Tiểu luận môn học đổi mới quản lý cơ sở giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay

Tiểu luận môn học đổi mới quản lý cơ sở giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nayTiểu luận môn học đổi mới quản lý cơ sở giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nayTiểu luận môn học đổi mới quản lý cơ sở giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nayTiểu luận môn học đổi mới quản lý cơ sở giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện naymới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp. Thứ ba: Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Thứ tư: Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng. Thứ năm: Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo. Chuẩn hoá, hiện đại hoá giáo dục và đào tạo. Thứ sáu: Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo. Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền. Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách. Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo. Thứ bảy: Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước. 2.2. Định hướng đổi mới quản lý cơ sở giáo dục trong bối cảnh hiện nay Việc đổi mới quản lý cơ sở giáo dục cần dựa trên những định hướng sau: Một là: Xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật đồng bộ làm cơ sở triển khai thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Hai là: Đẩy mạnh cải cách hành chính, thực hiện thống nhất đầu mối quản lý và hoàn thiện tổ chức bộ máy quản lý nhà nước về giáo dục. Thực hiện đồng bộ phân cấp quản lý, hoàn thiện và triển khai cơ chế phối hợp giữa các bộ, ngành và địa phương trong quản lý nhà nước về giáo dục theo hướng phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền gắn với trách nhiệm và tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục đi đôi với hoàn thiện cơ chế công khai, minh bạch, đảm bảo sự giám sát của cơ quan nhà nước, của các tổ chức chính trị xã hội và nhân dân. Bảo đảm dân chủ hóa trong giáo dục. Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá người dạy, giáo viên và giảng viên tham gia đánh giá cán bộ quản lý, cán bộ quản lý cấp dưới tham gia đánh giá cán bộ quản lý cấp trên, cơ sở giáo dục tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục. Ba là: Hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, xây dựng khung trình độ quốc gia về giáo dục tương thích với các nước trong khu vực và trên thế giới, đảm bảo phân luồng trong hệ thống, đặc biệt là phân luồng sau trung học cơ sở, trung học phổ thông và liên thông giữa các chương trình giáo dục, cấp học và trình độ đào tạo; đa dạng hóa phương thức học tập đáp ứng nhu cầu nhân lực, tạo cơ hội học tập suốt đời cho người dân. Bốn là: Phân loại chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và đại học theo các tiêu chuẩn chất lượng quốc gia, các cơ sở giáo dục chưa đạt chuẩn phải có lộ trình để tiến tới đạt chuẩn; chú trọng xây dựng các cơ sở giáo dục tiên tiến, trọng điểm, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng các tài năng, nhân lực chất lượng cao cho các ngành kinh tế - xã hội. Năm là: Thực hiện quản lý theo chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục và quy hoạch phát triển nhân lực của từng ngành, địa phương trong từng giai đoạn phù hợp tình hình phát triển kinh tế - xã hội, quốc phòng - an ninh. Sáu là: Tập trung vào quản lý chất lượng giáo dục: chuẩn hóa đầu ra và các điều kiện đảm bảo chất lượng trên cơ sở ứng dụng các thành tựu mới về khoa học giáo dục, khoa học công nghệ và khoa học quản lý, từng bước vận dụng chuẩn của các nước tiên tiến; công khai về chất lượng giáo dục, các điều kiện cơ sở vật chất, nhân lực và tài chính của các cơ sở giáo dục; thực hiện giám sát xã hội đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục; xây dựng hệ thống kiểm định độc lập về chất lượng giáo dục, thực hiện kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục của các cấp học, trình độ đào tạo và kiểm định các chương trình giáo dục nghề nghiệp, đại học. Bảy là: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục. 3. Quan điểm đổi mới quản lý cơ sở giáo dục trong bối cảnh hiện nay Chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 đổi mới rất nhiều, có những đổi mới căn bản, tất yếu trường phổ thông cũng phải đổi mới căn bản mới đáp ứng được, quan trọng nhất là đổi mới cơ chế quản lý nhà trường theo hướng dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường được tự chủ, được giám sát và chịu trách nhiệm giải trình. cụ thể: a) Đảm bảo về tổ chức, hoạt động và các điều kiện thực hiện nhiệm vụ giáo dục tổi thiểu theo quy định của Điều lệ nhà trường. Với chương trình giáo dục phổ thông mới thì hầu hết các nhà trường đều bảo đảm được yêu cầu tối thiểu, Nhà nước sẽ tập trung đầu tư bổ sung cho một số ít các trường còn thiếu. Tất cả các trường đều tiếp tục trong quá trình phát triển để ngày càng đáp ứng tốt hơn, đạt được chất lượng giáo dục cao hơn. b) Nhà trường được tự chủ về xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục sao cho đạt được cao nhất kết quả phát triển phẩm chất và năng lực học sinh theo mục tiêu quy định của chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện cụ thể của trường, bảo đảm nội dung và thời lượng giáo dục bắt buộc đối với học sinh cả nước, đồng thời có một phần thích hợp theo hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục địa phương. Để đạt được điều đó, giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường phải chủ động, tự tin, sáng tạo, vừa làm vừa rút kinh nghiệm. Các cấp quản lý giáo dục phải tạo điều kiện và theo dõi, giám sát, hỗ trợ kịp thời nhưng không được làm thay hay áp đặt nhà trường. c) Chương trình giáo dục phổ thông được thiết kế theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp; chủ trương dạy học tích hợp và phân hoá theo yêu cầu mới. Triển khai thực hiện chủ trương này, mỗi nhà trường phải bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp, phân hoá cho giáo viên; phân công giáo viên có năng lực nhất dạy học các phân môn, các chuyên đề phù hợp; hướng dẫn học sinh lựa chọn các chuyên đề, các môn học tự chọn phù hợp với khả năng đáp ứng của nhà trường, sắp xếp thời khoá biểu phù hợp; khảo sát hệ thống ngành nghề và nhu cầu nhân lực của địa phương, các cơ sở dạy nghề, hướng nghiệp để có kế hoạch hợp tác giáo dục và tổ chức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh;… Đặc biệt, mỗi trường phải xác định một lộ trình riêng về tăng cường các điều kiện bảo đảm (giáo viên, cơ sở vật chất…) đáp ứng ngày càng cao các nhu cầu học tự chọn của học sinh. d) chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh. Nhà trường phải chủ động khai thác các điều kiện của trường, của xã hội; phải bồi dưỡng cán bộ, giáo viên có năng lực tổ chức thực hiện, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của địa phương. đ) Thực hiện chủ trương “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”, nhà trường phải quyết định chọn sách dựa trên ý kiến của giáo viên bộ môn, có tham khảo ý kiến học sinh và cha mẹ học sinh, theo đúng hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bảo đảm chọn được sách phù hợp nhất, không có tiêu cực trong hoạt động này. e) Thực hiện xã hội hoá giáo dục theo hướng chủ động tuyên truyền về các đổi mới của ngành, của trường; hướng dẫn cách tham gia cùng hoạt động giáo dục, huy động nhiều nguồn lực (nhân lực, trí lực, vật lực, tài lực) của địa phương, của các gia đình học sinh tham gia hoạt động giáo dục; xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hoá - giáo dục, tích cực tham gia thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của của địa phương; thực hiện công khai các điều kiện, tài chính, hoạt động và kết quả giáo dục của trường để giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và xã hội tham gia giám sát nhà trường. Để thực hiện thắng lợi sự nghiệp đổi mới giáo dục, các trường sư phạm và các trường phổ thông phải có quan hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết với nhau. Bởi vì, các trường sư phạm có vai trò rất to lớn trong việc xây dựng và thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, cụ thể: - Chủ động nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục các cấp học gắn liền với hoạt động phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, bảo đảm tính hiện đại và thực tiễn, đón đầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. - Cung cấp nhân lực nòng cốt xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa giáo dục phổ thông và các tài liệu hướng dẫn dạy học các môn học và hoạt động giáo dục, viết tài liệu bồi dưỡng và tham gia trực tiếp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. - Phối hợp các trường phổ thông tổ chức nghiên cứu khoa học giáo dục, phát hiện những vấn đề nảy sinh trong giáo dục, trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới để cùng giải quyết. Thông qua hoạt động này để phát triển năng lực nghề nghiệp cho cả giảng viên sư phạm và giáo viên phổ thông. - Trực tiếp tham gia thực nghiệm, sơ kết, tổng kết, đánh giá quá trình triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. - Xây dựng trung tâm phát triển nguồn học liệu, tổ chức mạng chia sẻ thông tin trong cả nước, tham gia làm chuyên gia trên mô hình trường học kết nối. 4. Nội dung đổi mới quản lý cơ sở giáo dục trong bối cảnh hiện nay Đổi mới toàn diện nền giáo dục của một nước là vấn đề rất to lớn và trọng đại, có lúc kéo dài hàng thế kỷ với sự tham gia của nhiều người, của toàn xã hội và cả hệ thống chính trị. Để đổi mới thành công phải có phương pháp luận đúng đắn. Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp. Như vậy, đổi mới căn bản giáo dục được hiểu là: - Đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết. - Đổi mới tư duy quản lý, cơ chế quản lý, xây dựng và ban hành những chính sách tạo động lực cho sự nghiệp phát triển giáo dục. - Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo. - Đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học. Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo được hiểu là: - Đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo. - Đổi mới giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và là trách nhiệm của mọi công dân. - Đổi mới ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học... - Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học. - Các giải pháp đổi mới phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình và bước đi phù hợp. - Biết phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới. Có thể thấy, Đảng ta đã xác định đổi mới một cách toàn diện, sâu sắc trên mọi phương diện của giáo dục. Với 7 định hướng và 9 giải pháp được đề ra, sự nghiệp đổi mới sẽ ảnh hưởng đến cả hệ thống chính trị, đến tất cả các thành phần xã hội và các yếu tố trong hệ thống giáo dục và nhà trường. Nội dung cơ bản đổi mới quản lý nhà trường trong bối cảnh hiện nay: a) Sứ mạng, tầm nhìn, triết lý giáo dục của nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục: Người cán bộ quản lý phải nhận thức được sứ mạng, tầm nhìn của cơ sở giáo dục trong bối cảnh mới. Trong bối cảnh trước đây, sứ mạng của nhà trường là đáp ứng nhu cầu xã hội đồng nghĩa với việc thực hiện vai trò của một thiết chế giáo dục “của nhà nước, do nhà nước” là chủ yếu. Trong bối cảnh mới, đáp ứng nhu cầu xã hội với nhiều thành phần kinh tế được “cạnh tranh lành mạnh” thì sứ mạng sẽ gắn với mục tiêu đa dạng hơn. Ngành giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng phải tạo ra môi trường học tập đa dạng và mềm dẻo để tăng tính thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Nếu trong bối cảnh trước đây, nhà trường lấy mục tiêu đáp ứng nhu cầu nhà nước và kinh tế tập trung để làm điểm tựa và phát triển chủ yếu dựa vào nguồn lực của nhà nước thì hiện nay mục tiêu đáp ứng nhu cầu của mọi thành phần kinh tế và cá nhân người học là tiêu chí của sự phát triển và huy động mọi nguồn lực cho sự phát triển. b) Đổi mới giáo dục gắn với đổi mới nhà trường: Triết lí giáo dục trong bối cảnh mới đã có nhiều thay đổi. Người cán bộ quản lý cần nhận thức những định hướng cơ bản cho đổi mới giáo dục, đổi mới nhà trường, tập trung vào các vấn đề sau: - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lí. cần coi trọng cả 3 mặt giáo dục: dạy người, dạy chữ, dạy nghề. Làm cho thế hệ trẻ có đủ khả năng và bản lĩnh thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của thế giới. Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện thuận lọi cho mọi người có thể học tập suốt đời. Làm tốt việc phân luồng, giáo dục hướng nghiệp. Tổ chức tốt cơ chế phục vụ đào tạo liên thông và đáp ứng tốt nhất nhu cầu của kinh tế - xã hội. - Hiện đại hóa chương trình giáo dục, chuyển mạnh từ giáo dục theo kiểu khép kín sang tăng cường thích ứng với sự thay đổi của xã hội và đào tạo chuyển từ theo khả năng sang đào tạo theo nhu cầu xã hội vừa là yêu cầu của nhà nước, vừa nhu cầu của ngành giáo dục. - Đổi mới giáo dục gắn chặt với đổi mới mạnh mẽ quản lí nhà nước đối với giáo duc và đào tạo. Hoàn thiên cơ chế công khai, minh bạch, đảm bảo sự giám sát của các cơ quan nhà nước, đoàn thể và xã hội. Thực sự coi trọng vai trò nòng cốt của đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý cho đổi mới giáo dục và đổi mới nhà trường. c) Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học: Với nhà trường tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục lối truyền thụ một chiều. Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác cho học sinh, sinh viên, coi trọng công tác giáo dục toàn diện, hướng vào năng lực thích ứng và khả năng hội nhập cho người học trong bối cảnh toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thức và xã hội thông tin vừa là yêu cầu cơ bản của nhà trường, vừa là yêu cầu của bối cảnh hiện nay. Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá để định hướng cho việc đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp giáo dục. Kiểm tra ở mọi bậc học gắn với mức độ đạt được mục tiêu năng lực thực hiện của bậc học, ngành học; sử dụng đa dạng phương thức kiểm tra đánh giá, coi trọng khoa học đo lường kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã được ban hành. d) Phát triển chương trình nhà trường, chương trình môn học: Người cán bộ quản lý nhà trường phổ thông cần phải nắm bắt chủ trương, mục tiêu, yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông để có thể chỉ đạo, triển khai có hiệu quả ở nhà trường; Phải có năng lực chỉ đạo, quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Chỉ đạo nhà trường xây dựng quy trình thực hiện chương trình và lựa chon sách giáo khoa phù hợp. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về xây dựng và phát triển chương trình môn học, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh. đ) Huy động nguồn lực cho nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục: Tăng cường nguồn lực cho giáo dục. Đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục. Nhà nước sẽ tập trung đầu tư cho các vùng khó khăn, vùng có đông đồng bào dân tộc thiểu số, từng bước giảm bớt sự chênh lệch về phát triển giáo dục giữa các vùng miền. Tăng cường hợp tác quốe tế về giáo dục. Có cơ chế, chính sách thu hút các nguồn đầu tư nước ngoài cho giáo dục, nhất là lĩnh vực đào tạo đại học, sau đại học và dạy nghề; thu hút các nhà giáo, nhà khoa học giỏi nước ngoài tham gia đào tạo, nghiên cứu khoa học, đặc biệt ở các cơ sở giáo dục đại học, sau đại học là một đặc điểm của phát triền giáo dục trong xu thế hội nhập. 5. Nhà trường phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục Trong bối cảnh toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế vừa rộng, vừa sâu, đồng thời nước ta chuyển từ nền kinh tế quan liêu, bao cấp sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và đang triển khai Nghị quyết số 29 -NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đòi hỏi nhà trường phải nhanh chóng cải tổ từ triết lý nhà trường, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đến kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học. - Trong bối cảnh hiện nay, nhà trường được trao quyền tự chủ về nhân sự, tài chính và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trên cơ sở đảm bảo dân chủ, công khai, minh bạch với sự giám sát của tập thể giáo viên, cộng đồng và xã hội. Quản lý nhà trường hướng tới quản lý chất lượng. Xây dựng và duy trì văn hóa nhà trường; xây dựng và duy trì quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng. - Nhà trường phải nhanh chóng đổi mới mục tiêu, nội dung và

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

VŨ VĂN HƯNG

TIỂU LUẬN MÔN HỌC ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

Người hướng dẫn: PGS.TS Thái Văn Thành

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

NGHỆ AN, THÁNG 9 NĂM 2016

ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

1 Đổi mới giáo dục

Đổi mới giáo dục là làm cho hệ thống giáo dục tốt hơn, tiến bộ hơn đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Nước ta đang đẩy mạnh công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế sâu rộng, đòi hỏi ngành giáo dục phải tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục sâu sắc, triệt để và toàn diện hơn Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng xác định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt” Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã xác định rõ quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là: Giáo dục và đào tạo

là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu

tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội; Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm,

tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất

cả các bậc học, ngành học Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo; Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục

và khoa học quản lí Nghị quyết chỉ rõ: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ

trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương

Điều đó đòi hỏi cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, nhà trường phải đổi mới cách tổ chức, quản lý; tư duy, từ nhận thức đến hành động trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường

2 Định hướng đổi mới quản lý cơ sở giáo dục trong bối cảnh hiện nay

2.1 Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Thứ nhất: Thực sự xem giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là

sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu

tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội

Thứ hai: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp

Thứ ba: Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi

đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Thứ tư: Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc ; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng

Thứ năm: Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hoá, hiện đại hoá giáo dục và đào tạo

Thứ sáu: Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục

và đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo

Thứ bảy: Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế

để phát triển đất nước

2.2 Định hướng đổi mới quản lý cơ sở giáo dục trong bối cảnh hiện nay

Việc đổi mới quản lý cơ sở giáo dục cần dựa trên những định hướng sau: Một là: Xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật đồng bộ làm cơ sở triển khai thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Hai là: Đẩy mạnh cải cách hành chính, thực hiện thống nhất đầu mối quản lý và hoàn thiện tổ chức bộ máy quản lý nhà nước về giáo dục Thực hiện đồng bộ phân cấp quản lý, hoàn thiện và triển khai cơ chế phối hợp giữa các bộ, ngành và địa phương trong quản lý nhà nước về giáo dục theo hướng phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền gắn với trách nhiệm và tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục đi đôi với hoàn thiện cơ chế công khai, minh bạch,

đảm bảo sự giám sát của cơ quan nhà nước, của các tổ chức chính trị xã hội

và nhân dân

Bảo đảm dân chủ hóa trong giáo dục Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá người dạy, giáo viên và giảng viên tham gia đánh giá cán bộ quản lý, cán bộ quản lý cấp dưới tham gia đánh giá cán bộ quản lý cấp trên,

cơ sở giáo dục tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục

Ba là: Hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, xây dựng khung trình độ quốc gia về giáo dục tương thích với các nước trong khu vực và trên thế giới, đảm bảo phân luồng trong hệ thống, đặc biệt là phân luồng sau trung học cơ sở, trung học phổ thông và liên thông giữa các chương trình giáo dục, cấp học và trình độ đào tạo; đa dạng hóa phương thức học tập đáp ứng nhu cầu nhân lực, tạo cơ hội học tập suốt đời cho người dân

Bốn là: Phân loại chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp

và đại học theo các tiêu chuẩn chất lượng quốc gia, các cơ sở giáo dục chưa đạt chuẩn phải có lộ trình để tiến tới đạt chuẩn; chú trọng xây dựng các cơ sở giáo dục tiên tiến, trọng điểm, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng các tài năng, nhân lực chất lượng cao cho các ngành kinh tế - xã hội

Năm là: Thực hiện quản lý theo chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục và quy hoạch phát triển nhân lực của từng ngành, địa phương trong từng giai đoạn phù hợp tình hình phát triển kinh tế - xã hội, quốc phòng

- an ninh

Sáu là: Tập trung vào quản lý chất lượng giáo dục: chuẩn hóa đầu ra và các điều kiện đảm bảo chất lượng trên cơ sở ứng dụng các thành tựu mới về khoa học giáo dục, khoa học công nghệ và khoa học quản lý, từng bước vận dụng chuẩn của các nước tiên tiến; công khai về chất lượng giáo dục, các điều kiện cơ sở vật chất, nhân lực và tài chính của các cơ sở giáo dục; thực hiện giám sát xã hội đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục; xây dựng hệ thống kiểm định độc lập về chất lượng giáo dục, thực hiện kiểm định chất lượng cơ

sở giáo dục của các cấp học, trình độ đào tạo và kiểm định các chương trình giáo dục nghề nghiệp, đại học

Bảy là: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục

3 Quan điểm đổi mới quản lý cơ sở giáo dục trong bối cảnh hiện nay

Chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 đổi mới rất nhiều, có những đổi mới căn bản, tất yếu trường phổ thông cũng phải đổi mới căn bản mới đáp ứng được, quan trọng nhất là đổi mới cơ chế quản lý nhà trường theo hướng dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường được tự chủ, được giám sát và chịu trách nhiệm giải trình cụ thể:

a) Đảm bảo về tổ chức, hoạt động và các điều kiện thực hiện nhiệm vụ giáo dục tổi thiểu theo quy định của Điều lệ nhà trường Với chương trình giáo dục phổ thông mới thì hầu hết các nhà trường đều bảo đảm được yêu cầu tối thiểu, Nhà nước sẽ tập trung đầu tư bổ sung cho một số ít các trường còn thiếu Tất cả các trường đều tiếp tục trong quá trình phát triển để ngày càng đáp ứng tốt hơn, đạt được chất lượng giáo dục cao hơn

b) Nhà trường được tự chủ về xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục sao cho đạt được cao nhất kết quả phát triển phẩm chất và năng lực học sinh theo mục tiêu quy định của chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện cụ thể của trường, bảo đảm nội dung và thời lượng giáo dục bắt buộc đối với học sinh cả nước, đồng thời có một phần thích hợp theo hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục địa phương Để đạt được điều đó, giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường phải chủ động, tự tin, sáng tạo, vừa làm vừa rút kinh nghiệm Các cấp quản lý giáo dục phải tạo điều kiện và theo dõi, giám sát, hỗ trợ kịp thời nhưng không được làm thay hay áp đặt nhà trường

c) Chương trình giáo dục phổ thông được thiết kế theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp; chủ trương dạy học tích hợp và phân hoá theo yêu cầu mới Triển khai thực hiện chủ trương này, mỗi nhà trường phải bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp, phân hoá cho giáo viên; phân công giáo viên có năng lực nhất dạy học các phân môn, các chuyên đề phù hợp; hướng dẫn học sinh lựa chọn các chuyên đề, các môn học tự chọn phù hợp với khả năng đáp ứng của nhà trường, sắp xếp thời khoá biểu phù hợp; khảo sát hệ thống ngành nghề và nhu cầu nhân lực của địa phương, các cơ sở dạy nghề, hướng nghiệp để có kế hoạch hợp tác giáo dục và tổ chức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh;…

Đặc biệt, mỗi trường phải xác định một lộ trình riêng về tăng cường các điều kiện bảo đảm (giáo viên, cơ sở vật chất…) đáp ứng ngày càng cao các nhu cầu học tự chọn của học sinh

d) chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh Nhà trường phải chủ động khai thác các điều kiện của trường, của xã hội; phải bồi dưỡng cán bộ, giáo viên có năng lực tổ chức thực hiện, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của địa phương

đ) Thực hiện chủ trương “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”, nhà trường phải quyết định chọn sách dựa trên ý kiến của giáo viên bộ môn, có tham khảo ý kiến học sinh và cha mẹ học sinh, theo đúng hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bảo đảm chọn được sách phù hợp nhất, không có tiêu cực trong hoạt động này

e) Thực hiện xã hội hoá giáo dục theo hướng chủ động tuyên truyền về các đổi mới của ngành, của trường; hướng dẫn cách tham gia cùng hoạt động giáo dục, huy động nhiều nguồn lực (nhân lực, trí lực, vật lực, tài lực) của địa phương, của các gia đình học sinh tham gia hoạt động giáo dục; xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hoá - giáo dục, tích cực tham gia thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của của địa phương; thực hiện công khai các điều kiện, tài chính, hoạt động và kết quả giáo dục của trường để giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và xã hội tham gia giám sát nhà trường

Để thực hiện thắng lợi sự nghiệp đổi mới giáo dục, các trường sư phạm

và các trường phổ thông phải có quan hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết với nhau Bởi vì, các trường sư phạm có vai trò rất to lớn trong việc xây dựng và thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, cụ thể:

- Chủ động nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục các cấp học gắn liền với hoạt động phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, bảo đảm tính hiện đại và thực tiễn, đón đầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

- Cung cấp nhân lực nòng cốt xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa giáo dục phổ thông và các tài liệu hướng dẫn dạy học các môn học

và hoạt động giáo dục, viết tài liệu bồi dưỡng và tham gia trực tiếp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục

- Phối hợp các trường phổ thông tổ chức nghiên cứu khoa học giáo dục, phát hiện những vấn đề nảy sinh trong giáo dục, trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới để cùng giải quyết Thông qua hoạt động này để phát triển năng lực nghề nghiệp cho cả giảng viên sư phạm và giáo viên phổ thông

- Trực tiếp tham gia thực nghiệm, sơ kết, tổng kết, đánh giá quá trình triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới

- Xây dựng trung tâm phát triển nguồn học liệu, tổ chức mạng chia sẻ thông tin trong cả nước, tham gia làm chuyên gia trên mô hình trường học kết nối

4 Nội dung đổi mới quản lý cơ sở giáo dục trong bối cảnh hiện nay

Đổi mới toàn diện nền giáo dục của một nước là vấn đề rất to lớn và trọng đại, có lúc kéo dài hàng thế kỷ với sự tham gia của nhiều người, của toàn xã hội và cả hệ thống chính trị Để đổi mới thành công phải có phương pháp luận đúng đắn

Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp

Như vậy, đổi mới căn bản giáo dục được hiểu là:

- Đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết

- Đổi mới tư duy quản lý, cơ chế quản lý, xây dựng và ban hành những chính sách tạo động lực cho sự nghiệp phát triển giáo dục

- Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo

- Đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học

Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo được hiểu là:

- Đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo

- Đổi mới giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và là trách nhiệm của mọi công dân

- Đổi mới ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học

- Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học

- Các giải pháp đổi mới phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm,

lộ trình và bước đi phù hợp

- Biết phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới

Có thể thấy , Đảng ta đã xác định đổi mới một cách toàn diện, sâu sắc trên mọi phương diện của giáo dục Với 7 định hướng và 9 giải pháp được đề

ra, sự nghiệp đổi mới sẽ ảnh hưởng đến cả hệ thống chính trị, đến tất cả các thành phần xã hội và các yếu tố trong hệ thống giáo dục và nhà trường

Nội dung cơ bản đổi mới quản lý nhà trường trong bối cảnh hiện nay:

a) Sứ mạng, tầm nhìn, triết lý giáo dục của nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục: Người cán bộ quản lý phải nhận thức được sứ mạng, tầm nhìn của cơ sở giáo dục trong bối cảnh mới Trong bối cảnh trước đây, sứ mạng của nhà trường là đáp ứng nhu cầu xã hội đồng nghĩa với việc thực hiện vai trò của một thiết chế giáo dục “của nhà nước, do nhà nước” là chủ yếu

Trong bối cảnh mới, đáp ứng nhu cầu xã hội với nhiều thành phần kinh tế

được “cạnh tranh lành mạnh” thì sứ mạng sẽ gắn với mục tiêu đa dạng hơn Ngành giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng phải tạo ra môi trường học tập đa dạng và mềm dẻo để tăng tính thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Nếu trong bối cảnh trước đây, nhà trường lấy mục

tiêu đáp ứng nhu cầu nhà nước và kinh tế tập trung để làm điểm tựa và phát

triển chủ yếu dựa vào nguồn lực của nhà nước thì hiện nay mục tiêu đáp ứng

nhu cầu của mọi thành phần kinh tế và cá nhân người học là tiêu chí của sự

phát triển và huy động mọi nguồn lực cho sự phát triển.

b) Đổi mới giáo dục gắn với đổi mới nhà trường: Triết lí giáo dục trong bối cảnh mới đã có nhiều thay đổi Người cán bộ quản lý cần nhận thức những định hướng cơ bản cho đổi mới giáo dục, đổi mới nhà trường, tập trung vào các vấn đề sau:

- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách,

đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lí cần coi trọng cả 3 mặt giáo dục: dạy người, dạy chữ, dạy nghề Làm cho thế

hệ trẻ có đủ khả năng và bản lĩnh thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của thế giới Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện thuận lọi cho mọi người có thể học tập suốt đời Làm tốt việc phân luồng, giáo dục hướng nghiệp Tổ chức tốt cơ chế phục vụ đào tạo liên thông và đáp ứng tốt nhất nhu cầu của kinh tế - xã hội

- Hiện đại hóa chương trình giáo dục, chuyển mạnh từ giáo dục theo kiểu khép kín sang tăng cường thích ứng với sự thay đổi của xã hội và đào tạo chuyển từ theo khả năng sang đào tạo theo nhu cầu xã hội vừa là yêu cầu của nhà nước, vừa nhu cầu của ngành giáo dục

- Đổi mới giáo dục gắn chặt với đổi mới mạnh mẽ quản lí nhà nước đối với giáo duc và đào tạo Hoàn thiên cơ chế công khai, minh bạch, đảm bảo sự giám sát của các cơ quan nhà nước, đoàn thể và xã hội Thực sự coi trọng vai trò nòng cốt của đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý cho đổi mới giáo dục và đổi mới nhà trường

c) Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học: Với nhà trường tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục lối truyền thụ một chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác cho học sinh, sinh viên, coi trọng công tác giáo dục toàn diện, hướng vào năng lực thích ứng và khả năng hội nhập cho người học trong bối cảnh toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thức

và xã hội thông tin vừa là yêu cầu cơ bản của nhà trường, vừa là yêu cầu của bối cảnh hiện nay

Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá để định hướng cho việc đổi mới phương