Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859 1612, Số 01(21)/2012 tr 85 94 KĨ NĂNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PH[.]
KĨ NĂNG TỔ CHỨC TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ PHẠM TIẾN SỸ Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế PHÙNG ĐÌNH MẪN Trung Tâm Đào tạo từ xa – Đại học Huế Tóm tắt: Kĩ tổ chức (KNTC) trị chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ) phận cấu thành hệ thống kĩ sư phạm sinh viên mầm non (SVMN) Tuy nhiên nay, vấn đề chưa nhiều tác giả thực quan tâm nghiên cứu Trong báo này, giới thiệu kết nghiên cứu thực trạng KNTC trò chơi ĐVTCĐ SV ngành GDMNtrường ĐHSP - ĐH Huế, đó, nhấn mạnh đến mức độ thục KN, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành, phát triển KN đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu rèn luyện KN sinh viên ĐẶT VẤN ĐỀ Tâm lý học Mác xít khẳng định: giai đoạn phát triển người gắn với hoạt động chủ đạo [2, tr.63] Trong đó, hoạt động chơi, mà trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) Trong hoạt động chơi, phẩm chất tâm lý (tư duy, tưởng tưởng, tình cảm, ý chí ) trẻ phát triển mạnh mẽ [1, tr 236-240], trẻ tiếp thu kinh nghiệm văn hoá nhân loại, tiếp thu dần làm quen với việc tuân thủ quy tắc, chuẩn mực xã hội Đó giai đoạn trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Do đó, vấn đề nghiên cứu thực trạng tìm biện pháp thích hợp để rèn luyện tốt kĩ tổ chức (KNTC) hoạt động chơi (trong có trị chơi ĐVTCĐ) cho trẻ sinh viên sư phạm Mầm non mang ý nghĩa cấp thiết đòi hỏi thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nuôi dạy trẻ PHƯƠNG PHÁP VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu kĩ tổ chức trò chơi ĐVTCĐ sinh viên ngành GDMN - Trường ĐHSP - ĐH Huế, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn, phương pháp quan sát, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Trong đó, điều tra bảng hỏi phương pháp chủ yếu Phiếu điều tra (chủ yếu dành cho sinh viên) bao gồm 11 câu hỏi chia thành phần: phần 1: Tìm hiểu nhận thức, thái độ sinh viên KNTC trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ sinh viên, phần 2: Tìm hiểu mức độ biểu KNTC trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ sinh viên Mầm non, phần 3: Một số sai sót sinh viên thường mắc phải trình tổ chức cho trẻ chơi, phần 4: Các yếu tố ảnh hưởng đến KNTC trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ sinh viên Riêng biểu KNTC trị chơi ĐVTCĐ Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 01(21)/2012: tr 85-94 86 PHẠM TIẾN SỸ - PHÙNG ĐÌNH MẪN sinh viên (phần 2) đánh giá mặt: mức độ nắm vững tri thức (chia thành mức độ: nắm chưa vững (M1), nắm chưa vững (M2) nắm vững (M3), tương ứng với hệ số điểm từ đến 3); mức độ vận dụng tri thức vào thực tiễn (chia thành mức độ: vận dụng chưa thục (M1), vận dụng chưa thục (M2) vận dụng thục (M3) tương ứng với số điểm từ đến 3); kết thu (chia thành mức độ: kết chưa cao (M1), kết chưa cao (M2), kết cao (M3) tương ứng với số điểm từ đến 3) Điểm đánh giá trung bình cộng điểm hệ số mặt nêu Dựa vào số điểm đạt được, mức độ thục KN sinh viên phân chia thành mức sau: Từ đến 1,92 : Mức chưa có KN có KN chưa thục, từ 1,93 đến 2,5: Mức KN chưa thục lắm; từ 2,53 đến 3: Mức KN tương đối thục thục Những kết thu từ phiếu điều tra kiểm chứng dựa kết giải tập tình huống, soạn giáo án, quan sát tiết hoạt động góc sinh viên tổ chức đợt thực tập Nghiên cứu tiến hành 180 SV thuộc khối năm 2, năm năm ngành GDMN - Trường ĐHSP - ĐH Huế KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Nhận thức SV vai trò giáo viên việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ Để hình thành kĩ tổ chức trị chơi ĐVTCĐ, sinh viên phải xác định chỗ đứng trị chơi trẻ Hay nói khác đi, sinh viên phải hiểu tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên có vai trị Kết nghiên cứu vấn đề cho thấy, phần lớn sinh viên nhận thức đắn vai trò người định hướng, tổ chức, hướng dẫn hoạt động chơi cho trẻ (81,7% ý kiến) Bên cạnh đó, phận nhỏ nhận thức chưa thực đắn vai trị, vị trí giáo viên tổ chức trò chơi cho trẻ Theo sinh viên này, giáo viên phải tham gia chơi trẻ (12,2% ý kiến) để trẻ chơi, giáo viên quan sát (2,8%ý kiến), chí số cịn cho giáo viên hồn tồn áp đặt để trẻ chơi theo ý (3,3% ý kiến) 3.2 Mức độ biểu kĩ tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề SV 3.2.1 Nhóm kĩ nhận thức (KNNT) Nhóm kĩ bao gồm hành động lĩnh hội tri thức hoạt động chơi trẻ, khả chơi trẻ lớp mà giáo viên phụ trách, tri thức tổ chức trò chơi trẻ em… Những tri thức lĩnh hội từ nguồn tài liệu (bài giảng, sách giáo khoa, giáo trình, sách báo, tạp chí, báo cáo khoa học…) từ việc nghiên cứu trực tiếp trẻ lớp Nghiên cứu nhóm kĩ sinh viên cho kết sau: Bảng Kết nghiên cứu nhóm KNNT SV KN KN1 KN2 KN3 KN4 Chung Nắm vững lý thuyết Mức độ (%) Std X M1 M2 M3 5,6 56,1 38,3 2,33 0,58 5,6 43,3 51,1 2,46 0,60 6,1 48,9 45,0 2,39 0,60 4,4 48,3 47,3 2,43 0,58 2,40 0,39 Vận dụng vào thực tiễn Mức độ (%) X M1 M2 M3 10 67,2 22,8 2,13 10 62,8 27,2 2,17 7,8 66,6 25,6 2,18 9,4 52,8 37,8 2,28 2,19 Std 0,56 0,59 0,55 0,63 0,40 Kết nhận thức Mức độ (%) X M1 M2 M3 12,8 71,1 16,1 2,03 11,7 69,4 18,9 2,07 12,8 72,2 15,0 2,02 11,7 71,1 17,2 2,06 2,05 Chung Std X 0,54 0,55 0,53 0,54 0,36 2,16 2,23 2,20 2,26 2,21 KỸ NĂNG TỔ CHỨC TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Chú thích: Std: Độ lệch chuẩn KN1: Kĩ lựa chọn tài liệu KN2: Kĩ đọc hiểu tài liệu 87 X : Điểm trung bình KN3: Kĩ chuẩn bị điều kiện để quan sát trẻ chơi KN4: Kĩ tìm hiểu nhu cầu chơi trẻ Kết điều tra phản ánh bảng cho thấy, KNNT sinh viên mức độ chưa cao ( X = 2,14 điểm) Trong nhóm kĩ này, có 33 sinh viên (chiếm 18,3%) đạt mức độ chưa có kĩ kĩ chưa thục, 121 sinh viên (chiếm 67,2%) chưa thục có 26 sinh viên (chiếm 14,4%) có kĩ tương đối thục Theo ý kiến sinh viên, có hiểu biết tương đối đầy đủ việc lựa chọn đọc tài liệu, quan sát tìm hiểu nhu cầu chơi trẻ điều kiện vận dụng chưa nhiều nên bạn thường lúng túng tiến hành hoạt động thực tế, kết công việc mà khơng ý muốn Kết kiểm định phương sai yếu tố phần mềm SPSS 16.0 cho thấy khác biệt có ý nghĩa thống kê KNNT sinh viên theo năm học Theo đó, sinh viên năm thứ vượt trội hẳn sinh viên năm thứ thứ mặt: mức độ nắm vững tri thức (F(2,177)=23,71, p