Nâng cao hiệu quả chương trình thực tập thực tế cho sinh viên ngành kế toán, trường Đại học kinh tế, Đhqghn

Nâng cao hiệu quả chương trình thực tập thực tế cho sinh viên ngành kế toán, trường Đại học kinh tế, Đhqghn

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Tên đề tài: Nâng cao hiệu quả chương trình Thực tập thực tế cho sinh viên ngành Kế toán, Trường Đại học Kinh tế, ĐHQGHN

Mã số: KT.15.11

Chủ nhiệm đề tài: Th.s Nguyễn Thị Hải Hà Đơn vị: Khoa Kế toán – Kiểm toán, Trường Đại học Kinh tế, ĐHQGHN

Hà Nội, năm 2016

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Tên đề tài: Nâng cao hiệu quả chương trình Thực tập thực tế cho sinh viên ngành Kế toán, Trường Đại học Kinh tế, ĐHQGHN

Mã số: KT.15.11

Chủ nhiệm đề tài: Th.s Nguyễn Thị Hải Hà Cán bộ phối hợp nghiên cứu:

1 TS Nguyễn Thị Hương Liên

2 TS Nguyễn Thị Thanh Hải

Hà Nội, tháng 4 năm 2016

MỤC LỤC

LỜI MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Đóng góp của đề tài 3

6 Kết cấu của đề tài 3

7 Sản phẩm của đề tài 3

CHƯƠNG 1 ĐỔI MỚI VỀ NHU CẦU XÃ HỘI HIỆN NAY ĐỐI VỚI NGƯỜI LÀM NGHỀ KẾ TOÁN 4

1.1 Hội nhập - Cơ hội và thách thức mới đối với người làm nghề kế toán 4

1.2 Những kiến thức và kỹ năng cần thiết của kế toán trong xã hội hiện đại 9

1.3 Đánh giá khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội của nhân lực Kế toán hiện nay 14 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH THỰC TẬP THỰC TẾ NGÀNH KẾ TOÁN UEB HIỆN NAY 16

2.1 Chương trình đào tạo cử nhân Kế toán UEB và những cam kết xã hội 16

2.1.1 Chuẩn đầu ra và những sự khác biệt 16

2.1.2 Tính thực tế của chương trình đào tạo 21

2.1.3 Tính liên thông và hội nhập của chương trình đào tạo 24

2.2 Đánh giá chương trình Thực tập thực tế ngành Kế toán UEB hiện nay 26

2.2.1 Mục tiêu của chương trình Thực tập thực tế 26

2.2.2 Nội dung và cách thức triển khai chương trình Thực tập thực tế 26

2.2.3 Những đánh giá về chương trình Thực tập thực tế 28

CHƯƠNG 3 ĐỊNH HƯỚNG GIẢI PHÁP CHO CHƯƠNG TRÌNH THỰC TẬP THỰC TẾ NGÀNH KẾ TOÁN UEB 33

3.1 Phân tích kết quả khảo sát 33

3.1.1 Nguyện vọng thực tiễn từ sinh viên 34

3.1.2 Nhu cầu thực tiễn từ phía nhà tuyển dụng 44

3.1.3 Tình hình triển khai chương trình Thực tập tại các cơ sở đào tạo 51

3.2 Định hướng giải pháp nâng cao hiệu quả chương trình Thực tập thực tế ngành Kế toán UEB 60

3.2.1 Hình thành những kỹ năng cần thiết cho sinh viên 60

3.2.2 Xây dựng và triển khai mô hình doanh nghiệp thực hành trong môi trường học tập của sinh viên 61

3.2.3 Xây dựng và cập nhật các chủ đề nói chuyện hướng nghiệp hàng năm cho sinh viên 62

3.2.4 Gắn kết chặt chẽ các hoạt động đào tạo của Khoa với doanh nghiệp 64 3.2.5 Trường tăng thêm quyền tự chủ tài chính cho Khoa 66

CHƯƠNG 4 ĐỀ XUẤT CHƯƠNG TRÌNH THỰC TẬP THỰC TẾ CHO SINH VIÊN KẾ TOÁN UEB 67

4.1 Chương trình Thực tập thực tế 1 68

4.1.1 Mục tiêu chương trình 68

4.1.2 Đề cương chương trình 68

4.1.3 Kiểm tra, đánh giá 70

4.2 Chương trình Thực tập thực tế 2 70

4.2.1 Mục tiêu chương trình 70

4.2.2 Đề cương chương trình 70

4.2.3 Mục đích và trọng số kiểm tra, đánh giá 73

4.3 Cơ chế tài chính và các điều kiện liên quan 73

4.4 Các bộ phận phối hợp thực hiện trong trường 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU SỐ LIỆU

Bảng 2.1 Đánh giá về thực tiễn triển khai chương trình Thực tập thực tế 1 (%) 30

Bảng 2.2 Đánh giá về thực tiễn triển khai chương trình Thực tập thực tế 2 (%) 31

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát sửa đổi nội dung chương trình Thực tập thực tế 1 36

Bảng 3.2 Nhu cầu tiếp nhận thực tập sinh của doanh nghiệp 44

Bảng 3.3 Nội dung chương trình thực tập tại các doanh nghiệp 46

Bảng 3.4 Các kỹ năng nhà tuyển dụng yêu cầu ở ứng viên 47

Bảng 4.1 Đề cương dự kiến chương trình Thực tập thực tế 1 68

Bảng 4.2 Đề cương dự kiến chương trình Thực tập thực tế 2 71

LỜI MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Quá trình phát triển nhanh của nền kinh tế và hội nhập quốc tế sâu rộng (đặc biệt với việc gia nhập Cộng đồng Kinh tế ASEAN – AEC vào cuối năm 2015) của Việt Nam đang đặt ra một nhu cầu cấp bách đối với nguồn nhân lực chất lượng cao trong tất cả các lĩnh vực, bao gồm cả lĩnh vực Kế toán Hướng tới đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, Trường Đại học Kinh tế, ĐHQGHN cũng như một số cơ sở đào tạo Kế toán khác thời gian qua đã chú ý cải tiến chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm đầu ra Bằng chứng

cụ thể là Đề án “Mở mã ngành Kế toán - Kiểm toán” của Trường Đại học Kinh tế được nghiệm thu năm 2010 nhưng sau đó 2 năm đã được điều chỉnh theo Đề án

“Điều chỉnh chương trình cử nhân ngành Kế toán”

Những phản hồi từ hai khóa đại học chính qui đầu tiên ra trường cho thấy, phần lớn sinh viên đều bỡ ngỡ trước các yêu cầu thực tế từ phía nhà tuyển dụng cũng như chưa sẵn sàng tâm lý cho môi trường làm việc tại doanh nghiệp Theo các cuộc khảo sát của các giảng viên trực tiếp với sinh viên khóa 1, hầu hết các em đều

có việc làm sau gần 1 năm học hỏi thêm và đi tuyển dụng Điều này cũng đặt ra cho các cán bộ và giảng viên tâm huyết của Khoa những trăn trở về các giải pháp nhằm nâng cao năng lực cạnh tranh cho sinh viên Kế toán UEB, giúp cho sinh viên có được việc làm nhanh hơn sau khi ra trường, nâng cao uy tín cho Trường cũng như giảm thiểu chi phí không hiệu quả cho xã hội

Xuất phát từ mong muốn đó, đề tài “Đổi mới chương trình Thực tập thực tế cho Sinh viên ngành Kế toán, Trường ĐHKT, ĐHQGHN” được chọn để nghiên cứu Đề xuất xây dựng mô hình Thực tập thực tế dựa trên góc nhìn toàn diện, kết hợp nguyện vọng của sinh viên, bài học từ những mô hình thực tập hiện tại với nhu cầu thực tiễn của doanh nghiệp và điều kiện đào tạo của nhà trường, Đề tài được coi

là một trong các giải pháp nhằm nâng cao năng lực cạnh tranh cho sinh viên Kế toán UEB

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

Các mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài bao gồm:

(i) Đánh giá mức độ hiệu quả của chương trình Thực tập thực tế hiện nay của Khoa: Căn cứ vào yêu cầu của chuẩn đầu ra và mục tiêu của chương trình Thực tập thực tế, chỉ ra những mặt đã làm được, những mặt còn hạn chế, đánh giá nguyên nhân khách quan và chủ quan của những hạn chế trong chương trình Thực tập thực

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài: (i) Nội dung, cách thức triển khai và mức

độ hiệu quả của chương trình Thực tập thực tế hiện nay của Khoa Kế toán Kiểm toán; (ii) Các yếu tố nâng cao năng lực thực tiễn cho sinh viên trong các chương trình thực tập thực tế tiên tiến

Phạm vi nghiên cứu:

(i) Về thời gian của đề tài từ năm 2012 đến nay

(ii) Về không gian nghiên cứu: Một số trường đại học khối kinh tế có chương trình thực tập thực tế phổ biến và một số trường đại học có chương trình thực tập thực tế khác biệt tại VN; Các cơ sở cung cấp dịch vụ thực tập thực tế cho sinh viên trên thị trường

4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài đã sử dụng kết hợp 3 phương pháp nghiên cứu:

(i) Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp: Đề tài thu thập dữ liệu thứ cấp từ các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, từ các Hội thảo, các nguồn thông tin đại chúng như sách báo, tạp chí, các trang web điện tử và các nguồn tài liệu khác

(ii) Phương pháp khảo sát thực tế: Nhóm nghiên cứu khảo sát thực tế tại một số trường đại học trong nước được coi là có kinh nghiệm và đã thành công trong việc triển khai chương trình thực tập thực tế cho sinh viên

(iii) Phương pháp khảo sát điều tra: Nhóm nghiên cứu điều tra từ các đối tượng sau: Doanh nghiệp, Sinh viên đang theo học, Sinh viên đã tốt nghiệp, các cơ sở đào tạo nguồn nhân lực Kế toán

6 Kết cấu của đề tài

Kết cấu của đề tài gồm 4 chương:

Chương 1: Đổi mới về nhu cầu xã hội hiện nay đối với người làm nghề kế toán Chương 2: Thực trạng chương trình Thực tập thực tế ngành Kế toán UEB hiện nay Chương 3: Định hướng giải pháp nâng cao hiệu quả chương trình thực tập thực tế ngành Kế toán UEB

Chương 4: Đề xuất Mô hình Thực tập thực tế cho sinh viên ngành Kế toán UEB

7 Sản phẩm của đề tài

Sản phầm của đề tài là viết 01 bài báo đăng trên tạp chí chuyên ngành

CHƯƠNG 1 ĐỔI MỚI VỀ NHU CẦU XÃ HỘI HIỆN NAY

ĐỐI VỚI NGƯỜI LÀM NGHỀ KẾ TOÁN

1.1 Hội nhập - Cơ hội và thách thức mới đối với người làm nghề kế toán

Từ năm 2003, các nhà lãnh đạo ASEAN đã hoạch định tầm nhìn ASEAN

2020 bao gồm ba trụ cột chính là: (i) Cộng đồng An ninh - Chính trị ASEAN (APSC), (ii) Cộng đồng Kinh tế ASEAN (AEC) và (iii) Cộng đồng Văn hóa - Xã hội ASEAN (ASCC) Năm 2007, một lần nữa các nhà lãnh đạo nhấn mạnh lại cam kết này Cùng với việc tham gia AEC, Việt Nam sẽ ký các Hiệp định như Hiệp định Thương mại Tự do Việt Nam - EU và Hiệp định Đối tác xuyên Thái Bình Dương (TPP) Điều này được kỳ vọng sẽ mang lại nhiều cơ hội cho người lao động nói chung và cho người làm nghề kế toán nói riêng

Cộng đồng Kinh tế ASEAN (AEC) chính thức thành lập vào ngày 31/12/2015 Đây là một bước ngoặt đánh dấu sự hòa nhập toàn diện của các nền kinh tế Đông Nam Á Bước ngoặt này vừa tạo ra cơ hội, vừa là thách thức lớn đối với lao động Việt Nam cũng như công tác đào tạo nghề hiện nay, trong đó có nghề

kế toán Các nước thành viên trong AEC phải thực hiện cam kết về tự do luân chuyển lao động Cơ hội dịch chuyển sẽ dành cho lao động có chất lượng, song cũng đặt ra không ít thách thức cho lao động thiếu kỹ năng Khi AEC ra đời với quy

mô GDP 2,200 tỷ USD và thu nhập bình quân đầu người 3,100 USD/năm và với chênh lệch rất lớn, từ 1.000 USD/người (Campuchia, Myanmar) đến 40,000 USD/người (Singapore) có thể là nguyên nhân thúc đẩy di chuyển lao động trong khối Trong khi đó, các nước ASEAN mới cho phép lao động thuộc 8 ngành (kiểm toán, kiến trúc, kỹ sư, nha sĩ, bác sĩ, y tá, điều tra viên và du lịch) được quyền di chuyển tìm việc làm sau khi AEC hình thành thông qua các thỏa thuận công nhận tay nghề tương đương1

1 Bùi Hồng Cường (2015), Hướng tới cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) 2015: Động thái của các quốc gia ASEAN, hàm ý đối với Việt Nam, Trường Đại học Kinh tế, ĐHQGHN

Xuất phát từ thực tế: Việt Nam có lực lượng lao động dồi dào và cơ cấu lao động “trẻ” Theo số liệu của Tổng cục thống kê, tính đến giữa năm 2014, quy mô lực lượng lao động từ 15 tuổi trở lên ở Việt Nam là 53.8 triệu người, trong đó số người trong độ tuổi lao động là 47.52 triệu người Trong số lực lượng lao động, trên 51% có độ tuổi từ 15-39 tuổi, trong đó nhóm tuổi trẻ (15-29 tuổi) chiếm đến 26.7%

và nhóm tuổi thanh niên (15-24 tuổi) chiếm gần 15% Đây là nhóm tuổi có tiềm năng tiếp thu được những tri thức mới, kỹ năng mới để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và năng suất lao động của Việt Nam.Việc tham gia AEC mở ra cho lao động Việt Nam, đặc biệt là lao động trẻ nhiều cơ hội, như: đa dạng hóa đối tượng tham gia hoạt động kế toán, kiểm toán tại Việt Nam, giúp Việt Nam tăng cường hội nhập với khu vực về lĩnh vực kế toán, kiểm toán; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho người Việt Nam (có CPA ASEAN) được sang làm việc tại các nước khác trong khu vực và học hỏi kinh nghiệm tốt từ các quốc gia này Người lao động có cơ hội tương tác và nâng cao kinh nghiệm, kỹ năng chuyên ngành ở các nước tiên tiến trong khu vực Người lao động Việt Nam sẽ được “cọ sát” khi làm việc ở nhiều nơi, làm tăng tính linh hoạt, khả năng thích ứng với môi trường làm việc đa văn hóa - vốn dĩ là một điểm chưa mạnh của Việt Nam sẽ được nâng cao và cải thiện đáng kể Thực tiễn cho thấy, nhân lực Việt Nam có khả năng đảm nhận những công việc kể

cả vị trí điều hành khá cao trong doanh nghiệp của các đối tác đầu tư đến từ ASEAN Những dấu hiệu trên cho thấy, tiềm năng đáng kể của lao động Việt Nam trong việc sẵn sàng tham gia cộng đồng ASEAN

Có thể thấy rõ tiềm năng của lao động Việt Nam qua chất lượng lao động ngày càng được nâng lên; tỷ lệ lao động qua đào tạo tăng từ 30% lên 38% trong vòng 10 năm trở lại đây (theo cách tiếp cận và cách tính của Bộ lao động - Thương binh và Xã hội) Lao động qua đào tạo đã phần nào đáp ứng được yêu cầu của doanh nghiệp và thị trường lao động Lực lượng lao động kỹ thuật của Việt Nam đã làm chủ được khoa học - công nghệ, đảm nhận được hầu hết các vị trí công việc phức tạp trong sản xuất kinh doanh mà trước đây phải thuê chuyên gia nước ngoài

Theo ông Yoshiteru Uramoto, Giám đốc ILO khu vực châu Á - Thái Bình Dương, Việt Nam sẽ là một trong một số nước hưởng lợi nhiều hơn từ việc hội nhập kinh tế khu vực sâu rộng so với các nước khác do nền kinh tế Việt Nam phụ thuộc nhiều vào ngoại thương Đến 2025, năng suất lao động của Việt Nam có thể tăng hơn gấp đôi so với mức năm 2010 Cùng với sự gia tăng của các dòng đầu tư và thương mại, tốc độ thay đổi cơ cấu kinh tế hướng tới các ngành có giá trị cao hơn sẽ được đẩy nhanh Điều này có thể giúp Việt Nam cạnh tranh trên thị trường toàn cầu dựa trên năng suất lao động và kỹ năng nghề nghiệp tốt hơn

Tuy nhiên, tham gia vào AEC cũng đặt ra nhiều thách thức cho Việt Nam, chủ yếu là việc cạnh tranh gay gắt trong thị trường dịch vụ nghề nghiệp kế toán, kiểm toán trong nước, trong khi nhân lực ngành kế toán, kiểm toán của Việt Nam còn kém về năng lực cạnh tranh cả ở góc độ doanh nghiệp và góc độ kiểm toán viên Nếu không nâng cao năng lực cạnh tranh thì thị trường trong nước sẽ bị nhân lực chất lượng cao hơn, kinh nghiệm và chuyên môn tốt hơn của các nước trong khu vực sẽ tìm đến cạnh tranh, điều này có thể làm giảm thu nhập, thậm chí lấy đi việc làm của nguồn nhân lực kế toán, kiểm toán trong nước Như vậy, chúng ta đã đánh mất cơ hội do cộng đồng kinh tế ASEAN mang lại Theo đánh giá của Ngân hàng Thế giới, Việt Nam đang rất thiếu lao động có trình độ tay nghề, công nhân kỹ thuật bậc cao Nếu lấy thang điểm là 10 thì chất lượng nhân lực của Việt nam chỉ đạt 3.79 điểm - xếp thứ 11/12 nước Châu Á tham gia xếp hạng của Ngân hàng Thế giới; trong khi Hàn Quốc là 6.91; Ấn Độ là 5.76; Malaysia là 5.59; Thái Lan là 4.94, … Chất lượng lao động thấp khiến năng suất lao động của Việt Nam thuộc nhóm thấp

ở Châu Á - Thái Bình Dương, thấp hơn Singapore gần 15 lần, thấp hơn Nhật Bản 11 lần và Hàn Quốc 10 lần Năng suất lao động của Việt Nam bằng 1/5 Malaysia và 2/5 Thái Lan Trong giai đoạn 2002-2007, năng suất lao động tăng trung bình 5.2% mỗi năm Tuy nhiên, kể từ cuộc khủng hoảng kinh tế toàn cầu năm 2008, tốc độ tăng năng suất trung bình hàng năm của Việt Nam chậm lại, chỉ còn 3.3% Việt Nam còn thiếu nhiều lao động lành nghề, nhân lực qua đào tạo chưa đáp ứng được nhu cầu thị trường lao động và doanh nghiệp về tay nghề và các kỹ năng mềm khác

Một nguy cơ khác đối với thị trường lao động Việt Nam là khi AEC ra đời,

tỷ lệ thất nghiệp có thể tăng lên do cạnh tranh về việc làm sẽ rất khốc liệt khi lao động giữa các nước có thể di chuyển tự do Thực tế cho thấy, điểm yếu của lao động Việt Nam là thiếu các kỹ năng mềm, như làm việc nhóm, giao tiếp, khả năng ngoại ngữ, Theo thống kê của Tổ chức thực hiện thi IELTS (Hệ thống kiểm tra sự thành thạo tiếng Anh quốc tế theo thang điểm 0-9) thì thí sinh Việt Nam có điểm trung bình là 5.78 thuộc vào nhóm các nước có điểm trung bình thấp, đứng sau Indonexia (5.97), Phillippin (6.53), Malaysia (6.64) Những hạn chế, những yếu kém của nguồn nhân lực là một trong những nhân tố chủ yếu ảnh hưởng đến năng lực cạnh tranh của nền kinh tế (năm 2011 xếp thứ 65/141 nước xếp hạng, nhưng đến năm

2014 xếp thứ 70/148 nước xếp hạng) Nếu chính người lao động không nâng cao kỹ năng thì họ có thể mất việc ngay tại sân nhà Do đó, để thích ứng với hoàn cảnh mới, người lao động phải hỏi hỏi, cập nhật kỹ năng mới Bên cạnh đó, nâng cao năng suất lao động cũng là một yêu cầu cần phải chuẩn bị để hội nhập hiệu quả AEC Năng suất lao động Việt Nam còn rất thấp so với các nước còn lại trong khối ASEAN, chỉ cao hơn lao động tại Lào và Campuchia Cụ thể, năng suất trung bình của người lao động Việt Nam thấp dưới một nửa so với Philippines, nhỉnh hơn một phần tư của Thái Lan, dưới một phần mười của Malaysia và chỉ chưa bằng 3% năng suất của Singapore Điều này đồng nghĩa với chất lượng của lao động Việt Nam hiện nay còn rất thấp Thông thường năng suất thấp đi liền với tiền lương thấp - nhiều người cho rằng đó là lợi thế của nước đi sau Nhưng thực tế, tiền lương chỉ hấp dẫn khi nó thấp hơn năng suất thực (đồng nghĩa với việc người chủ khi trả lương sẽ thu được lợi thế) Tuy nhiên, mức sống ở Việt Nam ngày càng đắt đỏ như hiện nay đã khiến tiền lương tăng nhanh hơn năng suất, làm xói mòn lợi thế lao động giá rẻ trong khu vực Thêm vào đó, nguy cơ của nền kinh tế chỉ dựa vào lao động giá rẻ và năng suất thấp là rất cao, lao động chất lượng thấp đồng nghĩa với tính kém đa dạng của các loại kỹ năng, khả năng sáng tạo cũng như hiệu quả tổ chức Với những đặc điểm này, Việt Nam sẽ không phải là một điểm đến hấp dẫn cho những dự án đầu tư mang tính tiên phong về công nghệ hoặc quy mô Và điều

này sẽ là nguyên nhân tách Việt Nam (và các nước đi sau) ngày càng xa các nước

đã có một nền tảng tốt hơn trong ASEAN (như Malaysia, Thái Lan hoặc Indonesia) Năng suất lao động thấp chỉ là một ví dụ cho thấy nguy cơ có thể lấn át cơ hội như thế nào Trong khi đó, chúng ta còn rất nhiều điểm yếu trong môi trường kinh doanh, hệ thống pháp lý, chất lượng chính quyền, cấu trúc kinh tế, giáo dục dạy nghề, … Cơ hội luôn đi kèm với thách thức, như nhờ việc giao lưu hàng hóa trở nên thuận tiện và rẻ hơn giữa các nước, các nhà đầu tư có thể cân nhắc đầu tư phát triển sản xuất một cách tập trung tại những địa điểm thuận lợi nhất về môi trường kinh doanh, tính nhất quán của chính sách, kinh tế vĩ mô ổn định, dồi dào nguồn vốn con người và nguồn nguyên liệu, sau đó vận chuyển sản phẩm đến những vùng khác nhau trong ASEAN Nếu các khía cạnh nêu trên của Việt Nam không bộc lộ được chất lượng vượt trội, thì sau năm 2015, Việt Nam có nguy cơ trở thành địa bàn để tiêu thụ hàng hóa thay vì là nơi đầu tư phát triển sản xuất Nhiều người e ngại mở cửa, doanh nghiệp Việt Nam sẽ phải cạnh tranh gay gắt với các đối thủ trong khu vực, trước mắt sẽ là nạn chảy máu chất xám Những người giỏi sẽ ra đi, tìm đến những doanh nghiệp có thu nhập và chính sách xã hội tốt hơn Nhưng đó là quy luật tất yếu và là động lực để nhân công trong nước nỗ lực nâng cao tay nghề cũng như doanh nghiệp có chính sách nhân sự tốt hơn Hiện nay, Lào, Campuchia, Myanmar, Việt Nam là bốn nước chưa có khung nghề chuẩn quốc gia, trong đó Việt Nam sẽ gặp khó khăn gấp bội vì thiếu chuẩn bị và có nhiều thứ cản trở Bằng cấp của Việt Nam thuộc loại phức tạp nhất thế giới, không được các nước công nhận, trừ Lào và Campuchia Khi hội nhập AEC, tiếng Anh sẽ là ngôn ngữ chung của ASEAN ngoài tiếng mẹ đẻ Người Việt buộc phải cạnh tranh với người Myanmar, Philippines và

cả Campuchia ngay tại Việt Nam

Cơ hội và thách thức của quá trình hội nhập trên đây đã đặt ra đòi hỏi đối với các cơ quan quản lý nhà nước, các hội nghề nghiệp, các doanh nghiệp kế toán, kiểm toán và các kiểm toán viên cần nhận thức đúng, kịp thời tác động của nó Từ đó, tìm

ra giải pháp để vượt qua thách thức, tận dụng cơ hội, phát triển bền vững nghề

nghiệp này tại Việt Nam

1.2 Những kiến thức và kỹ năng cần thiết của kế toán trong xã hội hiện đại

Tiêu chuẩn của kế toán viên trong xã hội hiện đại ngày nay được thể hiện thông qua chuẩn đầu ra ngành kế toán của các trường đại học, học viện như sau:

Đại học Kinh tế Quốc dân

Kỹ

năng

Kỹ năng mềm: Tự học, nghiên cứu khoa học độc lập, biết soạn thảo các văn bản kinh tế; trình bày rõ ràng, tự tin và thuyết phục chủ đề về kinh tế xã hội; khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề một cách khoa học; kỹ năng làm việc độc lập và

tổ chức công việc theo nhóm và Giao tiếp, truyền tải và tiếp nhận thông tin và xử

lý thông tin

Ngoại ngữ: Trình độ tiếng Anh theo chuẩn TOEIC; tiếng Pháp theo chuẩn DELF hoặc tiếng Trung theo chuẩn HSK; đọc và hiểu các tài liệu chuyên ngành bằng Tiếng Anh, soạn thảo được các văn bản thuộc chuyên ngành đào tạo và có khả năng sử dụng ngoại ngữ một cách hiệu quả

Máy tính: Kiến thức tin học căn bản, kỹ năng giải quyết các vấn đề chuyên môn bằng các ứng dụng phần mềm của MS Office; sử dụng hiệu quả phần mềm ứng dụng phục vụ chuyên môn trong môi trường Internet và sử dụng được các phần mềm chuyên dùng thuộc chuyên ngành đào tạo

Thái

độ

Phẩm chất đạo đức, hiểu biết, sống và làm việc theo pháp luật, có trách nhiệm công dân; Có đạo đức và trách nhiệm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật lao động; ý thức cộng đồng và tác phong công nghiệp, trách nhiệm công dân và có tinh thần cầu tiến, hợp tác và giúp đỡ đồng nghiệp

Đại học Thương mại

Kiến

thức

Kiến thức giáo dục đại cương, quản lý kinh tế và quản trị kinh doanh;

Kiến thức chuyên ngành kế toán

Kiến thức bổ trợ và phát triển sang các chuyên ngành khác của trường

Kỹ

năng

Kỹ năng cứng gồm: Hoạch định tổ chức công tác kế toán tài chính và kế toán quản trị; thành thạo các phần hành kế toán, kế toán tổng hợp và xử lý các tình huống phát sinh thuộc lĩnh vực kế toán; tổ chức và thực hiện các nội dung phần việc kế toán quản trị trong các doanh nghiệp; thực hiện các công việc theo quy định kiểm toán ở các công ty kiểm toán độc lập, kiểm toán Nhà nước và thực hiện kiểm toán nội bộ; tổ chức và thực hiện công tác phân tích kinh tế doanh nghiệp, phân tích các báo cáo tài chính và tự tìm hiểu và sử dụng các phần mềm

kế toán (MISA, FAST) và thực hành kế toán trên máy vi tính

Kỹ năng mềm gồm: Tư duy logic, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, chủ động thực hiện nhiệm vụ được giao, có khả năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm; biết xây dựng kế hoạch và sử dụng thời gian, các nguồn lực; biết lắng nghe, thảo luận, thuyết phục, tôn trọng, trợ giúp, chia sẻ, chung sức với các thành viên trong

và ngoài đơn vị; biết sử dụng tổng hợp các kỹ năng trong giao tiếp; biết kết hợp giữa kỹ năng cứng và kỹ năng mềm để giải quyết công việc

Kỹ năng ngoại ngữ: sinh viên tốt nghiệp đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh tương đương bậc 3 và Sử dụng thành thạo tin học văn phòng phục vụ công tác chuyên môn

Thái

độ

Nắm vững đường lối chủ trường, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước; lao động say mê, sáng tạo, lòng yêu nghề, ý thức vì cộng đồng; có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực, tác phong làm việc công nghiệp, khiêm tốn, giản dị, có

ý thức giữ bản sắc văn hóa dân tộc, biết phát huy các giá trị văn hóa và cập nhật kiến thức mới, ứng dụng những tiến bộ khoa học

Kỹ năng mềm: Làm việc độc lập, có kế hoạch và khoa học; tự học hỏi, quản lý thời gian, có khả năng làm việc nhóm; giao tiếp tốt (thuyết trình và đàm phán trong kinh doanh; giao tiếp qua điện thoại, email), giao tiếp được bằng tiếng Anh với trình độ tương đương IELTS 5.0 trở lên; thành thạo Microsoft Office và một

số phần mềm kế toán, sử dụng thành thạo internet và các thiết bị văn phòng

Kỹ năng cứng: Khả năng về thực hiện các hoạt động của DN, quản trị kinh doanh

và kỹ năng thuộc lĩnh vực kế toán

Kỹ năng mềm, gồm: (i) Các kỹ năng liên quan đến nhận thức: kỹ năng làm việc hàng ngày, kỹ năng phân tích/lập giải pháp, kỹ năng đánh giá; (ii) Các kỹ năng liên quan đến hành vi: kỹ năng cá nhân và kỹ năng nhóm

Thái

độ

Chấp hành tốt chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước; có quan điểm chính trị vững vàng, có khả năng tiếp thu, bảo vệ quan điểm; Biết xử lý hài hòa lợi ích cá nhân, tập thể tổ chức và quốc gia; có tinh thần trách nhiệm cao, trung thực, có ý thức tổ chức kỷ luật, tuân thủ các quy định đặc thù của nghề nghiệp; chủ động trong việc cập nhật kiến thức, sáng tạo trong công việc và đáp ứng các yêu cầu đạo đức cá nhân và đạo đức nghề nghiệp

về ngành, nắm vững những kiến thức chuyên ngành được đào tạo

Kiến thức chuyên ngành: Có kiến thức chuyên sâu về kế toán tài chính, kế toán quản trị, nắm chắc quy trình hạch toán các nghiệp vụ kế toán, quy trình tổ chức của công tác kế toán, nắm được các kiến thức cơ bản về thuế, tài chính doanh nghiệp, am hiểu chuẩn mực và chế độ kế toán và nắm được kiến thức bổ trợ pháp luật về kinh tế, kế toán và kiểm toán

Năng

lực

Kỹ năng nghề nghiệp: Làm việc độc lập, phát hiện và giải quyết vấn đề; có kỹ năng cơ bản và thuần thục các kỹ năng của chuyên ngành được đào tạo, có năng lực cơ bản đáp ứng những đòi hỏi từ các công việc thuộc ngành, chuyên ngành cũng như trong cuộc sống đặt ra, đáp ứng nhu cầu của XH về nguồn lực có trình

độ đại học thuộc lĩnh vực đào tạo; có khả năng trình bày và phân tích vấn đề và có khản năng tổ chức và làm việc nhóm

Kỹ năng công cụ: Có khả năng sử dụng Tiếng Anh (nghe, nói, viết) trong công việc chuyên môn và có khả năng ứng dụng tin học vào công tác chuyên môn

Hành

vi

Có ý thức và năng lực cải tiến trong công việc được giao; chấp hành sự phân công, điều động trong công tác; quan tâm đến sự phát triển của đơn vị; tự giác, tự học; tự tin, có bản lĩnh

Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh

Thái độ

Có đạo đức nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật lao động và tôn trọng nội quy của cơ quan, của doanh nghiệp; ý thức cộng đồng và tác phong công nghiệp, trách nhiệm công dân, làm việc theo nhóm và làm việc độc lập và có tinh thần cầu tiến, hợp tác giúp đỡ đồng nghiệp

Kỹ năng cứng: Tư vấn, tham mưu, quản lý, điều hành, phân tích, xử lý thông tin

Kỹ năng mềm: Giải quyết vấn đề; giao tiếp; làm việc theo nhóm; ngoại ngữ Thái độ Có ý thức trách nhiệm và ý thức kỷ luật và tác phong công nghiệp

Như vậy, mỗi trường đều có cơ sở riêng để đề ra tiêu chuẩn của người làm nghề kế toán sau quá trình được đào tạo 4 năm trên ghế nhà trường Tuy nhiên, tựu chung lại, người làm nghề kế toán hiện nay cần những tiêu chuẩn sau: (i) Năng lực chuyên môn; (ii) Thành thạo tin học văn phòng & Ngoại ngữ; (iii) Khả năng tư duy tốt; (iv) Các đức tính cần thiết của nhân viên kế toán như: cẩn thận, trung thực, khách quan…; (v) Đạo đức nghề nghiệp; (vi) Chịu được áp lực công việc cao, biết cánh quản lý thời gian hiệu quả và (vii) Khả năng giao tiếp, ứng xử khéo léo

1.3 Đánh giá khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội của nhân lực Kế toán hiện nay

Quá trình phát triển nhanh của nền kinh tế và hội nhập quốc tế sâu rộng của Việt Nam đang đặt ra yêu cầu cấp bách về nhu cầu đối với nguồn nhân lực chất lượng cao trong tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực kinh tế, trong đó lĩnh vực

Kế toán đang đứng trước thách thức lớn về nguồn nhân lực Hiện nay, đội ngũ sinh viên tốt nghiệp ngành Kế toán của các cơ sở đào tạo trong nước chưa đáp ứng được nhu cầu xã hội cả về số lượng và chất lượng, không chỉ bởi môi trường học tập, mà còn do những hạn chế, yếu kém trong chương trình đào tạo, cũng như trong phương pháp giảng dạy và đánh giá chất lượng đào tạo

Ông Rhys Johnson (Giám đốc Giáo dục của ACCA khu vực Châu Á - Thái Bình Dương), trong chuyến công tác đến Việt Nam đã phát biểu “Trong các cuộc khảo sát của ACCA, 63% người được hỏi trong lĩnh vực kế toán tin rằng nhu cầu về

kế toán viên trình độ cao sẽ tăng trong vòng 5 năm tới Điều này phản ánh xu hướng phát triển của xã hội đòi hỏi phải đáp ứng nhu cầu của các nhà sử dụng lao động về chất lượng đào tạo nhân lực Tại các nước phát triển, các trường đại học và công ty

có một mối liên kết chặt chẽ trong đào tạo sinh viên và hỗ trợ thực tập Đây cũng là một trong những ưu tiêu hàng đầu của ACCA trong kết nối các công ty với các trường đại học thông qua các thành viên của chúng tôi - những người đang giữ những vị trí quan trọng trong cộng đồng kế toán và tài chính hay các cố vấn kế toán

và tài chính”2

Khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội của nhân lực kế toán hiện nay chưa cao do gặp phải những khó khăn khi tìm việc làm, chủ yếu do thiếu kinh nghiệm làm việc Điều này cũng rất đúng vì nghề kế toán đòi hỏi chuyên môn cao, các nhà tuyển dụng luôn mong muốn người thạo việc thay vì phải đào tạo lại Ngoài ra, trình độ ngoại ngữ chưa đáp ứng được yêu cầu công việc cũng là nguyên nhân khó tìm việc

2 Diễn đàn giáo dục “Đổi mới công tác đào tạo kế toán, kiểm toán ở bậc đại học tại Việt Nam”, do ACCA phối hợp với Hội Kế toán và Kiểm toán Việt Nam tổ chức, ngày 20/4/2012, Hà Nội

Nhiều sinh viên đã chia sẻ việc giỏi tiếng Anh đã đem đến nhiều lựa chọn với công việc tốt và mức lương hấp dẫn Cùng với ngoại ngữ, ảnh hưởng từ thương hiệu nhà trường là vấn đề khó khăn khi sinh viên xin việc Bên cạnh các khó khăn trên, việc còn thiếu kỹ năng mềm và kiến thức chuyên môn cũng cần được lưu tâm Thông tin tuyển dụng cũng đang là khó khăn để sinh viên tìm việc Còn đối với tin học, với sự phát triển mạnh của công nghệ thông tin, những cản trở từ trình độ tin học lại không đáng kể

Nguyên nhân thuộc cả về khách quan và chủ quan Song vấn đề này sẽ được tìm hiểu tiếp để người được đào tạo kế toán đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi của xã hội ngày càng một tốt hơn

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH THỰC TẬP THỰC

TẾ NGÀNH KẾ TOÁN UEB HIỆN NAY

2.1 Chương trình đào tạo cử nhân Kế toán UEB và những cam kết xã hội

2.1.1 Chuẩn đầu ra và những sự khác biệt

Trong “Chiến lược phát triển Đại học Quốc gia Hà Nội đến năm 2020 tầm nhìn 2030”, Đại học Quốc gia Hà Nội đã xác định rõ tầm nhìn 2030 là trở thành đại học định hướng nghiên cứu, đa ngành, đa lĩnh vực có tính hội nhập cao, trong đó, một số trường đại học, viện nghiên cứu thành viên thuộc các lĩnh vực khoa học cơ bản, công nghệ cao và kinh tế - xã hội mũi nhọn đạt trình độ tiên tiến châu Á; lấy đào tạo, khoa học công nghệ và hội nhập quốc tế là những nhiệm vụ trọng tâm

Hướng tới mục tiêu chung của Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Đại học Kinh tế đã có những chiến lược phát triển để trở thành một trong những trường đại học định hướng nghiên cứu hàng đầu ở Việt Nam trong lĩnh vực kinh tế, đạt các tiêu chuẩn kiểm định trong nước, trong đó có một số ngành được kiểm định theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục của Mạng lưới các trường đại học ASEAN (AUN-QA); xếp hạng ngang tầm với một số đại học tiên tiến trong khu vực Đông Nam Á trong một số ngành và lĩnh vực vào năm 2020 Và xa hơn, đến 2030, Đại học Kinh tế sẽ trở thành đại học theo định hướng nghiên cứu ngang tầm với các đại học tiên tiến trong khu vực Châu Á, một số ngành và chuyên ngành được kiểm định bởi các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục đại học có uy tín trên thế giới

Để đạt được các mục tiêu chiến lược đó, việc đảm bảo các ngành và chuyên ngành đào tạo được kiểm định chất lượng bởi các tổ chức kiểm định có uy tín trong

và ngoài nước; đảm bảo người học tốt nghiệp với năng lực, kiến thức, kỹ năng đạt chuẩn khu vực và có thể làm việc hoặc tiếp tục học tập, nghiên cứu ở bất cứ nơi nào trên thế giới được xem là nhiệm vụ trọng tâm đầu tiên Và đối với ngành Kế toán, nhiệm vụ đó được cụ thể hóa trong Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cử nhân ngành Kế toán được trường Đại học Kinh Tế - ĐHQGHN chính thức ban hành năm

2010 và sửa đổi điều chỉnh năm 2012 Chuẩn đầu ra cụ thể như sau:

Mục tiêu: Trường Đại học Kinh Tế - ĐHQGHN đào tạo cử nhân kế toán –

kiểm toán theo định hướng chuyên gia Sinh viên ra trường có khả năng thực hiện các nghiệp vụ về kế toán, phân tích dự báo tài chính trong các doanh nghiệp và tổ chức khác; nghiên cứu, giảng dạy về kế toán trong các cơ sở đào tạo giáo dục đại học và các cơ sở nghiên cứu; Có thể tiếp tục tự học, tham gia học tập ở bậc học cao hơn để trở thành các nhà lãnh đạo, chuyên gia trong lĩnh vực kế toán – kiểm toán

Chuẩn đầu ra về kiến thức

Về mặt kiến thức, sinh viên tốt nghiệp Cử nhân kế toán – kiểm toán sau 4 năm học tập tại trường Đại học Kinh tế có thể:

(i) Vận dụng khối kiến thức chung của ĐHQGHN vào nghề nghiệp, cuộc sống (ii) Vận dụng các kiến thức toán, khoa học tự nhiên và kinh tế cơ bản của nhóm ngành kinh tế và quản trị kinh doanh vào giải quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến ngành đào tạo

(iii) Áp dụng các kiến thức cơ bản về kế toán, kiểm toán để lập và mô tả được các báo cáo tài chính kế toán trong doanh nghiệp và các tổ chức kinh tế, phân tích được các vấn đề cơ bản trong quản trị tài chính doanh nghiệp

(iv) Vận dụng, phân tích và đánh giá được một số vấn đề chuyên sâu về lĩnh vực

kế toán – kiểm toán của các doanh nghiệp, tổ chức kinh tế; phân tích, đánh giá được quy trình kế toán của một tổ chức kinh tế, có thể lập và phân tích được báo cáo tài chính, phân tích, đánh giá được một số quy trình kiểm toán nội bộ, kiểm toán tài chính, tham gia phân tích dự báo tài chính doanh nghiệp

(v) Sử dụng kiến thức thực tế, thực tập, cử nhân kế toán có kiến thức thực tiễn

về kế toán, kiểm toán, tiếp cận và hoàn thành tốt các nhiệm vụ theo từng vị trí công việc được phân công

(vi) Vận dụng kiến thức lý thuyết và thực tiễn đã được trang bị để phân tích , tổng hợp và giải quyết một vấn đề nghiên cứu cụ thể trong lĩnh vực kế toán – kiểm toán và tài chính

Chuẩn đầu ra về kỹ năng, gồm kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng mềm sau:

Các kỹ năng chuyên môn: (i) Có khả năng lập luận, tư duy theo hệ thống, giải quyết các vấn đề, khám phá và nghiên cứu kiến thức trong lĩnh vực kế toán – kiểm toán; (ii) Có kỹ năng lập luận nghề nghiệp, phát hiện và giải quyết vấn đề trong lĩnh vực kế toán – kiểm toán; (iii) Có thể nhận thức được bối cảnh xã hội, ngoại cảnh và bối cảnh tổ chức để áp dụng vào các hoạt động trong lĩnh vực kế toán – kiểm toán và (iv) Có năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn; bước đầu hình thành năng lực sáng tạo, phát triển trong nghề nghiệp

Các kỹ năng bổ trợ: (i) Có các kỹ năng cá nhân: kỹ năng học và tự học, kỹ năng quản lý thời gian và nguồn lực, kỹ năng quản lý bản thân; (ii) Có kỹ năng hình thành, vận hành, phát triển và kỹ năng làm việc nhóm, có thể lãnh đạo nhóm làm việc hiệu quả; (iii) Có kỹ năng giao tiếp bằng văn bản, thông qua thư điện tử, các phương tiện truyền thông, thuyết trình và giao tiếp giữa các cá nhân; (iv) Có kỹ năng ngoại ngữ chuyên ngành ở mức có thể hiểu được các ý chính của một báo cáo hay bài phát biểu về các chủ đề quen thuộc trong công việc và liên quan đến ngành được đào tạo, có thể sử dụng ngoại ngữ để diễn đạt, xử lý một số tình huống chuyên môn thông thường, có thể viết được báo cáo có nội dung đơn giản, trình bày ý kiến liên quan đến công việc chuyên môn và (v) Có thể sử dụng thành thạo MS Office (Word, Excel, Power Point) và một số phần mềm thống kê (SPSS, Eviews), có thể

sử dụng thành thạo internet và các thiết bị văn phòng

Với kiến thức, kỹ năng và các phẩm chất đạo đức toàn diện gồm phẩm chất đạo đức cá nhân, đạo đức nghề nghiệp và đạo đức xã hội, cử nhân Kế toán trường Đại học Kinh Tế - ĐHQGHN có thể đi theo các định hướng nghề nghiệp:

Nhóm 1 – Nhân viên kế toán: Có đủ năng lực làm việc tại các doanh nghiệp

và trong các tổ chức kinh tế, có thể đảm nhiệm: kế toán tiền mặt, kế toán hàng tồn kho, kế toán doanh thu – chi phí, kế toán công nợ phải thu – phải trả, kế toán nguồn vốn, kế toán thuế; triển vọng trong tương lai có thể trở thành Chuyên gia kế toán, Chuyên gia quản lý quỹ, Kiểm toán nội bộ trong các doanh nghiệp, tổ chức kinh tế

Nhóm 2 – Nhân viên phân tích và tư vấn: Có đủ năng lực đảm nhiệm một

pahàn công việc phân tích và tư vấn về kế toán, thuế, tài chính tại các công ty cung cấp các dịch vụ tư vấn tài chính cho các doanh nghiệp; triển vọng trong tương lai có thể trở thành chuyên gia phân tích, tư vấn về các lĩnh vực kế toán, thuế, tài chính tại các công ty cung cấp dịch vụ tư vấn tài chính

Nhóm 3 – Trợ lý kiểm toán: triển vọng tương lai có thể trở thành kiểm toán

viên, trưởng nhóm kiểm toán, kiểm toán viên cao cấp tại các công ty kiểm toán

Nhóm 4 – Nghiên cứu viên và giảng viên: Có khả năng nghiên cứu và giảng

dạy tại các cơ sở giáo dục đại học, các cơ sở nghiên cứu; có thể đảm nhận công việc: tham gia nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến kế toán, kiểm toán; trợ lý giảng dạy các môn học có liên quan đến kế toán, kiểm toán; triển vọng trong tương lai có thể trở thành giảng viên, nghiên cứu viên cao cấp trong lĩnh vực

Căn cứ xây dựng chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra ngành kế toán

Chương trình cử nhân ngành Kế toán được xây dựng và điều chỉnh theo cách tiếp cận hiện đại: phương pháp CDIO, được thực hiện và có kết quả cao ở nhiều cơ

sở đào tạo trên thế giới, nhưng chưa được áp dụng phổ biến ở Việt Nam CDIO (Conceive - hình thành ý tưởng; Design - thiết kế ý tưởng; Implement - thực hiện; Operate - vận hành) là một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu

xã hội trên cơ sở xác định chuẩn đầu ra để thiết kế chương trình và phương pháp đào tạo theo một quy trình khoa học, nhằm đào tạo sinh viên phát triển toàn diện cả

về kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực thực tiễn (năng lực C-D-I-O) và có ý thức trách nhiệm với xã hội Theo cách tiếp cận CDIO, khi xây dựng và nâng cấp các chương trình đào tạo phải tuân thủ các quy trình chặt chẽ, từ khâu xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế khung chương trình, chuyển tải khung chương trình vào thực tiễn và đánh giá kết quả học tập của sinh viên cũng như toàn bộ Chương trình Kết quả điều tra khảo sát nhu cầu xã hội, nhu cầu của nhà tuyển dụng chính là căn cứ để xác định mục tiêu đào tạo, thiết kế khung chương trình giảng dạy và tổ chức thực hiện đào

tạo tại Đại học Kinh Tế

Khung chương trình đào tạo cử nhân sau đổi mới ngành Kế toán được xây dựng dựa trên thiết kế có tham khảo chương trình đào tạo cử nhân Kế toán trường Đại học Queensland, Brisbane St Lucia, Australia, xếp hạng trong top 100 các trường ĐH trên thế giới, có điều chỉnh một số nội dung cho phù hợp với thực tế Việt Nam Trường Đại học Kinh Tế tập trung vào các môn học thuộc khối kiến thức bắt buộc theo quy định của Bộ giáo dục & Đào tạo và ĐHQGHN, một số môn học không có trong chương trình Queensland, được thêm vào dựa trên thực tiễn nhu cầu của Việt Nam Bên cạnh đó, chương trình đào tạo cử nhân Kế toán còn được điều chỉnh dựa trên điều tra các nhóm đối tượng như các giảng viên trong và ngoài trường, các sinh viên đang học, các cán bộ quản lý và thực hiện phỏng vấn sâu các chuyên gia trong lĩnh vực kế toán, kiểm toán và tư vấn tài chính, nhằm đổi mới chương trình đào tạo hiệu quả, phù hợp, đảm bảo mục tiêu đề ra

Như vậy, cùng với cách thức, phương pháp xây dựng hiện đại, định hướng nghiên cứu riêng biệt và các bước điều chỉnh toàn diện phù hợp với môi trường, văn hóa và nhu cầu của sinh viên, Khoa Kế toán – Kiểm toán, trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN đã xác định mục tiêu rõ ràng:trở thành trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học chất lượng cao trong lĩnh vực kế toán - kiểm toán, tạo sự khác biệt với các

cơ sở đào tạo khác theo hướng đào tạo gắn liền với thực tiễn và đào tạo theo chuẩn

Quốc tế

2.1.2 Tính thực tế của chương trình đào tạo

Nội dung chương trình đào tạo cử nhân Kế toán UEB (135 tín chỉ) gồm:

(Không tính các môn học GDTC, GDQP-AN và Kĩ năng bổ trợ)

Trong đó, mỗi khối kiến thức đều có những ý nghĩa thực tiễn nhất định:

Khối kiến thức chung: Bên cạnh các môn chính trị giúp hình thành các phẩm

chất đạo đức, tư duy lý luận thì chuỗi các học phần tiếng Anh (từ tiếng Anh A1 đến tiếng Anh B1) và tin học cơ sở là những môn học có nhiều ứng dụng thực tế Khả năng ngoại ngữ, sử dụng thành thạo các phần mềm văn phòng thông dụng, khai thác một số dịch vụ cần thiết trên Internet luôn là những điều kiện cần thiết đưa ứng viên đến với nhà tuyển dụng và vận dụng vào thực tiễn công việc sau này

Khối kiến thức theo lĩnh vực: giúp sinh viên vận dụng các kiến thức toán cao

cấp trong công việc thống kê, xử lý số liệu và các tính toán liên quan đến ngành đào tạo; xây dựng và phân tích được các bài toán kinh tế đơn giản và sử dụng được các phần mềm thống kê

Khối kiến thức theo khối ngành: sinh viên hiểu và vận dụng được những kiến

thức cơ bản về nhà nước và pháp luật vào những hoạt động kinh tế; vận dụng được những kiến thức cơ bản của kinh tế học vào công việc chuyên môn, nghề nghiệp; vận dụng phương pháp thu thập thông tin, phân tích và tổng hợp dữ liệu thống kê kinh tế; áp dụng phương pháp phân tích hồi qui, vận dụng các kiến thức đã học vào các tình huống thực tế, đặc biệt quan trọng đối với các sinh viên theo định hướng nghề nghiên cứu và phân tích tài chính Ngoài ra, các môn học trong phần tự chọn: logic học, lãnh đạo và giao tiếp nhóm,… giúp rèn luyện các kỹ năng cần thiết về làm việc nhóm, giao tiếp và logic cho sinh viên

Khối kiến thức theo nhóm ngành: Từ các kiến thức nhóm ngành, sinh viên

vận dụng được các nguyên lý cơ bản về kế toán để xử lý các bài tập mô phỏng tình huống, lập và mô tả được các báo cáo tài chính kế toán trong doanh nghiệp; vận dụng được các nguyên tắc kế toán vào quá trình kinh doanh chủ yếu của các tổ chức kinh tế nói chung và các loại hình doanh nghiệp đặc thù, phân tích được các vấn đề nguyên lý hoạt động của hệ thống tài chính tiền tệ tiền tệ quốc gia và phân tích được các vấn đề cơ bản trong quản trị tài chính doanh nghiệp Đây là khối kiến thức quan trọng nhất, ứng dụng nhiều nhất trong hành nghề cả kế toán, kiểm toán và tài chính

Khối kiến thức chuyên sâu và bổ trợ: Phần kiến thức chuyên sâu hướng đến

thực tiễn công việc trong doanh nghiệp, sinh viên chỉ chọn kế toán hoặc kiểm toán theo đúng định hướng của mình Với kế toán, khối kiến thức này giúp sinh viên vận dụng, phân tích và đánh giá được các vấn đề chuyên sâu và cụ thể về lĩnh vực kế toán – kiểm toán của các doanh nghiệp, tổ chức kinh tế; phân tích, đánh giá được qui trình kế toán của một tổ chức kinh tế; lập, đọc, phân tích được báo cáo tài chính của doanh nghiệp Với kiểm toán, sinh viên phân tích, đánh giá được một số qui trình kiểm toán nội bộ, kiểm toán tài chính doanh nghiệp; phân tích dự báo tài chính doanh nghiệp Đây đều là những công việc thực tế mà các kế toán viên, kiểm toán viên phải làm

Khối kiến thức thực tập và tốt nghiệp: không chỉ dừng lại ở học tập tại

trường, khối kiến thức thực tập và tốt nghiệp thực sự gắn kết sinh viên với thực tiễn Các chương trình thực tập, thực tế tại trường Đại học Kinh Tế - ĐHQGHN được thiết kế với nội dung phong phú, đa dạng, từ trao đổi trực tiếp với các chuyên gia dưới dạng các chuyên đề đến đi thực tập tại doanh nghiệp Từ đó, sinh viên được định hướng nghề nghiệp, xây dựng lộ trình, chuẩn bị hành trang sẵn sàng cho công việc sau này Ngoài ra, sinh viên có cơ hội thâm nhập, tìm hiểu văn hóa, tác phong văn phòng, học hỏi công tác kế toán, kiểm toán trên sổ sách – chứng từ – phần mềm thật, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn từ các chuyên gia hàng đầu trong ngành, vừa vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vừa rèn luyện các kỹ năng cá nhân, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và các kỹ năng nghề nghiệp khác

Cả hai chương trình thực tập thực tế đều được Khoa, nhà trường hỗ trợ liên kết giữa sinh viên với chuyên gia và doanh nghiệp, do đó 100% sinh viên nghiêm túc tham gia, Khoa kiểm soát chất lượng được và có thể đưa ra những chấn chỉnh, kịp thời cải thiện những điểm bất cập, giúp duy trì, nâng cao tính thực tiễn của chương trình

Ngoài ra, chương trình đào tạo Kế toán còn có các hoạt động hợp tác với doanh nghiệp và các đối tác khác nhằm thực hiện 2 mục tiêu chính trong đào tạo của Khoa đó là tính thực tiễn và tính quốc tế Với sự gắn kết chặt chẽ với các doanh nghiệp là các nhà tuyển dụng, là các công ty dịch vụ, phần mềm kế toán hay các đơn vị đào tạo các chương trình quốc tế, Khoa Kế toán – Kiểm toán mong muốn mang lại các lợi ích thiết thực cho sinh viên thông qua cơ hội học tập đa dạng, cơ hội tiếp cận thực tế, học việc, khẳng định bản thân, Cụ thể, thời gian qua, Công ty phần mềm quản lý doanh nghiệp FAST là một trong những đơn vị hỗ trợ và hợp tác cùng Đại học Kinh tế, ĐHQGHN trong các hoạt động của sinh viên như tham quan, tìm hiểu hoạt động thực tế của doanh nghiệp, trao học bổng cho các sinh viên xuất sắc, giao lưu cùng các tân sinh viên,… Khoa cũng nhận được tài trợ bản quyền Phòng thực hành kế toán ảo ACPro từ Công ty cổ phần ACMAN cũng như sự hỗ trợ từ các đối tác là các công ty phần mềm kế toán như Công ty cổ phần Misa Đặc

biệt, Khoa còn phối hợp với một số đơn vị khác như Vietsourcing, ACCA, VACPA phát động các cuộc thi liên quan đến lĩnh vực Kế toán – Kiểm toán nhằm tạo môi trường năng động, từng bước giúp sinh viên vận dụng các kiến thức vào xử lý tình huống, rèn luyện kỹ năng, nắm bắt các cơ hội tiếp cận nhà tuyển dụng

Như vậy, các khối kiến thức từ chung đến chuyên ngành đều được thiết kế dựa trên thực tiễn nhà tuyển dụng, công việc tương lai yêu cầu, cử nhân ngành Kế toán trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN có đủ năng lực thích ứng và làm việc trong môi trường doanh nghiệp thực tế, đạt được các mục tiêu đã đề ra

2.1.3 Tính liên thông và hội nhập của chương trình đào tạo

Liên thông nội bộ trong trường Đại học Kinh tế: Sinh viên ngành Kinh tế và Kinh tế Phát triển có thể học bằng kép ngành Kinh tế Quốc tế và Tài chính Ngân hàng Hiện nay, trường chưa có chương trình bằng kép dành cho sinh viên ngành

Kế toán

Liên thông với các trường thành viên Đại học Quốc gia Hà Nội: tuy không được liên kết với các ngành kinh tế khác trong nội bộ trường Đại học Kinh tế song sinh viên Kế toán của trường còn rất nhiều cơ hội học bằng kép với các đơn vị khác trong Đại học Quốc gia Hà Nội, như: ngành Ngôn ngữ Anh và Ngôn ngữ Trung của trường Đại học Ngoại ngữ và ngành Luật Kinh doanh của Khoa Luật Như vậy, chương trình đào tạo cử nhân sau đổi mới ngành Kế toán có tính liên thông chặt chẽ với các chương trình đào tạo cử nhân khác trong ĐHQGHN Khung chương trình được thiết kế theo các module kiến thức, theo mức độ liên thông khác nhau giúp người học có thể chuyển đổi ngành học trong ĐHQGHN, cũng như giữa các cơ sở đào tạo trong nước khi có nhu cầu

Theo chiều dọc, tính liên thông của chương trình trong phạm vi trường Đại học Kinh tế được thể hiện thông qua: sinh viên tốt nghiệp loại khá trở lên có thể tiếp tục học cao học chuyên ngành Kế toán (Kế toán – Kiểm toán) và nếu dự thi vào các chuyên ngành khác như: Tài chính – Ngân hàng, Quản lý kinh tế, Quản trị kinh doanh, sinh viên cần phải có chứng chỉ các môn bổ sung kiến thức theo quy định

của từng ngành Bên cạnh đó, cử nhân Kế toán trường Đại học Kinh tế cũng có thể tiếp tục tự học, tham gia học tập tiếp ở bậc học cao hơn như cao học hoặc các chứng chỉ nghề nghiệp kế toán, kiểm toán (Chứng chỉ CPA Việt Nam, CPA Úc, ACCA, CFM, CMA) hoặc tìm kiếm học bổng để tiếp tục học tại các cơ sở đào tạo nước ngoài, hướng tới trở thành các nhà lãnh đạo, các chuyên gia trong lĩnh vực kế toán – kiểm toán

Bên cạnh đó, do chương trình đào tạo được xây dựng trên cơ sở tham khảo các chương trình đào tạo trong nước và trên thế giới, đặc biệt tham khảo chuyên ngành Kế toán hệ cử nhân trường Đại học Queensland, Úc nên hoàn toàn có thể đảm bảo tính liên thông và hội nhập với trường đại học trong nước và quốc tế

Ngoài ra, Khoa đã nhận được học bổng cho sinh viên trị với giá trị lớn (500 triệu đồng cho 2015 và 200 triệu đồng cho 2016) từ đối tác Sunway Hanu về đào tạo các cho sinh viên các khóa học quốc tế như FIA, CFA; hợp tác với Hiệp hội Kế toán Công chứng Anh quốc (ACCA) trong việc cung cấp học bổng cho sinh viên (tổng giá trị học bổng lên đến 360 triệu đồng) và các tài liệu hướng dẫn phát triển nghề nghiệp (Career Pathway Guidebook) do ACCA phát hành trên phạm vi toàn cầu

Như vậy, Chương trình cử nhân ngành Kế toán trường Đại học Kinh Tế - ĐHQGHN đáp ứng tốt các yêu cầu của nhà tuyển dụng, tuân thủ nguyên tắc chung về xây dựng chương trình đào tạo của Bộ GD&ĐT và ĐHQGHN, đảm bảo tính khác biệt, tính thực tế; tính liên thông và hội nhập với các chương trình hiện có của Trường Đại học Kinh tế, của ĐHQGHN

2.2 Đánh giá chương trình Thực tập thực tế ngành Kế toán UEB hiện nay

2.2.1 Mục tiêu của chương trình Thực tập thực tế

Với mục tiêu nâng cao tính thực tiễn trong kiến thức và kỹ năng của sinh viên, Chương trình Thực tập thực tế ngành Kế toán UEB được phân chia thành 2 học phần: Thực tập thực tế 1 và Thực tập thực tế 2 Trong đó, Thực tập thực tế 1 thu xếp cho sinh viên tiếp xúc với thực tế công tác kế toán – kiểm toán và kinh nghiệm làm việc của các chuyên gia thực tiễn tại các doanh nghiệp dưới dạng trao đổi chuyên đề Còn Thực tập thực tế 2 được triển khai bằng cách phân chia nhóm, đưa sinh viên đến thực tập tại doanh nghiệp, thực hành lập chứng từ kế toán, ghi sổ kế toán, lập báo cáo tài chính trên phần mềm kế toán và thực hành một số phần hành kiểm toán căn bản

2.2.2 Nội dung và cách thức triển khai chương trình Thực tập thực tế

Tùy theo các yếu tố cần thiết về thời gian, địa điểm và chuyên gia tham dự

mà Khoa, nhà trường có những điều chỉnh linh hoạt, thích hợp cho sinh viên từng khóa Với khóa K57 (niên khóa 2012 – 2016), trong Thực tập thực tế 1, các sinh viên được trao đổi về một số chuyên đề cố định và một số chuyên đề linh hoạt tùy theo nhu cầu nghe của sinh viên và chuyên môn của chuyên gia Còn thực tập thực

tế 2 đưa sinh viên đến với thực tiễn doanh nghiệp kế toán – kiểm toán Nội dung cụ thể như sau:

Thực tập thực tế 1 – Triển khai trong Học kỳ 5, gồm 5 chuyên đề:

(i) Buổi 1 – Chuyên đề 1: Hội thảo hướng nghiệp và việc làm ngân hàng: Giới thiệu về BTCI và chương trình Future Bankers và Mô tả lộ trình nghề nghiệp và quy trình tuyển dụng ngành Ngân hàng

(ii) Buổi 2 - Chuyên đề 2: Định hướng và Yêu cầu nghề nghiệp kế toán – kiểm toán: Tổng quan về kiểm toán và vị trí kiểm toán nội bộ ở Việt Nam; Tìm hiểu các dịch vụ cung cấp của công ty kiểm toán; Lộ trình nghề nghiệp và yêu cầu với mỗi vị trí công việc kiểm toán và một số kinh nghiệm thi tuyển vào các công ty kiểm toán

(iii) Buổi 3 - Chuyên đề 3: Thuyết trình ứng dụng kiến thức trong hành nghề kiểm toán: Tổng quan công việc; các yêu cầu cần thiết về kiến thức – kỹ năng và rủi

ro nghề nghiệp của vị trí Trợ lý kiểm toán và mô tả công việc một số phần hành kiểm toán căn bản: Kiểm toán tiền & các khoản tương đương tiền và Kiểm toán chi phí quản lý doanh nghiệp

(iv) Buổi 4 - Chuyên đề 4: Tổ chức hoạt động công ty kiểm toán: Ernst & Young (EY) Việt Nam: Tổng quan về EY Toàn cầu và khu vực Châu Á – Thái Bình Dương; Ưu thế khác biệt của EY Việt Nam và Thảo luận – trao đổi về ứng tuyển vào EY Việt Nam: vị trí thực tập sinh và nhân viên chính thức

(v) Buổi 5 - Chuyên đề 5: Thuyết trình về ứng dụng kiến thức trong hành nghề

kế toán: Lộ trình nghề nghiệp ngành Kế toán và Mô tả công việc và những điểm cần chú ý với vị trí kế toán viên

Thực tập thực tế 2 – Triển khai trong Học kỳ 6, sinh viên được chia thành 2 nhóm kế toán và kiểm toán với nội dung cụ thể như sau:

Nhóm kế toán thực tập 6 buổi tại Công ty TNHH SVC Việt Nam:

(i) Buổi 1: Các kỹ năng giới thiệu bản thân: phương thức trực tiếp khi gặp mặt:

Kỹ năng đưa Card và Kỹ năng bắt tay

(ii) Buổi 2: Các kỹ năng giới thiệu bản thân (tiếp): phương thức gián tiếp: Kỹ năng nghe/gọi điện thoại và Kỹ năng viết email

(iii) Buổi 3: Lý thuyết về thuế GTGT; sơ lược về kê khai thuế và tờ khai thuế GTGT, những điều cần tránh khi làm việc và Bí quyết thành công

(iv) Buổi 4: Thực hành kê khai thuế GTGT trên phần mềm HTKK; tìm hiểu các file chứng từ và học cách Filling

(v) Buổi 5: Cách kiểm tra tờ khai thuế, hóa đơn GTGT đã kê khai và báo cáo thuế GTGT và một số mẫu hóa đơn

(vi) Buổi 6: Tổng kết các nội dung đã học, giải đáp thắc mắc và tư vấn hướng nghiệp cho sinh viên

Nhóm kiểm toán thực tập 4 buổi tại Công ty TNHH Tư vấn thuế, Kế toán và Kiểm toán AVINA-IAFC:

(i) Buổi 1 - Chuyên đề 1: Tổ chức hoạt động thực tế tại công ty kiểm toán và Hướng dẫn về hồ sơ kiểm toán và giấy tờ làm việc: Giới thiệu về cơ cấu tổ chức, các dịch vụ của Công ty, giới thiệu Hồ sơ kiểm toán mẫu và cách trình bày giấy tờ làm việc và đánh tham chiếu trên hồ sơ kiểm toán

(ii) Buổi 2: Chuyên đề 2: Hướng dẫn thực hành chương trình kiểm toán mẫu: kiểm tra chi tiết tiền & tương đương tiền: Khái niệm, đặc điểm và các quy định về

kế toán liên quan; Các kiểm soát nội bộ và Thủ tục kiểm toán; tìm hiểu rủi ro, sai sót thường gặp và làm bài tập thực hành

(iii) Buổi 3 và 4: Chuyên đề 3: Kiểm toán TSCĐ hữu hình và Chuyên đề 4: Kiểm toán chi phí bán hàng, chi phí QLDN Các nội dung của chuyên đề 3 và 4 được thiết

kế tương tự với chuyên đề 2

2.2.3 Những đánh giá về chương trình Thực tập thực tế

Để có cái nhìn khách quan về chương trình Thực tập thực tế ngành Kế toán UEB, Đề án đã tiến hành điều tra, khảo sát nhóm đối tượng Sinh viên và Cựu sinh viên – những người đã trực tiếp trải nghiệm về chương trình Khảo sát giúp đánh giá

về nhu cầu và mức độ hài lòng của người thụ hưởng về Thực tập thực tế ngành Kế toán trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN, cung cấp thông tin hữu ích về thực trạng triển khai của Khoa gồm: mức độ hợp lý, thời gian, địa điểm thực tập, chất lượng các buổi thực tập,… và đánh giá tính khả thi, đưa ra các giải pháp trong tương lai

Đề án đã xây dựng bảng hỏi nhằm lấy ý kiến khảo sát của Cựu sinh viên và sinh viên đã và đang theo học chương trình Cử nhân Kế toán, trường Đại học Kinh

tế - ĐHQGHN, các khóa K55, K56 và K57, lần lượt tốt nghiệp vào các năm 2014,

2015 và 2016, đã trải nghiệm các môn Thực tập thực tế của Khoa Kết quả khảo sát thu về 40 phiếu trên tổng số 56 sinh viên K57 Kế toán đang học năm cuối và 46 phiếu trên 88 Cựu sinh viên đã tốt nghiệp Những đánh giá về thực trạng triển khai chương trình Thực tập thực tế từ sinh viên, cựu sinh viên thu được như sau:

(1) Mức độ hợp lý của Thực tập thực tế trong khung chương trình

Hiện nay, chương trình Thực tập thực tế trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN gồm 2 học phần: Thực tập thực tế 1 và Thực tập thực tế 2, 2 tín chỉ/1 học phần Đa

số sinh viên và cựu sinh viên nhận định khối lượng thực tập trong khung chương trình Cử nhân Kế toán như vậy là hợp lý

Các môn học trước khi đưa vào giảng dạy, thực hiện đều được thiết kế và xét duyệt đề cương cẩn thận, kỹ lưỡng Tuy nhiên, trước nhận định về đề cương Thực tập thực tế, các sinh viên và cựu sinh viên lại đưa ra những ý kiến trái chiều: 38.8% đồng ý rằng đề cương đầy đủ, chi tiết, 34.1% đánh giá ở mức độ bình thường và 27.1% phủ định lại sự đầy đủ, chi tiết này Nhận định “Môn học có mục tiêu, nội dung rõ ràng, phù hợp với chuẩn đầu ra và với thực tế công việc” cũng nhận được kết quả tương tự khi 44.7% đồng ý, 35.3% đánh giá trung bình và có đến 20% không đồng ý

Như vậy, có thể thấy, rất nhiều sinh viên không nắm được đề cương môn học Thực tập thực tế trước khi triển khai chương trình, do đó, không có sự chuẩn bị tốt nhất cho quãng thời gian thực tập Đây là hạn chế có thể khắc phục ngay bằng cách củng cố công tác định hướng tư tưởng cho sinh viên

kiến không đồng ý và rất không đồng ý Kết quả đánh giá cụ thể về tính hiệu quả triển khai thực tập thực tế 1 như sau:

Bảng 2.1 Đánh giá về thực tiễn triển khai chương trình Thực tập thực tế 1 (%)

Hoàn toàn đồng ý Đồng ý

Bình thường

Không đồng ý

Rất không đồng ý Tổng

Thời điểm triển khai hợp lý 14.0 66.3 4.6 10.5 4.6 100

Thời lượng thực tập phù hợp 4.7 36.0 26.7 30.2 2.4 100 Địa điểm đáp ứng nhu cầu 14.0 38.4 19.8 23.2 4.6 100

Nội dung, các chuyên đề bổ ích,

Chương trình giúp bổ sung các

kiến thức, kỹ năng cần thiết 5.8 39.5 39.5 12.8 2.4 100

Diễn giả truyền đạt tốt, hấp dẫn,

Sinh viên hài lòng với TTTT1 4.7 38.8 43.5 9.4 3.5 100

Tỷ lệ trên đã khẳng định trước mong muốn của sinh viên, thực trạng triển khai Thực tập thực tế 1 chỉ đáp ứng ở mức trung bình Chương trình còn nhiều bất cập, đặc biệt ở chỉ tiêu thời lượng (32.6% sinh viên, cựu sinh viên thấy không phù hợp), khiến chương trình chưa đạt được mục tiêu đề ra, sinh viên chưa nhận được nhiều kiến thức, kỹ năng thực tiễn bổ ích 43.5% sinh viên nhận thấy chương trình chỉ ở mức “Bình thường” và 12.9% không hài lòng, tổng số chiếm đến 56.4%, một lần nữa là minh chứng cho điều này

(3) Thực trạng triển khai Thực tập thực tế 2

Tương tự như Thực tập thực tế 1, với Thực tập thực tế 2, Đề án cũng tiến hành khảo sát sinh viên – cựu sinh viên trên các khía cạnh thời điểm, thời lượng, địa điểm, nội dung, cách thức tổ chức và mức độ hài lòng, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.2 Đánh giá về thực tiễn triển khai chương trình Thực tập thực tế 2 (%)

Hoàn toàn đồng ý Đồng ý

Bình thường

Không đồng ý

Rất không đồng ý Tổng

Thời điểm triển khai hợp lý 11.4 67.1 5.1 12.6 3.8 100

Thời lượng thực tập phù hợp 3.8 32.5 23.8 33.7 6.2 100 Địa điểm đáp ứng nhu cầu 16.3 50.0 21.2 10.0 2.5 100

Tổ chức theo nhóm kế toán,

kiểm toán là hợp lý, giúp nâng

cao hiệu quả chương trình

Chương trình giúp bổ sung các

kiến thức, kỹ năng cần thiết 14.3 41.6 32.4 10.4 1.3 100

Doanh nghiệp và diễn giả truyền

đạt tốt, hấp dẫn, tận tình 12.0 46.7 36.0 4.0 1.3 100

Sinh viên hài lòng với TTTT2 7.9 36.8 44.8 9.2 1.3 100

Thời lượng thực tập tiếp tục là vấn đề nổi trội cần được sửa đổi, cải thiện khi chỉ có 36.3% sinh viên, cựu sinh viên cho là phù hợp trong khi có đến 39.9% phản đối Thời điểm và cách thức phân chia thực tập theo các nhóm kế toán – kiểm toán được triển khai khá hiệu quả, trên 70% số phiếu đồng ý cho sự hợp lý, hữu hiệu này Tuy việc phân chia nhóm là cần thiết và giúp nâng cao chất lượng chương trình, song quy mô và số lượng sinh viên trong một nhóm là vấn đề cần quan tâm khi vẫn có tới 22% sinh viên nhận định quy mô như hiện tại là không hợp lý, đặc biệt với nhóm thực tập kiểm toán, 24 sinh viên trong một nhóm cùng thực tập vào

một thời điểm, gây khó khăn cho cơ sở vật chất tại đơn vị và khả năng tiếp thu, học hỏi của sinh viên

Các tiêu chí còn lại: về địa điểm tổ chức, nội dung chương trình, kiến thức –

kỹ năng đem lại và khả năng truyền đạt của diễn giả đều nhận được trên 50% sinh viên, cựu sinh viên đánh giá là hợp lý và đạt yêu cầu Song cũng vẫn có một lượng phiếu nhất định, khoảng 10% sinh viên có nhận định ngược lại

Như vậy, mặc dù các chỉ tiêu đánh giá đều thu được kết quả tốt hơn so với Thực tập thực tế 1 nhưng nhìn chung, thực trạng triển khai Thực tập thực tế 2 mới chỉ đáp ứng được chưa đến 50% nguyện vọng của sinh viên Bằng chứng là có 44.7% sinh viên thấy hài lòng, trong khi 44.8% cho điểm trung bình - “Bình thường”, và 10.5% còn lại chưa hài lòng với chương trình

Tóm lại, với cả Thực tập thực tế 1 và Thực tập thực tế 2, số sinh viên hài lòng đều dưới 45% cho thấy thực trạng triển khai chương trình còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng nhu cầu sinh viên, chưa đạt được mục tiêu thực tiễn đã đề ra Vì vậy, sửa đổi, cải thiện đồng bộ về mọi mặt, từ thời lượng, thời điểm đến nội dung và cách thức tổ chức sao cho phù hợp, hiệu quả là vấn đề cần thiết và cấp bách, là thách thức đặt ra cho Khoa, nhà trường trong nâng cao tính thực tiễn trong đào tạo và xa hơn là đảm bảo chất lượng đầu ra của chương trình Cử nhân kế toán đáp ứng yêu cầu xã hội

CHƯƠNG 3 ĐỊNH HƯỚNG GIẢI PHÁP CHO CHƯƠNG TRÌNH THỰC TẬP THỰC TẾ NGÀNH KẾ TOÁN UEB

3.1 Phân tích kết quả khảo sát

Sau khi tìm hiểu và có những đánh giá khách quan về thực trạng triển khai chương trình Thực tập thực tế, nhận thấy những thiếu sót, hạn chế còn tồn tại trong chương trình, hướng tới các giải pháp và định hướng sửa đổi toàn diện từ góc nhìn

đa chiều của người lao động và người sử dụng lao động, đồng thời học hỏi kinh nghiệm tổ chức thực tập từ các trường kinh tế lớn khác, Đề án tiến hành khảo sát 3 nhóm đối tượng: (1) Sinh viên và Cựu sinh viên; (2) Doanh nghiệp và (3) Các cơ sở đào tạo Trong đó:

Cách thức sửa đổi chương trình Thực tập thực tế sẽ dựa trên nguyện vọng, nhu cầu từ 86 phiếu của Sinh viên và Cựu sinh viên đã khảo sát trên

Bên cạnh đó, để tìm hiểu tình hình tiếp nhận thực tập sinh, nhu cầu tuyển dụng cũng như những yêu cầu về kiến thức – kỹ năng trong tuyển dụng thực tập và nhân viên mới, Khoa tiến hành khảo sát các doanh nghiệp trên địa bàn Hà Nội Kết quả khảo sát thu về 32 doanh nghiệp, trong đó có 11 doanh nghiệp quy mô lớn và

21 doanh nghiệp vừa và nhỏ

Và cuối cùng, nhằm học hỏi và tham khảo các cách thức tổ chức Thực tập tiên tiến, hiệu quả từ các cơ sở đào tạo khác, Đề án đã tìm hiểu về chương trình Thực tập Kế toán tại 10 trường Đại học lớn thuộc khối ngành Kinh tế và 03 công ty cung cấp dịch vụ chuyên nghiệp, có khóa đào tạo thực tập kế toán

Dựa vào các khảo sát này, Khoa có cơ sở điều chỉnh, cải tiến chương trình Thực tập thực tế cả trong ngắn hạn và dài hạn, nâng cao tính thực tiễn của chương trình, hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng chuẩn đầu ra của ngành, cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng các yêu cầu của nhà tuyển dụng, gắn kết chặt chẽ mối quan hệ giữa Sinh viên – Nhà trường – Doanh nghiệp