Giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi không chỉ đơn giản là việc trẻ phải chịu trách nhiệm về hành động của mình mà còn bao gồm cả việc phát triển toàn diện và phát triển nhân cách ch
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM TRONG KHI CHƠI CHO TRẺ 3-4 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Theo tư duy của tác giả Frederick (1960), trách nhiệm được định nghĩa là giám sát các hoạt động nhằm đáp ứng kỳ vọng của công chúng Điều này cho thấy rằng những người có tính trách nhiệm thường nhận được sự kỳ vọng cao từ người khác, và họ luôn được tin tưởng, tin cậy Nhờ vậy, những cá nhân này thường gặt hái nhiều thành công và không phụ lòng kỳ vọng của mọi người.
Theo Eells và Walton (1974), trách nhiệm được định nghĩa một cách rộng rãi là sự quan tâm đến nhu cầu và mục tiêu của xã hội, với sự chú trọng lớn hơn vào việc hỗ trợ và cải thiện trật tự xã hội Điều này cho thấy rằng trách nhiệm không chỉ là một nhu cầu mà còn là mục tiêu hướng đến việc xây dựng một xã hội an toàn và trật tự.
Theo tác giả Carroll (1979), trách nhiệm bao gồm kỳ vọng về kinh tế, pháp luật, đạo đức và lòng từ thiện đối với các tổ chức trong một thời điểm nhất định Từ góc độ chính trị, trách nhiệm được coi là nền tảng để phát triển kinh tế, hình thành các luật pháp, cũng như xây dựng đạo đức và lòng từ thiện với những tổ chức đang gặp khó khăn và cần sự hỗ trợ.
Theo nghiên cứu của Vázquez và cộng sự (2016), nhận thức về trách nhiệm bị chi phối bởi ba yếu tố chính: trách nhiệm giáo dục, trách nhiệm nhận thức và trách nhiệm xã hội Điều này cho thấy rằng trách nhiệm có tác động sâu rộng đến nhiều lĩnh vực, bao gồm giáo dục, nhận thức và các vấn đề xã hội.
Nghiên cứu của Ahmad và cộng sự (2020) chỉ ra rằng nhận thức về trách nhiệm có ảnh hưởng tích cực đáng kể Những người có tính trách nhiệm không chỉ thể hiện sự tích cực mà còn mang lại nhiều lợi ích cho xã hội, đồng thời giảm thiểu các hành vi tiêu cực, góp phần vào sự phát triển và hội nhập của cộng đồng.
Theo E Rogers (1961), mỗi cá nhân có khả năng lựa chọn và phải chịu trách nhiệm về hậu quả từ những lựa chọn của mình Nhận thức nhân văn nhấn mạnh rằng trách nhiệm hay không phụ thuộc vào khả năng lựa chọn của mỗi người; khi đã đưa ra quyết định, họ phải chấp nhận toàn bộ hậu quả liên quan đến lựa chọn đó.
Chương trình giá trị sống cho trẻ từ 3-7 tuổi của Diane Tillman và cộng sự tập trung vào việc giáo dục trách nhiệm cho trẻ em thông qua các hoạt động cụ thể Chương trình này giúp trẻ nhận thức về trách nhiệm của bản thân tại nhà và với những người xung quanh, đồng thời định hình khái niệm về một người có trách nhiệm Ngoài ra, nó cũng giáo dục trẻ về thái độ tự hào và khuyến khích trẻ nỗ lực hết mình, phát triển kỹ năng tư duy về trách nhiệm và khả năng đưa ra lựa chọn có trách nhiệm.
Theo Tổ chức về trách nhiệm của Hy Lạp (2000), trách nhiệm được hiểu là cam kết tự nguyện trong việc thực hiện các hoạt động vượt qua cả quy định và ảnh hưởng đến các đối tượng liên quan Điều này khẳng định rằng trách nhiệm không phải là sự ép buộc mà là sự tự giác của cá nhân hoặc tập thể, với mục tiêu thực hiện tốt các nhiệm vụ mà không gây ảnh hưởng hay liên lụy đến người khác.
Nhiều nghiên cứu quốc tế đã nhấn mạnh tầm quan trọng của tính trách nhiệm, trong đó các tác giả như E Rogers, Vázquez, Eells và Walton cũng đề cập đến khía cạnh này khi phân tích hành vi chơi dựa trên tính trách nhiệm.
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước
Theo tác giả Phạm Minh Hạc, tính trách nhiệm không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giúp trẻ phát triển toàn diện, trở thành công dân có ích Việc xây dựng và phát triển giá trị bản thân là yếu tố then chốt để trẻ tự tin và đạt được thành công trong cuộc sống.
Năm 1971, Hội đồng Phát triển kinh tế đã nhấn mạnh rằng trách nhiệm là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống Những cá nhân có tinh thần trách nhiệm sẽ mang lại nhiều lợi ích tích cực, từ đó cải thiện đáng kể đời sống xã hội.
Theo định nghĩa của Liên minh Châu Âu vào năm 2011, trách nhiệm được hiểu là quá trình tích hợp các vấn đề môi trường và đạo đức vào các hoạt động cụ thể Điều này nhấn mạnh rằng trách nhiệm không chỉ là việc phân biệt đúng-sai mà còn liên quan đến việc thực hiện trách nhiệm đối với môi trường và các giá trị đạo đức trong từng hành động.
Trách nhiệm, theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, là khái niệm liên quan đến ý thức đạo đức và pháp luật, thể hiện nhân cách con người trong việc thực hiện nghĩa vụ xã hội Tuy nhiên, việc giáo dục tính trách nhiệm trong quá trình chơi vẫn chưa được chú trọng và nghiên cứu đầy đủ.
Nguyễn Thị Luyến nhấn mạnh rằng trách nhiệm cá nhân trong xã hội, theo quy định pháp luật, là sự ý thức và thực hiện nghĩa vụ công dân đối với nhà nước và cộng đồng.
Tác giả Nguyễn Thị Luyến nhấn mạnh tầm quan trọng của tính trách nhiệm trong quá trình chơi của trẻ Khóa luận tốt nghiệp sẽ kế thừa các định nghĩa và đặc điểm nghiên cứu trước đó để đi sâu vào vấn đề “Biện pháp giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non”.
1.2 Các khái niệm cơ bản
THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM TRONG KHI CHƠI CHO TRẺ 3-4 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẦM NON
MẦM NON 2.1 Khái quát quá trình điều tra thực trạng
Khái quát thực trạng về việc giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi của trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non
2.1.2 Khách thể, địa bàn, đối tượng khảo sát thực trạng Để biết được thực trạng và đề ra được các biện pháp nhằm giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi cho trẻ ở trường mầm non thì em đã chọn 3 điểm trường mầm non Họa Mi thuộc địa bàn quận Liên Chiểu, trường mầm non Cẩm Tú thuộc địa bàn quận Thanh Khê và trường mầm non Tuổi Thơ thuộc địa bàn quận Liên Chiểu cùng nằm trên địa bàn thành phố Đà Nẵng để điều tra Gồm 50 giáo viên và 50 trẻ lớp 3-4 tuổi
Khảo sát về nhận thức của giáo viên về việc giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non
Khảo sát trẻ về biểu hiện điều tra giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi của trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non
2.14.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp khảo sát sử dụng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin về nhận thức trách nhiệm của trẻ 3-4 tuổi trong quá trình chơi tại trường mầm non Giáo viên sẽ sử dụng phiếu điều tra số 1, được trình bày trong phụ lục 1, để thực hiện nghiên cứu này.
Phương pháp quan sát trẻ hàng ngày bao gồm việc theo dõi trong các tiết chơi tự do, chơi ở các góc, và các hoạt động học Giáo viên sử dụng phiếu quan sát số 2 (phụ lục 2) để ghi chép, trong khi trẻ sử dụng phiếu quan sát số 3 (phụ lục 3) để phản ánh hoạt động của mình.
Phương pháp phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn trên trẻ ở các trường mầm non đã chọn Đối với trẻ dùng phiếu điều tra số 5 nằm ở phụ lục 5
Phương pháp bài tập được áp dụng để đánh giá mức độ biểu hiện tính trách nhiệm của trẻ 3-4 tuổi trong quá trình chơi tại trường mầm non Trẻ sẽ thực hiện các bài tập cụ thể và sử dụng phiếu bài tập cùng phiếu đánh giá, được trình bày trong phụ lục 5 và 6, nhằm theo dõi và đánh giá sự phát triển của tính trách nhiệm.
Phương pháp xử lý số liệu bao gồm việc áp dụng các công thức toán học để phân tích kết quả nghiên cứu, xác định độ tin cậy và thực hiện phân tích kết quả thực nghiệm Sự hỗ trợ của Microsoft Excel là rất quan trọng trong quá trình này để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong việc xử lý dữ liệu.
2.1.4.2 Tiêu chí và thang đánh giá
- Tiêu chí 1: Nhận thức về giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi
+ Nêu được những việc cần làm hằng ngày để thể hiện sự có trách nhiệm trong khi chơi của mình (1 điểm)
+ Giải thích được lí do vì sao con phải làm như vậy (1 điểm)
+ Hiểu rằng ai làm sai thì sẽ chịu trách nhiệm về hành động ấy (1 điểm)
- Tiêu chí 2: Hành động thể hiện tính trách nhiệm trong khi chơi
+ Luôn rèn luyện lập lại các công việc hằng ngày để rèn tính trách nhiệm trong khi chơi
+ Hoàn thành các công việc (1 điểm)
+ Biết đánh giá hành động và nhận lỗi sai (1 điểm)
- Tiêu chí 3: Thái độ có trách nhiệm trong khi chơi
+Tự giác thực hiện các công việc (1 điểm)
+ Kiên trì, nhẫn lại và cố gắng hoàn thành công việc (1 điểm)
+ Công bằng khi đánh giá, biết nhận lỗi sai (1 điểm)
Bảng 2.1: Thang đánh giá Điểm Mức độ đạt được
2.2 Vài nét về trường mầm non
Trường mầm non Cẩm Tú, thành lập năm 2005, có hai cơ sở tại Quận Thanh Khê, đã khẳng định vị thế trong hơn 10 năm đón nhận trẻ Với phương châm "Cô giáo như mẹ hiền" và "Mỗi ngày đến trường là một niềm vui", trường xây dựng chương trình giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ, tạo cơ hội phát huy tiềm năng Trường tập trung nâng cao chất lượng dạy học và năng lực quản lý của đội ngũ nhân viên, xây dựng môi trường giáo dục mở, kích thích tư duy và cảm xúc của trẻ Trường luôn thực hiện tốt các chủ trương về giáo dục mầm non của Đảng và Nhà nước, nâng cao chất lượng giáo dục và tạo được sự tín nhiệm từ phụ huynh và cộng đồng Cùng với sự nỗ lực của đội ngũ, trường đã xây dựng cảnh quan sư phạm xanh, sạch, đẹp, an toàn và thân thiện.
Trường mầm non Tuổi Thơ: Trường có 2 điểm trường tại 36 Trần Anh Tông và Hòa
Phú 15 Cán bộ giáo viên nhân viên có năng lực chuyên môn, nhiệt tình, khéo tay, và sáng tạo đội ngũ chuyên môn giàu kinh nghiệm, sẵn sàng cùng nhà trường thay đổi môi trường cho phù hợp nhằm tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm đáp ứng nhu cầu đề ra ở từng độ tuổi được sự quan tâm chỉ đạo của lãnh đạo các cấp trong việc đầu tư hỗ trợ kinh phí cải tạo và sữa chữa, tư vấn góp ý về chuyên môn Diện tích sân chơi, lớp học của trường đạt chuẩn theo quy định, sân chơi có nhiều cây xanh bóng mát, có nhiều diện tích đất trồng để trường xây dựng các khu vui chơi cho trẻ học và trãi nghiệm Cán bộ giáo viên nhân viên có chuyên môn, nhiệt tình, khéo tay và sáng tạo đội ngũ chuyên môn giàu kinh nghiệm, sẵn sàng cùng nhà trường thay đổi môi trường cho phù hợp nhằm tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm đáp ứng nhu cầu đề ra của từng độ tuổi Trường có lực lượng phụ huynh, đơn vị kết nghĩa, đoàn thanh niên nhiệt tình hỗ trợ vật chất, sức người để thực hiện kế hoạch đè ra Các cháu ở các độ tuổi chăm ngoan, lễ phép, biết vâng lời, mạnh dạn tự tin tham gia các hoạt động Hoạt động quản lí trường mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, quyết định vị thế danh tiếng của nhà trường trong xã hội Hoạt động này cần đảm bảo nguyên tắc, khoa học, phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi về tâm lí và vật chất cho các bên liên quan Có như vậy quá trình đổi mới công tác quản lý trường mầm non mới tạo ra chất lượng thực thụ và được xã hội đánh giá cao
Trường mầm non Họa Mi: Trường Mẫu giáo Họa Mi tiền thân là trường mẫu giáo Hòa
Trường Mẫu giáo Họa Mi, một ngôi trường công lập trọng điểm tại quận Liên Chiểu, luôn là lựa chọn hàng đầu của phụ huynh khi gửi gắm con em mình mà không lo lắng về các vấn đề như ăn, ngủ, học hành và vui chơi Nhiều giáo viên của trường đã được bổ nhiệm làm cán bộ quản lý tại các trường mầm non khác trong quận, cho thấy uy tín và chất lượng giáo dục của nhà trường Cơ sở vật chất được cải tạo và đầu tư thường xuyên, đảm bảo an toàn và phù hợp với tâm sinh lý trẻ Với phương châm giáo dục "Năng động- Sáng tạo- Tự tin", trường thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới, tập trung vào việc phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm-xã hội và thẩm mỹ Trường cũng chú trọng phát triển kỹ năng sống và xã hội, khuyến khích trẻ suy nghĩ độc lập và sáng tạo, giúp trẻ chuẩn bị tốt cho việc học ở bậc phổ thông Kết quả là hàng năm, trường Họa Mi đạt tỷ lệ chuyên cần 98,5% và chất lượng giáo dục toàn diện đạt 98,7% trở lên.
2.3 Kết quả thực trạng của giáo viên về các biện pháp giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non
Bảng 2.2: Bảng điểu tra về trình độ và thời gian công tác của các giáo viên
Trình độ đào tạo Số lượng Tỷ lệ
Kết quả điều tra cho thấy 100% giáo viên được khảo sát đạt chuẩn, với 96% có trình độ Cao đẳng và Đại học (40% Cao đẳng, 56% Đại học), cho thấy tổ chức chủ yếu tuyển dụng người có trình độ cao Tỷ lệ giáo viên Trung cấp chỉ chiếm 4%, cho thấy đây không phải là yêu cầu ưu tiên trong tuyển dụng Phân tích thời gian công tác cho thấy 40% nhân sự có kinh nghiệm từ 5-10 năm, trong khi tỷ lệ nhân viên giảm dần khi thời gian công tác tăng lên, đặc biệt là từ 10 năm trở lên Chỉ có 4% nhân viên mới (dưới 3 năm), khẳng định rằng tỷ lệ này có ý nghĩa trong khảo sát.
2.3.2 Kết quả nhận thức của GV về việc giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non
Bảng 2.3: Sự cần thiết của giáo dục tính trách nhiệm cho trẻ 3-4 tuổi
Mức độ cần thiết Số lượng Tỷ lệ %
Theo bảng 2.3, có 34% giáo viên (17 người) cho rằng việc giáo dục tính trách nhiệm là rất cần thiết, cho thấy sự nhận thức về tầm quan trọng của việc này trong giáo dục từ sớm Đáng chú ý, 60% giáo viên (30 người) cho rằng việc giáo dục tính trách nhiệm là cần thiết, khẳng định giá trị của nó như một phần thiết yếu trong quá trình giáo dục học sinh Chỉ có 6% giáo viên (3 người) cho rằng việc giáo dục tính trách nhiệm không cần thiết.
Bảng 2.4: Tính trách nhiệm trong khi chơi của trẻ 3-4 tuổi
Tính trách nhiệm là Số lượng
Tính trách nhiệm trong khi chơi là một yếu tố quan trọng trong giáo dục mầm non, giúp trẻ 3-4 tuổi nhận thức và phát triển ý thức trách nhiệm Qua các hoạt động chơi có mục đích, trẻ sẽ hiểu rõ hậu quả của hành động cá nhân, biết tự bảo vệ bản thân và sẵn sàng chịu trách nhiệm cho những gì mình làm.
Là người biết yêu thương bản thân 10 20%
Có năng lực ngoại ngữ 0 0%
Người có tư duy phản biện 0 0%
Tính trách nhiệm trong khi chơi cho trẻ ở trường mầm non được 40 giáo viên (chiếm 80%) cho là khía cạnh quan trọng trong giáo dục sớm, nhấn mạnh việc giáo dục trẻ nhận thức về hậu quả của hành động và phát triển ý thức trách nhiệm từ nhỏ Một tỷ lệ nhỏ hơn (20%) cho rằng tính trách nhiệm còn bao gồm việc yêu thương và bảo vệ bản thân, cho thấy sự tự chăm sóc được coi trọng như một phần của trách nhiệm cá nhân Không có giáo viên nào cho rằng tính trách nhiệm liên quan đến năng lực ngoại ngữ, tư duy phản biện hay các khía cạnh khác, cho thấy sự đồng thuận cao về việc giáo dục tính trách nhiệm chủ yếu thông qua nhận thức về hành vi và tự bảo vệ.
Dữ liệu cho thấy rằng tính trách nhiệm trong hoạt động chơi của trẻ chủ yếu liên quan đến việc trẻ học cách nhận thức và quản lý hậu quả từ hành động của mình Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự bảo vệ và hiểu biết cá nhân trong quá trình phát triển của trẻ.
Bảng 2.5: Biểu hiện về mặt nhận thức của việc giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi
Biểu hiện về mặt nhận thức Số lượng Tỷ lệ
Là chịu trách nhiệm với vai chơi, khu vực chơi của mình, biết nhận lỗi 25 50%
Biết giúp đỡ khi các bạn cần 10 20%
Là hiểu được, phân biệt được 15 30%
Theo bảng thống kê số 2.5, có 50% giáo viên cho rằng trẻ em cần chịu trách nhiệm với vai trò và khu vực chơi của mình, đồng thời biết nhận lỗi khi cần thiết Bên cạnh đó, 20% giáo viên nhận định rằng tính trách nhiệm còn thể hiện qua khả năng giúp đỡ bạn bè khi họ cần Cuối cùng, khoảng 30% giáo viên cho rằng việc hiểu và phân biệt đúng sai cũng là một phần quan trọng trong việc giáo dục tính trách nhiệm.
Bảng 2.6: Biểu hiện về mặt hành vi của việc giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi
Biểu hiện về mặ hành vi Số lượng
Chơi đoàn kết cùng bạn, không tranh giành, đánh bạn, đoàn kết trong khi chơi, giữ gìn và biết thu dọn đồ chơi Không đổ lỗi cho người khác
Xếp hàng chờ đến lượt 5 10%
Phân biệt được tính trách nhiệm 4 8%
Vui vẻ khi được tham gia chơi 11 22%
Theo bảng 2.6, việc chơi đoàn kết với bạn bè, không tranh giành hay đánh nhau, và cùng nhau giữ gìn, thu dọn đồ chơi là rất quan trọng 60% giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng của sự đoàn kết và trách nhiệm, thể hiện qua việc không đổ lỗi cho người khác Điều này cho thấy sự chú trọng vào phát triển kỹ năng xã hội và trách nhiệm cá nhân trong môi trường chơi Thêm vào đó, 22% giáo viên đánh giá cao tinh thần tích cực và hứng khởi khi tham gia chơi, cho thấy thái độ tích cực là cần thiết trong hoạt động nhóm Một tỷ lệ nhỏ 10% giáo viên (5 người) nhấn mạnh sự kiên nhẫn và trật tự khi xếp hàng chờ đến lượt, phản ánh việc giáo dục về sự chờ đợi và tự chủ Chỉ 8% giáo viên (4 người) cho rằng khả năng phân biệt tính trách nhiệm là một biểu hiện hành vi quan trọng.
Bảng 2.7: Biểu hiện về mặt thái độ của việc giáo dục tính trách nhiệm trong khi chơi
Biểu hiện về mặt thái độ Số lượng Tỷ lệ Đoàn kết trong khi chơi, không giành đồ chơi hay đánh bạn
Trách nhiệm đối với khu vực chơi, vai chơi và bạn cùng tham gia chơi 20 40%
Biết xếp hàng chờ tới lượt, thích thú vui vẻ trong khi chơi, giữ gìn nâng niu đồ chơi
Tự giác thu dọn đồ chơi 5 10%