UỶ BAN NHÂN DÂN TP.HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH TIỂU LUẬN CHỦ ĐỀ: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN M
PHẦN MỞ ĐẦU
Kể từ cuộc cách mạng khoa học công nghệ lần thứ ba (1913 – 1950), sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đã thúc đẩy lực lượng sản xuất toàn cầu, vượt ra ngoài biên giới quốc gia Sự hình thành của các tổ chức như WTO, APEC, và NAFTA minh chứng cho việc công nghệ tiếp tục phát triển và mở rộng, trong đó ứng dụng công nghệ tin học đóng vai trò then chốt trong quá trình hội nhập kinh tế và toàn cầu hóa.
Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, Việt Nam cần phải tham gia tích cực với phương châm "đa dạng hoá, đa phương hoá quan hệ" và "là bạn của tất cả các nước" Điều này đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao, vì vậy chất lượng đào tạo tại các trường đại học trở nên vô cùng quan trọng, được thể hiện rõ nét qua kết quả học tập của sinh viên.
Nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập (KQHT) của sinh viên Nguyễn Thu An và cộng sự (2016) xác định hai nhóm nhân tố chính: yếu tố cá nhân của sinh viên và năng lực giảng viên Nguyễn Thùy Dung và cộng sự (2017) nhấn mạnh rằng đặc điểm sinh viên như giới tính, năm học, điểm thi đại học, ngành học, và việc sử dụng thư viện và internet đều có tác động đáng kể đến KQHT Facooq Salman Alani và Abdulrazzaq Tuama Hawas (2021) phân loại các yếu tố ảnh hưởng thành ba nhóm: cá nhân, giảng viên, và thể chế Ali và cộng sự (2009) cho rằng các yếu tố liên quan đến sinh viên như nhân khẩu học, hoạt động học tập, ngoại khóa, chuyên cần và đánh giá môn học cũng đóng vai trò quan trọng Kết quả từ các nghiên cứu này cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa các yếu tố bên trong và bên ngoài của sinh viên với KQHT.
Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sài Gòn, từ đó đề xuất các phương pháp học tập hiệu quả hơn cho các năm học tiếp theo.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý thuyết
1 Kết quả học tập (KQHT)
Theo Nguyễn Đức Chính (2004), KQHT là mức độ đạt được kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó.
2 Đánh giá kết quả học tập
Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Duệ Phúc (1996), đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, phân tích và xử lý thông tin nhằm hiểu rõ thực trạng đạt được mục tiêu giáo dục Quá trình này cũng giúp xác định nguyên nhân và đưa ra các quyết định sư phạm để hỗ trợ sinh viên trong việc cải thiện kết quả học tập.
Theo Nguyễn Cảnh Toàn (2001), tự học là quá trình mà cá nhân sử dụng các giác quan để thu thập thông tin, sau đó vận dụng trí tuệ thông qua các kỹ năng như quan sát, so sánh, phân tích và tổng hợp Điều này không chỉ bao gồm việc sử dụng công cụ mà còn liên quan đến động cơ, tình cảm, cũng như nhân sinh quan và thế giới quan của mỗi người Qua đó, người học có thể chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và phẩm chất của nhân loại hoặc cộng đồng, biến chúng thành tài sản cá nhân.
4 Vai trò của kết quả học tập
Theo Nguyễn Đức Chính (2004), kết quả học tập (KQHT) phản ánh mức độ đạt được kiến thức, kỹ năng và nhận thức của người học trong một lĩnh vực cụ thể Trần Kiều (2005) cũng nhấn mạnh rằng kết quả học tập thể hiện mức độ hoàn thành các mục tiêu dạy học, bao gồm ba mục tiêu chính: nhận thức, hành động và xúc cảm Mỗi môn học sẽ cụ thể hóa các mục tiêu này thành những mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Kết quả học tập (KQHT) của sinh viên tại các trường cao đẳng và đại học có thể được đánh giá qua nhiều cách khác nhau, bao gồm điểm tích lũy GPA và sự tự đánh giá của sinh viên sau quá trình học tập cũng như kết quả tìm kiếm việc làm Trong nghiên cứu này, KQHT được định nghĩa là sự đánh giá tổng quát của sinh viên về kiến thức và kỹ năng mà họ đã tiếp thu từ các môn học cụ thể trong quá trình học tập tại trường.
Tại trường Đại học Sài Gòn, điểm các học phần sẽ tính theo thang điểm 10 và thang điểm 4 (điểm GPA):
Điểm học phần được tính dựa trên ba yếu tố: điểm chuyên cần (CC), điểm giữa kỳ (GK), và điểm cuối kỳ (CK), với trọng số tương ứng cho từng loại điểm Điểm chuyên cần, chiếm 10%, được đánh giá qua sự hiện diện của sinh viên trong lớp; nếu vắng mặt quá 3 buổi, sinh viên sẽ không đủ điều kiện thi cuối kỳ Điểm giữa kỳ chiếm 30% và yêu cầu sinh viên phải đạt trên 4 điểm để đủ điều kiện thi cuối kỳ Điểm cuối kỳ, chiếm khoảng 60%, là bài thi quyết định kết quả học phần và có thể là thi viết, vấn đáp hoặc kết hợp Cuối cùng, GPA (thang điểm 4) là điểm trung bình của các môn học, với điểm tối đa là 4.0, dùng để đánh giá và xếp loại bằng tốt nghiệp của sinh viên.
Cách quy đổi từ thang điểm 10 sang điểm GPA (hệ 4.0) ở SGU
Dưới 4.0: loại F, 0đ (Bắt buộc học lại)
Từ 4.0 đến 5.4: loại D, 1đ (Được học cải thiện nhưng không bắt buộc phải học cải thiện)
Từ 5.5 đến 6.9: loại C, 2đ (Không được học cải thiện)
Từ 7.0 đến 8.4: loại B, 3đ (Không được học cải thiện)
Từ 8.5 trở lên: loại A, 4đ (Không được học cải thiện)
Môn Giáo Dục Thể Chất yêu cầu sinh viên đạt ít nhất 5.0/10 để vượt qua Nếu đạt điểm D, sinh viên có thể chọn học cải thiện để nâng cao điểm số, trong khi điểm F yêu cầu sinh viên phải học lại môn học này.
GPA và xếp loại bằng:
GPA từ 3.6-4.0 = bằng Xuất sắc
GPA từ 2.2-2.49 = bằng Trung bình khá
GPA từ 2.0-2.19 = bằng Trung bình
Trong quá trình học, nếu sinh viên phải học lại hơn 5% tổng số tín chỉ yêu cầu để tốt nghiệp, thì những sinh viên được xếp loại Giỏi hoặc Xuất sắc sẽ bị hạ bậc.
Cụ thể là từ xuất sắc xuống giỏi, từ giỏi xuống khá
Riêng loại Khá và Trung bình sẽ không bị hạ nếu vướng điều trên.
Giả thuyết và mô hình nghiên cứu
Năng lực trí tuệ được coi là điều kiện cần thiết để học tốt bất kỳ ngành nghề nào, theo nghiên cứu của Võ Văn Việt và Đặng Thị Thu Phương (2017) Alejandro Veas và các cộng sự (2016) cũng nhấn mạnh rằng năng lực trí tuệ có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thành tích học tập Nhiều nghiên cứu khác như của Checchi và cộng sự (2000), Dickie (1999), và Schiefele cùng các cộng sự (1992) cũng khẳng định rằng năng lực trí tuệ tác động đến kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H1: Năng lực trí tuệ có ảnh hưởng cùng chiều đến KQHT của sinh viên.
Sở thích học tập là một khái niệm quan trọng trong giáo dục, được định nghĩa bởi Theo Schiefele và cộng sự (1992) là động lực mà học sinh phát triển cho các môn học cụ thể Theo Ofem U Arikpo và cộng sự (2015), sở thích không chỉ là khuynh hướng tâm lý lâu bền mà còn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh Nghiên cứu của Võ Văn Việt và Đặng Thị Thu Phương (2017), cùng với Ali và cộng sự (2009), cũng chỉ ra rằng sở thích học tập có tác động rõ rệt đến kết quả học tập của sinh viên Do đó, giả thuyết đặt ra là sở thích học tập có thể được tích cực tích hợp vào phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Giả thuyết H2: Sở thích học tập có ảnh hưởng cùng chiều đến KQHT của sinh viên.
Phương pháp học tập hiệu quả ở bậc đại học do Robert Feldman từ Đại học Massachusetts phát triển, được gọi là P.O.W.E.R., bao gồm 5 yếu tố: Prepare, Organize, Work, Evaluate, Rethink Nghiên cứu của Đặng Thị Lan Hương (2013) chỉ ra rằng sinh viên áp dụng phương pháp học tập tích cực sẽ đạt kết quả học tập tốt hơn Tương tự, Lê Thị Yến Trang và cộng sự (2014) cũng khẳng định rằng phương pháp học tập khoa học có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên Nhiều nghiên cứu khác như của Lê Đình Hải (2016) và Võ Thị Tâm (2010) cũng đồng tình rằng phương pháp học tập ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, từ đó đưa ra giả thuyết về mối liên hệ này.
Giả thuyết H3: Phương pháp học tập có tác động cùng chiều đến KQHT của sinh viên.
Theo nghiên cứu của Ahmed O.A Isma và cộng sự (2018), phương pháp học tập và giảng dạy không phải là yếu tố duy nhất ảnh hưởng đến kết quả học tập; áp lực và kỳ vọng từ gia đình cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học Nghiên cứu của Majoribanks và các đồng nghiệp cũng đã chỉ ra mối liên hệ giữa môi trường gia đình và thành tích học tập của học sinh.
Nghiên cứu của Checchi và cộng sự (2000) cho thấy động cơ của cha mẹ ảnh hưởng đến kết quả học tập (KQHT) của con cái Wang và các đồng nghiệp (1993) nhấn mạnh rằng ngôi nhà đóng vai trò trung tâm trong trải nghiệm hàng ngày của học sinh, là bối cảnh ngoài nhà trường quan trọng nhất cho việc học Ngôi nhà có thể khuếch đại hoặc giảm bớt ảnh hưởng của nhà trường đối với việc trốn học Các nghiên cứu khác như của Võ Văn Việt và Đặng Thị Thu Phương (2017), Kellaghan và cộng sự (1993) cũng khẳng định rằng động cơ của cha mẹ tác động đến KQHT của sinh viên Do đó, giả thuyết được đưa ra là
Giả thuyết H4: Động cơ cha mẹ ảnh hưởng cùng chiều đến KQHT của sinh viên.
Theo Đinh Thị Hóa và cộng sự (2018), cơ sở vật chất và kỹ thuật của trường học bao gồm các phương tiện vật chất và kỹ thuật đa dạng, phục vụ cho việc giáo dục và đào tạo toàn diện học sinh Ali và cộng sự cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của những yếu tố này trong quá trình học tập.
Nỗ lực học tập của sinh viên và việc sử dụng hợp lý các cơ sở vật chất do tổ chức cung cấp có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập (KQHT) Nghiên cứu của Lê Đình Hải (2016), Nguyễn Thị Phương Thảo (2014), Dickie (1999), Võ Văn Kiệt và Đặng Thị Thu Phương (2017) cũng chỉ ra rằng cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao KQHT và kiến thức của sinh viên Giả thuyết này được đưa ra nhằm khẳng định mối liên hệ giữa các yếu tố này.
Giả thuyết H5: Cơ sở vật chất có tác động cùng chiều đến KQHT của sinh viên.
Khả năng truyền đạt của giảng viên ảnh hưởng đáng kể đến việc tiếp thu kiến thức của sinh viên, cũng như phương pháp tổ chức môn học và sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, điều này đã được Lê Đình Hải (2016) chỉ ra Theo Irfan Mushtaq và cộng sự (2012), sự hướng dẫn từ giảng viên là yếu tố quan trọng giúp sinh viên cải thiện thái độ và thói quen học tập, từ đó tác động đến kết quả học tập (KQHT) Nhiều nghiên cứu khác như của Dickie (1999), Schiefele và cộng sự (1992), Phan Thị Hồng Thảo và cộng sự (2020), và Lê Thị Yến Trang và cộng sự (2014) cũng khẳng định rằng năng lực giảng viên có ảnh hưởng lớn đến KQHT của sinh viên Do đó, giả thuyết đưa ra là khả năng giảng dạy của giảng viên có mối liên hệ trực tiếp với kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H6: Năng lực giảng viên có tác động cùng chiều đến KQHT của sinh viên.
Theo nghiên cứu của Võ Văn Kiệt và Đặng Thị Thu Phương (2017), học bổng và phần thưởng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực học tập của sinh viên Khi không nhận được phần thưởng, sinh viên thường cảm thấy mất động lực, và sự thiếu hụt này có thể được cảm nhận như một hình phạt Hơn nữa, Nguyễn Nguyệt Nga (2020) chỉ ra rằng chính sách học bổng có ảnh hưởng lớn đến ý thức học tập của sinh viên, khuyến khích họ đạt điểm cao trong KQHT và nâng cao điểm rèn luyện Từ đó, giả thuyết được đưa ra là sự tồn tại của học bổng sẽ thúc đẩy sự nỗ lực học tập của sinh viên.
Giả Thuyết H7: Chính sách học bổng có tác động đến KQHT của sinh viên.
Ảnh hưởng của bạn bè
Theo Đinh Thị Hóa và cộng sự (2018), bạn bè là nguồn hỗ trợ quan trọng cho sinh viên trong việc trao đổi kiến thức, nhờ vào sự gần gũi và dễ tiếp cận Nhân tố ảnh hưởng từ bạn bè giúp sinh viên học hỏi và chia sẻ kỹ năng lẫn nhau Nghiên cứu của Ahmed O.A.Isma và cộng sự (2018) cho thấy rằng tương tác giữa sinh viên có thể được thúc đẩy thông qua sự hợp tác và chia sẻ kiến thức, từ đó kích thích sinh viên tìm hiểu sâu hơn về nội dung bài học.
Nghiên cứu năm 2013 chỉ ra rằng kết quả học tập (KQHT) của sinh viên có mối quan hệ tích cực với ảnh hưởng từ bạn bè Các nghiên cứu khác như của Schiefele và cộng sự (2018), Võ Thị Tâm (2010), Lê Thị Yến Trang và cộng sự (2014), cùng Ahmed O.A.Isma và cộng sự (2018) cũng khẳng định rằng sự tác động của bạn bè ảnh hưởng đến KQHT của sinh viên Do đó, giả thuyết được đưa ra là ảnh hưởng của bạn bè có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H8: Sự ảnh hưởng của bạn bè có tác động cùng chiều đến KQHT của sinh viên.
Các nghiên cứu đã đề cập
Phương pháp học tập Động cơ cha mẹ
Chính sách học bổng ảnh hưởng của bạn bè
Ali và cộng sự (2009) X X Đặng Thị
Hồng Thảo và cộng sự
2.2.2 Mô hình nghiên cứu a Các nghiên cứu liên quan
Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh - Wiley John & Sons (2011).
Một cuộc khảo sát đã được thực hiện với sinh viên kinh doanh đại học toàn thời gian tại một trường đại học quy mô vừa ở Canada Để khuyến khích sự tham gia, những người tham gia khảo sát có cơ hội nhận 100 phiếu quà tặng trị giá 50 đô la tại hiệu sách trong khuôn viên trường.
Cuộc khảo sát đã thu hút 409 sinh viên tham gia, đạt tỷ lệ 20%, trong đó 372 khảo sát được sử dụng cho phân tích Các câu hỏi trong khảo sát tập trung vào hiểu biết thông tin, nhân khẩu học và kết quả học tập của sinh viên Trước khi triển khai, các mục khảo sát đã được xác nhận và điều chỉnh bởi nhóm nghiên cứu cùng với 30 tình nguyện viên qua nhiều lần xem xét.
Kết quả phân tích dữ liệu khảo sát cho thấy rằng việc sử dụng kỹ thuật MANOVA và mô hình phương trình cấu trúc (SEM) đã chỉ ra rằng thời gian sinh viên dành cho chương trình đại học càng lớn, tức là sinh viên càng ở cấp cao, thì lượng hướng dẫn ILI tích cực nhận được cũng tăng lên.
Sử dụng thực hành và đào tạo tương tác giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh, bao gồm việc nâng cao kỹ năng sử dụng thư viện, giảm lo âu và tăng hiệu quả cá nhân khi tiếp cận tài nguyên thư viện trực tuyến Công việc SEM cho thấy rằng hướng dẫn thông tin thư viện (ILI) tích cực không chỉ giảm lo âu mà còn khuyến khích sinh viên sử dụng các nguồn thư viện trực tuyến nhờ vào nhận thức về tính hữu ích và dễ sử dụng của chúng Hơn nữa, sự hài lòng và nhận thức tích cực của sinh viên về chất lượng ILI đã dẫn đến kết quả tâm lý tích cực, như giảm lo âu và nâng cao hiệu quả bản thân Điều này đã cải thiện hành vi sử dụng tài nguyên thư viện, cả trực tuyến và vật lý, từ đó mang lại lợi ích rõ rệt như tiết kiệm thời gian, giảm nỗ lực tìm kiếm thông tin, cùng với điểm số tốt hơn và sự chuẩn bị tốt hơn cho lực lượng lao động.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu này được tiến hành để thực hiện dựa trên cơ sở của phương pháp nghiên cứu định tính và phương pháp nghiên cứu định lượng
Phương pháp nghiên cứu định tính
Nghiên cứu này nhằm xây dựng khung lý thuyết về kết quả học tập (KQHT) của sinh viên năm nhất tại Đại học Sài Gòn Qua đó, chúng tôi xác định các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT của sinh viên Để thực hiện, chúng tôi thiết kế thang đo và tiến hành phỏng vấn trực tiếp sinh viên năm nhất, đồng thời xin ý kiến chuyên gia về tính phù hợp của các yếu tố trong mô hình Những yếu tố không cần thiết sẽ được loại bỏ, và những yếu tố chưa được đưa vào mô hình sẽ được bổ sung Cuối cùng, chúng tôi sẽ hình thành bảng câu hỏi chính thức để khảo sát sinh viên năm nhất tại trường.
Phương pháp nghiên cứu định lượng
Nghiên cứu này dựa trên dữ liệu đã được điều tra và thực hiện quy trình nhập liệu cũng như làm sạch dữ liệu, chỉ lựa chọn những bảng câu hỏi đầy đủ thông tin và phù hợp cho phân tích Các kỹ thuật phân tích bao gồm thống kê mô tả đặc điểm sinh viên, kiểm định dấu, đánh giá tương quan giữa các biến độc lập, và hồi quy để kiểm tra mức ý nghĩa của mô hình tổng thể cùng sự phù hợp và mức ý nghĩa của từng yếu tố trong mô hình nghiên cứu.
Phương pháp phân tích định lượng bao gồm: phân tích thống kê mô tả và phân tích hồi quy đa biến:
Phân tích thống kê mô tả giúp xác định các đặc tính cơ bản của dữ liệu như độ tuổi nhập học, giới tính, ngành học, phương pháp học tập, động cơ học tập, thời gian tự học, tương tác học tập, thể chất của sinh viên, phương pháp dạy học của giảng viên, cơ sở vật chất của nhà trường, và ảnh hưởng từ gia đình và xã hội Trong khi đó, phân tích hồi quy đa biến ước lượng hàm hồi quy với biến phụ thuộc là kết quả học tập (KQHT) của sinh viên, kết hợp với các biến độc lập được phân loại thành ba nhóm yếu tố ảnh hưởng đến KQHT của sinh viên.
Nhóm yếu tố cá nhân của sinh viên bao gồm độ tuổi nhập học, giới tính, ngành học, phương pháp học tập, động cơ học tập, thời gian tự học, tương tác học tập và thể chất Những yếu tố này có ảnh hưởng đáng kể đến quá trình học tập và thành công của sinh viên trong môi trường giáo dục.
- Nhóm yếu tố thuộc về Nhà trường: phương pháp dạy học của giảng viên, cơ sở vật chất của Nhà trường.
- Nhóm yếu thuộc về gia đình và xã hội: áp lực gia đình, động cơ cha mẹ, áp lực xã hội.
Quy trình và các bước nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu khoa học có thể được phân chia thành nhiều bước khác nhau tùy thuộc vào mức độ chi tiết và quan điểm của từng người, nhưng mỗi công trình nghiên cứu đều tuân theo một trình tự các bước chính cơ bản phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.
Bước 1: Lựa chọn và xác định đề tài nghiên cứu Để lựa chọn đề tài nghiên cứu nhóm nghiên cứu cần chú ý những tiêu chí sau
Khi lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học, tính khoa học là tiêu chí cơ bản nhất Điều này thể hiện qua việc đề tài phải được liên kết chặt chẽ với khung lý thuyết và cơ sở lý luận rõ ràng Mỗi công trình nghiên cứu cần có một chương cơ sở lý luận, trong đó đề cập đầy đủ các nội dung lý thuyết cần thiết và liên quan đến đề tài.
Nghiên cứu khoa học là hành trình khám phá những điều mới mẻ, trong đó tính mới không chỉ thể hiện ở đề tài nghiên cứu mà còn ở các công cụ, kỹ thuật và quy trình nghiên cứu Việc áp dụng những công nghệ và phương pháp mới giúp cải thiện độ chính xác của kết quả, đồng thời cung cấp cơ hội cho các nghiên cứu sau này học hỏi từ những cách thức thực hiện hiệu quả hơn Đặc biệt, việc sử dụng dữ liệu mới là yếu tố quan trọng trong nghiên cứu phương pháp định lượng, góp phần nâng cao chất lượng và độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu.
Để đảm bảo tính khả thi của đề tài, việc tiếp cận nguồn tài liệu có cơ sở lý luận liên quan là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp đề tài đạt được tính khoa học mà còn tạo nền tảng vững chắc cho quá trình nghiên cứu và phát triển.
Để đảm bảo tính xác thực cho kết quả nghiên cứu, bài nghiên cứu cần tiếp cận nguồn dữ liệu số hoặc thông tin đáng tin cậy Các nguồn dữ liệu này phải được công bố công khai và được khảo sát từ các đối tượng liên quan để phục vụ cho việc chạy mô hình nghiên cứu.
Tính hấp dẫn của đề tài nghiên cứu là yếu tố quan trọng quyết định đến sự thành công của bài nghiên cứu, mặc dù nó không ảnh hưởng trực tiếp đến tiến trình nghiên cứu Sự hấp dẫn giúp phát huy tối đa tiềm năng của người thực hiện và đảm bảo chất lượng cao nhất cho kết quả nghiên cứu Do đó, nhóm nghiên cứu cần chủ động tìm kiếm những đề tài thú vị để theo đuổi.
Bước 2: Xác định câu hỏi, giả thuyết và phương pháp nghiên cứu
Việc đặt câu hỏi đúng và hấp dẫn là rất quan trọng trong nghiên cứu, vì nó xác định vấn đề mà nghiên cứu muốn khám phá Bên cạnh đó, các giả thuyết cũng đóng vai trò quan trọng, vì chúng là những câu trả lời phỏng đoán cho các câu hỏi nghiên cứu.
Bước 3: Xây dựng đề cương và lập kế hoạch nghiên cứu
Tại giai đoạn này, nhóm nghiên cứu sẽ soạn thảo bản đề cương nghiên cứu để phác thảo các nội dung chính Sau đó, bản đề cương sẽ được gửi đến các đơn vị thẩm định nhằm đảm bảo nội dung hoàn chỉnh nhất trước khi tiến hành thực hiện nghiên cứu.
Bước 4: Thu nhập, xử lí và phân tích dữ liệu
Sau khi thu thập dữ liệu, người nghiên cứu cần xử lý để loại bỏ dữ liệu lỗi, không đáng tin cậy và có tính xác thực thấp, đồng thời lọc giữ dữ liệu phù hợp với mục đích nghiên cứu Tiếp theo, cần thực hiện các kiểm định và mô hình Khi quá trình xử lý dữ liệu hoàn tất, người nghiên cứu sẽ phân tích kết quả để đưa ra các kết luận kiểm định cho giả thuyết ban đầu.
Nhóm nghiên cứu đã áp dụng cả phương pháp định lượng và định tính để thu thập và phân tích dữ liệu, nhằm thống kê thông tin cần thiết cho nghiên cứu Đối tượng khảo sát chính là sinh viên, những người có trải nghiệm học tập thực tế, giúp đảm bảo độ chính xác của kết quả Sau khi thu thập dữ liệu, nhóm đã tiến hành xử lý, chọn lọc ý kiến phù hợp và loại bỏ thông tin không đáng tin cậy Cuối cùng, dữ liệu được phân tích thống kê bằng phương pháp định lượng để rút ra những kết luận chính xác.
Bước 5: Viết báo cáo kết quả nghiên cứu là giai đoạn quan trọng cuối cùng, trong đó nhóm nghiên cứu cần tổng hợp và đánh giá kết quả thu được từ quá trình thu thập và xử lý dữ liệu Người viết phải chú trọng đến nội dung và văn phong, đảm bảo rằng báo cáo dễ hiểu và giúp người đọc đánh giá chất lượng nghiên cứu một cách cao nhất.
Nhóm nghiên cứu sẽ viết báo cáo dựa trên kết quả phân tích dữ liệu thu thập được, nhằm làm rõ nguyên nhân và yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất tại trường đại học Sài Gòn Bài viết sẽ liệt kê và đánh giá thực trạng hiện tại, đồng thời đề xuất những giải pháp giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn và đạt kết quả tốt hơn trong học tập.
Xây dựng thang đo
Khái niệm Các biến quan sát Thang đo Nguồn
Khả năng tự học, tiếp thu và chọn lọc những kiến thức cho bản thân Likert 1 - 5
Khả năng thích ứng của sinh viên với ngành học Likert 1 – 5
Thể chất và mức độ tập trung của sinh viên trong môn học Likert 1 – 5
Sự nhạy bén và tư duy tranh luận Likert 1 – 5
Việc học không còn là việc bị ép buộc Likert 1 – 5 Đinh Thùy Dung (2022)
Tăng khả năng tiếp thu kiến thức Likert 1 – 5
Nâng cao sự chủ động trong việc học Likert 1 - 5
Không cảm thấy chán nản trong quá trình học Likert 1 - 5
Giảm bớt áp lực trong suốt quá trình học tập Likert 1 - 5
Nghe giảng và ghi chép những ý quan trọng, trọng điểm của từng bài giảng
Tìm hiểu và nghiên cứu trước và sau bài giảng Likert 1 - 5
Tự lập đề cương và tạo dàn ý cho bài học Likert 1 - 5
Thường xuyên tham gia học tập và thảo luận theo nhóm với thang điểm Likert 1 - 5 giúp cải thiện hiệu quả học tập Việc áp dụng phương pháp học mới thay vì chỉ ghi chép truyền thống, như thảo luận với giảng viên và bạn bè, cho phép sinh viên bày tỏ ý kiến và quan điểm cá nhân trong mỗi buổi học.
Vận dụng lý thuyết vào thực hành để nắm chắc kiến thức đã học Likert 1 - 5 Động cơ cha mẹ
Sinh viên được cha mẹ chú trọng đầu tư vào việc học Likert 1 - 5
Nguyễn Thuấn (2015) Được cha mẹ ủng hộ theo học ngành mình mong muốn Likert 1 - 5
Sự kì vọng của cha mẹ đối với kết quả học tập Likert 1 - 5 Điều kiện gia đình tốt sẽ giảm bớt gánh nặng tâm lý cho sinh viên Likert 1 - 5
Giảng viên có kiến thức sâu về học phần Likert 1 - 5
Giảng viên giảng giải các vấn đề trong học phần rất dễ Likert 1 - 5
Năng lực giảng dạy hiểu
Nguyễn Thị Thu An và cộng sự (2016)
Giảng viên chuẩn bị bài giảng rất kỹ lưỡng Likert 1 - 5 Giảng viên luôn khuyến khích sinh viên đưa ra các ý tưởng, quan điểm mới Likert 1 - 5
Giảng viên khuyến khích sinh viên tham gia thảo luận và tranh luận để phát triển những ý tưởng và quan điểm mới, sử dụng thang đo Likert từ 1 đến 5 Bằng cách cung cấp các dẫn chứng thực tế và ví dụ dễ hiểu, giảng viên thu hút sự chú ý của sinh viên và làm cho bài giảng trở nên sinh động hơn.
Sẵn sàng giải đáp những thắc mắc liên quan đến nội dung học Likert 1 - 5
Có hệ thống phòng học rộng rãi thoáng mát Likert 1 - 5
Hệ thống thư viện tốt (số lượng, chất lượng sách báo, không gian thư viện) Likert 1 - 5
Có bàn ghế, trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy đáp ứng tốt nhu cầu học tập
Có thư quán phục vụ đầy đủ nhu cầu mua sách vở , tài liệu học tập cho sinh viên Likert 1 - 5
Học bổng toàn phần hỗ trợ sinh viên về mặt chi phí (học phí, sinh hoạt phí,tài liệu học tập)
Nguyễn Thị Thu An và cộng sự (2016)
Cảm giác hụt hẫng mất hứng thú học tập khi sinh viên không đạt được học bổng
Likert 1 - 5 Được xem là thành tựu cho sự nổ lực học tập của sinh viên Likert 1 - 5
Có mục đích học tập rõ ràng để sinh viên nỗ lực trong từng học kỳ Likert 1 - 5
Bảng phân công công việc và phần trăm hoàn thành
Họ và tên MSSV Phần công việc Hoàn thành
Vương Tịnh Nghi (MSSV: 3121330237) đã hoàn thành 100% nội dung về cơ sở lý thuyết, trong khi Phạm Thị Bảo Linh (MSSV: 3121330013) và Nguyễn Ngọc Kim Nguyên (MSSV: 3121330250) đều đạt 100% cho phần giả thuyết và mô hình Nguyễn Triệu Như Quỳnh (MSSV: 3121330351) đã hoàn thành 100% nội dung liên quan đến phương pháp và thang đo.
Lý Vĩ Kiệt 3121330171 Phương pháp và thang đo 100%
Lê Huỳnh Hồng Nhung 3121330288 Phương pháp và thang đo 95% Đỗ Tấn Phát 3121330311 Phương pháp và thang đo 95% Đỗ Thị Hồng Nga 3121330225 Power point 100%