Bốn đầu dư được chạm thủng và kết hợp kênh bong bốn đầu rồng theo phong cách Nguyễn đầu thế kỷ XX Hai mặt của vì nách “ván mê” được trang trí dày đặc, tỉ mỉ với các đề tài như rồng, vân mây, lá lật, sóng nước, hoa văn chữ triện, hoa lá sen, thủy ba và cá chép, cùng vân hóa long.
Hậu cung được thiết kế với kiểu tường hồi bít đốc và hệ thống khung chịu lực bao gồm hai bộ vì kèo, vì nóc và vì nách, tất cả đều có liên kết kiểu “ván mê” Hoa văn trang trí trên hệ vì thể hiện hình ảnh lưỡng long chầu nhật, cây mai, cành sen, rùa, và long mã Bộ vì thứ hai mang kiểu biến thể “giá chiêng chồng rường” Trong cung cấm, có đặt khám và tượng của Nguyễn Bỉnh Khiêm tại am Bạch Vân.
Sau hơn bảy năm phục vụ triều đình nhà Mạc, Nguyễn Bình Khiêm đã dâng sớ xin chém 18 lộng thần nhưng không được vua Mạc chấp nhận Năm Quảng Hoà 1542, khi 52 tuổi, ông xin cáo quan và trở về quê Tại đây, ông dựng Am Bạch Vân ở phía Đông làng Trung Am và lấy hiệu là Bạch Vân.
Bạch Vân Am là một địa điểm quan trọng trong việc giáo dục và truyền bá tri thức, góp phần giúp vua trị nước và mang lại hạnh phúc bền vững cho nhân dân.
Bạch Vân Am, theo giáo sư Bùi Văn Nguyên, được thiết kế theo kiểu tứ trụ, với chất liệu chủ yếu là gỗ xoan, mít và lá ổi, mái lợp tranh lá dừa Am có ba gian giữa rộng rãi dùng làm phòng học, bên trong có sập gụ và các dụng cụ học tập như bút, mực, và gối cho quan Trạng ngồi giảng bài Ngoài ra, còn có hai tràng kỷ bằng tre và bàn tròn để phục vụ cho việc giảng dạy và thảo luận Cảnh đẹp của Am Bạch Vân được phản ánh qua bài “Tự thuật” của Nguyễn Bỉnh Khiêm, thể hiện rõ vị trí và không gian của nơi này.
Am Bạch Vân đã trở thành trung tâm đào tạo nhân tài quan trọng của đất nước, nơi mà nhiều nhân tài như Phùng Khắc Khoan, Nguyễn Quyện, Đinh Thời Trung, và Lương Hữu Khánh đã được rèn luyện Từ Am Bạch Vân, những tác phẩm nổi tiếng như Bạch Vân Am thi tập và Bạch Vân quốc ngữ thi tập cũng đã ra đời, góp phần vào di sản văn hóa của dân tộc.
Từ mái Am Bạch Vân, ông đã tiếp kiến các sứ giả của các thế lực phong kiến như Mạc, Trịnh, Nguyễn, thể hiện tầm nhìn chiến lược và tư tưởng nhân văn Với mong muốn hòa bình, ông đã đưa ra những dự báo và kiến giải chính xác về các vấn đề sống còn của thời đại Đặc biệt, khi ông lâm bệnh, vua Mạc đã cử quan khâm sai đến thăm và hỏi về quốc sự, cho thấy sự trọng thị và tôn trọng ông trong bối cảnh chính trị phức tạp lúc bấy giờ.
Tha nhân quốc hữu sự cố
Cao Bằng tuy thiểu khả duyên số thế
(Nghĩa là: Sau này, nếu quốc gia có sự, thì đất Cao Bằng tuy nhỏ nhưng cũng giữ thêm được mấy đời)
Nhà Mạc, sau khi thất thế vào năm 1592, đã chiếm giữ Cao Bằng và tồn tại hơn 70 năm qua nhiều thế hệ Do đó, ông được giới sỹ phu và dân chúng tôn vinh là nhà tiên tri, với danh hiệu “Người tinh thông lý học, thấu triệt hoạ phúc, biết rõ dĩ vãng và tương lai, cả trăm đời sau chưa chắc đã có ai làm hơn được” (Tiến sỹ Ôn Đình hầu Vũ Khâm Lân – Phả ký) Chùa Song Mai cũng là một trong những di sản văn hóa quan trọng của thời kỳ này.
Song Mai là ngôi chùa do Trạng Trình dựng cho bà vợ thứ ba Nguyễn Thị Minh Nguyệt – hiệu Vi Tĩnh để bà tu tại gia
Truyền thuyết về mối quan hệ giữa Trạng và bà Minh Nguyệt kể rằng, trong một lần đi dạo cảnh Đồ Sơn cùng bạn bè, trước vẻ đẹp hùng vĩ của biển trời, Trạng đã hứng khởi ngâm vịnh và yêu cầu bạn hữu cùng tham gia đối đáp để tạo không khí vui vẻ.
Sau ngôi chùa là nhà tổ thờ bà Minh Nguyệt, được xây dựng sau khi bà qua đời Tượng bà được đặt trong nhà tổ là một tác phẩm độc đáo, mang vẻ đẹp riêng biệt, khác hẳn với các tượng Phật hay thần thường thấy trong đình, chùa.
Xây dựng một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo để phát huy giá trị của khu di tích
2.4.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp
2.4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp
Dạy học tích hợp là hoạt động học tập của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực để giải quyết nhiệm vụ học tập Qua đó, học sinh hình thành kiến thức và kỹ năng mới, phát triển năng lực cần thiết Các hoạt động trong lễ hội truyền thống và phong tục tập quán góp phần hình thành thái độ và tình yêu quê hương, đất nước.
2.4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan
Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan yêu cầu học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động ngoại khóa, giúp họ quan sát tỉ mỉ và hiểu rõ ý nghĩa của các hoạt động trong lễ hội.
2.4.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Tích cực trong học tập được thể hiện qua việc học sinh hăng hái trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi khi chưa hiểu, và chủ động áp dụng kiến thức vào thực tiễn Tính tích cực này có thể ở nhiều mức độ như bắt chước, tìm tòi và sáng tạo Để phát huy tính tích cực và sáng tạo, giáo viên cần đóng vai trò tổ chức và hướng dẫn, trong khi học sinh phải chủ động trong quá trình học Việc khai thác giá trị văn hóa lịch sử tại khu di tích Trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm là cơ hội để học sinh tìm hiểu và khám phá truyền thống văn hóa, từ đó hình thành đam mê và yêu thích lịch sử.
2.4.1.4 Nguyên tắc về tính tự nguyện tự giác tham gia hoạt động
- Tích cực tham gia các hoạt động tập thể là tự nguyện tham gia các hoạt động do chi đội hoặc nhà trường tổ chức
Học sinh cần chủ động tham gia các hoạt động tập thể để mở rộng kiến thức và rèn luyện kỹ năng cần thiết Tham gia những hoạt động này không chỉ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa mọi người mà còn tạo ra sự yêu mến từ cộng đồng.
2.4.1.5 Nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm
Phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm là một phương pháp dạy học hiện đại, ra đời ở các nước phương Tây vào đầu thế kỷ XX và đã phát triển mạnh mẽ sau này Nhờ hiệu quả cao, phương pháp này ngày càng trở nên phổ biến và có ảnh hưởng sâu rộng tới nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam.
Cách thức giáo dục theo lối phát huy tính chủ động, tích cực của HS, ở đó
Học sinh sẽ là trung tâm của quá trình học tập, trong khi giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và tổ chức Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh khám phá và tìm kiếm tri thức thông qua các hoạt động hội thảo và tranh luận.
Phương pháp này hiện chưa có tiêu chuẩn cụ thể về trình độ giáo viên và nội dung học sinh cần tiếp thu Đánh giá cần mang tính sáng tạo và có ý nghĩa hơn, không chỉ đơn thuần là các bài kiểm tra như trước đây.
Giáo án dạy học theo phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm được thiết kế theo chiều ngang, với hai hướng song hành giữa hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh.
2.4.1.6 Nguyên tắc đảm bảo bám sát với đặc điểm của địa phương
GV cần nghiên cứu chương trình, nội dung HĐTN và các môn học khác để so sánh với khung chương trình giáo dục địa phương, từ đó xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp cho nhà trường và giảng dạy Để đảm bảo hiệu quả giáo dục, giáo viên cần phổ biến trước nội dung và kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh, Ban Giám hiệu, cộng tác viên và phụ huynh.
Khi tham gia hoạt động trải nghiệm, học sinh cần lưu ý những điểm quan trọng như tuân thủ các quy tắc an toàn, tránh làm những việc không liên quan hoặc gây phiền hà cho người khác.
Trong khi thực hiện nội dung GDĐP, GV cần lưu ý một số điều sau:
Trong quá trình thực hiện kế hoạch, giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với tình hình thực tế và các tình huống phát sinh ngoài dự kiến.
Để đạt được hiệu quả cao nhất trong việc hợp tác, cần tận dụng sự hỗ trợ từ các tổ chức trong trường học như đội nhóm và câu lạc bộ, cũng như sự cộng tác từ giáo viên trong và ngoài trường, người dân địa phương và các chuyên gia.
Cần lắng nghe, tiếp thu và lưu lại những ý kiến phản hồi của HS, cũng như những người cộng
2.4.2 Đề xuất một số biện pháp
2.4.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại khu di tích vào dịp lễ hội a, Mục đích
HS khám phá thân thế và sự nghiệp của danh nhân văn hóa Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, đồng thời được chiêm ngưỡng những giá trị nghệ thuật độc đáo trong điêu khắc và chạm khắc của đề thờ ông.
HS tham gia trực tiếp vào lễ hội, giúp các em hiểu rõ ý nghĩa của sự kiện này và nâng cao ý thức bảo tồn, phát huy những truyền thống văn hóa tốt đẹp của quê hương.
- Tạo điều kiện cho HS được giao tiếp, được thể hiện tình cảm của bản thân với truyền thống văn hóa b, Cách tiến hành
Lập kế hoạch chuẩn bị cho một hoạt động giáo dục trải nghiệm đòi hỏi người
GV cần xác định rõ ràng tất cả các yếu tố và điều kiện cần thiết trước khi bắt đầu hoạt động, bao gồm các công việc cụ thể và phương thức thực hiện Đồng thời, cần chỉ định rõ ai sẽ là người phụ trách từng nhiệm vụ đó.
- Cơ sở vật chất: máy ảnh, xe cộ đi lại, lễ vật để thắp hương
- Đối tượng: học sinh và giáo viên chủ nhiệm, chi hội của lớp
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
- Soạn tài liệu thực nghiệm và tiến hành thực nghiệm
- Thể hiện việc vận dụng các biện pháp vào hướng dẫn học sinh học bộ môn Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4
Thu thập, xử lí các kết quả thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi, khoa học và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
Đối tượng và cách tiến hành thực nghiệm
Tổ chức thực nghiệm được tiến hành tại trường Tiểu học Hiệp Hòa
Tại trường Tiểu học Hiệp Hòa ở Huyện Vĩnh Bảo, giáo viên tham gia dạy thực nghiệm theo giáo án do tác giả thiết kế, đồng thời cũng thực hiện dạy đối chứng theo giáo án thông thường.
Cô giáo Trần Thị Diên sẽ tiến hành dạy thực nghiệm GV từ tháng 02 đến tháng 03 năm 2024 tại lớp 5A1, trong khi lớp đối chứng là 5A2 Hai lớp này có trình độ học sinh tương đương nhau.
Tổ chức dạy thực nghiệm theo giáo án riêng của tác giả từ tháng 02 năm
2024 đến tháng 03 năm 2024 tại trường Tiểu học Hiệp Hòa
3.2.2 Các bước tiến hành thực nghiệm
Tôi tiến hành thực nghiệm theo 3 bước sau:
Trước khi bắt đầu quá trình thực nghiệm, cần kiểm tra kỹ lưỡng các điều kiện cần thiết như giáo án, phương tiện, cơ sở vật chất và tình hình của các lớp học thực nghiệm cũng như lớp đối chứng để đảm bảo mọi thứ sẵn sàng cho sự thành công của nghiên cứu.
Giáo viên thực hiện giảng dạy theo giáo án thực nghiệm đã được thiết kế cho lớp thực nghiệm, đồng thời giảng dạy bình thường ở lớp đối chứng với cùng một bài học.
Bước 3: Tổng kết và đánh giá kết quả thực nghiệm cần xem xét các yếu tố như kết quả nhận thức của học sinh, khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn, kỹ năng thực hành, mức độ hứng thú, thái độ tích cực và tính sáng tạo của học sinh, cũng như điểm số đạt được qua trải nghiệm thực tế.
Thiết kế giáo án thực nghiệm
Nội dung thực nghiệm được thực hiện qua các tiết dạy môn Hoạt động trải nghiệm lớp 4, theo chương trình của Bộ GD – ĐT Tôi đã lồng ghép các biện pháp đã đề ra vào các giờ dạy để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
3.3.1 Giáo án thực nghiệm biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh vào dịp lễ hội cho học sinh lớp 4
Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế này để giúp các em học sinh ý thức được việc giữ gìn phát huy văn hóa, lịch sử của quê hương
Hoạt động trải nghiệm lớp 4 Hoạt động trải nghiệm: Đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm
Chủ đề 8: Quê hương em tươi đẹp
Tiết 2 Địa điểm tổ chức: Đền thơ Danh nhân văn hóa Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm- Địa chỉ: Thôn Trung Am, xã Lí Học, Huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng Khu di tích là nơi thờ cúng linh thiêng và để tưởng nhớ một danh nhân văn hóa vĩ đại của Huyện Vĩnh Bảo Học sinh cũng được tham quan và trải nghiệm những lễ hội mang đậm tính văn hóa, lịch sử của địa phương mình
- HS tìm hiểu sơ lược về thân thế của Danh nhân văn hóa Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm và những phong tục, trò chơi trong dịp lễ hội
- HS có thể học hỏi và sáng tạo, đưa ra những quan điểm ý kiến của mình về những truyền thống văn hóa của quê hương
- Rèn luyện khả năng quan sát cho học sinh
- Phát triển khả năng giao tiếp, tính sáng tạo của học sinh
- Nêu cao ý thức trách nhiệm giữ gìn bản sắc văn hóa của qua hương
- HS yêu thích những truyền thống tốt đẹp vốn của củ quê hương, kích thích sự học hỏi tư duy của trẻ Tiểu học
- Bồi dưỡng khả năng giao tiếp, thể hiện tình cảm của bản thân với truyền thống văn hóa
Lên lịch trình tham quan Đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm vào dịp Tết Nguyên Đán 2024, kết hợp hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hiểu biết về văn hóa và lịch sử Chương trình sẽ mang đến những kiến thức bổ ích, tạo cơ hội cho học sinh khám phá di sản văn hóa và giá trị lịch sử của địa điểm này.
- Thời gian: Khởi hành lúc 7h30 sáng, thứ 7 ngày 17 tháng 2 năm 2024
- Địa điểm: Đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bình Khiêm, xã Lí Học, huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng
III Các hoạt động tham quan
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Khám phá Đền Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, một quần thể di tích rộng gần 13 ha với 10 điểm tham quan, là một trải nghiệm tuyệt vời cho du khách khi đến Hải Phòng Nằm trong không gian rộng lớn và thoáng mát, đền thờ này không chỉ nổi bật với kiến trúc độc đáo mà còn là một điểm du lịch văn hóa tâm linh hấp dẫn.
- Ðền Trạng được xây dựng từ khoảng
- HS lắng nghe năm 1586, sau đó đã được trùng tu qua các đời và đã được Nhà nước xếp hạng
Di tích cấp quốc gia từ năm 1991 Cuối năm 2000, kỷ niệm 415 năm Ngày mất của Trạng Trình, UBND Thành Phố Hải
Phòng đã phê duyệt kế hoạch nâng cấp quần thể di tích danh nhân văn hóa
- Khu di tích Trạng Trình gồm các hạng mục: Tháp bút Kính Thiên, đền thờ
Trạng Trình, nhà trưng bày, mộ cha mẹ
Trạng Trình, am Bạch Vân, tượng Trạng
Trình, hồ bán nguyệt, chùa Song Mai,
Nhà Tổ chùa có tượng Minh Nguyệt ,
Stele and Quan Trung Tan Từ Đền Thờ ra sông Hàn rộng cả 4 ha
- Tới đây các em có thể thấy được khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm rất rộng với kiến trúc tinh tế và độc đáo
Mỗi khu vực đều được thiết kế khoa học, thể hiện sự trang nghiêm và thành kính của người dân quê hương Nhân dịp Tết Nguyên Đán, chúng ta cùng tham quan Đền thờ và khám phá những trò chơi phong tục truyền thống đã quen thuộc cũng như những trò chơi dân gian mới lạ mà chúng ta chưa biết đến.
Hoạt đông 2: Tham quan nhận biết các trò chơi, truyền thống văn hóa nhân dịp Tết Nguyên Đán
- HS tham quan và lắng nghe
Gần đây, cô và các em đã có cơ hội tham quan và trải nghiệm nhiều trò chơi dân gian thú vị, cùng với những nét văn hóa truyền thống đặc sắc của quê hương Các em hãy kể tên những trò chơi mà mình đã được xem và nêu rõ những đặc điểm nổi bật của các nghi lễ truyền thống tại đền thờ.
- Em chọn trò chơi dân gian nào yêu thích nhất với mình, vì sao?
- Sau khi xem lễ khai mạc dịp lễ hội Tết
Nguyên Đán em đã học hỏi được những gì?
GV nhận xét rằng qua kiến thức đã giảng dạy, hôm nay chúng ta có cơ hội trải nghiệm thực tế Cô nhận thấy khả năng quan sát của chúng ta rất tốt, với nhiều ý kiến cá nhân sáng tạo, góp phần phát triển trò chơi và tôn vinh những nét văn hóa truyền thống tốt đẹp của quê hương.
- Em hiểu thêm được gì về thân thế của
Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm?
- Qua hoạt động trải nghiệm này em rút ra được bài học và kinh nghiệm gì cho bản thân mình?
- Các em hãy ghi lại những điều mình quan sát được vào vở
- Thực hành tổ chức cho học sinh thực
- HS lắng nghe và trả lời hiện nghi lễ dâng hương tưởng nhớ
- Tổ chức trò chơi “oẳn tù tì hỏi và đáp”
- GV phổ biến luật chơi:
+ Lớp chia thành các cặp đôi thi đấu
Bạn nào oẳn tù tì thua sẽ phải trả lời câu hỏi bạn thắng đưa ra Ai trả lời sai sẽ bị loại
+ Người thắng từ các cặp lần lượt ghép đấu với nhau Ai là người chiến thắng cuối cùng sẽ nhận được phần thưởng
- Gv chú ý quan sát, bao quát quản lí học sinh
Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá
- GV nhận xét các bạn học sinh trong buổi trải nghiệm hôm nay?
- Các em học hỏi được những gì thông qua buổi trải nghiệm này?
- Chọn một số học sinh tiêu biểu để biểu dương
- HS nêu ra ý kiến cá nhân
- HS lắng nghe và tuyên dương
3.3.2 Giáo án thực nghiệm biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh viết báo có sau khi đi hoạt động trải nghiệm Để cúng cố và kiểm tra lại những kiến thức của các em HS sau buổi trải nghiệm thực tế tại Đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm Rèn luyện cho HS khả năng viết báo cáo và qua đây cũng có thể giúp Giáo viên kết luân được việc học thông qua sách vở có đảm bảo được tính hiệu quả hơn việc học trải nghiệm thực tế không
Hoạt động trải nghiệm lớp 4 Chủ đề 8: Quê hương em tươi đẹp
- HS biết tổng hợp những kiến thức đã được trải nghiệm
- Được nêu ra quan điểm, ý kiến và cảm nhận cá nhân
- HS biết cách viết một bản báo cáo
- Năng lực tự chủ, tự học
- Rèn kỹ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo
- Phát triển khả năng tư duy, tổng hợp, sâu chuỗi kiến thức
- Bồi dưỡng khả năng lắng nghe, ý thức tự học
- Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước
- Một số hình ảnh khi tham qua khu di tích
- Vở, bút, đồ dùng học tập
III Các hoạt động dạy và học
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Trò chơi “ Ai nhanh hơn"
GV chia lớp thành hai nhóm tương ứng với hai đội chơi, mỗi đội cử bốn thành viên tham gia chính thức Các thành viên còn lại có nhiệm vụ cổ vũ cho đội của mình.
- HS lắng nghe và thực hiện
GV đã chuẩn bị sẵn các hình tròn ghi tên các bước vẽ họa tiết trang trí và phát cho mỗi nhóm 4 tấm bìa chứa nội dung hướng dẫn các bước thực hiện.
Sau khi nhận hiệu lệnh từ giáo viên, từng thành viên trong đội sẽ lần lượt dán các mảnh bìa tương ứng với tên các bước Đội nào hoàn thành việc dán đúng và nhanh nhất sẽ giành chiến thắng.
- GV nhận xét, tuyên dương đội chơi
2 Hoạt động 2: Hướng dẫn HS viết báo cáo
- GV: Các bạn hãy kể tên những trò chơi mà mình đã được quan sát khi đi hoạt động trải nghiệm thực tế!
- Nêu những gì mình quan sát được tại lễ hội?
- Hiểu biết được thêm gì về thân thế và cuộc đời của Nguyễn Bỉnh Khiêm?
- Nêu ra những nét đẹp văn hóa truyền thống mà em học được thông qua lần trải nghiệm?
- Nêu cảm nhận của em qua buổi trải nghiệm
- GV trình chiếu 1 mẫu báo cáo tiêu chuẩn
- GV hướng dẫn học sinh viết báo cáo
2 Giới thiệu bối cảnh báo cáo
- HS nêu ra cảm nhận của bản thân
3 Nội dung chính của báo cáo
- HS thực hiện viết báo cáo
- GV yêu cầu 3-4 HS đứng dậy báo cáo trước lớp Các HS còn lại lắng nghe và nhận xét
4 Nhận xét và đánh giá
- GV khen cả lớp tiết học qua đã hăng hái chăm chỉ
- Tuyên dương các bạn buổi trải nghiệm hôm trước đã chú ý quan sát
- GV nhận xét bản báo cáo của cả lớp
- HS lắng nghe và rút kinh nghiệm
3.3.3 Giáo án thực nghiệm biện pháp 4: Tổ chức hoạt động ngoại khóa bảo vệ môi trường ở khu di tích Trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm
Tổ chức hoạt động trải nghiệm bảo vệ môi trường tại khu di tích sau Tết Nguyên Đán giúp học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, phát huy giá trị văn hóa lịch sử của khu di tích, và góp phần bảo tồn di sản quê hương.
Hoạt động trải nghiệm lớp 4 Chủ đề 7: Kết nối cộng đồng
Tiết 3 Địa điểm tổ chức: Đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm- Địa chỉ: thôn Trung Am, xã Lí Học, huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng
- HS biết ý thức bảo vệ môi trường
- Cùng nhau giữ gìn truyền thống tốt đẹp của quê hương mình
- Nâng cao nhận thức cho học sinh về việc giữ gìn nét đẹp văn hóa truyền thống của quê hương
- Năng lực tự giải quyết vấn đề
- Phát triển khả năng giao tiếp và hợp tác nhóm
- HS yêu thích môn học
- Bồi dưỡng nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, tình yêu quê hương đất nước, tinh thần đoàn kết
Lên lịch trải nghiệm cho học sinh là cách hiệu quả để các em tham gia bảo vệ môi trường tại Đền thờ sạch đẹp sau dịp lễ lội Hoạt động này không chỉ giúp giữ gìn vệ sinh khu di tích mà còn bảo tồn và phát huy giá trị linh thiêng của nơi đây.
- Thời gian: Khởi hành lúc 7h30 sáng chủ nhật ngày 25/2/2024
III Các hoạt động trải nghiệm:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
1 Hoạt động 1: Tìm hiểu về cấu trúc, khuôn viên đền thờ Đền Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm – quần thể di tích rộng gần 13 ha với 10 điểm tham quan, tọa lạc giữa không gian rộng lớn, thoáng mát Nơi đây thực sự là một điểm du lịch văn hóa tâm linh độc đáo cho du khách thập phương khi đến với đất cảng Hải Phòng Nguyễn Bỉnh
Khiêm với ba gian tiền đường, hai gian
- HS lắng nghe hậu cung, phía trước có hai hồ nước tượng trưng cho trời và đất, bức hoành phi trong đền ghi 4 chữ "An Nam Lý
Khu vực hồ Thái Nhâm trước đền thờ nổi bật với cây cầu bắc qua, nơi lưu giữ tấm bia đá có niên đại từ năm Vĩnh Hựu thời Lê Trung.
Phân tích kết quả thực nghiệm
3.4.1 Kết quả thực nghiệm biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh vào dịp lễ hội vào Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4
Sau tiết học “Chủ đề 8: Quê hương em tươi đẹp – Tiết 2” tại Đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, tôi đã tiến hành thống kê số liệu và thu thập được kết quả thực nghiệm đáng chú ý.
Bảng 3.1 Bảng kết quả đánh giá trải nghiệm của học sinh
Lớp thực nghiệm (Lớp 4A1- 48 HS)
Lớp đối chứng (Lớp 4B1- 46 HS) Nhận biết Tỉ lệ(%) Nhận biết Tỉ lệ(%)
Hiểu biết về các nghi lễ tại lễ hội 45 93,75% 30 65,21%
Biết được các trò chơi dân gian tại đền khi diễn ra lễ hội 47 99% 35 76,08%
Hiểu về thân thế, cuộc đời của Trạng Trình Nguyễn
Bảng 3.2 Bảng đánh giá ý thức của học sinh
Lớp thực nghiệm (Lớp 4A1- 48 HS)
Lớp đối chứng (Lớp 4B1- 46 HS)
Số học sinh Tỉ lệ(%) Số học sinh Tỉ lệ(%)
Học sinh hăng hái tích cực tìm tòi khám phá kiến thức
Học sinh tự giác, tự nguyện hoàn thành nhiệm vụ được giao
Khả năng tư duy, sáng tạo 44 91,66% 30 65,21%
3.4.2 Kết quả thực nghiệm biện pháp 3: Cho học sinh viết báo cáo sau khi đi hoạt động trải nghiệm
Sau khi thực hiện thí nghiệm giữa hai lớp 4A1 và 4B1, tôi đã tổng hợp báo cáo của học sinh từ cả hai lớp và làm việc cùng giáo viên bộ môn để phân tích kết quả.
2 lớp đánh giá Qua việc thống kê số liệu tôi thu được kết quả thực nghiệm như sau:
Bảng 3.3 Bảng đánh giá các bài báo cáo của học sinh
Lớp thực nghiệm (Lớp 4A1- 48 HS)
Lớp đối chứng (Lớp 4B1- 46 HS)
Số bài viết tốt Tỉ lệ(%) Số bài viết tốt Tỉ lệ(%)
Viết đúng mẫu báo cáo 43 89,58% 32 69,56%
Viết đúng nội dung, kiến thức 47 99% 33 71,73%
Bảng 3.4 Bảng đánh giá ý thức học tập của học sinh trong giờ học
Lớp thực nghiệm (Lớp 4A1- 48 HS)
Lớp đối chứng (Lớp 4B1- 46 HS)
Số học sinh Tỉ lệ(%) Số học sinh Tỉ lệ(%)
Học sinh hăng hái tích cực xây dựng bài 43 89,58% 30 65,21%
Học sinh tự giác, tự nguyện hoàn thành nhiệm vụ được giao
Khả năng tư duy, sáng tạo 45 93,75% 32 67,39%
3.4.3 Kết quả thực nghiệm biện pháp 4: Tổ chức hoạt động ngoại khóa bảo vệ môi trường tại khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm
Sau khi thực hiện thí nghiệm tại lớp 4A1 tại khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm và lớp 4B1 học tiết bảo vệ môi trường, tôi đã tiến hành thống kê số liệu và thu được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 3.5 Bảng đánh giá kết quả của học sinh
Lớp thực nghiệm (Lớp 4A1- 48 HS)
Lớp đối chứng (Lớp 4B1- 46 HS)
Số học sinh Tỉ lệ(%) Số học sinh Tỉ lệ(%)
Học sinh hiểu được ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường ở khu di tích
Học sinh tìm hiểu sâu về
Khu di tích TT Nguyễn
Bảng 3.6 Bảng đánh giá ý thức học tập của học sinh
Lớp thực nghiệm (Lớp 4A1- 48 HS)
Lớp đối chứng (Lớp 4B1- 46 HS)
Số học sinh Tỉ lệ(%) Số học sinh Tỉ lệ(%)
Học sinh hăng hái tích học hỏi 42 87,5% 36 78,26%
Học sinh tự giác, tự nguyện hoàn thành nhiệm vụ được giao
Khả năng tư duy, sáng tạo 45 93,75% 33 71,73%
3.4.4 Kết quả thực nghiệm biện pháp 5: Cho học sinh thi kể chuyện về thân thế và các giai thoại của Nguyễn Bỉnh Khiêm
Việc kết hợp các phương pháp học tập đa dạng trong tiết dạy thực nghiệm là rất quan trọng, không chỉ tạo sự hào hứng mà còn nâng cao hiệu quả học tập Học sinh, thông qua việc thi đua, đã tích cực tìm kiếm thông tin về Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm để giành chiến thắng và nhận thưởng Ngoài ra, việc trao đổi thông tin giữa các bạn giúp các em thu thập kiến thức còn thiếu Thay vì nghe giáo viên giới thiệu một cách máy móc, phương pháp kể chuyện cho phép học sinh tự chủ và tự lập, mang lại hiệu quả học tập đáng kinh ngạc.
Áp dụng phương pháp thi kể chuyện vào tiết học hoạt động trải nghiệm là một cách học tích cực hiệu quả Phương pháp này giúp học sinh chủ động tìm kiếm và tiếp thu kiến thức, tạo ra một giờ học năng động, sáng tạo và khuyến khích tinh thần tự học.
Sau tiết dạy thực nghiệm, tôi đã tiến hành một khảo sát để đánh giá mức độ yêu thích của học sinh đối với môn Hoạt động trải nghiệm Kết quả khảo sát cho thấy sự quan tâm và hứng thú của học sinh đối với môn học này là khá cao.
Thứ tự Mức độ yêu thích Số phiếu Tỉ lệ
Đánh giá chung về thực nghiệm
Thông qua các tiết dạy thực nghiệm và thông qua việc thống kê thì tôi đã thu được kết quả thực nghiệm như sau:
3.5.1.Đánh giá về học tập của học sinh
Học sinh ở lớp thực nghiệm thể hiện mức độ nắm vững tri thức và kỹ năng cao hơn so với lớp đối chứng, với khả năng hiểu bài nhanh chóng, tự chủ trong việc học, sáng tạo và vận dụng tri thức hiệu quả để giải quyết vấn đề.
Kết quả học tập của học sinh ở lớp dạy thực nghiệm vượt trội hơn so với lớp đối chứng, với tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn rõ rệt.
Kết quả học tập và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh được thể hiện qua sự nhạy bén và khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả Việc thay đổi phương pháp dạy học đã tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế, giúp các em kết nối kiến thức lý thuyết với thực tiễn Học sinh không chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động mà còn chủ động khám phá và tìm tòi Qua đó, các em có cơ hội giao tiếp, hợp tác và chia sẻ kiến thức với nhau, tăng cường tính đoàn kết trong lớp học Phương pháp dạy học này không bị gò bó bởi thời gian hay khuôn mẫu, cho phép học sinh tự do sáng tạo và bày tỏ quan điểm cá nhân dựa trên những trải nghiệm thực tế của mình.
Sau khi kết thúc các tiết dạy thực nghiệm, tôi đã phát phiếu hỏi và phỏng vấn một số học sinh Kết quả cho thấy hầu hết các em đều thích và rất thích tiết dạy này, điều này phản ánh đúng tâm lý của các em Thái độ tích cực của học sinh cho thấy phương pháp dạy thực nghiệm được ưa chuộng và ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi để triển khai rộng rãi tại các trường Tiểu học ở nhiều địa phương khác.
3.5.2 Đánh giá về sự chuyển biến tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập
Trong dạy học Hoạt động trải nghiệm, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn đổi mới phương pháp giảng dạy và phát huy tính sáng tạo của học sinh Lồng ghép trải nghiệm thực tế giúp học sinh tập trung, tự giác và chủ động hơn, đồng thời khuyến khích các em bày tỏ ý kiến một cách sôi nổi và hào hứng Sự hứng thú và sáng tạo của học sinh đến từ việc thay đổi phương pháp học, tạo cơ hội giao tiếp và hợp tác, từ đó làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi và bổ ích hơn Kết quả là học sinh trở nên say mê, tích cực học tập và thể hiện được tính sáng tạo của mình.
3.5.3 Đánh giá về tác dụng của biện pháp đã đề ra trong dạy học thực nghiệm 3.5.3.1 Thay đổi về nhận thức, thái độ của GV
Trong quá trình tổ chức dạy thực nghiệm, các giáo viên đều nhận thức rõ hiệu quả của các biện pháp trong dạy học hoạt động trải nghiệm Họ cho rằng, để có một tiết học thành công, giáo viên cần dồn hết tâm huyết vào giảng dạy, linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp dạy học, kết hợp phương tiện dạy học với yếu tố thực tế trong môi trường học tập, và tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện, giàu cảm xúc cho học sinh.
Hiệu quả nhận thức và thái độ của giáo viên sau thực nghiệm cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần sáng tạo hơn trong giảng dạy nhằm cung cấp kiến thức bổ ích và đạt hiệu quả học tập cao nhất cho học sinh.
3.5.3.2 Thay đổi trong cách sử dụng các phương pháp dạy học
Sau tiết dạy thực nghiệm, giáo viên bộ môn đã rút ra kinh nghiệm và điều chỉnh những thao tác chưa hợp lý trong giảng dạy Hầu hết giáo viên đều nhận thấy rằng để áp dụng hiệu quả các biện pháp đã đề ra, cần phải đầu tư nhiều công sức Việc chuẩn bị giáo án cần phải phù hợp với đối tượng học sinh, khả năng sáng tạo của các em, và phải đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện Đồng thời, sự hứng thú và đam mê học tập của học sinh cũng đóng vai trò quan trọng Các phương pháp dạy học cần được sử dụng một cách hợp lý, đúng lúc, đúng chỗ và đúng cường độ để nâng cao hiệu quả tiếp thu tri thức.
HS mới đạt kết quả cao
Môn Hoạt động trải nghiệm tại Tiểu học hiện đang gặp nhiều khó khăn, bao gồm việc chưa đảm bảo tính khoa học, sư phạm, thẩm mỹ và kinh tế Kỹ năng sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên còn hạn chế, dẫn đến hiệu quả giờ dạy thấp và ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
3.5.3.3 Tính khoa học, tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp đã đề ra nhằm nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm
Các giáo viên đều thống nhất rằng việc áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt trong dạy học trải nghiệm, mang lại tính khoa học, hiệu quả và khả thi Những phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường Tiểu học hiện nay nhờ vào hiệu quả thực tiễn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học Các biện pháp này đã tác động tích cực đến nhận thức, thái độ và hành vi của cả giáo viên và học sinh, đồng thời đảm bảo sự hài hòa trong các hình thức dạy học và khả năng tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau, cũng như giữa giáo viên, học sinh và tri thức.
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học Hiệp Hòa, chúng tôi đã thu thập ý kiến phản hồi từ giáo viên bộ môn và học sinh các lớp thực nghiệm cũng như lớp đối chứng Mục tiêu là đánh giá chất lượng dạy học Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 Kết quả cho thấy tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học đã được khẳng định, đạt được mục đích thực nghiệm ban đầu.