Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh

Nghị quyết 1657-NQ/QUTW ngày 20/12/2022 củaQuân ủy Trung ương về đổi mới công tác công tác giáo dục và đào tạo đáp ứngyêu cầu xây dựng Quân đội trong tình hình mới chỉ rõ: “Đến hết năm 2Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -PHẠM HỒNG THÁI

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO

Ở CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -PHẠM HỒNG THÁI

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO

Ở CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI

THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 914 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Phó Đức Hòa PGS, TS Nguyễn Thị Mai Lan

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu,kết quả trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳcông trình nào khác

Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2024

Tác giả

Phạm Hồng Thái

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bảng 2.5 Tổng hợp ý kiến đánh giá về hoạt động học tập theo hướng nhà trường

thông minh của học viên ở các HVTQĐ 92Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả đào

tạo theo hướng nhà trường thông minh của các HVTQĐ 94Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá về tình trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị,

phương tiện phục vụ đào tạo theo hướng nhà trường thông minh củacác HVTQĐ 96Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá về xây dựng, điều chỉnh chuẩn đầu ra, chương

trình đào tạo theo hướng nhà trường thông minh của các HVTQĐ 98Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá về hoạt động tuyển sinh theo hướng nhà

trường thông minhcủa các HVTQĐ 99Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý đội ngũ giảng viên và cán bộ

quản lý theo hướng nhà trường thông minh của các HVTQĐ 101Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị,

phương tiện phục vụ đào tạo theo hướng nhà trường thông minh củacác

HVTQĐ 102Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ

giảng viên theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ 104Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý hoạt động học của học viên

theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ 106Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả

đào tạo theo hướng nhà trường thông minh của các HVTQĐ 108Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý chất lượng kết quả đầu ra của

các học viện trong quân đội 110

Bảng 2.16 Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý hoạt động đánh giá, phản hồi sau

đào tạo theo hướng nhà trường thông minh của các HVTQĐ 111

Bảng 2.17 Tổng hợp ý kiến đánh giá về ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ 113

Bảng 3.1 Mức độ đánh giá và số điểm quy ước tương ứng 148

Bảng 3.2 Tính cấp thiết của các giải pháp QLĐT ở các HVTQĐ theo hướng nhà trường thông minh hiện nay 149

Bảng 3.3 Tổng hợp đánh giá về tính khả thi của các giải pháp QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ hiện nay 152

Bảng 3.4 Thứ hạng tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp 155

Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá kết quả thử nghiệm 159

Bảng 3.6: Phân phối tần suất điểm của NTN, NĐC trước thử nghiệm 160

Bảng 3.7: Phân phối tần suất tích lũy kết quả về sự tiến bộ ở NTN và NĐC 161

Bảng 3.8: Thống kê các tham số của NTN, NĐC trước thử nghiệm 161

Bảng 3.9 Kết quả kiểm định T-test trước thử nghiệm 161

Bảng 3.10 Phân phối tần suất điểm của NTN, NĐC sau thử nghiệm 162

Bảng 3.11 Phân phối tần suất tích lũy kết quả về sự tiến bộ ở NTN và NĐC 163

Bảng 3.12 Thống kê các tham số của NTN, NĐC sau thử nghiệm 163

Bảng 3.13 Kết quả kiểm định T-Test của NTN và NĐC sau thử nghiệm 164

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 So sánh các yếu tố tác động đến QLĐT theo hướng nhà

trường thông minhở các HVTQĐ hiện nay 113 Biểu đồ 3.1.Mức độ cấp thiết của các giải pháp QLĐT ở các HVTQĐ

theo hướng nhà trường thông minh hiện nay 150Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các giải pháp QLĐT theo hướng nhà

trường thông minh ở các HVTQĐ hiện nay 153Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ khả thi của các giải pháp QLĐT theo hướng

nhà trường thông minh ở các HVTQĐ hiện nay 156

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các yếu tố cấu thành của nhà trường thông minh 46

Sơ đồ 1.2 Nội dung quản lý đào tạo theo mô hình CIPO do UNESCO đề xuất 61

Sơ đồ 1.3 Nội dung quản lý đào tạo ở HVTQĐ theo hướng nhà trường thông

minh ở các học viện trong quân đội (vận dụng mô hình CIPO) 62

Sơ đồ 3.1 Quy trình bồi dưỡng phẩm chất, năng lực chuyên môn cho đội

ngũ CBQL, giảng viên đáp ứng yêu cầu quản lý, giảng dạy theohướng nhà trường thông minh 129

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5

7 Quan điểm tiếp cận và các phương pháp nghiên cứu 5

8 Luận điểm bảo vệ 7

9 Những đóng góp mới của luận án 8

10 Cấu trúc của luận án 8

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về đào tạo ở các trường đại học theo hướng nhà trường thông minh 9

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo ở các trường đại học theo hướng nhà trường thông minh 16

1.1.3 Phân tích và bình luận 30

1.2 Các khái niệm cơ bản 31

1.2.1 Quản lý 31

1.2.2 Quản lý giáo dục 34

1.2.3 Đào tạo 35

1.2.4 Quản lý đào tạo 36

1.2.5 Quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 37

1.3 Mô hình nhà trường thông minh 39

1.3.1 Khái niệm nhà trường thông minh 39

1.3.2 Các yếu tố cấu thành của nhà trường thông minh 43

1.3.3 Đặc điểm của nhà trường thông minh 47

1.4 Đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 48

1.4.1 Khái niệm đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở học viện trong quân đội 48

1.4.2 Các thành tố trong đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội 49

1.4.3 Đặc điểm đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội 53

1.5 Quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường 56

thông minh

1.5.1 Bối cảnh hiện nay và những vấn đề đặt ra đối với quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 56

1.5.2 Cơ sở xác định nội dung quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 60

1.5.3 Nội dung quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh (vận dụng mô hình CIPO) 62

1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 70

1.6.1 Nhận thức, trách nhiệm, sự phối hợp của các chủ thể trong quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 70

1.6.2 Tác động của cách mạng công nghiệp lần thứ Tư 70

1.6.3 Xu thế phát triển của giáo dục đại học một số nước trên thế giới và khu vực 70

1.6.4 Xu thế phát triển của giáo dục đại học ở Việt Nam 72

1.6.5 Nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Quân đội 74

Kết luận chương 1 77

Chương 2 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH 78

2.1 Khái quát chung về các học viện trong quân đội 78

2.1.1 Sứ mạng, cơ cấu, chức năng của các học viện trong quân đội 78

2.1.2 Nhiệm vụ của các học viện trong quân đội 80

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 81

2.2.1 Mục đích khảo sát 81

2.2.2 Đối tượng, quy mô khảo sát 81

2.2.3 Phương pháp khảo sát 82

2.2.4 Nội dung khảo sát 83

2.2.5 Cách thức xử lý dữ liệu khảo sát 84

2.3 Thực trạng đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 84

2.3.1 Thực trạng mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 84

2.3.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 90

2.3.3 Thực trạng hoạt động học tập của học viên ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 93

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 95 2.3.5 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo ở các học viện trong 98

quân đội theo hướng nhà trường thông minh

2.4 Thực trạng quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 99

2.4.1 Thực trạng quản lý các yếu tố đầu vào 99

2.4.2 Thực trạng quản lý các yếu tố quá trình 106

2.4.3 Thực trạng quản lý các yếu tố đầu ra 112

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội 114

2.6 Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 117

2.6.1 Những ưu điểm và nguyên nhân của ưu điểm 117

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế 117

Kết luận Chương 2 119

Chương 3 BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH 122

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 122

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và kế thừa

122 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp và hiệu quả 122

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, khả thi 123

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo thích ứng với cuộc cách mạng 4.0 123

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính bảo mật và an toàn 124

3.2 Biện pháp quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 124

3.2.1 Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về đào tạo và quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh 124

3.2.2 Lập kế hoạch và thực hiện quy trình bồi dưỡng phẩm chất, năng lực chuyên môn cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo, quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội 128

3.2.3 Đầu tư đồng bộ, hoàn chỉnh và hiện đại, khai thác có hiệu quả cơ cở vật chất trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ đào tạo ở các học viện trong quân đội theo yêu cầu chuyển đổi số 132

3.2.4 Chỉ đạo sử dụng các phần mềm công nghệ thông tin trong đào tạo,

quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội 137

3.2.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đào tạo ở các các HVTQĐ với sự hỗ trợ của các phần mềm công nghệ thông tin 144

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 144

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 148

3.4.1 Phương pháp tổ chức khảo nghiệm 149

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 150

3.5 Thử nghiệm biện pháp đã đề xuất 159

3.5.1 Những vấn đề chung về thử nghiệm 159

3.5.2 Phân tích kết quả thử nghiệm 162

Kết luận Chương 3 168

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 170

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 173

PHỤ LỤC 188

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhậpquốc tế và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc đổi mớigiáo dục và đào tạo nói chung, dạy học nói riêng trong hệ thống giáo dục quốc dân.Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI)

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Chủ động, tích cực

hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Văn kiện Đại hội

XIII của Đảng đã xác định: Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có

hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước Tiếp tục đổi mới đồng

bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện, đáp ứng những yêu cầu mới của phát triển kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ, thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt” Để thực hiện thắng lợi các

quan điểm trên đòi hỏi các trường đại học nói chung, các nhà trường Quân đội nóiriêng phải đổi mới đồng bộ, toàn diện các khâu, các bước của quá trình đào tạotrong đó đổi mới đổi mới tư duy, mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức; cơ chế quảnlý; xây dựng đội ngũ giáo viên, CBQL; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện đảmbảo cho công tác đào tạo là khâu then chốt

Đối với Quân đội, quán triệt tinh thần Nghị quyết Đại hội Đại biểu Đảng bộQuân đội lần thứ XI, nhiệm kỳ 2020 - 2025, để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ bảo

vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa trong tình hình mới đòi hỏi cácnhà trường phải tăng cường đổi mới công tác giáo dục và quản lý giáo dục theohướng chú trọng đào tạo đội ngũ nhân lực quân sự có phẩm chất toàn diện, có kiếnthức, kỹ năng, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, thành thạo ngoại ngữ, tin học để

có thể khai thác, sử dụng, làm chủ trang thiết bị, vũ khí, khí tài hiện đại trong quátrình hiện đại hóa quân đội Để thực hiện được yêu cầu đó, một trong những yêucầu đặt ra là công tác quản lý giáo dục và đào tạo của các nhà trường hiện nay làphải nhanh chóng tiếp cận, ứng dụng thành tựu của Cuộc Cách mạng Côngnghiệp 4.0 vào thực tiễn Nghị quyết 1657-NQ/QUTW ngày 20/12/2022 củaQuân ủy Trung ương về đổi mới công tác công tác giáo dục và đào tạo đáp ứng

yêu cầu xây dựng Quân đội trong tình hình mới chỉ rõ: “Đến hết năm 2030, hệ

thống học liệu của các nhà trường được chuẩn hóa, hiện đại hóa và thống nhất, 100% trường áp dụng hiệu quả dữ liệu, công nghệ số và trí tuệ nhân tạo trong quản lý, điều hành, tổ chức hoạt động dạy học và nghiên cứu khoa học”

1.2 Các HVTQĐ là một bộ phận của hệ thống giáo dục đại học quốc gia cónhiệm vụ đào tạo đội ngũ sĩ quan có trình độ đại học - nguồn nhân lực quân sự chấtlượng cao cho Quân đội Tính chất đặc thù của hoạt động quân sự đòi hỏi đội ngũ sĩquan không chỉ có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức trong sáng màcòn phải hiểu biết toàn diện về kiến thức, kỹ năng hoạt động nghề nghiệp quân sự,ngoại ngữ, tin học; có tư duy linh hoạt, sáng tạo; có khả năng phát hiện, phân tích,khái quát được bản chất của các tình huống nảy sinh; có năng lực vận dụng tổng hợpcác kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; có năng lực tự học,

tự nghiên cứu; ứng dụng thành tựu của khoa học kỹ thuật vào thực tiễn thực hiệnchức trách, nhiệm vụ được giao Các phẩm chất và năng lực trên cần được hìnhthành từ khi họ còn đang được đào tạo tại các nhà trường bằng việc ứng dụng nhữngphương thức quản lý và tổ chức đào tạo tiếp cận với mô hình quản lý mới, hiện đạiđặc biệt là mô hình nhà trường thông minh để định hướng, chỉ đạo các hoạt động dạyhọc, giáo dục phát triển các phẩm chất và năng lực đó cho người học

1.3 Trong những năm qua các HVTQĐ đã làm tốt các nhiệm vụ: Đào tạonguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho yêu cầu xây dựng, hiện đại hóa Quânđội, góp phần tích cực vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hìnhmới Đảng ủy, Ban Giám đốc các nhà trường đã thường xuyên quan tâm đổi mớicông tác chỉ đạo, quản lý các hoạt động giáo dục đào tạo theo hướng khoa học, hiện

đại Các nhà trường đã thường xuyên chỉ đạo đổi mới, hoàn thiện mục tiêu, chuẩnđầu ra, nội dung, chương trình, phương thức đào tạo theo hướng đẩy mạnh ứngdụng công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục và đào tạo; chỉ đạo, hướng dẫnthực hiện chuẩn hóa về giáo trình, tài liệu, cơ sở vật chất bảo đảm cho các hoạtđộng dạy học, giáo dục; tăng cường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, chuẩn hóanăng lực chuyên môn cho đội ngũ CBQL và giảng viên đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục và đào tạo của các nhà trường

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đã đạt được, công tác đào tạo ở cácHVTQĐ còn có những hạn chế bất cập: Mục tiêu đào tạo có những nội dung, cónhững thời điểm chưa thực sự bám sát nhu cầu thực tế; một số chương trình, nội dungđào tạo còn lạc hậu, chưa được đổi mới và hiện đại hóa; phương thức tổ chức đào tạo

có mặt còn mang tính truyền thống, chưa tiếp cận và ứng dụng nhiều các thành tựukhoa học, kỹ thuật; việc đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng phương tiện kỹthuật hiện đại, công nghệ thông tin vào giảng dạy, xây dựng nguồn tài liệu, học liệu,

môi trường dạy học thông minh có mặt còn hạn chế; cơ sở vật chất phục vụ đào tạo đã

được quan tâm, đầu tư xong một số hạng mục vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đàotạo theo mô hình nhà trường thông minh; phương thức quản lý đào tạo còn một sốkhâu, bước vẫn tiến hành thủ công, thiếu đồng bộ, có mặt chưa đáp ứng được yêucầu xây dựng các nhà trường thông minh, và chủ trương số hóa quá trình đào tạo, đổimới căn bản, toàn diện giáo dục để đào tạo đội ngũ sĩ quan, xây dựng quân đội tinh,gọn, mạnh, củng cố quốc phòng, bảo vệ vững chắc Tổ quốc

Từ những vấn đề nêu trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý đào tạo ở các học viện

trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh” làm đề tài luận án của mình.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp quản lýđào tạo ở các HVTQĐ theo hướng nhà trường thông minh, góp phần nâng cao chấtlượng dạy học ở các HVTQĐ, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong bối cảnh cách mạngcông nghiệp 4.0

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đào tạo ở HVTQĐ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đào tạo ở các HVTQĐ theo hướng nhà trường thông minh

4 Giả thuyết khoa học

Đổi mới căn bản giáo dục, đào tạo theo hướng số hóa, chuyển đổi số là đòihỏi khách quan đối với các HVTQĐ hiện nay Để đáp ứng yêu cầu đó, cần đổi mớimạnh mẽ các hoạt động QLĐT ở các HVTQĐ theo hướng nhà trường thông minh.Nếu vận dụng mô hình CIPO để xây dựng khung lý thuyết về nội dung quản lý,khảo sát đánh giá thực trạng và trên cơ sở đó đề xuất được các giải pháp QLĐT ởcác HVTQĐ theo hướng nhà trường thông minh đảm bảo tính khoa học, đồng bộ,phù hợp thì sẽ tạo nên sự chuyển biến tích cực, rõ nét về chất lượng đào tạo và hiệuquả quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đào tạo ở các HVTQĐ theo hướngnhà trường thông minh

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về quản lý đào tạo ở HVTQĐ theo hướngnhà trường thông minh

5.3 Đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo ở các HVTQĐ theo hướng nhàtrường thông minh

5.4 Khảo nghiệm và thử nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết và tính khả thi củacácgiải pháp quản lý đào tạo ở các HVTQĐ theo hướng nhà trường thông minh

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý đào tạo theo hướng nhà trườngthông minh ở các HVTQĐ hiện nay

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Luận án nghiên cứu thực tiễn và khảo sát ở 05 HVTQĐ Bao gồm: Học việnPhòng không - Không quân, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Quân y, Họcviện Biên phòng và Học viện Khoa học quân sự

6.3 Giới hạn đối tượng khảo sát và khảo nghiệm

Luận án khảo sát đội ngũ CBQL giáo dục, giảng viên và học viên ở một sốHVTQĐ khu vực phía Bắc; cán bộ lãnh đạo, quản lý ở một số cơ quan, đơn vịtrong Quân đội Nhân dân Việt Nam Cụ thể:

Khảo sát 500 người, bao gồm: 250 CBQL, giảng viên và 250 học viên ởHọc viện Phòng không - Không quân, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học việnQuân y, Học viện Biên phòng và Học viện Khoa học quân sự

Khảo nghiệm trên 326 đối tượng, bao gồm chuyên gia nghiên cứu về khoahọc giáo dục; CBQL, giảng viên ở Học viện Phòng không - Không quân, Học viện

Kỹ thuật quân sự, Học viện Quân y, Học viện Biên phòng và Học viện Khoa họcquân sự; cán bộ lãnh đạo, quản lý ở một số cơ quan, đơn vị thuộc Bộ Quốc phòng

6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Số liệu thống kê về quản lý đào tạo ở các HVTQĐ và thực trạng quản lý đàotạo ở các HVTQĐ từ năm học 2020 - 2021 đến nay Thời gian khảo sát tháng 11năm 2022 và tháng 6 năm 2023

7 Quan điểm tiếp cận và các phương pháp nghiên cứu

7.1 Quan điểm tiếp cận

7.1.1 Tiếp cận chức năng

Luận án quan niệm QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở cácHVTQĐ là việc chủ thể thực hiện các chức năng quản lý để quản lý quá trìnhđào tạo đặc biệt là quản lý quá trình dạy học theo hướng nhà trường thông minh.Theo đó, quản lý quá trình dạy học là việc xem xét và vận dụng các chức năng

cơ bản của quản lý mà chủ thể quản lý các cấp phải triển khai để các hoạt độngdạy học và nội dung quản lý dạy học theo hướng nhà trường thông minh ở cácHVTQĐ được thực hiện có hiệu quả, đạt được mục tiêu quản lý

7.1.2 Tiếp cận CIPO

Luận án sử dụng mô hình CIPO để phân tích làm rõ các yếu tố cuả đào tạo và quản lýđào tạo Theo đó, quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ đượchiểu bao gồm quản lý các yếu tố đầu vào, quá trình, yếu tố đầu ra trong bối cảnh đổi mới cănbản toàn diện giáo dục đào tạo ở Việt Nam và cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0)

7.1.3 Tiếp cận nhà trường thông minh

Luận án tiếp cận các HVTQĐ theo tiêu chuẩn, mô hình nhà trường thôngminh Các căn cứ, tham số đánh giá và mô hình kỳ vọng các HVTQĐ phát triển đạtđược là các tham số đánh giá, mô hình của một nhà trường thông minh trong quânđội, đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội hiện đại

7.1.4 Tiếp cận đổi mới sáng tạo và quản lý sự thay đổi

QLĐT theo hướng nhà trường thông minh là quản lý một nội dung quantrọng trong đổi mới sáng tạo ở các HVTQĐ QLĐT theo hướng nhà trường thôngminh là quá trình thường xuyên, liên tục, lâu dài, hàm chứa tiềm ẩn nhiều yếu tố cókhả năng thay đổi nhanh chóng Do vậy QLĐT theo hướng nhà trường thông minhcần được tiếp cận như quá trình quản lý sự thay đổi

7.2 Các phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết Tổng hợp, phân tích,

hệ thống hóa các nguồn tài liệu về lí luận và thực tiễn liên quan đến công tác QLĐTtheo hướng nhà trường thông minh ở các trường đại học, gồm các tài liệu như: vănkiện, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ Quốc phòng, Bộ Giáo dục vàĐào tạo; các công trình khoa học, luận án nghiên cứu về quản lý đào tạo theo hướngnhà trường thông minh trong và ngoài nước; các công trình nghiên cứu của các tácgiả, các nhà lí luận, nhà quản lý giáo dục, nhà giáo có liên quan đến đề tài

Phương pháp so sánh: Được sử dụng để làm rõ sự thay đổi của đối tượng

quản lý sau các tác động quản lý theo thời gian (ở các thời điểm khác nhau), qua đóđánh giá được mức độ tác động của các giải pháp quản lý

Phương pháp giả thuyết: Được sử dụng để dự đoán và chứng minh dự đoán

về các vấn đề liên quan đến quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ởcác HVTQĐ Nếu chứng minh được các dự đoán khoa học mà luận án rút ra làđúng và kiểm nghiệm được tính khả thi thì có thể triển khai trong thực tiễn quản lýđào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Được sử dụng để nhận thức ban đầu về thực trạng.

Quan sát quá trình quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các

HVTQĐ (theo phạm vi khảo sát) nhằm thu thập những thông tin cần thiết, làm cơ sởđánh giá chính xác, toàn diện về thực trạng đối tượng nghiên cứu Trong đó, sửdụng cả quan sát trực tiếp và quan sát gián tiếp.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Phương pháp được tiến hành thông

qua việc thiết kế các phiếu hỏi, điều tra các khách thể khảo sát là CBQL giáo dục,giảng viên và học viên ở các HVTQĐ; cán bộ lãnh đạo, quản lý ở một số cơ quan,học viện, nhà trường, đơn vị trong Quân đội Nhân dân Việt Nam

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phương pháp được tiến hành

trên cơ sở tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn của việc quản lý đào tạo ở cácHVTQĐ hiện nay; các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động quản lý hiệnnay, kinh nghiệm thành công và không thành công trong quản lý đào tạo ở cácHVTQĐ Đây là nguồn thông tin quan trọng góp phần đề xuất các giải pháp quản

lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Bằng nhiều hình thức khác nhau tiến

hành xin ý kiến của cá nhân hoặc tập thể chuyên gia, các nhà khoa học trên lĩnhvực quản lý giáo dục về các vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Phương pháp khảo nghiệm và thử nghiệm Tiến hành khảo nghiệm tính cần

thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất Lựa chọn thử nghiệm một giảipháp QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ nhằm kiểm chứnghiệu quả của giải pháp

7.2.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Luận án sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS 20.0

hỗ trợ tổng hợp, phân tích, xử lý số liệu thu thập được

8 Luận điểm bảo vệ

8.1 Việc QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ là tấtyếu khách quan nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo trong bối cảnhcuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4

8.2 Việc QLĐT theo hướng nhà trường thông minh theo mô hình CIPO, cụthể: các thành tố của quá trình đào tạo, các nguồn lực bảo đảm sẽ giúp cho quá trìnhQLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ đạt hiệu quả cao hơn

8.3 Các giải pháp do luận án đề xuất sẽ giúp khắc phục được hạn chế, yếukém trong QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở các HVTQĐ hiện nay, gópphần tạo ra sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực quân sự chấtlượng cao trong giai đoạn xây dựng Quân đội hiện nay.

9 Những đóng góp mới của luận án

9.1 Luận án góp phần làm sáng tỏ, bổ sung một số vấn đề lý luận và thựctiễn về đào tạo theo hướng nhà trường thông minh và QLĐT ở các HVTQĐ theohướng nhà trường thông minh theo mô hình CIPO

9.2 Làm rõ thực trạng QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở cácHVTQĐ; chỉ ra được những ưu điểm, hạn chế và những nguyên nhân của thực trạngđó

9.3 Đề xuất các giải pháp QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở cácHVTQĐ mang tính cấp thiết, đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn

9.4 Luận án có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các HVTQĐ trongquá trình thực hiện Đề án xây dựng mô hình nhà trường thông minh của Bộ Quốcphòng; giúp cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý giáo dục ở các HVTQĐ có cơ sởxác định các giải pháp, chiến lược để quản lý đào tạo trong bối cảnh đổi mới giáodục hiện nay

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Phụ lục và Danh mục tài liệu thamkhảo, luận án được chia thành 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo ở các HVTQĐ theo hướng nhàtrường thông minh

Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý đào tạo ở các HVTQĐ theo hướng nhàtrường thông minh

Chương 3: Biện pháp và kiểm nghiệm giải pháp quản lý đào tạo ở cácHVTQĐ theo hướng nhà trường thông minh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến đào tạo ở các trường đại học theo hướng nhà trường thông minh

Có thể khẳng định, việc nghiên cứu về đào tạo ở các nhà trường nói chung, cáctrường đại học theo hướng nhà trường thông minh nói riêng được các nhà giáo dụctrên thế giới quan tâm nghiên cứu từ rất sớm Đặc biệt, khi thế giới bước vào thời kỳhiện đại, trong sự phát triển của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 thì vấn đề nàyđược nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau và từng bước đảmbảo có tính hệ thống, khoa học, chuyên sâu Trong đó các công trình đều tập trungnghiên cứu làm rõ vai trò to lớn của việc ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông

và các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại vào trong dạy học ở các trường đại học

Ở New York, từ những năm 1990, công nghệ trong lớp học đã được quantâm và các chương trình thông minh Các trường học đã nhấn mạnh vai trò tích hợpcông nghệ vào lớp học Năm 1997, Malaysia lần đầu tiên thực hiện dự án giáo dụcthông minh, trong đó có kế hoạch xây dựng nhà trường đại học theo mô hình nhàtrường thông minh, được hỗ trợ bởi chính phủ để chuẩn bị lực lượng lao động đápứng những thách thức của thế kỷ XXI

Trong kỷ yếu của tổ chức Hiệp hội Truyền thông cho đào tạo và công nghệ

(2012) (Association for Educational Communications andTechnology) nhóm tác

giả Robinson, Rhonda, Molenda, Michael; Rezabek, Landra đã trình bày dự án

Phương tiện trợ giúp học tập (Facilitating Learning) [161] về sơ đồ một hệ thống

tổ chức đào tạo toàn diện với rất nhiều chức năng quan trọng, sử dụng phương tiệntruyền thông với Mạng máy tính và Internet

Mohamed Lamine Berkane, Mahmoud Boufaida, Nour El Houda Bouzerzour(2020), trong bài báo khoa học Mô hình hóa khả năng mở rộng đàn hồi của đámmây với hiệu quả năng lượng: Ứng dụng cho trường đại học thông minh cho rằng

Điện toán đám mây đại diện cho một trong những đổi mới lớn trong Công nghệthông tin Điện toán đám mây là nền tảng hạ tầng quan trọng để đào tạo và quản lýđào tạo ở các trường đại học theo mô hình nhà trường thông minh Mức độ thànhcông của việc xây dựng và vận hành quá trình đào tạo theo mô hình nhà trườngthông minh sẽ phụ thuộc vào độ hoàn thiện và khả năng vận hành của cơ sở hạ tầngcông nghệ thông tin, trong đó điện toán đám mây là yếu tố cốt lõi [152]

Tại Thái Lan, Philippines, Malaysia, Trung Quốc, Nhật Bản, và Ấn Độ: chínhsách phát triển công nghệ thông tin trong giáo dục gắn với chính sách, kế hoạch tổngthể về công nghệ thông tin của quốc gia Đầu tư cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin,đào tạo giáo viên, đẩy mạnh các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọc học tập nhưng không hoàn toàn tích hợp công nghệ thông tin trong một hoạtđộng giáo dục cụ thể nào đó Việc dạy học trực tuyến (online) vẫn còn đang tronggiai đoạn khởi đầu Malaysia tiến hành xây dựng nhiều dự án thúc đẩy việc học trựctuyến Ở Thái Lan và Indonesia, trường học điện tử đang trở thành phổ biến nhưngchỉ tập trung chủ yếu về số lượng, mà chưa coi trọng chất lượng

Sunita Mittal Agarwal (2023) với bài báo khoa học Các sáng kiến Brown, Green và thông minh được thực hiện bởi Đại học Delhi vì sự bền vững môi trường hướngtới Các trường đại học thông minh của tương lai: Nghiên cứu quan sát Cho rằng các tínhnăng của mô hình đại học thông minh bao gồm môi trường thông minh, cơ sở hạ tầngthông minh và các giải pháp giáo dục thông minh với mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau vàcác bên liên quan khác nhau có thể dẫn đến nghiên cứu trong tương lai [166]

Go-Nghiên cứu của các tác giả Maria Efstratopoulou, Maxwell Peprah Opoku,Christina Davison, Abdulrafi Jaffarul , Aalya Mesmar (2024), trong bài báo khoa họcVoices from Afar: Cross-national study of parental perspectives towards implementation

of a smart learning environment in schools in the United Arab Emirates, (Nghiên cứuxuyên quốc gia về quan điểm của phụ huynh đối với việc triển khai môi trường học tậpthông minh tại các trường học ở Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất) đăng trên Tạpchí International Journal of Educational Research Open 7 (2024) [147, pp.1-8 ] Nghiêncứu chỉ rõ: Môi trường học tập thông minh (SLE), là sự kết hợp giữa công nghệ tiên tiến

và phương pháp sư phạm phù hợp, đã được nhiều quốc gia áp dụng như một bước

hữu ích hướng tới chuyển đổi giáo dục Do đó, tại Các Tiểu vương quốc Ả RậpThống nhất (UAE), Khung chuyển đổi trường học thông minh đã được thiết kế vàtriển khai để nâng cao việc học của học sinh Thông qua việc thu thập xử lý với 2287người tham gia trên khắp bảy Tiểu vương quốc tại UAE đối với áp dụng chươngtrình giáo dục thông minh trong các nhà trường như: quản lý thông minh, chươngtrình dạy học tích hợp, phòng học, thư viện thông minh… Từ đó khẳng định: mặc dùnhững người tham gia có thái độ mơ hồ về thái độ đối với học tập thông minh,nhưng vẫn có sự khác biệt giữa họ về nơi cư trú, giới tính và độ tuổi Nhu cầu củacác nhà hoạch định chính sách trong việc đẩy nhanh việc giáo dục công chúng vềhọc tập thông minh cho phụ huynh, cũng như các ý nghĩa nghiên cứu khác, đã đượcthảo luận và đưa vào áp dụng ở Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất

Như vậy các nghiên cứu ở nước ngoài đã có những công trình khoa học bàn

về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Các công trình nghiên cứu đều xácđịnh: Trong dạy học hiện đại, vai trò của công nghệ thông tin và ứng dụng côngnghệ thông tin trong dạy học là xu hướng tất yếu Tuy nhiên các nghiên cứu về ứngdụng công nghệ thông tin trong đào tạo ở trường đại học vẫn là quá ít so với nhữngyêu cầu của công tác quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong bối cảnh xâydựng mô hình nhà trường thông minh tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Theo báo cáo về công nghệ thông tin trong giáo dục Việt Nam hiện trạng đến năm

2015 và mục tiêu đến năm 2020, ngày 16/03/2015 của VVOB phối hợp Viện Khoa họcGiáo dục Việt Nam, Hội đồng Anh tại Việt Nam và UNESCO Đánh giá hiện trạng dựa

trên mô hình 4 giai đoạn ứng công nghệ thông tin trong giáo dục của UNESCO: Giới

thiệu/làm quen, áp dụng, lan truyền, chuyển đổi (UNESCO, 2005) [122].

Việt Nam đã tham gia vào mạng E-learning châu Á, bao gồm các bộ và cáctrường Đại học: Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Bưu chính - Viễn Thông, Bộ Khoahọc - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa Như vậy việc nghiên cứu và ứng dụngloại hình này đang được quan tâm ở Việt Nam, nổi bật là dự án phát triển E-learning ởđại học Bách khoa Hà Nội Các hội thảo về E-learning đã được tổ chức với sự thamgia của các nhà khoa học Tuy nhiên, E-learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu

và cần nhiều thời gian và giải pháp tích cực thì mới tiếp cận các nước phát triển.

Hội thảo khoa học toàn quốc về công nghệ thông tin và truyền thông Các giảipháp công nghệ và quản lí trong ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vàođổi mới phương pháp dạy học do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phối hợp với Dự

án Giáo dục đại học tổ chức ngày 9-10/12/2006 tại Hà Nội Các cuộc hội thảo đều tậptrung thảo luận về vai trò của công nghệ thông tin đối với giáo dục và các giải phápthúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Với những nội dung chính:

Một là, các giải pháp về công nghệ trong đổi mới phương pháp giảng dạy(Phổ thông, đại học và trên đại học): Công nghệ trí thức, công nghệ mã nguồn mở,các hệ nền và công cụ tạo nội dung trong E-Learning, các chuẩn trao đổi nội dungbài giảng, công nghệ trong kiểm tra đánh giá

Hai là, các giải pháp, chiến lược phát triển trong ứng dụng công nghệ thôngtin vào đổi mới phương pháp dạy học: Chiến lược phát triển, kinh nghiệm quản lí,

mô hình tổ chức trường học điện tử, mô hình dạy học điện tử …

Ba là, các kết quả và kinh nghiệm của việc ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học: Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học, cơ sở dữ liệu …

Đề cập đến vấn đề nội dung trong đào tạo ngành An toàn thông tin, Thái KimPhụng và Trương Việt Phương (2016) xem xét mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chấtlượng thông tin đến kiến thức thu nhận của học viên, từ đó đề xuất một số giải pháp:Các trường học hoặc các tổ chức có triển khai hệ thống Elearning cần chú trọng khâuxuất bản nội dung lên website đào tạo cho người học phải thật dễ hiểu, hàm lượng vừa

đủ (không thiếu cũng không thừa) và đặc biệt là phải mang tính áp dụng đối với từngmôn học cụ thể; chú trọng tạo sự thuận lợi cho học viên truy cập thông tin và lựa chọnnhững công cụ xuất bản thông tin phù hợp để học viên có thể dễ dàng theo dõi và tổnghợp cho việc học của mình; phát triển các công cụ nhằm nâng cao sự tương tác giữahọc viên và giảng viên; thường xuyên cập nhật nội dung bài học, bài giảng đồng thờicũng cần phải có cơ chế bảo mật thông tin phù hợp [92, tr.90-101]

Tác giả Nguyễn Văn Hà (2017), trong sách: Công nghệ dạy học với xu

hướng xây dựng nhà trường thông minh đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư [53] cho rằng, trong xu hướng xây dựng nhà trường thông minh, công

nghệ dạy học đã biến đổi mạnh mẽ và là phương tiện để triển khai thiết kế nộidung, chương trình dạy học, lớp học thông minh Học sinh là trung tâm và được

hỗ trợ, tạo điều kiện để phát triển học tập thông minh Nhà trường trở thành một

tế bào, một mắt xích quan trọng trong thế giới kết nối với các trường học, với các

tổ chức học tập khác và với cộng đồng nói chung

Theo tác giả Nguyễn Hồng Minh (2017), trong bài báo khoa học: “Cuộc cách

mạng công nghiệp 4.0 và những vấn đề đặt ra đối với hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam” đứng trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, hệ thống giáo dục Việt Nam

nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng sẽ bị tác động mạnh mẽ và toàn diện, cáckhái niệm về phòng học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo sẽ trở thành xu hướng trong đào tạo

Và do đó, hệ thống giáo dục phải đối mặt với nhiều vấn đề thách thức về phương thức

và phương pháp đào tạo với sự ứng dụng mạnh mẽ của công nghệ thông tin, sự thay đổitrong quản trị nhà trường với xu hướng đào tạo ảo, mô phỏng, số hóa bài giảng trởthành xu hướng đào tạo tương lai, đổi mới mô hình nhà trường, đổi mới quản lý cả ởcấp vĩ mô và cấp cơ sở… Theo do, “tác giả đề xuất các nhóm giải pháp chính như sau:(i) Đổi mới cơ chế chính sách phù hợp với thực tiễn đối với đội ngũ nhà giáo, ngườihọc, cơ sở giáo dục nhằm tạo sự linh hoạt thích ứng với những thay đổi của khoa họccông nghệ và yêu cầu của thị trường; (ii) Đổi mới quản lý giáo dục, ứng dụng côngnghệ thông tin trong quản lý; (iii) Đổi mới hoạt động đào tạo: chương trình đào tạo thiết

kế linh hoạt, phương pháp đào tạo lấy người học làm trung tâm và sự ứng dụng côngnghệ thông tin trong thiết kế và truyền đạt bài giảng, hình thức và phương pháp thi,kiểm tra; (iv) Nâng cao năng lực và chất lượng của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lýgiáo dục; (v) Phát triển đào tạo tại doanh nghiệp và gắn kết với doanh nghiệp tronghoạt động đào tạo; (vi) Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao côngnghệ; (vii) Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục” [84]

Tác giả Dương Đình Dũng (2018), trong sách: “Xây dựng nhà trường

thông minh trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 ở Việt Nam: những khó khăn - thách thức và giải pháp” [41] đã khẳng định mô hình đại học thông minh

chính là xu thế của một nền giáo dục mới Tác giả đã đánh giá khái quát nhữngkhó khăn, thách thức và đề ra một số giải pháp mang tính định hướng để xâydựng nhà trường thông minh như: Thiết kế chương trình giáo dục và phương thứcđào tạo; tập trung nguồn nhân lực cho hoạt động của giáo dục Đồng thời tác giảnhấn mạnh để đáp ứng yêu cầu đào tạo trong môi trường mới, đội ngũ giáo viêncủa nhà trường thông minh phải có những năng lực mới và năng lực sáng tạo.Người giáo viên phải đóng vai trò là người tổ chức môi trường học tập, truyền đạtkinh nghiệm dựa trên các công cụ như các không gian thực-ảo, điện toán đámmây, dữ liệu lớn Muốn vậy đội ngũ giáo viên phải được chuẩn hóa thông qua cáchoạt động đào tạo, tự đào tạo và bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề,

kỹ năng sư phạm và những kỹ năng mềm cần thiết khác phù hợp với quy định vàmức độ đầu tư hạ tầng công nghệ - kỹ thuật cho môi trường sư phạm mới

Tác giả Vũ Thị Thúy Hằng (2018), trong bài báo khoa học: “Trường học thông

minh, nguồn gốc, định nghĩa và bài học kinh nghiệm cho Việt Nam” [55] đã chỉ ra

nguồn gốc và trình bày những vấn đề cơ bản về trường học thông minh Trên cơ sở đótác giả đã rút ra các bài học kinh nghiệm cho các nhà trường Việt Nam trong việc ápdụng mô hình nhà trường thông minh vào trong quá trình xây dựng và phát triển

Tác giả Trần Thế Vinh, Bùi Anh Tuấn (2018), trong báo cáo khoa học: “Giải pháp

xây dựng nhà trường thông minh ở các trường cao đẳng hiện nay” [117] đã trình bày một

số hệ thống các giải pháp cơ bản nhằm xây dựng mô hình nhà trường thông minh cho cáctrường cao đẳng, trong bối cảnh cuộc Cách mạng 4.0 hiện nay Theo tác giả xây dựng,chuẩn hóa đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng về phẩm chất, năng lực chuyên môn,khả năng ứng dụng công nghệ hiện đại vào quá trình giảng dạy là yếu tố đặc biệt quantrọng và phải được tiến hành đồng bộ với việc xây dựng cơ sở hạ tầng, ứng dụng cácthành tựu công nghệ trong quản lý, điều hành, giám sát các hoạt động giáo dục và đào tạo

Tác giả Vũ Xuân Hùng (2018), trong bài báo khoa học: “Những vấn đề cơ

bản về trường học thông minh” [66] đã trình bày những vấn đề cơ bản về trường

học thông minh làm cơ sở cho việc vận dụng mô hình này vào các cơ sở giáo dục

nghề nghiệp Tác giả đã làm rõ quan niệm, các thành phần của trường học thôngminh, những đặc điểm cơ bản của việc dạy học và công tác quản lý Giáo dục vàĐào tạo trong trường học thông minh Theo tác giả nhà trường thông minh chính làmột cách tiếp cận công nghệ, khai thác, sử dụng công nghệ thông tin, truyền thôngvào thay đổi diện mạo của nhà trường truyền thống Việc thay đổi diễn ra toàn diện

từ chương trình, phương pháp sư phạm đến kiểm tra, đánh giá

Tác giả Phạm Ngọc Trang (2018), trong bài báo khoa học: “Cách mạng công

nghiệp 4.0 - Thực tiễn và thách thức đặt ra đối với các trường đại học và đội ngũ giảng viên trẻ” “tác giả đã xác định thời cơ và thách thức từ cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0

đặt ra đối với các trường đại học trong giai đoạn hiện nay, làm rõ vai trò và thời cơ đặt rađối với đội ngũ giảng viên trẻ tại các trường đại học trong giai đoạn hiện nay, đồng thời đềxuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường đại học cho đội ngũgiảng viên trẻ trong bối cảnh của cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0” [106, tr.90 - 93]

Tác giả Phạm Hữu Lộc (2019), trong bài báo khoa học: “Ứng dụng công nghệ

thông tin vào nhà trường thông minh với mục tiêu tối ưu hóa quá trình dạy và học”

“cho rằng ứng dụng công nghệ thông tin sẽ nâng cao chất lượng dạy và học; muốntriển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào nhà trường thông minh cần thay đổimạnh mẽ cách dạy và học Tác giả đã đề xuất một số yêu cầu về phẩm chất, nănglực đối với đội ngũ giáo viên để có thể ứng chỉ ra một số phương thức ứng dụngcông nghệ thông tin vào quá trình dạy- học ở nhà trường thông minh [82]

Nhóm tác giả Đào Thái Lai, Nguyễn Minh Tuấn (2019), trong bài báo khoa

học: “Nhận diện một số yếu tố của trường học thông minh” [78], đã làm rõ cuộc

cách mạng công nghiệp lần thứ 4, thực trạng và những xu hướng phát triển xã hộiViệt Nam trong tương lai và triển vọng của công nghệ thông tin để mô tả nhàtrường thông minh ở Việt Nam Tác giả đã làm rõ những đặc trưng về tổ chức, cấutrúc, người học, vai trò của người dạy, môi trường giáo dục và hoạt động quản lýgiáo dục của một nhà trường thông minh Theo tác giả trường học thông minh đượchình dung khái quát như một loại hình nhà trường mới, có những điểm tương đồngnhưng lại cũng có nhiều khác biệt so với trường học truyền thống; đặc biệt, trong

đó thực hiện sự kết nối giữa thế giới ảo và thế giới thực, sử dụng các thiết bị thôngminh gắn với các thành tựu của trí tuệ nhân tạo; đồng thời kết nối với hệ thống thiết

bị thông minh khác ở phạm vi quốc gia cũng như phạm vi toàn cầu Sáng tạo là yêucầu quan trọng nhất cần được đào tạo trong trường học thông minh

Tác giả Đàm Thế Vinh (2019), trong bài báo khoa học: “Bồi dưỡng phong

cách làm việc Hồ Chí Minh cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4” [115, tr.6-9], tác giả đã luận giải làm rõ những thách

thức của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt ra đối với hoạt động bồi dưỡngphong cách làm việc Hồ Chí Minh cho đội ngũ giảng viên hiện nay đồng thời đề xuấtmột số giải pháp bồi dưỡng phong cách làm việc Hồ Chí Minh cho đội ngũ giảng viênnhằm đáp ứng yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ Tư

Tác giả Lê Đức Quảng (2023), trong bài báo khoa học Giáo dục thông minh vàchiến lược xây dựng mô hình đại học thông minh ở Vương quốc Thái Lan[ 95 ,tr.122-132] cho rằng giáo dục thông minh là một xu thế mới của giáo dục thếgiới Nhằm xây dựng quốc gia thông minh, nhiều quốc gia đã hướng đến xây dựngnền giáo dục thông minh để đào tạo các thế hệ công dân thông minh Ý tưởng xâydựng trường đại học thông minh bắt nguồn từ mô hình thành phố thông minh, với mụctiêu chính là làm cho cuộc sống tại các thành phố trở nên tốt đẹp hơn và lấy công dânlàm trung tâm Từ việc phân tích các tài liệu và nghiên cứu liên quan tác giả đã đưa ra

5 thành tố cơ bản của đại học thông minh trên nền tảng của thành phố thông minh đólà: Con người và lối sống thông minh; Kinh tế thông minh; Năng lượng thông minh;Môi trường thông minh; và Di chuyển thông minh [95, tr.122-132]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý đào tạo ở các trường đại học theo hướng nhà trường thông minh

Siavash Omidinia và công sự (2012) trong bài báo khoa học “Các yếu tố

quyết định thành công của hệ thống trường học thông minh: Một trường hợp nghiên cứu của Malaysia” [165] Nghiên cứu đã làm nổi bật và xác định các yếu

tố quyết định sự thành công của hệ thống trường học thông minh Kết quảnghiên cứu của các tác giả chỉ ra rằng hệ thống trường học thông minh thành

công ở Malaysia là do hầu hết các trường đều sử dụng các công cụ giảng dạy vàquản lý giảng dạy dựa trên máy tính để truyền đạt kiến thức cho học sinh Từ đócác tác giả khuyến nghị, để xây dựng trường học thông minh thì các trường họcphải liên tục cập nhật, hiện đại hóa cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin, đặc biệt làphòng thí nghiệm và các phần mềm và máy tính Để quản lý dạy học theo môhình nhà trường thông minh thì các trường học phải tuân theo các tiêu chuẩn củatrường học thông minh Chú trọng nâng cao năng lực của học sinh thông quahoạt động tương tác học hỏi thông qua các phương tiện dạy học thông minh Mohammed Sani Ibrahima, Ahmad Zabidi Abdul Razaka, Husaina BanuKenayathulla (2013), trong bài báo khoa học Hiệu trưởng thông minh và Trườnghọc thông minh đã làm rõ vai trò của hiệu trưởng trong việc chuyển đổi trường họccủa mình thành trường học thông minh.Các tác giả lập luận rằng các nghiên cứuđương đại về tác động của toàn cầu hóa và sự phát triển của Thông tin, Truyềnthông và Công nghệ (ICT) đối với vai trò của hiệu trưởng đã chỉ ra rằng hiệutrưởng các trường học đang có những thay đổi mạnh mẽ trong công việc của mình.Các tác giả cho biết Bộ Giáo dục Malaysia đang có kế hoạch chuyển đổi tất cả cáctrường học thành trường học thông minh Hiệu trưởng không thể đứng ngoài quátrình này Họ phải là những người sử dụng thành thạo hệ thống thông tin quản lý.

Họ phải trở thành người sử dụng thành thạo nhiều loại phần mềm, phần cứng, cảMạng nội bộ và Liên mạng, phải biết chỉ đạo tích hợp công nghệ vào quá trình dạy

và học; tham gia các chương trình phát triển chuyên môn để nâng cao trình độ nănglực trong việc xử lý thiết bị công nghệ thông tin và trải nghiệm tác động của côngnghệ thông tin đối với công việc của họ [151, tr.826 - 836]

Jordi Mogas và cộng sự (2021) trong bài báo khoa học Trường học thôngminh đang phát triển: Hiệu trưởng các trường học ở Catalonia tiếp cận tương laicủa giáo dục trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư như thế nào cho rằng

sự ra đời của Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang giới thiệu những phát triểntrong lĩnh vực nhân tạo, trí thông minh, Internet vạn vật và các công nghệ kháctrong các lĩnh vực khác nhau của xã hội chúng ta, trong đó có giáo dục Thực tếnày dẫn đến một sự thay đổi mô hình trong đó môi trường không gian mạng dựatrên web sẽ định hình môi trường học tập trong tương lai Việc học tập trở nên

phổ biến và trường học sẽ phải đảm nhận những vai trò mới với những thay đổimang tính hệ thống điều hành và quản lý, và trở thành các tổ chức học tập Việc

sử dụng các công nghệ phù hợp với phương pháp sư phạm mới đòi hỏi phải cócác hệ thống quản lý mang tính cá nhân hóa hơn Trong bài viết này, một địnhnghĩa toàn diện về trường học thông minh được tác giả đề xuất Theo đó, trườnghọc thông minh phải được trang bị các hệ thống quản lý toàn diện, bền vững và

áp dụng các hệ thống mới phương pháp học tập và tiến bộ từ Công nghiệp 4.0một cách hiệu quả [142]

Meennapa Rukhiran, Napasorn Phaokla and Paniti Netinant (2022), trongbài báo khoa học Áp dụng dịch vụ Chatbot thông tin Internet vạn vật giáo dục(IoET) ở trường học thông minh: Phương pháp, mô hình và cấu trúc cho rằngTrong nhiều môi trường hiện đại, bao gồm cả trường học thông minh, nhiều côngnghệ liên tục được áp dụng cho những cải tiến mới Trường học thông minh làmột thành phần không thể thiếu trong khái niệm thành phố thông minh, trong đócác yếu tố khác nhau của trường học được kết nối với internet thông qua cảmbiến, giám sát dữ liệu và theo dõi dữ liệu Internet vạn vật giáo dục (IoET) cungcấp các thiết bị di động thông minh để quản lý trường học, giáo viên, học sinh vàphụ huynh giám sát và theo dõi thông tin cũng như hành vi của con em họ Trongthời đại mới, trường học kỹ thuật số thông minh được thiết kế và thể hiện sự tíchhợp các quy trình làm việc được kết nối một cách có hệ thống, như bảng kỹ thuật

số thông minh, khóa cửa không dây, cảm biến nhiệt độ và hệ thống theo dõi điểmdanh đã triển khai với sự trợ giúp của công nghệ IoT đã giải quyết được nhiềukhía cạnh về an ninh trường học, như tài sản, sức khỏe và môi trường Các tác giảcho rằng, việc phát triển một hệ thống thông tin Internet vạn vật giáo dục (IoET)

là giải pháp tốt để quản trị trường học, xây dựng một môi trường an toàn và bảomật để khuyến khích việc học tập của học sinh [148]

Các tác giả Aihua Zhang, Xianqiong Feng (2022), trong bài báo khoa họcPhân tích khái niệm dạy học thông minh đã đưa ra khái niệm về dạy học thôngminh và chỉ ra năm thuộc tính liên quan Các tác giả cho rằng dạy học thôngminh chỉ có thể tiến hành được trên cơ sở triết lý giáo dục thông minh và môi

trường giảng dạy thông minh Mục đích của việc dạy học thông minh là sự hìnhthành và phát triển trí tuệ của người dạy và người học Theo các tác giả việc điđến một quan niệm thống nhất về dạy học thông minh và nền tảng để thực hiệnhoạt động đó trong thực tiễn và mở rộng thêm những lý thuyết về dạy học thôngminh Từ đó thúc đẩy việc đổi mới giáo dục và giảng dạy [123].

Theo tác giả Xiaoyan Hu (2023), trong công trình “The role of deep learning in the

innovation of smart classroom teaching mode under the background of internet of things and fuzzy control” (Vai trò của học sâu (deep learning) trong đổi mới phương thức dạy học lớp

học thông minh trên nền tảng internet vạn vật và điều khiển mờ) đã làm rõ thực tế là các thiếtđiện tử thông minh đang được ứng dụng nhanh chóng và được sử dụng rộng rãi trong cáchoạt động giáo dục Trong dạy học, việc áp dụng công nghệ IoT vào lớp học có thể cải thiệnhiệu quả những thiếu sót của các mô hình giảng dạy truyền thống Sự tiến bộ không ngừngcủa công nghệ sẽ dẫn đến yêu cầu cải cách chương trình giáo dục và cách dạy học theohướng từ lớp học truyền thống đến lớp học thông minh Trong lớp học thông minh sẽ có kếthợp chặt chẽ giữa công nghệ tiên tiến với hoạt động giảng dạy của giáo viên [169]

Trong Luận án “Quản lý đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền

thông ở các trường đại học tư thục khu vực miền trung Việt Nam”, tác giả Nguyễn

Lê Hà (2016) đã nêu được những vấn đề lý luận cốt lõi về QLĐT, về mô hìnhQLĐT, trình bày khá rõ vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trongQLĐT, nội dung QLĐT dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, chỉ ra được

4 yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông tại cáctrường đại học tư thục Việt Nam Tác giả luận án cũng đã khảo sát và thu thậpđược nhiều số liệu thống kê về thực trạng đào tạo và QLĐT tại các trường đại học

tư thục miền trung Việt Nam, nhận thức cũng như năng lực của cán bộ, giảng viên

về công nghệ thông tin và truyền thông, mức độ ứng dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông vào QLĐT, các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho ứng dụngcông nghệ thông tin và truyền thông của các trường [52]

Bộ Tổng Tham mưu (2017), đã phát hành tài liệu nội bộ “Xây dựng nhà

trường thông minh trong Quân đội tiếp cận Cách mạng Công nghiệp 4.0” trong đó

trình bày những vấn đề chung về cách mạng công nghệ 4.0 với những công nghệ

cốt lõi và đặc trưng của cách mạng công nghệ 4.0 “Tài liệu cũng trình bày rõnhững tác động của cách mạng công nghệ 4.0 đến lĩnh vực khoa học công nghệquân sự, tác động của cách mạng công nghệ 4.0 đến các trường đại học quân độitrên các mặt cụ thể là chức năng nhiệm vụ, chương trình đào tạo, xếp hạng trườngtheo tiêu chuẩn quốc tế Đặc biệt tài liệu đã làm rõ những vấn đê cụ thể về đại học4.0, đại học thông minh cũng nhưng vấn đề xây dựng nhà trường thông minh trongquân đội tiếp cận cách mạng công nghiệp 4.0” [22].

Tác giả Vũ Thị Thúy Hằng (2018), trong bài báo khoa học “Trường học

thông minh: nguồn gốc, định nghĩa và bài học kinh nghiệm cho Việt Nam” cho

rằng giáo dục thông minh là một xu thế mới của giáo dục thế giới Nhằm xây dựngquốc gia thông minh, nhiều quốc gia đã hướng đến xây dựng nền giáo dục thôngminh để đào tạo các thế hệ công dân thông minh Là mô hình trường học tiêntiến, trường học thông minh tạo cơ hội và điều kiện để nhà trường tăng cườngnăng lực thích ứng, phát triển cân bằng trước những biến đổi nhanh chóng của

xã hội nói chung; người học được khám phá và kiến tạo tri thức, phát triển nănglực tự chủ và thích ứng, tư duy sáng tạo thông qua những hướng dẫn sư phạm cótính cá biệt hóa, phù hợp với đặc điểm và nhu cầu cá nhân Tác giả đã làm rõnguồn gốc mô hình trường học thông minh, định nghĩa và đặc điểm trường họcthông minh, So sánh đặc điểm trường học thông minh và trường học bìnhthường và dưa ra những bài học kinh nghiệm để phát triển trường học thôngminh ở Việt Nam hiện nay [55, tr 6-10; 60]

Nguyễn Hải Hoàng (2018) trong bài báo khoa học “Đại học thông minh – Xu

thế tất yếu của giáo dục đại học trong cách mạng công nghiệp 4.0” đã làm rõ một số

vấn đề lên quan đến đại học thông minh như nội hàm, các yếu tố cấu thành đại họcthông minh, những cách thức trong quá trình xây dựng đại học thông minh ở nước ta.Theo tác giả đại học thông minh là một hệ sinh thái giáo dục trên nền tảng công nghệcủa cách mạng công nghiệp 4.0 Để xây dựng đại học thông minh cần sử dụng cáccông nghệ thông tin để hỗ trợ việc tổ chức quản lý đại học Từ tuyển sinh, giảng dạy,nghiên cứu, học tập lưu trữ hồ sơ, kế hoạch học tập, quản lý nhân sự tài chính, học

bổng, kết nối doanh nghiệp với nhà trường, sinh viên… Đạo học thông minh xét dướigóc độ công nghệ là một hệ thống hữu cơ lớn kết nối nhiều thành phần với hệ thống trítuệ nhân tạo (AI) dữ liệu lớn (Big data) và internet vạn vật (IoT) [59, tr.19- 23].

Tác giả Nguyễn Thành Nam (2019), trong bài báo khoa học “Xây dựng

trường học thông minh đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0” đã chỉ rõ việc xây dựng nhà trường thông minh là một tất yếu

trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 Để xây dựng và quản lý nhà trườngđại học theo mô hình thông minh phải có một chương trình đào tạo thông minh, bộmáy quản lý và con người thông minh và nền khoa học, kỹ thuật thông minh phùhợp với xu thế giáo dục và quản lý giáo dục 4.0 Để quản trị mô hình trường đại họctheo mô hình nhà trường thông minh theo tác giả phải nâng cao năng lực của nhàquản lý, hiện đại hóa cơ sở hạ tầng, nâng cao năng lực của người dạy và người học[87]

Tác giả Trương Việt Phương (2021), trong bài báo khoa học “Nghiên cứu xây

dựng mô hình đại học thông minh cho hoạt động quản lý đào tạo tại các trường đại học khối ngành kinh tế ở Việt Nam” đã luận giải, làm rõ các khái niệm như: Giáo dục thông

minh, học tập điện tử thông minh, khuôn viên thông minh, lớp học thông minh, vàphương pháp sư phạm thông minh và đại học thông minh “Theo tác giả, đại học thôngminh (Smart University) là là một cơ sở giáo dục định hướng đổi mới sáng tạo đượcchuyển đổi số, sử dụng hạ tầng số (Pháp lý số, nhân lực số, dữ liệu số, công nghệ số vàứng dụng số) để cung cấp dịch vụ đào tạo cá thể hóa cho người học mọi thế hệ ở trongnước và trên khắp thế giới, đáp ứng yêu cầu học tập suốt đời và phát triển bền vững củacác cá nhân cũng như các quốc gia Trên cơ sở đó tác giả đã đề xuất mô hình Đại họcthông minh cho hoạt động QLĐT tại các trường đại học khối ngành kinh tế ở Việt Nambao gồm: con người, quy trình, phương pháp, dữ liệu, phần mềm và phần cứng” [93]

Tác giả Nguyễn Hồng Chinh và cộng sự (2022) trong bài báo khoa học Smart

university system: Some proposals for universities in Vietnam (Hệ thống đại học

thông minh: một số đề xuất cho các trường đại học ở Việt Nam) đăng trên Tạp chíNghiên cứu Tài chính Kế toán đã cho rằng trong xã hội ngày nay, các trường đại họcđóng bốn vai trò chính, bao gồm: bồi dưỡng tri thức, cung cấp nguồn nhân lực chấtlượng cao, là trung tâm của các trung tâm đổi mới sáng tạo và là đầu mối hội nhập

quốc tế Sự tăng tốc của công nghệ số đã mang lại những thay đổi to lớn cho nềnkinh tế, xã hội và mọi mặt của đời sống con người Các trường đại học thông minhgần đây không chỉ trở thành chủ đề được quan tâm của nhà nghiên cứu, học giả vànhà hoạch định chính sách mà còn là xu hướng phát triển giáo dục đại học ở cácnước phát triển Quốc gia Hiểu rõ hơn về trường đại học thông minh và vị trí bốicảnh của từng trường đại học trong mô hình đại học thông minh xây dựng và thựchiện lộ trình phù hợp nhất sẽ giúp người Việt Nam các trường đại học thực hiện tốthơn trách nhiệm của mình Hướng tới mục đích đó, bài viết này trình bày các kết quảcập nhật và kết quả nghiên cứu mô hình khái niệm về trường đại học thông minh, từ

đó đề xuất các hàm ý chính sách phù hợp [155, p.41- 46.]

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Lâm (2022), trong bài báo khoa học “Ứng dụng

học viện, trường đại học thông minh là nơi cung cấp môi trường giáo dục thôngminh cho người học với công nghệ thông minh đóng vai trò quan trọng để xâydựng và duy trì môi trường giáo dục thông minh đó Công nghệ gồm phần cứng vàphần mềm, trong đó, phần cứng phần lớn là các thiết bị giúp người học học hiệuquả và dễ dàng; phần mềm đề cập đến tính linh hoạt và thích ứng với các côngnghệ học tập thích ứng như: điện toán đám mây, Big data, học tập phân tích, công

cụ thích ứng tạo nên tính hấp dẫn, mở rộng cơ hội phát triển và cung cấp các dịch

vụ của nhà trường” Học viện, trường đại học thông minh là một cơ sở đào tạo bậcđại học và trên đại học, trong đó hội tụ tất cả các yếu tố: lớp học thông minh, môitrường học tập thông minh, giáo viên thông minh, khuôn viên thông minh, cộngđồng học tập thông minh, và phương pháp học tập thông minh Với 6 tiêu chí cơbản: khuôn viên thông minh, con người thông minh, đào tạo thông minh, nghiêncứu thông minh, quản trị thông minh; và ảnh hưởng thông minh Tác giả cho rằng

để đẩy mạnh ứng dụng Big data trong xây dựng mô hình học viện, trường đại họcthông minh ở Việt Nam hiện nay cần nâng cao nhận thức về vai trò của Big datatrong xây dựng học viện, trường học thông minh, đào tạo và đào tạo lại nguồn nhânlực chuyên gia về khoa học dữ liệu và Big data, tăng cường đầu tư xây dựng hạtầng công nghệ, từng bước chuẩn hóa dữ liệu, lựa chọn mô hình học viện, trườnghọc thông minh phù hợp và tăng cường công tác quản lý và sử dụng công cụ nhằm

quản trị dữ liệu ngày càng tốt hơn [80, tr.30- 35].

Tác giả Lê Văn Tấn (2022), trong bài báo khoa học IT-based smart-university

driven management of higher education training activities (Quản lý đào tạo đại học trên nền tảng công nghệ thông tin theo hướng đại học thông minh), đăng trên Tạp chí

Khoa học Đại học Vinh đã cung cấp một cái nhìn có hệ thống về một trường đại họcthông minh, và phân tích một số vấn đề liên quan đến quản lý đào tạo thông minh dựatrên công nghệ thông tin Theo đó rác giả đưa ra các khuyên nghị đối với việc các tíchhợp hệ thống quản lý định hướng đại học thông minh ở các trường đại học Việt Nam.Theo tác giả, hệ thống quản lý đào tạo thông minh dựa trên công nghệ thông tin bao

gồm 5 hệ thống con sau: Hệ thống quản lý tuyển sinh, nhập học (Management system

for enrollment and admission), Hệ thống quản lý chương trình đào tạo (Training program management system), Hệ thống quản lý hoạt động dạy - học (Teaching - learning activities management system), Hệ thống quản lý đánh giá người học (Learner assessment management system) và Hệ thống quản lý kết quả đào tạo (Training results management system) Để quản lý đào tạo thông minh dựa trên công

nghệ thông tin thì các nhà trường phải làm cho 5 hệ thống đó đổi mới mạnh mẽ theohướng thông minh [146, pp 52-57]

Nguyễn Ngọc Trang, Nguyễn Lan Phương (2022) trong bài báo khoa học Xây

dựng trường học thông minh trong bối cảnh quốc gia chuyển đổi số đã đề xuất 5

nguyên tắc xây dựng nhà trường thông minh và đề xuất các yếu tố cần thiết để xâydựng mô hình ứng dụng ICT trong nhà trường thông minh 4.0 với các tầng và các giaodiện Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất 10 giải pháp xây dựng xây dựng nhà trường 4.0trong bối cảnh quốc gia chuyển đổi số [114, tr 176 - 182]

Nguyễn Quốc Tuấn (2023) trong bài báo khoa học “Xây dựng cơ sở giáo dục

nghề nghiệp thông minh trong bối cảnh công nghiệp 4.0” đã làm rõ những đặc trưng

của mô hình trường học thông minh trong cách mạng công nghiệp 4.0 Đó là nhàtrường mà trong đó chất lượng học tập của người học được nâng cao, quản lý nhàtrường được tinh gọn và hiệu quả, môi trường học tập hiệu quả và nâng cao được nănglực cạnh tranh Theo tác giả, đặc trưng lớn nhất của nhà trường thông inh và quản trịnhà trường thông minh là ứng dụng sâu sắc công nghệ thông tin và truyền thông trongmọi đào tạo và quản trị nhà trường Từ đó tác giả đề xuất 6 biện pháp xây dựng nhà

trường thông minh trong bối cảnh công nghiệp 4.0 [112, tr.158 - 161].

Tác giả Nghiêm Xuân Dũng (2023) trong bài báo khoa học “Giải pháp xây

dựng mô hình đại học thông minh” định hướng đổi mới sáng tạo đối với giáo dục

đại học trong lực lượng vũ trang Việt Nam đã làm rõ cơ sở lí luận xây dựng môhình Đại học thông minh định hướng đổi mới sáng tạo, “xu thế phát triển chung củacác cơ sở giáo dục đại học hàng đầu trong khu vực, thế giới và Việt Nam, đồng thờiđánh giá thực trạng ,đề xuất một số giải pháp xây dựng mô hình đại học thôngminh định hướng đổi mới sáng tạo trong lực lượng vũ trang Việt Nam Theo tác giả

để xây dựng mô hình đại học thông minh định hướng đổi mới sáng tạo trong lựclượng vũ trang Việt Nam hiện nay cần chú trọng công tác đào tạo và bồi dưỡng: (1)Đổi mới nội dung, chương trình đào tạo, phát triển các chương trình đào tạo songbằng, liên ngành; chú trọng phát triển các ngành, chuyên ngành mới, đáp ứng nhucầu đào tạo cán bộ của toàn lực lượng vũ trang và của đất nước Phát triển khoa học

và công nghệ, đẩy nhanh triển khai chuyển đổi số toàn diện trong mọi hoạt độngtrong các cơ sở giáo dục đại học lực lượng vũ trang, Tiếp tục kiện toàn, xây dựng

bộ máy tinh gọn, hoạt động hiệu lực, hiệu quả; phát triển nguồn nhân lực chấtlượng cao với quy mô và cơ cấu phù hợp, ưu tiên phát triển đội ngũ giảng viên”,chuyên gia làm việc hiệu quả trong môi trường quốc tế; Thiết lập mô hình tổ chức,quản trị các trường đại học thông minh có khả năng thích ứng cao và xếp hạng đạihọc theo chuẩn quốc tế, khu vực và tăng cường tiềm lực tài chính và cơ sở vật chấtđầu tư cho các cơ sở giáo dục đại học trong lực lượng vũ trang đến năm 2030 cáchmạng, chính quy, tinh nhuệ, hiện đại; trước mắt sớm xây dựng, hoàn thiện hệ thốnggiảng đường, thư viện trung tâm, trung tâm thực hành, thực tế nghiệp vụ hiện đại,đáp ứng yêu cầu giáo dục thông minh [42, tr.21-27]

Tác giả Nguyễn Đỗ Bích Nga (2023), trong bài báo khoa học: “Chuyển đổi

số thúc đẩy giáo dục thông minh và đại học thông minh”, đăng trên Tạp chí Khoa

học Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng, Số 25 - 9/2023 đã khẳng định: “Chuyểnđổi số trở thành vấn đề sống còn của hầu hết mọi lĩnh vực, trong đó có giáo dục.Giáo dục thông minh được thực hiện bởi trường học thông minh nhằm đào tạo thế

hệ công dân thông minh trong tương lai Trên cơ sở tổng hợp, làm rõ các khái niệm

về chuyển đổi số, giáo dục thông minh, đại học thông minh, đánh giá mức độ pháttriển mô hình đại học thông minh đang được triển khai trên thế giới nhóm nghiên

cứu đưa ra những phân ch, đánh giá về xu hướng này nhằm làm rõ những nội dungchính của mô hình đại học thông minh, giúp cho quá trình chuyển đổi từ đại họctruyền thống sang đại học thông minh của các trường đại học Việt Nam được thuậnlợi Đồng thời nhóm tác giả đã ứng dụng đánh giá mức độ phát triển theo mô hìnhđại học thông minh dựa trên kết quả của quá trình chuyển đổi số trong quản trị vàđào tạo tại Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng thời gian qua để nhìn nhận sơ bộ

và có kế hoạch chuẩn bị cho sự chuyển mình trong thời gian tới” [88, tr.17-26]

Trong quân đội, năm 2018, Học viện Kỹ thuật quân sự (2018) đã xuất bảnchuyên san về Đại học thông minh, trong đó trình bày chi tiết về sự dịch chuyển từgiáo dục truyền thống sang giáo dục thông minh, những thuật ngữ liên quan đếnkhai niệm đại học thông minh, mô hình đại học thông minh, đánh giá mức độ thôngminh và những đạc điểm nổi trội của đại học thông minh so với đại học truyềnthống, mô hình mức độ phát triển của đại học thông minh, những công nghệ cốt lõitrong đại học thông minh Chuyên san cũng làm rõ những thành tố chính trong đạihọc thông minh bao gồm Khuôn viên thông minh, Sư phạm thông minh, giảng dạythông minh, khoá học e-learrning thông minh, trung tâm học liệu [60]

Tác giả Trần Ngọc Trung (2019) trong tài liệu khoa học Xây dựng Học viện

Khoa học Quân sự theo hướng nhà trường thông minh tiếp cận Cách mạng Công nghiệp 4.0 [108] cho rằng cần tập trung vào một số nội dung sau:

Một là, ứng dụng sư phạm thông minh, giảng dạy thông minh ở Học viênhiện nay theo hướng triển khai thí điểm trên một số học phần, bài giảng cụ thể cónội dung kiến thức chung, không bí mật quân sự Quá trình triển khai nên quan tâmđến các yếu tố chính sau: (1) Nguồn nhân lực; (2) Chương trình đào tạo; (3) Nguồnhọc liệu, tài nguyên thông tin; (4) Cơ sở vật chất, trang thiết bị và công nghệ; (5)Quy chế, quy định; (6) Đảm bảo an ninh, an toàn thông tin;

Hai là, xây dựng, phát triển thư viện thông minh/trung tâm học liệu gồm:Xây dựng và phát triển kho tài nguyên số; hệ thống phần mềm quản trị thư viện; áp

dụng công nghệ hiện đại, các chuẩn nghiệp vụ thông tin - thư viện; cơ sở vật chất,

trang thiết bị hiện đại; không gian kích thích sáng tạo; người dùng tin và công tácphục vụ người dùng tin; cán bộ thư viện thông minh/trung tâm học liệu;

Ba là, xây dựng phòng học thông minh chia thành 03 cấp độ: Cấp độ 1 Cơ

bản: Trang bị các thiết bị công nghệ thông tin thiết yếu như: Bảng tương tác thôngminh, máy chiếu tương tác, máy tính cho giảng viên và học viên, hệ thống âm

thanh, máy chiếu vật thể ; cấp độ 2 Tăng cường: Ngoài các trang thiết bị như ờ

cấp độ 1, được tăng cường thêm các thiết bị như: Hệ thống điều khiển lớp học,

bục giảng thông minh, hệ thống kiểm soát vào/ra ; cấp độ 3 Nâng cao: Ngoài các

trang thiết bị ở cấp độ 2, được trang bị thêm các công nghệ mới nhất, tiên tiếnnhất hiện nay như: Hệ thống nhận dạng và ra lệnh bằng giọng nói, hệ thống kiểmsoát vào/ra và điểm danh tự động, hệ thống phân tích và đánh giá hiệu suất lớphọc, hệ thống theo dõi và điều chỉnh các tham số môi trường (như ánh sáng, nhiệt

độ, độ ẩm) thông minh

Bốn là, xây dựng, tích hợp khuôn viên thông minh gồm: Phòng học thông minh

và các hệ thống cơ sở vật chất, hạ tầng phục vụ cho việc vận hành phòng học thôngminh; hệ thống quản lý, giám sát con người, vật chất và hệ thống đảm bảo an ninh an toàn;

Năm là, xây dựng, phát triển cổng thông tin điện tử;

Sáu là, xây dụng, phát triển các phần mềm, ứng dụng công nghệ thông tin; Bảy là, đào tạo trực tuyến, từ xa trên mạng truyền số liệu quân sự;

Tám là, xây dựng tạp chí khoa học đạt tiêu chuẩn quốc tế

Tác giả Ngô Minh Tiến (2019), trong bài báo khoa học Xây dựng Nhà trường

Quân đội theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã chỉ rõ để xây dựng các nhà trường Quân đội theo hướng chuẩn hóa, hiện

đại hóa, tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đòi hỏi phải tiến hành đồng

bộ các giải pháp trong đó cần tiếp tục xây dựng, triển khai các dự án thành phần, từngbước đầu tư hiện đại hóa cơ sở hạ tầng, thao trường, bãi tập; bổ sung vũ khí, trang bịmới cho các nhà trường, nhất là đầu tư chiều sâu, ứng dụng công nghệ mô phỏng vũkhí, trang bị kỹ thuật thế hệ mới, đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoahọc theo mô hình Nhà trường thông minh, tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0.Trong đó, đặc biệt chú trọng đầu tư nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin, từng bướctin học hóa, tích hợp hóa, hiện đại hóa công tác quản lý, giáo dục, điều hành huấnluyện; xây dựng hệ thống phòng học tiên tiến, đầu tư thiết bị giảng dạy hiện đại, như:

bảng tương tác công nghệ cao, hệ thống máy tính kết nối, hệ thống âm thanh, phầnmềm mô phỏng chuyên dụng; xây dựng thư viện số tích hợp, kho học liệu số, v.v.

“Các nhà trường cần tăng cường công tác quản lý, đẩy nhanh tiến độ thực hiện các dự

án, kế hoạch đầu tư đã được phê duyệt, nhất là triển khai thực hiện hiệu quả Đề ánTăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy -học, nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo giai đoạn

2016 - 2020 định hướng đến năm 2025 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt CụcNhà trường tiếp tục phối hợp với các cơ quan chức năng, các nhà trường, đề xuất vớiQuân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng xây dựng dự án, kế hoạch trang bị cơ sở vậtchất phục vụ công tác giáo dục, đào tạo, phù hợp với sự phát triển trang bị, vũ khí củaQuân đội, điều kiện kinh tế đất nước, ưu tiên xây dựng, triển khai mô hình Nhà trườngthông minh, tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0” [103]

Tác giả Phan Tùng Sơn (2019), trong bài báo khoa học “Học viện Hậu cần tích

cực xây dựng mô hình Nhà trường thông minh, tiếp cận cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ 4”, tác giả cho rằng “xây dựng học viện theo mô hình nhà trường thông minh là

nội dung mới, đáp ứng nhiệm vụ xây dựng Quân đội, bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới

và sự tác động mạnh mẽ của cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ 4 Để thực hiện nộidung trên đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ các giải pháp trong đó tập trung đẩy mạnh đổimới quy trình, nội dung, chương trình đào tạo và nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học; xây dựng, hoàn thiện nội dung, chương trình đào tạo theo

hướngchương trình đào tạo thông minh, đảm bảo cơ bản, chuyên sâu, tinh giản, hiện đại,thiết thực, liên thông giữa các bậc học, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo cán bộ hậucần theo chức vụ, có học vấn tương ứng Mặt khác, chỉ đạo tăng cường ứng dụng côngnghệ thông tin, mô phỏng, số hóa vào giảng dạy; xây dựng hệ thống bài giảng trực tuyến;triển khai ứng dụng các phần mềm hỗ trợ soạn, giảng bài giảng điện tử, làm đề thi, kiểmtra và đánh giá kết quả học tập của học viên, v.v Tập trung xây dựng và nhân rộng môhình Lớp học thông minh nhằm tạo sự đột phá trong dạy, học” [99]

Nghiên cứu của tác giả Lê Xuân Hùng (2020), trong bài báo khoa học: “Xây

dựng mô hình nhà trường thông minh ở Trường Sĩ quan Thông tin đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới” [65] cho rằng để hiện thực hóa những mục tiêu, định

hướng xây dựng Trường Sĩ quan Thông tin tiếp cận mô hình nhà trường thông minh

thì cần tập trung thực hiện một hệ thống các giải pháp đồng bộ, khoa học đó là: pháttriển hạ tầng mạng cáp quang trên cơ sở bám sát quy hoạch truyền dẫn quang trongkhu vực của Binh chủng, tận dụng tối đa nguồn lực có sẵn và các công trình thôngtin sắp triển khai Tổ chức xây dựng mới mạng cáp quang nội bộ đảm bảo đổng bộ,chuẩn hóa, tăng cường tính dự phòng; thuận tiện, mềm dẻo cho khai thác sử dụng, bảoquản, bảo dưỡng và phù hợp với quy hoạch doanh trại, đáp ứng yêu cẩu phát triểnmạng hiện tại và tương lai; Phát triển, nâng cấp các phân hệ ứng dụng công nghệthông tin trên Cổng Thông tin điện tử chạy trên mạng truyền dẫn quân sự; Đầu tư xâydựng hệ thống phòng học thông minh, trước mắt Nhà trường đầu tư xây dựng thí điểmmột phòng học phổ thông thông minh có tích hợp: hệ thống máy tính kết nối trung tâm

dữ liệu Nhà trường và mạng Internet, hệ thống màn hình tương tác, hệ thống âmthanh, hệ thống camera giám sát, thiết bị nhận dạng vân tay, bảng từ chống lóa, bảngtương tác thông minh, bục thông minh, hệ thống bàn học thông minh, hệ thống kiểmtra, đánh giá chất lượng người học sử dụng máy tính bảng và hệ thống các phânmềm phục vụ cho công tác quản lý, đổi mới phương pháp giảng dạy và tự học [65]

Tác giả Nguyễn Thanh Minh (2020), trong bài báo khoa học: Xây dựng

Trường Sĩ quan Lục quân 1 theo hướng thông minh, tiếp cận cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư, tác giả đã đề xuất hệ thống giải pháp nhằm hiện thực hóa

mục tiêu xây dựng Nhà trường thông minh, tiếp cận cuộc Cách mạng Công nghiệplần thứ tư Một trong các giải pháp cơ bản được tác giải xác định đó là: Phát triển

nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu thực tiễn; Tập trung bồi dưỡng,

xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên đủ về số lượng, có phẩm chất, nănglực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để tiếp cận và hoạt động trong môi trường đạihọc 4.0; Chủ động xây dựng quy hoạch đào tạo, bố trí sử dụng đội ngũ cán bộ,giảng viên đảm bảo cân đối về cơ cấu, độ tuổi, chuyên ngành, có sự kế tiếp, kế cậnvững chắc Đẩy mạnh bồi dưỡng tại chỗ và cử cán bộ đi đào tạo tại các học viện,nhà trường trong và ngoài Quân đội; từng bước chuẩn hóa đội ngũ giảng viên vàcán bộ quản lý giáo dục, nhất là về ngoại ngữ, công nghệ thông tin [85]

Tác giả Trần Trung Kiên (2020) trong bài báo khoa học Đại học thông minh

- và một số vấn đề xây dựng nhà trường thông minh trong Quân đội đã chỉ ra

những yếu tố đặc thù trong xây dựng mô hình nhà trường thông minh trong Quânđội đó là: bảo đảm yếu tố bí mật; hạ tầng và trang thiết bị công nghệ thông tin lớn;năng lực ngoại ngữ, trình độ công nghệ thông tin của người dạy và người học phảithông thạo Tác giả cũng đã đề xuất các giải pháp xây dựng mô hình nhà trườngthông minh trong các nhà trường Quân đội đó là: nâng cao nhận thức cho cán bộ,giảng viên, học viên về ý nghĩa, nội dung, thời cơ, thách thức của việc xây dựngnhà trường thông minh đối với nhiệm vụ Giáo dục và Đào tạo và nghiên cứu khoahọc; ứng dụng sư phạm thông minh, giảng dạy thông minh; xây dựng, phát triểnthư viện thông minh - trung tâm học liệu; xây dựng, phát triển cổng thông tin điệntử; xây dựng, phát triển các phần mềm, ứng dụng công nghệ thông tin; đào tạo trựctuyến, từ xa trên mạng truyền số liệu quân sự [76].

Tác giả Đặng Trung Văn (2022), trong bài báo khoa học Kết hợp ứng dụng

công nghệ thông tin với nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực trong xây dựng nhà trường thông minh ở Trường Đại học Nguyễn Huệ[118] đã đề

xuất các giải pháp để xây dựng Nhà trường theo mô hình nhà trường thông minh

đó là: Nhà trường lập kế hoạch xây dựng cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin đồngthời có kế hoạch bồi dưỡng đào tạo nhân lực phù hợp; cử cán bộ, nhân viên đi đàotạo chuyên ngành; xây dựng Ban Công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu nhiệm vụxây dựng Nhà trường thông minh và tuyên truyền cho cán bộ, giảng viên ý thức tựhọc tập, tự đào tạo nâng cao khả năng khai thác, vận hành nhà trường thông minh

Học viện Kỹ thuật quân sự (3/2024), trong Tuyển tập tham luận Hội thảo Mô

hình nhà trưởng quân đội thông minh, hiện đại gắn với chuyển đổi số, các nội dung

Hội thảo đã đề cập và làm rõ nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn quan trọng liên quanđến đào tạo và QLĐT theo hướng nhà trường thông minh ở các nhà trường quân độitrong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay Đó là vấn đề xây dựng mô hình nhà trườngquân đội thông minh, hiện đại gắn với chuyển đổi số; chuyển đổi số giáo dục đạihọc, xây dựng mô hình giáo dục đại học số ở Việt Nam; vấn đề bảo đảm an toànthông tin trong quá trình xây dựng và vận hành nhà trường thông minh, hiện đại, gắnvới chuyển đổi số; mô hình và kinh nghiệm thực hiện chuyển đổi số hướng tới