Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Rèn kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, Trường Đại học Hải Phòng

Do vậy, việc nghiên cứu một cách toàn diện và hệ thống nhằm tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng cho việc rèn luyện các kỹ năng sư phạm nói chung và kỹ năng giải quyết THSP nói riê

0

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2024

RÈN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM

CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

Mã số: ĐT.GD.2024.09

Chủ nhiệm đề tài: Ths Lê Thị Thanh Huyền

Đơn vị: Khoa Tâm lý – Giáo dục học

Hải Phòng, Tháng 4/2024

1

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2024

RÈN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM

CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

Mã số: ĐT.GD.2024.09

Chủ nhiệm đề tài: Ths Lê Thị Thanh Huyền

Đơn vị: Khoa Tâm lý – Giáo dục học

Hải Phòng, Tháng 4/2024

2

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH

HUỐNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN

9

1.2.1 Các nguyên tắc giải quyết tình huống sư phạm 12

1.3 KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA SV 14

1.3.1 Khái niệm kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên 14

1.3.2 Biểu hiện kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên 15

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của

sinh viên

18

1.3.4 Giải quyết tình huống sư phạm trong giáo dục mầm non 21

Chương 2 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG

SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON…

25

2.1.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 25

3

2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIẢI

QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN …

27

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về tính cần thiết của việc hình thành kỹ

năng giải quyết tình huống sư phạm

27

2.2.2 Thực trạng biểu hiện, mức độ kỹ năng giải quyết tình huống sư

phạm của sinh viên

27

2.2.3 Kết quả giải quyết THSP của sinh viên qua một số tình huống 35

2.2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng giải quyết tình huống sư

phạm của sinh viên

36

2.2.5 Đánh giá về biện pháp rèn kỹ năng giải quyết THSP của sinh viên 38

2.3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH

HUỐNG SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC …

39

2.3.1 Nâng cao nhận thức của sinh viên về THSP và sự ảnh hưởng của

việc rèn kỹ năng giải quyết tình huống THSP tới hiệu …

39

2.3.2 Xây dựng và hướng dẫn sinh viên thực hiện quy trình giải quyết các

THSP

40

2.3.3 Tăng cường các hoạt động rèn luyện kỹ năng giải quyết THSP thông

qua học tập trên lớp và các hoạt động ngoại khóa

41

2.3.4 Tăng cường các hoạt động rèn luyện kỹ năng giải quyết các THSP

cho sinh viên thông qua các đợt thực tập

43

Chương 3 QUY TRÌNH VÀ TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM RÈN KỸ

NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN…

47

3.1 QUY TRÌNH RÈN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ

PHẠM CHO SINH VIÊN

47

3.1.2 Quy trình rèn kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên 47

Bảng 2.3 Đánh giá của SV về biểu hiện, mức độ kỹ năng đề xuất, lựa

chọn và thực hiện theo phương án tối ưu

32

Bảng 2.4 Đánh giá của SV về biểu hiện, mức độ kỹ năng đánh giá

tính hiệu quả của phương án tối ưu

1

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Mức độ thành thạo kỹ năng nghề được coi là một chỉ số quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo tại các trường sư phạm Vì vậy, việc hình thành kỹ năng sư phạm góp phần trực tiếp vào việc hình thành năng lực sư phạm của người giáo viên tương lai Trong hoạt động sư phạm, năng lực giải quyết vấn đề được đánh giá là năng lực sư phạm chủ yếu của người giáo viên Bên cạnh đó, đặc điểm nổi bật của nghề giáo viên mầm non là nghề có đối tượng hoạt động là trẻ em còn rất non nớt, nhạy cảm với mọi tác động bên ngoài, sống phụ thuộc nhiều vào người lớn, có nội tâm phong phú với những nét độc đáo riêng biệt của từng cá nhân trẻ Điều đó luôn tạo ra những điều kiện, hoàn cảnh đa dạng, phức tạp cho hoạt động của giáo viên Hằng ngày, trong quá trình giáo dục và chăm sóc trẻ họ gặp không ít các tình huống sư phạm bất ngờ, nan giải, đòi hỏi họ phải khéo léo giải quyết để mang lại hiệu quả tối ưu THSP là điểm “nút” hay “cao trào” của quá trình giáo dục Đây chính là thời điểm mà người giáo viên rất cần phải điều chỉnh các yếu tố khác trong quá trình giáo dục nhằm thay đổi hay phát triển chúng, đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục Chức năng giáo dục của người giáo viên được thể hiện rõ trong việc giải quyết các THSP Hơn nữa, việc giải quyết khéo léo, hiệu quả các THSP có ý nghĩa to lớn trong quá trình giáo dục cũng như hình thành uy tín của người giáo viên Hiệu quả của việc giải quyết THSP phụ thuộc vào nhân cách người giáo viên, vào năng lực sư phạm và trực tiếp là kỹ năng giải quyết THSP của họ

Trong thực tế, nếu không được chuẩn bị chu đáo khi gặp phải các THSP trong quá trình giáo dục thì không chỉ có sinh viên, thậm chí ngay cả những giáo viên cũng không tránh khỏi lúng túng, nhiều khi cách giải quyết còn dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng Những sinh viên có khả năng giải quyết tốt các THSP thường là những sinh viên sẽ vững vàng trong hoạt động nghề nghiệp Ngược lại, những sinh viên có kỹ năng giải quyết THSP kém hiệu quả có thể sẽ mắc phải những sai lầm đáng tiếc khi giải quyết các tình huống sư phạm nảy sinh, thậm chí cách giải quyết trái ngược với yêu cầu và chuẩn mực

về mặt sư phạm

Hiện nay, trường Đại học Hải Phòng luôn chú trọng rèn luyện cho sinh viên kỹ năng sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đối với người giáo viên trong công tác dạy học và giáo dục học sinh Tuy nhiên, sinh viên mới chỉ chú ý nhiều đến việc trang bị kiến thức chuyên môn, còn khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm vẫn ít được quan tâm Điều này được bộc lộ rõ trong học tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, quá trình kiến tập và thực tập sư

2

phạm Giáo viên hướng dẫn và chính sinh viên cũng tự đánh giá là còn lúng túng và thiếu

tự tin trong việc xử lý các THSP, ngay cả một số sinh viên được đánh giá cao về kỹ năng dạy học và giáo dục Điều đó đã ảnh hưởng không tốt tới kết quả thực hành thường xuyên, thực tập và tới việc hình thành thái độ nghề nghiệp sau này

Do vậy, việc nghiên cứu một cách toàn diện và hệ thống nhằm tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng cho việc rèn luyện các kỹ năng sư phạm nói chung và kỹ năng giải quyết THSP nói riêng có ý nghĩa rất lớn trong thực tiễn giáo dục và đào tạo sinh viên

sư phạm của trường Đại học Hải Phòng hiện nay

2 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Ở Việt Nam, trong lĩnh vực nghiên cứu THSP, kĩ năng giải quyết THSP có rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả nêu ra một số THSP thường xảy ra trong hoạt động sư phạm của giáo viên với học sinh như:

Đặc biệt quan tâm đến vấn đề hoàn thiện kĩ năng giải quyết THSP cho giáo viên nhiều tác giả đã xây dựng những tình huống dưới dạng bài tập thực hành tâm lý học, giáo dục học và đã được sử dụng làm tài liệu giảng dạy nhằm giúp cho người học hình thành

kỹ năng giải quyết các tình huống trong quá trình dạy học, giáo dục, giao tiếp…Trong đó cần phải kể đến những tài liệu như “Bài tập thực hành Tâm lý” của Trần Trọng Thủy (1990); “Bài tập thực hành tâm lý học và giáo dục học” (1992) và “Tình huống có vấn đề trong giáo dục mầm non” (1996) của Nguyễn Ánh Tuyết; “Bài tập thực hành giáo dục học” (1992) và “Thực hành về giáo dục học” (1995) của Nguyễn Đình Chỉnh, Trần Ngọc Diễm; Giáo trình “Tâm lý học hoạt động sư phạm của giáo viên mẫu giáo” của Trần Thị Quốc Minh… Các tác giả đã nhấn mạnh việc giải quyết các THSP dưới dạng các bài tập thực hành tâm lý học và giáo dục học sẽ giúp người học củng cố, đào sâu những kiến thức lý luận, tập vận dụng những tri thức để xử lý các THSP qua đó hình thành kỹ năng,

kỹ xảo, phát triển tính tích cực và tư duy sư phạm sáng tạo, nâng cao lòng yêu nghề, mến trẻ Đồng thời nêu lên những đặc thù lao động của người giáo viên, những khó khăn trong hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ, các cách giải quyết những khó khăn đó

Nhà báo Nguyễn Văn Tụ với bài viết về “Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ĐHSP – Thực trạng và giải pháp” cho rằng: Đối với việc rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm cho sinh viên, vấn đề đặt ra không phải ở chỗ chỉ trang bị cho sinh viên những kiến thức về mặt lý thuyết mà vấn đề quan trọng hơn là cung cấp cho họ những kỹ năng thực hành

3

Tác giả Phan Đức Duy với đề tài “Rèn luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớp cho sinh viên bằng bài tập tình huống dạy học”, kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia các trường ĐHSP (12/1998)

Tác giả Đỗ Xuân Thu “kĩ năng giải quyết THSP của sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Bến Tre” (2001) Trần Thanh Hải “Tìm hiểu kĩ năng giải quyết THSP của sinh viên Trường Đại học An Giang” (2002) Võ Đức Phương “Thực trạng việc xử lý THSP của sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Cà Mau” (2003) Huỳnh Thị Thu Hằng trong “Xây dựng quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ĐHSP Đà Nẵng” (2000)

Nguyễn Văn Lê (2001), Ứng xử sư phạm một số sự kiện thường gặp ở trường học

Nxb Giáo dục Việt Nam Tác giả cùng các giáo viên cộng tác sưu tầm hệ thống THSP ở phổ thông, phân tích những cách xử lý thành công hay thất bại qua đó xác định một số nguyên tắc ứng xử sư phạm [8]

Tác giả Bảo Thắng (Biên soạn 2006), Nghệ thuật xử lý tính huống sư phạm, Nxb

Lao động – Xã hội Tài liệu cung cấ p cho người đọc mô ̣t số hiểu biết về các quy tắc ứng

xử sư pha ̣m, quy trình xử lý tình huống, chỉ ra cho người đo ̣c thấy mô ̣t số nguyên nhân dẫn đến việc thất ba ̣i trong xử lý tình huống và mô ̣t vài khuyến cáo đối với giáo viên Tài liệu cung cấp mô ̣t số bài trắc nghiê ̣m tâm lý để người đọc tự kiểm tra xem mình đã có các

đă ̣c điểm tâm lý cần thiết của mô ̣t nhà giáo du ̣c chưa và ở mức đô ̣ nào [17]

Nguyễn Thị Bích Hạnh (2010), Hỏi – đáp tình huống sư phạm và bí quyết trong quản lý của hiệu trưởng trường mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả đã

trình bày một số vấn đề hỏi – đáp về kiến thức quản lý trường mầm non; một số tình huống sư phạm trong quản lý nhà trường; một số bí quyết giúp hiệu trưởng thành công Hiệu trưởng mầm non là người quản lý và chịu trách nhiệm toàn bộ các vấn đề xảy ra tại trường, các tình huống sư phạm diễn ra hàng ngày yêu cầu hiệu trưởng phải đưa ra quyết định chính xác và dứt khoát [3]

Nguyễn Thị Thanh Huyền (2020), Hướng dẫn xử lý một số tình huống thường gặp trong giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Tác giả đề cập đến yêu cầu về phẩm

chất nghề nghiệp đối với cán bộ quản lý, giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Yêu cầu đối với cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non, yêu cầu đối với giáo viên mầm non Một số yếu tố ảnh hưởng đến phẩm chất nghề nghiệp của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trong bối cảnh hiện nay Xử lý tình huống trong giáo dục mầm non Nguyên tắc xử lý tình huống trong giáo dục mầm non, quy trình xử lý tình huống trong chăm sóc, giáo dục mầm non Tài liệu hướng dẫn cán bộ quản lý xử lý tình huống sư

4

phạm trong giáo dục mầm non: Tình huống giữa cán bộ quản lý mầm non với giáo viên/nhân viên; Tình huống giữa cán bộ quản lý mầm non với phụ huynh Hướng dẫn giáo viên mầm non xử lý tình huống trong chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Hướng dẫn giáo viên mầm non xử lý tình huống trong các hoạt động giáo dục trẻ mầm non Hướng dẫn giáo viên mầm non xử lý tình huống trong các hoạt động giáo dục trẻ mầm non [7] Các công trình nghiên cứu khoa học ở trên đều đề cập đến vấn đề kỹ năng giao tiếp

sư phạm và kĩ năng giải quyết THSP dưới góc độ này hay góc độ khác, tuy nhiên ít có công trình nghiên cứu ở sinh viên ngành Giáo dục mầm non Chính vì vậy tôi lựa chọn nghiên cứu: Rèn kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Hải Phòng

4 KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu: kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên, quy trình rèn

kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải Phòng

4.2 Khách thể, phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng kỹ năng giải quyết THSP của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải Phòng, đề xuất một số biện pháp và tổ chức thực nghiệm rèn kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non

Đề tài triển khai nghiên cứu thực trạng trên 12 sinh viên năm thứ 2, 22 sinh viên năm thứ 3 và 15 sinh viên năm thứ 4 ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải Phòng Đối tượng thử nghiệm: Sinh viên năm thứ 3 ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải Phòng

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải Phòng còn hạn chế do ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau Nếu

5

xây dựng đươc quy trình rèn kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên hợp lý thì sẽ nâng cao được kỹ năng đó ở sinh viên

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Hệ thống hóa và xác định một số vấn đề lý luận về tình huống sư phạm, kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu thực trạng kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên, yếu

tố ảnh hưởng đến kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên; Đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải Phòng

- Xây dựng quy trình và tổ chức thử nghiệm rèn kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải Phòng

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tôi đã tiến hành thu thập tài liệu, đọc sách báo, phân tích, chọn lọc và tổng hợp lại các nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Sau đó, chúng tôi chọn lọc các thông tin có giá trị để làm luận cứ, luận chứng cho đề tài, phân tích có so sánh, đối chiếu, bổ sung

và hoàn thiện thông tin Trên cơ sở đó, xác định rõ những nội dung của vấn đề được

nghiên cứu, những tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

Tổng hợp và phân tích các quan điểm của các nhà nghiên cứu về tình huống sư phạm, kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên

Việc nghiên cứu lý luận còn sử dụng phương pháp chuyên gia nhằm tranh thủ ý

kiến của các nhà chuyên môn có kinh nghiệm trong lĩnh vực nghiên cứu Thông qua các chuyên gia, chúng tôi nắm được các thông tin đầy đủ, cơ bản nhất về vấn đề nghiên cứu bởi vì họ là những người có thâm niên nghiên cứu, có kinh nghiệm cũng như kiến thức về vấn đề này sâu sắc

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp sử dụng bảng câu hỏi

dưới dạng viết và các câu trả lời tương ứng cho các bạn sinh viên nhằm tìm hiểu thực trạng kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên

+ Khách thể nghiên cứu: 49 sinh viên ngành Giáo dục mầm non; CBQL, giảng viên: 10

+ Thời gian điều tra: tháng 9/2023

6

+ Cách tiến hành: Liên hệ với khoa Giáo dục tiểu học và mầm non trình bày mục đích nghiên cứu và mong nhận được sự ủng hộ từ phía họ Người nghiên cứu nêu mục đích, yêu cầu, hướng dẫn sinh viên cách trả lời

Tiến hành phát phiếu điều tra cho sinh viên, đề nghị ghi những thông tin cá nhân trên phiếu Yêu cầu sinh viên trả lời trung thực, đầy đủ, nghiêm túc các câu hỏi Thời gian trả lời không quá 30 phút

- Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát sử dụng để thu thập thông tin, những

cử chỉ hành động, những biểu lộ cảm xúc bên ngoài của đối tượng Phương pháp quan sát dùng để mô tả đối tượng, để kiểm tra giả thuyết và kiểm tra thông tin từ các phương pháp khác, nhằm làm rõ hơn và bổ sung các thông tin mà chúng tôi thu thập được trong quá trình nghiên cứu của mình Ngoài ra, còn quan sát các vấn đề thông qua những hiện tượng bên ngoài xã hội, kết hợp với một số phương pháp khác như phỏng vấn sâu…để thu được những

thông tin cần thiết đạt được mục đích nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn sâu: chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu các em sinh viên,

các cán bộ, giảng viên nhằm hiểu rõ hơn bản chất của vấn đề và phát hiện những khía cạnh mới mẻ và sâu sắc về vấn đề nghiên cứu

+ Nguyên tắc phỏng vấn: Phỏng vấn phải tiến hành trong bầu không khí cởi mở, chân thành, thiện cảm để tạo cho khách thể cảm giác an toàn, tin cậy và thoải mái, chia

sẻ

Khác với điều tra bằng bảng hỏi, trong phỏng vấn trực tiếp khách thể được trình bày một cách tự do về những vấn đề người phỏng vấn đưa ra Vì vậy, để khai thác được nhiều thông tin từ khách thể, trong khi phỏng vấn cần đưa ra những câu hỏi đúng lúc, phù hợp với khách thể

Thường bắt đầu bằng những câu hỏi chung chung để kích thích mong muốn được bày tỏ cao nhất của khách thể về vấn đề cần tìm hiểu Sau đó bằng các câu hỏi có trọng tâm để thu thập thông tin thuộc lĩnh vực nghiên cứu Cần tránh những câu hỏi bế tắc, câu hỏi quá dài, khó hiểu Cần chủ động quan sát, biết lắng nghe tích cực để khuyến khích, thúc đẩy khách thể trả lời

+ Nội dung phỏng vấn: được thể hiện ở phiếu phỏng vấn Trong đó tập trung khai thác những thông tin chính như: thông tin về bản thân, về thực trạng kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giải quyết tình huống

sư phạm của sinh viên;

+ Khách thể phỏng vấn: 10 SV, 5 CBQL, GV

7

+ Cách tiến hành: Lựa chọn thời điểm, địa điểm, không gian phỏng vấn Tiến hành phỏng vấn: chúng tôi tiến hành gặp gỡ, trò chuyện với một số SV, CBQL, GV

+ Cách thu thập thông tin: Ghi chép nhanh chóng những câu trả lời của SV, CBQL,

GV Có thể sử dụng máy ghi âm mini hoặc quay video

+ Xử lý thông tin: kết hợp với các phương pháp khác như nghiên cứu tài liệu, điều tra, quan sát… để có nhận xét khách quan về độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi của việc áp

dụng một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm cho sinh viên;

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Để có những nhận xét khách

quan về kết quả nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử

lý số liệu thu được từ thực tiễn

Cách tính toán điểm số trong phiếu trưng cầu ý kiến

+ Ảnh hưởng nhiều: 3 điểm, ảnh hưởng ít: 2 điểm, không ảnh hưởng: 1 điểm

+ Điểm TB trong thang đo Likert 3 bậc là 1 ≤ X≤3đ Điểm TB tối đa là 3 điểm, điểm TB tối thiểu là 1 điểm Như vậy có thể tính độ chênh giữa 3 mức độ là

3

1

3

= 0,67 điểm Khi đó có thể xếp 3 mức độ thích ứng theo 3 mức độ ở thang Likert 3 bậc như sau: Mức 1: mức thấp có điểm TB từ 1 đến 1,67 điểm

Mức 2: mức trung bình có điểm TB từ 1,68 đến 2,35 điểm

Mức 3: mức tốt có điểm TB từ 2,36 đến 3 điểm

Cụ thể: +Tính số TB cộng:

n

Xi X

Xi: Tổng số điểm đạt được của khách thể nghiên cứu

n: số lượng khách thể nghiên cứu

+ Tính số phần trăm: %=

n

mx100

Trong đó: m: số lượng khách thể trả lời

n: số lượng khách thể nghiên cứu

8

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG

SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ

1.1.1 Kỹ năng

Trong Từ điển tiếng Việt, KN được định nghĩa theo quan điểm thứ hai như sau:

“KN là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [13]

Tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm: “Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép Kĩ năng không chỉ đơn thuần về mặt kĩ thuật mà còn là biểu hiện năng lực của con người” [14]

Nhìn chung khi xem xét KN ta phải lưu ý những điểm sau:

Thứ nhất: KN trước hết phải được hiểu là mặt kỹ thuật của thao tác hay hành động

nhất định KN không có đối tượng riêng, đối tượng của KN là đối tượng của hoạt động, hành động Không có KN chung chung, trừu tượng tách rời hành động Khi nói tới KN là nói tới một hành động cụ thể đạt tới mức đúng đắn và thành thục nhất KN hành động đồng nghĩa với hành động có KN

Thứ hai: Cơ chế hình thành KN thực chất là cơ chế hình thành hành động Mỗi

hành động bao giờ cũng có mục đích Lôgic thao tác làm nên mặt kỹ thuật của hành động Việc hình thành KN hành động là hình thành ở con người khả năng triển khai thao tác theo đúng lôgic phù hợp với mục đích khách quan Việc định hướng, điều khiển, điều chỉnh quá trình hình thành KN được quy định bởi sự định hướng, điều khiển và điều chỉnh quá trình hình thành và củng cố hành động

Thứ ba: KN là mức độ cao của tính đúng đắn, thành thục và tính sáng tạo của việc

triển khai hành động trong thực tiễn Đúng đắn, thành thục và sáng tạo là tiêu chuẩn quan trọng để xác định sự hình thành và mức độ phát triển của KN hành động Hành động chưa thể có KN nếu còn mắc nhiều lỗi và vụng về, hành động còn tiêu tốn nhiều thời gian, công sức triển khai nó và hành động còn cứng nhắc mang tính dập khuôn Vì vậy,

để có KN hành động cá nhân không chỉ hiểu sâu sắc về hành động (mục đích, cơ chế, điều kiện hành động) mà chủ yếu phải mềm dẻo và linh hoạt triển khai hành động trong mọi hoàn cảnh của hành động KN luôn được nhận thức

Thứ tư: KN là sản phẩm của hoạt động thực tiễn Đó là quá trình con người vận

dụng những tri thức và kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn để đạt mục đích đã đề ra

9

Từ những quan niệm trên, tôi đi đến kết luận: KN là khả năng vận dụng những tri thức, kinh nghiệm và những cách thức hành động đúng đắn vào thực tiễn để thực hiện có kết quả hành động đó

Xem xét KN không chỉ đơn thuần về mặt kĩ thuật hành động mà còn là khả năng của chủ thể hành động Như vậy, người có KN hành động trong một lĩnh vực hoạt động

nào đó được biểu hiện ở những dấu hiệu sau:

+ Kĩ năng được biểu hiện trong hành động và hoạt động của cá nhân

+ KN là khả năng vận dụng tri thức, kinh nghiệm và các giá trị phù hợp với điều kiện hoạt động

+ Sự vận dụng KN phải đem lại kết quả cho hoạt động

+ Có thể thực hiện hành động, hoạt động có kết quả trong những điều kiện đã thay đổi Nghĩa là, KN đòi hỏi con người phải có tri thức, kinh nghiệm cần thiết về hành động

KN chỉ có được khi con người vận dụng những tri thức kinh nghiệm đó vào hoạt động thực tiễn một cách có kết quả

1.1.2 Tình huống sư phạm

THSP được hiểu: “Tình huống sư phạm là tình huống có vấn đề nảy sinh trong hoạt động sư phạm, gây khó khăn cho nhà giáo dục trong việc thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục, buộc nhà giáo dục phải tìm tòi những tri thức mới, những phương thức hành động mới để khắc phục nó” [9 tr125]

Thực tiễn trong công tác giáo dục, THSP rất đa dạng, phong phú, muôn màu, muôn vẻ, không có một khuôn mẫu giải quyết mà người giáo viên cần có tư duy sáng tạo, tìm tòi phương án giải quyết cho phù hợp với tình huống Ngay cả một tình huống giống nhau nhưng với các đối tượng khác nhau, ở thời điểm khác nhau thì cách giải quyết cũng không còn giống nhau nữa

Đặc điểm của tình huống sư phạm [9 tr125]:

+ Tính có vấn đề: THSP luôn chứa đựng một vấn đề (mâu thuẫn) cần giải quyết

Đó là mâu thuẫn giữa yêu cầu nhiệm vụ của giáo dục với khả năng hiện có của người học

và giáo viên là chủ yếu

+ Tính phức tạp: mỗi THSP có thể chứa đựng nhiều mâu thuẫn và nguồn gốc khác nhau của các mâu thuần ấy tạo nên tính phức tạp của THSP Vấn đề có ý nghĩa là ở chỗ giáo viên phải nhận thức được mâu thuẫn chủ yếu cũng như nguồn gốc của nó trong mỗi tình huống sư phạm cụ thể Đây chính là tiền đề về mặt nhận thức không thể thiếu để họ

có được biện pháp đúng đắn trong việc giải quyết tình huống sư phạm

10

+ Tình bất ngờ: tình huống sư phạm có thể xuất hiện bất cứ lúc nào trong suốt tiến trình hoạt động sư phạm Yếu tố khách quan tạo nên tính bất ngờ là tính phức tạp của quá trình giáo dục và sự phát triển tâm lý trẻ em Sự vận động của quá trình giáo dục chịu sự chi phối của nhiều yếu tố, trong đó không ít yếu tố nằm ngoài sự chi phối của nhà giáo dục, chính vì vậy mà THSP bất ngờ cả về thời điểm, nội dung và tình chất Tính bất ngờ của THSP thường làm cho nhà giáo dục lúng túng, mất bình tĩnh gây khó khăn cho việc giải quyết chúng Chính vì lẽ đó mà khả năng tự chủ của người giáo viên là một phẩm chất ý chí đặc biệt cần thiết trong quá trình dạy học và giáo dục

Như vậy, THSP là toàn bộ những sự việc, hiện tượng, sự kiện bất ngờ, những nghịch lý nảy sinh trong quá trình sư phạm đòi hỏi tập thể hay cá nhân nhà giáo dục phải suy nghĩ tìm tiếm các phương tiện, cách thức mới để giải quyết một cách kịp thời nhằm đạt tới hiệu quả giáo dục cao nhất

Căn cứ vào đặc điểm hoạt động sư phạm của người dạy, vào đặc điểm hoạt động học tập của người học, THSP được chia làm hai loại:

+ THSP nảy sinh trong quá trình dạy học: loại tình huống nảy thường xảy ra trong quá trình dạy học, việc giải quyết các tình huống này sẽ phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của SV trong quá trình nhận thức và nắm vững tri thức mới

+ THSP nảy sinh trong quá trình giáo dục gồm: loại THSP phải tìm hiểu nguyên nhân, cách thức và biện pháp giải quyết các nhiệm vụ giáo dục lâu dài, đòi hỏi kết hợp các lực lượng giáo dục; loại THSP đòi hỏi phải giải quyết bằng trực giác…

+ THSP đòi hỏi sinh viên giải quyết các hiện tượng giáo dục trong thực tiễn sư phạm, gồm:

/ THSP đòi hỏi sinh viên phải phân tích nguyên nhân một hiện tượng diễn ra trong thực tiễn giáo dục thích hợp

/THSP đòi hỏi sinh viên phải phân tích các phương án giải quyết và lựa chọn cách giải quyết thích hợp

/THSP đòi hỏi sinh viên phải có những biện pháp nhất định để giải quyết nhiệm vụ giáo dục đặt ra

1.1.3 Kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm

Trên cơ sở phân tích các khái niệm có liên quan ở trên, kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm được hiểu như sau: kỹ năng giải quyết THSP là khả năng vận dụng

1.2 QUY TRÌNH GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM

1.2.1 Các nguyên tắc giải quyết tình huống sư phạm

Để giải quyết tình huống sư phạm cần đảm bảo nguyên tắc cơ bản sau:

- Bảo đảm tính giáo dục: Tình huống sư phạm luôn chứa đựng mâu thuẫn giáo dục,

vì vậy mọi biện pháp được đề xuất để giải quyết tình huống sư phạm đều hướng đến đích giáo dục học sinh Những tình huống sư phạm mà nguyên nhân là do giáo viên thì bản thân người giáo viên phải thực sự nghiêm khắc với chính mình để nêu gương tốt cho học sinh Nếu giải quyết đại khái hoặc bỏ qua vì e ngại ảnh hưởng xấu đến uy tín giáo viên thì chỉ mang đến kết quả ngược lại (làm giảm hoặc mất uy tín trước học sinh)

- Tôn trọng nhân cách của người học: Nguyên tắc này đòi hỏi phải đối xử với trẻ như một nhân cách đang phát triển, tránh thái độ coi thường, sỉ nhục học sinh dưới mọi hình thức Những hành vi như mắng chửi, nhục mạ, đánh đập học sinh là trái với nguyên tắc này Giáo viên rất dễ tức giận khi gặp phải tình huống sư phạm mà nguyên nhân là do học sinh, họ dễ có những hành vi vi phạm vào nguyên tắc này và dễ dẫn đến mất đi sự tôn trọng của học sinh đối với giáo viên

- Đồng cảm với người học: Người giáo viên phải biết đặt mình vào vị trí của người học để cảm nhận nhu cầu, nguyện vọng, niềm tin của họ Đồng cảm tạo ra sự gần gũi, thân mật, tạo ra cảm giác an toàn cho học sinh Đồng cảm là cơ sở hình thành mọi hành vi ứng xử nhân hậu, độ lượng khoan dung, hợp tình hợp lý

- Có niềm tin đối với người học: Sự nghi ngờ về năng lực, phẩm chất của học sinh luôn làm cho tình huống trở nên trầm trọng hơn, tạo ra rào cản sự phát triển năng lực và

sự tiến bộ về phẩm chất của học sinh, do vậy giáo viên phải biết tin vào mặt tốt của học

12

sinh trong mọi tình huống, niềm tin này sẽ định hướng cho giáo viên tìm được những biện pháp thiện chí để giải quyết tình huống sư phạm một cách tốt đẹp nhất

1.2.2 Quy trình giải quyết tình huống sư phạm

Theo cách hiểu chung nhất, giải quyết THCVĐ là làm cho tình huống không còn vấn đề nữa một cách có ý thức Các nhà tâm lý học cho rằng các THCVĐ bao giờ cũng gắn liền với hoạt động tư duy, vì vậy cách thức giải quyết THCVĐ chính là thực hiện các bước của quá trình tư duy K.K.Platonov thì quá trình tư duy diễn ra 5 bước: Nhận thức vấn đề - Xuất hiện các liên tưởng – Sàng lọc liên tưởng và hình thành giả thuyết – Kiểm tra giả thuyết – Giải quyết nhiệm vụ

Từ lí thuyết đã đưa ra kết hợp với thực tế giải quyết tình huống sư phạm, tôi đề xuất các bước giải quyết tình huống sư phạm như sau:

Bước 1: Nhận diện tình huống

Trong hoạt động giáo dục mầm non, chủ thể các THSP là giáo viên, trẻ, cha mẹ trẻ, đồng nghiệp, nhà quản lý hoặc có thể là các yếu tố khác như thông tin truyền thông, thực phẩm, đồ dùng, đồ chơi…được sử dụng trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ Khi một tình huống xuất hiện, trước tiên giáo viên phải bình tĩnh, xem xét để nhanh chóng nhận diện tình huống: thuộc loại nào, đối tượng tham gia trong tình huống, bản chất của tình huống, mức độ nghiêm trọng của tình huống… Từ đó, giáo viên thu thập những dữ liệu ban đầu để tiến hành các bước tiếp theo

Bước 2 : Phân tích tình huống sư phạm

Đây là bước đầu tiên hết sức quan trọng đảm bảo cho các bước sau được tiến hành đúng và chính xác Ở bước này, giáo viên phải phân tích và mô tả được tình huống sư phạm Giáo viên tập trung phân tích tình huống dựa vào bản chất của tình huống và nắm các nguyên tắc cũng như quy trình xử lý tình huống Đặc biệt cần đi sâu vào việc phân tích tâm lý (tâm trạng, nhận thức, hành vi) của các đối tượng tham gia vào tình huống, sau đó cần phân tích nguyên nhân dẫn đến hành vi của đối tượng xuất phát từ đâu, bối cảnh gây ra là gì Chú ý phân tích kỹ mâu thuẫn của tình huống và những biểu hiện trong hành vi, cử chỉ, lời nói, cách quan hệ trong thực tiễn của các đối tượng.Việc phân loại và

mô tả đúng, đầy đủ và kịp thời sẽ đem lại những thông tin chân thực về THSP

Bước 3: Đề xuất, lựa chọn phương án tối ưu và giải quyết tình huống

Chọn phương án tối ưu dựa vào các đặc điểm của hiện tượng, dựa vào động cơ của hành vi Đây là bước rất quan trọng, vì khi xác định các phương pháp giải quyết chính là định hướng cho hành động đạt đến mục tiêu giải quyết tình huống có hiệu quả

13

Khi chọn đươc giải pháp xử lý tối ưu, người giáo viên tiến hành xử lý tình huống kịp thời nhằm đảm bảo quá trình giáo dục được diễn ra thuận lợi, đáp ứng mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

Đối với các tình huống sư phạm mang tính chất đặc biệt, giáo viên không thể tuân thủ trình tự các bước xử lý tình huống sư phạm thông thường mà cần phải có sự linh hoạt, sáng tạo Ngoài ra, khi gặp những tình huống vượt quá thẩm quyền, giáo viên không được tự ý giải quyết mà cần xin ý kiến của cấp trên Giáo viên đúc rút kinh nghiệm sau khi giải quyết tình huống giáo dục Trong bài học sư phạm, giáo viên cũng cần đưa ra biện pháp hệ thống các biện pháp để ngăn ngừa, hạn chế những tình huống tương tự xảy

ra

Bước 4 : Đánh giá nhận xét

Đây là bước giúp người giáo viên kiểm tra lại cả quá trình xử lý tình huống để rút

ra bài học kinh nghiệm cho những tình huống sư phạm tiếp theo

Để vận dụng được quy trình giải quyết THSP hiệu quả thì ngay từ khi học trong trường sư phạm, sinh viên cần được cung cấp đầy đủ hệ thống tri thức về tâm lý học - giáo dục học, nắm chắc những đặc điểm, quy luật phát triển tâm lý trẻ em, nắm vững nội dung, nguyên tắc, phương pháp dạy học và giáo dục Bên cạnh đó, sinh viên cần rèn luyện qua những đợt thực tập sư phạm của nhà trường tổ chức để hình thành những kỹ năng cần thiết cho hoạt động sư phạm sau này

1.3 KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN

1.3.1 Khái niệm kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên

Dựa trên khái niệm kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm, trong khuôn khổ đề tài tôi hiểu kỹ năng giải quyết THSP của sinh viên là sự vận dụng những tri thức, kinh nghiệm của sinh viên để nhận diện, phân tích THSP, từ đó đề xuất, sắp xếp và lựa chọn phương án tối ưu giải quyết THSP nảy sinh trong hoạt động sư phạm

Kỹ năng giải quyết THSP của sinh viên cũng giống như những kỹ năng học tập khác, rất cần thiết cho quá trình hoạt động nghề nghiệp sau này Nếu trong quá trình đào tạo nghề sư phạm mà thiếu đi kỹ năng giải quyết THSP, sinh viên ra trường sẽ lúng túng, mất tự tin, gây khó khăn khi các em thực hiện công việc của mình Bởi, THSP là một

“trích đoạn” của quá trình giáo dục, luôn chứa đựng yếu tố bất ngờ và vô cùng phức tạp

Để hình thành kỹ năng giải quyết THSP cho sinh viên sư phạm đòi hỏi giảng viên phải có khả năng xây dựng, lựa chọn các bài tập tình huống sao cho nó gắn liền với giáo

Trong quá trình học tập tại trường đại học, sinh viên được cung cấp hệ thống tri thức khoa học về quá trình giáo dục và chăm sóc trẻ Đây là cơ sở khoa học không thể thiếu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp của người giáo viên, trong đó có kỹ năng giải quyết THSP Nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là bước đầu tiên của việc vận dụng tri thức khoa học để rèn luyện hệ thống kỹ năng nghề nghiệp Quá trình vận dụng này còn được thực hiện ngay trong học tập các môn nghiệp vụ Đây là giai đoạn quan trọng để chuyển hóa kỹ năng giải quyết tình huống giao tiếp có tính kinh nghiệm thành kỹ năng giải quyết THSP mang tính khoa học cho sinh viên Nội dung thực tập sư phạm ở trường mầm non là cơ hội thử thách thực tiễn đầu tiên để củng cố kỹ năng giải quyết THSP Kỹ năng này được củng cố hay suy yếu phụ thuộc vào tính thực tiễn của THSP được lựa chọn để rèn luyện Do đó, việc lựa chọn được những bài tập THSP phù hợp với thực tiễn hoạt động sư phạm của người GV có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành và rèn kỹ năng giải quyết THSP cho sinh viên

1.3.2 Biểu hiện kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên

Kỹ năng giải quyết THSP được xây dựng dựa trên các bước của quy trình giải quyết THSP, bao gồm các biểu hiện sau:

- Kỹ năng nhận diện THSP:

Đây là kỹ năng đầu tiên và cũng tương ứng với khâu đầu tiên trong quá trình giải quyết THSP Kỹ năng này là sự vận dụng những kiến thức kinh nghiệm đã có vào việc thu thập thông tin của THSP nảy sinh trong quá trình hoạt động nghề nghiệp nhằm phát hiện, gọi tên vấn đề, nhận diện được nội dung, hình thức và mức độ phức tạp của THSP một cách có hiệu quả Từ đó hiểu được quá trình giải quyết THSP cần được thực hiện một cách rõ ràng Ở khâu này, mỗi yêu cầu mỗi cá nhân phải nhận ra được THSP, phân biệt được các THSP với các tình huống giao tiếp thông thường khác Sinh viên có kỹ năng nhận diện tình huống sư phạm được biểu hiện ở một số nội dung sau:

+ Nhận ra được các THSP một cách kịp thời

+ Nhận diện được các đối tượng tham gia trong THSP

+ Nhận diện được bối cảnh của THSP

15

+ Nhận ra được mức độ nghiêm trọng của THSP

+ Phát hiện được nguyên nhân cơ bản (mâu thuẫn cơ bản) của THSP

+ Huy động được các kiến thức khoa học tâm lý - giáo dục vào giải quyết THSP + Sắp xếp thứ bậc ưu tiên cho những kiến thức, kỹ năng cần thiết để giải quyết THSP

+ Nhận ra mức độ chưa đáp ứng giữa kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm đã có với yêu cầu của THSP

+ Xác định đầy đủ số bước cần thực hiện để giải quyết THSP

+ Liệt kê đầy đủ các công việc cần thực hiện trong từng bước để giải quyết THSP

- Kỹ năng phân tích tình huống sư phạm

Đây là kỹ năng rất cần thiết để sinh viên hiểu được bản chất của THSP Kỹ năng phân tích tình huống sư phạm được hiểu là sự vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm đã có vào việc phân tích tình huống, khả năng của bản thân và phương thức giải quyết THSP nhằm nhận thức được đầy đủ và rõ ràng về THSP Kỹ năng phân tích tình huống sư phạm được biểu hiện ở:

+ Biết đánh giá, nhận xét đầy đủ nội dung và tính chất của những mâu thuẫn nảy sinh trong tình huống sư phạm

+ Phân tích được sâu sắc và đầy đủ những thông tin, kiến thức cần có để giải quyết THSP

+ Phân tích những khó khăn, trờ ngại xuất hiện trong THSP

+ Phân tích được mức độ phức tạp của THSP

+ Phân tích được khả năng của bản thân trong việc giải quyết THSP

+ Phân tích các bước cần thực hiện để giải quyết THSP

+ Vận dụng hiệu quả các cách thức giải quyết THSP đã biết vào các THSP ở hiện tại

Cơ sở để có thể phân tích các THSP một cách chính xác, đầy đủ là những tri thức, kinh nghiệm đã được học tập và tích lũy trong hoạt động nghề nghiệp của người giáo

viên

- Kỹ năng đề xuất, lựa chọn và thực hiện theo phương án tối ưu

Kỹ năng này được hiểu là sự vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng để

đề xuất và sắp xếp các phương án giải quyết THSP, từ đó lựa chọn phương án giải quyết tối ưu nhất Ở kỹ năng này, sinh viên cần so sánh, liên hệ với các cách giải quyết THSP

16

tương tự đã biết để tìm ra những kiến thức, kỹ năng, thái độ nào còn thiếu cần phải hình thành, từ đó sẽ đề xuất các phương án giải quyết mới Các phương án giải quyết đã tìm ra cần được sắp xếp theo thứ bậc ưu tiên để lựa chọn phương án tối ưu nhất Do đó, để hình thành kỹ năng này phải phối kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ đã có với các điều kiện, hoàn cảnh để thực hiện giải quyết THSP thực tế để giải thích cho cơ sở lựa chọn từng phương án giải quyết

Kỹ năng đề xuất, lựa chọn và thực hiện theo phương án tối ưu thể hiện ở:

+ Đề xuất được những phương án khác nhau để giải quyết THSP

+ Xác định được hiệu quả của các phương án phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục MN

+ Xác định được hiệu quả của các phương án giải quyết phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh cá nhân của trẻ…

+ Xác định được hiệu quả của các phương án giải quyết đảm bảo các nguyên tắc giáo dục (tính giáo dục, tính đồng cảm, tôn trọng nhân cách trẻ…)

+ Sắp xếp theo thứ tự ưu tiên cho các phương án để giải quyết THSP

+ Phân tích được mức độ thuận lợi và khó khăn của từng giải pháp

+ Lựa chọn được giải pháp tối ưu nhất để giải quyết các THSP

+ Xây dựng được kế hoạch thực hiện phương án tối ưu

+ Xác định được các cách thức, thao tác để triển khai kế hoạch giải quyết THSP theo phương án tối ưu

+ Chuẩn bị đầy đủ phương tiện để thực hiện các công việc trong kế hoạch sao cho phù hợp với thực tế

+ Thực hiện đúng trình tự các bước giải quyết THSP

+ Có sự điều chỉnh (linh hoạt, sáng tạo) trong quá trình thực hiện

- Kỹ năng kiểm tra, đánh giá hiệu quả của phương án tối ưu

Kỹ năng này được coi như khâu cuối cùng trong quá trình giải quyết THSP, tuy nhiên kỹ năng này cũng có vai trò rất quan trọng với các kỹ năng thành phần khác của kỹ năng giải quyết THSP, vì trên thực tế nó có thể diễn ra song song đồng thời với các kỹ năng khác Kỹ năng kiểm tra, đánh giá hiệu quả của phương án được hiểu là sự vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và việc đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương án giải quyết THSP vừa thực hiện, cũng như chất lượng của các bước trong quy trình Kỹ năng này bao gồm các nội dung:

+ Đánh giá được ưu nhược điểm của phương án đã thực hiện

17

+ Đánh giá tính khả thi của phương án

+ Đánh giá tính hiệu quả của phương án đã thực hiện

+ Đánh giá chất lượng của các bước trong kế hoạch giải quyết THSP

+ So sánh, nhận xét và tự đánh giá kết quả thực hiện so với mục tiêu của phương

án giải quyết

+ Rút ra kinh nghiệm cho việc giải quyết THSP ở lần sau

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên

Sự hình thành và phát triển kỹ năng giải quyết THSP bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu

tố, bao gồm cả chủ quan và khách quan

Các yếu tố chủ quan

- Vốn tri thức, kinh nghiệm của sinh viên:

Nhận thức là một trong mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người Nhận thức giúp con người hiểu biết về các sự vật hiện tượng từ đó bày tỏ thái độ tình cảm và có hành vi tương ứng

Trong bất cứ hoạt động nào của con người thì nhận thức cũng luôn có ảnh hưởng sâu sắc đến kết quả hành động Trong hoạt động giải quyết THSP của sinh viên cũng vậy, nếu sinh viên không có nhận thức đúng đắn về đối tượng tác động, không có hiểu biết nhất định về hoạt động sư phạm thì sẽ gặp khó khăn trong quá trình giải quyết THSP

Để hình thành kỹ năng giải quyết THSP, sinh viên cần phải có vốn kinh nghiệm và vốn hiểu biết nhất định về THSP, quy trình giải quyết THSP, cần phải nắm chắc kiến thức về tâm lý giáo dục, kiến thức chuyên ngành Khi có nhận thức đầy đủ những kiến thức về nghề nghiệp sẽ giúp sinh viên vững vàng, tự tin giải quyết các THSP

Thiếu hiểu biết và chưa nắm được kiến thức về THSP, quy trình giải quyết THSP cũng là một khó khăn tâm lý đối với sinh viên Nếu không đủ kiến thức sinh viên thường giải quyết THSP theo cảm tính, kinh nghiệm Chính điều này làm cho hiệu quả việc giải quyết THSP thấp, sinh viên sẽ gặp khó khăn trong việc điều khiển, kiểm tra và điều chỉnh hành động của mình

Việc hạn chế về kiến thức, kinh nghiệm về việc giải quyết THSP sẽ dẫn đến việc khả năng liên tưởng, sàng lọc và xác định phương án giải quyết tình huống tối ưu nhất của sinh viên còn hạn chế Điều này làm giảm hiệu quả việc xử lý THSP

- Thái độ của sinh viên với việc rèn luyện kỹ năng giải quyết THSP

kỹ năng Thái độ của sinh viên còn được thể hiện ra bên ngoài bằng sự ý chí và chú ý, đòi hỏi phải nỗ lực khắc phục khó khăn Bởi, trong các THSP luôn chứa đựng một vấn đề mâu thuẫn hoặc khó khăn nhận thức mà đòi hỏi sinh viên phải có ý chí để vượt qua

Từ những phân tích trên, khi sinh viên không có có thái độ tích cực đối với các hoạt động rèn luyện kỹ năng sư phạm nói chung và KN giải quyết THSP nói riêng thể hiện sự nhận thức không đúng đắn về ý nghĩa và tầm quan trọng của các hoạt động này đối với bản thân SV

- Nhu cầu giải quyết THSP của sinh viên:

Đây cũng là một yếu tố rất quan trọng ảnh hưởng tới việc hình thành KN giải quyết THSP của SV Bởi khi SV có nhu cầu hình thành KN giải quyết THSP thì sẽ dành thời gian phù hợp và cần thiết cho việc rèn luyện KN giải quyết THSP Nhiều SV cho rằng để thực hiện tốt công việc chỉ cần có kiến thức chuyên môn là đủ Thực tế cho thấy nếu SV không có khả năng giải quyết các THSP , điều đó ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả công việc của người giáo viên Khi có nhu cầu thì SV sẽ lựa chọn được hình thức cũng như phương pháp, phương tiện để hình thành cho mình KN giải quyết THSP một cách có hiệu quả

Nếu nội dung đào tạo nghèo nàn, phương pháp và thời gian huấn luyện không hợp

lý thì hệ thống KN sẽ hình thành ở mức độ thấp, đơn điệu, nghèo nàn, thiếu hệ thống Mặt khác, sự phân phối thời gian học lý thuyết và thực hành trong quá trình đào tạo không phù hợp sẽ hạn chế sự hình thành và phát triển kỹ năng Nếu nghiêng về lý thuyết

mà xem nhẹ việc thực hành thì việc đào tạo chỉ mang lại chỉ mang lại cho người học mớ

19

lý thuyết chứ chưa có kỹ năng Ngược lại, chỉ tập trung vào công tác thực hành mà xem việc cung cấp tri thức (lý thuyết) thì hệ thống KN của người học trở nên đơn điệu, nghèo nàn, thiếu tính linh hoạt Sự cân đối giữa lý thuyết và thực hành mang lại thông tin cho lý thuyết và lý thuyết lại định hình cho thực hành

Như vậy để hình thành và phát triển kỹ năng trong một lĩnh vực hành động nào đó, một mặt nội dung chương trình đào tạo phải đầy đủ, mang tính hệ thống và hấp dẫn, mặt khác, phương pháp và thời gian huấn luyện phải hợp lý Nội dung chương trình đào tạo hấp dẫn sẽ góp phần tạo ra hứng thú cho người học trong quá trình học tập và rèn luyện Thời gian đào tạo tùy thuộc vào sự phức tạp của hệ thống hành động của một lĩnh vực hoạt động cụ thể Cùng với nội dung thì phương pháp và thời gian đào tạo là các điều kiện để hình thành phát triển và rèn luyện kỹ năng Bên cạnh đó, trang thiết bị luyện tập không đầy đủ thì khó có thể hình thành và phát triển kỹ năng một cách nhanh chóng thuận lợi

* Nhận thức của giảng viên về việc hình thành KN giải quyết THSP

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành KN giải quyết THSP cho sinh viên trong quá trình đào tạo tại trường sư phạm Giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ, tổ chức cho sinh viên hình thành các KN nghề nghiệp nói chung và

KN giải quyết THSP nói riêng Khi người giảng viên hiểu rõ tầm quan trọng của KN giải quyết THSP cho sinh viên cũng như vai trò và trách nhiệm của mình với việc hình thành cho SV những KN đó, thì họ sẽ chú trọng để đào tạo cho sinh viên KN giải quyết THSP

và đem lại hiệu quả nhất định Và nếu giảng viên không nhận thức được đầy đủ, điều này

sẽ gây khó khăn cho quá trình hình thành KN giải quyết THSP nói riêng và hoạt động rèn luyện KN nghiệp vụ sư phạm nói chung của sinh viên

1.3.4 Giải quyết tình huống sư phạm trong giáo dục mầm non

Tình huống sư phạm trong giáo dục mầm non là những tình huống chứa đựng mâu thuẫn, những vấn đề cần được giải quyết, nảy sinh trong hoạt động sư phạm của người cán bộ quản lý, giáo viên mầm non chủ yếu là trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Tình huống trong giáo dục MN có thể nảy sinh ở mọi lúc, mọi nơi với mọi đối tượng khác nhau: Giữa GVMN với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa GVMN với phụ huynh, với đồng nghiệp và cộng đồng xã hội…buộc cán bộ quản lý cũng như giáo viên mầm non phải linh hoạt để giải quyết kịp thời và hợp lý, nhằm duy trì trạng thái vận động theo hướng phát triển, đạt được mục đích của hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

20

Mỗi tình huống có cách xử lý riêng, xong xử lý đạt hiệu quả tới mức độ nào thì phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, như: Lứa tuổi của trẻ, đặc điểm của cá nhân trẻ, những người tham gia vào tình huống, hoàn cảnh, môi trường, không gian, thời điểm diễn

ra tình huống…

Để giải quyết hiệu quả các tình huống trong giáo dục mầm non, một mặt đòi hỏi cán bộ quản lý, giáo viên phải có tri thức lý luận và thực tiễn về GDMN, mặt khác, chính việc giải quyết các tình huống diễn ra trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ sẽ giúp cán

bộ quản lý, giáo viên mầm non được trau dồi phẩm chất đạo đức, được củng cố tri thức, được nâng cao kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp

Tình huống chỉ có thể được xử lý phù hợp khi cán bộ quản lý, giáo viên mầm non tích cực tổ chức rèn luyện và tự rèn luyện, luyện tập thường xuyên thông qua các tình huống xảy ra trong thực tế các hoạt động quản lý, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Theo

đó mối cán bộ quản lý, giáo viên mầm non cần nhận thức đúng đắn giá trị nghề nghiệp,

có thái độ tích cực đối với vị trí việc làm cũng như chức năng, nhiệm vụ được giao: Tự chủ, tự tin trong thực hiện nhiệm vụ quản lý, chăm sóc, giáo dục trẻ, trong giao tiếp, ứng

xử với trẻ, với phụ huynh và cộng đồng, xã hội

1.4 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ, NHÂN CÁCH CỦA SINH VIÊN

Sinh viên là một bộ phận của thanh niên đang theo học ở các trường đại học và cao đẳng Họ là một nhóm xã hội đặc thù, đang trong giai đoạn phát triển và hoàn thiện nhân cách, tích cực học tập, rèn luyện chuẩn bị gia nhập đội ngũ tri thức, lao động kỹ thuật cao của đất nước Trong bất cứ giai đoạn lịch sử nào sinh viên luôn là lực lượng năng động, sáng tạo và là nguồn nhân lực được đào tạo với trình độ cao của xã hội Tuy nhiên, ở mỗi quốc gia, mỗi thời kỳ lịch sử của sự phát triển xã hội với những đặc điểm kinh tế, chính trị, tư tưởng khác nhau đã tạo ra những mô hình nhân cách thanh niên sinh viên khác nhau

Sự thích nghi với môi trường sống và phương pháp học tập mới: Khi bước chân vào các giảng đường ĐH, các tân SV phải đối mặt với những thay đổi to lớn về nề nếp sinh hoạt hằng ngày và phương pháp học tập tại đây Chính vì vậy, trở thành SV các em phải thích nghi với điều kiện, hoàn cảnh sống mới, môi trường và phương pháp học tập mới Sự thích nghi này hoàn toàn khác nhau ở mỗi người, tùy thuộc vào tính cách, năng lực bản thân, sự tự chủ Để các em có thể nhanh chóng thích nghi với môi trường mới

và có phương pháp học tập tốt nhất, việc tư vấn, cung cấp cho các em kỹ năng sống, phương pháp học tập là thực sự cần thiết

21

Sự phát triển nhận thức của SV: Nếu như trong môi trường học tập phổ thông, HS

ở đây được trang bị kiến thức chung thì trong môi trường học tập ở ĐH, SV được trang bịnhững kiến thức chuyên ngành để có thể trở thành người lao động, người chuyên gia trong lĩnh vực mình được đào tạo Hoạt động nhận thức của SV luôn gắn liền với tính tự giác và chủ động cao Do đó, giảng viên sẽ trang bị cho các em kỹ năng tự học, tự trau dồi tri thức thông qua hệ thống thư viện, phòng thí nghiệm, phòng thực hành Đây là một đặc điểm quan trọng trong nhận thức và hoạt động học tập của SV và nó có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển về mặt chuyên môn, nhân cách nghề nghiệp của các em

Tự ý thức của SV: Cùng với hoạt động học tập, sự tự ý thức của SV cũng phát triển hoàn thiện hơn Thông qua mối quan hệ với những người khác cũng như những tri thức lĩnh hội được, các em có những đánh giá phù hợp với bản thân mình hơn Đây là cơ sở thuận lợi để các em có thể rèn luyện, khắc phục hạn chế, phát huy những mặt mạnh để hoàn thiện nhân cách của bản thân mình

Trong sự đánh giá của SV, cần tránh hai xu hướng hoặc đánh giá quá cao bản thân mình gây ra sự tự tin thái quá, kiêu ngạo, như vậy các em dễ gặp những “cú sốc” khi công việc diễn ra không như mong muốn; hoặc đánh giá quá thấp bản thân gây nên tình trạng tự ti, không phát huy hết năng lực, sở trưởng của bản thân

Đời sống xúc cảm, tình cảm: Đa số SV có độ tuổi từ 18 - 25 Có thể nói đây là giai đoạn đẹp nhất của đời người Thế giới xúc cảm, tình cảm của các em biểu hiện khá phong phú, sinh động trong đời sống hằng ngày phản ánh một thế giới nội tâm tinh tế và nhạy cảm Trong đời sống xúc cảm, tình cảm của SV, điều không thể không đề cập đến là tình yêu đôi lứa Đó là tình cảm thiêng liêng, lãng mạn đối với các em và là động lực để các

em học tập, rèn luyện bản thân Trong tình yêu đôi lứa của SV cũng cần có sự định hướng đúng đắn để tình yêu của các em luôn gắn liền với trách nhiệm của bản thân cũng như để tình yêu đó phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập của mình

Động cơ và định hướng giá trị của SV: Động cơ và định hướng giá trị của SV cũng

có sự phát triển phong phú, đa dạng Điều đó phản ánh trong mục đích học tập, phấn đấu của các em Trong môi trường tập thể, SV dần chấp nhận những phong cách, lối sống, giá trị sống của người khác và hướng đến những giá trị sống cho là phù hợp với mình Có thể nói, việc định hướng giá trị sống cho SV là việc làm cần thiết để hướng các em vào những mục đích, giá trị cao đẹp

SV mầm non là những người học tập trong ngành sư phạm mầm non Bên cạnh những đặc điểm tâm lý, nhân cách như SV nói chung, nhân cách SV mầm non cũng có

22

những nét đặc thù riêng trong hoạt động học tập và rèn luyện hướng vào việc hình thành, phát triển nhân cách người chuyên làm công tác chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ từ 0 – 6 tuổi Trong quá trình học tập và rèn luyện ở trong môi trường ĐH, xu hướng nghề của SV mầm non dần thể hiện rõ nét hơn qua việc các em tích cực rèn luyện năng lực nghề nghiệp, bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp để hướng tới mục tiêu trở thành giáo viên mầm non trong tương lai Có thể nói, chính quá trình đó sẽ quyết định sự thành công hay thất bại trong nghề nghiệp của SV sau này Khi đã có xu hướng nghề rõ ràng, SV mầm non sẽ có nhận thức sâu sắc, đầy đủ về lĩnh vực nghề mình học tập Chính những kiến thức đó thôi thúc các em tích cực hơn nữa trong hoạt động học tập và trau dồi tri thức của mình Cũng thông qua quá trình học tập và rèn luyện, các em nhận biết những hạn chế của bản thân cũng như những phẩm chất tâm lý nào cần phải hình thành để có thể đáp ứng được yêu cầu của ngành nghề mình theo học, từ đó xác định rõ nhiệm vụ cho bản thân tiếp tục rèn luyện, trau đồi Trong quá trình học tập, việc kiến tập, thực hành, thực tập sư phạm có một ảnh hưởng hết sức lớn lao đến việc hình thành xu hướng nghề sư phạm ở SV Đây chính là lúc các em được rèn luyện tay nghề, hun đúc lòng yêu nghề SV tăng thêm lòng yêu nghề hay giảm đi nhiệt huyết với nghề phụ thuộc nhiều vào các đợt thực tập này

Tiểu kết chương 1

THSP là tình huống có vấn đề với nhà giáo dục, THSP có 3 đặc điểm đó là: tính

có vấn đề, tính phức tạp và tính bất ngờ Để giải quyết hiệu quả một THSP đòi hỏi mỗi cá nhân phải có KN giải quyết THSP Đối với sinh viên, việc hình thành và rèn luyện kỹ năng giải quyết THSP là một yêu cầu bắt buộc để họ có đủ điều kiện trở thành người giáo viên

Kỹ năng giải quyết THSP của sinh viên được biểu hiện qua các kỹ năng thành phần gồm: kỹ năng nhận diện tình huống sư phạm, kỹ năng phân tích tình huống sư phạm, kỹ năng đề xuất, lựa chọn và thực hiện theo phương án tối ưu và kỹ năng kiểm tra, đánh giá hiệu quả của phương án

Kỹ năng giải quyết THSP của sinh viên chịu ảnh hưởng phức hợp của nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, trong đó có thể kể đến những yếu tố như: nhận thức của sinh viên về THSP và KN giải quyết THSP, thái độ và nhu cầu của sinh viên trong quá trình hình thành kỹ năng, nhận thức của giảng viên về hình thành kỹ năng giải quyết THSP cho sinh viên hay yếu tố về nội dung, phương pháp, điều kiện và thời gian đào tạo ảnh hưởng trực tiếp tới sự hình thành và phát triển KN

23

Chương 2 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM

CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG

2.1.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu

Hải Phòng có vị thế đặc biệt quan trọng trong khu vực trọng điểm phát triển kinh tế phía Bắc thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nghị quyết số 45-NQ/TW ngày 24-1-2019 của Bộ Chính trị về xây dựng và phát triển thành phố Hải Phòng đến năm

2030, tầm nhìn đến năm 2045 đã chỉ rõ: xây dựng và phát triển Hải Phòng trở thành thành phố đi đầu cả nước trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá; động lực phát triển của vùng Bắc Bộ và của cả nước Để sự phát triển của thành phố nhanh, mạnh và bền vững, các ngành, các địa phương, các đơn vị sản xuất kinh doanh, dịch vụ cần được

bổ sung nhiều nhân lực được đào tạo chất lương cao, đáp ứng yêu cầu của tình hình hiện nay và những năm tiếp theo

Xuất phát từ mục tiêu xây dựng thành phố Hải Phòng trở thành trung tâm giáo dục

- đào tạo của cả vùng duyên hải Bắc bộ theo tinh thần Nghị quyết số 32- NQ/TW của Bộ Chính trị, ngày 9-4-2004, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 60/2004/QĐ-TTg đổi tên Trường Đại học Sư phạm Hải Phòng thành Trường Đại học Hải Phòng, đào tạo đại học đa ngành Từ đây, Trường Đại học Hải Phòng mang sứ mệnh là cơ sở đào tạo bậc Đại học, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao nhằm phục vụ cho cả vùng Duyên hải Bắc Bộ, giảm tải cho Thủ đô Hà Nội…

Trong suốt chặng đường thực hiện sứ mệnh vinh quang của mình 65 năm qua, nhà trường đã đào tạo được trên 50.000 giáo viên từ mầm non đến trung học phổ thông, gần 10.000 kỹ sư xây dựng, cơ khí chế tạo máy, điện - điện tử, nông nghiệp…, hơn 30.000 cử nhân kinh tế, tài chính, du lịch, ngoại ngữ… Nguồn nhân lực do nhà trường đào tạo đã phục vụ đắc lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội thành phố và đất nước

Ngay từ khi thành lập, Trường Đại học Hải Phòng đã làm nhiệm vụ của một trường đại học đa ngành Trường có 4 khối ngành đào tạo: khối sư phạm, khối cử nhân khoa học, khối kinh tế và khối công nghệ - kỹ thuật, các khối ngành này vẫn tiếp tục được duy trì và phát triển đến ngày nay

Trong quá trình phát triển đào tạo, lãnh đạo nhà trường và các thầy cô giáo đã tích cực nghiên cứu khoa học, bám sát các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của thành phố,

24

khai thác các tiềm năng, thế mạnh, mũi nhọn, sở trường ngành nghề để đào tạo sát với yêu cầu thực tiễn; đồng thời góp phần chuyển đổi mô hình tăng trưởng từ chiều rộng sang chiều sâu của thành phố Hải Phòng

Ngành Giáo dục mầm Giáo dục Mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em Giáo dục Mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi, tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

non là công việc nuôi dưỡng, chăm sóc dạy dỗ trẻ dưới 6 tuổi Đặc thù công việc của giáo viên Mầm non là trực tiếp đứng lớp chăm sóc các trẻ, đòi hỏi giáo viên Mầm non khả năng giao tiếp truyền đạt tốt đến các trẻ và các kỹ năng như hát, múa, vẽ tranh, đọc truyện…

Giáo dục Mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi, tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Ngành Giáo dục mầm non (Sư phạm Mầm non) là công việc chăm sóc, nuôi dưỡng, dạy dỗ trẻ dưới 6 tuổi Phần lớn quáng thời gian một ngày của trẻ là tiếp xúc với giáo viên, vì vậy, đặc thù công việc của giáo viên Mầm non là trực tiếp đứng lớp chăm sóc các trẻ, đòi hỏi giáo viên Mầm non khả năng truyền đạt, giao tiếp tốt với các bạn nhỏ (hát, múa, vẽ tranh, đọc truyện…)

Mục tiêu đào tạo của Khoa giáo dục Mầm non trường HCMUE là đào tạo giáo viên Mầm non có trình độ cử nhân Sư phạm Giáo dục mầm non, có phẩm chất chính trị, đạo đức và sức khỏe tốt, hiểu và vận dụng các tri thức cơ bản của chăm sóc và giáo dục trẻ;

Tổ chức hoạt động… Sau khi tốt nghiệp, người học có đủ năng lực để chăm sóc và giáo dục trẻ tại các trường Mầm non, một số cơ sở giáo dục tương đương,… góp phần đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực trình độ cao cho xã hội, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong quá trình hội nhập quốc tế

Sau khi tốt nghiệp, sinh viên còn có khả năng tiếp tục tham gia học tập ở bậc học cao hơn ở trong nước và nước ngoài thuộc lĩnh vực giáo dục mầm non hoặc các lĩnh vực liên quan (tùy vào yêu cầu của cơ sở đào tạo sau đại học) Tốt nghiệp ngành Giáo dục Mầm non, người học sẽ:

- Có khả năng tổ chức các hoạt động chăm sóc trẻ mầm non như: vệ sinh cho trẻ và

vệ sinh môi trường sinh hoạt, học tập của trẻ, tổ chức chế độ dinh dưỡng, rèn luyện thể chất, phát hiện và xử lý sơ cứu một số vấn đề về sức khỏe, phòng chống bệnh cho trẻ…

25

- Có khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ như: hoạt động lễ hội, hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán, hoạt động âm nhạc, hoạt động tạo hình, hoạt động giáo dục thể chất…

- Có khả năng tổ chức quản lý giáo dục mầm non

Bên cạnh những hoạt động do đoàn trường tổ chức, Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non trường Đại học Hải Phòng còn tổ chức rất nhiều hoạt động bổ ích, phù hợp với đặc thù ngành học mầm non cho đoàn viên – sinh viên của Khoa trong những ngày lễ lớn như: 8/3, Tết thiếu nhi, 20/11 Đặc biệt “hội thi nghiệp vụ sư phạm” là một trong những hoạt động lớn thu hút được sự quan tâm và tham gia nhiệt tình của tất cả sinh trong khoa Hội thi được đánh giá là một hoạt động bổ ích, phù hợp với đặc trưng của Ngành học mầm non Hội thi còn là dịp để tất cả sinh viên của Khoa được học hỏi, bồi dưỡng và nâng cao kiến thức, kỹ năng cần thiết cho ngành nghề của mình khi ra trường

Sinh viên ngành Giáo dục mầm non trong những năm gần đây tuy số lượng đào tạo không nhiều nhưng đã đáp ứng được yêu cầu của thành phố Mục đích lao động sư phạm của người giáo viên mầm non nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm

mĩ, hình thành những yếu tố ban đầu của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Đào tạo người giáo viên mầm non phải đáp ứng các nhu cầu ăn, ngủ, nghỉ ngơi, vệ sinh phòng bệnh, an toàn cho trẻ Người giáo viên mầm non tổ chức cuộc sống và hoạt động cho trẻ phù hợp với đặc điểm phát triển của từng lứa tuổi, hình thành phát triển các chức năng tâm lý, trau dồi những tình cảm, tri thức, kĩ năng, thói quen cần thiết cho cuộc sống và sự phát triển của trẻ

Giáo dục, chăm sóc trẻ khỏe mạnh, nhân hậu, thông minh, biết yêu quý và giữ gìn cái đẹp là mục đích phấn đấu thực hiện của người giáo viên mầm non và đó là lý do tồn tại của chính bản thân họ

2.1.2 Quá trình điều tra thực trạng

Nội dung điều tra: Để có cơ sở thực tiễn đề xuất nội dung và quy trình rèn kỹ năng

giải quyết tình huống cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, trường Đại học Hải Phòng, tôi tiến hành khảo sát thực trạng ở 49 sinh viên K21, K22, K23 Các nội dung điều tra thực trạng gồm:

- Biểu hiện, mức độ kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên

- Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên

Phương pháp điều tra: Điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát

Thời gian điều tra: tháng 9/2023

26

Cách tiến hành: tôi liên lạc trực tiếp với Ban chủ nhiệm khoa, nêu mục đích của

buổi điều tra Sau đó tiến hành phát bảng hỏi cho sinh viên, lên kế hoạch dự giờ, quan sát

2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về tính cần thiết của việc hình thành kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm

Qua khảo sát nhận thức của sinh viên về tính cần thiết của việc hình thành kỹ năng giải quyết THSP, tôi thu được kết quả: hầu hết sinh viên đã nhận thức tính cần thiết của việc hình thành kỹ năng giải quyết THSP Trong đó có đa số sinh viên cho là cần thiết

Giải thích cho việc đánh giá của mình, sinh viên L.T.H chia sẻ: “Trong quá trình em thực tập tại cơ sở mầm non, em gặp khá nhiều tình huống, em rất lúng túng, nên đây là kỹ năng em thấy rất cần cho chúng em sau này ra trường” Hay em N.T.T chia sẻ: “Em thấy sinh viên cần thiết phải được hình thành kỹ năng giải quyết THSP, vì em nghĩ nó sẽ giúp

em bình tĩnh, tự tin hơn khi đi thực tập”

Để có thể giải quyết các tình huống sư phạm đòi hỏi sinh viên mầm non phải có kiến thức về tâm lý trẻ và yêu trẻ, về các vấn đề xã hội, đặc biệt là các vấn đề học đường; Giáo viên luôn tôn trọng nhân cách trẻ, có niềm tin vào trẻ, không vụ lợi, không thiên vị hay thành kiến, làm chủ cảm xúc, không để các quan hệ đời thường chi phối việc xử lý các tình huống sư phạm; xử lý tình huống phải nhanh chóng, kịp thời, không ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ; ứng xử trong các tình huống sư phạm mang tính giáo dục, định hướng phát triển nhân cách không phải nằm ở mục đích kỷ luật trẻ; không bỏ qua các tình huống sư phạm bằng cách quan sát, tìm hiểu tâm sinh lý trẻ tại lớp mầm non đang quản lý.Trong quá trình xử lý tình huống sư phạm, giáo viên phải bình tĩnh, tự chủ trong mọi hoàn cảnh

Để trở thành một giáo viên mầm non giỏi và có chuyên môn tốt, mỗi sinh viên cần

có ý thức nỗ lực trau dồi, học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Những căng thẳng, áp lực lớn giáo viên mầm non gặp phải, nếu biết sử dụng trí tuệ cảm xúc, biến những cảm xúc thành trí thông minh phục vụ cho công việc sẽ tạo động lực và tình yêu nghề của người giáo viên

Mức 1: mức thấp có điểm TB từ 1 đến 1,67 điểm Sinh viên thực hiện được các nội dung của KN chưa thành thạo, còn rất nhiều lúng túng

Mức 2: mức trung bình có điểm TB từ 1,68 đến 2,35 điểm SV thực hiên thành thạo những nội dung của KN nhưng còn chút lúng túng, do dự, chưa được nhuần nhuyễn

Mức 3: mức tốt có điểm TB từ 2,36 đến 3 điểm SV thực hiện thành thạo, nhuần nhuyễn, không lúng túng, do dự khi thực hiện những nội dung của KN

Kỹ năng nhận diện tình huống sư phạm của sinh viên

Để đánh giá biểu hiện, mức độ kỹ năng nhận diện THSP của sinh viên, tôi đã xây dựng bảng tiêu chí yêu cầu sinh viên tự đánh giá và thu được kết quả ở bảng 2.1 dưới đây:

Bảng 2.1 Đánh giá của SV về biểu hiện, mức độ kỹ năng nhận diện tình huống sư phạm

1 Nhận ra được các THSP một cách kịp thời 2.06 2

2 Nhận diện được các đối tượng tham gia trong THSP 2.02 2

3 Nhận diện được bối cảnh của THSP 2.0 2

4 Nhận ra được mức độ nghiêm trọng của THSP 1.89 2

5 Phát hiện được nguyên nhân cơ bản (mâu thuẫn cơ

bản) của THSP

1.77 2

6 Huy động được các kiến thức khoa học tâm lý – giáo

dục vào giải quyết THSP

1.83 2

7 Sắp xếp thứ bậc ưu tiên cho những kiến thức, kỹ

năng cần thiết để giải quyết THSP

1.69 2

8 Nhận ra mức độ chưa đáp ứng giữa kiến thức, kỹ

năng và kinh nghiệm đã có với yêu cầu của THSP

1.63 1

9 Xác định đầy đủ số bước cần thực hiện để giải quyết

THSP

1.65 1

10 Liệt kê đầy đủ các công việc cần thực hiện trong từng

bước để giải quyết THSP

1.73 2

Kết quả cho thấy, kỹ năng nhận diện tình huống sư phạm của sinh viên ở mức độ trung bình (ĐTB: 1.82)

28

Phân tích theo từng biểu hiện cho thấy: “Nhận ra mức độ chưa đáp ứng giữa kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm đã có với yêu cầu của THSP” có ĐTB =1.63; “Xác định được các bước cần thực hiện để giải quyết THSP” ĐTB =1.65 đây là hai biểu hiện mà sinh viên đạt mức độ thấp Biểu hiện “Nhận ra được các THSP một cách kịp thời” với ĐTB = 2.06; “Nhận diện được các đối tượng tham gia trong THSP” có ĐTB = 2.02; Nghiên cứu cho thấy những biểu hiện mà sinh viên đánh giá ở mức độ trung bình trong

kỹ năng là những biểu hiện dễ đạt được hơn, còn những biểu hiện ở mức độ thấp là những biểu hiện ở cấp độ khó hơn, để hình thành thì sinh viên cần phải được cung cấp đầy đủ kiến thức cũng như cần thời gian để rèn luyện

Tiến hành trò chuyện với giảng viên về sự đánh giá của họ với kỹ năng nhận diện tình huống sư phạm của sinh viên, cho thấy một số sinh viên bước đầu mới nhận ra được tình huống, biết được các đối tượng tham gia cũng như bối cảnh của tình huống, còn để nhận ra được bản chất của tình huống, nêu ra được đầy đủ các bước giải quyết THSP là

khó khăn Cô H chia sẻ: “Khi đưa ra THSP thì hầu hết các em không đưa ra được mâu thuẫn cơ bản trong mỗi tình huống cho nên sinh viên thường hướng phương án giải quyết của mình vào những nhân tố không quan trọng dẫn tới việc THSP không được giải quyết” hay cô T cũng chia sẻ: “Rất nhiều em không nắm được các kiến thức về tâm lý trẻ, những nguyên tắc giáo dục trẻ vì thế khi bắt gặp một THSP các em không hiểu để giải quyết tình huống phù hợp”

Như vậy, kỹ năng nhận diện THSP được các em đánh giá ở mức trung bình, điều này có nghĩa là sinh viên chưa có kỹ năng nhận diện được tình huống sư phạm, các em còn rất lúng túng, chưa thành thạo, còn nhiều sai sót

Kết quả đánh giá của sinh viên xét theo khóa học cũng có sự khác biệt đôi chút Sinh viên năm thứ 4 có biểu hiện các kỹ năng ở mức trung bình và mức tốt Cụ thể là Nhận diện được các đối tượng tham gia trong THSP” có ĐTB = 2.39; Huy động được các kiến thức khoa học tâm lý – giáo dục vào giải quyết THSP có ĐTB = 2.37; Còn

ở sinh viên năm 2, năm 3 chủ yếu ở mức trung bình và mức thấp Điều này cũng dễ nhận thấy bởi sinh viên năm thứ 4 đã được tham gia vào 2 đợt thực tập và 1 đợt thực hành thường xuyên nên các em có nhiều kinh nghiệm, vốn hiểu biết hơn, các em được tiếp cận với thực tiễn giảng dạy tại các trường mầm non