(Luận văn thạc sĩ) Xây Dựng Và Sử Dụng Hệ Thống Bài Tập Chương Đại Cương Về Kim Loại Nhằm Phát Triển Năng Lực Tự Học Cho Học Sinh Lớp 12 Trung Học Phổ Thông

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU BL XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG ĐẠI CUONG VE KIM LOẠI NHẰM PHÁT TRIEN NANG LUC TỰ HOC CH0 HỌC SINH LÚP 12 TRUNG HOC PHO THONG C

ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯU BL

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG

BÀI TẬP CHƯƠNG ĐẠI CUONG VE KIM LOẠI

NHẰM PHÁT TRIEN NANG LUC TỰ HOC

CH0 HỌC SINH LÚP 12 TRUNG HOC PHO THONG

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học Bộ môn Hóa học

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO DINH HUONG UNG DUNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS, LÊ VĂN DŨNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn nảy là công trình nghiên cứu cúa cá nhân tôi, các

số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong Luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình

nghiên cứu nào khác

Huế, thảng 8 năm 2018

Tác giá luận văn

Luu Bi

LỜI CẢM ƠN

'Với tắm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn TS Lê

Văn Dãng người đã giao đề tài, tân tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho em nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Em chân thành cảm ơn các thầy, cô Đại Học Huế, Trường Đại Học Sư Phạm

đã tạo điều kiện thuận lợi để học viên chúng em hoàn thành khoá học cũng như luận văn nảy, Em xin cảm on cac thay giáo, cô giáo giảng dạy lớp Cao học khóa 25

chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa Học đã truyền cho em

nhiều kiến thức vả kinh nghiệm quý báu

Xin chân thảnh cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong tô Hóa Học trường

THPT An Phú ( An Giang ), trường THPT Quốc Thái ( An Giang ) đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Cảm ơn các anh chị và các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ, đóng góp ý kiến cho

luận văn hoàn thành đúng tiến độ và có nội dung sâu sắ

Luu Bi

ili

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan

Lời cảm ơn = Cs cose oe iii

MỤC LỤC

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

.4 Khách thể và đổi tượng nghiên cứu

9 Những đóng góp của để tài ¬ secs LO

10 Cấu trúc của luận văn 7 ot xoangeseasulÏ

1.1 Lịch sử vẫn để nghiên cứu -.- 12 1.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực nang cao hứng thú

1.2.1 Những xu hướng dạy học hóa học hiện nay 22-2 T8

1.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường THPT l6

1.2.4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực _—.-

1.3.1 Tự học vả vai trò của tự học đối với sự phát triển tư duy và lĩnh hội kiến thức

1.3.2 Thực trạng vấn để dạy - học môn hóa học của HS THPT hiện nay 21

1.3.3 Thiết kế đề cương bài học - giải pháp cỏ hiệu quả đề phát huy tính tích cực

chủ động và khuyến khích ý thức tự học của học sinh 24

1.4 Bài tập hóa học [10], [13][I8] dS

1.4.2 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học ° 7 -.5

1.4.3 Phân loại bải tập hỏa học - even 26 1.4.4 Xu hướng phát triển của BTHH hiện nay [H3] .<-2<26

1.4.5 Ý nghĩa của BTHH đổi với việc phát triển năng lực tư duy và tạo hứng thủ

CHƯƠNG 2 XÂY ĐỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THÓNG BÀI TẬP CHƯƠNG

DAI CUONG VE KIM LOAI NHAM PHAT TRIEN NANG LUC TY HOC CHO HQC SINH LOP 12 TRUNG HỌC PHO THONG _ mg sa

2.1 Nội dung kiến thức và mục tiêu của chương đại cương kim loại trong chương trình lớp 12 THPT 222222212122121eceeoooo.20 2.1.1 Nội dung kiến thức của chương đại cương kim loại 29 2.1.2 Mục tiêu kiến thức của chương đại cương kim loại 29

2.2 Phân tích và xây dựng nội dung kiến thức của toán về điện phân trong chương đại cương về kim loại của chương trình hóa học 12 29

2.2.1 Thế phân giải và hóa thế eed

2.2.2 Giải thích sự tao thành sản phẩm khi điện phân dung dịch zeio3Ï

2.2.3 Ứng dụng của điện phân " creereereee a 32

2.3 Tuyển chọn, xây dựng hệ thông bải tập cúng cố mở rộng nội dung lý thuyết va

rén luyện kỹ năng giải bài tập chương đại cương về kim loại 34

2.3.1 Bai tap ly thuyét 34

2.4 Áp dụng một số bài tập trong các đề tuyển sinh và đề tốt nghiệp THPT Quốc Gia 59

2.5 Thiết kế bài giảng điều chế kim loại bằng phương pháp điện phân nhằm phát

triển năng lực tự học cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông 68

CHUONG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM giii2SSggt2t9Dig2⁄eee "7

3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm ¿ T7

3.3.1 Lựa chọn địa bàn, đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm ~e 77 3.3.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm - coven TS 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 222.2222e-sececcerseoeoce.)

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm & 79

3.4.1 Kết quả các bài dạy thực nghiệm sư phạm "1

3.4.2 Xử lí thống kê kết quả thực nghiệm sư phạm _ — 86 3.4.3 Đánh giá, phân tích kết quá thực nghiệm sư phạm sis 90

PHẢN 3: KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ tui seesssesooooo.9Ợ,

TÀI LIỆU THAM KHẢO 3 5222 22222222121eoo.ĐỂ

PHỤ LỤC

ĐANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIET TAT

Bảng 3.7 Bảng phân phối tin s6, tan suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phút

Hóa - khối 12 của trường THPT Quốc Thái + as 84

'Bảng 3.8 Bảng phân phối tan sé, tin suat và tần suất lũy tích bai kiém tra 45 phút-

‘Bang 3.9 Bang phan loai két quả học tập của học sinh trường THPT Quốc Thái 86

Bảng 3.10 Tổng hợp các tham số đặc trưng oats 89

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỎ THỊ

Trang Hình 3.1 Đường lũy tích bài kiếm tra 15 phút ~ Khôi 12 của trường THPT An Phú 81 Hình 3.2 Đường lũy tích bài kiểm tra 45 phút — Khối 12 của trường THPT An Phú 82

Hình 3.3: Đồ thị phân loại kết quả học tập của học sinh khối 12 trường THPT An Phú 83

Hình 3.4 Đường lũy tích bài kiểm tra 15 phút Hóa — khối 12 của trường THPT

Hình 3.5 Đường lũy tích bai kiểm tra 45 phút Hóa - khối 12 của truong THPT

Quốc Thai nie te st 2 85

Hinh 3.6 Dé thi phan loại kết quả học tập của trường THPT Quốc Thái 86

PHAN I: MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Chuyên để đại cương về kim loại là một chuyên đề rất khó, rất đa dạng về bài tập, rất phong phú về hình thức ra để, bài tập điện phân là một trong những phần khó của phẩn đại cương về kim loại Chính vì thế đa số học sinh rất ngại khi tiếp

cận với bài tập điện phân vì đa số các em không nắm rõ bản chất của quá trình điện

phan: Ban chất của các quá trình oxi hóa - khử, trình tự ưu tiên xảy ra ở các điện cực, vận dụng các định luật vào quá trình điện phân (đặc biệt là định luật bảo toàn

electron) tử đó các em không hiểu được bản chất của vấn để nên các em cảm thấy

chuyên để này vô cùng phức tạp và cảm thấy chan nản, không yêu thích môn học

Chính vì vậy nên kết quả học tập chuyên để này nói riêng cũng như hóa vô cơ nói

chung đối với đa số học sinh rất thấp kế cả các học sinh cúa lớp thuộc chương trình

nâng cao,

Trong thực té, khi gặp các bài toán điện phân dung dich thi da sé các em học sinh thường lũng túng trong việc tìm ra phương pháp giải phù hợp, thậm chí không

tránh được những sai lẫm trong quá trình giải bai tập Qua quá trình giảng dạy nhiều

năm và tham khảo nhiễu tài liệu, chúng tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm

trong việc giảng dạy chuyên đề này một cách ngắn gọn nhất, dé hiểu nhất đê các

em cảm thấy chuyên đề điện phân là một chuyên đề dễ hiểu, để vận dụng, tránh

được những lúng túng, sai lâm, không hề khô khan như các em từng nghĩ Sau một

thời gian nghiên cứu, vận dụng phương pháp trên vào giảng dạy đã chứng minh

được phương pháp trên có nhiều tru điểm, đặc biệt lả kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia hiện nay chỉ tổ chức một kì thi, có sự phân hóa cao giữa các câu cuối của đề thi

Trong trường hợp nảy, học sinh tiết kiệm được rất nhiều thời gian biên luận, tỉnh toán để có kết quả chính xác

Chính vi vậy, chúng tôi viết đề tải nảy nhằm xây dựng và sử dụng hệ thống khái quát ` bải đáp điện phản ” để giúp các em phát triển năng lực tự học đồng thời

cũng giúp các em nắm vững lí thuyết và phương pháp giải nhanh một số bài tập trắc nghiệm hóa học Thông qua đó chúng tôi muốn giới thiệu với các thầy cô giáo và.

học sinh một trong những phương pháp giải bài tập về điện phân rất có hiệu quả

'Vận dụng được phương pháp này sẽ giúp cho quá trình giảng day va hoc tập môn

hóa học được thuận lợi hơn rất nhiều, nhanh chóng có kết quả đẻ trả lời câu hỏi trắc

nghiệm khó của ki thi tốt nghiệp THPT quốc gia

Việc lựa chọn phương pháp thích hợp để giải nhanh bài tập điện phân lại

cảng có ý nghĩa quan trọng hơn Mỗi bài tập điện phân có thể có nhiều phương pháp giải khác nhau Nếu biết lựa chọn phương pháp hợp lý, sẽ giúp học sinh nắm vững hơn bản chất của các hiện tượng hoá học và rút ngắn thời gian

“Trong quá trình học tập, nghiên cứu và giảng day, chúng tôi đã tích luỹ được

một số phương pháp giải nhanh bài tập điện phân, nhằm đáp ứng được yêu cầu cúa

sự thay đổi về nội dung và hình thức thi trong những năm gan đây, nhất là kỉ thi tốt nghiệp THPT quốc gia Từ những vẫn để nêu trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé

của mình vào sự nghiệp giáo dục ở cấp THPT, góp phần nâng cao chất lượng của bộ môn, đổi mới phương pháp dạy học để phát triển tư duy cho học sinh, giúp các em

tự lực tự mình tìm ra trí thức, tạo tiên để cho việc phát triển tính tích cực, khả năng

tư duy phát triển năng lực tự học cúa các em ở cắp học cao hơn cũng như trong đời

sống sau nảy, đó cũng chính lả li do chúng tôi chọn đề tài: “Xây đựng và sứ dựng

hệ thống bài tập chương đại cương về kim loại nhằm phát triển năng lực tự học

cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông"

Xây dựng hệ thống lý thuyết cơ bản; sưu tâm vả biên soạn các dạng bài tập

cơ bản vả nâng cao phần đại cương kim loại - Hỏa học 12

Đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết và bải tập phần đại cương kim loại ~ Hóa học 12 vào dạy học để nâng cao kết quả chỉnh phục các câu hỏi khó

của kì thí tốt nghiệp THPT quốc gia.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tải

Nghiên cứu nội dung kiến thức và bài tập phần đại cương kim loại = Hóa học

12 trong chương trình hóa học, các nội dung liên quan đến phân đại cương kim loại

~ Hóa học 12 trong các đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia

Xây dựng hệ thông lý thuyết cơ bản, các bài tập áp dụng phần đại cương kim loại ~ Hóa học 12 theo các chuyên đề

Đề xuất phương pháp sử dụng hệ thông lý thuyết và bài tập đã xây dựng cho

Quá trình dạy và quá trình học môn Hóa Học ở trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

He thé

§ Vấn đề nghiên cứu

Làm thế nào để xây dựng được hệ thống lý thuyết và bài tập hóa học phần

đại cương kim loại - Hóa học 12

ng hóa lý thuyết và bài tập phần đại cương kim loại - Hóa học 12

Sử dụng phương pháp day học nào để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng học sinh

phần đại cương kim loại - Hóa học 12

6 Phạm vi giới hạn để tài

Nội dung: Hệ thống lý thuyết và bài tập phần đại cương kim loại - Hóa

học 12

Đối tượng: học sinh trên địa bản huyện An Phú

Địa bản nghiên cứu vả thực nghiệm:

“Trường THPT An Phú ~ An Phú - An Giang

Trường THPT Quốc Thái - An Phú - An Giang

“Thời gian: từ tháng 10 năm 2017 đến tháng 2 năm 2018

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu lý luận dạy học và phương pháp dạy học hóa học

Nghiên cứu lý thuyết về kiểm tra đánh giá

Phân tích tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết, phân dạng và phương pháp giải

bài tập hóa học theo hướng nâng cao năng lực tư duy và suy luận logic của học sinh

“Thu thập tài liệu và truy cập thông tin trên internet có liên quan đến đẻ tài

Đọc, nghiên cứu và xữ lí các tài liệu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Các phương pháp: khảo sát, điều tra, phóng vấn, phương pháp chuyên gia Tap hop va nghiên cứu các tải liệu: Hóa đại cương, Hóa lí, Điện hóa học chương trình cơ bản và nâng cao của Bộ Giáo Dục

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm chứng hiệu quả của đề tải

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sứ dụng phương pháp thông kê toán học dé xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm

8 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được đề cương học tập, xây dựng hệ thống bải tập chương đại

cương kim loại phủ hợp với thời lượng học tập, trình độ nhận thức của học sinh và

tiếp cận được nội dung đề thi THPT Quốc Gia môn Hóa Học thì sẽ phát triển năng

lực tự học cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông

9 Những đóng góp của đề tài

Xây dựng phương pháp giải bai tap phần đại cương kim loại ở lớp 12, phù hợp

với các đề thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia, trên cơ sở vận dụng lý thuyết chủ đạo

Giúp học sinh nắm vững được bản chất của Hóa Học, nâng cao năng lực suy

luận logic, kỹ năng lập luận nhanh, kỹ năng giải toán tốt để đạt hiệu quả cao trong

kỉ thĩ tốt nghiệp THPT Quốc Gia

Chứng tỏ được dạy học bằng sự đa dạng các phương pháp, các hình thức tổ

chức là những con đường đưa người giáo viên đến thành công

10

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phẩn mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội

dung chính của luận văn được trình bay trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc giải bài tập phan đại cương về kim loại ~ Hóa học 12

Chương 2: Giải bai tap phan dai cương vẻ kim loại ~ Hóa học12 thông qua bài tập điện phân và điện hóa

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

"

PHẢN 2: NỘI DUNG

CHUONG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

“Trong công cuộc đổi mới của ngành giáo dục hiện nay, việc giúp học sinh

có đầy đủ kiến thức vẻ lí thuyết và kĩ năng giải bải tập trong kỉ thi tốt nghiệp THPT

quốc gia là một trong những nhiệm vụ quan trọng ở bậc THPT Xác định được

nhiệm vụ quan trọng nảy, đã vả đang có nhiễu để tài nghiên cứu về vấn đẻ giúp học

sinh nâng cao tư duy và khả năng tự học của học sinh

Đối với môn hóa học, luận văn thạc sĩ quan tâm, nghiên cứu về vấn để nảy như:

** Xây dựng vả sử dụng hệ thống bài tập hóa học phản kim loại lớp 12 trung

học phổ thông chương trình nâng cao” Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Cửu Phúc

(2010), DH Sư Phạm Thành Phố Hỗ Chí Minh

“Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng dạy học tích cực phần

hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản trường THPT” Luận văn Thạc sĩ của Võ Nguyễn Hoàng Trang (201 1), ĐH Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh

** Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập cho học sinh trung bình - yếu phần

kim loại lớp 12 cơ bản THPT” Luận văn Thạc sĩ của Lương Thị Hương (201 1), ĐH

Sư Phạm Thành Phổ Hỗ Chí Minh

* Xây dưng hệ thống bải tập hóa vô cơ nhằm rèn luyện tư duy trong bởi

dưỡng học sinh giỏi trường THPT” Luận văn Thạc sĩ của Đỗ Văn Minh (2007),

ĐH Sư phạm Hà Nội

“ Phân loại, xây dựng tiêu chi cau trúc các bải tập về hợp chất it tan phục vụ cho việc bồi dưỡng HSG quốc gia” Luận văn Thạc sĩ của Vương Bá Huy (2006), ĐH

Sư phạm Hà Nội

“Nội dung và biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học hữu cơ trung học

phổ thông” Luận văn Thạc sĩ của Lẻ Tắn Diện (2009), ĐH Sư Phạm Thanh Phố Hỏ

Chí Minh

“ Thiết kế chủ đề lý thuyết va bài tập chương đại cương về kim loại góp phần

nâng cao chất lượng day ~ học môn hóa học lớp 12 nâng cao * Luận văn Thạc sĩ của

Lê Văn Phê (2015) ĐH Huế, Trường Đại Học Sư Phạm

12

'Về vấn đẻ lý thuyết, bài tập phần kim loại 12,11 và bồi dưỡng học sinh giỏi ở'

trường phổ thông đã có một số tác giả quan tâm nghiên cứu, song chỉ dừng lại ở

việc đưa ra hệ thống lý thuyết, bài tập mà chưa chú ý vào điểm khó của phần đại

cương về kim loại là xây dựng lý thuyết và phương pháp giải bài tập điện phân và

điện hóa của chương trình 12

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực nâng cao hứng thú học tập của học sinh

1.2.1 Những xu hướng dạy học hóa hge hign nay [5], [11], [23]

“Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với

mục đích chiếm lĩnh các giá trị tỉnh thân ”

Trong dạy học hóa học cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình; Phương pháp đảm thoại; Phương pháp qui nạp và diễn

dịch; Phương pháp loại suy; Phương pháp nghiên cứu hóa học thông qua phương

tiện trực quan (hình ảnh mô hình vật thể ), ding thí nghiệm hóa học (thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm của HS thực nghiệm tưởng tượng); Giải bài tập hóa học

Hiện nay, giáo dục chủ trọng hình thức dạy học tích hợp lả cách tiếp cận

giáng dạy liên ngành theo đó các nội dung giảng đạy được trỉnh bảy theo các để tải

hoặc chủ để, Mỗi đề tài hoặc chủ đề được trình bày thảnh nhiều bải học nhỏ để

người học có thẻ có thời gian hiểu rồ và phát triển các mỗi liên hệ với những gì mà

người học đã biết Cách tiếp cận nảy tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học và khuyến khích người học tìm hiểu sâu về các chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn

và tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau Việc sử dụng nhiều nguồn thông tin

khuyến khích người học tham gia vào việc chuẩn bi bài học, tải liêu, và tư duy tích

cực hơn so với cách học truyền thống với chỉ một nguồn tải liệu là SGK Kết quả là người học sẽ hiểu rõ hơn vả cảm thấy tự tin hơn trong việc học của mình

Điểm mới trong định hướng giáo đục hiện nay chính là quan điểm giáo dục định

hướng năng lực Định hướng phát triển năng lực là một xu hướng giáo dục quốc tế

Phat triển năng lực là thành phần quan trọng của mục tiêu giáo dục, năng lực la tong hòa kiến thức, thái độ, kỹ năng mả HS cần phải đạt chuẩn trong quá trình học tập

13

Định hướng vào người học: Năng lực của người học chỉ được hình thành thông qua hoạt động của chú thể người học, chú trọng hoạt động tích cực, tự lực của

người học trong quả trình đạy học, chú ý đến hoạt động học của HS để có thể tổ

1.2.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

a.! Đạy và học thông qua tô chức các h

động học tập của học sinh

“Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời

là chú thể của hoạt động "học" - được cuỗn hút vào các hoạt động học tập đo Gv tô

chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không

phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Người học trực tiếp

quan sắt, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vẫn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của

kiến

làm

mình, từ đó năm được kiến thức kĩ năng mới, nắm được phương pháp

thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ vả phát huy

tiểm năng sảng tạo

b./ Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong xã hội hiện đại với sự bùng nỗ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ

qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến tử học tập thụ dộng sang tự học chủ

động, không chi ty học ở nhà sau bài lên lớp mã tự học cả trong tiết học có sự

hưởng dẫn của giáo viên

c/ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

“Trong một lớp học, trình độ kiến thức, tu duy của HS không thê đồng đều thì

khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cưởng độ, mức độ tiền độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của từng HS, nhất lả khi bài

học được thiết kế thành một chuỗi công việc độc lập

'Tuy nhiên, trong học lập, không phái mọi trì thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là mỗi trường giao tiếp thầy - tỏ, trỏ - trỏ, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cả nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên

thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thây

Trong phương pháp day học tích cục, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV tạo điều kiện thuận lợi dé HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiển thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phái khuyến khích trí thông minh,

óc sáng lạo trong việc giải quyết những tình huỗng thực tế

“Trên lớp, HS hoạt động là chính, nhưng trước đó - khi soạn giáo án - GV đã

phải đầu tư công sức, thởi gian rất nhiều mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò

là người gợi mở, xúc tác, động viên, cỗ vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hảo hứng, tranh luận sôi nỗi của học sinh GV phải có trình độ chuyên môn sâu tông, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động

của HS mả nhiều khi điễn biển ngoài tằm dự kiến của GV

15

1.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường THPT |3| I5I.IHI

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt dộng học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bó, loại trừ, thay thể hoàn toàn các phương pháp

day hoc truyền thống, vấn để là ở chỗ cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực

của phương pháp dạy học hiện có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương

pháp day học mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tao của HS trong học tập, phủ hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy và học cụ thể

1.2.3.1 Phương pháp thuyết trình

Đây là một trong những phương pháp dạy học truyền thống có từ lâu đời

Đặc điểm cơ bản của phương pháp thuyết trình là thông báo - tái hiện Do đó, theo

hướng hoạt động hóa người học, cần hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thông

báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải quyết vấn đẻ Đây là kiểu

dạy học bằng cách đặt HS trước những bải toán nhận thức, kich thích HS hứng thủ

giải bài toán nhận thức

GV đưa học sinh vào tình huống có vấn đề rồi hướng HS để xuất cách giải

quyết vấn đề đặt ra Thuyết trình kiểu đặt vả giải quyết vấn đề thuần tủy trình bảy củng đã có hiệu quả phát triển tư duy của HS Nếu được xen kẽ vấn đáp thảo luận

một cách hợp lý thì hiệu quả sẽ tăng thêm GV có thể đặt một số câu hỏi "có vấn

để" để học sinh trả lời ngay tại lớp, hoặc có thể trao đôi ngắn trong nhóm tử 2 đến 4

người ngồi cạnh nhau trước khi GV đưa ra câu trả lời

1.2.3.2 Phương pháp vấn đáp (đâm thoại)

'Vắn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chí yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức

đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận

'Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tó một dé tài nào đó,

Gv lần lượt nêu những câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ

Phuong pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe - nhìn

Van đáp tìm tỏi ( đảm thoại ƠRIXTIC ) dùng một số câu hỏi được sắp xếp

hợp lý dé hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật kích thích sự

ham muốn hiểu biết GV tô chức sự trao đổi ÿ kiến giữa thầy với trỏ, trò với trò

16

nhằm giải quyết một vẫn đẻ GV là người tổ chức sự tìm tòi, còn HS lả người tự lực

phát hiện kiến thức mới Vì vậy, kết thúc cuộc đảm thoại, HS có được niễm vui của

sự khám phá, trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy

1.2.3.3 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

Đất ra và giải quyết những vấn để gặp phải trong học tập, trong cuộc sống

không chỉ có ý nghĩa ở tằm phương pháp dạy học mả phải được đặt như một nục tiêu giáo dục và đảo tạo cấu trúc một nội dung bài học theo phương pháp đặt và

giải quyết vấn để thường như sau:

Đặt vấn để, xây dựng bải toản nhận thức: Tạo tình huống có vấn đề, Phát hiện, nhận dạng vấn đề náy sinh; Phát hiện vấn đẻ cần giải quyết

Giải quyết vẫn đề đặt ra: Đề xuất cách giải quyết; Lập kế hoạch giải quyết, Thực hiện kế hoạch giải quyết

Kết luận: Thảo luận kết quả vả đánh giá; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề mới Có thể phân biệt bỗn mức trình độ đặt vả giải quyết vấn đề:

Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn để, HS vừa nắm được

trí thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội trỉ thức đó, phát triển tư duy tích

cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện

kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

1.2.3.4 Tổ chức hoạt động nhóm

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

“Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, giúp đỡ nhau tìm hiểu

vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả lảm việc của mỗi

17

nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp Trình bày kết quả làm việc

có thể là một đại diện của nhóm hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần

nếu nhiệm vụ được giao là khá phức tạp Tổ chức hoạt động nhóm có thể tiến hành : Làm việc chưng cả lớp : Nêu vẫn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; Tổ chức

các nhóm, giao nhiệm vụ; Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm

Lam việc theo nhỏm : Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức tháo uận trong nhóm; Cử đại điện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

Tổng kết trước lớp : Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả; Thảo luận chung;

GV tổng kết, đặt vấn để cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bai

Hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẽ các băn khoăn, kinh

nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng kiến thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rỏ trình độ hiểu biết của mình về chủ để nêu

ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn

nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV

Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học,

bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên GV phải biết tổ chức hợp lý và HS đã

khá quen với phương pháp nảy thi mới có kết quả Cần tránh khuynh hưởng hình thức cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH

hoạt động nhóm cảng nhiều thì chứng tỏ PPDH cảng đổi mới

1.2.4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực [23]

1.2.4.1 Giáo viên

Giáo viên phải thích ứng với những thay đổi về chức năng, nhiệm vụ rất đa

dạng và phức tạp của mình GV phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ

sư phạm lảnh nghề, biết ứng xử tỉnh tế, biết sử dụng các công nghệ tiên tiễn vào dạy

học, biết định hướng phát triển HS theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm báo được sự tự do của học sinh trong hoạt động nhận thức

1.2.4.2 Học sinh

Học sinh phải dần dẫn có được những phẩm chất và năng lực thích ứng với

PPDH tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ÿ thúc

trách nhiệm về kết quả học tập của mình vả kết quả chung của lớp, biết tự học tranh

18

thủ các cơ hội học tập, phát triển các loại hình tư duy biện chứng, lô gích, hình

tượng, tư duy kĩ thuật, tư duy kinh tế

1.2.4.3 Chương trình và SGK

Chương trình học giảm bớt khối lượng kiến thức nhỏi nhét, tạo điều kiện cho

thầy trò tổ chức những hoạt động học tập tích cực; giảm bớt những thông tin buộc học sinh thừa nhận và ghỉ nhớ máy móc, tăng cường các bài toán nhận thức đẻ HS tip gi

thông minh; giảm bớt những

học đảm bảo mức tối thiểu đáp ứng yêu cầu dạy học Bên cạnh đó giảng dạy hóa

học hiện nay thường sử dụng nhiều các thiết bi nghe - nhìn, các phần mềm hóa học,

kết nối mạng internet .để triển khai đổi mới PPDH hướng vào hoạt động tích cực

chủ động của HS tạo điểu kiện thuận lợi cho HS thực hiện hoạt động nhóm

1.2.4.5 Déi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đồi mới PPDH để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng đã học vào

những tình huồng thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh khi giải

quyết các vấn đề thực tiền, Việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục

tiêu của từng chủ đề từng chuơng và mục tiêu giáo dục cúa từng môn học Các câu hỏi bài tập đo được mức độ thực hiện các mục tiêu được xác định

'Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải công bằng, khách quan kết quả học tập của

HS, bộ công cụ đánh giá được bổ sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm; chủ ý hơn tới đánh giá cả quả trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh

trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu trí thức mới lẫn tiết thực hảnh, thí nghiệm

Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cẩn thể hiện sự phân hóa, đảm bảo khoảng 70% câu hỏi bài tập đo được mức độ đạt trình độ chuẩn ~ mặt bằng về nội

19

dung hoc vn dinh cho HS THPT và khoảng 30% còn lại phan ánh mức độ nâng cao, dành cho HS có nâng lực trí tuệ vả thực hành cao hơn

Tu hoc là con đường đi tới thành công, giúp HS chủ động tìm hiểu, thu thập

kiến thức, tự làm giảu kho kiến thức của mính Tự học lúc còn học phổ thông sẽ là

tiên để tốt cho cho việc tự học ở các bậc học cao hơn, học tập đẻ phát triển suốt đời

1.3.1.1 Tự học hoàn toàn (không có GV)

‘Thong qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm của người khác

HS gặp nhiều khỏ khăn do có nhiều lỗ hông kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, lập

kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học của mình

1.3.1.2 Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập

hí dụ như học bải hay làm bài tập ở nhà (khâu vận dụng kiến thức) là công việc thường xuyên của HS phổ thông Để giúp HS có thể tự học ở nhà, GV cẩn tăng, cường kiểm tra đảnh giá kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của họ

1.3.1.3 Tự học qua tài liệu hướng dẫn

“Trong tài liệu trình bảy cả nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra

kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chí dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho

đến khi đạt được (thí dụ học theo các phần mềm trên máy tính) Song nếu chỉ dùng

tải liệu lự học HS cũng có thể gặp khó khăn vì khi gặp khó khăn không biết hói ai 1.3.1.4 Ty học dưới sự hướng dẫn của GV ở lớp

Với hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định Song nếu HS chỉ sứ dụng

SGK như hiện nay thi họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành tự học vì thiếu sự hướng

dẫn về phương pháp học

20

1.3.2 Thực trạng vấn để dạy - học môn hóa học của HS THPT hiện nay

Bảng kiểm GV dạy lớp 12 của hai trường THPT An Phú, THPT Quốc Thái *

'Về việc dạy học môn hóa học lớp 12 nhằm phát triển năng lực tự học cho học

sinh * cho kết quả như sau (Phụ lục 4 ):

Phát hiện các tình huông có vẫn dé trong tự

2 | học, chuyển chúng thành dạng có thể giải quyết | 523 | 23,6 | 112 | 12,9 tại trên lớp

Chia sẽ và lĩnh hội thông tin trong các hoạt

3 | động nhóm/lớp để đưa ra được kiến thức | 10,2 | 35,6 | 46,7 | 7.5

chung

Biết cách kiêm nghiệm các dự đoán khi có sự

chuẩn bị trước ở nhà về: thực hiện các thí

Bảng kiểm HS lớp 12 của hai trường THPT An Phú, THPT Quốc Thái * Về

iệc học tập môn hóa học lớp 12 nhằm phát triển năng lực tự học của các em * cho kết quả như sau (Phụ lục Š ):

“Tự xác định được đàn ý khi học ở nhà với sự

Phát hiện các tình huỗng có vẫn đề va chuyên

3 | chúng thành dạng có thể giải quyết khi học

trên lớp

334 | 118 93

Phát hiện các tình huỗng cô vẫn đề và chuyên

4 | ching thành dạng có thể giải quyết khi học ở

nhà với sự trợ giúp của ebook

56,0 33,0 | 63 47

Chia sẻ và lĩnh hội thông tin trong các hoạt

$ | đông nhóm/lớp để đưa ra được kiến thức

chung

142 39,6 | 41,7 45

Biết cách kiếm nghiệm các dự đoán khi có sự

chuẩn bị trước ở nhà vẻ: thực hiển các thí

nghiệm an toàn, thành công, đưa ra các suy

luận logic

233 314 | 30.0 153

Tự lực tìm kiểm trì thức mới trong các hoạt

7 | động học tập trên lớp với sự hướng dẫn của

Mức độ chăm chủ nghe |_ Phat biếu xây dựng

Tham gia hoạt động

thường |, _ | cực | thường hiệu |_ chưa

Số liệu thống kê cho thấy một bộ phận khá lớn HS lớp 12 chưa quan tâm

đúng mức việc học tập môn hóa, HS học tập thụ động, thiếu hứng thú và thiếu ý thức tự giác học tập

Nguyên nhân khách quan:

Số lượng môn học của năm học cuỗi cấp quá nhiễu (13 môn) vì vậy HS

“chấp nhận” học lệch để dành thời gian ôn tập các môn xét vào các khối thi Với tổ

hợp ba môn thí để xét tuyển đại học như hiện nay HS có nhiều cách lựa chọn "dễ

thờ" hơn Ví dụ: Chọn thí Toán - Lý - Ngoại ngữ cỏ hai môn bắt buộc phải thí là Toán và Ngoại ngữ thuận lợi hơn là chọn tổ hợp Toán - Lý - Hóa chỉ có môn Toán

là môn bắt buộc phải thi Vì thế số lượng HS 12 chọn thì môn hóa trong ky thi tuyển

đại học và tốt nghiệp THPT có xu hướng giảm dẫn

Khối lượng kiến thức môn hóa học 12 nặng so với số tiết chương trình qui

định nên có ít thời gian dành cho luyện lập, thảo luận vì vậy HS nắm kiến thức chưa

vững vàng,

Nguyên nhân chủ quan:

Đối với HS: HS xem nhẹ khâu tự học, ÿ lại vào thầy, cô giáo HS ghi chép nội

dung bài học, học thuộc vả trả bài đúng như bải giảng Múc độ này chỉ tái hiện vấn đề

chứ chưa tái tạo, chưa mang tính sáng tạo cá nhân, Vì vậy, HS thường mau quên kiến thức, thiểu hứng thú học tập Lệ thuộc quá nhiều vào việc học thêm ngoài giờ

Đối với GV: Dạy học chủ yêu thực hiện trên lớp theo tiết học, mỗi tiết chỉ có

45 phút vì thể PPDH còn nặng về thuyết trình GV dành thời gian để soạn giảng bài còn ít hoặc sử dụng giáo án cũ nên chưa phủ hợp với từng lớp đối tượng HS Hầu

hết GV ở trường THPT tư thục thừa nhận lả hầu như không làm thí nghiệm biểu diễn Bài thí nghiệm bắt buộc thực hiện còn sơ sải Kiếm tra đảnh giá chưa quan

tâm nhiều đến khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng thực hảnh thí nghiệm vì thế

GV chưa thực sự đổi mới PPDH theo hướng phát huy năng lực học tập của HS

Đối với cha mẹ HS: Cha mẹ HS chưa khuyến khích con tự học ở nhà, có thói

quen gửi con di học thêm ngay từ cắp tiếu học Một bộ phận khá lớn cha mẹ HS

“khoán trắng" việc học của HS cho nhà trường quản lý

2

1.3.3 Thiết kế để cương bài học —

cực chủ động và khuyến khích ÿ thức tự học của học sinh [5}, [11], [23]

quả để phát huy tính tích

¡ pháp có

Để khắc phục những hạn chế nêu trên trong thực tiễn dạy - học hóa học hiện

nay GV cân tổ chức cho HS #ự học có lưướng dẫn Trong tư học có hướng dẫn, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai nguén : từ tài liệu hướng dẫn và trực tiếp từ GV

Nguồn hướng dẫn qua tài liệu:

Giáo viên biên soạn tài liệu hướng dẫn HS tự học trên cơ sở định hướng HS đọc SGK, tham khảo tài liệu liên quan Ngoài việc trình bày nội dung kiến thức, còn

hướng dẫn cá cách thức hoạt động để phát hiện vấn đẻ, thu thập thông tin, xứ lí

thông tin, rút ra kết lui

Để cương bài học giúp HS biết những nội dung cần phải chuẩn bị trong từng

từng chủ để (bao gồm tiết học lý thuyết - luyện tập - thực hành) nhằm giúp HS

tiết kiệm thời gian nghiên cứu bài học đú sức chuẩn bị cho nhiều môn học theo

chương trình lớp 12 hiện hành (13 môn)

Để cương bài học bám sát mục tiêu bài học, phù hợp năng lực tiếp thu kiến

thức của HS, khuyến khích HS đọc SGK nắm được những nội dung dễ, từ đó GV có

thêm thởi gian cùng với HS làm rõ những vấn để khó giúp các em cơ bản hiểu bai

ngay tại lớp,

Đề cương bai học "tích hợp” lý thuyết và bai tip, bổ sung những nội dung

mới cập nhật, tư liệu hóa học nhằm giúp HS mở rộng kiến thức, có hệ thông bài tập

bổ trợ cho HS tham khảo trong từng chủ để, giúp các em có thêm bài tập tự luyện ở

nhả đạt được chuẩn kiến thức cơ bản theo yêu cẩu Bên cạnh đó GV có thể giới

thiệu thêm các phương pháp giải các bài tập nâng cao, bài tập khó giúp HS khá, giỏi

nâng cao khả năng vận dụng kiến thức

Nguồn hướng dẫn trực tiếp của GV qua các giờ lên lớp:

Học sinh tự lực giải quyết một phần nội dung bải học trên cơ sở đề cương bài

học Đối với những van đề khó, trọng tầm GV tiến hành làm thí nghiệm, đảm thoại

cùng phối hợp với HS để làm rõ nội dung và tăng cường luyện lập, vận dụng kiến thức

Như vậy, trong cách dạy học này có hai kiểu hướng dẫn được phối hợp với

nhau Hướng dẫn bằng lời viết ngay trong tải liệu, đó là những chỉ dẫn về kế hoạch,

24

về phương pháp giải quyết vấn đẻ, thu thập, xứ lí thông tin nhằm định hướng cho

HS có thể tự lực thực hiện các hành động học một cách có ý thức, có phương hướng

rõ ràng Hướng dẫn ngay tại lớp đẻ theo dõi giúp đỡ, uốn nắn, nâng cao kiến thức

BTHH là một PPDH cơ bản không những cung cấp kiến thức mả còn giúp

người học tìm ra con đường "giành lấy” kiến thức từ đó mang đến cho người học niễm vui, sự động viên khích lệ đam mê học lập Vì vậy, BTHH vừa là mục đích vừa là nội dung lại là PPDH hiệu quả

1.4.2 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học

“Thúc đây sự rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết về hóa học

Cũng cố kiến thức, xây dựng mỗi liên hệ giữa các đơn vị kiến thức và hệ

thông hóa kiến thức hóa học trong chương trình

Giải BTHH giứp HS phát triển tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, diễn dich, qui nap

1.4.2.2 Tác dụng đức dục

Giải BTHH giúp HS rèn luyện đức tính tốt của con người như tính kiên nhẫn,

cần cù chịu khó, cần thận, tỉnh trung thực, sáng tạo và lòng yêu thích khoa học

1.4.2.3 Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp

Những qui trình sản xuất, trang thiết bị, nguyên vật liệu thể hiện trong nội

dung BTHH giúp HS hiểu rõ hơn các nguyên tắc kỹ thuật được vận dụng trong nhà

máy hóa chất nhằm tiết kiệm nguyên liệu, tiết kiệm năng lượng, giảm giá thành sản phẩm, bảo vệ môi trưởng, xử lý chất gây ô nhiễm

25

1.4.3 Phân loại hóa học

BTHH được phân loại dựa trên một số tiêu chi như sau:

1.4.3.1 Dựa vào nội dung toán học của BTHH

Bài tập định tính (không có tính toán)

Bài tập định lượng (có tính toán)

1.4.3.2 Dựa vào hoạt động cũa HS khi giải BTHH

Bài tập lý thuyết

Bài tập thực nghiệm (sử dụng thí nghiệm hóa học)

1.4.3.3 Dựa vào yêu cầu của BTHH

Bài ráp cân bằng phản ứng; viết chuỗi phản ứng; nhận biết - điều chế - tách

Dựa vào phương pháp giải bài tập

Bài tập tỉnh theo phương trình phản ứng, công thức hóa học

1.43.5

Bai tập áp dụng sự bảo toản khối lượng, bảo toản số mol nguyễn tử của

nguyên tổ; bảo toàn điện tích; bảo toàn electron

Bài tập sử dụng giá trị trung bình; qui đổi hỗn hợp nhiễu chất thành hỗn hợp các nguyên tố

Bài tập biện luận

1.4.3.6 Dựa vào mục đích sử dụng

Bài tập dùng kiểm tra đầu giờ

Bài tập củng cố kiến thức

Bài tập dùng bồi dường HS giỏi; phụ đạo HS yếu

1.4.4 Xu hướng phát triển của BTHH hiện nay [13|

Nhược điểm BTHH trong những năm qua là nặng về thuật toán it gắn với

thực tiễn và xem nhẹ thí nghiệm hóa học, hiện tượng hóa học Mặt khác để phù hợp

với hình thức thi trắc nghiệm và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập BTHH

được định hướng như sau:

26

Nội dung BTHH phải gắn liền với thực tiễn đời sống, sản xuất và xã hội

Nội dung BTHH gắn với hiện tượng hóa học, gắn với thực hành thí nghiệm, BTHH giám độ khó về thuật toán phức tạp tăng cường câu hỏi sử dụng các

phép tính sử dụng nhiễu trong hóa học

Xây dựng các bài tập vận dụng kiến thức hóa học để bảo vệ môi trường, vận dụng kiến thức để giải quyết tình huồng thực tiễn

Đa dạng hóa các loại bài tập: Đài tập bằng hình vẽ; đỗ thị, lắp rip dụng cụ

thí nghiệm; sử dụng hóa chất

BTHH cân đối tỉ lệ các mức độ nhận thức trong kiểm tra đánh giá: Biết - Hiểu - Vận dụng trong đó giảm dần mức độ biết tăng dần mức độ hiểu và vận dụng

1.4.5 Ý nghĩa của BTHH đối với việc phát triển năng lực tư duy và tạo hứng

thú cho HS trong học tập môn hóa học

Đối với môn hóa học, giải BTHH là một phương pháp phát triển tư duy nâng cao khả năng nhận thức của HS Qua hoạt động nảy HS sẽ được:

Rèn luyện năng lực phát hiện vấn để mới

‘Tw minh tìm ra cách giải trên cơ sở vận dụng kiến thức tổng hợp bộ môn hoặc liên môn

Nâng cao kết quả học tập, nâng cao năng lực của HS

Xây dựng hệ thống BTHH phủ hợp với nội dung chương trình, phủ hợp với

nhiều đối tượng HS trong lớp học, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục là

công việc khó khăn đỏi hỏi GV phải mất nhiều thời gian công sức Thực tế đã

chứng minh BTHH không chỉ rèn luyện và phát triển tư duy cho HS mà còn có tác dụng kích thích hứng thú học tập phát huy nội lực của người học từ đó giúp cho việc tiếp thu, nghiên cứu bài mới dễ ding và có hiệu quả hơn

27

~ Giới thiệu một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực

- Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực của giáo viên và học sinh

và cơ sở vật chất cân thiết

~ Nêu được lợi ich của việc tự học của Học sinh

~ Khái niệm về bài tập hóa học và ý nghĩa của bài tập hóa học đối với sự hình

thành và phát triển trì thức của học sinh đổi với môn hóa học

28

CHUONG 2

XAY DUNG VA SU DUNG HE THONG BAI TAP CHUONG DAI CUONG

VE KIM LOẠI NHÀM PHÁT TRIÊN NẴNG LỰC TY HOC

CHO HQC SINH LOP 12 TRUNG HQC PHO THONG

2.1 Nội dung kiến thức và mục tiêu của chương đại cương kim loại trong chương trình lớp 12 THPT

2.1.1 Nội dung kiến thức cũa chương đại cương kim loại

Tìm hiểu về đặc điểm cấu tạo nguyên tử kim loại và cấu tạo mạng tỉnh thể

kim loại Tỉnh chat vat li chung của kim loại vả các phân ứng đặc trưng của kim loại

~ Dãy điện hóa của kim loại và ý nghĩa cúa nó Khái niệm và ứng dụng của hợp

kim Ấn mòn điện hóa học Các phương pháp điều chế kim loại

2.1.2 Mục tiêu kiến thức của chương đại cương kim loại

Biết được vị trí, đặc điểm, tính chất, ứng dụng kim loại và quy luật sắp xếp trong

dãy điện hóa các kim loại Biết được khái niệm vẻ hợp kim và tính chất và ứng dụng của

hợp kim Biết các khái niệm về ăn mòn và điều kiện ăn môn kim loại, phương pháp chống

ăn mòn kim loại Biết được nguyên tắc và các phương pháp điểu chế kim loại

2.2 Phân tích và xây dựng nội dung kiến thức của toán về điện phân trong

chương đại cương về kim loại của chương trình hóa học 12

2.2.1 Thế phân giải và hóa thế

Điện phân là sự phân hủy chất nhờ tác dụng của dòng điện một chiều Khi

các diện cực của bình điện phân xây ra các quả trình oxi

hóa và khử làm cho chất bị phân hủy Như vậy quá trình diễn ra ở đây ngược lại ở

trong pin điên: dòng điện ở pin là do phản ứng oxi hóa khử sinh ra Phản ứng trong

pin tự phát xảy ra còn phản ứng điện phân chỉ xảy ra khi có dòng điện

Khi nối điện cực kẽm ( Z“

„) Voi dign cue Clo (A ) a điều kiện

chuẩn, pin kẽm — lo có suất điện động E°= 2,12V Ngược lại nêu đùng dòng điện một chiều có thể hiệu 2,12V nối hai điện cực trơ ( bằng platin hoặc than chỉ ) nhúng

trong dung dich ZnCl; sẽ thấy kẽm kim loại bam vào điện cực nối với cực âm của

29

nguồn điện và khí clo xuất hiện ở điện cực nối với cực dương của nguồn điện, nghĩa

là ở các điện cực đó xây ra hai nữa phân ứng:

Ở cực âm ( catot): Zn”+2e =>Zn

Ở cực đương ( anot ): 2CÏ => Cl; +2e

Phân ứng chung xảy ra là:

Zn” +2CI' — Zn + Cl; ở thể hiệu là 2,12V

“Tương tự như vậy, phản ứng điện phân:

CuŸ +2CI' ——Cu + Cl› ở thé hiệu là 1,02V

2H*+2CT H; + Ch 6 thé higu la 1,36V

Những thế hiệu 2,12V:; 1,02V; 1,36V được gọi là thế phân giải của ZnCl›;

CuCl, va HCI tuong img 6 trong dung 1M Vậy thế hiệu tối thiểu của dòng

điện một chiều cần đặt vào các điện cực trơ để xảy ra sự điện phân chất gọi là thế

phân giái ( kỉ hiệu là U ) Những thế phân giải của các chất trên đây đúng bằng sức

điện động của các pin tương ứng

Thể phân giải của ZnCl; trong dung dịch:

ta phải dùng dòng điện có thể hiệu cao hơn so với suất điện động E của pin tương

ứng Thể hiệu phụ thêm đó được gọi là hóa thể ( kí hiệu là AE )

2.2.2 Giải thích sự tạo thành sẵn phẩm khi điện phân dung dịch

Khi điện phân dung dịch nước chứa một số loại cation vả một số loại anion

thì về nguyên tắc, ở điện cực âm, cation nào có thế điện cực lớn hơn sẽ bị khứ:

trước và ở điện cực dương, anion nào có thé điện cực bé hơn sẽ bị oxi hóa trước

Tuy nhiên trên thực tế thử tự đó thường bị phá vỡ bởi hiện tượng hóa thế Do đó, khi điện phân dung dịch muối của kim loại ở trong nước thì trước tiên ở các điện

cực sẽ xảy ra phản ứng oxi hóa - khử nảo đòi hỏi thế phân giải bé nhất

Để lảm sảng tỏ điều nảy, chúng ta xét thế phân giái của tắt cả những trưởng

hợp có thể xây ra điện phân Thí dụ như dung dịch CoCl; IM với các điện cực platin nhẫn

Trường hợp thứ nhất:

Ở điện cực âm: Co” + 2e ——+ Co, Ef = -0,28

6 dign eye duong: 2Cr —+Cly + 2¢, E! = 1,36

Phan ứng điện phân:

G dign ewe duong: HO —- 10, +2H" +2¢,

Quá thế của oxi trên điện cực Pt nhẫn: ai

'Quá thể của Hidro trên điện cực Pt nhẫn: AE,

Quá thể của Hidro trên điện cực Pt nhẫn: AE,

Qua thể của oxi trên điện cực Pt nhẫn: AE, = 0,5

Phản ứng điện phân:

HO —H+ 40s

U= 1,23 4-082) + 0,4 +0,5=2,95V

Cac két qua thu được trên đây cho thấy trường hợp thứ nhất đòi hỏi thé phan

giải bé nhất, nên để xảy ra nhất và do đó sản phẩm của quá trình điện phân dung

dich CoCl: trong nước là kim loại Coban va khi clo:

CoC]; —##* Co + Cl,

“Tính toán tương tự như vậy, chúng ta giải thích được sự tạo thành sản phẩm của quá trình điện phân dung dịch của các chất sau đây với điện eye tro:

2NaCl +2H,O — #%%%;H; + Cl; +2NaOH

CuSO; + H;O — ®%%*.Cụ + to, +HSO,

Và sự phân hủy nước khi điện phân các dung dich H,SOs, NaOH, Na;§O; H;O —¬ Hy + 40), trong dé axit, bazơ, muỗi có vai trỏ tăng độ dẫn điện

của dung dịch

2.2.3 Ứng dụng của điện phân

Phương pháp điện phân được ửng dụng rất rộng rãi trong thực tế sin xuất và

trong phòng thí nghiệm nghiền cứu

“Trong công nghiệp hóa chất, điện phân thường được dùng để tách lấy đơn

32

chất từ hợp chất Nhiều quá trình điện phân giữ vai trò then chốt trong sản xuất như:

~ Sản xuất NaOH, C1; bằng phương pháp điện phân dung địch NaCl đậm

đặc Trong quá trình điện phân, sin phim tao ra là NaOH, H; và C1; chứ không,

phải là O› do quá thể của O› quá lớn Clo là một trong mười hóa chất được sản xuất nhiều nhất Vì vậy, có thê nói rằng các nhà sản xuất đã thu lợi nhuận hàng tỉ đô la là

nhờ vào việc ứng dụng quá thể điện phân

~ Sản xuất các khí H;, O; bằng phương pháp điện phân dung địch K;SO,

chỉ

H;SO,, NaOH thực chất là điện phân nước, còn các chất muối, axit, ki

đồng vai trò làm tăng độ dẫn điện của dung dịch Trong phỏng thí nghiệm, sự điện phân nước thành H; và O; đã được thực hiện từ năm 1800 đến nay vẫn được sứ

dụng để điều chế H; vả O; siêu tình khiết

~ Sản xuất Lỉ, Na, Mẹ, Ca, Sr, Ba, Cl›, Br› bằng phương pháp điện phân các

muối halogenua nóng chảy

- Sản xuất AI bằng phương pháp điện phân Al:O; nóng chảy cỏ thêm

NayAIF, (criolit) để giảm nhiệt độ nóng chây của nhôm oxitL

~ Sản xuất KCIO; bằng phương pháp điện phân dung dịch KCI đặc, nóng

~ Điều chế kim loại siêu tỉnh khiết

Bằng phương pháp điện phân người ta có thể thu được các kim loại có độ tính khiết cao nh Zn, Cd, Mn, Cr, Fe Ví dụ, khi điện phân dung dịch ZnSO, di

được tình chế vả thêm H;SOx, do quả thể của H› trên Zn khá lớn, nên ở catot không tạo ra H; và tạo ra Zn Sản phẩm Zn thu được đạt độ tỉnh khiết 99,99%

~ Tỉnh chế kim loại

Nhờ phương pháp điện phân có thể tinh chế hàng loạt kìm loại như Cu, Ag,

Au, Ni, Co và Pb Phố biến nhất là tỉnh chế đồng Đồng thô (lẫn tạp chất) được

dùng làm anot, nhúng trong dung dịch điện phân CuSO, Đông tinh khiết được dùng làm catot Các ion Cu” từ sự hòa tan anot chuyển vẻ catot vả bị khử thành đồng

tinh khiết bám vào catot

~ Đúc các đồ vật bằng kim loại được tiến hành tương tự như tinh chế kim

loại Trong quá trình điện phân, kim loại anot tan dần thành M°” và bị khử thành kim loại bám thành lớp trên khuôn đúc ở catot

33

~ Mạ điện

Trong kĩ thuật, người ta mạ các kim loai nhu Zn, Cd, Cu, Ni, Cr, Sn, Ag và

Au lên bề mặt các đỗ vật bằng kim loại để chống gi, tăng vẻ bóng, đẹp của đỏ vật

bằng phương pháp điện phân Trong mạ điện, kim loại để mạ được dùng làm anot

nhúng trong dung dịch muối của nó Vật cần mạ được dùng làm catot Trong quá

trình điện phân, kim loại làm anot tan dần thành M°" còn ở catot, M°" bị khứ thành

lớp kim loại bám trên bể mặt đỗ vật lâm catoL

~ Phân tích định tính, định lượng và tách các kim loại trong hỗn hợp của

chúng Nguyên tắc dựa trên thế phóng điện khác nhau của các ion kim loại trong hỗ

a hợp Ví dụ: Trong dung địch có chứa đồng thời một số ion kim loại khác nhau

Bảng cách tăng dẫn điện thế đặt vào hai điện cực của bình điện phân, các kim loại

lin lượt thoát ra ở điện cực Qua đó xác định được trong dung dich có những ion

kim loại nảo và khối lượng của chúng là bao nhiêu

2.3 Tuyén chon,

dựng hệ thống bài tập củng cố mở rộng nội dung lý thuyết

và rèn luyện kỹ năng giải bài tập chương đại cương về kim loại

2.3.1 Bài tập lý thuyết

Dang 1: bai tập viết phương trình phản ứng xảy ra ở các điện cực, thử tự các ion bị điện phân ở từng điện cực và phương trình phán ứng chung khi điện phân (phương trình điện phan}

Để làm dạng bải tập này cần phải chú ý đến thứ tự phản ứng của ion ở điện cực

1 Điện phân nóng chảy

Thường là các muối, có thể lã oxit (Al;O;) hoặc hidroxit (NaOH) Béi với

muối thì người ta thường điện phân muối clorua nóng chảy vì chúng không bị phân

hủy khi nóng cháy Phương trình phản ứng dạng tổng quát như sau

4A(OH), —= 4A + nO; + 2nH,0 @)

Phản ứng (1) thường dùng để điều chế Na, K, Ca, Mg, Ba,

Phản ứng (2) dùng để điều chế AI trong công nghiệp

Phản ứng (3) thường dùng đề điều chế Na

34

*, Cách viết sơ đồ điện phân

~ Cực âm (-)(catot): xảy ra quá trình nhận electron

~ Cực đương (+)(anot): xảy ra quá trình nhường electron

Ví dụ 1: Điện phân nóng chay NaCl

Sơ đồ điện phân:

Catot (-) « NaCl + (+) Anot

Phuong trinh dign phan:

2NaCI —#—2 Na +Cl;

Ví dụ

Sơ đồ điện phân:

n phân nóng chảy NaOH

Catot(-) ©— NaOH —— — (+) Anot

Phương trình điện phân:

4NaOH —**— 4Na +O, +2H,O0

Ví dụ 3: Điện phân nóng chảy Al;O;

Lưu ý: Khi điện phân nóng chảy hỗn hợp nhiều chất thi thứ tự phản ứng của

cation ngược với thứ tự của nguyên tố kim loại trong dãy hoạt động hóa học của

kim loại, nghĩa là nguyên tổ kim loại đứng sau thì cation của nó bị khử trước

Vi dy 1: Điện phân nóng chảy hỗn hợp các muỗi ZnCl,,NiCI ; CuCl ; thì ở catot, thứ tự phản ứng của cation như sau:

35

*, Cách viết sơ đồ điện phân

~ Cực (-) catot ; xảy ra quá trình nhận electron

lon kim loại sau nhôm nhận electron, ion kim loại từ nhôm trở vẻ trước không nhận electron mà nước nhận electron

~ Cực (+) anot: xảy ra quá trình nhường electron

lon gốc axit không có oxi nhường electron, ion gốc axit có oxi không

nhường electron mi nước nhường clectron

*, Chú ý: Đối với cacboxylat ( muối của axit cacboxylic )

~ O catot: 2H,0 +2e ——+H) + 20H

~ Ở anot: 2RCOO” ——:R-R + 2CO;† + 2e

Phương trình điện phân:

2RCOONa + 2H;O —#*—› H, +2NaOH + 2CO, + R—R

Nếu không có mảng ngăn: CO; + NaOH ———› NaHCO;

Khi nhiệt độ trong bình điện phân lớn hơn 40°C thì:

2NaHCO; ———+Na;CO; + CO; + H;O

Ví dụ 1: Điện phân dung dịch NaCl

Sơ đỗ điện phân:

36

2H;O +2e ——:H;†+2OH- 2cr —+Cht 2e Phương trình điện phân

NaCl + 2H,0 —™"_ NaOH + H, 1 + Cl, 1

'Ví dụ 2: Điện phân dung dich CuSO,

Phương trình điện phân:

Bài 1: Viết sơ đồ và phương trình điện phân các chất sau:

a/ Điện phân nóng chảy Ba (OH );

b./ Dign phan dung dich AgNO,, KBr, Na,SO,

a/ So đồ điện phân:

Phương trình điện phân

2Ba(OH); —#®—: Ba + O, † + 2H,O

bự

- dung dich AgNO3

Sơ đỗ điện phân: