Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Giáo dục truyền thống "Tôn sư trọng đạo" cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

Có rất nhiều cách để việc giáo dục có thể thực hiện như thông qua việc nhận hướng dẫn và truyền đạt kiến thức từ người khác qua người khác, đồng thời thông qua việc cá nhân tự nghiên cứu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “giáo dục truyền thống "Tôn sư trọng đạo" cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm” là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Trần Quốc Tuấn Những kết quả và số liệu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày 24 tháng 06 năm 2024

Người thực hiện

Nguyễn Thị Thuỷ

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn này, tôi xin trân trọng cảm ơn người hướng dẫn TS Trần Quốc Tuấn đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trường Đại học Hải Phòng và các thầy cô đã nhiệt tình, tận tâm dạy bảo tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, phòng Quảnh lý sau Đại học, Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non trường Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành nghiên cứu của mình Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, quận Ngô Quyền, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát và thực nghiệm Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã cố gắng hoàn thành một cách tốt nhất, tuy nhiên không thể tránh được những thiếu sót mà bản thân chưa thể thấy được Tôi rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy, cô giáo để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 24 tháng 06 năm 2024

Người thực hiện

Nguyễn Thị Thủy

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG "TÔN SƯ TRỌNG ĐẠO" CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.2 Giá trị truyền thống 9

1.1.3 Truyền thống tôn sư trọng đạo 10

1.1.4 Giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo 11

1.1.4.1 Khái niệm giáo dục 11

1.1.4.2 Khái niệm giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” 12

1.1.5 Hoạt động trải nghiệm 12

1.1.5.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 12

1.1.5.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm 14

1.1.6 Giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm 14

1.1.6.1 Mục tiêu của việc Giáo dục văn hóa truyền thống "Tôn sư trọng đạo" thông qua hoạt động trải nghiệm 15

1.1.6.2 Nội dung giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm 16

1.1.6.3 Phương pháp giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm 17

1.1.6.4 Hình thức giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 20

1.2.1 Thực trạng giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm 20

1.2.1.1 Mục đích khảo sát 20

1.2.1.2 Nội dung khảo sát 21

1.2.1.3 Đối tượng khảo sát 21

1.2.1.4 Thời gian khảo sát 22

1.2.1.5 Phương pháp khảo sát 22

1.3.2 Kết quả khảo sát thực trạng 22

1.3.2.1 Kết quả khảo sát giáo viên 22

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG "TÔN SƯ TRỌNG ĐẠO" CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM .39

2.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 39

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 39

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 39

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 39

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 39

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 39

2.2 Đề xuất một số biện pháp giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm 40

2.2.1 Thiết kế và tổ chức các trò chơi giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS lớp 4 40

2.2.1.1 Mục đích 40

2.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện 40

2.2.1.3 Thiết kế minh họa một số trò chơi 42

2.2.2 Tổ chức hội thi/cuộc thi về chủ đề “Tôn sư trọng đạo” 58

2.2.2.1 Mục đích 58

2.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện 59

2.2.2.3 Thiết kế minh họa một số cuộc thi/hội thi 61

2.2.3 Tổ chức câu lạc bộ “Tuyên truyền giá trị truyền thống Tôn sư trọng đạo” 63

2.2.3.1 Mục đích 63

2.2.3.3 Thiết kế minh họa câu lạc bộ 65

2.2.4 Biện pháp tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại nhằm giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS lớp 4 67

2.2.4.1 Mục đích 67

2.2.4.2 Nội dung và cách thực hiện 68

2.2.4.3 Thiết kế minh họa HĐTN 69

Tiểu kết Chương 2 72

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG "TÔN SƯ TRỌNG ĐẠO" CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 73

3.1 Mục đích và nội dung thực nghiệm 73

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 73

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 73

3.3 Tổ chức thực nghiệm 74

3.3.1 Biên soạn giáo án, xây dựng bài giảng thực nghiệm 74

3.3.2 Triển khai thực nghiệm 74

3.3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 74

3.3.2.2 Triển khai thực nghiệm 75

3.3.2.3 Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 75

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 76

3.4.1 Phân tích định tính kết quả thực nghiệm 76

3.4.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm 79

3.4.2.1 Kết quả kiểm tra đầu vào 79

3.4.2.2 Kết quả kiểm tra đầu ra 81

3.4.3 Đánh giá về sự hiểu biết, ý thức, thái độ và khả năng truyền thụ văn hóa truyền thống của học sinh 85

3.5 Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm 87

Tiểu kết Chương 3 88

KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 1 94

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Nhận thức của GV về vai trò của GD VHTT “Tôn sư trọng

đạo” cho HS thông qua HĐTN

23

Biểu đồ 1.2

Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn truyền thống

“Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

25

Biểu đồ 1.3 Mức độ sử dụng các phương pháp GDTT “Tôn sư trọng

đạo” thông qua HĐTN

27

Biểu đồ 1.4 Mức độ phù hợp của chương trình GDTT “Tôn sư trọng

đạo” cho HS thông qua HĐTN

29

Biểu đồ 1.5 Các hình thức GDTT “Tôn sư trọng đạo” thông qua HĐTN 33

Biểu đồ 1.6 Mức độ hứng thú khi được tham gia các HĐTN nhằm GD

VHTT “Tôn sư trọng đạo”

36

Biểu đồ 1.7 Thái độ của HS khi tham gia các hình thức GD VHTT

“Tôn sư trọng đạo

Biểu đồ 3.6 Sự hiểu biết, ý thức, thái độ và khả năng truyền thụ văn

hóa truyền thống của học sinh

86

Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức HĐTN tham quan, dã ngoại 68

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.2 Nhận thức của GV về vai trò của GD VHTT “Tôn sư trọng

đạo” cho HS thông qua HĐTN

23

Bảng 1.3

Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

24

Bảng 1.4 Mức độ sử dụng các phương pháp GDTT “Tôn sư trọng

đạo” thông qua HĐTN

27

Bảng 1.5 Mức độ phù hợp của chương trình GDTT “Tôn sư trọng

đạo” cho HS thông qua HĐTN

29

Bảng 1.6 Thực trạng tích hợp, lồng ghép HĐTN nhằm GDTT “Tôn sư

trọng đạo” vào môn học và các hoạt động khác của nhà trường

30

Bảng 1.7 Các hình thức GDTT “Tôn sư trọng đạo” thông qua HĐTN 32

Bảng 1.8 Những khó khăn khi GDTT “Tôn sư trọng đạo” thông qua

HĐTN cho HS

35

Bảng 1.9 Mức độ hứng thú khi được tham gia các HĐTN nhằm

GDTT “Tôn sư trọng đạo”

36

Bảng 1.10 Thái độ của HS khi tham gia các hình thức GDTT

“Tôn sư trọng đạo”

37

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và thực

Bảng 3.6 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp Thực nghiệm 82

Bảng 3.7 Đánh giá về sự hiểu biết, ý thức, thái độ và khả năng truyền

thụ văn hóa truyền thống của học sinh

84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước Việt Nam từ lâu đời nay đã có rất nhiều giá trị đạo đức và truyền thống tốt đẹp như: truyền thống tôn sư trọng đạo, truyền thống hiếu học, uống nước nhớ nguồn,… Mỗi truyền thống tạo nên một nét đẹp riêng góp phần tôn vinh bản sắc văn hóa Việt Trong rất nhiều giá trị tốt đẹp của dân tộc Việt, truyền thống Tôn sư trọng đạo luôn là một trong những giá trị tiêu biểu của đất nước ta Đây cũn chính là bản sắc văn hóa tốt đẹp của dân tộc Từ bao đời nay, vai trò của thầy dạy học hết sức quan trọng và không thể thay thế được đối với sự phát triển của

xã hội Do đó, trong truyền thống Tôn sự trọng đạo luôn giáo dục cho HS biết tôn vinh nét đẹp và công lao của người thầy trong cuộc sống

Câu nói: “Không thầy đố mày làm nên” đã nói lên rất rõ về tầm quan trọng của người thầy đối với sự phát triển của xã hội hiện nay Ở gia đình, cha mẹ sinh con, nuôi dưỡng, giáo dục con theo đạo lý, đạo đức xã hội và truyền thống gia đình, góp phần quyết định đến sự phát triển thể chất và hình thành các phẩm chất đạo đức của con Tuy nhiên, muốn phát triển nhân cách, kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với các vấn đề của cuộc sống… để có được tri thức sâu, rộng, có thế giới quan, nhân sinh quan đúng đắn, không thể thiếu vai trò của giáo dục nhà trường nói chung và các thầy dạy nói riêng Nhà trường và thầy dạy không chỉ dạy chữ mà còn dạy người, trong đó dạy làm người được đặt ở vị trí hàng đầu Vì thế, công lao của thầy dạy được đặt ngang hàng với công lao cha mẹ - “công cha, nghĩa mẹ, ơn thầy” và do đó mà phải “mồng một tết cha, mồng hai tết mẹ, mồng

ba tết thầy” Thầy cô giáo là người thầy thứ hai của các em học sinh

Theo từ điển Tiếng Việt ta thấy truyền thống “Tôn sư trọng đạo” là kính trọng người thầy, nó được thể hiện qua những việc làm cụ thể và thiết thực với thầy cô, như kính trọng và biết ơn người trao kiến thức Tinh thần vươn lên trong học tập Tông sư trọng đạo là một nét đẹp trong văn hóa tập quán của người dân Việt Nam

Theo chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: Thầy cô giáo là những người chiến

sĩ vô cùng gan dạ, mạnh mẽ, dũng cảm trên mặt trận tư tưởng văn hóa, giáo dục Thầy cô là hiện thân của nền văn hóa xã hội đó Trách nhiệm lớn luôn đặt ra với những người làm sứ mệnh giáo dục là gieo vào tâm hồn trẻ thơ những đạo đức chân chính, những giá trị đạo đức tốt đẹp từ bao đời nay của dân tộc Thầy cô giáo

là những người đưa đò đem những giá trị tinh hoa của văn hóa dân tộc, của nhân loại đến gần với các em học sinh thân yêu Hiện nay với sự phát triển như vũ bão của kinh tế, sự giao thoa, du nhập ngày càng sâu rộng của nhiều nền văn hóa trên thế giới đã đem đến cho chúng ta nhiều cơ hội cũng như nhiều thách thức trong việc lưu giữ giá trị truyền thống Tôn sư trọng đạo

Việc bồi đắp nên tâm hồn Việt Nam qua các thời đại, như sợi dây kết nối các thế hệ với nhau Đó là một sợi dây kết nối giữa quá khứ và hiện tại của đất nước

Đó chính là sứ mệnh thiêng liêng và cao cả mà xã hội đã tin tưởng trao gửi cho người thầy trong việc “trồng người” Người làm thầy trong bất cứ xã hội nào cũng luôn được xã hội tôn trọng Quan niệm về cách cư xử với người thầy đã trở thành một phạm trù đạo đức trong xã hội Nghề dạy học mãi là một trong nghề cao quý nhất trong xã hội

Xác định được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức, lòng biết ơn, hiện nay trong các trường học đã chọn truyền thống “Tôn sư trọng đạo” là một trong những giá trị chủ đạo sẽ được giảng dạy trong nhà trường Việc giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” đã giúp giữ vững niềm tin và niềm tự hào của thế hệ trẻ vào các giá trị tốt đẹp của dân tộc Đối với các em việc tu dưỡng đạo đức vô cùng quan trọng và cần thiết

Nhưng trên thực tế cho thấy rằng việc giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” trong nhà trường còn đang chưa mang lại hiệu quả cho HS Việc giáo dục còn thiếu

hệ thống, bài bản, chưa khoa học mà tính hiệu quả chưa cao GV chưa có nguồn tư liệu dạy học, cơ sở vật chất chưa tốt Đặc biệt các phương pháp dạy học còn nghèo nàn chưa phong phú để có thể luôi cuốn HS vào bài học một cách tích cực Với những

lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo cho học

sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm” làm đề tài của luận văn

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Với chủ đề giá trị truyền thống Việt đã có rất nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu

về đến đề tài này Họ đã phân tích các cơ hội và thách thức của quá trình xã hội hóa, toàn cầu hóa đối với việc duy trì, bảo tồn và phát huy giá trị truyền thống của dân tộc Việt Có nhiều công trình nổi bật trong lĩnh vực này như:

Tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn cho rằng: Giá trị truyền thống của mỗi đất nước đều mang nét riêng của quốc gia đó Giá trị truyền thống hội tụ trí tuệ, linh hồn người Việt Việc lưu giữ, phát huy các giá trị truyền thống là yếu tố không thể thiếu gắn với sự phát triển của xã hội hiện nay.[3, trang 76]

Dưới góc nhìn của nhà nghiên cứu Hoàng Nam, ta thấy văn hóa truyền thống của mỗi dân tộc là sự tích lũy những giá trị tốt đẹp từ cổ xưa cho đến bây giờ Văn hóa truyền thống kết hợp hài hòa sự sáng tạo của người dân, tinh thần dân tộc, quá trình tiến hóa của loài người, sự tương tác giữa người với người hay sự kết hợp giữa con người với thiên nhiên Văn hóa truyền thống hội tụ nét đẹp của dân tộc đó và được con người lưu giữ và bảo tồn [12, trang 34]

Tác giả Hà Thị Thúy Hằng lại cho rằng: Văn hóa truyền thống được biểu hiện qua những việc làm cụ thể hàng ngày của mỗi người như lòng biết ơn với người đã giúp đỡ mình, niềm tự hào về nét đẹp của quê hương đất nước, tinh thần chiến đấu bảo vệ đất nước khi có giặc ngoại xâm, sự tương trợ giúp đỡ bạn bè khi gặp khó khăn, hay tinh thần vượt khó vươn lên trong học tập,…Tác giả chỉ ra một

số biện pháp giúp nâng cao giá trị văn hóa truyền thống, đặc biệt là giá trị truyền thống “ Tôn sự trọng đạo” [7, trang 101- 103]

Giáo sư Nguyễn Văn Lý đã có nhận định về giá trị truyền thống Việt qua góc nhìn khai thác đạo đức truyền thống Ông nhấn mạnh rằng giá trị đạo đức đi song hành với sự phát triển của xã hội Tác giả đã đưa ra được những quy luật kế thừa những cái có sẵn và áp dụng những giá trị đạo đó vào cuộc sống Giá trị đạo đức gắn liền với mỗi con người, nó mang đặc trưng vùng miền và nét riêng của từng dân tộc Giá trị đạo đức luôn tiến hành song song với sự thay đổi nề n kinh tế của đất nước đó [11, trang 106 -109]

Các công trình nghiên cứu đã đưa ra được các luận điểm chứng tỏ vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục truyền thống dân tộc là vô cùng cần thiết đối với mỗi nhà trường Tuy nhiên hiện tại chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể và chi tiết về việc áp dụng giáo dục truyền thống "Tôn sư trọng đạo" cho học sinh lớp 4 thông qua Hoạt động trải nghiệm Từ các lí do đó, chúng tôi lựa chọn chủ đề giáo dục truyền thống “ Tôn sư trọng đạo” làm đề tài nghiên cứu

3 Mục tiêu nghiên cứu

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc GD truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS thông qua Hoạt động trải nghiệm lớp 4

+ Đưa ra các biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả GDTT “ Tôn sư trọng đạo” cho HS lớp 4

+ Kiếm chứng tính khả thi của các đề xuất và áp dụng sâu rộng trong quá trình giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS lớp 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về Giáo dục truyền thống: “Tôn sư trọng đạo” cho học sinh lớp 4 thông qua Hoạt động trải nghiệm

+ Dự kiến các biện pháp giáo dục truyền thống: “ Tôn sư trọng đạo” cho học sinh lớp 4 thông qua Hoạt động trải nghiệm

+ Thực hiện giảng dạy thực nghiệm sư phạm

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu:

+ Biện pháp giáo giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

5.2 Phạm vi nghiên cứu:

+ Phạm vi nghiên cứu về cơ sở lý luận, đề tài nhấn mạnh đến việc tìm hiểu các nội dung liên quan đến GD truyền thống nói chung và truyền thống “Tôn sư trọng đạo” nói riêng cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm

+ Phạm vi nghiên cứu trên cơ sở thực tiễn cụ thể là: đề tài khảo sát thực trạng

GD truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS lớp 4 thông qua Hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hải Phòng

+ Tiến hành dạy học thực nghiệm một bài tiêu biểu và theo dõi kết quả trên hai lớp 4 của Trường tiểu học Nguyễn Thượng Hiền - Quận Ngô Quyền-Thành phố Hải Phòng

+ Tiến hành đánh giá hiệu quả dạy học bằng các bảng đánh giá

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Phương pháp tập trung phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các lý thuyết để xác định những quan điểm lý luận về GD truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

+ Để lấy ý kiến của cán bộ quản lý, GV, HS trong các nhà trường về hoạt động giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo”, chúng tôi đã tiến hành bằng việc xây dựng phiếu điều tra hỏi

b Phương pháp quan sát và tổng kết kinh nghiệm

+ Tiến hành quan sát các hoạt động học tập và giáo dục tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

+ Rút kinh nghiệm sau quá trình thực nghiệm để cải thiện và đưa ra được các phương pháp dạy học hiệu quả nhất có liên quan đến nội dung GDTT “ Tôn sư trọng đạo”

c Phương pháp chuyên gia

+ Lấy ý kiến về vấn đề tổ chức GD truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm của các chuyên gia Việt Nam và chuyên gia nước ngoài

d Phương pháp thống kê toán học

+ Xử lý các số liệu trong các phiếu khảo sát để đưa ra con số cụ thể nhất để nhận định về phương pháp tiến hành

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục Luận văn bao gồm 3 chương sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục truyền thống "tôn sư trọng

đạo" cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 2 Biện pháp giáo dục truyền thống "tôn sư trọng đạo" cho học sinh

lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm giáo dục truyền thống "tôn sư trọng đạo"

cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG "TÔN SƯ TRỌNG ĐẠO" CHO HỌC SINH LỚP 4

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Văn hóa truyền thống

Trên thế giới, mỗi dân tộc đều mang trên mình những nét văn hóa truyền thống đặc trưng riêng Đó chính là sự chắt lọc, kết tinh của tất cả những gì tốt đẹp nhất qua thời gian để tạo nên bản sắc riêng của một dân tộc đó Các giá trị văn hóa truyền thống đó được kết tinh trong quan niệm, tư tưởng, triết lí của xã hội và được truyền lại cho thế hệ sau và trở thành một động lực nội sinh để phát triển đất nước Rất nhiều câu hỏi được đặt ra như văn hóa truyền thống là gì? Làm cách nào để giữ được nền văn hóa đậm chất Việt và vẫn hòa nhập được cùng thế giới

Có rất nhiều nhận định khác nhau về giá trị văn hóa truyền thống như sau:

Truyền thống văn hóa được thể hiện dưới góc độ xã hội, nó được tích lũy kế thừa qua những phong tục, tập quán của vùng miền, không gian, thời gian Văn hóa truyền thống mang giá trị ổn định của xã hội [22, trang 69]

Có thể thấy “Những giá trị văn hóa được truyền lại từ xưa đến nay được gọi

là truyền thống văn hóa: Văn hóa truyền thống đã chỉ ra được những gì con người

đã gặt hái và xây dựng được, tích hợp trong quá trình tìm hiểu, thực hiện và truyền lại qua nhịp sống hàng ngày Đó chính là truyền thống theo nghĩa hài hòa của nó như là biểu trưng của trí tuệ Việt Nam” [22, trang 114]

Dưới góc nhìn của nhà nghiên cứu Trần Nguyên Việt, chúng ta thấy giá trị truyền thống được coi như một bộ phận tương đối ổn định của ý thức xã hội Nó gắn liền với quá trình hình thành và phát triển của xã hội Đó chính là một giá trị nhất định đối với từng nhóm người, từng giai cấp, cộng đồng và xã hội nói chung” [26, trang 75]

Tổng hợp tất cả các ý kiến của những chuyên gia, nhà giáo dục học, chúng tôi nhận thấy rằng văn hóa truyền thống là một giá trị tốt đẹp của dân tộc Việt Nam Đây là những chuẩn mực của một xã hội hóa từ lối suy nghĩ, tư tưởng, quan

niệm sống được truyền lại cho thế hệ sau học tập Các giá trị văn hóa truyền thống mang tính ổn định và mang đậm nét đẹp đặc trưng của từng vùng miền, từng dân tộc Điều này đòi hỏi mỗi dân tộc cần có những cách thức để giữ gìn, bảo vệ và phát huy những giá trị văn hóa của dân tộc mình Đó sẽ là nền tảng để tạo ra những giá trị văn hóa mới mang tính chất tích cực nhất, tạo tiền đề cho sự xã hội hóa, quốc tế hóa những nét đẹp của văn hóa Việt với văn hóa thế giới

Tính chất cơ bản của văn hóa được thể hiện như sau:

Tính ổn định: Giá trị truyền thống được ổn định qua thời gian, song hành với

sự phát triển của xã hội Nó trở thành hệ tư tưởng cho toàn đất nước Ở đó hội tụ giá trị cốt cách, tính chân thiện mỹ của con người Việt

Tính lưu truyền: Văn hóa truyền thống mang tính lưu truyền vì qua hàng nghìn năm lịch sử, các giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam như chủ nghĩa yêu nước, nhân văn, ý thức cộng đồng, … được lưu truyền và phát triển tạo thành một

hệ giá trị mới của dân tộc Việt Nam Nó được truyền đạt từ thế hệ này qua thế hệ khác

Tính giá trị: Mỗi truyền thống khác nhau đều mang giá trị khác nhau Đó là những chuẩn mực, mẫu mực trong hành vi đạo đức, lối sống và cách ứng xử giữa con người với nhau Văn hóa truyền thống đã dần trở thành một phần tất yếu của cuộc sống và góp phần phát triển xã hội

Bản thân truyền thống mang trong mình tính hai mặt Tuy nhiên, giữa truyền thống và văn hóa truyền thống có những điểm khác biệt, chưa có sự thống nhất và hài hòa Nó được thể hiện như sau:

Các giá trị văn hóa trở nên tích cực khi nó được coi như kim chỉ nam chỉ hướng cho sự phát triển của dân tộc Giá trị truyền thống đó giúp suy tôn, gìn giữ nền tảng

tư tưởng đúng đắn cho sự phát triển của dân tộc và sự phát triển của xã hội

Giá trị trở nên tiêu cực khi truyền thống là những nền văn hóa hủ bại Đó chính là sự tàn dư của xã hội phong kiến, của sự áp bức bóc lột bất công đem lại cho con người sự đói khổ, nghèo nàn và lạc hậu Giá trị văn hóa đó khiến cho xã hội không thể phát triển được Chúng tồn tại và phát triển cùng truyền thống

Có nhiều giá trị mới được hình thành và mang tính ổn định

Theo Từ điển triết học khái niệm " giá trị truyền thống" được phân biệt bốn nghĩa chính, đó là:

+ Sự giao thoa một cái gì đó cho một người nào đó’’

+ Thông qua truyền khẩu từ người dân này đến người dân khác, từ đời này qua đời về các diễn biến lịch sử, những tư tưởng tôn giáo, quan niệm sống theo nhiều chủ nghĩa khác nhau,…

+ Giá trị truyền thống được truyền qua mọi thế hệ bất kể những nơi có hệ tư tưởng khác nhau [18, trang 49]

+ Theo từ điển Tiếng Việt, khái niệm " giá trị truyền thống " được mô tả là

"tập quán, phong tục, hệ tư tưởng, quan niệm lối sống được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác’’

Tác giả Phan Hữu Ngọc trong cuốn nghiên cứu “Bản sắc văn hóa Việt Nam”

tác giả đã chỉ ra rằng: “giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam đã xuất hiện từ thời

kỳ hình thành dân tộc, trải qua nhiều giai đoạn phát triển và chịu ảnh hưởng của nhiều nền văn hóa khác nhau trên thế giới” [14, trang 120]

Đó chính là những góc độ khác nhau được nhiều tác giả đưa ra Tất cả đều nhất trí cho rằng giá trị truyền thống là một khái niệm rộng Truyền thống là biểu trưng cho giá trị vật chất và tinh thần của con người Sự ra đời của con người có gắn liền với sự hình thành và phát triển của văn hóa truyền thống Thông qua hoạt động, lao động sản xuất của con người, các giá trị truyền thống ngày một đa dạng

và phong phú hơn Giá trị truyền thống đại diện cho những gì con người sáng tạo

ra trên cả lĩnh vực vật chất và tinh thần Đó là tổng hợp các cách thức sinh hoạt của người dân trong cuộc sống hàng ngày

Dựa trên những nghiên cứu của nhiều tác giả, chúng tôi nhận thấy rằng giá trị truyền thống bao gồm những tư tưởng, đức tính, tập quán, cũng như lối sống được hình thành trong đời sống và đã được xã hội công nhận Giá trị truyền thống

có ba tính chất, được người dân lưu truyền qua bao đời và nó có tác dụng ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của xã hội Giá trị truyền thống như một chất keo gắn kết mọi người với nhau, giúp chúng ta tạo thành một khối đoàn kết, vững bền, không thể chia cắt, nó như kim chỉ nam định hướng cho sự phát triển của một dân tộc Giá trị truyền thống có vai trò quan trọng mật thiết đối với mỗi người Bởi lẽ

nó góp phần gìn giữ những giá trị quý báu của một dân tộc Việc giữ gìn bản chất văn hóa Việt cần có sự chung tay của rất nhiều người Bên cạnh việc giữ gìn những nét truyền thống văn hóa tích cực, tốt đẹp, vĩnh hằng, chúng ta cũng cần mạnh dạn thay thế hoặc xóa bỏ những truyền thống văn hóa lạc hậu, cổ hũ kìm hãm sự phát triển của đất nước

1.1.3 Truyền thống tôn sư trọng đạo

Nhà giáo Võ Trường Toản đã đưa ra quan niệm của mình về vấn đề tôn sư

trọng đạo như sau: Ông cho rằng “Lương sư, hưng quốc”- những người thầy có

tài và có đức biết yêu thương, khơi gợi cảm hứng tích cực ở người học, yêu thương học trò, có tài trí mới có thể “trồng người” và tạo ra những thế hệ nhân tài tốt

cho quốc gia” Xã hội đó phát triển nhanh hay chậm, một xã hội bình đẳng hay

mất công bằng thì hãy nhìn vào đội ngũ những người làm giáo dục Việc tôn sư trọng đạo chính là kính trọng những kiến thức, tri thức của nhân loại

Quan niệm nho giáo cho rằng trong xã hội, đứng đầu là nhà vua Nhà vua

có quyền quyết định mọi vấn đề trong xã hội Sự kính trọng dành cho vua là tối cao nhất Sau đó là sự học và cuối cùng tại gia Hiện thân của sự học chính là việc kính trọng thầy cô giáo Vai trò của người thầy luôn được đề cao Người thầy đại diện cho những gì tôn kính nhất; tượng trưng cho trí tuệ, nghị lực của dân tộc Người thầy được coi trọng bởi họ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc xây dựng đất nước, là người trực tiếp bồi dưỡng, đào tạo nhân tài cho quốc gia

Tôn sư trọng đạo là một tư tưởng truyền thống của văn hóa Việt Nam Tôn

sư trọng đạo có nghĩa là tôn kính thầy giáo và tôn trọng đạo đức Nó được coi là

một trong những giá trị cốt lõi của văn hóa truyền thống nước ta và đã được truyền lại qua nhiều thế hệ

Theo tư tưởng này, người ta tôn kính và tôn trọng thầy giáo như một người thầy truyền dạy kiến thức, kinh nghiệm và đạo đức cho học trò của mình Những người học trò được coi là có trách nhiệm bảo vệ và phát triển những giá trị truyền thống của thầy giáo và đạo đức mà họ đã học được

Tôn sư trọng đạo còn có nghĩa là tôn trọng những người giàu kinh nghiệm

và kiến thức, những người có thể cung cấp cho chúng ta kiến thức và kinh nghiệm

để giúp chúng ta phát triển trong cuộc sống Tôn sư trọng đạo được coi là một trong những đức tính quý giá nhất của con người và là nền tảng của một số giá trị văn hóa khác

1.1.4 Giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo

1.1.4.1 Khái niệm giáo dục

Quá trình học tập và truyền lại kiến thức và kỹ năng từ thế hệ này sang thế

hệ khác được gọi là Giáo dục Giáo dục bao gồm: việc giảng dạy của giáo viên,

tự đào tạo và nghiên cứu trong nhà trường, nội dung chương trình học tập, hình thức tổ chức các hoạt động cũng như phương pháp tiến hành Có thể nói, giáo dục được tiến hành thông qua sự trao đổi qua lại giữa người học và giáo viên để hướng tới hoàn thành bài giảng, khóa học và môn học Ngoài ra chúng ta thấy, giáo dục luôn định hướng cho người học phát triển năng lực tư duy Trong mọi thời đại đã chứng mình, việc giáo dục tốt sẽ giúp mang lại cho đất nước những công dân tốt

và ngược lại, nếu giáo dục không có hiệu quả, giáo dục không đúng hướng, đúng cách có thể gây hậu quả vô cùng nguy hiểm cho thế hệ tương lai

Có rất nhiều cách để việc giáo dục có thể thực hiện như thông qua việc nhận hướng dẫn và truyền đạt kiến thức từ người khác qua người khác, đồng thời thông qua việc cá nhân tự nghiên cứu và học hỏi từ những kinh nghiệm của mọi người xung quanh trong cuộc sống, sản xuất và các giá trị văn hóa tinh thần trong

xã hội…

"Giáo dục là việc tác động có hệ thống đến sự phát triển tinh thần và thể chất của một cá nhân hoặc đối tượng nhằm giúp họ tiếp thu và phát triển các phẩm chất

và năng lực theo yêu cầu đặt ra." Đó chính là trích dẫn theo Theo Từ điển tiếng Việt trong tiếng Việt, "giáo" có nghĩa là dạy, "dục" có nghĩa là nuôi (không dùng một mình); Nên có thể hiểu "giáo dục" chính là dạy dỗ con người bao gồm 4 khía cạnh trí tuệ, thể chất, tình cảm, tâm hồn [19, trang 154]

Thầy giáo Hồ Ngọc Đại đã đưa ra quan điểm về giáo dục như sau: Đây là một hoạt động vô cùng tự nhiên được thực hiện với sự tham gia của thầy cô và học trò, hoặc giữa một người với một nhóm người nhằm diễn đạt những kiến thức,

kĩ năng của con người Quá trình giáo dục diễn ra nhẹ nhàng, tự nguyện mà không

có sự áp đặt Giáo dục mang trong niềm sứ mệnh giúp con người khám phá, phát hiện thế mạnh của bản thân và chỉ cho con người cách thức phát huy những thế mạnh đó Đồng thời giáo dục cũng chỉ ra những điểm còn tồn tại và hướng khắc phục những tồn tại đó cho con người [4, trang 36]

1.1.4.2 Khái niệm giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo”

Dân tộc Việt Nam luôn tự hào với bề dày văn hóa nghìn năm văn hiến Trong

đó truyền thống Tôn sư trọng đạo luôn là truyền thống cốt lõi của dân tộc Trong

đó “tôn sư” nghĩa là tôn kính, trân trọng người thầy vì dạy ta cái chữ, kiến thức, đạo lý, nhân cách làm người Còn “trọng đạo” có thể hiểu theo nhiều nghĩa, coi trọng đạo nghĩa thầy trò, làm người, đạo lý, chân lý Người ta tôn kính và tôn trọng thầy giáo những người truyền dạy kiến thức, kinh nghiệm và đạo đức cho học trò của mình Truyền thống “ Tôn sư trọng đạo” chính là biểu hiện của tinh thần hiếu học, ham hiểu biết và khát vọng sử dụng tri thức để vươn lên, cải tạo thế giới Điều này sẽ không chỉ bó hẹp ở hành vi tôn trọng thầy cô giáo mà còn là hành vi, thái độ, hành xử với cuộc sống, con người nói chung Nó là biểu hiện của vấn đề đạo đức xã hội, một nền văn minh Việc giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo luôn là nhiệm vụ trọng tâm trong mục tiêu giáo dục của xã hội ngày nay

1.1.5 Hoạt động trải nghiệm

1.1.5.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm dưới góc nhìn của tác giả Nguyễn Kim Phố được coi như những chuyến trải nghiệm trong thực tế cuộc sống và nó được diễn ra mọi lúc, mọi người ở gia đình, nhà trường và cộng đồng Nhờ có hoạt động trải nghiệm

HS được phát huy 10 phẩm chất và 5 năng lực cần có của HS để thích ứng với sự thay đổi của xã hội [15, trang 65]

Tác giả Nguyễn Thị Tuyên đã cho rằng: "Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường chính là hoạt động có đối tượng, động cơ cụ thể để lĩnh hội các kiến thức, tri thức của cuộc sống Nó được tổ chức bằng những việc làm cụ thể trong thực tế của học sinh, dưới sự định hướng, hướng dẫn của thầy cô giáo và nhà trường Thông qua hoạt động trải nghiệm, người học lĩnh hội được các kiến thức, kĩ năng sống cũng như tình cảm và lí chí nhất định." [16, trang124]

Chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể đã chỉ ra rằng: hoạt động trải nghiệm là một trong những hoạt động chủ đạo được chính những người giáo dục xây dựng và thực hiện Thông qua HĐTN các em học sinh được khai thác các kinh nghiệm vốn có của bản thân và trải nghiệm những cảm xúc tích cực Qua hoạt động trải nghiệm các em được bộc lộ quan niệm, suy nghĩ của mình về một vấn đề nào đó Học sinh được trau dồi về khả năng nhận thức và tự nhận thức Từ

đó các em sẽ biến kinh nghiệm của người khác thành những bài học bổ ích cho chính bản thân mình [2, trang 98]

Trong tài liệu tập huấn năng lực xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học như sau: “Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục trong đó học sinh được hướng dẫn và tổ chức bởi nhà giáo dục” Qua hoạt động trải nghiệm học sinh sẽ được phát triển các khía cạnh như đạo đức, phẩm chất nhân cách, tìm cảm, năng lực và kinh nghiệm cá nhân để từ

đó các em có thể phát hiện và khai phóng tiềm năng của bản thân Để làm được điều đó, các hoạt động của HS cần được thông qua những hoạt động trực tiếp trong thực tiễn nhờ sự hỗ trợ, hướng dẫn của các thầy cô [1, trang 18]

Chúng ta có thể thấy, hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều bối cảnh học tập khác nhau là ở trong lớp học, trường học hay ở ngoài lớp học, hay t trong một tình huống giả định gần với bối cảnh thực xung quanh học sinh, mỗi

HS đều nhận được các giá trị tích cực từ các hình thức học tập đó Các em được trực tiếp tham gia vào thế giới xung quanh mình dưới sự hướng dẫn và định hướng của giáo viên để lĩnh hội kiến thức

1.1.5.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

- Trải nghiệm là dấu hiệu cơ bản của hoạt động Thông qua HĐTN, HS được tạo cơ hội trải nghiệm trong thực tiễn để làm giàu thêm vốn kinh nghiệm của bản thân Các em có thể khái quát hóa những điều mình học được thành kiến thức riêng của bản thân Từ đó tăng khả năng sáng tạo của các em cũng như giúp các

em bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được trải nghiệm lựa chọn hoạt động sáng tạo Các

em được thể hiện bản thân và tự khẳng định bản thân với mọi người xung quanh

- Nội dung HĐTN mang tính tích hợp và phân hóa cao Hoạt động trải nghiệm tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ năng của các môn học hay tích hợp nhiều lĩnh vực học tập, kĩ năng sống hay các giá trị đạo đức,… Chính vì vậy, chúng ta thấy nội dung giáo dục thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, do đó HS

có khả năng vận dụng cao vào cuộc sống

Thông qua Hoạt động trải nghiệm, việc giáo dục HS được thực hiện một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó và vô cùng sinh động, phù hợp với tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS Người GV luôn chủ động, sáng tạo trong mỗi bài giảng để thêm sinh động và hấp dẫn tới HS hơn Tuy nhiên, trong HĐTN luôn cần sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngoài nhà trường và các lực lượng nòng cốt trong nhà trường Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng thế mạnh riêng, tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể dưới hình thức trực tiếp hay gián tiếp đều góp phần khiến cho các hoạt động được tổ chức một cách hiệu quả nhất có thể Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của HĐTN

1.1.6 Giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm

Với mong muốn tạo cơ hội cho HS được tiếp xúc trực tiếp với những giá

trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, các nhà trường đã đưa GDTT “Tôn sư trọng đạo” vào giảng dạy chính khóa hoặc giảng dạy lồng ghép qua các môn học cũng như các hoạt động của nhà trường Qua hoạt động này học sinh sẽ hiểu và biết thể hiện tấm lòng kính trọng, biết ơn đối với những người giữ vai trò truyền đạt tri thức nhân loại cho thế hệ sau

Giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm

là một phương pháp giáo dục hiệu quả nhằm giúp học sinh có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam

Hoạt động trải nghiệm trong trong giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” giúp cho học sinh có môi trường lành mạnh, sân chơi học tập gắn với thực tế, vừa gẫn gữi vừa hiệu quả Đó là những chuyến trải nghiệm thực tế, những chuyến trải nghiệm sâu sắc, một chất keo gắn kết giữa những người đi gieo tri thức với những thế hệ đón nhận nét đẹp của tri thức

Việc áp dụng HĐTN vào giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” là sự gắn kết nhịp nhàng và thuần thục giữa lý thuyết và thực hành, qua đó giúp cho học sinh có được trải nghiệm tư duy cảm xúc, góp phần rất lớn để bảo vệ các giá trị truyền thống của dân tộc

Về mặt kĩ năng, HĐTN giúp các em học tập hiệu quả thông qua những chuyến trải nghiệm thực tế, tăng khả năng làm việc độc lập, biết lên kế hoạch, đặt mục tiêu và phối hợp hài hòa với các bạn khi làm việc nhóm Qua HĐTN học sinh hình thành được các tư duy độc lập, thái độ làm việc nghiêm túc, có những hành

vi đúng và tốt đẹp với truyền thống “ Tôn sư trọng đạo” của dân tộc

1.1.6.1 Mục tiêu của việc Giáo dục văn hóa truyền thống "Tôn sư trọng đạo" thông qua hoạt động trải nghiệm

Tạo điều kiện cho các em học sinh tiếp cận tốt nhất các giá trị truyền thống tôn sư trọng đạo Học sinh thể hiện cảm xúc tích cực của mình như: yêu thương, gắn bó, biết ơn, cảm phục với thầy cô, gia đình Đồng thời giúp HS có ý thức chinh phục tri thức, khơi gợi lòng ham hiểu biết, ý chí vươn lên trong học tập và khắc phục những khó khăn của riêng mình để có được niềm vui, niềm tự hào về bản thân Từ

đó các em học sinh tự nhìn nhận lại chính mình, tạo quyể tâm thay đổi, duy trì hành động và hình thành thói quen cũng như lối sống tích cực

Việc giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo tạo điều kiện kết nối gia đình, nhà trường và xã hội Giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS diễn ra mọi lúc, mọi nơi, ở gia đình, nhà trường và xã hội Đây là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội, tạo mối liên hệ mật thiết giữa GV và HS và cha mẹ học sinh,

khuyến khích mọi người cùng tham gia, cùng giữ gìn nét đẹp truyền thống của quê hương

1.1.6.2 Nội dung giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm lớp 4 được xây dựng theo chủ đề Chương trình gồm

8 chủ đề:

Chủ đề 1: Nhận diện bản thân

Chủ đề 2: Nếp sống và tư duy khoa học

Chủ đề 3: Yêu trường, yêu lớp

Chủ đề 4: Tự lực thực hiện nhiệm vụ

Chủ đề 5: Phòng chống

tai nạn thương tích

Chủ đề 6: Kết nối cộng đồng

Chủ để 7: Quê hương tươi đẹp

Chủ đề 8: Trải nghiệm nghề truyền thống

Giáo dục truyền thống được dạy trực tiếp qua các bài học ở chủ đề 3: Yêu trường, yêu lớp

Nội dung cụ thể như sau:

Giáo dục truyền thống “ Tôn sư trọng đạo” thể hiện qua việc cùng thầy cô vệ sinh sạch sẽ ngôi trường của em Biết nghe lời cô thực hiện việc giữ trường lớp xanh, sạch, đẹp

Tổ chức hoạt động ngoại khóa: Đó là một hoạt động bổ ích, giúp các em trải nghiệm thực tế và thư giãn sau những giờ học trên lớp Các em được đến thăm những di tích lịch sự của những thầy giáo nổi tiếng trong lịch sử này giúp các em tìm hiểu thêm nhiều kiến thức về lịch sử, văn hóa, danh nhân của đất nước mà ít xuất hiện trong sách giáo khoa

Hoạt động truyền thống: Các hoạt động truyền thống của nhà trường để chào mừng ngày thành lập trường, ngày 20 -11, Qua đó, học sinh có cơ hội để thể hiện tình cảm tri ân của mình tới thầy cô giáo, người đã truyền lửa tri thức cho mình

Kể chuyện dân gian: Thông qua các câu chuyện về những tấm gương hiếu học có trong lịch sử như Lê Quý Đôn, thầy giáo Chu Văn An, hay những bài thơ, bài vè,… về truyền thống “ Tôn sư trọng đạo” học sinh sẽ hiểu về giá trị nhân văn, văn hóa, nhân văn của truyền thống này

Các hoạt động thủ công: Thông qua việc HS tự tay làm thiệp, viết thư… kính tặng thầy cô của mình sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về giá trị của truyền thống

“ Tôn sư trọng đạo” của nước mình

Thông qua những cuộc thi: Những đợt kỉ niệm ngày 20-11 có những cuộc thi như Thầy cô trong mắt em, học sinh hóa trang thành thầy cô giáo mà em yêu thích, hoặc học sinh đóng một ngày làm thầy cô lên một tiết dạy, Từ đó học sinh hiểu hơn về những vất vả của thầy cô khi đến lớp Học sinh sẽ hiểu và có ý thức hơn trong học tập

1.1.6.3 Phương pháp giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm

Có rất nhiều phương pháp để GDTT : Tôn sư trọng đạo” được sử dụng, cụ thể như sau:

Phương pháp trực quan: HS được xem các tranh ảnh, video có nội dung nói về truyền thống “ Tôn sư trọng đạo” như tranh ảnh về thầy giáo Chu Văn An, Văn Miếu Quốc Tử Giám,… để học sinh được trực tiếp thấy được những giá trị văn hóa dân tộc và trực tiếp được thể hiện sự hiểu biết của mình về những giá trị văn hóa đó Phương pháp thảo luận nhóm: Tổ chức lớp thành các nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn tùy vào thời lượng, nội dung GD để HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm

vụ học tập để các em tìm hiểu và thấy được giá trị văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo”

Phương pháp trò chơi, hội thi: Tổ chức các trò chơi, hội thi cho học sinh tìm hiểu về ngày 20 – 11 nhằm để học sinh hiểu hơn về tầm quan trọng, trách nhiệm

và công lao của thầy cô

Phương pháp dạy học dự án: là phương pháp tổ chức các dự án học tập nhằm

GD văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho HS

Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề: GV nêu các vấn đề, đưa ra các tình huống về những hành vi ứng xử đúng mực hay những hành vi chưa đúng mực

để HS phân biệt việc làm nên hay không nên để lưu giữ truyền thống “ Tôn sư trọng đạo” cho HS

1.1.6.4 Hình thức giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm

Các hình thức GD VHTT “Tôn sư trọng đạo” cho HSTH:

Giáo dục văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho học sinh trong các trường tiểu học được thực hiện thông qua các hình thức sau:

* Thông qua các môn học trong nhà trường

Thông qua môn Tiếng Việt, giáo viên giúp cho người học hiểu sâu sắc hơn

về cái chân - thiện – mỹ, về những tấm gương người thầy nổi tiếng trong và ngoài nước có sức ảnh hưởng lớn đến xã hội như thầy giáo Chu Văn An, hay những tấm gương hiếu học, vượt khó vươn lên trong cuộc sống Từ đó, gieo vào HS tinh thần hiếu học, ham muốn chinh phục tri thức của cuộc sống

Thông qua môn Đạo đức, giáo viên giúp học sinh rèn luyện đạo đức và lối sống đúng đắn Có thái độ, tinh thần và ý thức và những việc làm cụ thể nên hay không nên để tỏ lòng biết ơn đối với người thầy, những người đã có công trao tri thức tới nhân loại Từ đó dần hoàn thiện nhân cách cho HS, hướng các em khắc phục bản thân, tư dưỡng đạo đức để trở thành chủ nhân tương lai của đất nước

* Thông qua dạy học tích hợp

Tích hợp trong các môn học Tiếng Việt, Đạo đức và tích hợp trong các chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động dưới cờ Các hình thức được sử dụng phổ biến là:

Tổ chức hoạt động trải nghiệm, tham quan tại những địa điểm của các di sản văn hóa, di tích lịch sử, khai thác kinh nghiệm và truyền thống văn hóa có sẵn của học sinh như thăm quan Văn miếu Quốc Tử Giám; tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống như sưu tầm ca dao, dân ca về truyền thống "Tôn sư trọng đạo"; xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp với các chủ đề về "Tôn sư trọng đạo"; tổ chức quyên góp ủng hộ những bạn HS nghèo vượt khó hay những trẻ em vùng sâu vùng

Đặc điểm về tri giác

Tri giác của học sinh lớp 4 mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặng

nề về tính không chủ định, do đó mà các em phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn Tri giác của học sinh lớp 4 không

tự nó phát triển Trong quá trình học tập, khi tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, khi trở nên phức tạp và sâu sắc, trở thành hoạt động có phân tích,

có phân hóa hơn thì tri giác sẽ mang tính chất của sự quan sát có tổ chức Trong

sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trị rất lớn Giáo viên

là người hằng ngày không chỉ dạy cách nhìn, hình thành kĩ năng nhìn cho học

sinh, mà còn cần chú ý hướng dẫn các em biết xem xét

Đặc điểm về tư duy

Trong tư duy của học sinh lớp 4 chuyển từ tư duy trực quan sang tư duy hình tượng Quá trình học tập theo phương pháp nhà trường tạo cho học sinh tiểu học

có sự phát triển về tư duy, từng bước chuyển từ cấp độ nhận thức các sự vật và hiện tượng chỉ vẻ bề ngoài, các biểu hiện để nhận thức bằng cảm tính đến nhận thức được những biểu hiện bản chất của chúng Điều này có tác dụng hình thành

ở học sinh khả năng tiến hành thao tác khái quát hóa đầu tiên, thao tác so sánh đầu tiên, tiến tới khả năng suy luận sơ đẳng

Đặc điểm về tình cảm

Học sinh lớp 4 dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình Hoạt động trí tuệ của các em đượm màu xúc cảm, tư duy của các em cũng được màu xúc cảm Dễ xúc cảm nên học sinh lớp 4 cũng dễ xúc động Từ bản chất này

mà trẻ em yêu mến một cách chân thực đối với cây cối, chim muông, cảnh vật, những con vật nuôi trong nhà Đặc điểm này tạo cho các em nhanh chóng thiết lập tình bạn Nhưng chỉ một vài trục trặc nho nhỏ trong quan hệ là dễ “bất hòa", tuy nhiên tất cả những “bất hòa" này đều nhanh chóng quên đi và lại làm lành với nhau một cách hồn nhiên

Đặc điểm về tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh lớp 4 đã phát triển và phong phú hơn so với trẻ

em tuổi mẫu giáo lớn Nó được hình thành và phát triển trong hoạt động học và các hoạt động khác của các em Tưởng tượng ở lứa tuổi này càng hiện thực hơn

vì các em đã có kinh nghiệm phong phú hơn, để lĩnh hội được tri thức khoa học

có đội ngũ GV đạt chuẩn, giàu kinh nghiệm trong giảng dạy và năng lực chuyên môn vững Ngoài ra, hệ thống cơ sở vật chất trong nhà trường hiện đại và đáp ứng tốt các nhu cầu dạy học và giáo dục HS Nhiều năm liền các trường luôn có HS đứng đầu trong quận và thành phố về thành tích học tập Nhà trường luôn quan tâm đến việc khai thác các giá trị truyền thống trong dạy học, nên việc thực hiện

đề tài của chúng tôi được thuận lợi

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

+ Tiến hành khảo sát GV và HS để thu thập thông tin, trên cơ sở đánh giá thực trạng của việc Giáo dục văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho học

sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

+ Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo ” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

+ Điều tra, khảo sát nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho học sinh lớp 4

- Nội dung cần lưu ý khi tổ chức hoạt động cũng như những khó khăn GV gặp phải khi tiến hành hướng dẫn HS trải nghiệm trong giáo dục văn hóa truyền thống

“Tôn sư trọng đạo” cho học sinh lớp 4

+ Việc tổ chức HĐTN trong giáo dục văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho học sinh lớp 4

+ Điều tra việc GV sử dụng các phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

1.2.1.3 Đối tượng khảo sát

- Cán bộ quản lí và giáo viên giảng dạy lớp 4 ở các trường tiểu học: Trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, quận Ngô Quyền, Trường Tiểu học Nguyễn Văn

Tố, quận Lê Chân, Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

- Học sinh ở các trường tiểu học: Trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, quận Ngô Quyền, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

Số lượng GV, CBQL/TTCM tham gia khảo sát như sau:

Bảng 1.1 Đối tượng tham gia khảo sát

Trường tiểu học Nguyễn Thượng Hiền 22 3 74

Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương 22 3 25

1.2.1.4 Thời gian khảo sát

Tiến hành khảo sát từ tháng 12 năm 2023 đến tháng 5 năm 2024

1.2.1.5 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Thu thập, học tập và tổng hợp những kết quả từ các nghiên cứu khoa học trước đó để làm căn cứ cho việc nghiên cứu đề tài

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu đã được công bố

có liên quan đến cơ sở lý thuyết của đề tài

- Phương pháp điều tra: Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến để thu thập thông tin tổ chức cũng như hiện trạng thực hiện giáo dục văn hóa truyền thống

“Tôn sư trọng đạo” cho học sinh lớp 4

- Phương pháp quan sát: GV quan sát các hoạt động dạy và học của GV và

HS trong các hoạt động lớp học hoặc hoạt động ngoại khóa có liên quan đến giáo dục văn hóa truyền thống "Tôn sư trọng đạo" cho học sinh lớp 4 để thu thập thông tin cho đề tài

- Phương pháp thống kê toán học: Áp dụng để xử lý các kết quả nghiên cứu thu được từ các phương pháp đã đề cập trên

- Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng để thu thập những kết quả chính xác và khách quan về đánh giá của giáo viên và học sinh lớp 4 về kết quả điều tra

1.3.2 Kết quả khảo sát thực trạng

1.3.2.1 Kết quả khảo sát giáo viên

a) Nhận thức của GV về vai trò của GDTT “Tôn sư trọng đạo” cho HS thông qua HĐTN

Chúng tôi sử dụng câu hỏi 3 phụ lục 1, để khảo sát nhận thức của GV về vai trò của GDTT “Tôn sư trọng đạo” cho HS thông qua HĐTN Kết quả được trình bày trong bảng 1.2 như sau:

Bảng 1.2 Nhận thức của GV về vai trò của GDTT “Tôn sư trọng đạo” cho

HS thông qua HĐTN

Biểu đồ 1.1 Nhận thức của GV về vai trò của GDTT “Tôn sư trọng đạo”

cho HS thông qua HĐTN

Từ bảng 1.2 ta thấy:

Nhìn vào biểu bảng trên ta thấy, có rất nhiều GV đã đánh giá đúng và đầy đủ

về vai trò của GDTT “Tôn sư trọng đạo”cho HS thông qua HĐTN Cụ thể như sau:

Có 36% GV được hỏi cho rằng đây là vấn đề rất quan trọng; có 50.3% GV được hỏi đánh giá ở mức quan trọng Như vậy, có tới 86.3% GV đánh giá đây là vấn đề quan trọng và rất quan trọng Chỉ có 10.6% GV đánh giá là ít quan trọng

và đặc biệt không có ai đánh giá là không quan trọng

Nhìn chung GV đã biết, hiểu và có vận dụng việc GDTT “Tôn sư trọng đạo” cho HS trong quá trình dạy học Tuy nhiên vẫn còn tồn tại việc giáo viên chưa coi trọng việc giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo Đây cũng là nhiệm vụ đặt ra trong các nhà trường nâng cao hơn nữa nhận thức của GV trong vấn đề này b) Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn hóa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

Rất quan trọng Quan trọng

Ít quan trọng

Bảng 1.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn hóa truyền thống

“Tôn sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

SL TL % SL TL % SL TL %

1

Trong gia đình: biết

nghe lời cha mẹ, tôn

ơn, đền đáp công ơn đối

với tất cả các thầy giáo,

Trong việc ứng xử với

môi trường văn hóa

cộng đồng: GD thái độ

ứng xử đúng mực, có

văn hóa cho HS

18 24 42 55,9 15 19,9

Biểu đồ 1.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn truyền thống “Tôn

sư trọng đạo” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

Nhà trường đạt các mức độ tốt đạt 33.3%; mức độ khá đạt 53.3% và cần điều chỉnh là 13.3% đối với nội dung GDTT “Tôn sư trọng đạo” trong gia đình: biết nghe lời cha mẹ, tôn trọng cha mẹ như những người thầy đầu tiên của mình Nhà trường đạt mức độ tốt 30,6%; mức độ khá đạt 56% và cần điều chỉnh là 20% ở nội dung GDTT “Tôn sư trọng đạo” Trong nhà trường: thái độ tôn sư trọng đạo, có thái độ trân trọng, kính trọng, nhớ công ơn, đền đáp công ơn đối với tất cả

các thầy giáo, cô giáo

Đạt mức độ tốt 22,6%; mức độ khá đạt 59,9% và cần điều chỉnh là 16,2% với nội dung GDTT “Tôn sư trọng đạo” Ngoài xã hội: lễ phép, kính trọng, biết ơn với những thầy cô có sức lan tỏa và truyền cảm hứng học tập trong xã hội

Đạt mức độ tốt 24%; mức độ khá đạt 55,9% và cần điều chỉnh là 19,9% v các nội dung GDTT “Tôn sư trọng đạo” Trong việc ứng xử với môi trường văn hóa cộng đồng: GD thái độ ứng xử đúng mực, có văn hóa cho HS

Có thể thấy, đa số các trường thực hiện tốt nội dung giáo dục GDTT “Tôn

sư trọng đạo” trong gia đình và nhà trường là khá tốt Nội dung GDTT “Tôn sư trọng đạo” ngoài xã hội và trong việc ứng xử với môi trường văn hóa cộng đồng chưa thực sự được chú trọng

Để biết được các phương pháp GDTT “Tôn sư trọng đạo” thông qua HĐTN chúng tôi đã đi khảo sát cán bộ, giáo viên và có kết quả như sau:

c) Phương pháp GDTT Tôn sư trọng đạo thông qua HĐTN

Bảng 1.4 Mức độ sử dụng các phương pháp GDTT “Tôn sư trọng đạo”

thông qua HĐTN

TT Phương pháp Thường

xuyên

Không thường xuyên

Ít khi Chưa bao

Biểu 1.3 Mức độ sử dụng các phương pháp GDTT “Tôn sư trọng đạo”

thông qua HĐTN

Tổng hợp kết quả điều tra cho thấy:

- Với mức độ sử dụng thường xuyên được cụ thể theo các số liệu sau: Phương pháp sắm vai (26.6%), Phương pháp trò chơi (42.6%), Phương pháp trực quan (8.0%), Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác nhiều nhất (53.3%)

- Với mức độ không thường xuyên được cụ thể theo các số liệu như: Phương pháp trực quan đạt 74.6 %, Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đạt 18.6

%, Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác đạt 37.3%, Phương pháp sắm vai đạt 42.6%, Phương pháp trò chơi đạt 40.5%; Phương pháp dạy học dự án đạt 9,3 %

- Với mức độ ít khi sử dụng: GV sử dụng phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác (9.3%), Phương pháp trò chơi (20%); Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề (18.6%); Phương pháp dạy học dự án (53.3%); Phương pháp trực quan (17.3%); Phương pháp sắm vai (22%)

- Với mức độ chưa bao giờ sử dụng: GV sử dụng phương pháp trực quan ( 0

%); Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác ( 0 %); Phương pháp phương pháp sắm vai (8.8 %), Phương pháp trò chơi (0 %); Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề (4.4%); Phương pháp dạy học dự án (31.8%);

Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác

Phương pháp dạy học dự án

Phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp sắm vai

thường xuyên Không thường xuyên

Ít

Từ các số liệu trên ta thấy: Để tiến hành GDTT “ “Tôn sư trọng đạo” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm GV đã sử dụng chủ yếu phương pháp tổ chức nhóm học tập, phương pháp trực quan, phương pháp trò chơi, phương pháp sắm vai, đối với các phương pháp còn lại chưa sử dụng nhiều và hiệu quả

d) Thực trạng mức độ phù hợp của chương trình GDTT “Tôn sư trọng đạo” cho HS thông qua HĐTN

Bảng 1.5 Mức độ phù hợp của chương trình GDTT “Tôn sư trọng đạo”

cho HS thông qua HĐTN

Rất phù hợp Phù hợp Không phù

hợp

SL TL % SL TL % SL TL %

1 Giáo dục văn hóa truyền

thống “Tôn sư trọng đạo”

trong gia đình

27 36 38 50.7 10 13.3

2 Giáo dục văn hóa truyền

thống “Tôn sư trọng đạo”

trong nhà trường

26 34.6 40 53.4 9 12

3 Giáo dục văn hóa truyền

thống “Tôn sư trọng đạo”

ở phạm vi xã hội

4 Giáo dục văn hóa truyền

thống “Tôn sư trọng đạo”

trong việc ứng xử với môi

trường văn hóa cộng đồng

17 22.7 43 57.3 15 20

Biểu đồ 1.4 Mức độ phù hợp của chương trình GDTT “Tôn sư trọng đạo”

cho HS thông qua HĐTN

Qua bảng khảo sát 1.5 chúng tôi nhận thấy như sau:

+ Nội dung GDTT “Tôn sư trọng đạo” trong gia đình được đánh giá với mức: rất

phù hợp là 36%, mức phù hợp là 50,7% và mức độ không phù hợp là 3,3%

+ Nội dung GDTT “Tôn sự trọng đạo” trong nhà trường được đánh giá với mức: rất phù hợp là 34,6%, mức phù hợp là 53.4% và mức độ không phù hợp là 12%

+ Đánh giá 24% với mức rất phù hợp, 60% mức phù hợp và 16% với mức

độ không phù hợp khi đánh giá nội dung GDTT “Tôn sư trọng đạo” ngoài xã hội

HS Nếu các nội dung trên được thực hiện tốt trong các nhà trường thì việc GDTT

“Tôn sư trọng đạo” thông qua HĐTN sẽ đem lại hiệu quả cao

trường văn hóa cộng đồng