Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học mỹ thuật lớp 4 - Bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống trên địa bàn quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

Điều này được thể hiện trong mục đích của mọi hoạt động của nhà trường, đặc biệt là việc tổ chức hoạt động học tập nhằm hướng đến hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng, các yếu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

NGÀY SINH : 04/10/2002

LỚP : ĐHGDTH 1.K21

TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC

MỸ THUẬT LỚP 4 – BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN KIẾN AN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hải Phòng, năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

NGÀY SINH : 04/10/2002

LỚP : ĐHGDTH 1.K21

TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC

MỸ THUẬT LỚP 4 – BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN KIẾN AN,

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

2.1.Trên thế giới 3

2.2 Ở Việt Nam 4

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

6 Thời gian nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6

8 Cấu trúc đề tài nghiên cứu khoa học 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1.Cơ sở lí luận 8

1.1.1.Quan niệm chung về trò chơi và trò chơi học tập 8

1.1.2.Cấu trúc trò chơi học tập 10

1.1.3 Phân loại trò chơi học tập 11

1.1.4 Quy trình tổ chức trò chơi học tập 13

1.1.5 Tác dụng của trò chơi 16

1.1.6 Ưu điểm, hạn chế khi tổ chức trò chơi trong dạy học 16

1.1.7 Đặc điểm nhận thức, tâm lí của học sinh tiểu học 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Mục tiêu của môn học 21

1.2.2 Vai trò của việc tổ chức trò chơi trong dạy học Mĩ thuật lớp 4 26

1.2.3 Vài nét về Mĩ thuật trên địa bàn Quận Kiến An 27

1.2.4 Thực trạng tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật lớp 4 29

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ

CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT LỚP 4 36

2.1.Nguyên tắc tổ chức trò chơi học tập môn Mĩ thuật lớp 4 36

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, lấy nội dung dạy học môn Mĩ thuật lớp 4 36

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu, có hệ thống 36

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 36

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 37

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức với học sinh 38

2.2 Đề xuất quy trình, thiết kế trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật lớp 4 38

2.3 Vận dụng quy trình thiết kế và tổ chức một số trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật lớp 4 40

2.3.1 Trò chơi theo chủ đề Vẻ đẹp trong điêu khắc đình làng Việt Nam 40

2.3.2 Trò chơi theo chủ đề Một số dạng không gian trong tranh dân gian Việt Nam 46

2.3.3 Trò chơi theo chủ đề Cảnh đẹp quê hương 51

2.3.4 Trò chơi theo chủ đề Vẻ đẹp trong cuộc sống 59

2.3.5 Trò chơi theo chủ đề Những kỉ niệm đẹp 62

2.3.6 Trò chơi theo chủ đề Mái trường mến yêu 63

2.3.7 Trò chơi theo chủ đề Môi trường xanh- sạch- đẹp 66

2.3.8 Trò chơi theo chủ đề Quê hương thanh bình 70

2.4 Một số lưu ý khi tổ chức 74

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 Vài nét về trường Tiểu học Trần Thành Ngọ 76

3.1.1 Thuận lợi 76

3.1.2 Khó khăn 76

3.1.3 Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 76

3.1.4 Về học sinh 77

3.1.5 Tích cực đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 77

3.2 Giới thiệu quá trình thực nghiệm 78

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 78

3.2.2 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 78

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 78

3.2.4 Đối tượng thực nghiệm 78

3.2.5 Kế hoạch thực nghiệm 78

3.2.6 Giáo án thực nghiệm 79

3.2 Tổ chức thực nghiệm 83

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 83

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 84

3.2.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 85

Tiểu kết chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 93

Phụ lục số 01: Phiếu điều tra (Dành cho giáo viên) 93

Phụ lục số 02: Phiếu điều tra (Dành cho học sinh) 95

Phụ lục số 03: Hình ảnh thực nghiệm 96

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài khóa luận “Tổ chức trò chơi học tập trong dạy

học Mĩ thuật 4 trên địa bàn quận Kiến An, thành phố Hải Phòng” là công trình

nghiên cứu của riêng tôi, trên cơ sở giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn và tham khảo các tài liệu liên quan Các số liệu, kết quả nêu trong đề tài trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Giảng viên hướng dẫn

ThS Nguyễn Xuân Bình

Hải Phòng, tháng năm 2024

Tác giả

Đặng Hoàng Thơ

LỜI CẢM ƠN

Đề hoàn thành khóa luận ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi đã nhận được

sự hướng dẫn, giúp đỡ trực tiếp, nhiệt tình của ThS Nguyễn Xuân Bình, các thầy

cô giáo và học sinh các trường cùng với sự giúp đỡ, động viên tạo điều kiện rất lớn từ gia đình, bạn bè

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Nguyễn Xuân Bình Thầy đã dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để khóa luận sớm hoàn thành

Tôi chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, ban chủ nhiệm, các thầy cô giáo và các bạn sinh viên trong Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non trường Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện và động viên tôi trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi xin cảm ơn các thầy (cô) giáo và các em học sinh ở một số trường Tiểu học và đặc biệt là các thầy (cô) giáo và các em học sinh trường Tiểu học Trần Thành Ngọ đã giúp đỡ và cộng tác với tôi trong quá trình điều tra, đánh giá và thực nghiệm sư phạm các vấn đề liên quan đến đề tài

Hải Phòng, tháng năm 2024

Sinh viên thực hiện

Đặng Hoàng Thơ

DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

1 Bảng 1.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc

sử dụng trò chơi trong dạy học Mĩ thuật 4

30

2 Bảng 1.2 Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học Mĩ thuật 4 31

3 Bảng 1.3: Tần suất sử dụng trò chơi học tập vào dạy học Mĩ

thuật 4

32

4 Bảng 1.4 Hoạt động tổ chức trò chơi trong dạy học Mĩ thuật

4 của giáo viên

32

5 Bảng 1.5.Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi

tổ chức trò chơi trong dạy học Mĩ thuật 4

33

6 Bảng 1.6 Sự hứng thú của học sinh khi tham gia trò chơi 34

7 Bảng 3.1 Khảo sát kết quả học tập của học sinh trước thực

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhà văn đương thời người Anh Philip Pullman đã viết “Trẻ nhỏ cần nghệ thuật, văn chương và thi ca cũng nhiều như các em cần tình thương của mọi người, khí trời trong lành và sự chơi đùa Nếu bạn không cho các em ăn, sự tổn hại được nhanh chóng nhận thấy ngay Còn nếu bạn không cho các em hít thở một bầu không khí trong lành và chơi đùa thì sự tổn hại cũng có thể nhận ra nhưng chẳng thấy ngay” Mĩ thuật cũng là một trong những môn nghệ thuật Mĩ thuật giúp con người tự tạo ra cái đẹp theo sáng tạo của mình, biết thưởng thức

và vận dụng nó ngay trong sinh hoạt thường ngày, làm cho cuộc sống thêm nhiều niềm vui và tươi đẹp hơn Hoạt động giáo dục mỹ thuật có vai trò, ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành kiến thức nền tảng, cơ bản về thẩm mỹ, góp phần phát triển toàn diện về đức – trí – thể - mỹ cho HS Học Mỹ thuật, các em không chỉ được hình thành kiến thức cơ bản về mỹ thuật, rèn kỹ năng quan sát,

tư duy, tưởng tượng, sáng tạo, hoạt động hợp tác, nhận thức được vai trò, mối liên hệ với các lĩnh vực khác trong đời sống mà còn có thái độ yêu mến, trân trọng cái đẹp Với vai trò quan trọng của mĩ thuật, các bậc phụ huynh cũng như nhà trường cũng đang dần quan tâm và chú trọng phát triển bộ môn mĩ thuật trong trường phổ thông Như chúng ta đã biết, giáo dục thế hệ trẻ có khả năng

tư duy và sáng tạo là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục, trong

đó có Giáo dục tiểu học Điều này được thể hiện trong mục đích của mọi hoạt động của nhà trường, đặc biệt là việc tổ chức hoạt động học tập nhằm hướng đến hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng, các yếu tố nhằm phát triển khả năng tư duy và sáng tạo Để thực hiện được mục tiêu đó phương án tốt nhất

là khai thác và áp dụng tối đa các phương pháp dạy học trong các môn học Đặc biệt, đối với bộ môn Mĩ thuật, việc hình thành và phát triển các yếu tố liên quan đến khả năng tư duy và sáng tạo thì tổ chức trò chơi học tập là một trong những con đường ngắn nhất để đạt được điều đó

Tổ chức trò chơi học tập là một trong những giải pháp đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, thu hút

HS vào bài học, làm cho bài học trở nên hấp dẫn, HS không có cảm giác gò bó,

áp lực khi tiếp cận kiến thức và kỹ năng mới Cách thức tổ chức này đã được áp dụng trong dạy học ở nhiều bộ môn Các nghiên cứu về giáo dục HS ở lứa tuổi tiểu học cho thấy: nếu vừa học, vừa chơi không chỉ giúp HS ghi nhớ kiến thức nhanh và sâu hơn, mà còn tạo tinh thần thoải mái trong học tập, giúp các em hứng thú, say mê và yêu thích môn học, tạo cơ hội cho HS có cơ hội thể hiện bản thân, rèn luyện các thao tác, kỹ năng thực hành, đồng thời cũng phát triển tư duy sáng tạo Thông qua quá trình tham gia chơi các trò chơi, HS dần hình thành năng lực, nhân cách, tăng tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau

Tuy nhiên để có thể áp dụng các trò chơi học tập trong giảng dạy Mỹ thuật một cách bài bản, có tính hệ thống, người giáo viên phải chủ yếu tự nghiên cứu, xây dựng hệ thống trò chơi và vận dụng sáng tạo các trò chơi sao cho phù hợp với nội dung bài học và đối tượng HS ở trường của mình Tương lai là một giáo viên Tiểu học, cùng với niềm đam mê với bộ môn Mĩ thuật, em luôn suy nghĩ phải làm thế nào để học sinh ngày càng yêu thích và có niềm hứng thú với môn học môn Mĩ thuật Đặc biệt, qua sự yêu thích đó, các em, những thế hệ mầm non tương lai của đất nước, cũng sẽ dần phát triển được khả năng tư duy, sáng tạo của mình Do đặc trưng về giáo dục thẩm mĩ, giáo dục hiểu biết cảm nhận vẻ đẹp và sáng tạo cái đẹp nên môn Mĩ thuật có nhiều lợi thế trong việc phát triển khả năng

tư duy và sáng tạo của trẻ tiểu học Để làm được điều này, bản thân em luôn cố gắng học hỏi, trau dồi thêm kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn để giúp các em tiếp thu được nhiều bài học hay trong quá trình học tập

Với những lí do nêu trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò

chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật lớp 4 - Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống trên địa bàn quận Kiến An, thành phố Hải Phòng” Tôi hi vọng đề tài của

mình sẽ góp một phần nhỏ bé trong việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Mĩ thuật đồng thời phát huy được tính sáng tạo, tư duy, chủ động và tích cực của học sinh trong quá trình học môn Mĩ thuật ở trường tiểu học

2 Lịch sử nghiên cứu

Từ xưa đến nay, đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học là vấn đề được toàn xã hội quan tâm Đây là một trong những nhân tố góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục Đồng thời từng bước đưa giáo dục nước ta phát triển kịp với trình

độ giáo dục của các nước trong khu vực và thế giới

2.1.Trên thế giới

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò

giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo

E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga [6]

Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi dạy học khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc,

là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ, I.A.Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi

Là một trong những nước đứng đầu về tiến bộ sư phạm, thấy rõ sự quan trọng

và ích lợi của trò chơi trong công tác giáo dục, Bỉ đã đưa trò chơi vào trong chương trình giáo dục quốc gia Hiện nay, các trò chơi truyền hình (gameshow) được nhiều người xem ưa thích, đặc biệt là trẻ em Các trò chơi này đều tích hợp hay lồng ghép một số nội dung học tập trong chính nội dung của chúng

Ngay từ đầu thế kỉ X, nhà tâm lí học Thụy Sỹ J.Piaget đã quan tâm đến phương pháp “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập”.[7]

Năm 1974, trên Tạp chí Văn học trường Đại học Matxcơva, số 2 B.C nhi-xkai-a đã cho rằng “Chúng ta không những phải tạo ra cho trẻ có giờ để chơi

Grê-mà phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng trò chơi” [1]

Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, việc sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ra một số

“tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng

2.2 Ở Việt Nam

Những công trình nghiên cứu có tính chất lý luận về phương pháp trò chơi nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm tới việc sử dụng phương pháp này trong từng môn học cụ thể Bà Nguyễn Thị Hoa đã đề cập một cách khá chi tiết từ nguồn sưu tầm, sự phân loại, hướng sử dụng câu đố như một phương tiện đặc biệt để tổ chức trò chơi học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học, tạo bài giảng

có sức hấp dẫn, lôi cuốn làm cho học sinh say mê, phấn khởi trong học tập qua bài viết: “Sử dụng câu đố trong giảng dạy môn Tự nhiên - Xã hội” [2]

Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa,Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi

và trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả

đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ

Gần đây trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã

đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em [9]

Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn trong Luận văn tiến sĩ giáo dục về “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ” [10]

Trên Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 54 năm 2014 có đăng bài viết “Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học" của Nguyễn Thị Bích Hồng Bài viết trình bảy phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, trong đó chỉ ra 3 mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học tương ứng với 3 loại trò chơi, đồng thời hưởng dẫn cách thức xây dựng trò chơi và phân tích những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện phương pháp này [3]

Theo nguyên Vụ trưởng Vụ Tiểu học Lê Tiến Thành: Sử dụng trò chơi học tập đúng nội dung và mục đích góp phần dạy học theo định hưởng hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, làm cho giờ học nhẹ nhàng, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học và đạt hiệu quả cao

Tóm lại, các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi học tập Song chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc tổ chức trò chơi dạy học trong dạy học môn Mĩ thuật Những công trình và các tài liệu đã và đang được nghiên cứu sẽ là cơ sở quan trọng để đề tài tiếp tục phát triển, đi sâu hơn nữa vì trò chơi học tập trong dạy học cũng là một hoạt động thể hiện năng lực tư duy, sáng tạo, trình độ nhận thức của HS, là cơ sở để tích hợp kiến thức lí thuyết, cơ sở để kiểm tra đánh giá

HS, đồng thời thể hiện trình độ dạy học, năng lực sư phạm của GV

“học mà chơi, chơi mà học” được thoải mái không gò bó, dễ dàng tiếp thu bài học Biết được điều đó, đề tài đi sâu vào xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của HS và nâng cao chất lượng học bộ môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu một số vấn đề lí luận về trò chơi và TCHT

- Khảo sát thực trạng việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học của GV

- Xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức TCHT; vận dụng quy trình này vào việc thiết kế và tổ chức một số TCHT trong môn Mĩ thuật lớp 4

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của đề tài

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức TCHT

trong dạy học Mĩ thuật lớp 4

- Phạm vi nghiên cứu: Do khuôn khổ nội dung và thời lượng nghiên cứu,

đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc tổ chức TCHT trong dạy học Mĩ thuật lớp 4

và tiến hành khảo sát thực trạng, thực nghiệm tại một số trường tiểu học trên địa bàn quận Kiến An, thành phố Hải Phòng: Trường Tiểu học Ngọc Sơn, trường Tiểu học Lê Hồng Phong, trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, trường Tiểu học Đồng Hòa

6 Thời gian nghiên cứu

Việc nghiên cứu được tiến hành từ ngày 19 tháng 11 năm 2023 đến ngày

20 tháng 4 năm 2024

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng phối hợp các phương

pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

7.1.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết: Nghiên cứu các tài liệu

tham khảo, SHS, giáo trình, các tài liệu trên mạng internet, để thu nhập thông

tin và hệ thống các vấn đề lí luận liên quan đến đề tài

7.1.2.Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết

và tổng kết kinh nghiệm, xác định mục đích, nhiệm vụ và đề xuất biện pháp giải

quyết vấn đề

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Quan sát HS: thông qua các giờ dạy học Mĩ thuật (cử chỉ, lời nói, cách vẽ, cách sử dụng màu sắc, )

- Quan sát GV: dự giờ và quan sát giờ dạy của GV

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: trực tiếp trò chuyện với GV bộ môn và

HS để tìm hiểu thực trạng học vẽ của HS lớp 4

7.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm được dùng để tiến hành thực nghiệm tại một số lớp nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã vận dụng trong đề tài

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

C Kết luận và kiến nghị

Phần cuối đề tài nghiên cứu khoa học là Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ

lục

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Cơ sở lí luận

1.1.1.Quan niệm chung về trò chơi và trò chơi học tập

- Tác giả Bùi Văn Huệ (2003) nhận định ở tiểu học có các loại trò chơi sau: + Trò chơi rèn luyện trí tuệ như câu đố, gấp giấy thành đồ vật, cờ tướng, chơi ô ăn quan

+ Trò chơi có tác dụng bồi bổ sức khỏe như kéo co, đu quay, leo núi, bơi thuyền, các trò chơi khổ luyện như mở mắt lâu không chớp, đứng im lâu không động đậy

+ Trò chơi rèn luyện sức khéo léo như đá cầu, các trò chơi tung hứng, trốn tìm, đi cà kheo, thả vòng cổ chai, đi xe đạp chậm

+ Trò chơi rèn luyện tính cách như cờ tướng, bóng chuyền, đóng kịch [5] Như vậy, có thể thấy rằng trò chơi có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ của các em Ở thực tế giảng dạy, tiết học nào có thể tổ chức trò chơi cũng sẽ có được bầu không khí học tập hào hứng và sôi nổi Từ các quan điểm trên, có thể hiểu: Đối với HSTH, trò chơi

là một hoạt động có nội dung, có luật lệ Hoạt động này thỏa mãn nhu cầu và cảm

xúc của trẻ, tức là hoạt động mang lại hứng thú tích cực cho trẻ

1.1.1.2 Trò chơi học tập

a Quan niệm

Trò chơi là một hoạt động không thể thiếu của con người ở mọi lứa tuổi

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về TCHT Trong lí luận dạy học, tất cả những trò chơi có nội dung gắn với nội dung học tập, nó được sử dụng như một phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập cho học sinh, không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi đều gọi là trò chơi học tập Hay nói cách khác TCHT là một dạng trò chơi có luật, là loại trò chơi đòi hỏi người chơi phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết những tình huống học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của họ Đối với HSTH, TCHT là một hoạt động phục

vụ cho học tập Nó khác với các hoạt động khác ở chỗ trong TCHT, nhiệm vụ của trẻ không được đặt ra trực tiếp và công khai trước lớp mà nằm ở nhiệm vụ chơi,

ở luật chơi và hành động chơi TCHT giúp tiết học trở nên thú vị hơn khi giải quyết nhiệm vụ học tập chính là chơi

TCHT thực hiện chức năng của hoạt động nhận thức, nó tạo điều kiện cần thiết để ứng dụng, củng cố và luyện tập kiến thức trong các tiết học

Mỗi dạng trò chơi đều có những đặc điểm và có tác dụng nhất định đối với

sự hình thành và phát triển tâm lí- nhân cách của trẻ em Về phương diện phát triển trí tuệ, trò chơi học tập có thể mạnh hơn, bởi vì nhiệm vụ giáo dục chủ yếu của trò chơi học tập là phát triển trí tuệ cho trẻ em

b Phạm vi sử dụng

Nâng cao chất lượng học tập và đóng góp vào việc phát triển nhân cách của

HS không chỉ là mục tiêu cần đạt của TCHT mà còn là mong muốn của mỗi GV khi thiết kế bài dạy của mình Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Trung tâm nghiên cứu và phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt (2006) đã trình bày một số ý kiến dưới đây có thể giúp GV chuẩn bị một tiết học hiệu quả Nếu chúng ta muốn thực hiện được những ý này thì TCHT là một hoạt động không thể thiếu được trong quy trình thiết kế bài dạy của GV

 Với hoạt động quan sát:

- Hấp dẫn, gây hứng thú cho HS tập trung bài học

Từ ý vừa nêu, chúng ta có thể thấy rằng TCHT là một phương pháp đáp ứng yêu cầu Tiết học có thành công hay không, phần lớn là ở phần mở bài Nếu HS cảm thấy hứng thú thì phần giải quyết bài học và tổng kết bài mới gặp nhiều thuận lợi

 Với hoạt động thể hiện hay thảo luận:

- GV chủ động duy trì mối quan hệ với HS, tạo cơ hội, động cơ cho tất cả

HS hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú Đôi khi GV cần lật vấn đề để kích thích sự suy nghĩ sâu và nắm bài vững chắc của trẻ

- GV sử dụng bảng, đồ dùng, thiết bị có hiệu quả, chú ý màu, vật thật

- Mô hình hóa các kiến thức

- Khuyến khích hành vi có thể quan sát được HS

- Ra quyết định điều chỉnh (tốc độ, nhịp điệu nội dung) nếu chia nhóm theo nhóm trình độ thì tùy theo mỗi nhóm có thể giao nhiệm vụ ở các mức độ khác nhau sao cho vừa sức, để cho các em phấn đấu

- Sử dụng hình thức nhóm Trong các hình thức tổ chức học hay hoạt động TCHT cần tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học hợp tác

hệ hiện thực Đó là cấu trúc phức tạp, gồm những thành tố sau:

- Mục đích (chủ định chơi) là những nhiệm vụ học tập của HS khi tham gia chơi Mục đích này chi phối tất cả những yếu tố của trò chơi Khi trò chơi kết

thúc, mức độ đạt được của mục đích chơi được phản ánh ở kết quả hiện thực mà

HS thu được và kết quả đó cũng là kết quả giải quyết các nhiệm vụ học tập

- Các hành động (hành động chơi) là những hoạt động thực sự mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực hiện vai, nhiệm vụ và vai trò của mình trong trò chơi

- Luật chơi (quy tắc chơi) là những quy định nhằm bảo đảm sự định hướng các hoạt động và hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, chỉ ra các mục tiêu và kết quả của các hành động, các phương thức và tính chất của hoạt động và hành động, xác định trình tự và tiến độ của các hành động, tạo ra các tiêu chí điều chỉnh các quan hệ và hành vi của người tham gia và tiêu chí đánh giá hoạt động, hành động chơi có đáp ứng các nhiệm vụ học tập hay không

- Đối tượng hoạt động và giao tiếp là những thành tố chính của các hoạt động, tuy nhiên để đáp ứng tốt nhất nhiệm vụ học tập thì chúng cần được xác định

và thiết kế chặt chẽ, được chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng hơn trong luật chơi

Như vậy, mỗi trò chơi học tập phải đầy đủ các thành tố, thiếu một trong những thành tố trên sẽ không còn là trò chơi học tập Ví dụ: Nếu không có luật chơi bắt buộc phải thực hiện hành động chơi thì trò chơi học tập sẽ không đảm bảo được những nội dung cũng như mục đích của giờ học

1.1.3 Phân loại trò chơi học tập

Những hình thái cơ bản của trò chơi xét theo bản chất tâm sinh lý của nó (chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi sao chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo v ) Và điều đó gợi ra rằng cần phân loại trò chơi dạy học theo các cấu trúc hay chức năng tâm sinh lý của người tham gia trò chơi, đồng thời cũng chính

là đối tượng của dạy học

- Những chức năng tâm sinh lý chủ yếu của con người xét đến cùng, từ nhỏ cho đến lớn và qua suốt cuộc đời, được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những lĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân, là nhận thức, biểu cảm hay thái độ, và vận động Ba chức năng này cũng là những lĩnh vực phát triển

hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của học sinh trong quá trình dạy học Như vậy, căn cứ vào chức năng, trò chơi dạy học được chia thành 3 nhóm sau:

- Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác: Ví dụ các trò chơi thi xếp hình, ghép hình theo hình dạng, theo màu sắc; trò chơi nhận dạng các đồ vật, con vật và đối chiếu các sự vật với mẫu, với vật thật, với mô hình, trò chơi phân biệt các sắc thái của màu, phân biệt các bộ phận đồng nhất và khác nhau giữa các sự vật, trò chơi nghe và nhận dạng âm thanh

- Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ: Ví dụ trò chơi kể và tiếp nối các từ đồng nghĩa, các đồ vật, các con vật, các chữ cái: Trò chơi nhắc lại các âm, các nốt nhạc, trò chơi nhận lại các hình sau khi quan sát, nhớ lại dạy số, nhớ lại

số lượng hay kích thước của vật

- Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy: Ví dụ các môn cờ khác nhau, các trò chơi xây dựng, lắp ghép mô hình, các trò chơi có vai (phỏng tác), phân vai (theo chủ đề) và đóng kịch ; các trò chơi thi giải đố, thi tính toán; các trò chơi thực hiện những thuật toán như xếp đội hình, giải các bài tập theo chương trình, các trò chơi khoa học vui

Nhóm 2: Trò chơi phát triển các giá trị

Đó là những trò chơi có nội dung văn hoá, xã hội, trong đó các quan hệ chơi phỏng tác hoặc lý tưởng hóa các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự và các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia

Ví dụ: Các trò chơi phân vai theo các chủ đề, các trò chơi đóng kịch, các trò chơi dân gian có tính chất lễ hội, các trò chơi tập thể có tính chất liên hoan Thi nấu cơm, thi kéo co, thi nhảy múa, thi đọc thơ, thi làm thơ, các trò chơi phỏng tác những nghề nghiệp hay quan hệ xã hội

Một số trò chơi đòi hỏi khả năng đánh giá sự vật hay hành vi, hành động, tính cách con người, khả năng giải đáp những tình huống khác nhau

Nhóm thứ 3: Trò chơi phát triển vận động

Trò chơi vận động là hầu hết các trò chơi thể thao như chơi bóng, đá cầu, mang vác, leo trèo, chạy nhảy, nhảy dây, đuổi bắt, xếp hình bằng đội ngũ Các trò chơi phỏng tác có nội dung quân sự, lao động, dịch vụ đòi hỏi phải vận động thể chất và di chuyển cơ thể

Các trò chơi phát triển vận động là loại trò chơi khác những trò chơi vận động, nó có phạm vi rộng hơn Trò chơi vận động trực tiếp đòi hỏi các vận động phải tuân theo luật hay quy tắc, và nội dung chơi chủ yếu là vận động Nó đương nhiên có chức năng phát triển vận động Còn trò chơi phát triển vận động vừa gồm các trò chơi vận động vừa gồm những trò chơi khác Chức năng của cá nhân ngày càng phát triển phân hoá theo sự tăng dẫn của lứa tuổi và thể hiện cụ thể trong các lĩnh vực hành vi, hoạt động quan hệ thực hiện của con người

Dạy học chính là dạy người ta lĩnh hội các phương thức hành vi, hoạt động

và quan hệ, hay như chúng ta quen gọi là các mặt giáo dục và phát triển của trẻ

em Các lĩnh vực hay các mặt này là tầng phát triển cụ thể hơn tầng chức năng, có nội dung bộ môn hay chuyên biệt, có tính chất ngành Nếu như các hành vi và hoạt động có cơ cấu ngành (lĩnh vực) thì bản thân cơ cấu đó gợi ý cho ta phần loại

và xác định các nhóm trò chơi dạy học theo nguyên tắc ngành Điều đó còn cả nghĩa nếu cơ cấu ngành thay đổi theo lứa tuổi học sinh, thì hệ thống trò chơi phải thay đổi

1.1.4 Quy trình tổ chức trò chơi học tập

- Bước 1: Xác định mục đích, nội dung, nhiệm vụ học tập Khi tổ chức thực hiện một trò chơi nào đó thì cần xác định nội dung học tập HS nắm bắt được qua

trò chơi là gì? Dựa vào điều đó, GV còn có cơ sở để lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung và mục đích học tập

- Bước 2: Chọn trò chơi và chia nhóm chơi

+ Lựa chọn trò chơi phù hợp và chia nhóm chơi tùy theo đặc điểm của từng lớp, từng địa điểm và làm sao cho phù hợp với từng đối tượng chơi, GV có thể phân công vai chơi hoặc để đội tự phân công nhiệm vụ chơi Mỗi nhóm là một đội chơi thực hiện yêu cầu của trò chơi Các thành viên của nhóm phải là những

HS có vị trí ngồi gần nhau thuận tiện cho việc ghi chép và di chuyển khi thảo luận trò chơi để tìm ra đáp án phù hợp với yêu cầu của trò chơi Trong mỗi đội chơi

GV nên lựa chọn một HS làm đội trưởng để điều hành và quản lý đội mình Nếu trong bài có nhiều trò chơi thì không cần phân công các đội chơi mà vẫn tiếp tục đội chơi đó

Bước 3 Hướng dẫn cách chơi, nêu luật chơi

+ Để tạo được sự thống nhất thì trò chơi nào cũng cần phải có luật chơi, đây là quy định không thể thiếu Nếu không có điều này thì cuộc chơi sẽ không đạt được kết quả như mong muốn

+ Luật chơi phải được quy định rõ ràng, cụ thể, dễ hiểu

+ Ngôn ngữ khi giải thích luật chơi ngắn gọn phù hợp với mọi đối tượng + Luật chơi tạo ra sự liên tục của hành động chơi và có vai trò to lớn: xác định tính chất, phương thức hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cùng với mối quan hệ giữ trẻ với trẻ

+ Giáo viên hướng dẫn cách chơi, luật chơi và quy định thời gian mỗi đội thực hiện trò chơi đó và nếu cần thiết có thể cho các đội chơi thử trước

- Bước 4: Quy định thời gian thực hiện TCHT

+ Trong quá trình các đội chơi thì ở ngoài các thành viên khác trong đội có thể cổ vũ bằng hình thức là vỗ tay, như vậy sẽ tạo được không khí vui vẻ, thoải mái, kích thích tinh thần chơi, khuyến khích trẻ đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau và hoàn thành nhiệm vụ học tập cho học sinh

- Bước 5: Tiến hành chơi Các đội chơi bắt đầu chơi theo hiệu lệnh đã được quy định

+ Đảm bảo tính hấp dẫn đối với học sinh, thu hút nhiều HS tham gia chơi, tạo được không khí thi đua sôi nổi, vui vẻ, hào hứng trong học tập

+ GV cùng ban giám khảo và thư kí quan sát các đội chơi để đảm bảo sự công bằng

+ Khi quan sát các đội chơi GV cũng cần tạo không khí chơi sao cho sôi nổi, hào hứng

+ Trong khi quan sát các đội chơi GV cũng cần chú ý thời gian chơi để kết thúc trò chơi

Bước 6: Tổng kết phần chơi:

+ Ngay sau khi có hiệu lệnh chơi kết thúc, ban giám khảo có trách nhiệm nộp lại kết quả đã chấm được nộp cho nhóm thư kí để tổng hợp và đưa ra kết quả chính xác nhất Sau mỗi trò chơi GV ổn định lớp ngay và nhận xét về cách chơi của các đội một cách khách quan nhất Trong khi chờ có kết quả cụ thể từ nhóm thư kí, GV có thể cho cả lớp hát một bài hát Khi có kết quả của các đội chơi từ nhóm thư kí, GV là người công bố kết quả nhưng chú ý khích lệ, động viên HS là chính GV nhận xét, đánh giá kết quả và đưa ra kết luận bám vào nội dung học tập Tuy nhiên, để phương pháp tổ chức đạt được hiệu quả giáo dục như mong đợi thì GV cần hạn chế và tránh gian lận trong khi chơi và đặc biệt không nên để tình trạng các em ganh đua nhau trong phần thắng thua khi chơi

- Bước 7 Trao phần thưởng cho đội thắng cuộc

+ Bước này thực hiện sau khi các đội lần lượt đi qua các trò chơi nhưng không nhất thiết phải có, tuy nhiên trong bài ngoại khóa cuối học kì sau khi tổng kết các phần chơi nên có để khích lệ, động viên các em học tập tốt hơn Khi trao phần thưởng, GV trao cho đại diện nhóm phần thưởng để tăng thêm giá trị của đội thắng cuộc Phần thưởng do GV tự chuẩn bị

1.1.5 Tác dụng của trò chơi

- HS hứng thú, tích cực tham gia vào quá trình nhận thức phù hợp với phương pháp dạy học mới Tuy nhiên nếu việc tổ chức trò chơi học tập trong các

giờ học không tốt sẽ dẫn đến giờ học kéo dài

- HS biết cách vận dụng kiến thức đã học vào các tình huống cụ thể làm

cho kiến thức được khắc sâu hơn

- Kích thích HS tìm kiếm những kiến thức để lí giải, giải quyết nhiệm vụ của trò chơi học tập

- Khi chơi HS luôn sử dụng các giác quan (5 giác quan: xúc giác, thính giác, thị giác, vị giác và khứu giác) để phân tích, so sánh, tổng hợp, qua đó ngôn ngữ

và tư duy được phát triển

- Trong quá trình chơi HS lớn có thể giúp HS bé tổ chức trò chơi học tập, như vậy khả năng học tập theo nhóm và hợp tác được nâng cao

- Giúp GV đánh giá được khả năng nhận thức của từng HS (Vì thông qua trò chơi học tập trẻ đã bộc lộ những điều đã biết và cả những điều chưa biết, giúp cho GV uốn nắn kịp thời)

Như vậy “Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Mĩ thuật” là việc đưa các trò chơi có luật vào nội dung cho trước và trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có vào chương trình giảng dạy môn Mĩ thuật, nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, thẩm

mĩ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho trẻ, hỗ trợ cho tiết học thêm sinh động, nhẹ nhàng và hiệu quả, tạo cho lớp học bầu không khí hào hứng, sôi nổi, tránh cho HS cảm thấy nhàm chán Và quan trọng hơn, nó khơi dậy tính tích cực của HS trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, phát hiện kiến thức mới theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.1.6 Ưu điểm, hạn chế khi tổ chức trò chơi trong dạy học

1.1.6.1.Ưu điểm:

- Giúp tăng cường tư duy sáng tạo

+ TCHT làm tăng khả năng sáng tạo và năng suất hoạt động của HS bởi vì

nó giúp các em tạo ra nhiều ý tưởng hơn, xác định mối quan hệ, sự liên kết giữa các dữ liệu, thông tin khác nhau, cải thiện hiệu quả khả năng ghi nhớ thông tin

+ HS có thể sắp xếp thông qua suy nghĩ và ý tưởng của mình Hoạt động này cho phép các em nhanh chóng tạo ra các ý tưởng sáng tạo và thậm chí độc đáo trong thời gian ngắn hơn Các em được tự do thể hiện sự liên kết giữa các kiến thức, nội dung, hoặc bài học theo ý tưởng của bản thân để dễ ghi nhớ

- Phân loại và sắp xếp các ý tưởng và xác định các mối quan hệ của chúng: + Bằng cách sử dụng chỉ trong một trang hoặc một không gian duy nhất, các em HS có thể đặt một lượng thông tin lớn và kiểm tra các kết nối của nó Điều này khiến mỗi liên kết dễ dàng thực hiện hơn vì HS có tất cả thông tin về một chủ

đề cụ thể chỉ trong khoảng thời gian ngắn Thậm chí có thể giúp các em khám phá các mối quan hệ mới giữa những ý tưởng và thông tin trước đó tưởng chừng như không liên quan

- Tăng cường trí nhớ và khả năng lưu trữ thông tin của HS:

+ Việc sử dụng màu sắc, hình ảnh và từ khóa, sẽ giúp HS dễ nhớ bài học hơn là đọc các câu từ dài Điều đó cũng giúp việc học trở nên thú vị và vui vẻ hơn

và HS có thêm động lực ghi nhớ các chi tiết quan trọng

- Phạm vi áp dụng trò chơi rộng:

+ TCHT có thể áp dụng ở nhiều bài học, nhiều khối lớp khác nhau Ví dụ

GV có thể áp dụng chơi trò chơi ở phần tìm hiểu để chọn nội dung và tranh, cũng

có thể sử dụng để củng cố 1 phần bài học hoặc cả bài học đối với các bài tìm hiểu

về Mĩ thuật, một số tác giả- tác phẩm Mĩ thuật

1.1.6.2 Hạn chế:

- Khi áp dụng được ở một số HS

+ TCHT yêu cầu cao về sự nhạy bén và vốn kiến thức tự có của HS từ trong cuộc sống và khi tìm hiểu bài Vì vậy sẽ gặp nhiều khó khăn cho HS trong bước chuyển tư duy, suy nghĩ của mình về một nội dung theo hệ thống logic từ cơ bản đến chi tiết hoặc chuyển suy nghĩ của mình thành hình vẽ Nếu không nắm được

nội dung bài học, HS có thể sẽ không tìm ra được kết quả đúng Một số HS không

tự tin tham gia chơi trò chơi, không xung phong nên GV cần gọi chỉ điểm những

HS thiếu tự tin, hoặc động viên, khuyến khích để các HS đó lên chơi

+ Tổ chức chơi trò chơi và áp dụng TCHT là một trong những giải pháp đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, thu hút HS vào bài học, làm cho bài học trở nên hấp dẫn, HS không có cảm giác gò bó, áp lực khi tiếp cận kiến thức và kỹ năng mới Tuy nhiên việc áp dụng các trò chơi học tập trong giảng dạy Mỹ thuật hiện nay vẫn chưa được nghiên cứu một cách bài bản, có tính hệ thống Vì vậy, thực tế hiện nay người giáo viên chủ yếu tự nghiên cứu, xây dựng hệ thống trò chơi và vận dụng sáng tạo các trò chơi sao sao cho phù hợp với nội dung bài học và đối tượng HS ở trường của mình

1.1.7 Đặc điểm nhận thức, tâm lí của học sinh tiểu học

HSTH đang trong giai đoạn phát triển cả về thể chất lẫn tinh thần GV cần nắm được tâm lí của các em để giúp các em lĩnh hội tri thức một cách toàn diện nhất Nhìn chung, tâm lí của HSTH có những đặc điểm sau:

* Sự phát triển về tưởng tượng của HSTH:

Theo GS.TS Bùi Văn Huệ (1997) “Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non Đây là lứa tuổi thơ mộng giúp cho tưởng tượng phát triển Tuy vậy tưởng tượng của trẻ em còn tản mạn, chưa có tổ chức”[4]

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững

và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của HS bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt

ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện

* Sự phát triển ngôn ngữ của HSTH:

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được

sự phát triển trí tuệ của trẻ

Bởi vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho HS trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện, đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

* Sự phát triển nhận thức của HSTH:

- Ở đầu tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Theo GS.TS Bùi Văn Huệ (1997) “HS tiểu học phải tập trung chú ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút, sự chú ý của trẻ còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập Nhịp độ học tập quá nhanh hoặc quá chậm đem lại bất lợi cho tính bền vững và tập trung chú ý” [4 tr65] Sự tập trung chú ý của HS còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Ở giai đoạn này trẻ chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học

có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi

- Ở cuối tuổi tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực

về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu

tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của HS

Hành vi của trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn Các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

* Sự phát triển tình cảm của HSTH:

Tình cảm của HSTH mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của HS còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc

mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của HSTH luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như: thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, khi đó cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cho HS sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho HSTH cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tinh tế khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảm cho các HS thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư

* Sự phát triển nhân cách của HSTH:

Nét tính cách của HS đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của HSTH mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng Nhân cách của các

em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển;

và đặc biệt nhân cách của các HS còn đang hình thành Việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với HSTH còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của trẻ sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục tiêu của môn học

Chương trình môn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực

mĩ thuật dựa trên kiến thức và kĩ năng mĩ thuật; nhận thức được mối quan hệ giữa

mĩ thuật với đời sống, xã hội và các loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng

di sản văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng kiến thức, kĩ năng mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát về ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác

và khả năng định hướng được nghề nghiệp cho bản thân; trải nghiệm và khám phá

mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Môn Mĩ thuật giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật thông qua các hoạt động trải nghiệm; biết thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng

về thế giới xung quanh, từ đó hình thành năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu và cảm nhận vẻ đẹp của sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành năng lực tự chủ và tự học; góp phần hình thành các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

1.2.1.1 Yêu cầu cần đạt và nội dung môn Mĩ thuật lớp 4

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Nhận biết được màu nóng, màu

lạnh; không gian xa, gần

- Xác định được nội dung chủ đề và

hình thức thực hành, sáng tạo

Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ:

- Phối hợp được một số kĩ năng: cắt,

xé, dán, vẽ, in, ghép, nặn, uốn, trong

- Vận dụng được sự biến thể của hình,

khối cơ bản để mô phỏng đối tượng

- Thể hiện được khoảng cách, vị trí

khác nhau cho các yếu tố tạo hình ở

Nguyên lí tạo hình

- Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà

- Thể hiện sự hiểu biết về hài hòa của

yếu tố tạo hình trong thực hành, sáng

tạo

Phân tích và đánh giá thẩm mĩ:

- Vận dụng được ngôn ngữ nói hoặc

viết, biểu đạt cơ thể, diễn hoạt hình

ảnh động, xây dựng câu chuyện, để

giới thiệu sản phẩm, tác phẩm mĩ

thuật

- Nhận biết chủ đề của sản phẩm, tác

phẩm; bước đầu biết đặt câu hỏi, trả

lời và trao đổi để tìm hiểu tác giả, tác

phẩm mĩ thuật

Lựa chọn, kết hợp:

- Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, di sản văn hoá nghệ thuật

MĨ THUẬT ỨNG DỤNG

Quan sát và nhận thức thẩm mĩ:

- Nhận biết được cấu trúc tỉ lệ và công

dụng của một số sản phẩm thủ công,

liên hệ ở địa phương

- Xác định được mục đích, đối tượng

sáng tạo cho sản phẩm cá nhân, sản

Nguyên lí tạo hình

- Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà

Thể loại: Thủ công

Lựa chọn, kết hợp:

- Đồ thủ công bằng vật liệu tự nhiên

- Đồ thủ công bằng vật liệu nhân tạo

- Đồ thủ công bằng vật liệu sưu tầm, tái sử dụng

- Vận dụng được mật độ, khoảng cách

của chấm, của nét để trang trí sản

phẩm

- Biết phối hợp vật liệu khác nhau để

tạo màu, tạo chất ở sản phẩm

- Bước đầu thể hiện được sự hài hòa

- Thực hành sáng tạo sản phẩm thủ công 3D

- Thông qua việc tổ chức các hoạt động dạy học mĩ thuật, học sinh có cơ hội trao đổi, thể hiện ý tưởng và thống nhất phân công nhiệm vụ, cách thức thực

hiện cũng như cùng nhau quyết định các vấn đề liên quan đến bài tập năng lực

“Giao tiếp và hợp tác” được thể hiện một cách cụ thể

- Mỗi nội dung bài học là một thách thức mang tính cá nhân với học sinh:

Từ việc tìm ý tưởng đến việc quyết định giải pháp, thời gian đầu tư thực hiện, đến việc vượt qua những rào cản về mặt kỹ thuật, đối mặt với những độ khó, thậm chí

“thất bại” của công việc tạo hình, đến việc kết nối các ngôn ngữ tạo hình để tạo nên tiếng nói chung tác động đến thị giác và cảm xúc người thưởng thức… học sinh đều phải tự mình hoặc cùng bạn bè giải quyết Từ những vấn đề đơn giản đến phức tạp, môn mĩ thuật giúp học sinh vượt qua chính mình và “vỡ òa” với những thành quả đạt được Năng lực giải quyết vấn đề trở nên rõ ràng hơn thông qua việc các hoạt động trong thực hành môn học

- Với môn mĩ thuật, không có đáp án chung cho các sản phẩm của mỗi nội dung, chủ đề bài học; không có đích đến cụ thể cho quá trình giải quyết vấn đề,

mà chỉ có sự phát hiện, gia công và tái hiện liên tục, sự thăng hoa của cảm xúc và

sự điêu luyện của thủ pháp mà thôi Giá trị của mỗi sản phẩm mĩ thuật có thể là

sự đổi mới, có thể là sự khác lạ, có thể là sự bất ngờ… Giá trị đó có thể coi là quá trình sáng tạo và bản thân nó là kết quả sáng tạo đúng nghĩa nhất Trong và kết thúc quá trình học tập, mỗi học sinh được tạo cơ hội để sáng tạo, được thúc đẩy

và được ghi nhận sự sáng tạo Tiếp nối quá trình ở nhiều giai đoạn thì năng lực sáng tạo đã được hình thành ở các em và cũng là phẩm chất đặc biệt ở những người được học tập mĩ thuật

- Đồng thời thông qua dạy học môn Mĩ thuật, HS được hình thành năng lực đặc thù môn mĩ thuật: năng lực quan sát và nhận thức thẩm mĩ; năng lực sáng tạo

và ứng dụng thẩm mĩ; năng lực phân tích và đánh giá thẩm mĩ

c.Về phẩm chất

Thông qua nội dung và phương pháp giáo dục, môn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, yêu thích các sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật

- Hình thành phẩm chất chăm chỉ thông qua việc thực hiện bài tập

1.2.1.2.Nội dung

1 Vẻ đẹp trong điêu khắc đình làng Việt Nam

2 Một số dạng không gian trong tranh dân gian Việt Nam

1.2.2 Vai trò của việc tổ chức trò chơi trong dạy học Mĩ thuật lớp 4

Mĩ thuật là môn học nghệ thuật nhẹ nhàng, mang tính chất “Học mà chơi, chơi mà học” Bởi vậy để có một tiết học sôi nổi thoải mái thì việc sử dụng trò chơi học tập là rất cần thiết, GV vẫn cho HS nắm bắt mọi nội dung bài học trong tâm thế thoải mái, tự giác cao TCHT như một dạng hoạt động mang tính thực hành, trong đó HS vận dụng vốn hiểu biết và khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức Trong quá trình chơi, để thực hiện các hành động chơi, giải quyết nhiệm vụ chơi, HS phải sử dụng các giác quan, ngôn ngữ, phải phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại và khái quát hóa (tùy thuộc vào nhiệm vụ nhận thức của từng trò chơi cụ thể) làm cho các giác quan của các em trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, tư duy trực quan - hình tượng phát triển mạnh, các thao tác trí tuệ không ngừng được phát triển và tình cảm trí tuệ được hình thành Đồng thời qua trò chơi học tập HS được tiếp thu, lĩnh hội và khắc sâu được nhiều tri thức, khái niệm đơn giản, biểu tượng về thế giới xung quanh có hệ thống và khái quát hơn Trên cơ sở đó, những phẩm chất trí tuệ cần thiết cho HS sẽ được hình thành như nhanh trí, linh hoạt, sáng tạo HS sẽ rèn luyện được khả năng

quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống, hình thành thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống

Trò chơi học tập còn là phương tiện rất tốt để khắc phục những mặt khó khăn trong quá trình tư duy của HS Trong quá trình chơi, HS bộc lộ những sai lầm trong những tình huống mới, GV hoặc bạn bè trong nhóm sẽ phát hiện và giúp đỡ các em giải quyết các tình huống đó Qua đó, các em sẽ tích lũy được kinh nghiệm, kịp thời sửa chữa sai sót trong tư duy

Tổ chức và sử dụng trò chơi trong dạy học Mĩ thuật là yếu tố quan trọng để nhằm nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh, hình thành cho các em nhiều hiểu biết khoa học về Mĩ thuật và tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng

và rèn luyện các kỹ năng thông qua việc học môn Mĩ thuật Đồng thời là một

“món ăn tinh thần” cổ vũ thúc đẩy các em học tập

1.2.3 Vài nét về Mĩ thuật trên địa bàn Quận Kiến An

Mĩ thuật trên địa bàn quận Kiến An, Hải Phòng, là một phần không thể thiếu của di sản nghệ thuật và văn hóa của khu vực này Với một lịch sử phong phú và đa dạng, mĩ thuật quận Kiến An thường mang trong mình những đặc điểm độc đáo và ảnh hưởng sâu sắc từ văn hóa địa phương và môi trường xã hội Mĩ thuật nơi đây thường thể hiện sự đa dạng về chủ đề và phong cách, từ những bức tranh phản ánh phong cảnh địa phương, đời sống hàng ngày của người dân đến các tác phẩm điêu khắc trên gỗ, đá hoặc các công trình nghệ thuật trang trí cộng đồng Nét vẽ truyền thống vẫn còn được duy trì và phát triển song cũng có sự tích hợp và đổi mới của các phong cách và kỹ thuật mới từ thế giới hiện đại Các nghệ

sĩ ở đây thường tạo ra các tác phẩm sáng tạo và đa dạng, từ các bức tranh truyền thống đến các dự án nghệ thuật cộng đồng và các biểu hiện nghệ thuật đương đại

Trong quá trình phát triển của Mĩ thuật trên địa bàn quận Kiến An, chúng

ta có thể nhìn nhận ở 3 giai đoạn chính:

Giai đoạn 1: Giai đoạn tiền lịch sử và truyền thống

Bước vào giai đoạn này, Mĩ thuật nơi đây hình thành và phát triển dưới sự ảnh hưởng sâu sắc của truyền thống văn hóa và tự nhiên Các tác phẩm thường

phản ánh cảnh vật và đời sống hàng ngày của cộng đồng, con người sử dụng các

kĩ thuật và chất liệu truyền thống như vẽ, điêu khắc trên gỗ hoặc đá Điều này thể hiện sự bền vững và sâu sắc của truyền thống văn hóa và nghệ thuật của địa phương, tạo ra một cầu nối giữa thế hệ quá khứ và tương lai Nhờ có giai đoạn

mở đầu này, việc giáo dục về văn hóa thông qua mĩ thuật truyền thống trở nên dễ dàng hơn rất nhiều HS được khuyến khích tham gia vào việc vẽ, điêu khắc và sáng tạo theo phong cách truyền thống, từ đó hiểu rõ hơn về bản sắc văn hóa của địa phương Mĩ thuật truyền thống khuyến khích sự sáng tạo và tự do thể hiện giúp HS phát triển kĩ năng tư duy sáng tạo và tự chủ trong quá trình học tập

Giai đoạn 2: Giai đoạn Phong kiến và đế quốc

Trong thời kì này, Mĩ thuật ở Kiến An thường được thúc đẩy và phát triển mạnh mẽ dưới sự bảo trợ của các triều đại phong kiến và đế quốc Các họa sĩ tạo

ra các tác phẩm nghệ thuật độc đáo thường liên quan đến các công trình kiến trúc

và các sự kiện lịch sử các tác phẩm phản ánh sự thịnh vượng và phát triển của đất nước, đồng thời thể hiện sự quyền lực trong nghệ thuật Sự phát triển của Mĩ thuật thời kì này cung cấp cho HS cơ hội học tập, thực hành về lịch sử và kiến trúc thông qua việc vẽ và điêu khắc các tác phẩm nghệ thuật liên quan HS được khuyến khích phát triển kĩ năng thẩm mỹ thông qua việc tham gia vào các hoạt động mĩ thuật, từ đó nâng cao khả năng đánh giá và sáng tạo nghệ thuật

Giai đoạn 3: Giai đoạn Hiện đại và hội nhập

Đến thời kì hiện đại, Mĩ thuật ở Kiến An đã trải qua sự hội nhập và ảnh hưởng của các xu hướng, phong cách nghệ thuậ hiện đại từ các vùng lân cận và thế giới Các họa sĩ tích hợp các phong cách và kĩ thuật mới vào các tác phẩm của mình tạo ra sự đa dạng và phong phú trong mĩ thuật địa phương Sử dụng các phương tiện nghệ thuật hiện đại như tranh sống, điêu khắc, công nghệ cao Điển hình như Các triển lãm tranh sơn dầu, các tác phẩm điêu khắc từ thép, gỗ composite, các dự án nghệ thuật cộng đồng và các tác phẩm kĩ thuật số Giai đoạn này mang lại cơ hội cho GV, HS tiếp xúc và tiếp nhận các xu hướng và phong cách nghệ thuật mới, từ đó khuyến khích sự đa dạng và sáng tạo trong giáo dục nghệ thuật HS được khuyến khích phát triển kĩ năng đổi mới và sáng tạo thông

qua việc thử nghiệm các phong cách, kĩ thuật mới, từ đó thúc đẩy sự phát triển và tiến bộ trong nền giáo dục mĩ thuật

Các giai đoạn phát triển của Mĩ thuật ở Kiến An phản ảnh sự liên tục và bền vững của văn hóa nghệ thuật địa phương qua thời gian từ những nét vẽ truyền thống đến sự hội nhập và đổi mới trong mĩ thuật hiện đại Mỗi giai đoạn đều đóng góp vào việc phát triển và làm phong phú them di sản nghệ thuật của Kiến An, tạo ra một bức tranh đa dạng về phong cách, kĩ thuật và ý tưởng nghệ thuật Sự phát triển từ giai đoạn tiền lịch sử đến hiện đại khuyến khích sự sáng tạo và tư duy linh hoạt cho thế hệ sau

Mĩ thuật ở nơi này không chỉ là nguồn cảm hứng và niềm tự hào cho cộng đồng địa phương mà còn là một phần quan trọng trong việc bảo tồn và phát triển văn hóa và nghệ thuật của Hải Phòng nói riêng và Việt Nam nói chung

1.2.4 Thực trạng tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật lớp 4

Để nắm được thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp, tôi đã tiến hành khảo sát điều tra thực trạng, quan sát, phỏng vấn giáo viên và học sinh ở một số trường Tiểu học Cụ thể quá trình điều tra khảo sát và kết quả thu được như sau:

1.2.4.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 4

1.2.4.2 Đối tượng điều tra

- GV khối lớp 4 ở một số trường Tiểu học trên địa bàn quận Kiến An – thành phố Hải Phòng: Trường Tiểu học Ngọc Sơn, Trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, Trường Tiểu học Đồng Hòa

1.2.4.3 Thời gian điều tra

- Thời gian: tháng 1 năm 2024

1.2.4.4 Nội dung điều tra

- Quan niệm của GV về trò chơi học tập

- Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Mĩ thuật 2

- Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học Mĩ thuật 4

- Thời điểm tổ chức trò chơi trong dạy học Mĩ thuật 4 của giáo viên

- Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tổ chức trò chơi trong dạy học Mĩ thuật 4

- Sự hứng thú của học sinh khi tham gia trò chơi

1.2.4.5 Phương pháp điều tra

- Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến đối với GV

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: trao đổi, phỏng vấn GV ở các trường tiểu học về việc tổ chức và sử dụng TCHT trong dạy học Mĩ thuật cho HS lớp 4

- Phương pháp quan sát: dự giờ, thăm lớp, quan sát GV và HS trong tiết học

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: phân tích, đánh giá vở vẽ, phiếu học tập của HS lớp 4

- Phương pháp thống kê toán học: tập hợp và xử lí các kết quả thu được sau khi sử dụng các phương pháp trên bằng các công cụ thống kê toán học

1.2.4.6 Kết quả điều tra

Quá trình điều tra khảo sát thực trạng tại một số trường Tiểu học trên địa bàn quận Kiến An, thành phố Hải Phòng với GV và HS thu được kết quả thể hiện qua các bảng sau:

Bảng 1.1.Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò

chơi trong dạy học Mĩ thuật 4

STT Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi

trong dạy học

Số lượng ý kiến

Tỉ lệ (%)

1 Thay đổi hình thức học tập, chống mệt mỏi 16 100

2 Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng

Bảng 1.2.Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học Mĩ thuật 4

Mức độ cần thiết Số lượng ý kiến Tỉ lệ(%)