Tổ chức dạy học chương “Động lượng” vật lí 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn Đề của học sinh

Trong phạm vi một tiết học, không đủ thời gian để tổ chức đầy đủ các hoạt động học của học sinh theo tiến trình sư phạm của một phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến nếu có sử dụng phươn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA VẬT LÝ ○○○○

LÊ THỊ THU ĐÔNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA VẬT LÝ -○○○○

LÊ THỊ THU ĐÔNG

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo, Ban chủ nhiệm khoa, Quý thầy cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng và quý thầy

cô giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh – người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đã giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện khoá luận tốt nghiệp này

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024

Tác giả

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm: “Tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; Kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; Góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”

Để đạt được mục tiêu và yêu cầu như nêu ở trên trong những năm qua, phần lớn giáo viên đã được bồi dưỡng và áp dụng trong thực tế các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, việc thực hiện chúng hàng ngày trên lớp là việc làm còn rất khó khăn, có nhiều nguyên nhân dẫn đến những khó khăn nhưng có một nguyên nhân đó là việc dạy học hiện nay chủ yếu được thực hiện trên lớp theo bài/tiết trong sách giáo khoa Trong phạm vi một tiết học, không đủ thời gian để tổ chức đầy đủ các hoạt động học của học sinh theo tiến trình sư phạm của một phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến nếu có sử dụng phương pháp dạy học tích cực đó thì cũng mang tính hình thức, đôi khi còn máy móc dẫn đến kém hiệu quả, chưa thực sự phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh Vì vậy, căn cứ vào chương trình hiện hành chúng ta có thể bố cục lại một số nội dung dạy học thành các chuyên đề dạy học thì mới tạo điều kiện để giáo viên có thể đổi mới phương pháp dạy học được một cách triệt để

Trong dạy học vật lí hiện nay ở các trường THPT thì hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở THPT vẫn chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều GV Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm nhiều

Ở Việt Nam trong giai đoạn triển khai chương trình giáo dục phổ thông năm 2018,

có nhiều kiểu tổ chức dạy học tích cực khác nhau đang được chú ý triển khai với mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất cho người học Các kiểu tổ chức dạy học được sử dụng nhằm góp phần vào việc bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS như: DHTCĐ, dạy học theo góc, dạy học theo LAMMAP, dạy học theo dự án… Trong đó, kiểu DHGQVĐ là kiểu dạy học có sự kết hợp giữa kiểu dạy học truyền thống và dạy học hiện đại, ở đó tiến trình dạy học được thiết kế theo hoạt động học của HS, lấy HS làm trung tâm, nội dung

kiến thức được thiết kế dạng chủ đề không gò bó về mặt thời gian, tăng cường hoạt động trải nghiệm, tự học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn gắn liền với đời sống và sản xuất kinh doanh Giúp HS tìm kiếm ý tưởng mới, rèn luyện các kỹ năng, khả năng tìm kiếm, khả năng xử lí thông tin và các kỹ năng mềm khác Đây là kiểu dạy học chúng tôi chọn

để đưa vào đề tài nghiên cứu với mục đích góp phần bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS khi học môn vật lí THPT hiện nay đồng thời đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ những lí do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chương

“Động lượng” vật lý 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu

- Xây dựng tiến trình dạy học chương “Động lượng” vật lí 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Hoạt động dạy và học chương “ Động lượng”

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu và tổ chức dạy học chương “Động lượng”

- Địa điểm thực nghiệm sư phạm tại trường

- Thời gian nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được nhiệm vụ nghiên cứu, đề ra cá nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

- Khảo sát thực tiễn thực trạng tổ chức dạy học giải quyết vấn đề nhằm bồi dưỡng

PT NLGQVĐ cho HS trong dạy học vật lí THPT hiện nay

- Phân tích nội dung chương “Động lượng” vật lí 10 THPT

- Thiết kế các chủ đề và kế hoạch tổ chức dạy học các chủ đề chương “Động lượng” vật lí 10 THPT

- Thiết kế tiêu chí, công cụ đánh giá NLGQVĐ của HS trong DHTCĐ

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức DHTCĐ

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu những tài liệu liên quan đến đề tài, phân tích tổng hợp những nội dung khoa học, xây dựng cơ sở lý luận về tổ chức dạy học phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học Vật lí

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học phát triền năng lực tự học của học sinh ở trường THPT, dùng phiếu khảo sát, phỏng vấn trực tiếp đội ngũ giáo viên và học sinh

- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm, kiếm chứng giả thuyết khoa học của đề tài

- Phương pháp thống kế toán học: Xử lí các số liệu kết quả và kết quả thực nghiệm bằng công cụ toán học thống kê

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 2

NỘI DUNG 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 12

1.1 Năng lực giải quyết vấn đề 12

1.1.1 Khái niệm năng lực 12

1.1.2 Vấn đề và giải quyết vấn đề 12

1.1.3 Năng lực giải quyết vấn đề 13

1.1.4 Các thành tố năng lực giải quyết vấn đề [1] 13

1.1.5 Ý nghĩa của việc hình thành và phát triền năng lực giải quyết vấn đề 16 1.2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 17

1.2.1 Khái niệm 17

1.2.2 Xây dựng nội dung dạy học giải quyết vấn đề 17

1.2.3 Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề 18

1.3 Những biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề 20

1.3.1 Biện pháp 1 20

1.3.2 Biện pháp 2 20

1.3.3 Biện pháp 3 20

1.4 Thực trạng việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương “Động lượng”- Vật lí 10 21

1.4.1 Mục đích điều tra 21

1.4.2 Phương pháp điều tra 21

1.4.3 Đối tượng điều tra 21

1.4.4 Kết quả điều tra 21

TIỀU KẾT CHƯƠNG 1 33

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ ĐỘNG LƯỢNG” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 34

2.1 Mục tiêu dạy học chương “Động lượng” - Vật lí 10 34

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Động lượng” – Vật lí 10 34

2.1.2 Đặc điểm kiến thức chương “Động lượng” – Vật lí 10 34

2.1.3 Mục tiêu dạy học của chương “Động lượng” - Vật lí 10 [3] 35

2.1.4 Những thuận lợi và khó khứn trong việc dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh qua dạy học chương “Động lượng” – Vật lí 10

35

2.1.5 Phân tích cấu trúc nội dung chương “Động lượng” – Vật lí 10 có hể

phát triển năng lực giải quyết vấn đề 36

2.1.6 Bảng mô tả các chỉ số YCCĐ trong chương “Động lượng” 37

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lượng” Vật lí 10 trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 37

2.2.1 Bài 28: Động lượng (T1) 37

2.2.2 Bài 28: Động lượng (T2) 51

2.2.3 Bài 29: Định luật bảo toàn động lượng (T1) 67

2.2.4 Bài 29: Định luật bảo toàn động lượng (T2) 76

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 89

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 90

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 90

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 90

3.2 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm sư phạm 90

3.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 90

3.2.2 Nội dung của thực nghiệm sư phạm 90

3.3 Phương pháp, thời điểm và những chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 91

3.3.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 91

3.3.2 Thời điểm thực nghiệm sư phạm 92

3.3.3 Những chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 92

3.4 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 92

3.4.1 Các tiêu chí đánh giá cá nhân trong thực nghiệm sư phạm 92

3.4.2 Phân tích biểu diễn thực nghiệm sư phạm 93

3.4.3 Đánh giá tiến trình dạy học 109

3.4.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 109

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 114

KẾT LUẬN CHUNG 115

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117

PHỤ LỤC 118

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề [1] 14

Bảng 1.2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 21

Bảng 1.3 Các biện pháp, kỹ năng được sử dụng trong quá trình dạy học 22

Bảng 1 4 Các hoạt động và yếu tố được quan tâm trong lập kế hoạch dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học 23

Bảng 1.5: Quan điểm của GV về học theo GQVĐ 24

Bảng 1.6 Các hoạt động của HS được GV chú ý trong dạy học 25

Bảng 1.7 Các kiểu học tập của học sinh 26

Bảng 1.8 So sánh sự hiểu biết môn Vật lí của HS đối với các môn học khác 27

Bảng 1.9 Sự hứng thú của HS trong giờ học bộ môn Vật lí 27

Bảng 1.10 Sự hiểu biết của HS trong giờ học Vật lí 28

Bảng 1.11 Các biện pháp, kỹ thuật dạy học được GV sử dụng trong quá trình dạy học 29

Bảng 1.12 Sử dụng phương pháp GQVĐ để hiểu môn Vật lí 30

Bảng 1.13 Cấp độ sự hình thành và rèn luyện năng lực GQVĐ 31

Bảng 1.14 Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề trong quá trình giảng dạy 31

Bảng 2.1 Các chỉ số của YCCĐ Chương V “Động lượng” 37

Bảng 2.2 Tóm tắt tiến trình dạy học bài 28 “Động lượng – T1” 38

Bảng 2.3 Tóm tắt tiến trình dạy học bài 28 “Động lượng – T2” 52

Bảng 2.4 Tóm tắt tiến trình dạy học bài 29 “Định luật bảo toàn động lượng – T1” 67

Bảng 2.5 Tóm tắt tiến trình dạy học bài 29 “Định luật bảo toàn động lượng – T2” 77

Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá cá nhân [6] 92

Bảng 3 2 Thống kế về kết quả làm việc cá nhân 96

Bảng 3 3 Thống kế về quá trình làm việc cá nhân 97

Bảng 3.4 Nhận xét của giáo viên sau bài học 97

Bảng 3.5 Thống kế về kết quả làm việc cá nhân 100

Bảng 3 6 Thống kế về quá trình làm việc cá nhân 100

Bảng 3.7 Nhận xét của giáo viên sau bài học 101

Bảng 3 8 Thống kế về kết quả làm việc cá nhân 104

Bảng 3.9 Thống kế về quá trình làm việc cá nhân 104

Bảng 3.10 Nhận xét của giáo viên sau bài học 104

Bảng 3 11 Thống kế về kết quả làm việc cá nhân 108

Bảng 3 12 Thống kế về quá trình làm việc cá nhân 108

Bảng 3 13 Nhận xét của giáo viên sau bài học 108

Bảng 3 14 Bảng thống kê các điểm số (X_i) của bài kiểm tra 110

Bảng 3 15 Bảng phân phối tần suất 111

Bảng 3 16 Bảng phân phối tần suất tích lũy 111

Bảng 3 17 Bảng tổng hợp các tham số của hai lớp 112

Bảng 3.18 Bảng tổng hợp các tham số của hai lớp 113

DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ xây dựng kiến thức dạy học giải quyết vấn đề [2] 17

Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động lượng” 34

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1 1 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 22

Biểu đồ 1 2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 23

Biểu đồ 1 3 Các hoạt động và yếu tố được quan tâm trong lập kế hoạch dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học 24

Biểu đồ 1 4 Quan điểm của GV về học theo GQVĐ 25

Biểu đồ 1 5 Các hoạt động của HS được GV chú ý trong dạy học 26

Biểu đồ 1 6 Các kiểu học tập của học sinh 26

Biểu đồ 1 7 So sánh sự hiểu biết môn Vật lí của HS đối với các môn học khác 27

Biểu đồ 1 8 Sự hứng thú của HS trong giờ học bộ môn Vật lí 28

Biểu đồ 1 9 Sự hiểu biết của Hs trong giờ học Vật lí 28

Biểu đồ 1 10 Các biện pháp, kỹ thuật dạy học được GV sử dụng trong quá trình dạy học 30

Biểu đồ 1 11Sử dụng phương pháp GQVĐ để hiểu môn Vật lí 31

Biểu đồ 1 12 Cấp độ sự hình thành và rèn luyện năng lực GQVĐ 31

Biểu đồ 1 13 Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề trong quá trình giảng dạy 32

Biểu đồ 3 1 Thống kê các điểm số Xi của bài kiểm tra 110

Biểu đồ 3 2 Phân phối tần suất 111

Biểu đồ 3 3 Phân phối tần suất tích lũy của hai lớp 112

Biểu đồ 3 4 Phân loại theo học lực của hai lớp 112

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Năng lực giải quyết vấn đề

1.1.1 Khái niệm năng lực

1.1.2 Vấn đề và giải quyết vấn đề

1.1.3 Năng lực giải quyết vấn đề

1.1.4 Các thành tố năng lực giải quyết vấn đề

1.1.5 Ý nghĩa của việc hình thành và phát triền năng lực giải quyết vấn đề

1.2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.2.1 Khái niệm

1.2.2 Xây dựng nội dung dạy học giải quyết vấn đề

1.2.3 Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề

1.3 Những biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.4.2 Phương pháp điều tra

1.4.3 Đối tượng điều tra

1.4.4 Kết quả điều tra

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ ĐỘNG LƯỢNG” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT

VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH

2.1 Mục tiêu dạy học chương “Động lượng” - Vật lí 10

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Động lượng” – Vật lí 10

2.1.2 Đặc điểm kiến thức chương “Động lượng” – Vật lí 10

2.1.3 Mục tiêu dạy học của chương “Động lượng” - Vật lí 10

2.1.4 Những thuận lợi và khó khăn trong việc dạy học phát triển năng lực giải

quyết vấn đề của học sinh qua dạy học chương “Động lượng” – Vật lí 10 2.1.5 Phân tích cấu trúc nội dung chương “Động lượng” – Vật lí 10 có hể phát

triển năng lực giải quyết vấn đề

2.1.6 Bảng mô tả các chỉ số YCCĐ trong chương “Động lượng”

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lượng” Vật lí 10 trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

2.2.1 Bài 28: Động lượng (T1)

2.2.2 Bài 28: Động lượng (T2)

2.2.3 Bài 29: Định luật bảo toàn động lượng (T1)

2.2.4 Bài 29: Định luật bảo toàn động lượng (T2)

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

3.2 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm

3.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm

3.3 Phương pháp, thời điểm và những chuẩn bị cho thực nghiệm thực nghiệm

sư phạm

3.3.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.3.2 Thời điểm thực nghiệm sư phạm

3.3.3 Những chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm

3.4 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Các tiêu chí đánh giá cá nhân trong thực nghiệm sư phạm

3.4.2 Phân tích biểu diễn thực nghiệm sư phạm

3.4.3 Đánh giá tiến trình dạy học

3.4.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN CHUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Năng lực giải quyết vấn đề

1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất có sẵn và trong quá trình học tập, rèn luyện của con người cho phép con người huy động kết hợp linh động các kiến thức, kĩ năng để thực hiện các yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh cụ thể

1.1.2 Vấn đề và giải quyết vấn đề

1.1.2.1 Vấn đề

Vấn đề là một “bài toán” chứa đựng mâu thuẫn (giữa cái đã biết, cái chưa biết) đã đặt ra cho đối tượng (HS, người học) khi họ có nhu cầu xem xét, nghiên cứu, giải quyết để có kết quả mà họ mong muốn mà bản thân họ phải tìm cách để đạt được kết quả đó Nhưng chính bản thân họ không thể giải quyết được bằng kinh nghiệm sẵn có, tư duy đơn giản, theo một khuôn mẫu sẵn mà họ phải tư duy, tìm tòi, sáng tạo để giải quyết vấn đề Từ

đó họ sẽ thu nhận được kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng mới để tiếp tục giải quyết những

vấn đề khó hơn, phức tạp hơn

1.1.2.2 Giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề trong đời sống hàng ngày được hiểu là thực hiện một việc mà yêu cầu người thực hiện cần phải có các giải pháp (đơn giản, phức tạp, tính hiệu quả) nào đó để đạt được mục đích mình mong muốn hoă ̣c để đạt được một mức độ nào đó của theo yêu cầu đặt ra Theo Branford.J.D việc giải quyết vấn đề là: nhận diện vấn đề; tìm hiểu că ̣n

kẽ những khó khăn; đưa ra một giải pháp; thực hiện giải pháp; đánh giá hiệu quả việc thực hiện ; trong học tập một vấn đề đặt ra cho HS thì vấn đề đó phải chứa đựng những mâu thuẫn, trở ngại nhất định về kiến thức, kỹ năng, phương pháp, kinh nghiệm và sự hiểu biết mà HS đã có Để vượt qua được những trở ngại thì HS phải trực tiếp giải quyết vấn đề dựa vào những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có của mình

Như vậy, giải quyết vấn đề là một quá trình có quy trình và logic, trong đó HS cần phải

sử dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có và lựa chọn những giải pháp tối ưu nhất

để giải quyết vấn đề đă ̣t ra mà bản thân cá nhân có nhu cầu hoă ̣c do nhiệm vụ đă ̣t ra Khi dạy học vật lí để HS chiếm lĩnh được các kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tìm kiếm kiến thức từ thực tiễn một cách hiệu quả, GV cần định hướng HS giải quyết vấn đề theo các hướng khác nhau

1.1.3 Năng lực giải quyết vấn đề

Theo tổ chức các nước kinh tế phát triển OECD : “Giải quyết vấn đề là năng lực của một cá nhân tham gia vào quá trình nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống có vấn đề mà phương pháp của giải pháp đó không phải ngay lập tức nhìn thấy rõ ràng Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào các tình huống tương tự để đạt được tiềm năng của mình như một công dân có tính xây dựng và biết suy nghĩ” Ngoài ra, năng lực giải quyết vấn đề còn được hiểu là năng lực mà HS biết phát hiện, xác định rõ vấn đề cần nghiên cứu, chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng có thể khám phá, giải quyết bài toán nhận thức thông qua sự thu thập thông tin, phân tích, lực chọn các phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề tức tìm ra kiến thức khoa học; hay NLGQVĐ là năng lực cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, xúc cảm để giải quyết tình huống có vấn đề mà ở đó giải pháp thông thường, có sẵn không giải quyết ngay được Qua đó, thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong lựa chọn, quyết định và thực hiện giải pháp cho vấn đề; hay NLGQVĐ của HS trong dạy học khoa học tự nhiên là năng lực cá nhân của người học sử dụng hiệu quả kiến thức về khoa học tự nhiên, kĩ năng, thái độ…để giải quyết tình huống có chứa đựng vấn đề mà ở đó không chứa đựng giải pháp thông thường

Theo tôi NLGQVĐ là năng lực mà cá nhân HS có khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, thái độ thông qua hành động (bên trong, bên ngoài) của cá nhân vào giải quyết được các vấn đề

1.1.4 Các thành tố năng lực giải quyết vấn đề [1]

Năng lực giải quyết vấn đề (NLGQVĐ) của học sinh (HS) được thể hiện thông qua những hoạt động trong quá trình giải quyết vấn đề Phân tích cấu trúc của năng lực giải

quyết vấ n đề qua tiến trình giải quyết vấ n đề có thể thấ y có 4 thành tố sau:

- Năng lực tìm hiểu vấn đề: Nhận biết, phát hiện vấ n đề, xác định được những

thông tin đã cho, thông tin cần tìm

- Năng lực đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề: Phân tích, sắp xếp, kết nối các

thông tin vớ i kiến thức đã biết và đưa ra giải pháp, lựa chọn giải pháp tốt nhất để giải quyết vấ n đề

- Năng lực thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề: Thực hiện giải pháp, điều chỉnh

giải pháp cho phù hợp vớ i thực tiễn khi có sự thay đổi

- Năng lực đánh giá và phản ánh giải pháp, xây dựng vấn đề mơ ́ i: Đánh giá giải

pháp đã thực hiện và vấn đề đặt ra; phản ánh giái trị của giải pháp, xác nhận những kiến thức và kinh nghiệm

Ba ̉ ng 1.1 Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề [1]

M1: Quan sát, mô tả được các quá trình, hiện

tượng trong tình huống để làm rõ vấn đề cần giải quyết

M2: Giải thích thông tin đã cho, mục tiêu cuối

cùng cầ n thực hiện để làm rõ vấ n đề cầ n giải quyết

M3: Phân tích, giải thích thông tin đã cho,

mục tiêu cầ n thực hiện và phát hiện vấ n đề cầ n giải quyết

VD 1.2 Phát hiện vấn đề cần nghiên cứu

M1: Từ thông tin đúng và đủ về quá trình, hiện tượng, trình bày được một số câu hỏi riêng lẻ

M2: Từ thông tin đúng và đủ về quá trình, hiện tượng, trình bày được các câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải quyết

M3: Từ thông tin đúng và đủ về quá trình, hiện tượng, trình bày được các câu hỏi liên quan đến vấn đề và xác định được vấn đề cần giải quyết

VD 1.3 Phát biểu vấn đề

M1: Sử dụng được ít nhấ t một phương thức

(văn bản, hình vẽ, lời nói, …) để diễn đa ̣t la ̣i vấ n đề

M2: Sử dụng được ít nhấ t hai phương thức để

diễn đạt la ̣i vấn đề

M3: Diễn đạt vấn đề ít nhất bằng hai phương thức và phân tách thành các vấ n đề bộ phận

2 Đề xuất giải

pháp

VD 2.1 Diễn đạt lại tình huống bằng ngôn ngữ của chính mình

M1: Diễn đạt la ̣i được tình huống một cách đơn giản

M2: Diễn đạt la ̣i được tình huống trong đó có

sử dụng các hình vẽ, kí hiệu để làm rõ thông tin củ a tình huống

M3: Diễn đạt la ̣i được tình huống bằng nhiều cách khác nhau một cách linh hoạt

VD 2.2 Tìm kiếm thông tin liên quan đến vấn đề

M1: Bướ c đầu thu thập thông tin về kiến thức

và phương pháp cần sử dụng để giải quyết vấn

đề từ các nguồn khác nhau

M2: Lựa chọn được nguồn thông tin về kiến

thức và phương pháp cầ n sử dụng để giải quyết vấ n đề và đánh giá nguồn thông tin đó

M3: lựa chọn được toàn bộ các nguồn thông

tin về kiến thức và phương pháp cầ n sử dụng

để giải quyết vấn đề cần thiết và đánh giá được

độ tin cậy của nguồn thông tin

VD 2.3 Đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề

M1: Thu thập, phân tích thông tin liên quan

đến vấn đề; xác định thông tin cần thiết để giải quyết vấ n đề

M2: Đưa ra phương án giải quyết vấ n đề (đề

xuấ t giả thuyết, phương án kiểm tra giả thuyết bằng suy luận lí thuyết hoặc thực nghiệm)

M3: Đưa ra phương án, lựa chọn phương án

tối ưu, lập kế hoạch thực hiện

M1: Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực hiện cụ thể, diễn đạt các kế hoa ̣ch cụ thể đó bằng văn bản

M2: Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực hiện cụ thể, diễn đạt các kế hoa ̣ch cụ thể đó bằng sơ đồ, hình vẽ

M3: Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực hiện cụ thể, thuyết minh các kế hoạch cụ thể

đó bằng sơ đồ, hình vẽ

VD 3.2 Thực hiện giải pháp

M1: Thực hiện được giải pháp để giải quyết

vấ n đề cụ thể, giả định (vấ n đề học tập) mà chỉ cầ n huy động một kiến thức, hoặc tiến hành một phép đo, tìm kiếm, đánh giá một thông tin

cụ thể

M2: Thực hiện được giải pháp trong đó huy

động ít nhất hai kiến thức, hai phép đo, … để giải quyết vấ n đề

M3: Thực hiện giải pháp cho một chuỗi vấ n

đề liên tiếp, trong đó có những vấn đề nảy sinh

từ chính quá trình giải quyết vấ n đề

VD 3.3 Đánh giá

và điều chỉnh các bước giải quyết cụ thể ngay trong quá trình thực hiện

M1: Đánh giá các bướ c trong quá trình giải quyết vấ n đề, phát hiện ra sai sót, khó khăn

M2: Đánh giá các bướ c trong quá trình giải quyết vấ n đề, phát hiện ra sai sót, khó khăn và đưa ra những điều chỉnh

M3: Đánh giá các bướ c trong quá trình giải quyết vấ n đề, phát hiện ra sai sót, khó khăn, đưa ra những điều chỉnh và thực hiện việc điều chỉnh

M1: So sánh kết quả cuối cùng thu được vớ i đáp án và rút ra kết luận khi giải quyết vấn đề

cụ thể

M2: Đánh giá được kết quả cuối cùng và chỉ

ra nguyên nhân củ a kết quả thu được

M3: Đánh giá việc giải quyết vấ n đề Đề ra

giải pháp tối ưu hơn để nâng cao hiệu quả giải quyết vấ n đề

VD 4.2 Phát hiện vấn đề cần giải quyết mới

M1: Đưa ra khả năng ứng dụng củ a kết quả thu được trong tình huống mới

M2: Xem xét kết quả thu được trong tình

huống mớ i, phát hiện những khó khăn, vướng mắc cầ n giải quyết

M3: Xem xét kết quả thu được trong tình

huống mớ i, phát hiện những khó khăn, vướng mắc cầ n giải quyết và diễn đạt vấn đề mới cần giải quyết

1.1.5 Ý nghĩa của việc hình thành và phát triền năng lực giải quyết vấn đề

Việc hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề rất có ý nghĩa đối với người học và cả người dạy Chúng được thể hiện qua các đặc điểm sau:

Đầu tiên, đối với học sinh:

- Giúp học sinh hiểu và nắm chắc nội dung cơ bản củ a bài học

- Giúp học sinh biết vận dụng những tri thức xã hội vào trong thực tiễn cuộc sống

- Giúp học sinh hình thành kỹ năng giao tiếp, tổ chức, khả năng tư duy, tinh thầ n hợp tác, hoà nhập cộng đồng

Thứ hai là đối với giáo viên (người dạy):

- Giúp giáo viên có thể đánh giá một cách khá chính xác khả năng tiếp thu củ a học sinh và trình độ tư duy của họ, ta ̣o điều kiện cho việc phân loa ̣i học sinh một cách chính xác

- Giúp giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những kiến thức sai lệch, không chuẩn xác, định hướng kiến thức cầ n thiết cho học sinh

- Giúp GV dễ dàng biết được năng lực nhận xét, đánh giá, khả năng vận dụng lý luận vào thực tiễn xã hội củ a học sinh

1.2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.2.1 Khái niệm

Dạy học GQVĐ là kiểu dạy học HS thói quen tìm tòi giải quyết vấn đề theo cách của các nhà khoa học, không những tạo nhu cầu, hứng thú học tập, giúp HS chiếm lĩnh được kiến thức, mà còn phát triển được năng lực sáng tạo của HS

1.2.2 Xây dựng nội dung dạy học giải quyết vấn đề

Tiến trình xây dựng kiến thức giải quyết vấn đề trong môn Vật lí được thực hiện như hình 1.1

Hi ̀nh 1.1 Sơ đồ xây dựng kiến thức dạy học giải quyết vấn đề [2]

1 Làm nảy sinh VĐ cần giải quyết

Dựa vào kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày của học sinh (qua quan sát tự nhiên, qua lao động sản xuất ) hoặc từ kiến thức đã học, hoặc dựa vào thí nghiệm, giáo viên làm xuất hiện vấn đề cần nghiên cứu

2 Phát biểu VĐ cần giải quyết và nêu giả thuyết

(1)Làm nảy sinh VĐ cần giải quyết

từ tình huống (điều kiện) xuất phát: từ kiến thức cũ, kinh nghiệm,

- Thực hiện giải pháp đã suy đoán

(4)Rút ra kết luận (kiến thức mới)

(5)vận dụng kiến thức mới để gải quyết những nhiệm vụ đặt ra tiếp

theo

Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích hiện tượng, nắm được vấn đề, phát biểu vấn đề cần nghiên cứu, đề đưa ra giả thuyết, tiến hành đàm thoại để chọn lọc giả thuyết phù hợp và loại bỏ những giả thuyết không có căn cứ

3 Giải quyết VĐ

Giáo viên hướng dẫn để HS tìm được giải pháp và thực hiện giải pháp giải quyết vấn

đề HS phải sử dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, đồng thời thực hiện các thao tác

tư duy phân tích, so sánh, suy luận để tìm được lời giải bằng suy luận lý thuyết (dựa vào các định luật, các quy tắc, các khái niệm đã học) hoặc bằng thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết Giáo viên cho học sinh đàm thoại tìm ra phương án thí nghiệm, xây dựng

kế hoạch thí nghiệm, thực hiện thí nghiệm theo kế hoạch đã vạch ra, ghi lại các hiện tượng chính, các số liệu đo được

4 Rút ra kết luận

Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, phân tích kết quả thu được và rút ra kết luận tương ứng với kiến thức cần hình thành Giáo viên tổng kết và khẳng định kiến thức mới

5 Vận dụng kiến thức mới để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra tiếp theo

Giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho HS vận dụng kiến thức mới vào thực tế hoặc làm xuất hiện những vấn đề mới cần tiếp tục giải quyết Đặc trưng cơ bản của tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí là thường sử dụng các thí nghiệm

ở các giai đoạn khác nhau của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

1.2.3 Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề

Có nhiều quan niệm và tên gọi khác nhau để chỉ về phương pháp dạy học giải quyết vấn

đề như: Dạy học nêu vấn đề, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, Dù tên gọi có khác nhau nhưng mục tiêu cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề là rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh

Mục đích của dạy học giải quyết vấn đề là giúp học sinh hiểu rõ những kết quả nhận thức khoa học, hệ thống tri thức và cả con đường, quá trình thu nhận các kết quả Từ đó

có thể tạo điều kiện cho việc hình thành tính tích cực nhận thức và phát triển khả năng giải quyết vấn đề của học sinh

Tiến trình giải quyết vấn đề được thể hiện qua các bước sau:

- Bước 1: Nhận biết vấn đề - Đưa ra vấn đề

+ Tạo tình huống có vấn đề

+ Trong bước này cần phân tích tình huống đặt ra, giải thích và chính xác hóa để hiểu đúng tình huống và nhận biết được vấn đề

+ Phát biểu vấn đề: Vấn đề cần được trình bày rõ ràng và đặt mục đích GQVĐ đó

- Bước 2: Nghiên cứu lập kế hoạch tìm các phương án giải quyết

+ Phân tích vấn đề, làm rõ những mối liên hệ giữa cái đã biết và cái phải tìm + Xây dựng các giả thuyết về vấn đề đặt ra theo các hướng khác nhau

+ Lập kế hoạch GQVĐ

+ Đề xuất các hướng giải quyết, có thể điều chỉnh, thậm chí bác bỏ và chuyển hướng khi cần thiết

- Bước 3: Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề

+ Thực hiện kế hoạch GQVĐ Kiểm tra các giả thuyết bằng các phương pháp khác nhau Kiểm tra sự đúng đắn và phù hợp thực tế của lời giải

- Bước 4: Kết luận

+ Thảo luận về các kết quả thu được và đánh giá

+ Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn

đề và giải quyết nếu có thể

+ Kết luận và vận dụng vào tình huống mới

Quy trình này phụ thuộc vào nhiều yếu tố của vấn đề nghiên cứu trình độ kiến thức và năng lực nhận thức của học sinh Do đó quá trình vận du ̣ng có thể thay đổi đơn giản hơn hoặc phức tạp hơn

Trong dạy học, quá trình thực hiện dạy học GQVĐ cũng không nhất thiết phải tuân thủ theo trình tự các bước mà có thể vận dụng linh hoạt cho phù hợp

Ưu điểm:

Dạy học GQVĐ giúp phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực nhận thức, năng lực GQVĐ cho học sinh Người học có thể thường xuyên giải thích được các ý sai giữa lí thuyết và thực tiễn, những mâu thuẫn nhận thức được tìm thấy Tạo động cơ trong học tập Phát triển năng lực giao tiếp xã hội, năng lực giải quyết vấn đề

Nhược điểm:

Mất nhiều thời gian trong quá trình giải quyết vấn đề Giáo viên khó xây dựng được tình huống có vấn đề, phải thiết kế rất công phu và cần có nội dung phù hợp Về phía học sinh cần có khả năng tự học và học tập tích cực thì mới đạt hiệu quả cao Trong một số trường hợp cần có thiết bị dạy học cơ sở vật chất cần thiết thì việc GQVĐ mới thành công Khó đánh giá sự tham gia của từng cá nhân

1.3 Những biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.3.1 Biện pháp 1

Biện pháp 1: Học sinh thấy được ứng dụng thực tiễn của kiến thức từ đó tạo hứng thú

trong quá trình học

Thực tiễn đóng vai trò quyết định của quá trình nhận thức, là tiêu chuẩn chân lí của Vật

Lí cũng như các ngành khoa học khác Tính thực tiễn của Vật lí thể hiện qua ứng dụng của Vật lí vào trong thực tiễn đời sống và kĩ thuật Thực tiễn còn có vai trò quan trọng trong việc hình thành cho học sinh khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề vì nó là môi trường rất thuận lợi cho học sinh rèn luyện, phát triển kĩ năng, kĩ xảo và nắm vững kiến thức đã học

Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hướng phát triển năng lực, có thể xây dựng bài tập định hướng phát triển năng lực GQVĐ theo các dạng: + Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức Bài tập tái hiện không phải trọng tâm của bài tập định hướng phát triển năng lực GQVĐ

+ Các bài tập vận dụng: Các bài tập vận dụng những kiến thức trong các tình huống không thay đổi Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện các kĩ năng cơ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo nhưng cũng là dạng bài tập định hướng phát triển năng lực GQVĐ

+ Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bài tập này đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi để giải quyết vấn đề Dạng bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của người học là dạng bài tập định hướng phát triển năng lực GQVĐ

+ Các bài tập gắn với tình huống thực tiễn (bài tập có nội dung thực tế): Đây là bài tập

mở, tạo cơ hội cho học sinh có nhiều cách tiếp cận, nhiều con đường giải quyết khác nhau cũng là dạng bài tập định hướng phát triển năng lực GQVĐ

1.4 Thực trạng việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương “Động lượng”- Vật lí 10

1.4.1 Mục đích điều tra

Mục đích điều tra thực trạng dạy học Vật lí 10 chương “Động lượng” theo hướng phát triển năng lực GQVĐ của học sinh THPT Trên cơ sở đó để đề xuất các biện pháp sư phạm góp phần phát triển năng lực GQVĐ của học sinh

Biết được khó khăn và thuận lợi của học sinh khi học về chương “Động lượng” Vật lí

10, từ đó có thể tránh được những sai lầm thường mắc phải và xác định hướng dạy phù hợp nhằm khơi dậy hứng thú, say mê của học sinh, giúp học sinh tích cực học tập

1.4.2 Phương pháp điều tra

Điều tra giáo viên (thông qua phiếu điều tra Google Form) (Phụ lục 1)

Điều tra học sinh (thông qua phiếu điều tra Google Form) (Phụ lục 1)

1.4.3 Đối tượng điều tra

Chủ yếu giáo viên công tác tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng có (48 GV)

Học sinh trường THPT Nguyễn Trãi (103 HS)

1.4.4 Kết quả điều tra

1.1.1.1 Tình hình dạy học của giáo viên

 Tình hình sử dụng các phương pháp dạy học

Ba ̉ ng 1.2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học thường sử dụng Số lượng Tỷ lệ (%)

Biểu đồ 1 1 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học

Kết quả từ bảng 1.2 cho thấy các phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng nhiều nhất là dạy học theo vấn đề chiếm 43.7% Những phương pháp dạy học có chức năng phát huy tính tích cực của người học như dạy học theo nhóm, đàm thoại, thực hành, thảo luận vẫn còn chưa được các GV thực sự quan tâm

 Các biện pháp, kỹ thuật được sử dụng trong dạy học

Ba ̉ ng 1.3 Các biện pháp, kỹ năng được sử dụng trong quá trình dạy học Các biện pháp, kĩ năng được sử dụng trong quá trình

Tạo cơ hội để học sinh được tham gia xác định mục tiêu

học tập và lập kế hoạch tìm tòi, khám phá, sẵn sàng giúp

đỡ người học

Chuẩn bị tốt nguồn học liệu, phương tiện học tập và

Tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở trong lớp học 1 2.1

Vấn đề dạy học được thiết kế công phu, gắn với thực

tiễn và có liên hệ tới kinh nghiệm nền tảng của học sinh 10 20.8

Biểu đồ 1 2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học

Kết quả từ bảng 1.3 cho thấy các biện pháp, kỹ năng thường được GV sử dụng

là Kết hợp thông báo nội dung dạy học với sử dụng các phương tiện dạy học (tranh vẽ, phim ảnh, mô hình, lược đồ tư duy, ), chuẩn bị tốt nguồn học liệu, phương tiện học tập

và những chỉ dẫn hợp lí cho học sinh, tạo cơ hội để học sinh được tham gia xác định mục tiêu học tập và lập kế hoạch tìm tòi, khám phá, sẵn sàng giúp đỡ người họ, vấn đề dạy học được thiết kế công phu, gắn với thực tiễn và có liên hệ tới kinh nghiệm nền tảng của học sinh chiếm từ 14 6% đến 27.1% Những biện pháp, kỹ thuật liên quan đến tổ chức GQVĐ như tạo cơ hội để HS được tham gia xác định mục tiêu học tập và lập kế hoạch tìm tòi, khám phá, sẵn sàng giúp đỡ người học, chuẩn bị tốt nguồn học liệu, phương tiện học tập và những chỉ dẫn hợp lý cho HS, vấn đề dạy học được thiết kế công phu, gắn với thực tiễn và có liên hệ tới kinh nghiệm nền tảng của HS, GV còn chưa chú

ý sử dụng

 Hoạt động lập kế hoạch dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học của giáo viên

Ba ̉ ng 1 4 Các hoạt động và yếu tố được quan tâm trong lập kế hoạch dạy học và

lựa chọn phương pháp dạy học Các hoạt động và yếu tố được quan tâm trong lập kế

hoạch dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học Số lượng Tỷ lệ (%)

Phân tích chương trình, nội dung dạy học 9 18.8

Thiết kế phương pháp dạy học dựa vào khả năng thực

Thiết kế phương pháp dạy học dựa vào khả năng, sở

Thiết kế phương pháp dạy học dựa vào nội dung dạy

Biểu đồ 1 3 Các hoạt động và yếu tố được quan tâm trong lập kế hoạch dạy học

và lựa chọn phương pháp dạy học

Kết quả từ bảng 1.4 cho thấy các hoạt động và yếu tố thường được GV quan tâm khi lập kế hoạch dạy học và lựa chọn phương pháp giảng dạy là phân tích chương trình, nội dung dạy học và thiết kế hoạt động học tập của học sinh chiếm từ 18.8 % đến 22.9%

Đó là những hoạt động từ nhiều năm nay đã được đặt ra và yêu cầu cần thực hiện Những hoạt động nhằm tích cực hóa hoạt động của người học và cá nhân hóa người học có ít

GV lựa chọn Điều đó cho thấy hoạt động dạy của GV chưa thực sự quan tâm đến khả năng, sở trường học tập của người học

 Quan điểm của GV về GQVĐ

Ba ̉ ng 1.5: Quan điểm của GV về học theo GQVĐ

Là phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động,

Là phương pháp dạy học, trong đó HS tham gia một cách

có hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề 8 16.7

Là phương pháp dạy học, GV tạo ra tình huống có vấn

đề, điều khiển người học phát hiện vấn đề và tự lực giải

quyết tình huống để lĩnh hội kiến thức

Là phương pháp dạy học dựa vào việc sử dụng VĐ thực

tiễn làm điểm khởi đầu cho sự thu nhận và tích hợp kiến

thức mới, cung cấp kỹ năng giải quyết VĐ và lấy Hs làm

trung tâm

Biểu đồ 1 4 Quan điểm của GV về học theo GQVĐ

Kết quả từ bảng 1.5 cho thấy đa số hiểu năng lực GQVĐ là gì, tuy nhiên bên cạnh

đó vẫn có một số giáo viên chưa xác định được rõ các thành phần của năng lực GQVĐ

Có một số ít GV lựa chọn quan điểm GQVĐ là phương pháp dạy học dựa vào việc sử dụng VĐ thực tiễn làm điểm khởi đầu cho sự thu nhận và tích hợp kiến thức mới, cung cấp kỹ năng giải quyết VĐ và lấy HS làm trung tâm Các kết quả chiếm 16.7% và 25%

là các quan điểm về GQVĐ còn chưa được đầy đủ; vì GQVĐ là một trong những PPDH nằm trong mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, với các VĐ xuất phát từ bối cảnh thực tiễn nên rất phù hợp với xu hướng đổi mới trong giáo dục, đào tạo ngày nay Kết quả chiếm 22.9% cho biết quan niệm này phù hợp với dạy học nêu vấn đề

 Những hoạt động của học sinh trong GQVĐ

Ba ̉ ng 1.6 Các hoạt động của HS được GV chú ý trong dạy học

Xây dựng các giải pháp phù hợp cho các vấn đề nhằm

Có khả năng tư duy phản biện, khả năng làm việc độc

lập và dễ thích ứng trong các hoàn cảnh mới 12 25 Tích cực hợp tác, trao đổi và thảo luận với bạn học, GV,

Tò mò, tự tin khi gặp phải những tình huống khác nhau

Biểu đồ 1 5 Các hoạt động của HS được GV chú ý trong dạy học

Kết quả từ bảng 1.6 cho thấy GV quan tâm đến hoạt động có khả năng tư duy phản biện, khả năng làm việc độc lập và dàng thích ứng trong các hoàn cảnh mới, có thể

do nội dung môn học mang tính ứng dụng Còn các hoạt động của HS nhằm thích ứng với nhu cầu của xã hội hiện nay thì ít được GV quan tâm

1.1.1.2 Tình hình học tập của học sinh

Kết quả điều tra thực trạng học tập của HS, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

 Các kiểu học tập của HS

Ba ̉ ng 1.7 Các kiểu học tập của học sinh

Học bằng bắt chước, sao chép và ghi nhớ 12 11.7

Kết quả từ bảng 1 6 sẽ thấy được tỷ lệ Hs học bằng thông qua hợp tác, trao đổi, thảo luận rất truyền thống chiếm đến 35% Ngoài ra việc học bằng làm việc, tìm tòi, khám phá, học thông qua hợp tác, trao đổi, thảo luận, thông qua GQVĐ cụ thể cũng được lựa chọn hơn nhiều chiếm 28.2%

 Nhận thức của học sinh đối với bộ môn Vật lí

Ba ̉ ng 1.8 So sánh sự hiểu biết môn Vật lí của HS đối với các môn học khác

So sánh sự hiểu biết môn Vật lí

của Hs đối với các môn học

Biểu đồ 1 7 So sánh sự hiểu biết môn Vật lí của HS đối với các môn học khác

Ba ̉ ng 1.9 Sự hứng thú của HS trong giờ học bộ môn Vật lí

Sự hứng thú của Hs trong giờ

Biểu đồ 1 8 Sự hứng thú của HS trong giờ học bộ môn Vật lí

Ba ̉ ng 1.10 Sự hiểu biết của HS trong giờ học Vật lí

Sự hiểu biết của Hs trong giờ

Biểu đồ 1 9 Sự hiểu biết của Hs trong giờ học Vật lí

Từ bảng 1.8 đến bảng 1.10 đa phần các em học sinh nhận định môn Vật lí là một môn bình thường khi chiếm lên đến 44.7% Đa số cảm thấy khả năng nắm chắc kiến thức vật lí còn nhiều hạn chế là các HS cảm thấy Vật lí là một môn dễ hiểu chiếm 31.1% nên trong giờ học HS sẽ rơi vào trạng thái hiểu một phần bài học chiếm 72.8% Số học sinh nhận định môn vật lí là một môn khó chiếm 12.6 nên dẫn đến việc trong giờ học

các em không hiểu bài chiếm 10.7% Học sinh khẳng định mình nắm vững kiến thức Vật lí là các bạn HS cảm thấy Vật lí là một môn rất dễ hiểu chiếm 11.7%; cũng thường

là các HS hiểu được hầu như gần hết bài học chiếm 16 5% Vì có sự chênh lệch rất lớn

về sự hiểu biết các HS trong môn học Vật lí như vậy nên dẫn đến sự hứng thú đến môn học cũng bị ảnh hưởng (kết quả được biểu thị ở bảng 1.9) Thông qua buổi trao đổi trực tiếp thì kết quả thích giờ học Vật lí chính là thích giáo viên giảng dạy chứ không phải thích môn Vật lí Các em cho biết rằng giáo viên giảng dạy Vật lí rất dễ gần, thân thiện

và không khí lớp học lúc nào cũng vui vẻ, sôi nổi

 Nhận thức của HS về các biện pháp, kỹ thuật dạy học được GV sử dụng trong quá trình dạy học

Ba ̉ ng 1.11 Các biện pháp, kỹ thuật dạy học được GV sử dụng trong quá trình dạy

học Các biện pháp, kĩ năng được sử dụng trong quá

Kết hợp thông báo nội dung dạy học với đàm thoại 17 16 5 Kết hợp thông báo nội dung dạy học với sử dụng các

phương tiện dạy học (tranh vẽ, phim ảnh, mô hình,

lược đồ tư duy, )

Tạo cơ hội để học sinh được tham gia xác định mục

tiêu học tập và lập kế hoạch tìm tòi, khám phá, sẵn

sàng giúp đỡ người học

Chuẩn bị tốt nguồn học liệu, phương tiện học tập và

Tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở trong lớp học 5 4.9

Vấn đề dạy học được thiết kế công phu, gắn với thực

tiễn và có liên hệ tới kinh nghiệm nền tảng của học

sinh

Biểu đồ 1 10 Các biện pháp, kỹ thuật dạy học được GV sử dụng trong quá trình dạy học

Kết quả từ bảng 1.10 cho thấy, nhiều HS lựa chọn đáp án về các biện pháp, kỹ thuật thường được GV sử dụng như kết hợp thông báo nội dung dạy học với sử dụng các phương tiện dạy học, phương tiện kỹ thuật (tranh vẽ, phim ảnh, mô hình, lược đồ tư duy, ), Chuẩn bị tốt nguồn học liệu, phương tiện học tập và những chỉ dẫn hợp lý cho học sinh, kết hợp thông báo nội dung dạy học với đàm thoại từ 13 6% đến 30.1% Những biện pháp, kỹ thuật liên quan đến tổ chức GQVĐ như tạo cơ hội để HS được tham gia xác định mục tiêu học tập và lập kế hoạch tìm tòi, khám phá, sẵn sàng giúp đỡ bạn học, chuẩn bị tốt nguồn học liệu, phương tiện học tập và những chỉ dẫn hợp lý cho

HS, vấn đề dạy học được thiết kế công phu, gắn với thực tiễn và có liên hệ tới kinh nghiệm nền tảng của HS được ít HS lựa chọn từ 7.8% đến 8.7% Còn lại là các phương pháp giảng dạy theo lối truyền thống như công khai mục tiêu dạy học, áp đặt quan điểm của mình lên người học từ 1 % đến 4.9%

 Nhận thức của học sinh về giải quyết vấn đề

Ba ̉ ng 1.12 Sử dụng phương pháp GQVĐ để hiểu môn Vật lí

Sử dụng phương pháp GQVĐ để hiểu

Biểu đồ 1 11 Sử dụng phương pháp GQVĐ để hiểu môn Vật lí

Biểu đồ 1 12 Cấp độ sự hình thành và rèn luyện năng lực GQVĐ

Ba ̉ ng 1.14 Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề trong quá trình giảng dạy Giáo viên sử dụng dạy học giải quyết

vấn đề trong quá trình giảng dạy Số lượng Tỷ lệ (%)

Biểu đồ 1 13 Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề trong quá trình giảng dạy

Kết quả từ bảng 1.12 đến bảng 1.14 cho thấy, học sinh thấy rằng khi sử dụng dạy học GQVĐ trong dạy học Vật lí làm các em hiểu bài hơn chiếm 90.3% nên HS thấy được sự hình thành và rèn luyện năng lực GQVĐ là cần thiết, rất cần thiết chiếm từ 31.1% đến 36.9% Bên cạnh đó, GV sử dụng dạy học GQVĐ trong quá trình giảng dạy vẫn còn rất ít, không được thường xuyên lắm (kết quả được biểu thị ở bảng 1.14)

Thực trạng trên chứng tỏ, GV sử dụng phương pháp dạy học GQVĐ chưa hợp lí dẫn đến hiệu quả chưa cao Vậy vấn đề được đặt ra là cần phải làm rõ hơn mấu chốt của vận dụng phương pháp dạy học GQVĐ để có thể phát triển được năng lực GQVĐ cho

HS

TIỀU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1, chúng tôi trình bày những nội dung cơ bản về năng lực GQVĐ, các thành tố của năng lực GQVĐ cho HS trong học tập Vật lí, dạy học phát triển năng lực GQVĐ của HS trong dạy học Vật lí Qua đó, cho thấy giữa dạy học và phát triển năng lực GQVĐ cho HS có mối quan hệ khắn khít với nhau Trong đó, GV là người có vai trò quan trọng trong việc trang bị cho HS những hành trang cần thiết để khi vấn đề nảy sinh thì HS có thể vận dụng những kiến thức, kỹ năng sẵn có để GQVĐ một cách hiệu quả Bên cạnh đó, với mong muốn tìm cách phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học Vật lí, đề tài đã tiến hành nghiên cứu, phân tích làm rõ các thành tố, chỉ

số hành vi và mức độ của năng lực GQVĐ của HS trong dạy học Vật lí, những yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho HS cũng như đánh giá được thực trạng về năng lực GQVĐ của HS trong học tập Vật lí hiện nay; xác định những nguyên nhân căn bản của thực trạng Từ đó, đưa ra cụ thể 3 biện pháp để phát triển năng lực GQVĐ cho HS thông qua dạy học bộ môn Vật lí Và căn cứ vào 3 biện pháp này đã xây dựng được quy trình dạy học theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học Vật lí có thể vận dụng trực tiếp vào quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS Tất cả những cơ sở lý luận đã phân tích trong phần này

sẽ được vận dụng để thiết kế các bài dạy học theo hướng phát triển năng lực GQVĐ trong chương “Động lượng” Vật lí 10 THPT thuộc nội dung chương 3 của đề tài này

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ ĐỘNG LƯỢNG” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT

VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 2.1 Mục tiêu dạy học chương “Động lượng” - Vật lí 10

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Động lượng” – Vật lí 10

“Động lượng” rất quan trọng của phần quan trọng Vật lí 10 THPT Các nội dung về kiến thức trong phần này, học sinh có thể giải thích được một số hiện tượng thực tiễn trong đời sống Sau đây là sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động lượng” – Vật Lí

10

Hi ̀nh 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động lượng”

Phần này nằm ở chương V sau phần “Năng lượng.Công.Công suất” Trong phần này trình bày về một số định nghĩa, tính chất, ứng dụng thực tế… của sự truyền chuyển động của vật Chương “Động lượng” – Vật Lí 10 gồm có 3 bài Trong những bài này có thể trình bày về những kiến thức hoàn toàn mới hoặc bổ sung thêm một số kiến thức mới so với những kiến thức đã được học ở THCS

2.1.2 Đặc điểm kiến thức chương “Động lượng” – Vật lí 10

Trong chương trình Vật Lí 10, chương “Động lượng” tập trung vào nghiên cứu về các mục sau:

- Động lượng

- Định luật bảo toàn động lượng

- Thực hành: Xác định động lượng của vật trước và sau va chạm

2.1.3 Mục tiêu dạy học của chương “Động lượng” - Vật lí 10 [3]

2.1.3.1 Yêu cầu cần đạt

- Nêu được ý nghĩa Vật lí và định nghĩa động lượng

- Rút ra được mối liên hệ giữa lực tổng hợp tác dụng lên vật và tốc độ thay đổi của động lượng (lực tổng hợp tác dụng lên vật là tốc độ thay đổi của động lượng của vật)

- Thí nghiệm thực hành đo được sự thay đổi năng lượng trong một số trường hợp va chạm

- Giải thích được một số hiện tượng đơn giản

- Thí nghiệm đo được tốc độ của vật trước và sau va chạm

- Đánh giá được động lượng của vật trước và sau va chạm

- Vận dụng được định luật bảo toàn động lượng trong một số trường hợp đơn giản

2.1.3.2 Phẩm chất

- Trung thực : HS tự đánh giá,cho điểm kết quả thực hiện của nhóm mình

- Trách nhiệm: Các HS đều phải tham gia thực hiện nhiệm vụ của nhóm mình

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: HS biết trao đổi,đưa ra ý kiến,nhận xét các vấn đề trong yêu cầu của bài

- Chăm chỉ: Tích cực tìm tòi,sáng tạo trong thảo luận nhóm,chăm chỉ,kiên trì thực hiện nhiệm vụ

2.1.4 Những thuận lợi và khó khứn trong việc dạy học phát triển năng lực giải

quyết vấn đề của học sinh qua dạy học chương “Động lượng” – Vật lí 10 2.1.4.1 Thuận lợi

Chương “Động lượng” là một đề tài hấp dẫn của học sinh, nhiều kiến thức gắn liền với các hiện tượng thực tế, gần gũi Nên khi sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn

đề vào dạy học phần này có tác dụng lớn trong quá trình dạy học Tất cả điều đó có thể giúp học sinh trực quan hóa các hiện tượng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

2.1.4.2 Khó khăn

Các bài đều được xây dựng bằng con đường suy luận logic thuận lợi rất nhiều cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề Nhưng bên cạnh đó, học sinh cảm thấy nặng nề và nhàm chán khi bài nào cũng được xây dựng bằng con đường suy luận logic

Thời lượng của mỗi bài rất ít nhưng phải làm một khối lượng công việc rất lớn nên gây khó khăn cho giáo viên và học sinh

Các thí nghiệm trong sách giáo khoa ở một số bài học được mô tả bằng lời vì chưa có

đủ thiết bị thí nghiệm Điều đó sẽ làm mất rất nhiều thời gian của giờ học

2.1.5 Phân tích cấu trúc nội dung chương “Động lượng” – Vật lí 10 có hể phát

triển năng lực giải quyết vấn đề

Cấu trúc nội dung chương “Động lượng” vật lí 10 được xây dựng dựa trên nguyên tắc thừa kế những kiến thức đã học ở THCS, đồng thời bổ sung, mở rộng và nâng cao những kiến thức cơ bản đó để tìm hiểu sâu hơn những khái niệm, hiện tượng, định luât cũng như những ứng dụng của nó trong cuộc sống

Đầu tiên sẽ tìm hiểu về khái niệm cơ bản của động lượng, ôn lại và khám phá sâu hơn

về khái niệm của động lượng, từ định nghĩa cơ bản đến cách tính và đơn vị đo Tiếp đến

sẽ giới thiệu định luật bảo toàn động lượng, trong đó tổng động lượng của một hệ kín và không bị tác động bên ngoài được duy trì Đưa ra các bài toán thực tế và các tình huống

về bảo toàn động lượng, khuyến khích học sinh áp dụng định luật này để giải quyết các vấn đề đa dạng, từ các tình huống đơn giản đến các vấn đề phức tạp hơn Thảo luận về mối liên hệ giữa động lượng và tác động trong các tình huống thực tế, bao gồm cách định lượng và áp dụng trong các bài toán về tương tác giữa các vật Áp dụng kiến thức

về động lượng để phân tích và giải quyết các vấn đề liên quan đến chuyển động của các vật, từ vận tốc ban đầu đến quỹ đạo di chuyển và tác động của môi trường Từ đó khám phá các ứng dụng của động lượng trong cuộc sống hàng ngày và trong các lĩnh vực khác như thể thao, công nghệ, và vận chuyển

Tóm lại, chương "Động lượng" trong môn Vật lí 10 không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn tập trung vào phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua việc áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế và thực tiễn

2.1.6 Bảng mô tả các chỉ số YCCĐ trong chương “Động lượng”

Chương số 5, bài thứ 28, a là chỉ số đầu tiên của YCCĐ Bảng 2.1 Các chỉ số của YCCĐ Chương V “Động lượng”

Bài 28: Động lượng 5.28.a Nêu được ý nghĩa Vật lí và định

Bài 30: Thực hành: Xác định động

lượng của vật trước và sau va chạm

5.30.d Rút ra được mối liên hệ giữa lực tổng hợp tác dụng lên vật và tốc độ thay đổi của động lượng (lực tổng hợp tác dụng lên vật là tốc độ thay đổi của động lượng của vật)

5.30.e Thí nghiệm thực hành đo được

sự thay đổi năng lượng trong một số trường hợp va chạm

5.30.f Giải thích được một số hiện tượng đơn giản

5.30.g Thí nghiệm đo được tốc độ của vật trước và sau va chạm

5.30.h Đánh giá được động lượng của vật trước và sau va chạm

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lượng” Vật lí 10 trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

‒ [1] Phát biểu và viết được công thức liên hệ giữa lực tác dụng lên vật và tốc độ biến thiên của động lượng của một vật (cách diễn đạt khác của định luật II Niu-tơn)

‒ [2] Vận dụng được công thức tính được bài toán đơn giản

‒ [3] Giải thích được các hiện tượng thực tế

2 Định hướng phát triển năng lực

‒ Năng lực giải quyết vấn đề: VD 1.2, VD 2.1, VD 3.2

3 Phát triển phầm chất

‒ [4] Chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm trong học tập

‒ [5] Góp phần phát triển tinh thần tích cực xây dựng bài, hình thành tư duy logic, lập luận chặt chẽ và linh hoạt trong quá trình suy nghĩ

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1 Đối với giáo viên

‒ SGK, SGV, kế hoạch bài dạy…

‒ Máy chiếu, máy tính ( nếu có)

2 Đối với học sinh

‒ GK, tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến bài học và dụng cụ học tập (nếu cần) theo yêu cầu của GV

3 Bảng tóm tắt tiến trình dạy học (chuỗi các hoạt động dự kiến)

Bảng 2.2 Tóm tắt tiến trình dạy học bài 28 “Động lượng – T1”

Hoạt động Mục tiêu Nội dung PP, KT dạy học

chủ đạo

Phương pháp đánh giá

đề để kết nối vào bài học

- GV yêu cầu

HS quan sát SGK và quan sát thí nghiệm

để nêu được khái niệm động lượng

- Làm việc nhóm

- Vấn đáp

- Phiếu học tập