Nhu cầu công tác xã hội của sinh viên có hoàn cảnh Đặc biệt tại trường Đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

Mức độ khó khăn và mức độ cẳn trợ giúp trong quan hệ ứng xử với gia đình của SV Mức độ khó khăn và mức độ cin trợ giúp trong ti chính sách ciia SV học bồng- Mức độ hỗ trợ và mức độ đ

TẠI TRƯỜNG DAI HOC SU PHAM

THANH PHO HO CHi MINH KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC CHUYEN NGANH: CONG TAC XA HOI

GIANG VIEN HUONG DAN

“Thạc sĩ Lưu Mạnh Hùng

“Thành phố Hồ Chí Minh ~ Nam 2022

tôi xin chân thành cảm on Quy Thay/C6 — Giang viên khoa Tâm lý học đã truyền đạt nguồn kiến thúc khoa học, cũng như đã chỉ dạy tôi trong suốt quá Lời đầu

trình học tập tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh CGiờ đây sau 4 năm học tôi đã nhận được thành quả là kết guả của nghiền cứu và

khóa luận tốt nghiệp với sự tâm huyết và nỗ lực không ngừng để hoàn thiện Song thực tiễn thông qua nghiên cửu Tôi in chân thành cảm ơn Thầy/Cô — Giảng viên Tổ

‘Tam ly hoe Ung dụng đã giúp đỡ và hỗ trợ tôi trong những bước đầu xây dựng đề cương vi trong quá trình triển khai nghiên cứu Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn đến

Thầy Lưu Mạnh Hùng người đã đồng hành củng tôi hơn 6 thắng nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đầy sự quan tâm và nhiệt nh Cuối cùng xin gửi lời cảm ơn đến các bạn ŠV trường Đại học Sư phạm Thành phổ

Hồ Chí Minh đã hỗ tr tôi hoàn thành kết quả nghiên cứu cũng như nhận được rắt những gì các bạn đã đóng góp cho nghiên cứu và khóa luận tốt nghiệp này Xin trân trọng cảm ơn!

“Tác giả khóa luận Nguyễn Nhụt Đăng

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quá nghệ cứu được trình bày trong khóa luận là trung thực vài chưa từng được công bổ trong bắt kỳ công tình nào khác.

Chữ viết tất Vide ly a CTXH “Công tác xã hội

ĐISP Đại học Sư phạm PLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình ĐTBC Điểm trung bình chung IICĐB Hoàn cảnh đặc biệt

sv Sinh vign

TP.HCM Thành phó Hồ Chí Minh

CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

LA, Lich sử nghiên cứu về nhu cầu CTXH HU CAU CTXH

1.1.1 Tiên th giới

1.12 Tại Việt Nam

12 Lý luận về như cầu CTXH của SV có HCĐB tại trường BHSP TPHCM

1.2.1 Khai niệm nhủ cầu CTXH

2222 Kết quả kiếm tra độ tin cậy của các thang do 2.23 Quy tình nghiên cứu

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu

22 Kết quả nghiên cứu thực trạng như cầu CTXH của SV có HCĐB ti trường ĐIISP TP.ICM

2.2.1 Thông kế khích thể nghiên cứu của đ ti

222 Phân ích tương quan Pearson

2.3 Thực rạng mức độ khô khăn và mức độ cần trợ ciúp của SV có HCĐB khó khăn ti trờng ĐHSP TP.IICM

2.3.1 Vé win 8 hoe tập

3.32 Về tâm lý lửa tuổi SV

2.3.3 Trong các mỗi quan hệ ứng xử

2.4.3, Trong các mỗi quan hệ ứng xử

Mức độ quy đổi điểm trung bình

Thông tin khách thể nghiên cứu theo đặc điểm nhân khẩu học Kiểm tra độ in cậy của các thang đo trong bảng hồi Bảng phân ích tương quan Pearson giữa các biển Phân tích hồi quy

'Mức độ khó khăn và mức độ cần trợ giúp trong học tập của SV

"Mức độ khó khăn và mức độ cần rợ giúp trong quan hệ ứng xử với giảng viên của SV

Mức độ khó khăn và mức độ cẳn trợ giúp trong quan hệ ứng xử với gia đình của SV

Mức độ khó khăn và mức độ cin trợ giúp trong ti chính sách ciia SV học bồng- Mức độ hỗ trợ và mức độ đáp ứng của nhà trường tong học tập cho

rợ và mức độ đáp ứng của nhà trường tong mỗi quan

hệ ứng xử với giảng viền của SV

Mức độ hỗ trợ và mức độ đáp ứng của nhà trường trong mỗi quan

hệ ứng xử với gia đình của SV

Mức độ hỗ trợ và mức độ đáp ứng của nhà trường trong tiếp cận hoc bing — chính sách của SV

Hình

Hình 2:

Hình

1

2 “Tháp nhụ cầu Maslow: Mô hình nghiên cứu đề xuất

Xô hình nghiên cứu sau khi loi biển

15 30

1 Lý do chọn đề

“Theo thống kế của Bộ Giáo dục và Đảo tạo, năm học 2019 - 2020, cả nước có hơn 24 triệu học sinh, sinh viên (SV) Trong đó, đại học chính quy có hơn 1,5 triệu chuyên nghiệp, từ năm 2004, Bộ Giáo dục Đảo tạo phê duyệt khung chương tình

đào tạo CTXH ở trình độ cao đẳng, đại học Năm 2010 Thủ tướng th phủ đã phê

duyệt Qu 39/2010/QĐ-TTg về phát triển nghề CTXH giai đoạn 2010-

2020 Ngày 28/12/2018 Bộ Giáo dục va Dào tạo ban hành Thông tư số 33/2018/TT-

BGDĐT hướng dẫn CTXH trong trường học hướng dẫn vỀ nguyên tc, nội dung và

trách nhiệm thực biện CTXH trong trường học đánh dấu bước phát triỂn quan trọng giai đoạn 2021-2030 vào Ngày 22/01/2021, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết nhằm đầy mạnh phát triển CTXH tại Việt Nam Lĩnh vực CTXH học đường là một

lĩnh vực mới mẻ, các trường phỏ thông gần chưa có mö hình can thiệp trong học

đường, ngoại trừ một số trường phổ thông đang thí điểm mô hình tư vẫn tâm lý hoặc phòng Y tế để hỗ trợ khi học sinh mệt hay đau ốm (Nguyễn Thị Ngọc Bích (2019) Hoạt động CTXH tại trường đại học với những hoạt động phát hiện sớm, phòng

đặc biệt là SV ngừa, ngân chặn nhằm hỗ trợ, giải quyết các vẫn để mà SV gặp ph

có hoàn cánh đặc biệt (IICDB) Thong qua các hoạt động trợ giúp của nhân viên CTXHs

giúp cho các SV giải quyết ắn dé của bản thân, tiến tối xây dựng một môi

trường học tập hiệu quả và toàn diện hơn Như vậy bên cạnh những hỗ trợ từ các

phòng ban chức năng của nhà trường thì sự tham gia của CTXH trong trường học là

HCDB chiếm khoảng 9% tỉ lệ SV đang theo học tại trường như: SV thuộc hộ nghèo cân nghèo, mỗ côi, khuyết tật, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn Mặc dù có nhiều một thách thức trong việc nắm bắt các khó khăn cũng như hỗ trợ kịp thời cho SV

2 Mục tiêu nghiên cứu

Tìm hiểu nhu cầu CTXH của SV có hoàn cảnh đắc biệt tại trưởng ĐHSP TP.HCM Trên cơ sở đó, nhằm đưa ra một số ki

đó nghị để đấp ứng ốt hơn nhu cầu

3, Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nhu clu CTXH của SV có HCDB tại trường DHSP TP.HCM

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về CTXH

42 Khao sit nhú cầu CTXH của 5V có HCĐ8 tại trưởng ĐHSP TP.HCM và đề xuất một số kiến nghị nhằm đáp ứng tốt hơn nhủ cầu của SV

5, Phạm vi nghiên cứu

5.1 Về đối trợng nghiên cứu

Tập trung làm rõ mức độ khỏ khăn cia SV và mức độ trợ giúp của nhà trường đối với nhu cầu CTXH của SV có HCĐB tại trường ĐHISP TP.ICM trong các lĩnh

= Hoc tip

~_ Tâm ý §V — thanh niên

~_ Mỗi quan hệ bạn bề, thầy cô, gia đình

~_ Tiếp cận học bồng chính sách

~_ Mức độ khỏ khăn của SV có HCĐB tại trường ĐHSP TP.HCM

~_ Mức độ trợ giúp của nhà trường và mức độ đấp ứng 5.2 Về nội dung nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu lý luận và thực tiễn về nhu cầu CTXH của SV HCĐB tại

trường ĐHSP TP.HCM trong đó làm rõ các nội dung: Khó khăn của SV, mức độ cẳn

trợ giúp của SV, mức độ hỖ trợ và đáp ứng của nhà trường: 5.3 Về khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu 80 SV chính qui có HCĐP tại trường ĐHSP TP.HCM và Ì cần

bộ giáo vụ khơn

S.4 Địa điểm nghiên cứu

“Trưởng Đại học Sư Phạm TP.HCM

5.5 Thời gian

“Tie 13/12/2021-27/3/2022

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục dích: Xây đựng cơ sở lý luận về nhu cầu CTXH của SV có HCDB Cách tiến hành:

6.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hồi

Mặc đích: Xây đựng bảng hỏi để thủ thập thông tin nhim đánh giá như cầu CTXH của §V có hoàn hoàn cảnh đặc biệt tại tường ĐHšP TP.HCM

~ Trên cơ sở lý luận về tiêu chí đo nhu cầu CTXH của SV có hoàn HCĐB tại trường DHSP TP.HCM

- Khảo sát thử để đo độ hiệu lực của bảng hồi

~ Khảo sắt d6 tin cậy của bảng hỏi

tìm hiểu những vấn đề thực tiễn, điễn hình

đồ mình họa cho những kết quả định lượng thu thập được từ phương pháp điều tra bằng bing hoi

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Phần mềm SPSS phiên bản 22.0 sẽ được dùng để xử lý và phân tích sắc dữ liệu từ phiếu khảo sát thu thập được, xác định sự khác biệt về nhu cầu CTXH của SV 6 HCDB khác nhau về giới

Cách nh, kinh nghiệm làm việc, độ tuổi, trình độ

CO'SOLi LUAN VE NHU CAU CTXH 1.1 Lich sử nghiên cứu về nhu cầu CTXH

1.1.1 Trên thể gi

CTXH là một ngành nghề đã có từ lâu, phát triển ở nhiễu quốc gia trên thé

'ên môn CTXH đã hình thành và phát triển đem lại những lọ ích đáng kể thông qua việc cung cấp các địch vụ hữu ch cho cơn người

giới Từ vài thé ki qua, nghề chu

Đến nay CTXH đã có mặt hơn 90 quốc gia trên thể giới, đã và đang hỗ trợ cho những

người yếu thể, sóp phần nâng cao chất lượng cu

bù ä hội Với nhữn; hia quan trong đó, CTXH đã được đưa vào nhiễu lĩnh ng, mang lại bình đẳng và công

khuy tậu, đặc biệt trong môi trường trường học, qua đỏ giúp họ nâng cao chất lượng cuộc sống mang lạ bình đẳng và công bằng xã hội (Trần Thị Mai Phương, 2014) XVỀ nghiên cửu lí luận đã chỉ nạ tằm quan trọng của CTXH rong trường học,

‘vue khác nhau như: chăm sóc, hỗ trợ những người yếu thể, người nghéo, ng nguyên tắc, vai tò, nhiệm vụ của nhân viên CTXH, được thể hiện qua các nghiên cứu cụ thể sau

Nữa sau thập niên 1980 đến nay ở Mỹ trường học trở thành trung tâm dể liên

“Theo tác giá Roser (201 1), Nhân viên xã hội học đường có trách nhiệm cụ thể trong các vẫn đề ắt khác nhau bao gồm bảo vệ tr em và trẻ em khuyếttật, ngăn ngừa các hành vi nguy cơ, lạm dụng trẻ em, trợ giúp tai chính, và ky luật, nghỉ học và khó khăn trong hoc ti, vv

Tai Hàn Quốc, từ sau giái phóng đến nữa cuỗi thập niên 1960, ở trường học công lập của Hàn Quốc có các giáo viên hướng dẫn học đường, giáo viên tư vấn

thông qua Giữa tình thể hỗn loạn và khó khăn sau giải phóng, Nhân viên CTXH đóng

me dich của họ là học sinh và chỉ chứ trọng là làm thể nào để giúp trẻ hoàn thành trong việc hỗ trợ đó, Năm 1981, Luật phúc lợi cho học sinhirẻ em được triển khai PLXH đa dạng, chính sách hỖ trợ gia đình thiếu niên (1984) và pháp luật liên quan đến giám sát bảo hộ (1988) lẫn lượt được ra đời nhằm mở rộng dịch vụ PLXH cho

học sinh/trẻ em Từ năm 2003 Chính phủ bắt đầu viện trợ cho địa phương đầu tư phúc

Tợi giáo dục, cũng cấp một cách tổng thể các dịch vụ giáo dục, phúc lợi, văn hóa cho

học sinh địa phương thuộc tẳng lớp thu thập thấp Trong thời kỳ này ngành PLXH cổ

gắng xác lập vai rò nhân viên CTXH trong trường học để cổ gắng đạt được mục chế độ hóa CTXH trong trường học (Thạch Ngọc Yến, 2014)

‘Theo SWD (2008) dịch vụ CTXH học đường tại Hong Kong nhằm giúp học

sinh giải quyết những vấn đề, rủ r

p phải rong học tập và cuộc sống, hoặc trong quá trình phát triển tâm - sinh lý, xã hội Ba mục tiêu chính của các dịch vụ CTXH học đường ở Hồng Kông là giúp học sinh phát huy hỗt khả năng của mình dể đạt

được thành tích học tập tốt nhất, giải quyết các vẫn đẻ cá nhân, gia đình hoặc trường

viên CTXH phối hợp hiệu quả với các cán bộ khác trong nhà trường để hỗ trợ học sinh tốt nhất

Nghiên cứu về mặt thực tễn cho thấy

Dịch vụ CTXH của Trường học Hồng Kông ở Hồng Kông đã được Bộ Phúc lợi xã hội Hồng Kông cung cắp hướng dẫn chỉ iết Theo đó, tiêu chuẳn nghề nghiệp

"Như vậy, CTXH trong trường học đã xuất hiện từ t sớm, bắt đầu ở các nước phương Tây có nền an sinh xã hội phát triển rồi an rộng sang các nước châu Á, những giải quyết các vẫn để trong trường học

1-12 Tại Việt Nam

CTXH được coi là ngành khoa học khá mới ở Việt Nam, đặc biệt CTXH trong trường học vẫn còn rắt mới mẻ và chưa có sự quan tâm đúng mức, tuy nhiền, đã có nhiều nghiên cấu lí luận và thực tiền liên quan đến nh vực CTXH trong trường học

“Các nghiên cứu í luận đãchỉ rõ vai tr, chức năng của CTXH trong trường học

cự thể qua các nghiên cứu sau đầy:

Trong quá trình hình thành, để thúc đẩy sự phát tiễn của CTXH học đường trường Đại học Mở đã triển khai dự án thí điểm CTXH học đường tại hai trường Chu

'Văn An (Quận) và Hưng Phú (Quận 8) tử năm 1999- 2001 Tại mỗi trường có một

nữ nhân viên "TXH làm việc thường xuyên với học sinh để giải quyết các vấn đẻ liên quan đến học hành, tình cảm, tâm sinh lý, mối quan hệ thầy cô, vẫn đề gia đình

“Các nhân viên CTXH sẽ sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp CTXH phù hợp,

để giải quyết vẫn đề của học sinh đạt hiệu quả

“Tác giả Lê Chí An (2011) trong bài viết “Ti thể giới nhìn về CTXH ở Việt Nam”

cho biết từ thể giới nhìn về CTXH học đường ở Việt Nam cho thấy Việt Nam và các

việc giải quyết các vấn để tâm ự và các mỗi quan hệ xã hội đối với học

sinh CTXH học đường được thực hiện thông qua quá trình tác động vào 4 đối tượng

chính ở trường học đồ là học sinh, phụ huynh thấy cô giáo và cán bộ quản lý giáo

sinh, gia đình, nhà tường để giúp các em có được điều kiện và phát huy khả năng học ập tốt nhất trong đời sống hiện nay:

“heo tác giả Nguyễn Văn Đông (2017) với nghiên cứu “CTXH trưởng lọc tại Việt Nam triển vạng và thách thức": CTXH là một nghề được hình thành

phát tiễn từ rắt sớm ở Hoa Kỷ và nhiễu nước trên thể giới Ở Việt Nam, nghề này còn khá mới, mặc đủ các vấn đỀ ở tường vẫn xảy ra hàng ngày như bạo lực học đường lạm dụng tình dục, lạm dụng ma túy, mại dâm, nghiện game, nghiện rượu, cờ bạc, trốn học Trong điều kiện các vẫn nạn học đường đang điển ra phức tạp, phố biển src thiết phải phát triển mạng lưới CTXH trong trường học, ạo các điều kiện cần thiết cho sự phát này Tác giả đã nêu ra các vai trò của nhân viên CTXH học đường, cách thức xây dựng mạng lưới trong học đường và thách thức khi xây dựng mạng lưới đó,

Các nại ứu thực tiễn cho thấy CTXH trong trường học đã hỗ trợ

cực cho

học inh giải quyết các vấn đề trong trường học, kết nổi được gia di

nhà trường và

cộng đồng được thể hiện qua các nghiên cứu sau

Theo tác giả Phạm Tiến Nam (2015) trong nghiên cứu "Với (mô củi CTRH học đường cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn ại Trường Trung cấp Kinh tẻ Du lịch Hoa Sữa ", cho biết vai trò của CTXH học đường dựa trên ba khía cạnh chính: tham xắn nghề nghiệp, hỗ tợ tâm lý xã hội và nghiên cu, vận dụng chính sích của Nhà

nước Trong bối cảnh của xã hội biện nay với những vấn để này sinh phức tạp tron: trường học thì CTXH học đường trở nêt p thiết rong việc hỗ trợ học sinh và phụ huynh, để học inh có điều kiện và phát huy hết khả năng học tập hiệu quả nhất Theo Lê Thị Hoài (2019) nghiên cứu “Nhu cd CTXH học đường của học sinh khóa luận ốt nghiệp ngành CTXH, Trường ĐHSP TP.HCM

trường Tân Sơn Ni

“Tác giả tiến hành nghiên cứu định lượng trên mẫu khách thể là 100 học sinh cắp I tại trường, gua đồ nghiên cứu đã phát hiện các như cầu của học inh về các vẫn để như các khó khăn trong học tập, tâm sinh lý, mỗi quan hệ và định hướng tương lai

"Những nghiên cứu rên cho thấy CTXH hiện nay có vi rd rt quan tong trong nhiều lĩnh vực khác nhau và trong

vực học đường yêu cầu đó đang trở nên vô

đình- nhà trường -xã hội trở nên khắt khít

1.2.Lý luận về nhu cầu CTXH của SV có

1.2.1 Khái niệm nhu cầu CTXH

‘DB tại trường DHSP TP.HCM Alfred Marshall cho ring: “Khéng ¢6 6 d8 đếm nhủ cầu và ớc muốn” (Alfred Marshall, 190) Vì vậy, có nhiều khái niệm, quan điểm khác nhau về nhủ cầu của nhiều tác gii trong và ngoài nước

~ Trong lý thuyết phân tâm của mình S, Ereud đã đề cập đến vẫn để nhu cầu của

cơ thể trong *Lý thuyết bản năng của con người” Ông khẳng định: Việc thoả mãn

nhu cầu tình dục sẽ giải phóng năng lượng tự nhiên, tự do cá nhân thực sự được tôn

trọng, ngược lại, kìm hãm nhu cẩu này sẽ dẫn đến hành vi mắt định hướng của con người Khát đục trong phần tầm học không có ý nói đến việc thoả mũn những khít mong muỗn này được thoả mãn sẽ đem lại cho con người những khoái cảm đặc iệt

“Theo từ điển tiếng Việt: Nhu c là những đôi hỏi của cuộc sống, tự nhiên và xã

hội, tìm kiếm những điều mà chủ thể cần Tác gia cũng đưa ra những ví dụ như: nhu

tính thin (Hing Phé, 2010, 7.934) Nhu edu 1 trang thấi của cá nhân xuất phát từ chỗ nhận thấy cn những đối tượng

ăn, ở, mặc thõa mãn vật chỉ

cần thit cho sự tồn i và phấ tiển của mình và đồ là nguồn gc tnh ích cục của

cá nhân (Vũ Dũng, 2008).

[Nhu cầu là sự thể hiện mối quan hệ tích cục của cá nhân đối với hoàn cảnh, là những đòi hỏi mà cá nhân thấy cần được thỏa mãn để tổn tại và phát triển (Nguyễn Xuân Thức, 2007)

Nhu cầu có vai trò hết sức quan trọng đối với sự tồn tại

phát triển của con người, không có nhu cầu thì không thể có nhân cách Nh cẫu là yêu tổ cơ bản đầu tiên quy định tính tích cực của con người (Nguyễn Hữu Thụ, 2009)

Như vậy nhu cầu đều được các tác giả khẳng định như là một trạng thái tâm lý

thiểu thôn cái gì đồ và cần được thôn mãn để đảm bảo sự ổn tại và phát iển của cá

về nhủ cầu của các nhà khoa học được để cập ở trên có thể hiễu rằng: Nhu cầu là được thỏa màn để tồn tại vả phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống,

những đặc điểm tâm sinh lý, 5 người có những nhủ cầu khác nhau

3) Đặc điểm của như cầu

“Thường được bàn luận đưới các khía cạnh sau:

x “Như cầu có tỉnh đối tượng

v Nhu edu thường có tính chư kỳ

Bản chất xã hội- lịch sử nhụ câu

vy Phacomg thite tha man nhu céw

Tính ẩn định của như cầu

chủ thể nhận ra mình có động cơ để tiép tue tìm hiểu), điều kiện vật chất, xã hội (tìy

triển của xã hội, nhu cầu ngày càng đa dạng và phong phú)

CCó khá nhiễu định nghĩa khác nhau về CTXH, dưới đây là mật số định nghĩa về CTXH

“Từ điền bách khoa ngành CTXH (1995) định nghĩa: *CTXH là một môn khoa học ứng dụng nhằm tăng cường biệu quả hoạt động của con người tạo ra những chuyển biến xã hội và đem lại đền an sinh cho người dân trong xã hội” CTXH là một môn khoa học xã hội ứng dụng, là một nghề chuyên nghiệp ra đời vào thể kỹ XX ở nhi

nước trên

giới Nó có vị tr quan trọng trong đời sống và

xã hội của con người của mỗi quốc gia Sự ra đồi và phát triển CTXH đã đồng góp bằng xã hội và sự phát triển bên vũng của mỗi quốc gia, (Bài Thị Xuân Mai, 2010)

“Theo Cổ Thạc sĩ Nguyễn Thị Oanh (tích từ tài liệu hội thảo 2004): CTXH nhằm giúp cá nhân và công đồng “Tự giáp Nó không phải à một hành động ban bổ của

đồng) để họ tự giải quyết vẫn để của mình

SV là một nhóm xã hội đặc biệt, đang tiếp thu những kiến thức, kỹ năng chuyên môn ở các trường cao đẳng, đại học để chuẳn bị cho hoạt động nghề nghiệp sau khi thành đạt (Nguyễn Thị Thiên Kim, 2007),

Quy chế công ác học sinh, SV trong các trường đại học, cao đẳng (Ban hành kèm theo Quyết định số 1584/GD-DT ngày 27 tháng 7 năm 1993 của Bộ trường Bộ Giáo lasv

"Tuy nhiên, tong giối hạn của đề tài này, khách thể nghiên cấu là SV hệ chính

«uy Vi vay, kh nigm SV trong quy chế công tác hoe sinh, SV trong các trường đại niệm nảy như sau:

- Đồ là những người đã

nghiệp trung học phổ thông

- Họ đã vượt qua kỳ thị tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng và đỗ vào trường

~ Họ thuộc nhóm thanh niên, nam nữ từ 18 trở lên

~ Họ chưa có nghề nghiệp, việc làm xác định, vì vậy lệ thuộc gia đình về kinh

~ Hộ là nhóm xã hội đặc biệt gồm những thanh niên từ các tầng lớp xã hội khác nhau đăng tong quá trình học tập, chuẩn bị nghề nghiệp chuyên môn để bước vào một nhóm xã hội mới là tẳng lớp rỉ thức tẻ (Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2014)

1

Đặc điểm tâm lí của SV

Đến nay, chưa có sự thống nhất hoàn toàn về thuật ngữ cũng như giới hạn lứa tuổi của giai đoạn phát triển độ tuổi nảy Nhìn chung, giai đoạn thanh niễn được xác

định à khoảng từ 16 đến 24 hoặc 25 tuổi Giai đoạn này có thể chia làm hai thời kỳ:

thời kỳ chuyển tiếp trade (early adolescence) bait đầu từ 11, 12 tuổi và kết thúc vào

16, 17 tuổi và thời kỳ chuyển tiếp sau (lateadolescence) bắt đầu từ 17, 18 tuổi và kết thanh niên ở vào thời kỳ chuyển tiếp sau và có các hoạt động chủ đạo được thể hiện như sau

~_ Với sự thay đổi của hoạt động chủ đạo từ học tập định hướng nghề nghiệp lira tudi hoe sinh Trung học phổ thông sang hoạt động học tập nghề nghiệp Ở đầu, tuổi thanh niên, học tập vẫn đồng vai trò quan trọng Hoạt động học tập ở đây đôi hỏi

sự phát triển khả năng nhận thức cao, tư duy lý luận, suy đoán lôgïc, cũng như khả

học lên cao, chọn nghề, hay vào đời

~_ Bao trầm lên tắt cả các hoại động phong phú, đa dạng của SV các trường đại học là những quan hệ giao lưu, giao tiếp với hàng loạt mồi quan hệ xã hội đan xen với nhau Những mối giao lưu này mang tính phúc hợp giữa cá nhân người SV với

và gián tiếp các phương tiện thông tin, truyền thông v.v Hoạt động giao lưu này chiếm vị trí quan trong trong sự phát triển đời sống tâm lý, nhân cách của SV.

- Người SV có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình và độc lập trong phần đoán và hành vi, Đây là thời kỳ có nhiều biển đổi mạnh mẽ về động cơ, về thang giá

trị xã hội Họ xác định con đường sống tương lai, tích cực nắm vững nghề nghiệp và

bắt dầu thể nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống 'Tóm lại, tuổi SV là giai đoạn phát triển đạt đến độ trưởng thành cả về sinh lý và tâm lý Tuy nhiên sự phát triển nhân cách của SV Không phãi là một con đường bằng khắc phục của chính bản thân người SV, Chính sựtích cục, tự giác của SV sẽ là yêu

của người chuyên gia trong tương lai (Nguyễn Thị Thiên Kim, 2007),

học tập, cần có sự hỗ trợ, can thiệp đặc biệt của Nhà nước, gia đình và xã hội đễ được

có HCĐB, so với luật bảo vệ chăm sóc trẻ em 2004 có bồ sung các nhóm sau: trẻ em

bị tổn hại về thể chất và nh thần do bị bạo lực, trẻ em bị óc lột trẻ em bị mua bán,

¡ hạn thuộc hộ nghèo hoặc hộ cận nghèo, trẻ em di cu, tré em lánh nạn, tị nạn chưa xác định được cha hoặc mẹ hoặc trẻ em mắc bệnh hiếm nghèo hoặc bệnh phải điểu trị

1.2.5 Khái niệm CTXH với SV có HCDB

'Công tác xã hội với SVcó HCĐB là hoạt động chuyên nghiệp mà ở đó nhân

viên CTXH sử dụng kiến thức, kỹ năng chuyên n n trợ giúp các SVcó HCĐB, giúp

SV niing cao năng lực đáp ứng nhủ cầu và tăng cường chức năng xã hội đồng thồi thúc đầy môi trường xã hội về chính sách, nguồn lực và địch vụ liên quan đến quyền via li ich eta SV có HCDB nhằm trợ giúp SV giải quyết và phòng ngừa các vẫn đề của mình góp phần bảo đảm an sinh xã hội

1.2.6 Khái niệm như cầu CTXH cia SV có HCDB

Dựa vào các khái niệm đã phân tích: Nhu cầu, nhu cầu CTXH, đặc điểm của SV,

TXH cia SV có

khá niệm §V có HCĐB, đề ài tp tục đưa rà khái niệm nhủ cầu HCĐB như sau: Nhu cầu CTXH của SV cớ HCĐf là những đi hỏi mong muẫn, nguyện vọng của SV được đáp ting nhằm tim ra những giải pháp cho những vẫn đẻ

khó khăn mà các em đang hoặc có nguy cơ gặp phái, trong quá trình học tập Các như cầu cần được trợ giúp tập trưng vào các nhóm nhu câu như: Cúc khó khăn trong chính sách: học bồng

1-3,.Các lý thuyết liên quan đến CTXH học đường

1-31 Lý thuyết nhủ cầu (Abraham Maslow)

Thuyết nhu cầu Maslow được thừa

nhân là có tầm ảnh hướng rộng rãi, sử dung >

wong nhiều lĩnh vue khác nhau Theo

thành hai nhóm chính là như cầu cơ bản /ˆ

(gồm có nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn)

và nhụ cu nông cao (gồm cổ nhủ cầu xã A

hội, nhu cầu kính trọng, nhu cầu tự thể Hình 1: Tháp nhu cầu Maslow hiện bản thân) Khi các nhủ cầu cơ bản ¢Ngudn-hups://by.com.v/Z5w0Dd) 4

đã được đấp ứng con người có xu

hướng chuyển đến các nhu cầu cao hơn

'Theo nguyên tắc đó, Maslow đã tạo ra tháp nhu cầu cụ thể như hình dưới đây:

theo 5 cấp bộc

“heo đó, Maslow đã sắp xếp các nhủ cầu của con ngư

Nhu ca sinh i Bao gém cc nhu chu cơ bản cửa cơn người như: ăn, tổng, ngủ, không khí để thở, tình dục, các nhu cầu làm cho con người thoải mái

~ Nhu cầu về an toàn: Nhu cầu m toàn cũng được khẳng định thông qua các mong muốn v sự ổn định trong cuộc sống như: có nhà của để ở, sống trong các khu phố an ninh, trong xã hội có pháp luật hay nhiễu người tìm đến sự che chờ bởi các niễm

n toàn về mặt tỉnh thin

- Nhu cầu về quan hệ xã hội (ình cảm, tình thương): Nhu cầu này thể hiên qua quá tình giao tiếp như việc tim kiểm, kết bạn, tìm người yêu, lập gia đình, tham gia Maslow xếp nhủ cằu này sau hai nhủ cầu phía trên, nhưng ông nhắn mạnh rằng: nếu

nhu cầu này không được thoả măn, đáp ứng, nó có thể gây ra các bệnh trầm trọng

về tỉnh thần, thẫn kinh

~ Nhụ được tôn trọng thể hiện ở hai cấp độ: Nhu cầu được người khác quí mễn,

Ễ trọng thông qua các thành quả của bản thân và nhu cầu cảm nhận, quý trọng chính

"bản thân, danh tiếng của mình, có lòng tự trong, sự tự tin vào khả năng của bản thâ

Nhu cầu được thể hiện bản thân: Nhu cầu của một cá nhân muốn được là chính mình, được làm những cái ma mình "sinh ra để làm” Nói một cách đơn giản đây mình, để làm vi

› đạt các thành quả trong xã hội

‘Nam 1990 tháp nhu cầu của Maslow được bỏ sung thêm 3 bậc: Nhu cầu về thảm

mỹ như cầu nhận thức và như cầu

nghiệm

Áp dụng thuyết nhủ cầu của Maslow tong việc can thiệp, hỗ trợ HS, SV, GV,

liên quan đến bọc tập và cuộc sống là rất cằn thiết để cung cấp cho các em

điều kiện để phá tiễn và tập trung tốt nhí vào việc học tập.

1-32 Lý thuyết hệ thống

Ludwing Von Beralanffy đã đề xướng lý thuyết hệ thống năm 1940, sau này, được các nhà khoa học khác như Hanson, Mancoske, Siporin nghiên cứu và phát tiền

'Von Bertalanffy theo lý thuyết hệ thống sinh học cho rằng mọi sinh vật như là

hệ thông gồm những tiểu hệ thông và các tiểu hệ thống là những bộ phận cũa siêu hệ tữnhỏ hơn Côn theo Hanson ch rằng: Lý thuyết hệ thống làm việc với hệ thông cầu trúc tổng thể chứ Không rên lẻ những phần nhỏ thuộc bành vi xã hội của con người

Điều này làm nên giá trị và sự khác biệt giữa lý thuyết hệ thống và các lý thuyết khác

“Thuyết hệ thông là một ý thuyết rất quan trọng trong nén ting triét lý của ngành CTXH, nổ nối ên sự liên hệ giữa các hệ thông (các ổ chức nhóm) và vai trồ của cá trực thuộc vào môi trường và hoàn cảnh sống Cả cá nhân và mỗi trường đều được

soi là một sự thống nhất, mà trong đỏ cúc yếu tổ liên hệ và trực thuộc lẫn nhau rắt chặt chẽ Vì vậy, trong CTXH bắt cử một ví căn thiệp hoặc giúp đỡ một cá nhân của một tổ chức nào đó đều có liên quan và ảnh hưởng đến toàn bộ hệ thông đó

`Vận dụng Lý thuyết hệ thống ong việc nghiên cứu đề uì nhằm nhìn nhận sự ác động qua lại của công tác cung cắp dịch vụ CTXH cho SV có HCĐB như thể nào ở

hệ thông nhà trường Cụ thể có những tiếp cận như thể nào về hệ thống các chính sách xã hội Sống trong một môi trường không phải cá nhân nào cũng có cơ hội tiếp

cân các chính sách và dịch vụ như nhau Qua đó, tìm hiểu thực trạng để đề xuất những

giải pháp nhằm giúp các SV có cơ hội tiếp cận các chính sách và dịch vụ tốt hơn 1-14 Tiếp cận dựa trên thuyết vỀ quyỄn cơn người

Tiếp cận dựa trên quyền con người là một khung lý thuyết có chứa đựng các nguyen tie, tiêu chuẩn và mục tiêu của hệ hồng quyển con người trong quá tình lập lấy nền tảng cơ bản chính là hệ thống quyền con người đã được pháp luật quốc tế bảo

vệ Với cách tiếp cận theo quyển, nhân viên xã hội cằn đựa trên hệ thống quyển con người để xây dựng các phương pháp và hoạt động của những mô hình phát triển xã

hội Theo cáchtiếp cận này, nhân viên xã hội thực hiện việc trao quyển cho con người thực hiện các quyền của mình đồng thời đảm bảo những bên có nghĩa vụ thực hiện

ào nhu cầu, vấn để và iềm năng của họ Theo cách này, cách ếp cận đa trên quyền

số đề cập đến những vẫn đề luôn được coi là trọng yếu đối với sự phát iển, như là

thực phẩm, nước sạch, nhà ở, y ế, giáo dục, an toàn, tự đo Với cách iếp cận dựa trên

quyền, nhân viên xã hội là người thực hiện vai trò biện hộ, ngay cả khi đối tượng có

hoặc chưa nhận thức được những quyền của họ Vídụ, nhân viên xã hội thực hiện vai trường Trẻ nhiễm HIV/AIDS hoặc trẻ bị ảnh hưởng bởi HIV/ AIDS cũng có các quyền được đi học như những trẻ khác (Unicef, 2016, tr27) 1.4.M6 hình nghiên cứu đề xuất

Nhụ cu công tác ã inh ven có hoàn cảnh đặc biệt

Hình 2: Mô hình nghiên cứu đề xuất

Khó khăn liên quan đến học tập:

Khó nắm bắt bãi khi nghe giáng

n giảng

“Chưa biết cách làm việc nhóm, thảo luận nhóm

Khó tập trune, chú ý, lắng nghe thẳy cô giảng bài

“Chưa biết sắp xếp thời gian biểu cho phủ hợp (Giữa việc học và đi lam),

“Chưa thực hiện đúng các nội quy, quy định của nhà trường, thầy/cõ (Cam thấy buôn, sợ bổ mẹthấy cô la mắng vì điểm thắp rốt môn

Lo lắng mỗi khi thí (Giữa ki/eudi ki),

'Có suy nghĩ muối bo học giữa chừng

Cách học tập chưa tôt/chưa hiệu quả

in thức gu nhiều

“Chưa quen với phương pháp học mới

“Chưa xác định mục đích học tập

“Có ÿ định muốn chuyển sang ngành khác

-#ˆ Khô khăn liên quan đến âm lí

Khó nắm bắt bãi khi nghe giáng viên giảng

“Chưa biết cách làm việc nhóm, thảo luận nhóm

Khó ập trung, chủ ý lắng nghe thầy cô giảng bài

“Chưa biết sắp xếp thời gia biểu cho phủ hợp (Giữa việc học và đi làm)

“Chưa thực hiện đúng các nội quy, quy định của nhà trường, thấy cô (Cam thấy buôn, sợ bổ mẹthẳy cô la mắng vì điểm thắp rớt môn

Lo lắng mỗi khi thi (Gitta ki/eudi kì)

“Có suy nghĩ muốn bỏ học giữa chững

“Cách học tập chưa tốt/chưa hiệu quả

Khối lượng kiến thức quả nhiều

> _ Chưa quen với phương phập học mới

>-_ Chưa xác định mục đích học tập

>_ Có ý định muốn chuyển sang ngành khác

-#ˆ Khó khăn liên quan đến quan hệ ứng xử

® - Trong mỗi quan hệ với bạn bè

> Khong dám kể với bạn về hoàn cảnh gia đình

> Budn vì bị bạn không chơi chung hoặc bị coi thường,

>_ Không biết cách giải quyết khi xây ra mâu thuẫn

>_ Khó trình bày/chia sẻ trước đám đôi

>_ Không biết cách khẳng định vị trí của bản thân

>-_ Chưa biết cách xây dựng mi quan hệ gắn bố tin tưởng với bạn bê

>_ Chưa làm chủ được cảm xúc khi giao tiếp với bạn bẻ

« _ Trong mỗi quan hộ với giảng viên

>_ Khó trò chuyện, tâm sự với giảng viên về khó khăn của minh,

*>_ Chưa biết cách làm giảng viên quan tâm, chủ ÿ mình

> Khổ trong việc hỏi bi giảng viên

> Khong hài lòng với cách cho điểm cho giảng viên

>_ Khó khăn trong giao ti

ứng xử với giảng viên

« — Trong mỗi quan hệ với gia đình

> Khó khăn sắp xếp thời gian trao đổi chỉa sẻ với bổ mẹ/ người giảm hộ/người mui dưỡng

>._ Khó kể những câu chuyện (về thầy cô, ban bi

ậc học tập cho người thân nghe

> Buin vì bỗ mẹ người giám hộingười nuôi dưỡng thiểu quan tâm

>_ Khổ nối m ý muốn học tiếp đại họcíehuyn ngành hay nghỉ học + - Khô khân liên quan đến tiếp cận chính sách-học bồng

>_ Chưa tiếp cận kip thời các thông tin học bổng hay chính sách hỗ trợ của trường

> Chưa bi

cách lâm các thủ tục xét duyệt hoặc trình bảy hoàn cảnh để xin các học

bỗng hay chính sách hỗ trợ của trường.

> Chua bi tim ai để trợ giúp

Giả thuyết HI: Có sự khác biệt về khó khăn của 5V với nhu cầu CTXH 1.4.1.2 Mức độ hỗ trợ

Là những hỗ trợ từ phía nhà trưởng liên quan đến những khó khăn về các vấn đề: Trong học tập, tâm lí lứa tuôi, mỗi quan hệ ứng xử (bạn bè, giảng viên, gia đình,

Giả thuyết H2: Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ hỗ trợ của nhà trường với nhu cầu CTXH cũa SV

Là những đánh giá của SV về mức độ hỖ trợ của nhà trường đối với những khó khăn mà SV gặp phải rong: Học tập, tâm lí lứa tuổi, mỗi quan hệ ứng xử (bạn bè giảng viên, gia đình)

Giả thuyết Hồ: Có sự khác biệt có ý nghũ

CTXH cia SV có HCĐB lực với nhu cầu

TIEU KET CHUONG 1

Hiện nay trên thể giới và Việt Nam đã có nhiễu công trình nghiên cứu lí luận và

thực tiễn về vai trò của CTXH trong việc hỗ trợ học sinh ~ SV, Các nghiên cứu đã

chỉ ra các nguyên tắc, mục tiêu, vai trỏ cũng như các hoạt động thực tế trong việc hỗ trợ các khó khăn của học sinh ~ §V trong cơ sở giáo dục

CTXH của SV có HCDB là

ĐỀ tài đã khái quất và đưa r khái niệm: Nhụ

những đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng của SV được đấp ứng nhằm m mà những giải pháp cho những vấn đề khó khăn mà các em đang hoặc có nguy cơ gặp phải, trong quá tình học ập Các nhú cầu cằn được trợ giúp tập trùng vào các nhóm nh cầu như: Các khó khăn trong học tập, tâm lí lứa tuổi, quan hệ ứng xử (bạn bè, giảng xiên gia đình) về iếp cập chính sách- học bông

Đổi với SV có HICĐB, CTXH trong học đường rất cẳn thiết để có thể đáp ứng

các nhu cầu của các $V, Trường ĐHSP TP.HCM là một cơ sở đào tạo uy tín trọng khúc nhau rong đó có nhiễu SV thuộc đổi tượng có HCDB SV có HCDB tại trường cần được quan tâm và hỗ trợ về các vấn đề lê quan đến: Học tập, tâm lí, quan hệ ứng xử Để các SV có thể phát triển và toàn diện, nhà tường cần quan tâm đến

CHƯƠNG 2

THYC TRANG NHU CAU CTXH CUA SV CO HCDB TAL TRUONG DHSP TP.HCM 3.1 Thiết kế và tổ chúc nghiên cứu

2.1.1 Xây dựng thang đo

‘Doi voi nhu cau CTXH của SV có HCĐB tại trường ĐHSP TP.HCM qua phỏng

vấn cán bộ phụ trách giáo vụ của I khoa, phỏng vẫn SV có HCĐB, nghiên cứu mô

ình với 4 biển độc lập bao gồm 41 biển quan sit: Khó khăn trong học tập: 13 biển

Khó khăn trong tâm lí lứa tuổi: 9 biển

Khó khăn trong mỗi quan hệ với bạn bè: 7 biến

Khó khăn trong mỗi quan hệ với giảng viên: 5 biển

Khó khăn trong mỗi quan hệ với gia đình: 4 biến

Khó khăn trong việc iếp cận chính sách:học bồng: 3 biển Nguồn lực SV tim đến khi gặp khó khăn: 12 biển

Và Ì in phụ thuộc: Nhu cầu CTXH của 3V có HCDB

TẾ c cúc thang do déu duge trong quá tình

xit If tie giả quy gần mức điểm tương ứng từ ~ 3

“Sử dụng biên giới liên tục để phân chia mức độ quy đổi Như vậy, giá trị khoảng

cách được quy đổi trong thang như sau:

Giá trị khoảng cách = (Maximum- Minimum) /n = (3-1J/3 = 0,6

Bing 1: Mite độ quy đỗi điểm trung bình

- ‘ea guy a

Điểm trung bình Khókhan ie ay Mie OOF Hi a ie

Triển Ø | hong gir KhGng ctr | King | Chu,

ce Think | Binh rien 07 gin 2a | Tobin Chung | doMelnng | snag Tờa334đổn30 |Thưởngxyên Rã tưy | Thing |g

Đề

sử dụng bảng hỏi cho khách thể chính là SV có hoàn HCĐB tại trường ĐIHSP TP.HCM được khảo sát về nhú cầu CTXH Bảng hỏi được trình bảy dưới dạng thường, 3 thường xuyên/ốt

3.22 Kết quả kiểm tra độ tín cậy của các thang đo

Độ tủ cậy của các thang đo được xác định qua hệsố Cronbacb's Alpha,

Để tài có độ tin cậy thang đo Cronbach`s Alpha=0,946 (Trong đó mức từ 0,8

lên gằn là tố, mức từ 07 đến gần 08 là sử dụng được)

Kết quả phân ích bằng phần mm SPSS 22.0, thụ được như sau

Bang 2: Kiểm tra độ tin cậy của các thang đo trong bằng hỏi

Khó khăn trong học tập của SV 0.86 Khỏ khăn trong tâm lí cua SV 08 Khỏ khăn trong quan hệ với bỗ mẹ hoặc ông bà hoặc người 96 giám hộingười nuôi dưỡng của SV

Khó khăn trong quan hệ vớ bạn bề cia SV 085 Khó khăn của bạn trong quan hệ vớ giảng viên cia SV om Khó khăn trong việc iếp cận Học bỗng:Chính sích của SV 08 Nhu cầu trợ giúp trong học tập của SV 090 Nhu cầu trợ giúp trong tâm lí của SV ow Nhu cầu trợ giúp trong quan hệ với bỗ mẹ hoặc ông bà hoặc 090 người giám hộ/người nuôi dưỡng của SV

Nụ cầu trợ giúp trong quan hệ với bạn bề của SV 09

‘Nhu clu tr giúp trong quan hệ vối giang viên của SV 091

‘Niu clu tr giúp trong việc tiếp cận Học bỗng: Chính ích 095 củaSV

Tìm sự giúp đồ khi khốkhăn 088

"Mức độ trợ giúp tong học tập của SV 095

Cronbach's Alpha

Mức độ ượ giúp trong quan hệ với bỗ mẹ hoặc ông bà hoặc 09

người giám hộ/người nuôi dưỡng của SV

Mức độ tợ giúp trong quan hệ với bạn bề của SV 095 Mức độ trợ giúp trong quan hệ vối giảng viên của SV 094 Mức độ trợ giúp trong việc tiếp cận Học bồng- Chính sách 094 của SV

Mức độ đấp ứng trong học tập của SV 096 Mức độ dip ứng rong tâm lí của SV 095 Mức độ đấp ứng rong quan hệ với bỗ mẹ hoặc ông bà hoặc 094 người giám hộ/người nuôi đường của SV

Mức độ đáp ứng trong quan hệ với bạn bè của SV 095

"Mức độ đấp ứng trong quan hệ với sảng viên của SV 095

"Mức độ đấp ứng trong việc tiếp cần học bỗng- Chính vách của 094

sự

2.2.3 Quy trình nghiên cứu

i liệu, xây dựng thang đo

iết kế băng hỏi

Dựa trên cơ sở lý luận về như cầu CTXH của SV để thiết kế bảng khảo sắt

Gi bảng khảo sát đến giảng viên hướng dẫn đề tài nhằm lấy ý kiến chỉnh sửa

Bước 4: Nhập liệu và phân tích số liệu

Bước 5: Tiền hành phỏng vấn sâu cá nhân làm rõ cho số liệu định lượng 2.2.4, Phurong pháp nghiên cứu

Điều ta bằng bảng hỏi: Dùng bảng hoi để khảo sắt về nhu cầu CTXH cua SV

có HCĐ gi trường DHSP TP.HCM, Két gu thụ về 121 phi hợp lệ rên tổng số T85 phiêu

Phỏng vấn bán cấu trúc: Dùng để phỏng vấn 1 cán bộ giáo vụ khoa và 1 SV có HCDB nhằm tìm hiểu những vấn đề thực tễn và minh họa cho những kết quả định lượng thu thập được từ phương pháp điều tra bằng bằng hồi Phương pháp thống kẻ toán học: Xử lý và phần tích dữ liệu từ phiếu khảo vít

bản 22 để xử lý si

số, trung bình; Độ tin cậy Cronbach Alpha; Tương quan thụ thập được Đ tài sử dụng phần mễm SPSS phi u với các phép: Thống kê mô tà

Pearson; Hồi quy tuyén tinh: Kiém dink T-test, One-way Anova,

2.2 KẾt quả nghiên cứu thực trạng nhu cầu CTXH của SV có HCDB tại trường ĐDHSP TP.HCM

2.2.1 Thống kê khách thể nghiên cứu cũn đề tài

Đề tài nghiên cứu trên 121 SV có HCĐB tại trường Đại học Sư Phạm TP.HCM (Năm học 2021-2022), cụ thể được thể hiện ở bảng sau:

Nỗ cõi (chaime cả cha và mẹ)

hưởng chính sách như thương bình mắt sức lao động bud 81%

‘Thanh phổ Hồ Chi Minh Trong đỏ, có 23 khách thé la nam chiếm 19.0% va 06 98 khách thể là nữ chiếm 81,0% Như vậy, có sự chênh lệch giữa khách thé nam va khách thể nữ tương đối lớn

XXết về khóa học, khách thể được phân bổ đều ở ắt cả các khóa học, khóa 44

Và khóa 45 là sinh năm 4 và năm 3 có 27 SV, chiếm lệ 223% Kế up khóa 46 với

45 SV chiếm t lệ 37.2% Khóa 47 có 49 §V chiếm tỉ lệ 40.5:

Khách th tham gia khảo sắt sỗm 4 nhóm ngành sau: Nhóm Khoa Học Xã Hội (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Giáo dục Chính 6) có 23 SV chiếm tỉ lệ 19.0%, nhóm học) có 20 SV tương ứng 16.52, nhóm Ngoại Ngữ (Tiếng Anh, Tiếng Trung Quốc, đặc thù (Tâm lí học, Khoa học Giáo dục, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non,

Giáo dục Thể chất, Giáo dục Quốc phòng, Giáo dục Đặc biệ) với 35 8V chiếm lệ 290%

“Có 71 §V sống chung với gia đình chiếm tỉ lệ 58,7% SV, ở nhà trọ có 33 SV chiếm tỉ lệ 27,3% và ở kí túc xá có 17 SV chiếm tỉ lệ 14.0% Như vậy, số SV sống chung với gia định chiếm tỉ lệ cao nhất và SV ở kí túc xá chiếm tỉ lệ thấp nhất Số tương ứng 66,1% và số sinh sống tại TP.HCM có 41 SV chiếm lệ 339%: Hoàn cảnh của các SV khá đa đạng SV thuộc điện hộ nghèo chiếm ti Ig 8,3%,

2: SV thuộc

cận nghèo chiếm tỉ lệ 11,6%, SV thuộc diện khuyết tật chiếm tí lệ 5,8

diện vùng sâu xa biển đầo/ đồng bio din te

biệt khó khăn chiếm tg 5,

con thương bình, con bệnh binh, con của người hưởng chính,

thấp nhất với 2,56; SV mồi

sách như thương bình mắt sức lao động dưới 81% chiếm tỉ lệ

64 (cha/me! cả cha vả mẹ) chiếm tỉ lệ

%á; SV thuộc điện dân tộc it người thực hiện khảo sắt chiếm t lệ cao nhất với 48,8%: hơn 1/3 khách thể nghiên cứu, Còn lại là SV thuộc diện

cố hoàn cảnh gia định khó khăn chiếm 9.9%

2.2.2 Phân tích trơng quan Pearson

Băng 4: Băng phân tích tương quan Pearson giữa các biến

Nhu chu [Sig @: 08 006) 235 CTXH của tiled)

SVeó HCDB N li li li BA, đà Pearson or ° tsar) 5 aaa) ~ 204 Correlation

Kho khan ie Πcia SV 100 008; 00} 215 tailed)

N 1 THỊ Tá Riya Pearson -I59| <272 vi 1) 650") ° tas Mức độ hỗ (Conslaion

wy vo Se lập Á @ st 000) ,172 tailed)

N Tái Tái Tái lãi Tổ Pearson soa") ° oat 1098 Miie 49 dip |Comcation

ing Sig =5 CƠ 06] ,000) — 4000 287 tailed)

N Tôi Tôi Tôi BI) Pearson .109 1s 3) 1 Comlation

Nguồn lực [Sig gan Sie ¢ @ ass] 25) d0 287 tailed)

N Tôi Tôi Tôi BI)

2.2.3, Phin tích hồi quy

Nhu chung text icin sinh viên cĩ hội của si hận cảnh đc biệ

3.8 Thực trạng mức độ khĩ khăn và mức độ cần trợ giúp của SV cĩ HCĐB khĩ khăn tại trường DHSP TP.HCM

Bang 6: Mức độ khĩ khăn và mức độ cần trợ giúp trong học tập của SV

srr XS làn wn its Biénquansit ~~~ |°- tg |pte “P| pre) pic hạng hạng

L |PeinetGBRSD in la lạm cà lap lu 1

2 | Khditoong kn thie quid | 12126 | 086) 2 | 199 [069] 4

3 [Cashes rei HET 5 F957 a Las tomo) 2

wi KATES] oT om ow |e Taw | om Po sing

5 | mm wen viinidơenhh% in lay lòi s | 189 |oo7] 6 Cha bế sp xi Bồi in

6 | cho pha top (Gita vigete vaai | 121/197] 067 | 6 | 188 [06 | 7

7 thầy cơ giảng bái Am" 9? | 087 7 | 192 2200| $

$ | Em nlbbnsslwelÐ la ming vi dif thận vớt mơn Sổ li 1g9 |0đ2 8 | ĩ9 | 067 | 10

9 |Chưaxáeđịnhmụcdiehboetip | 21 TAT [OM 9 |187|072| 8 Cđưo biết cách làm việt nhơm, Bị

TT lãi [062 10 | 185} 069] 9 mẽ sy Togs [ass ows | 12 ching,

2 | Ceedmsmenchovensangneh | ay 14s | 067 12 | 1.58 | 069 | 11

"Chữa thực hiện đứng các nội quy,

“Trung bình chung TBO)

"Từ bảng trên cho thấy khó khăn trong học tập của SV có HCĐB tại trường Đại học Sư Phạm TP HCM ở mức thịnh thoảng với (ĐTBC=1,88; ĐI.C=0,61) Trong đó, sắc khó khăn xếp hạng cao như sau: Lo lắng mỗi khi tỉ (Giữa ki/cuỗikả) xếp hạng 1 với (DTB=2,38; DL

thức quá nhiều với (DTB=2,16; DLC=0,56) va xếp hạng 3 là khó khăn về cách học

2; ĐLC=0,57) Những khó khăn được xếp tuy nghĩ muốn bộ học giữa chững xếp bạng 11 với

.69), xếp hạng 2 là khó khăn liên quan đến khối lượng tập chưa tốt/chưa hiệu quả với (ĐTB:

Phỏng vẫn sâu SV tên T cho biết khó khăn rong học tập "Khó khăn nhất trong lọc tập liên quan đến khỗi lượng kiến thức quá nhiễu cho mỗi học phần và áp lực mỗi làn idm tra

Khó khăn trong học tập của SV 6 HCDB tại trường Đại học Sư Phạm TP.HCM s6 nhiều biểu hiện khác nhau nhưng nhịn chung các khô khăn tập trung ở mức độ trùng bình

[Nhu clu trợ giúp của SV có HICĐB tại trường Đại học Sư Phạm TP HCM ở mức

84; BLC=0,65) Trong đó, nhủ cầu SV quan tâm cao gốm các nhu cầu: Hỗ trợ các khó khăn liên quan đến lo lắng mỗi kh thì (Giữa kử'cuỗi