Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương chất khí và cơ sở của nhiệt Động lực học lớp 10 thpt ban khoa học tự nhiên nhằm tuyển chọn học sinh giỏi vào lớp chuyên Đội tuyển

Đo lường trong giáo dục Đo lường là phép so sánh một đại lượng nào đó với một vật chuẩn đã biết, và kết quả là đưa ra các con số đề đánh giá [26, tr.13] Trong một quá trình giáo dục b

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Bùi Thị Bảo Ngọc

SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG “CHÁT KHÍ” VÀ “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” LỚP 10 THPT BAN KHOA HỌC

TỰ NHIÊN NHẰM TUYẾN CHỌN HỌC SINH GIỎI

VÀO LỚP CHUYÊN/ĐỌI TUYỂN

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn Vật lý

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYEN VAN HOA

Tnh phó Hà Chí Minh — 2009

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của tất cả các mặt khoa học kỹ thuật, kinh tế xã hội của thế kỷ XXI thì năng suất và chất lượng của lao động con người đang trở thành sức mạnh quan trọng trong phát triển xã hội Việc tìm kiếm tích cực những thanh thiếu niên có năng khiếu cao và đào tạo họ trở thành người tài phục vụ cho sự phát triển của đất nước đang là quốc sách không chỉ của các nước phát triển

mà cả những nước đang phát triển cũng rất quan tâm [32]

Theo quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướng Chính phủ, chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2001 đến 2010 là “phải đổi mới

và hiện đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thây giảng, trò ghỉ sang hướng dẫn người học chủ động tư duy; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống, có tư duy phân tích tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động của hoc sinh trong quá trình học tập ” Với chủ trương trên, việc thay đổi phương pháp giảng dạy và học tập nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sang tao va nang luc tự học, tự nghiên cứu của học sinh (HS) trong khi giáo viên (GV) giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học đã được áp dụng cho chương trình THPT bắt đầu từ năm học 2006-2007 thông qua bộ sách giáo khoa (SGK) mới

Phương pháp dạy và học thay đối bắt buộc phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS cũng thay đồi cho phù hợp, nó giữ một trong những vai trò quan trọng góp phần quyết định chất lượng trong đảo tạo, là một khâu không thê

thiếu trong quá trình giáo dục Và hiện nay, hình thức đánh giá kết quả học tập bằng

câu hỏi trắc nghiệm khách quan là công cụ được sử dụng rộng rãi trong tất cả các kỳ

thi, kế cả thi tốt nghiệp phô thông và thi đại học

Với tỉnh thần đổi mới như vậy, công tác đào tạo học sinh giỏi (HSG), HS các lớp chuyên vẫn không năm ngoài quy luật đó (mặc dù hiện nay, các kỳ thi HSG cấp thành phố và cấp quốc gia vẫn tổ chức thi theo hình thức cũ: hình thức tự luận) Bởi

vì bên cạnh việc tham gia các kỳ thi HSG, phần lớn các HS chuyên vẫn phải tham

dự các kỳ thi tú tài và tuyển sinh đại học - cao đăng như các HS khác — các kỳ thi này đang được tổ chức theo hình thức trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Và nếu thử nhìn ra các nước như Trung Quốc, Mỹ, Canada, Thụy Sỹ , các kỳ thi HSG (thường được gọi là các kỳ thi Olympic) đã được tô chức với nội dung đề thi rất đa dạng, phong phú, không chỉ gồm các bài toán tự luận, bài thực hành mà có cả phần TNKQ [16], [20], [22], [23], [38]

Hiện nay, quy chế trường chuyên [§] đã được nhà nước ban hành và các tỉnh thành đã có nhiều đầu tư, quan tâm đến việc tuyển chọn HSG nhằm đảo tạo, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá trong trường chuyên vẫn chưa đáp ứng đầy đủ, tương xứng với việc đổi mới chương trình giáo dục, trình độ của HS

Theo chỉ thị đã ban hành của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân, một trong những nhiệm vụ trọng tâm cua toan ngành giáo dục trong năm học 2007-

2008 là “đấy mạnh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu nhằm tạo tiền đê cho công tác bôi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển mới của đất nước ở mỗi tỉnh, thành phố” Đề làm được điều này, các trường THPT chuyên hoặc lớp chuyên ở các trường THPT thường đều tuyên chọn HS có năng khiếu ngay từ đầu vào Bên cạnh đó, sau một thời gian, một số HS sẽ có thể không theo kịp với chương trình chuyên, trong khi ở những lớp thường không thiếu các HS có năng khiếu Như vậy, việc tuyên chọn hoặc bồ sung thêm những HSG cho lớp chuyên/đội tuyển là cần thiết, không chỉ có lợi cho chính các em mà cho cả công tác đào tạo nhân lực, bồi dưỡng HSG của nhà trường, của thành phố

Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài “Sứ dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” lóp 10 THPT ban khoa học tự nhiên nhằm tuyển chọn học sinh giỏi vào lớp chuyên/đội tuyển ”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu phương pháp TNKQ nhằm xây dựng đề kiểm tra dé tuyển chon

HSG từ các lớp 10 thường vào lớp chuyên/đội tuyên hoặc thay thế một số học sinh

yếu trong lớp chuyên ở phần kiến thức chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên

3 Giả thuyết khoa học

Nếu có một đề kiểm tra được xây dựng một cách khoa học và phù hợp thì sẽ: -_ chọn được các HS giỏi, có khả năng về môn Lý từ các lớp 10 thường ban nâng cao để bồ sung vào lớp chuyên Lý

- giúp loại ra một số HS yếu, không đủ sức để tiếp tục theo chương trình chuyên của lớp chuyên

- giúp kiểm tra mức độ nắm kiến thức cơ bản của HS lớp chuyên - đây là một nhược điểm thường gặp của các em: có thể giải được các bài toán nâng cao nhưng lại làm không tốt ở các câu hỏi kiến thức đơn giản và dễ

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10 chuyên Lý và một số lớp 10 ban A (lớp 10A2, 10SN2, 10CH, 10CT) trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong - TPHCM 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Soạn thảo một để kiểm tra TNKQ ở phần kiến thức chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” nhăm tuyển chọn HSG từ các lớp 10 thường ban khoa học tự nhiên vào lớp chuyên/đội tuyên

5 Phạm vỉ nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu phương pháp TNKQ và nội dung chương trình của lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên, chương trình chuyên Lý 10 để xây dựng đề kiểm tra dựa trên kiến thức của hai chương chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” nhằm tuyển chọn HSG từ các lớp 10 thường ban khoa học tự nhiên trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong vào lớp chuyên, hoặc tuyên chọn HS từ lớp chuyên

Lý vào đội tuyển, hoặc có thể giúp GV lọc ra những em HS yếu trong lớp chuyên không đủ khả năng tiếp tục chương trình chuyên (nhằm giảm bớt áp lực cho những

HS này và tạo điều kiện cho các em được học trong môi trường phù hợp với mình

nhất)

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

-_ Nghiên cứu cơ sở lý luận và phương pháp đánh gia cau hoi (CH) TNKQ theo lý thuyết trắc nghiệm cổ điển và lý thuyết trắc nghiệm hiện đại

-_ Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng khiếu, tài năng

- Nghiên cứu nội dung chương trình chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên

- Nghiên cứu nội dung chương trình phần Chất khí lý tưởng - Nhiệt học lớp 10 chuyên

-_ Tìm hiểu thực trạng dạy và học của HS ở các lớp chuyên, trường chuyên

- Van dung co so lý luận để xây dựng đề kiểm tra TNKQ thuộc phần kiến thức của hai chương trên

-_ Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng

- Phân tích kết quả thực nghiệm đề đánh giá hệ thống câu hỏi đã ra trong

đề kiểm tra, so sánh kết quả giữa lớp thực nghiệm - lớp đối chứng và so sánh với kết quả học tập cả năm, kết quả thi học sinh giỏi thành phố vòng 1 hoặc kỳ thi Olympic 30/4 đề rút ra kết luận cho đề tài này

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu và xử lý thông tin từ sách, báo, tạp chí, tài liệu về các vấn đề liên quan đến đề tài đồng thời nghiên cứu nội dung, chương trình chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên và lớp 10 chuyên

- Thực nghiệm sư phạm: dé đánh giá tính giá trị, độ tin cậy của đề trắc nghiệm; hiệu quả của việc sử dụng CH TNKQ nhăm chọn HSG vào lớp chuyên/đội tuyển

-_ Điều tra khảo sát: lập phiếu điều tra khảo sát nhăm đánh giá sơ bộ những

nhận xét cuả HS trong việc áp dụng đề kiểm tra TNKQ để tuyên chọn HSG vào lớp

chuyên, các nguyên nhân ảnh hưởng trong quá trình làm bài và việc lựa chọn các

hình thức kiểm tra để đánh giá quá trình học của HS

- Thống kê toán học: để xử lý, thống kê, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm.

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐO LƯỜNG TRONG GIÁO DỤC VÀ PHƯƠNG

PHAP TRAC NGHIEM KHACH QUAN

1.1 Đo lường trong giáo dục

Đo lường là phép so sánh một đại lượng nào đó với một vật chuẩn đã biết, và kết

quả là đưa ra các con số đề đánh giá [26, tr.13]

Trong một quá trình giáo dục bất kỳ, việc đánh giá hành vi của một người nảo

đó trong một tình huéng nhất định nhằm biết được những biến đổi xảy ra trong người đó ở mức độ nào khi tham gia vào quá trình giáo dục đó

1.1.1 Phân loại các phương pháp đo lường và đánh giá trong giáo duc [9], [25], [27], [28]

> Theo cách thực hiện việc đánh giá:

Loại quan sát: giúp đánh giá các thao tác, hành vị, phản ứng vô thức, kỹ năng thực hành, một số kỹ năng về nhận thức (cách giải quyết vấn đề trong một tình huống đang được nghiên cứu)

Loại vấn đáp: nhằm đánh giá khả năng ứng đáp các câu hỏi được nêu một cách

tự phát trong một tình huống cần kiểm tra (cũng thường sử dụng khi sự tương tác giữa người hỏi và người đối thoại là quan trọng, xác định thái độ của người đối thoại)

Loại viết: giúp đánh giá được nhiều thí sinh cùng lúc, có thể đánh giá một số loại

tư duy ở mức độ cao Được chia thành hai nhóm chính:

- - Nhóm các câu hỏi tự luận: câu hỏi được trả lời dưới dạng mở, thí sinh

tự trình bày ý kiến của bản thân bằng hình thức viết để trả lời câu hỏi được nêu

.‹ _ Nhóm các câu hỏi trắc nghiệm khách quan: câu hỏi nêu lên vấn đề và những thông tin cần thiết đề thí sinh có thể trả lời một cách ngăn gọn.

Bang 1.1 Phan loại các phương pháp đánh giá thành qua

học tập theo cách thực hiện việc đánh giá

HOC TAP KHACH QUAN y

7 Dung sai

Ls VAN DAP Nhiều lựa chọn

> Theo mực tiêu của việc đánh giá:

Đánh giá trong tiến trình: được sử dụng trong quá trình dạy và học nhằm có được những phản hồi từ học viên, từ đó giúp xem xét thành công, trở ngại trong việc dạy và học và đưa ra cách khắc phục Loại đánh giá này thường gan chặt với người dạy, độ chính xác vừa phải và có thể thảo luận, điều chỉnh khi có sai sót Đánh giá tổng kết: nhằm tông kết những gì đạt được và xếp loại học viên, lựa chọn học viên thích hợp dé tiép tục đào tạo hoặc sử dụng trong tương lai; giúp đánh giá tính hiệu quả của việc dạy và học Loại đánh giá này có thể và nên tách khỏi người dạy, thường bám sát vào mục tiêu dạy học nên đòi hỏi độ chính xác cao và

khó điều chỉnh khi sai sót

> Theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá:

Đánh giá theo chuẩn: được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân so với các cá nhân khác trong cùng một nhóm cùng thm gia vào tiến trình đánh giá trên

Đảnh giá theo tiêu chỉ: được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân so với các tiêu chí xác định trước của môn học hoặc chương trình học.

1.1.2 Phân loại các mục tiêu giáo dục

> Lĩnh vực nhận thức

Trong lĩnh vực này, cá nhân thê hiện ở khả năng suy nghĩ, lập luận và đánh giá

có phê phán; được B Bloom và các cộng sự chia thành 6 mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp như bảng I.2

Bảng 1.2 Các mức độ của mục tiêu nhận thức

Đánh giá

-_ Biết: là sự nhớ, thuộc lòng, nhận biết được và có thê tái hiện các dữ liệu, các

sự việc đã biết hoặc đã học trước đây

- _ Hiểu: là khả năng năm được ý nghĩa của kiến thức bằng việc chuyển kiến thức từ dạng này sang dạng khác, giải thích, mô tả băng ngôn từ của bản thân và ước lượng được xu hướng tương lai

- _ Ấp dụng: là khả năng sử dụng kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới

- Phân tích: là khả năng phân chia một kiến thức, một tải liệu ra thành các phần của nó sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tô chức của nó, khả năng này đòi hỏi một sự thấu hiểu cả nội dung và hình thái cấu trúc của tài liệu

- _ Tổng hợp: là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để hình thành một tổng thể mới Khả năng này nhấn mạnh các yếu tố sáng tạo, đặc biệt là việc hình thành các mô hình hoặc cấu trúc mới

- _ Đánh giá: là khả năng xác định giá trị của tài liệu, phán quyết được về những

tranh luận, bất đồng ý kiến về tài liệu dựa trên các tiêu chí nhất định.

> Lĩnh vực tình cảm

Lĩnh vực này liên quan đến những đáp ứng về mặt tình cảm, trong đó có cả những mối quan hệ như yêu - ghét, thái độ nhiệt tình - thờ ơ .; được đề xuất phân loại bởi nhóm nhà tâm lý học do David Krathworl chủ trì

- iép nhận: thê hiện độ nhạy cảm đối với việc tồn tại các kích thích.(sự tự nguyện tiếp nhận, sự quan tâm có lựa chọn)

- Dap ung: thé hién su quan tâm tích cực đối với sự tiếp nhận, sự tự nguyện đáp ứng và cảm giác thoả mãn

- Chap nhận giả trị: thể hiện niềm tin và sự chấp nhận giá trị, sự ưu chuộng hơn và sự cam kết

- _ Tổ chức: thê hiện sự khái quát hoá các giá trị và tổ chức hệ thống giá trỊ

- _ Đặc trưng hoá: bao gồm sự tiếp nhận một tập hợp các giá trị và khái quát thành đặc trưng hay triết lý của cuộc sống

> Linh vực tâm lý vận động (lĩnh vực kỹ năng)

Đây là lĩnh vực liên quan đến những kỹ năng đòi hỏi sự khéo léo chân tay, sự phối hợp các cơ bắp và khả năng của thân thể từ đơn giản đến phức tạp Cách phân

loại dưới đây do E J Simpson đề xuất

- Nhận biết: các đối tượng, tính chất hoặc quan hệ được nhận biết thông qua các cơ quan cảm xúc, đây là bước đầu tiên và quan trọng trong chuỗi trạng thái - giải thích - hành động dẫn đến thao tác

- Bồ trí: là sự điều chỉnh chuẩn bị cho một loại hoạt động hoặc trải nghiệm; gồm ba phương diện là tâm linh, thể chất và cảm xúc

- _ Đáp ứng được hướng dân: là một thao tác hành vi thê hiện của cá nhân dưới

sự hướng dẫn của cá nhân khác, là bước đầu của sự phát triển một kỹ năng thao tác

- Cơ chế: ở mức độ này cá nhân đạt được sự tự tin và một mức kỹ năng dé thực hiện một thao tác

- Đáp ứng thể hiện phức tạp: cá nhân có thê thực hiện một thao tác phức tạp do

mô hình vận động đòi hỏi một cách có hiệu quả trong khoảng thời gian ngắn nhất.

1.2 Những vấn đề chung về trắc nghiệm khách quan [9], [25], [27], [28], [30]

1.2.1 Khái niệm về trắc nghiệm

Trắc nghiệm là một công cụ đo lường tâm lý, đo lường giáo dục nhằm đánh giá thành quả học tập Đây là một loại công cụ đo lường khả năng của người học, ở bất

kỳ cấp học nào, bất kỳ môn học nào, trong lĩnh vực khoa học tự nhiên hay khoa học

xã hội [30]

Phương pháp trắc nghiệm tự luận (TNTL) (hay còn gọi là phương pháp luận đề)

là loại hình câu hỏi hoặc bài tập mà HS phải tự viết đầy đủ các câu trả lời hoặc bài

giải theo cách riêng của mình

Phương pháp TNKQ là loại hình CH, bài tập mà phương án trả lời đã có sẵn,

hoặc nếu HS phải tự viết câu trả lời thì câu trả lời phải là câu ngắn và chỉ duy nhất

có một cách viết đúng Trắc nghiệm này gọi là “khách quan” vì tiêu chí đánh giá là đơn nhất, hoàn toàn không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người chấm

1.2.2 So sánh phương pháp trắc nghiệm khách quan và phương pháp trắc nghiệm tự luận

Hai phương pháp TNKQ và phương pháp TNTL có những ưu điểm và khuyết điểm riêng Bảng 1.3 dưới đây có sự so sánh dựa trên những đặc điểm chung trong

quá trình soạn đề của GV, làm bài của HS và khâu chấm bài của hai phương pháp

những khả năng đã cho sẵn trong CH

- Bài trắc nghiệm có nhiều CH có tính

cách chuyên biệt nhưng đòi hỏi câu trả

lời ngắn gọn

- Thời gian làm bài chủ yếu để đọc và

- HS phải tự suy nghĩ và diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ, cách hành văn của bản thân

suy nghĩ

- Chat lượng bài làm phụ thuộc vào

kỹ năng của người ra đê

- Khó soạn, dễ chấm điểm và cho

điểm chính xác hơn

- Có thể dùng phương tiện kỹ thuật

hiện đại để châm điểm và phân tích kết

quả

- _ HS chỉ chứng tỏ kiến thức thông qua

tỉ lệ câu trả lời đúng, người ra đề tự bộc

lộ kiến thức và giá trị của mình thông

qua việc đặt CH

- Cho phép và đôi khi khuyến khích

sự “phỏng đoán” đáp án

- Su phan bo diém so cua bai lam do

nghi va dién dat

- _ Chất lượng bài làm phụ thuộc vào kỹ năng của người chấm bài và các yếu tố ngẫu nhiên khác (tâm trạng người chấm,

thứ tự các bài châm, chữ viết )

- Dễ soạn, khó chấm điểm và khó cho

điểm chính xác

- Khong thể sử dụng phương tiện kỹ

thuật hiện đại để chấm bài cũng như phân tích kết quả

- HS tự do bộc lộ suy nghĩ cá nhân, người chấm tự do cho điểm theo xu hướng riêng

- _ Cho phép và đôi khi khuyến khích sự

"lừa phỉnh" đáp án thông qua việc sử dụng ngôn từ hoa mỹ hay những bằng

Bảng 1.4 So sánh ưu thế

của phương pháp trắc nghiệm khách quan và tự luận

Khách quan trong chấm thi, hạn chế tiêu cực v

Dễ bảo quản và giữ bí mật dé thi, hạn chế quay cóp khi thi v

Có thể sử dụng công nghệ đo lường đề phân tích, nâng cao v

chat lượng CHÍ và dé thi

1.2.3 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan thông dung

Trong phương pháp TNKQ có nhiều kiểu CH khác nhau, và khi soạn thảo CH trắc nghiệm, ta cân chú ý hai yêu câu chung nhât:

e - Phải sử dụng ngôn ngữ phù hợp với HS

e Khong hỏi quan điêm riêng của HS, chỉ hỏi sự kiện, kiên thức

Ngoài ra, môi loại câu trắc nghiệm khác nhau thì có những yêu câu riêng khi soạn thảo

Ở đây tôi sẽ chỉ đề cập đến một số loại CH TNKQ được sử dụng trong phần thực nghiệm của luận văn.

1.2.3.1 Loại câu điền khuyết

> Hình thức

Là những CH với giải đáp ngắn hoặc là những câu phát biểu với một hay nhiều

chỗ trống; HS phải tự nghĩ ra nội dung thích hợp dé điền vào chỗ trồng bằng một từ hoặc một nhóm từ ngắn

> Uu khuyết điểm

Ưu điểm

- Loai CH nay co thể xem vừa là loại CH trắc nghiệm khách quan vừa là loại

CH luận đề ngắn, một hình thức không thê thiếu trong các kỳ thi chọn học sinh giỏi;

do đó có thể kiểm tra được một phần khả năng diễn đạt và suy luận của HS

- _ Câu trả lời thường rất ngăn và cách cho điểm có thê khách quan hơn các CH

dé cham

- _ Điểm số không đạt được tính khách quan cao: bởi vì như đã phân tích ở trên, hình thức này vẫn phải phụ thuộc một phần vào trình độ của người chấm và cách dùng từ/cụm từ của HS

>_ Một số lưu ý khi sử dụng

- _ Câu trả lời phải có tiêu chuẩn đúng sai rõ rệt và ngắn, nếu là một từ đơn nhất

có tính đặc trưng cảng tốt (như người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm)

- Chỉ nên dùng một chỗ trống trong một câu Tuy nhiên, đối với đối tượng HSG thì ta có thê để nhiều chỗ trống trong một câu.

- _ Cung cấp đủ thông tin để chọn từ trả lời

- Có thể dùng ý tưởng từ những câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn làm CH điền

khuyết khi không thể tìm đủ số mồi nhử tối thiểu cần thiết (thay vì phải cố đưa ra

những mỗi nhử vô nghĩa)

1.2.3.2 Loại câu trắc nghiệm thực nghiệm

> Hình thức

Tương tự như loại câu trắc nghiệm điền khuyết, tuy nhiên nội dung của CH này gắn với thực nghiệm và những hiện tượng thực tế xảy ra trong cuộc sống

> Ưu khuyết điểm

Ngoài những ưu khuyết điểm giống như CH trắc nghiệm điền khuyết, loại câu này còn có những ưu điểm sau:

- _ Đòi hỏi kỹ năng thực nghiệm của HS

- Không chỉ dừng ở mức độ áp dụng kiến thức mà còn phải có sự phân tích, tổng

hợp và đánh giá đề có thể dự đoán chính xác hiện tượng sẽ xảy ra như thế nào, giải

thích tại sao ; vì đây là những hiện tượng đòi hỏi ở HS có quá trình lâu dài làm quen với thực nghiệm trong phòng thí nghiệm hoặc những hiện tượng thực tế mà

HS chưa gặp hoặc ít để ý đến Như vậy, ở loại CH này đòi hỏi mức độ tư duy cao

- _ Phần lựa chọn: gồm nhiều đáp án (thông thường là 4 hoặc 5 đáp án) trong đó

có một và chỉ một đáp an là đúng hoặc đúng nhật, các đáp án còn lại là những “môi nhử”

> Ưu và khuyết điểm

Uu điểm

- _ Là hình thức phổ biến nhất hiện nay.

- _ Xác suất chọn phương án đúng do ngẫu nhiên (độ may rủi) không cao

- _ Có thê chấm điểm và phân tích kết quả bằng máy giúp tiết kiệm thời gian,

giảm thiêu sai sót chủ quan của con người

- _ Có thể phân tích được độ khó và độ phân cách của từng câu để từ đó có thể

có được các câu trắc nghiệm tốt, loại bỏ hoặc điều chỉnh những câu chưa hay -_ Có thể tạo ra ngân hàng CH và sử dụng lại CH nhiều lần mà không sợ lộ đáp

án

- _ Nếu soạn đúng kỹ thuật và cân thận thì có thể kiểm tra được những kỹ năng, mức độ nhận thức và hình thức tư duy cao hơn

Khuyết điểm

- _ Phải mất rất nhiều thời gian dé có thê xây dựng được các câu trắc nghiệm tốt

- Nếu không can than, CH trắc nghiệm đơn tuyển có khuynh hướng chỉ dé kiểm tra khả năng nhận biết và nhớ

- _ Làm tăng khuynh hướng nhìn nhận sự vật trắng đen rach roi

- _ Làm cho HS có khuynh hướng chọn kiểu học dàn trải hay nói cách khác là học gạo để nhớ

- _ Ngoại trừ những CH đã được xem lại nhờ những đồng nghiệp dạy chung, HS phải chịu sự ảnh hưởng từ sự không cần thận của người viết bài kiểm tra

- _ Có khuynh hướng làm giảm các loại điểm (hay nói cách khác là làm giảm độ lệch tiêu chuẩn) do mức độ của sự phân biệt

> Một số lưu ý khi soạn thảo

- _ Các phương án sai phải có vẻ hợp lý

- _ Chỉ nên dùng 4 hoặc 5 phương án lựa chọn

- _ Đảm bảo câu dẫn nối liền với mọi phương án lựa chọn theo đúng ngữ pháp

- _ Chỉ có một phương án là đúng hoặc đúng nhất

- Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là câu phủ định hai lần

- Tránh lạm dụng kiểu khẳng định “Không phương án nào trên đây đúng”

hoặc “Mọi phương án trên đây đều đúng”

- _ Tránh làm cho phương án đúng khác biệt so với các phương án nhiễu (dải hoặc ngắn hơn, mô tả tỉ mỉ hơn )

- _ Phải sắp xếp phương án đúng và các phương án nhiễu theo một trật tự ngẫu nhiên

1.2.3.4 Loại câu trắc nghiệm đa tuyến (trắc nghiệm nhiều đáp án đúng MRQ)

> Hình thức

Tương tự như hình thức của CH trắc nghiệm đơn tuyên MCQ, CH trắc nghiệm

đa tuyển MRQ cũng có hai phần:

- Phần gốc: là một CH hoặc một câu bỏ lửng hoặc cũng có thể có hình vẽ, đồ thị đi kèm với CH

- _ Phần lựa chọn: gồm nhiều đáp án (thông thường là 4 hoặc 5 đáp án) trong đó

có một hoặc nhiễu hơn một đáp án đúng, các đáp án còn lại là những “mỗi nhử”

> Uu và khuyết điểm

Ngoài một số ưu khuyết điểm giống như câu trắc nghiệm đơn tuyên, câu trắc nghiệm đa tuyển còn có những ưu khuyết điểm sau:

Ưu điểm

- Độ khó cao hơn loại CH đơn tuyên vì HS không thê biết trước được số đáp

án đúng phải chọn là bao nhiêu, khó có thể “phỏng đoán” được đáp án do đó độ may rủi sẽ rất thấp

- _ Độ phân cách cao hơn giúp phân biệt HS giỏi với các HS khác tốt hơn

- _ Bắt buộc HS phải đọc kỹ từng lựa chọn

Khuyết điểm

- _ Khó có thê sử dụng máy để chấm

- HS cé thé chon nhiéu đáp án để làm tăng khả năng chọn câu đúng, độ may rủi cao (uy nhiên điều này vẫn có thể khắc phục được dựa vào việc xây dựng một thang điển phù hợp làm giảm độ may rủi khi làm loại câu trắc nghiệm này)

> Một số chú ý khi soạn thảo

Ngoài những lưu ý giống như câu trắc nghiệm đơn tuyển, cần lưu ý thêm những yêu câu sau:

- _ Các phương án lựa chọn phải hoàn toàn đúng hoặc hoàn toàn sai, không có ngoại lệ

- _ Phải có ít nhất một phương án lựa chọn là đúng

- _ Số phương án đúng của mỗi câu cũng theo một trật tự ngẫu nhiên

- _ Với hình thức trắc nghiệm cho phép lựa chọn nhiều đáp án, một số HS sẽ cố găng kiếm điểm băng cách đánh càng nhiều lựa chọn thì xác suất rơi vào đáp án đúng càng cao Để tránh tình trạng trên, với hình thức trắc nghiệm này người ra đề trắc nghiệm sẽ phải xây dựng một thang điểm đánh giá phù hợp, khác so với các loại trắc nghiệm khác, chăng hạn như: chọn đáp án đúng và đủ: 3đ/câu; chọn đúng nhưng không đủ : 1đ; chọn lựa chọn sai hoặc bỏ qua: 0đ

1.3 Các chỉ số để đánh giá một CH hoặc một đề thi trắc nghiệm

Mục đích của việc phân tích câu hoặc đề trắc nghiệm là nhằm:

- _ Biết được mức độ khó dễ của từng câu/đề

- _ Chọn được các câu có độ phân cách cao, nghĩa là phân biệt được HS giỏi với

HS kém

- Biét duoc ly do tai sao cau trắc nghiệm không đạt được hiệu quả mong muốn

và cần phải sửa đôi như thế nào để có được câu/đề trắc nghiệm tốt hơn

Đề phân tích một câu/đề trắc nghiệm ta sẽ dựa trên các phương diện sau:

- Độ khó

- D6 phan cach

- _ Độ tin cậy (mức độ chính xác của phép đo)

- Độ giá trị (mức độ đạt mục tiêu của phép đo: đo được cai cần đo)

1.4 Ly thuyét trac nghiém cé dién (Classical Test Theory CTT) [9], [25], [26], [27]

Ly thuyết trắc nghiệm cô điển được bắt đầu xây dựng từ đầu thế kỷ 20 và hoàn thiện

dần cho đến thập niên 1970.

1.4.1 Độ phân cách của câu trắc nghiệm

Khả năng của một câu trắc nghiệm thực hiện được sự phân biệt HS giỏi với HS kém được gọi là độ phân cách (độ phân biệt) Khi đó, nó sẽ làm tăng tính tin cậy và giá trị của bài trắc nghiệm

Công thức tính độ phân cách câu (D)

Dựa vào tổng điểm thô của từng người, ta tách ra một nhóm cao (nhóm giỏi) gồm 27% số người của toàn nhóm có điểm cao từ trên xuống và một nhóm thấp (nhóm kém) cũng gồm 27% số người của toàn nhóm có điểm thấp từ dưới lên

_H-L

N

trong do H là số người trả lời ding trong nhom cao

L là số người trả lời đúng trong nhóm thấp

N là số người của một trong hai nhóm trên (27% tông số)

Ý nghĩa độ phân cách câu

‹ _ Độ phân cách câu giới hạn từ mức -I.00 đến +1.00 Độ phân cách càng cao

thì CH càng khó hơn đối với HS kém

« Dựa vào độ phân cách của CH, người ta sẽ xem xét chỉnh sửa và chọn lựa

CH phù hợp với mục tiêu phân loại HS

¢ Bang 1.5 cho thấy thang đánh giá độ phân cách CH

Bang 1.5 Thang danh gia độ phan cach

0.40<D<I.00_ | Có độ phân cach rat tốt

030<D<0.39_ | Độ phân cách khá tốt, nhưng có thể làm cho tốt hơn

0.20<D<0.29 | DO phan cach tạm được, nhưng can phai diéu chinh

-1.00<D<0.19 Độ phân cách kém, cần loại bỏ hoặc sửa chữa lại cho tốt hơn

D =-1.00 Tất cả HS nhóm cao làm sai, HS nhóm thấp làm đúng—>loại bỏ CH

này

1.4.2 Độ khó

Độ khó của một CH trắc nghiệm phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trình độ kiến thức, thé loại, cách hỏi, đối tượng HS, Tuy nhiên, nếu định nghĩa độ khó theo các đặc tính nội tại nào đó của câu thì sẽ gây rất nhiều khó khăn cho các nhà đo lường giáo

dục và tâm lý Vì vậy, người ta định nghĩa độ khó của câu căn cứ vào sé người trả lời đúng CH ấy

Độ khó của câu trắc nghiệm chính là tỷ lệ phần trăm số người trả lời đúng câu

trắc nghiệm trên tổng số người tham gia làm câu trắc nghiệm đó, ký hiệu là p

Công thức:

Tổng số TS làm đúng CH Tổng số TS tham gia làm CH

« Ta có thể dễ dàng xác định mức khó dễ của một câu trắc nghiệm mà không cần xem xét nội dung của nó thuộc lĩnh vực khoa học nào; bởi vì tính chất khó dễ là một đặc tính của cả câu trắc nghiệm lẫn người làm trắc nghiệm

« Chỉ số p cho ta một thứ đo lường chung về nhiều lĩnh vực hoàn toàn khác nhau

e Tu gia tri p, ta xem xét nhằm chỉnh sửa hoặc loại bỏ, xếp loại CH và đưa vào ngân hàng CH

Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm:

Một bài trắc nghiệm tốt là một bài trắc nghiệm gồm những câu có độ khó trung bình hay còn gọi là độ khó vừa phải

Công thức tính độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm:

100% + % may rủi

2

Như vậy, tùy vào mỗi loại câu trắc nghiệm sẽ có độ khó vừa phải khác nhau Ngoài ra, theo công thức trên, loại câu trắc nghiệm nào có tỷ lệ may rủi càng thấp thì độ khó vừa phải sẽ càng thấp, tức là số HS làm đúng loại câu đó càng thấp, tức

là loại câu trắc nghiệm đó khó hơn

- _ Loại đúng sai: loại CH này có hai lựa chọn nên tỷ lệ may rủi kỳ vọng là 50%,

do đó độ khó vừa phải là 75%, tức là câu trắc nghiệm loại này sẽ là câu có độ khó

vừa phải nếu có 75% HS trả lời đúng

- _ Loại câu điền khuyết: vì đây là loại CH trả lời tự do nên tỷ lệ may rủi là 0%

Độ khó của ĐTN được đánh giá dựa trên việc so sánh điểm số trung bình của

ĐTN (1.4) với điểm trung bình lý tưởng (1.5) của đề đó

trong đó: N là số CH, n là số lựa chọn trong mỗi CH

Nếu điểm trung bình lý tưởng năm ở khoảng giữa hoặc ở phía trên hoặc ở phía dưới phân bố các điểm quan sát được thì ĐTN đó là vừa sức hoặc khó hơn hoặc dễ

hơn đối với đối tượng làm bài

Dựa vào độ khó của ĐTN, ta có thể xây dựng thang điểm qui đổi phù hợp cũng như đánh giá trình độ của HS.

1.4.3 Phân tích các mỗi nhử

Đề một câu trắc nghiệm trở nên tốt hơn, ngoài việc phân tích độ khó và độ phân cách của câu, ta còn phải quan tâm đến các mỗi nhử băng cách xem xét tần số của các đáp ứng sai (số người chọn từng môi nhử) cho từng CH: số người lựa chọn từng mỗi nhử trong nhóm cao phải ít hơn số người lựa chọn mỗi nhử này trong nhóm thấp Nếu ngược lại, tùy vào sự khác biệt nhiều hay ít mà ta sẽ có sự điều chỉnh cho

môi nhử hấp dẫn hơn hoặc phải loại bỏ

Kết luận:

Như vậy, để có một CH tốt thi ta căn cứ trên một số nguyên tắc căn bản sau:

- Những câu trắc nghiệm có chỉ số khó quá thấp hoặc quá cao, đồng thời chỉ

số pâhn cách âm hoặc quá thấp, là những câu trắc nghiệm kém, cần phải xem xét điều chỉnh lại hoặc loại bỏ

- _ Với lựa chọn đúng: số người trả lời đúng trong nhóm cao phai nhiéu hon sé người trả lời đúng trong nhóm thấp

- Voi lua chon sai (mỗi nhử): số người lựa chọn câu này trong nhóm cao phải ít hơn số người lựa chọn câu này trong nhóm thấp

Có nhiều cách tính độ tin cậy của ĐTN, nhưng do giới hạn của luận văn không

đi chuyên sâu hoàn toàn về phương pháp trắc nghiệm khách quan nên người viết đề cập thắng vài phương pháp tính thông dụng, trong đó phương pháp phân đôi ĐTN được sử dụng trong phần mềm phân tích số liệu thực nghiệm

- Phuong phap phan doi DTN: theo Spearman-Brown thi

2r r-—3

~r4i S (1.6)

với r¿ là hệ số tương quan được tính theo công thức (1.7) với N là số HS tham gia

lam DTN, x va y 1a hai bộ điểm số ứng với hai đề chan le

X Sxy- >xSy

trong do: k là số CH của DTN

p là tỷ lệ trường hợp trả lời đúng cho một CHÍ (độ khó của một CH)

q =(1—p) là tỷ lệ trường hợp trả lời sai cho một CH

ơ” là phương sai của tổng điểm mọi TS đối với cả ĐTN

-_ Công thức Kuder-Richardson-2l: áp dụng khi độ khó của các CH không khác nhau nhiều, công thức sẽ dễ tính toán hơn

k Ma")

G trong đó M là giá trị trung bình của điểm số của cả ĐTN

Nói chung, một ĐTN sẽ chỉ có độ giá trị cao chỉ khi nó có độ tin cậy cao, tuy nhiên ĐTN có độ tin cậy cao chưa hắn đã có độ giá trị cao Khi đánh giá độ tin cậy, phải xem xét các hệ số tin cậy và sai số chuân của phép đo Còn khi đánh giá độ giá

trị, phải coi trọng sự phân bố nội dung hơn là các số liệu thống kê Có thể làm tăng

độ tin cậy của ĐTN khi tăng mức độ thuần nhất về nội dung (tức là phải lược bỏ bớt

các CH khó chăng hạn), và để đạt được như vậy đôi khi phải hy sinh độ giá trị

Trong những trường hợp như vậy, nên coi trọng độ giá trị hơn độ tin cậy

1.4.5 Kết luận

Lý thuyết trắc nghiệm cổ điển đã đóng vai trò quan trọng trong khoa học đo lường giáo dục giúp việc định lượng và đánh giá được chất lượng của CH và đề thi trắc nghiệm, và hiện nay vẫn tiếp tục được sử dụng rộng rãi Tuy nhiên, lý thuyết này vẫn gặp một sỐ trở ngại, đặc biệt là do sự phụ thuộc của các đặc trưng CHÍ vào mẫu thử và vào chính độ khó của CH nên gây khó khăn cho việc xây dựng các ĐTN thật sự tương đương nhau cũng như trong việc xác định các sai số của phép đo 1.5 Lý thuyết trắc nghiệm hiện đại [4], [27], [28], [42]

Trắc nghiệm là một phép đo, trong đó thước đo là ĐTN và đối tượng đo là năng lực nào đó của các cá thể trong một nhóm TS

1.5.1 Giả thiết cơ bản của Rasch để xây dựng hàm ứng đáp CH (Item

Response Function-IRF)

Để xem xét quan hệ giữa TS và CH trong sự ứng dap CH, déi voi TS Rasch chọn /ham số năng lực, đối với CH Rasch chọn một /hzm số liên quan đến độ khó (không xét đến độ phân biệt) Giả thiết cơ bản của Rasch đưa ra là:

“Một TS có năng lực hơn một TS khác thì TS này phải có một xác suất trả lời đúng một CH bắt kỳ lớn hơn TS kia, cũng tương tự như vậy, một CH khó hơn một

CHl khác thì xác suất để một TS bắt kỳ trả lời đúng CH đó phải nhỏ hơn so với CH

sau”

Đề có thể so sánh năng lực 9 của TS và độ khó b của CHÍ với nhau thì chúng phải là những con số không thứ nguyên hoặc có cùng thang đo Do đó, năng lực TS được biểu diễn bằng một tỷ số (so với một năng lực trung bình nào đó) và độ khó cũng được biểu diễn băng một tỷ số (so với một độ khó trung bình nào đó)

Hệ quả: xác suất P trả lời đúng một CH phụ thuộc vào tương quan giữa năng lực

TS và độ khó CH Hàm P gọi là hàm ứng đáp CHÍ (Item Response Function — IRF) 1.5.2 Ba mô hình ứng đáp CHÍ thông dụng

- Mô hình Rasch hay mô hình một tham số

Trong mô hình này, Rasch chỉ sử dụng một tham số liên quan đến độ khó b của

CH, nên còn được gọi là mô hình một tham SỐ

Biểu thức IRF cho mô hình một tham số có dạng:

Loy)

l+e Y

- Mô hình hai tham số

Trong mô hình này, các nhà nghiên cứu đưa thêm thông số thứ hai liên quan đến

độ phân biệt a của CH

Biểu thức IRF cho mô hình hai tham số:

a, (0,—b; )

pect I+e } Với biểu thức này, tham số a càng lớn thì với một sự khác biệt về năng lực 9 của

TS cũng gây ra một độ chênh lệch lớn về xác suất trả lời đúng P

- Mô hình ba tham số

Thực tế, đôi khi một TS có năng lực 0 = 0 vẫn có xác suất trả lời đúng một CH

khác không Do đó, người ta đưa thêm tham số c (0 < e < 1) phản ánh hiện tượng đoán mò vào hàm đặc trưng CH

Biểu thức IRF cho mô hình ba tham số:

Mô hình Rasch là mô hình đơn giản nhất trong các mô hình IRT nhưng đầy đủ

và phản ánh tường minh nhất mối quan hệ giữa TS và CH Đây cũng được xem là

mô hình thoả mãn các yêu cầu đề xây dựng các phép đo lường khách quan trong xã hội nói chung Ngoài ra, dạng toán học của mô hình Rasch còn đem lại hiệu quả trong việc đánh gía vì sự phù hợp với số liệu thực nghiệm chứ không chỉ thuần tuý

ở dạng toán học

Theo các nhà nghiên cứu, mô hình Rasch với chỉ một tham số là độ khó đã giải phóng được bế tắc của việc phát triển IRT torng nhiều thập niên, bởi vì chỉ có độ

khó là có thể ước lượng được một cách ôn định và đầy đủ qua số liệu quan sắt đối

với loại CH trắc nghiệm lưỡng phân

“Qua mô hình này, Rasch đã giảm bớt việc dựa vào tổng thể TS khi phân tích các

ĐTN; và nó chỉ đáng giá thực sự khi dựa vào từng cá nhân TS, với các tham số của

“TS và của CH được tích rời nhan Quan điểm của Rasch đảnh dẫu sự chuyển tấp tir

hhiệm cổ điển dựa trên tổng thể với việc nhắn mạnh biện pháp tiêu

1.54 Đường cong đặc trưng CH ICC

>_ Đường cong đặc tưng CH một tham số (mô hình Rasch)

Hàm số (1.10) cho ta đường cong đặc trưng của CH trắc nghiệm theo mô hình một tham số có đạng như hình 1.1

tạo thành họ ICC không cắt nhau

Hàm số (1.11) cho ta đường cong đặc trưng của CH trắc nghiệm theo mô hình

hai tham số và hàm số (1.12) cho ta đường cong đặc trưng của CH trắc nghiệm theo

mô hình ba tham số có dạng như hình 1.3

-# Những tính chất của ICC hai và ba ham số:

+ Khie = 0thì trở về mô hình hai tham sổ,

+ Đồng biển như các ICC một tham số

+ _ Sự khác biệt so với các đường cong khác: Tử biểu thức IRF (1.12), khi

cho 0 —+ < thì hâm P(0) —» tứ là tiệm cận trấ không về 0

+ Cũng từ biểu thức IRF (1.8), khi Ø = b thì P(8) = (1 + e)/2

“Hình 1.2 Đường cong đặc trưng câu hỗi theo mô hình 3 tham số

>_ Ý nghĩa của đường cong đặc trưng CH:

Noi chung, đường cong đặc trưng CH là những đường cong đồng biển (trong một vải trường hợp có dạng gần nh là đường thẳng trong một khoảng năng lực nào

46), Mức năng lực ứng với trung điểm của thang điểm thực (ứng với N/2) xác định

thế nào, tức là độ phân biệt của CH Và phần tiệm cận trái của đường cong với trục hoành sẽ phản ánh hiện tượng đoán mò của TS khi trả lời CH

1.45 Đường cong đặc trưng đề trắc nghiệm ~ điểm thực

Theo lý thuyết trắc nghiệm cổ điển: điểm trung bình z của một TS qua bảng loạt

phép đo bằng một ĐTN là điểm thực, z là si số của phép đo, X là điểm quan sát

Đối với lý thuyết ứng đáp CH, điểm thực của một TS có năng lực 0 là tổng của

n thô); thì mối quan hệ giữa ba đại lượng trên:

các xác suất trả lời đúng của mọi CH cua DTN tại giá trị :

3 P.(0) trongđóNIàsốCHươngĐTN (19

=1

Nhu da hi, mỗi CHÍ có một đường cong đặc tnrmg được xác định bôi hâm đáp ứng CH, Nhu vậy, với mọi giá tị năng lự trên trục 0, khí cộng tắt cả các đường

DIN, tie cing là đường cong điểm thực Các đặc điểm của đường cong đặc trưng ĐTN cũng được mô tả tương tự như

đường cong dic tng CH

> Tinh chat cua dudng cong diém thye

+ - Không biễu diễn được bằng công thức đơn giản

"Đồng biển và bất biển Hình đạng của nó không phụ thuộc vào phân bổ

m năng lực của HS trên thang năng lực

«+ _ Tiệm cận trái của đường cong bằng Xe; tiệm cận phi của đường cong

không cần phải làm bai thi Mite nang lực ứng với trung điểm của đường cong (gỉ

giá trị N/2) cho biết vị trí của ĐTN trên thang năng lực và điểm thực ứng với điểm

đồ cho bit độ khó của ĐTN Tiệm cận trái của đường cong cho biết độ phỏng đoán

của HS khi làm bài trắc nghiệm này Độ nghiêng của đường cong cho biết sự phụ

thuộc của điểm thực vào năng lực của HS (ức là liên quan đến độ phân biệt của

Hinh 1.3 Đường cong đặc trưng đỀ trắc nghiệm (đường cong

thực) theo mô hình 2 tham số

1.5.6 Hàm thông tin của CH

Biểu thức hàm thông tin của CH do A Bimbaum đề xuất có dạng:

1/8) là thong tin cung cắp bởi CH thứ I ở mức năng

'P}48) là đạo hảm của P(6) theo 9

>-_Ý nghĩa: hàm thông tủn CH là công cụ đánh giá sự đồng góp của từng CH

trắc nghiệm, dựa vào đó có thể tạo nên các ĐTN thích hợp nhằm đo các khoảng năng lực mong muốn,

Hàm thong tin ea DTN là tổng các hàm thông tin của các CH có trong DTN:

6)= 81,0) (119)

“Từ định nghĩa này, DTN cing có nhiều CH thì giá tị hàm thông tin ĐTN càng cao, tức là mot DTN dai sé do năng lực chỉnh xác hơn một ĐTN ngắn

>_ Ý nghĩa: hàm thông tìn ĐTN là một công cụ quan trọng của lý thuyết IRT,

giúp thiết kế các ĐTN cho các phép đo với các mục tiêu xác định

Hình 1.4 Hàm thông tin đỀ thì và đường cong sai số chuẩn

theo mô hình 2 tham số

1.5.8, Sai số chuẩn của đỀ trắc nghiệm

(1.16)

Biên độ của

- số CH trong BTN (sé CH cảng lớn thỉ ø cảng nhỏ)

-_ chất lượng của các CH ong ĐTN (CH có độ phân biệt cảng lớn thì khả

‘ing đoán mò càng thấp, sai số ơ càng nhỏ)

~ độ khó CH gắn với giá trị năng lực được đo (BTN không quá khó không quá

để)

“Từ những nội dung cơ bản của lý thuyết ứng đáp CH IRT, có th thấy các hệ quả

‘quan trong của lý thuyết này

~ Các tham số của CH đo được không phụ thuộc vào mức năng lục của TS trả

lời CH đồ, nghĩa là các tham số của CH có giá tỉ hắt biểu đối với mẫu thử TS trả lời CH Từ đó cho thấy ring các tham số của CHÍ là thuộc tính riêng của chính CH chữ không phải cũa mẫu thử TS tham gia vào quả tình ã lời CH đó Đây là một đặc tính quan trọng của lý huyết TRT, nó hoàn toàn trái ngược với lý thuết CTT - Giá trì ước lượng năng lực của TS là bất biến đổi với các CH được dùng để

xác định nó, nghĩa là một TS cụ thể khi làm một ĐTN dễ hay khó thì đều thu được

một tức lượng năng lực như nhau Đây cũng là một sự khác nhau rõ rặt với lý

nhưng không phải là cái không thể thay đổi được) Như vậy, năng lực là thuộc tính

riêng của TS, không phụ thuộc vào mức độ khó dễ của ĐTN mà TS làm

“Tuy nhiên, trong tính toán thực tế, đối với hai nhóm TS trả lời cùng các CH như nhau hoặc một TS làm hai ĐTN khác nhau thì các giá tị tham số CH hoặc năng lực

của TS à không hoàn toàn giống nhau Đó là do ảnh hưởng của nhiều nguyên nhân tâm lý, độ dủi của BTN, thỏi gian lâm bài

1.5.10 So sánh những ưu thế vượt trội của lý thuyết IRT so với lý thuyét CTT

“Từ những phân tích, ta có thể thấy lý thuyết trắc nghiệm cổ điễn vẫn có những vai trở quyết định không th thiểu trong việc đo lường đánh giá CH và DTN Bên

cạnh đó, lý thuyết trắc nghiệm hiện đại ra đời với những ưu thể nỗi bật đã bỏ sung

những nhược điểm của lý thuyết trắc nghiệm cổ điền Bảng 1.6 dus diy cho ta một

vai so sánh những ưu thế nỗi bật của thuyết IRT so với thuyết CTT

Các tham số của CH mốc phụthuộcvàomẫuTS | khdng phụ thuậc vào

t quả định cỡ ĐTN),

(thuộc tính của đổi tượng được | hước đo các ĐTN khác |các — thước đo các

16 Kết l

TNKQ có thể dùng cho mọi yêu cầu ở mọi trình độ Đặc biệt, CH trắc nghiệm

đơn tuyển và đa tuyển cổ thể đảnh giả cả ba trình độ “nhận biết, “hông hiểu" và

nghiệm thực nghiệm như những bài toán tự luận nhỏ, đặc biệt yêu cầu cao ở HS sự

vân dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng vật lý trong cuộc sống

Lý thuyết trắc nghiệm cổ điển mặc dù đã xuất hiện từ lâu nhưng vẫn đóng một vai trò quan trọng trong việc phân tích đánh gid cde CH va DTN rà, khoa học đo lường trong giáo dục được hỗ trợ thêm bởi những lý thuyết trắc nghiệm hiện

dại, rong đồ có lý thuyết ứng đáp CHỊ giáp cho việc vận dụng CH trắc nghiệm vào

việc đánh giá năng lực HS ngày một chính xác hon,

'CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG KHIỀU, TÀI NĂNG VÀ VIỆC ĐÀO TẠO BOI DUONG HQC SINH NANG KHIEU 6 CAC TRUONG THPT

TẠI VIỆT NAM

“Theo lịch sử phát triển của nhân loại, thời nào cũng có nhân tài và nhân tải thời nào cũng có những đồng góp vào sự phát triển nhất định của xã hội thời đó Theo

iệc lựa chọn vả đảo vào khoảng 2200 nghiên cứu của nhà t năng học người Mỹ Renzulli (1985)

tạo người tài phục vụ cho đất nước được cho là xuất hiện năm trước Công nguyên tại Trung Hoa Theo nghiên cửu của nhà tài năng học

người Đức Klaus K Urban thì kế hoạch “Phát triển có hệ thông những thanh niên

số năng khiếu cao đặc biệt" được đỀ xuất lần đầu tiên cách đây khoảng 2500 năm

bởi nhà triết học Trung Hoa Không Phu Tir (551 — 479 TCN) Kế hoạch trên đã

urge vua Hin Vi Bé (140 ~ 87 TCN) đưa ra thực hiện và những thanh niễn có năng

khiểu trên trung bình này (năng khiếu cao) sau khi được đảo tạo đã được nhà nước

phong kiến ưu đãi, tôn vinh; và được xem là những người bảo đảm cho sự giàu

mạnh, trường tồn của nước Trung Hoa thời by giờ

Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của tất cả các mặt khoa học kỳ thuật,

kinh tẾ xã hội của thể kỷ XXI thì năng suất và chất lượng của lao động con người những thanh thiểu niên cỏ năng khiếu cao và đào tạo họ trở thành người ải phục vụ

mà cả những nước đang phát tiễn cũng rất quan tâm:

Các nước phát tiển nhất thường cũng là nước có chính sách nhân tải sớm nhất

và đầu tư cho việc đảo tạo nhân tải nhiều nhất từ năm 1958, Mỹ đã có đạo luật về đồng loạt và chủ trương phát triển tối đa tài năng của mỗi cá nhân 1972, Bộ Giáo

dục Hoa Kỹ thành lập Liên bang về đảo tạo trẻ em tải năng Các nước khác như

nước đang phát tiển cũng đều tr nhiễu vào việc đào tạo nhân tài và cũng được sự nước và dễ dàng hội nhập vào thể gói hiện đại thông qua các hội nghị khu vực [32]

2.1 Năng lực [1] [2], [13], [14], [15] [32], [40], [41]

Xăng lực à tổng hợp những thuộc tinh tim lý độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động

đó diễn ra có kết quả

21.1 Phin loại năng lực

> Theo nguin gốc phát sinh

“Năng lục tự nhiên: là năng lực cò nguồn gốc sinh vật, cỏ mỗi liên hệ rực tiếp với các yếu tổ bằm sinh di truyền, tr chất

“Năng lực xã hội: được hình thành và phát trí trong quá trình sinh hoạt xã hội

và chỉ có con người mới có năng lực này Đây là sản phẩm của sự phát triển lịch sir

fim thoá mãn

xã hội loài người, đồng thời nỗ được hình thành trong hoạt động n nhủ cầu của con người

> Theo xu hướng chuyên môn hoá:

"Năng lực chung: là những phẩm chất tâm lý cả nhân đảm bảo cho mọi lĩnh vực hoạt động nhanh chóng, thành thạo và đạt hiệu quả cao Đó là năng lực cần thiết cho tượng sắng tạo

“Năng lực riêng: là những phẩm chất tâm lý cả nhân phủ hợp với một lĩnh vực hoạt động nhất dịnh và đạt được kết qu, hiệu quả cao trong lĩnh vực đó

Hai năng lực trên có quan hệ chặt chẽ với nhau và tạo điều kiện phát triển cho

nhau Trong thực tẾ cuộc sống, mọi hoạt động đều có những yêu cầu nhất định đối với cá nhân cả về năng lực chung cũng như năng lực riêng

> Theo mire dé sing to trong hoạt động:

Năng lục tải tạo: là những phẩm chất đảm bảo cho cá nhân cổ thể nhanh chồng

biến những kinh nghiệm của người khác thành kinh nghiệm của bản thân, hành

người khác hoặc theo sự chỉ dẫn của tải liệu)

“Năng lục sắng tạo: là những phẩm chất đảm bảo cho cá nhân tìm ra được cái mới trong hoạt động dựa trên cơ sở chế biến những kinh nghiệm cũ làm cho hoạt

động đt hiệu uất chất lượng cao

Hai năng lực trên không thể tách rời nhau Trong hoạt động sáng tạo thường

ếu tổ tái tao nk

chứa đựng cả những y ất định Ngược lại, khi hoạt động tải tạo

thường bao hàm những yếu tổ sắng tạo nào đó, vỉ trong thực tễn thường hoàn cảnh

cụ thể không có sự lập lại

1.12 Những biểu hiện của năng lực trong quả trình phát triển của con người

Tự chất là những đặc điểm giải phẫu - sinh lý của con người, quan trọng là

những đặc điểm của hệ thằn kinh, mang tinh chit bm sinh — di tryễn và là cơ sở

tự nhiên, tiễn đề vật chất, mằm mỗng đầu tiên của năng lực cá nhân

Ất đầu ti

Thiên hướng là những phẩm c sửa năng lực được bộc lộ rong hoại động trên cơ sở của những tổ ch nhất định Tổ chất gặp những điều kiện hoạt động

phù hợp sẽ phát triển thành thiên hướng

“Năng khiẩu (gjfednis) là toàn bộ những phẩm chất dựa trên những tư chất bằm

sinh đi truyền làm cho hoạt động của con người trong một hoặc vài lĩnh vực đạt

được kết guả đặc biệt và làm cho họ nỗi bật lên so với những người khác cùng học tập, cùng hoại động trong điều kiện như nhau (chưa qua đo tạo)

Phân công xã hội phù hợp với thiên hướng sẽ phát triển thành năng khiếu Năng khiếu được bộc lộ trong hoạt động mang tính chất nghề nghiệp

Mi người bình thường đều có năng khiếu ở một mức độ nhất định trong 1

lũnh vực nào đó nên trong lĩnh đo tạo ải năng, khi nói đến những người có "năng

khiếu” thì thật ra là nói đến những người có “năng khiếu cao” - cấp độ chất

lượng cao của năng khiếu, một tên để của tải năng chứ không để cập đến “năng

khiếu” nói chung một năng lực tự nhí có ở mọi người bình thường [34] _Năng khiếu cao (high gifiednis) là toàn bộ những phẩm chắt dựa trên những tư

chit bim sinh di truyén và những yêu tổ được hình thành trong đời sống cả thể của

son người, cho họ khả năng giải quyết với chất lượng cao một yêu cằu nhiệm vụ nhất định nào đó,

Năng khiếu cao à bậc chất lượng của hệ thẳng các thuộc tỉnh nhân cách tạo điều

kiện tôi đa cho con người đạt thành tích tốt nhất trên một lĩnh vực ở một thời điểm

và có thể mỡ rộng nâng cao hơn nữa

'Có năng khiếu cao không tắt yếu trở thảnh tài năng nếu thiếu tính kiên trì, chăm

chỉ trong học tập hing ngày, không nhận được sự hỗ tr, khích lệ kịp thời của gia

<u có thể vượt qua

Tài năng (len) là một tỗ hợp các điều kiện bên trong và bên ngoài đặc biệt

thuận lợi cho phép con người hoạt động đạt được kết quả độc đáo và mới mẻ, có sự

hoàn thiện cao và có ý nghĩa xã hội lớn, đặc biệt là khả năng sắng tạo ao: tuy

xã hội loài người ở thời điểm đó

Nang khiểu cao là cái tồi phú, nhưng tải năng là cái do con người tự tạo ra

trong quá trình hoạt động có ý thức của bản thân trong cuộc sống của con người

Có năm loại ải năng khác nhau: tải nãng tr tuệ tỉnh thần, tải năng ngôn ngữ, tải năng nghệ thuật, tài năng tâm ~ vận động, tài năng xã hội Thiên tải (genius) 18 inh độ phá tiễn củo nhất của ti năng, cho phập con người tạo ra một cái gì mới mẻ hoàn toằn về nguyên tắc trong một lĩnh vực hoạt trong lĩnh vực hoạt động đó, đánh dẫu một bậc phát iển mới cao hơn của xã hội

thôi

3.1.1 Mỗi quan hệ giữa các yếu tổ trong sự hình thành và phát riễn năng lực

> Méi quan hệ giữa năng lực và tr chất

Năng lực là kết quả của sự phát triển nhân cách thông qua hoạt động

điều kiện cần, không phải là điều kiện đủ của sự phát năng lực Sự khác biệt về năng lục không do tư chất quyết định, mà là sản phẩm của toàn bộ quá trình phát nhân cách, trong đủ tư chất được xem là xuất phát Trong những điều kiện cụ thể của hoạt động, tư chất ại có thể phát tiển theo những hướng khác nhau

(hoặc được phát triển đến mức hoàn thiện, hoặc bị mai một dần)

Di truyền về mặt sinh học cũng là một trong những điều kiện cho sự phát tiễn

tâm ý người, nhưng năng lực không phá là chức năng trực tiếp của dĩ tuyển Cũng như tư chất, vim sinb, di truyén không quy định trước sự phát triển năng lực Trong sự phát triển tâm lý người, trong đó có năng lực, quy luật lịch sử - xã hội

kỹ xảo trong lĩnh vực đó - đây là điều kiện không thể thiếu Mặt khác đến lượt mình,

năng lực lại được biểu hiện trong việc tiếp thu tr thúc, kỹ năng, kỹ xảo Năng lực sẽ năng, kỹ xảo khác nhau,

>_ Mất quan hệ giữa năng lực và xu hướng

Xu hướng cá nhân, đơn giản là nguyện vọng của một người về một cái gì đó

(mục tiền) và quả tình thực hiện mục tiêu của xu hướng chính là quả tình hình

“quá trình hiện thực hoá xu hướng cả nhân Cả hai phát triển đồng thời cùng với các

nhân tố khác của một nhân cách trọn vẹn.

2.2 Quan niệm hiện đại về cấu tạo tài năng

Sự ra đời của xã hội thông tin, sự phát triển của kinh tế, sự hội nhập toàn cầu đã

lâm thay đổi quan niệm của tâm lý học về tải năng của con người

Từ sự kế thừa có phê phán các quan niệm tải năng của các nhà tâm lý học hiện

đại nước ngoài và xuất phát ừ thực tế xã Việt Nam, các nhà nghiên cứu khoa học cho rằng "tài năng tí tuệ là tổ hợp tương tác của trí hông mình nhận thức cao, trí súng tạo ca, động cơ ý chỉ ~ mỗi trường mạnh mẽ với những tác động đẳng bộ của các yếu tổ môi trường thuận lợi là nhà nước, nhà trường, gia đình và bạn bè

thân ” [32]

3.3 Quan niệm hiện đại về đào tạo tài năng

Bồi dưỡng tài năng cho HS chính là tạo điều kiện để các em hình thành cho

mình những đặc điểm, thuộc tỉnh nhân cách quan trọng của người tải năng như: có

số khả năng làm việc hiệu quả cao trong thồi gian hạn định, cố năng lực cộng tắc với người khác [32]

Bồi dưỡng tài năng không phải truyền thụ có tính áp đặt những trí thức, kỹ năng

mà đơn giản là ạo cơ hội cho HS thể hiện tải năng, động viên khuyến khích, hỗ trợ nơi tạo ra những điều kiện để HS có năng khiếu cao thứ sức nhiễu lẫn trong các

hình thức hoạt động độc lập và sắng tạo

fm của học nh lớp chuyên, trường chuyên tại Việt Nam

lặc điểm chung của HS năng khiếu

Bảng 2 dưới đây cung cấp một vài đặc điểm mà một số trường nước ngoài sử

dung trong vige tw vin và chọn HS năng khiểu hoặc chọn du HS nước ngoài tham

gia vào các hoạt động học tại các trưởng này

ĐẶC ĐIỂM TRÍ TUỆ

- Có khả ning itp thủ tốt khi nghe,

quan sắt và hàn PS nh thi in io, mu i

và muốn đảo sâu suy nghĩ hơn

luôn đặt ra các CH, không muốn ‘win h -

theo các quy tắc = Quan tim đến nhiều thứ và inh

rất nhiề thời gian cho những điều quan

thiy không có hoàn bảo và

thông OE ns Tai h chứa thấy hoàn

'C6 những quan sắt tỉnh tế và đặt

ra những CH hóc bia = Thich thú khi khám phá ra cái

mới và sin sing chỉa sẻ nó với người

khác -_ Có những ý tưởng táo bạo, đột

ghá và khác thường cô những câu tr lời

thông min

me C6 tinh sing (9 sin sing khám

phá cái mới HOẶC ít quan tâm đến

những ci đã bit ải iếp thu nhanh qua kinh nghiệm

miễn cường lần những vite "đã biết

nOẶC,

được gi š 1g va thong

tin tốt HOẶC vừa chơi đủa mà vẫn làm

các bài kiểm tra ~- Có nh phát kiến, có khả năng

giải quyết vấn đề bằng các giải pháp

thông mình

DAC DIEM KY NANG

Có Khi năng toán hục ch: gii lược các bài toán cao hon mot hoki

a Có khả năng đọc cao hơn một loặc hai lớp

- _ Thường đưa m kết luận

= Thich hoe tap

là nắm vững

~ _ Thích sáng chế ra những cái mới KẾ chuyện gidu tri tưởng tượng,

ngôn ngữ giàu bình ảnh = Quan tâm vàihoặc có khả năng về

nghệ thuật (âm nhạc, hội họa, kịch nghệ, múa)