Quản lý hoạt Động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực cảm xúc của học sinh lớp 3 tại quận hai bà trưng, thành phố hà nội

Nhận thức được ý nghĩa và vai trò quan trọng của HĐTH giáo dục, cùng với mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng phân bổ hoạt động giáo dục, khắc phục những hạn chế hiện tại, tác giả chọn

TẠ THỊ KIỀU TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC CHO HỌC SINH LỚP 3 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ

NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự

hướng dẫn của TS Nguyễn Lan Phương Các số liệu, kết quả nghiên cứu

khảo sát thực trạng nêu trong luận văn này là trung thực

Hà Nội, tháng … năm 2024

Học viên

Tạ Thị Kiều Trang

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập, nghiên cứu tại Đại học Giáo dục – Đại học

Quốc Gia Hà Nội tôi đã hoàn thành luận văn “Quản lí hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực cảm xúc cho học sinh lớp 3 tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” Có được kết quả này,

ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Đặc biệt, tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Lan Phương

Kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng … năm 2023

Tác giả

Tạ Thị Kiều Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự biến đổi và phát triển không ngừng nghỉ trên thế giới về mọi mặt: công nghiệp, khoa học – kĩ thuật, đã đặt ra nhiều cơ hội cũng như thách thức cho những thế hệ mới, đòi hỏi các thế hệ tương lai phải có năng lực tốt đáp ứng và thích nghi được trước mọi biến đổi và giải quyết được những vấn

đề thực tiễn một cách linh hoạt Do vậy mỗi người học đều cần được trang bị cho mình vốn hiểu biết về bản thân, đồng thời phát triển toàn diện các năng lực, phẩm chất cần thiết thông qua nền giáo dục đổi mới

Để thực hiện được mục tiêu PTKN cho HS một cách hiệu quả, Bộ GD&ĐT đã đưa HĐTH thành môn học bắt buộc trong bậc học được quy định

rõ trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [9] Thông qua môn học này, HS được tạo cơ hội, tình huống tiếp cận thực tế qua đó học được cách thể hiện cảm xúc tích cực, vận dụng, huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng để thực hiện các nhiệm vụ được giao hay giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống phù hợp với lứa tuổi, biến kiến thức được học thành năng lực nội tại bên trong mỗi HS, từ đó các em có thể phát huy tiềm năng và PTKN để có thể thích ứng một cách linh hoạt với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp trong tương lai

Đối với cấp cấp I, HĐTH giúp các em tập trung vào nhiệm vụ khám phá, rèn luyện bản thân trong các hoạt động thường ngày và mối quan hệ với những người xung quanh Các hoạt động đối với các em thường rất lôi cuốn, hấp dẫn đòi hỏi các em vận dụng sự kéo léo, sáng tạo, hợp tác với các bạn để thực hiện tốt các nhiệm vụ Môn học này ngoài việc giúp HS tiếp nhận các tri thức mới còn giúp nâng cao kỹ năng hoạt động, định hướng các hành vi, thói quen tốt và hình thành cho HS các phẩm chất quan trọng trong giai đoạn đầu của quá trình giáo dục Chính vì vậy có thể nói HĐTH là môn học đặc biệt

quan trọng và sẽ góp phần không nhỏ vào việc định hướng, điều chỉnh cách

HS tiếp cận, học tập trong các hoạt động giáo dục của môn học khác một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng quá trình dạy học trong các giai đoạn tiếp theo của giáo dục

Để hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục HĐTH ở cấp cấp I đòi hỏi công tác phân bổ phải được đặc biệt chú trọng Việc tổ chức, triển khai ở các trường phải khoa học, bài bản và phù hợp với tình hình thực tế tại địa phương Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch chi tiết, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho người hướng dẫn, phụ huynh và HS, cũng như tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của HS Bên cạnh đó, việc đánh giá kết quả HĐTH cũng cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng, để từ đó có những điều chỉnh phù hợp cho các hoạt động tiếp theo

Thực tế cho thấy, vẫn tồn tại những trường cấp I gặp khó khăn trong công tác phân bổ, tổ chức và phối hợp triển khai HĐTH cho HS Để khắc phục những hạn chế này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa bậc học, gia đình

và cộng đồng Nhà trường cần tổ chức các buổi tập huấn cho người hướng dẫn về phương pháp tổ chức các HĐTH, đồng thời tăng cường sự tham gia của phụ huynh vào quá trình giáo dục con em mình Việc xây dựng một hệ thống phân bổ chất lượng hiệu quả cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo HĐTH được thực hiện một cách tốt nhất

Nhận thức được ý nghĩa và vai trò quan trọng của HĐTH giáo dục, cùng với mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng phân bổ hoạt động giáo dục,

khắc phục những hạn chế hiện tại, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển năng lực cảm xúc của học sinh lớp 3 tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” để thực hiện luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên những cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp phân bổ hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giúp nâng cao chất lượng quản lí

và chất lượng dạy-học HĐTH, qua đó góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục cấp cấp I

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lí HĐTH cho HS theo hướng PTKN cảm xúc của HS lớp 3 tại các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội hiện nay đã đạt những ưu, nhược điểm nào?

- Cần có biện pháp như thế nào để HĐTH cho HS theo hướng PTKN cảm xúc của HS lớp 3 tại các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp người hướng dẫn phổ thông ?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở các trường cấp I

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Phân bổ hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 tại các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội đã bắt đầu triển khai theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn bộc lộ các hạn chế bất cập trong phân bổ Nếu đề xuất và

áp dụng các biện pháp phân bổ hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 tại các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội như:

Xây dựng kế hoạch trải nghiệm, bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục trải nghiệm cho người hướng dẫn, nâng cao cơ sở vật chất, một cách hợp lí thì chất lượng của HĐTH sẽ nâng cao, đồng thời cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của phân bổ hoạt động thực hành theo

hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở các trường cấp I

- Khảo sát, đánh giá thực trạng phân bổ hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở các trường cấp I quận Hai Bà Trưng,

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về không gian nghiên cứu: Đề tài được triển khai nghiên

cứu ở 11 trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội

- Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Các dữ liệu thực trạng được lấy

trong 3 năm học gần đây: 2021-2022,2022-2023, kỳ 1 năm học 2023-2024

- Giới hạn về khách thể khảo sát: Khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ

phân bổ và người hướng dẫn với số lượng 156 CB, người hướng dẫn và 165

HS lớp 3 trên 11 trường cấp I của quận

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn kiện của Đảng; Luật giáo dục; Nghị quyết; và các văn bản về giáo dục đào tạo của Nhà nước; của Bộ; Ngành giáo dục; nghiên cứu các tư liệu; các tài liệu liên

quan đến vấn đề phân bổ; phân bổ HĐTH; nghiên cứu các kinh nghiệm của các nhà nghiên cứu khoa học; các nhà phân bổ giáo dục đề cập tới công tác phân bổ hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc để tổng hợp, so sánh, rút ra kết luận khoa học cần thiết

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát:

Tham gia dự giờ HĐTH, sinh hoạt chuyên môn của khối 3 nhằm quan sát hành vi, thái độ của HS trong quá trình học tập, cách tổ chức giờ dạy của người hướng dẫn và sự phối hợp từ phía phụ huynh, bậc học trong quá trình quản lí, triển khai HĐTH

- Phương pháp điều tra:

Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc ở một số trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội hiện nay thông qua phiếu hỏi

- Phương pháp phỏng vấn:

Tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lí, người hướng dẫn, phụ huynh ở các trường cấp I trong khu vực nghiên cứu để thu thập thông tin phản hồi và đánh giá thực trạng, căn cứ vào đó để đề xuất các biện pháp hiệu quả và phù hợp với thực tiễn

8.3 Phương pháp xử lí thông tin

- Phương pháp thống kê và phân tích số liệu qua đó so sánh, phân tích

và đưa ra các nhận định, kết luận tin cậy

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về phân bổ hoạt động thực hành theo hướng

PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở trường cấp I

Chương 2: Thực trạng phân bổ hoạt động thực hành theo hướng

PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 tại các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội

Chương 3: Biện pháp phân bổ hoạt động thực hành theo hướng

PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 tại các trường cấp I quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC CHO HỌC SINH LỚP

3 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về HĐTH cho HS cấp I/lớp 3

GD luôn là vấn đề được con người quan tâm và thường xuyên đề cập tới Đặc biệt là các nhà triết học, văn học hay sử học và HĐGD thông qua trải nghiệm càng được các nhà GD, các quốc gia quan tâm, các quốc gia phát triển trên thế giới coi trọng để phát triển toàn nên gáo dục của mình

Việc phân bổ, tổ chức HĐTH gắn liền với các điều kiện thực tế, từ con người đến cơ sở vật chất và mục tiêu của HĐTH, các tình huống phát sinh trong quá trình trải nghiệm.“Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn.”Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning),“theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa

là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm [30, tr.49]

Có rất nhiều nghiên cứu về “học tập trải nghiệm”, quan điểm quan tâm đến chu trình học từ TN của David Kolb Chúng ta thấy được rằng, có sáu đặc điểm học từ trải nghiệm là phải chú đến quá trình học thay vì kết quả; học phải huy động kinh nghiệm sống; học phải gắn với thực tiễn; gắn với môi trường học tập; quá trình tạo ra kiến thức mới thông qua chuyển hóa giữa kiến thức của cá nhân và XH “Trong học tập dựa vào trải nghiệm, các PP dạy học được liên kết chặt chẽ với nhau trong một tổng thể” [30, tr.47]

Jonh Deway (1859 - 1952) - một trong những nhà tư tưởng lớn nhất của Hoa Kỳ thế kỉ XX, là người đặt nền móng cho nền giáo dục hiện đại của Hoa Kì Năm 1896, John Dewey bắt đầu ý tưởng về GD dựa trên kinh nghiệm (experiential education).”Ông là người đưa ra quan điểm “Học qua làm, học bắt đầu từ làm [7, tr.62]

Năng lực cảm xúc là một trong những vấn đề khá mới mẻ ở trên thế giới và ở Việt Nam, được quan tâm từ những năm cuối của thế kỷ XX Có thể tổng hợp các nghiên cứu về năng lực cảm xúc – xã hội vào ba nhóm chính, đó là: (1) Kỹ năng sống; (2) Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence); và (3) Học tập cảm xúc – xã hội (Social – Emotional Learning, SEL) [50] Thành phần của kỹ năng sống rất phong phú, đa dạng, trong đó có những thành tố làm nên năng lực cảm xúc – xã hội, như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng tương tác…

Trí tuệ cảm xúc được biết đến từ công trình của Salovey và Mayer [50], cũng như của Decker, S H., & Van Winkle, B (2020) Theo Salovey và Mayer [33], trí tuệ cảm xúc bao gồm ba quá trình: (1) Nhận biết và biểu hiện cảm xúc ở bản thân và người khác; (2) Điều khiển/điều chỉnh cảm xúc của bản thân và người khác; và (3) Sử dụng cảm xúc theo các cách thức phù hợp Durlak, J A (Ed.) (2015) đã giới thiệu mô hình trí tuệ, gồm năm thành phần

cơ bản là: Năng lực tự nhận thức, năng lực tự điều chỉnh, năng lực tự tạo động

cơ, năng lực đồng cảm và kỹ năng xã hội [32]

Đỗ Ngọc Thống cho rằng: Ở Việt Nam, HĐTH đang dần được quan tâm nhiều hơn trong những năm gần đây nhằm nâng cao cho HS các kỹ năng thực hành, thực tiễn, ứng dụng các kiến thức đã học vào những tình huống thực tế ngoài đời sống Trước đây, ở những năm 1990 trở về trước, HĐTH vẫn chưa được phổ biến ở nước ta mà thay vào đó là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Nhóm tác giả Hoàng Công Kiên và cộng sự (2021), “Khai thác yếu tố địa phương trong xây dựng nội dung tổ chức HĐTN ở các Trường cấp I trên địa bàn tỉnh Phú Thọ” [12, tr.24] Việc đảm bảo tính mở, phù hợp với điều kiện từng địa phương là một trong những quan điểm xây dựng chương trình HĐTN Trên cơ sở lí luận chung về HĐTN và đặc thù điều kiện lịch sử, văn hóa của tỉnh Phú Thọ, bài viết cũng đề cập tác động của yếu tố địa phương trong tổ chức HĐTN với các Trường cấp I tỉnh Phú Thọ Các yếu tố đặc trưng trong truyền thống lịch sử, di sản văn hóa của Phú Thọ là điều kiện tốt để giáo dục HS đất Tổ tinh thần gìn giữ bản sắc văn hóa dân tộc, gia tăng ở HS tình yêu và trách nhiệm với quê hương, đất nước [24]

1.1.2 Các nghiên cứu về phân bổ hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

Nguyễn Thị Thanh Thương (2016), trong bài viết “Phân bổ phát triển chương trình HĐTH sáng tạo tại trường cấp I Văn Chương, quận Đống Đa,

TP Hà Nội” tác giả nghiên cứu đề tài hướng đến thực trạng những hạn chế tại

trường và đưa ra các đề xuất, biện giải pháp phát triển chương trình HĐTH của bậc học phù hợp với HS, với điều kiện bậc học và phụ huynh [27, tr.56]

Phạm Thanh Hương (2018), trong bài viết “Phân bổ HĐTH cho HS ở các trường cấp I quận Thanh Xuân, Hà Nội”; qua nghiên cứu, tác giả đã làm

rõ vai trò của Hiệu trưởng trong công tác phân bổ HĐTH cũng như thực trạng

về nhận thức của người hướng dẫn tại quận Thanh Xuân trong công tác sắp xếp, tổ chức HĐTH cho HS theo từng chủ đề của năm học được diễn ra khá thường xuyên Bên cạnh đó, tác giả cũng làm rõ nguyên nhân vì sao một số

kỹ năng cần thiết HS chưa được phát triển và một vài biện pháp [11, tr.49]

Nguyễn Văn Quyết (2019), trong bài viết “Phân bổ HĐTH cho HS trường cấp I tư thục Trương Vĩnh Ký, thị trấn Đak Đoa, tỉnh Gia Lai”; qua

nghiên cứu, tác giả đã cho thấy thực trạng nhận thức của cán bộ phân bổ,

người hướng dẫn và phụ huynh HS tại trường cấp I tư thục Trương Vĩnh Ký đánh giá cao HĐTH Tác giả đề cao sự phối hợp giữa bậc học và phụ huynh

HS trong công tác phân bổ HĐTH cho HS Từ những hạn chế còn tồn tại và khảo sát từ phụ huynh HS tác giả đã đề xuất những biện pháp phù hợp với trường của mình [22, tr.35]

Lê Thị Phương An (2019), “Công tác phân bổ HĐTH cho HS trường cấp I trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”, qua bài báo

tác giả đã đưa ra thực trạng và những yếu tố ảnh hưởng trong công tác phân

bổ HĐTH cho HS đồng thời nêu cao vai trò của cấp cán bộ phân bổ trong HĐTH cho HS cấp I trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương [1, tr.52]

Trần Thị Mỹ Phượng (2019) nổi bật với nghiên cứu "Phân bổ hoạt động thực hành theo hướng tiếp cận năng lực cho HS cấp I tại thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương" [18, tr.45]

Tác giả Đoàn Thị Thanh Nga (2020), nghiên cứu đề “QL HĐTN theo Chương trình GDPT mới ở các trường cấp I TP Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh”

[4] [17, tr 33]

Tác giả Nguyễn Diệu Cúc, Nguyễn Thị Nhàn (2023) với nghiên cứu

"Thực trạng quản lí HĐTH cho HS các trường cấp I huyện Hoài Đức, Thành phố Hà Nội theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018" Bài viết nghiên

cứu, phân tích thực trạng quản lí HĐTH cho HS trong các trường cấp I trên địa bàn huyện Hoài Đức, Thành phố Hà Nội nhằm chỉ ra những ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lí của hiệu trưởng, đồng thời góp phần giải quyết khoảng trống nghiên cứu về thực trạng quản lí HĐTH cho HS cấp I ở khu vực ngoại thành các đô thị lớn.[6, tr.55]

Trong chương trình GDPT 2018, HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp là một hoạt động GD bắt buộc được tổ chức trong trường phổ thông từ lớp 1 đến

lớp 12 Trong năm học 2020 – 2021, lần đầu tiên được thực hiện ở lớp 1 và nâng dần lên lớp 2,3,4 và 5 ở những năm học tiếp sau

Theo đó, nghiên cứu để có các biện pháp phân bổ HĐTN trong bối cảnh cụ thể của bậc học ở các cấp học nói chung và cấp cấp I nói riêng, HĐTN cần phải được nhận thức đầy đủ hơn, làm rõ trách nhiệm của bậc học, của nhà phân bổ, của người hướng dẫn và các lực lượng GD Với ý nghĩa đó, tác giả luận văn lựa chọn và triển khai đề tài này phân bổ hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 tại các trường cấp I quận Hai Bà Trưng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là quá trình lãnh đạo, điều phối và kiểm soát các tài nguyên và hoạt động trong một tổ chức, công ty hoặc tổ chức khác để đạt được các mục tiêu và kết quả mong muốn Quản lý đòi hỏi sự tổ chức, lãnh đạo, quyết định thông minh và sử dụng hiệu quả các nguồn lực nhằm tối ưu hóa hoạt động của

tổ chức

1.2.2 Quản lý giáo dục

Biện pháp quản lý giáo dục bao gồm một loạt các hoạt động nhằm cải thiện và duy trì chất lượng giáo dục, cũng như quản lý các tài nguyên và hoạt động trong ngành giáo dục Các biện pháp quản lý giáo dục có thể bao gồm:

Lập kế hoạch và tổ chức: Xác định các mục tiêu, kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục để đảm bảo hiệu quả và hiệu suất cao

Quản lý tài nguyên: Quản lý nguồn lực vật chất, nhân lực và tài chính

để đảm bảo sự cân đối và sử dụng hiệu quả tài nguyên

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường cấp I

1.2.3.1 Trải nghiệm

Theo Đinh Thị Kim Thoa (2015), “trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng; nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào

là đúng”.“Hiểu trải nghiệm như vậy gần gũi với quan điểm triết học, khi xem trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan.”Sự tương tác đó bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kĩ thuật và kĩ năng, các nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan

Như vậy, trong quá trình tìm hiểu và lĩnh hội các nguồn tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp với nhau, qua những tài liệu tham khảo, tuy quá trình tiếp nhận nguồn tri thức còn hạn hẹp song trong một sô trường hợp vẫn mang lại những thành quả tích cực

1.2.3.2 Hoạt động trải nghiệm

Theo Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Vǎn Tảo, Bùi Hiền (2001): “Trải nghiệm có nghĩa là trải qua, kinh qua” [8, tr.16]

Đánh giá và theo dõi: Thực hiện đánh giá chất lượng giáo dục và theo dõi kết quả để cải thiện hoạt động giáo dục

Phát triển chương trình: Thiết kế và cập nhật chương trình học phù hợp với yêu cầu của xã hội và nhu cầu của học sinh

Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh: Tạo ra môi trường học tập tích cực, hỗ trợ phát triển nghệ thuật giảng dạy và học tập sáng tạo

Các biện pháp quản lý giáo dục có thể thay đổi tùy thuộc vào quy mô

và mô hình tổ chức giáo dục từng nơi khác nhau

1.2.3.3 Hoạt động trải nghiệm của HS cấp I

Do đó, học tập trải nghiệm ở cấp cấp I là một hoạt động giáo dục thực hành dành cho HS cấp I (lớp 1-5) bên ngoài lớp học nhằm giúp các em áp dụng hoặc mở rộng các kỹ năng đã học được tổ chức có mục đích và kế

hoạch Phát triển khả năng hình thành cảm xúc và tình cảm tích cực và do đó đáp ứng các yêu cầu của xã hội

1.2.4 Năng lực cảm xúc

Học tập cảm xúc – xã hội (SEL) là xu hướng mới được phát triển trên thế giới trong thế kỷ XXI, tập trung vào việc PTKN cảm xúc – xã hội cho HS các lứa tuổi khác nhau Năng lực cảm xúc là tập hợp các năng lực giúp con người biết cách ứng xử với chính mình, với người khác, với các mối quan hệ

và hoạt động một cách hiệu quả Nội dung và cách thức triển khai các chương trình SEL rất đa dạng và phong phú dựa trên cơ sở các mô hình khác nhau Trong đó có thể kể đến mô hình được Tổ chức hợp tác về học tập các môn văn hóa, xã hội và cảm xúc (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, CASEL) đề xuất Mô hình này bao gồm năm thành phần cốt lõi gồm Tự nhận thức, Tự phân bổ (cảm xúc, hành vi), Nhận thức xã hội, Quan hệ xã hội và Ra quyết định có trách nhiệm

Trong phạm vi đề tài chúng tôi đồng nhất khái niệm năng lực cảm xúc với Huỳnh Văn Sơn cho rằng năng lực cảm xúc được định nghĩa là quá trình

sử dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ để nhận thức và quản lí cảm xúc bản thân, cảm thông và đồng cảm với người khác, thiết lập và duy trì các mối quan hệ tích cực, ra quyết định một cách có trách nhiệm [28, tr.44] Năm NL thành phần trong năng lực cảm xúc được nhất quán xác định trong mô hình SEL bao gồm:

Năng lực nhận thức cảm xúc, suy nghĩ, hành vi, năng lực của người khác trong xã hội: khả năng điều chỉnh cảm xúc, suy nghĩ và hành vi trong

những tình huống khác nhau để ứng phó với căng thẳng, kiểm soát xung đột, động viên bản thân để kiên trì vượt qua những trở ngại, thiết lập và giám sát tiến trình đạt được các mục tiêu cá nhân và học tập và thể hiện cảm xúc một cách hợp lí [28, tr.34] NL này gồm các biểu hiện: quản lí cảm xúc có hiệu

quả, quản lí tính bốc đồng và ứng phó hiệu quả với căng thẳng, đặt ra các mục đích có thể đạt được và huy động các nguồn lực để hoàn thành các mục tiêu

đó, khả năng tập trung hoàn toàn vào các nhiệm vụ hiện tại, quản lí thời gian hiệu quả, kĩ năng tổ chức, cũng như khả năng sử dụng các phản hồi mang tính xây dựng nhận được từ những người khác để cải thiện hoạt động của cá nhân

Năng lực thiết lập và duy trì các mối quan hệ xã hội: khả năng nhìn

nhận, đồng cảm với người khác từ những nền văn hoá và nguồn gốc khác nhau Nhận ra và đánh giá những điểm tương đồng và sự khác biệt cá nhân và nhóm [28, tr.30] NL này gồm các biểu hiện: đánh giá sự khác biệt của người khác, hiểu và thừa nhận quan điểm của người khác, thể hiện sự quan tâm cao đến người khác, và cho thấy sự nhạy cảm và sự cảm thông, thấu cảm với những trải nghiệm cảm xúc của người khác

Năng lực tự phân bổ cảm xúc, hành vi của bản thân: khả năng thiết

lập và duy trì các mối quan hệ lành mạnh và bổ ích với nhiều cá nhân và tập thể trên cơ sở hợp tác và chống lại áp lực xã hội không thích hợp Ngăn ngừa, quản lí và giải quyết có chủ đích về xung đột giữa các cá nhân và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết [44] NL này gồm các biểu hiện: giao tiếp cởi mở và rõ ràng, quyết đoán, thể hiện cả cảm xúc tích cực và tiêu cực theo cách phù hợp với xã hội, cộng tác với người khác, đàm phán và giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình, cung cấp và yêu cầu sự giúp đỡ khi cần thiết và thiết lập và duy trì các mối quan hệ tích cực với những người khác

Năng lực ra quyết định một cách có trách nhiệm với bản thân và

xã hội: khả năng đưa ra các sự lựa chọn mang tính xây dựng về hành vi cá

nhân và tương tác xã hội dựa trên các tiêu chuẩn đạo đức và chuẩn mực xã hội

và tôn trọng người khác; đánh giá rủi ro và ra các quyết định đúng đắn, chịu trách nhiệm cá nhân về những quyết định của mình NL này gồm các biểu hiện: đánh giá các tình huống một cách chính xác và phản ứng bằng cách xây

dựng, xác định và làm rõ các vấn đề bằng cách sử dụng các chiến lược tự phản ánh và kĩ năng giải quyết vấn đề và thực hiện theo một các chuẩn mực đạo đức và trách nhiệm đạo đức [28, tr.15]

Một số biểu hiện của năng lực cảm xúc (phù hợp với HS lớp 3):

Việc trẻ lớp 3 có khả năng nhận biết và gọi tên cảm xúc của mình là bước đầu tiên trong việc PTKN cảm xúc Khi trẻ có thể xác định rõ ràng cảm xúc của mình, chúng không chỉ hiểu về những trạng thái cảm xúc đa dạng mà còn tạo tiền đề cho việc diễn đạt cảm xúc đó bằng ngôn ngữ Điều này là rất quan trọng vì khi trẻ hiểu được những gì mình đang cảm thấy, chúng có khả năng bày tỏ một cách dễ dàng hơn và nhận được sự hỗ trợ từ người xung quanh Ngoài ra, việc nhận diện cảm xúc còn giúp trẻ nhận ra nguyên nhân gây ra các trạng thái đó, từ đó tạo ra sự tự ý thức sâu sắc hơn

Khả năng điều chỉnh cảm xúc giúp trẻ đối phó hiệu quả hơn với các tình huống khó khăn Khi trẻ lớp 3 bắt đầu học cách kiểm soát và điều chỉnh cảm xúc, chúng có thể đưa ra các phương án để phản ứng một cách thích hợp Ví

dụ, khi trẻ buồn, chúng có thể chọn cách chia sẻ cảm xúc với người thân hoặc tham gia vào các hoạt động yêu thích Điều này cho thấy trẻ đã bắt đầu hình thành sự tự chủ cảm xúc, giúp chúng biết cách làm chủ bản thân thay vì để cảm xúc chi phối Khả năng này không chỉ giúp trẻ duy trì sự bình tĩnh mà còn giúp chúng hiểu rằng có nhiều cách lành mạnh để đối mặt với những trạng thái cảm xúc tiêu cực

Sự đồng cảm là yếu tố quan trọng giúp trẻ xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người khác Trẻ lớp 3 bắt đầu biết thấu hiểu và chia sẻ cảm xúc của người khác, điều này không chỉ giúp trẻ xây dựng các mối quan hệ xã hội lành mạnh

mà còn phát triển ý thức cộng đồng Khi trẻ biết cách đồng cảm, chúng có khả năng giúp đỡ bạn bè, thể hiện sự quan tâm và tôn trọng đến cảm xúc của người khác Đây cũng là tiền đề để trẻ học cách chấp nhận sự khác biệt và

phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả, điều sẽ rất hữu ích cho sự phát triển xã hội của trẻ trong tương lai

Năng lực cảm xúc giúp trẻ dễ dàng hơn trong việc kết bạn và tham gia vào các hoạt động nhóm Khi trẻ có khả năng hợp tác và chia sẻ, chúng có xu hướng xây dựng được những mối quan hệ tích cực và bền vững Trẻ cũng học cách tôn trọng ý kiến của người khác và hiểu rằng một mối quan hệ tốt là một mối quan hệ dựa trên sự chia sẻ và sự hiểu biết Điều này rất quan trọng vì nó không chỉ giúp trẻ có thêm bạn bè mà còn giúp trẻ xây dựng các kỹ năng xã hội thiết yếu, tạo nền tảng cho các mối quan hệ trong tương lai

Xung đột là điều không thể tránh khỏi trong quá trình trẻ tương tác với bạn bè Khi trẻ lớp 3 biết cách giải quyết xung đột một cách hòa bình, chúng

đã bắt đầu biết cách tìm kiếm tiếng nói chung và thỏa hiệp khi cần thiết Kỹ năng này giúp trẻ giảm bớt những tranh cãi không cần thiết, tạo ra một môi trường tương tác an toàn và tích cực hơn Khi trẻ học cách giải quyết xung đột, chúng cũng phát triển được sự kiên nhẫn, lòng khoan dung và khả năng phân bổ cảm xúc cá nhân

Việc trẻ lớp 3 có khả năng đặt ra mục tiêu và kiên trì theo đuổi chúng là minh chứng cho sự phát triển của năng lực cảm xúc Khả năng này giúp trẻ học cách sắp xếp, phân bổ thời gian và không dễ dàng bỏ cuộc khi gặp khó khăn Đây là những kỹ năng quan trọng, giúp trẻ học cách tự lập và chủ động hơn trong cuộc sống Khi trẻ đạt được mục tiêu, chúng sẽ cảm thấy hài lòng

và tự hào về bản thân, từ đó tiếp tục nuôi dưỡng động lực và sự kiên trì trong các hoạt động khác

Năng lực cảm xúc là một trong những yếu tố quan trọng giúp trẻ lớp 3 phát triển toàn diện cả về mặt cá nhân lẫn xã hội Việc nhận biết, điều chỉnh

và thể hiện cảm xúc không chỉ giúp trẻ tự tin hơn mà còn tạo nền tảng cho sự thành công trong tương lai Khi trẻ có năng lực cảm xúc vững vàng, chúng

không chỉ biết cách giải quyết những khó khăn trong cuộc sống mà còn biết cách xây dựng và duy trì các mối quan hệ tốt đẹp, từ đó giúp chúng trở thành những cá nhân có trách nhiệm và hoà đồng trong cộng đồng

1.2.5 Phân bổ HĐTH cho HS lớp 3 theo hướng PTKN cảm xúc

Xây dựng đội ngũ nhân sự: Tuyển dụng, đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giáo dục để đảm bảo mức độ chất lượng cao trong việc dạy học và quản lý trường học

Tương tác cộng đồng: Xây dựng mối quan hệ mạnh mẽ với phụ huynh, cộng đồng địa phương và các tổ chức liên quan để tạo ra sự ủng hộ và hợp tác trong việc quản lý giáo dục

Sử dụng công nghệ thông tin: Kết hợp công nghệ vào quản lý giáo dục

để tối ưu hóa các hoạt động như quản lý học sinh, quản lý dữ liệu, và cung cấp nền tảng cho học tập trực tuyến

Đổi mới và cải tiến liên tục: Luôn tìm kiếm cách thức mới và cải tiến trong quản lý giáo dục để đáp ứng nhu cầu thay đổi và duy trì sự phù hợp với

xu hướng mới trong ngành giáo dục

Các biện pháp quản lý giáo dục hiệu quả có thể giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của học sinh

1.3 Hoạt động trải nghiệm theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

1.3.1 Vai trò, vị trí của HĐTH trong chương trình GDPT 2018 cấp cấp I

Thông qua HĐTH góp phần hình thành, phát triển ở HS 5 nhóm phẩm chất và 10 nhóm năng lực (bao gồm 3 nhóm năng lực chung và 7 nhóm năng lực đặc thù) Nội dung của HĐTH được thiết kế bao gồm những nội dung giáo dục, các giá trị xã hội cần hình thành ở các em HS trong các mối quan hệ: quan hệ với bản thân HS, quan hệ với xã hội (hoạt động hướng đến xã hội), quan hệ với tự nhiên (những hoạt động hướng đến tự nhiên) và hướng nghiệp

HĐTN hỗ trợ quá trình thực hiện để đạt mục tiêu và yêu cầu cần đạt của cấp học, cụ thể là HĐTN cũng hướng HS đến 5 phẩm chất và 10 nhóm năng lực, trong đó HĐTN xác định mục tiêu và yêu cầu cần đạt là hướng đến năng lực thích ứng, giải quyết vấn đề và sáng tạo & hướng nghiệp

HĐTN có mối quan hệ mật thiết với hoạt động dạy học môn học Để tham gia HĐTN đòi hỏi HS phải huy động và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được học tập trước đó vào tham gia, cũng như những gì HS biết, hiểu và làm được thì các em có xu hướng thể hiện trong loại hình hoạt động tương ứng (trong trường hợp HĐTN do bậc học tổ chức khai thác được vốn sống và kinh nghiệm của các em) do đó có thể thấy HĐTN là một hoạt động bổ trợ cho hoạt động dạy học Những kiến thức môn học một khi đã được hình thành thì mục tiêu là để phục vụ cuộc sống, vận dụng trong thực tiễn cuộc sống và sinh hoạt hàng ngày do đó việc thiết kế và tổ chức HĐTN cũng đòi hỏi phải xuất phát từ đặc điểm của HS, trình độ và năng lực nhận thức của HS mà thiết kế sao cho thúc đẩy việc ứng dụng kiến thức, hiểu biết cảu HS thành kỹ năng và năng lực gắn với tình huống cụ thể, với nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết

Thông qua HĐTH giúp các em HS thu nhận được kiến thức, kỹ năng trong qua trình tương tác, tiếp xúc với sự vật, hiện tượng ở thế giới xung quanh (bao gồm thế giới tự nhiên và thế giới đồ vật do con người tạo ra), quá trình tiếp xúc và tương tác này được diễn ở trong lớp học, ngoài phạm vi lớp học trong khuôn viên bậc học, ngoài cộng đồng và ở gia đình HS Dưới sự hướng dẫn của các nhà giáo dục, HS được củng cố, phát triển các kỹ năng sống đồng thời hình thành thói quen tích cực trong học tập và sinh hoạt hàng ngày

Tham gia vào HĐTH tạo cơ hội cho các em HS được gắn mình với hoạt động cụ thể, với trách nhiệm của công việc hoặc hoạt động cụt hể để qua đó kiến thức và kỹ năng của các em được hình thành, tạo dựng và củng cố

Chẳng hạn: quá trình tham gia vào các hoạt động có tính chất hướng đến cộng đồng phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp cho các em biết cách tổ chức công việc một cách khoa học, quan sát và học tập được cách quan tâm với những ngừoi xung quanh, có thái độ và cách ứng xử hướng về cộng đồng, giáo dục cho các em giá trị nhân văn, lòng nhân ái của con ngừoi Cũng thông qua tổ chức HĐTN,

HS được làm việc theo nhóm, các nhóm thực hành, nhóm dự án, nhóm nghiên cứu, … được tổ chức để qua đó các em HS tự tổ chức hoạt động tìm kiếm, phát hiện hoặc trải nghiệm sự giúp đỡ, trải nghiệm hoạt động cộng đồng,… hình thành ở các em sự yêu thích, lòng am hiểu biết kiến thức về cuộc sống xung quanh đồng thời các em cũng hình thành được kỹ năng sắp xếp học tập, làm việc một cách khoa học

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho

Tạo điều kiện: Chuẩn bị môi trường và cơ sở vật chất để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm diễn ra, bao gồm sự an toàn và tiện nghi cho người tham gia

Định tuyến và hướng dẫn: Cung cấp thông tin và hướng dẫn chi tiết cho người tham gia về hoạt động, mục tiêu, quy trình, và các quy tắc an toàn

Sử dụng công nghệ: Kết hợp các phương tiện và công nghệ để tăng cường trải nghiệm, ví dụ như sử dụng thiết bị di động hoặc ứng dụng để tạo ra trải nghiệm tương tác

Tạo kích thích: Thiết kế hoạt động sao cho thú vị và kích thích sự tò mò

và sự tham gia tích cực từ phía người tham gia

1.3.3 Nội dung của hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho

Xác định mục tiêu: Đặt ra mục tiêu cụ thể cho hoạt động trải nghiệm, nhằm khuyến khích sự tò mò, sáng tạo và học hỏi của học sinh 4

Đa dạng hóa hoạt động: Sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như tham quan, thực hành, thảo luận nhóm hoặc dự án nghiên cứu để tạo ra trải nghiệm đa dạng và phong phú

Sử dụng công nghệ: Kết hợp công nghệ thông tin để tạo ra các trải nghiệm tương tác và hấp dẫn, cũng như sử dụng ứng dụng và nền tảng trực tuyến để mở rộng phạm vi trải nghiệm

1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức HĐTH cho HS lớp 3 theo hướng PTKN cảm xúc

1.3.4.1 Phương pháp tổ chức HĐTH cho HS lớp 3

Phương pháp tổ chức HĐTN là cách thức mà người hướng dẫn tác động lên nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện thông qua hoạt động gắn với thực tiễn (cuộc sống, XH, chính trị ) nhằm hình thành kỹ năng, giá trị sống cho HS Các phương pháp tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 có thể kể đến bao gồm những phương pháp sau:

Phương pháp giải quyết vấn đề: Phương pháp này thường được vận dụng khi HS phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

Phương pháp đóng vai: Đây là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, HS được thể hiện thái độ của mình khi thực hiện các hành động/ tình huống giả định với suy nghĩ và óc tưởng tượng phong phú, sáng tạo của HS để nhập vai vào nhân vật tốt nhất, sáng tạo nhất

Phương pháp làm việc nhóm: Là phương pháp tổ chức dạy học – giáo dục Trong đó, tùy theo mục đích học tâp, giáo dục mà người hướng dẫn sắp xếp HS theo các nhóm lớn, nhỏ khác nhau với mục đích rèn khả năng hợp tác, trao đổi và phối hợp với nhau; học hỏi và điều chỉnh giữa các thành viên trong

nhóm; để hướng tới giải quyết vấn đề chung Đây là phương pháp mà các cấp học trên cũng thường sử dụng, do đó, thực hiện tốt để cho HS cấp I sẵn sàng thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập khó khăn hơn, phải hợp tác nhiều hơn ở các cấp học trên

Bên cạnh việc phát triển các kỹ năng, phương pháp tổ chức HĐTN còn đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng PTKN cảm xúc cho HS Qua các hoạt động như đóng vai, trò chơi, làm việc nhóm, HS có cơ hội thể hiện cảm xúc, nhận biết và thấu hiểu cảm xúc của người khác Điều này giúp các em rèn luyện kỹ năng giao tiếp, hợp tác, giải quyết xung đột và xây dựng các mối quan hệ xã hội lành mạnh Đồng thời, việc tham gia vào các dự án cũng giúp HS rèn luyện tính kiên trì, sự tự tin và khả năng phân bổ cảm xúc của bản thân

1.3.4.2 Hình thức tổ chức HĐTH cho HS lớp 3

* Hình thức tổ chức HĐTN cho HS trong bậc học cấp I được tổ chức dưới 3 hình thức tiết học: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và hoạt động theo chủ đề

- Sinh hoạt dưới cờ: thời lượng của tiết sinh hoạt dưới Cờ là 30-35 phút, được tổ chức vào thứ hai hàng tuần trong bậc học cấp I Nội dung tiết sinh hoạt dưới cờ gồm: Phần hành chính (đánh giá về nề nếp - học tập của bậc học trong tuần trước và triển khai nhiệm vụ tuần mới); Phần thứ hai là HĐTH: sẽ tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng diễn đàn, sân khấu hoá,kịch, sinh hoạt hoặc thi văn nghệ,… hướng đến thực hiện chủ

đề giáo dục, thực hiện mạch nội dung nào đó trong chương trình HĐTN; Những kịch bản này được tổ hcuwsc đều hướng HS đến hình thành nhận thức, tình cảm và kích thích chuyển hoá thành hành vi tích cực ở mỗi em

HS

Tổ chức sinh hoạt dưới Cờ không chỉ chứa đựng nhiều ý nghĩa, mà còn tạo được hứng thú cho HS trong học tập, lĩnh hội kiến thức không gò ép; tạo sân chơi bổ ích cho HS, giúp các em rèn luyện, tự khẳng định mình trước mọi người, thêm phấn khởi, vui tươi cho mỗi ngày đầu tuần đến trường

- Tiết sinh hoạt lớp là tiết học được quy định trong thời khoá biểu, 1 tiết

/tuần Trong tiết sinh hoạt lớp người hướng dẫn chủ nhiệm tổng kết lại tình hình học tập của tập thể lớp, những vấn đề chung về nề nếp và việc thực hiện nội quy kỷ luật lớp học và trường học của tập thể HS trong lớp Đồng thời tổ chức HĐTN cho HS trong lớp tham gia thông qua đó hình thành và giáo dục kiến thức, kỹ năng cho các em Tổ chức HĐTN dưới hình thức tiết sinh hoạt lớp cần phải đáp ứng được 2 yêu cầu cơ bản:

Thứ nhất, thực hiện tổng kết và đánh giá hoạt động và tình hình hình

học tập của lớp, các vấn đề đạt được và những vấn đề cần luu ý trong tuần tới, khan thưởng và nhắc nhở những việc làm chưa tốt và biện pháp khắc phục;

Thức 2, Tổ chức HĐTN trong giờ sinh hoạt lớp với kịch bản và nội

dung của chủ đề HĐTN đã được người hướng dẫnCnăng lực thiết kế trước

đó Vì là tiết sinh hoạt lớp thường tích hợp nhiều nội dung như vậy nên nội dung của HĐTN được tổ chức thông qua tiết SHL cần được hiểu là bao gồm của 2 phần: phần hành chính mang tích chất là tổng kết, đánh giá và phương phướng, biện pháp đạt đến các mục tiêu cho tuần sau và phần nội dung trải nghiệm theo chủ đề Cho dù là nội dung hành chính hay là trải nghiệm theo chủ đề thì bản chất của tiết sinh hoạt lớp vẫn là hoạt động giáo dục

Mỗi loại hình tiết học ở trên đều có thể linh hoạt hoá trong quá trình tổ chức và thực hiện

- Tiết HĐTN theo chủ đề: là một tiết học được bố trí dành riêng cho tổ chức HĐTH theo chủ đề mà không phải tích hợp các nội dung hành chính

giống như tiết sinh hoạt dưới cờ và tiết sinh hoạt lớp Ở hình thức tiết HĐTN theo chủ đề này thì kịch bản được thiết kế dành riêng cho thực hiện chủ đề HĐTN hướng đến có phân phối thời gian hợp lý trong tiết học, có bố trí các hoạt dộng thành phần để HS được trải ghiệm qua đó hình thành kiến thức và

kỹ năng

Trên thực tế 3 loại hình tiết học được bố trí cho HĐTN được thực hiện như thế nào sẽ do hiệu trưởng bậc học quyết định Việc phân chia và đảm bảo số tiết cho HĐTN /năm học là không thay đổi tuy nhiên tuỳ dung lượng của từng chủ đề/ mạch nội dung mà việc phân phối thời lượng tiết học trong tuần cần đảm bảo sự phù hợp và linh hoạt như: có thể bố trí tiết HĐTN và tiết sinh hoạt lớp liền kề nhau đảm bảo thuận lợi cho quá trình tổ chức, hoặc

bố trí trng khoảng thời gian hoạt động buổi chiều ở trường của các em Trong mỗi loại hình tiết học đó, việc vận dụng phong phú và da dạng hình thức tổ chức hoạt động được khuyến khích vận dụng đồng thời tạo hứng thú cho HS trong quá trình rèn luyện

Hình thức tổ chức HĐTN cho HS trong bậc học cấp I được tổ chức dưới

3 hình thức tiết học: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và hoạt động theo chủ

đề Các hoạt động này không chỉ giúp HS hình thành kiến thức, kỹ năng mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng PTKN cảm xúc Thông qua các hoạt động trò chơi, thảo luận nhóm trong tiết sinh hoạt lớp, HS có cơ hội chia sẻ cảm xúc, lắng nghe ý kiến của bạn bè, từ đó rèn luyện sự đồng cảm và hợp tác Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập an toàn, nơi HS cảm thấy thoải mái để thể hiện cảm xúc của mình Việc PTKN cảm xúc là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục toàn diện Thông qua các HĐTH, HS không chỉ đạt được các kiến thức và kỹ năng cần thiết mà còn rèn luyện được những phẩm chất cần thiết để thành công trong cuộc sống, như sự tự tin, lòng trắc ẩn và khả năng thích ứng

1.3.5 Lực lượng tham gia HĐTH cho HS lớp 3 theo hướng PTKN cảm xúc

Hoat động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc, được tổ chức với hình thức đa dạng và phong phú đặc biệt là đa dạng về lực lượng tham gia

tổ chức HĐTN Cụ thể:

Về phía bậc học: Giáo viên chủ nhiệm lớp, người hướng dẫn tổng phụ

trách Đội, người hướng dẫn giáo dục nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), cán bộ nhân viên trong bậc học cấp I đều tham gia vào quá trình tổ chức HĐTN cho

HS HĐTN được tổ chức dưới 3 hình thức tiết học (sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, tiết HĐTN theo chủ đề) ngoài ra những năng lực, kỹ năng cần hình thành cho HS luôn đòi hỏi tính thường xuyên, sự rèn luyện mang tính quá trình, không đứt quãng theo đơn vị tiết học Mỗi năng lực hoặc năng lực thành phần một khi đã được hình thành cần sự phối hợp và vào cuộc của tất cả các lực lượng gíao dục Chẳng hạn để HS tự tin trong giao tiếp, hoặc nhận biết cảm xúc của bản thân, hoặc các mâu thuẫn nảy sinh bất đồng trong mối quan

hệ bạn bè và cách giải quyết, giải quyết được mâu thuẫn và bất đồng đó trong cuộc sống thì cần sự vào cuộc của các lực lượng giáo dục trong bậc học mọi lúc, mọi nơi

Gia đình HS bao gồm các thành viên trong gia đình như bố, mẹ, anh/chị/em và ông bà hoặc người thân của các em Với việc định hướng, hỗ trợ để các em tự giác, chủ động trong việc học, hỗ trợ phụ huynh trong làm một số công việc giản đơn, là quá trình cùng tham gia của giả đình Bên canh đó, còn là sự quan tâm đến việc học, rèn luyện, vui chơi và tham gia hoạt động của các HS ở trường học đồng thời phối hợp cùng với người hướng dẫnCnăng lực tham gia tổ chức thực hiện

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc, được tổ chức với hình thức đa dạng và phong phú, đặc biệt là đa dạng về lực lượng tham gia tổ chức HĐTN Gia đình và bậc học cần phối hợp chặt chẽ để tạo ra một

môi trường giáo dục thống nhất, giúp HS phát triển toàn diện, đặc biệt là về mặt cảm xúc Nhà trường có thể phối hợp với các tổ chức này để tạo ra những trải nghiệm học tập bổ ích và ý nghĩa cho HS Các HĐTH như tham gia các trò chơi hợp tác, đóng vai, thảo luận nhóm giúp HS rèn luyện kỹ năng giao tiếp, lắng nghe, đồng cảm, từ đó phát triển cảm xúc xã hội Các hoạt động nghệ thuật như vẽ, hát, múa giúp HS thể hiện cảm xúc của mình một cách tự do, từ đó giúp các em hiểu rõ hơn về bản thân và cảm xúc của người khác Khi HS có khả năng nhận biết, phân bổ và thể hiện cảm xúc một cách lành mạnh, các em sẽ tự tin hơn, có các mối quan hệ tốt đẹp hơn và đạt được nhiều thành công trong học tập, cuộc sống

1.3.6 Đánh giá kết quả HĐTH cho HS lớp 3 theo hướng PTKN cảm xúc

Trên cơ sở mạch nội dung của HĐTN được quy định trong chương trình HĐTN, người hướng dẫn thiết kế HĐTN trên cơ sở hệ thống học liệu, tài liệu hỗ trợ nhằm hướng HS được bổ sung kiến thức, hình thành năng lực,

kỹ năng trong nhóm 3 năng lực chung và 5 phẩm chất cần hình thành ở HS cấp I Kết quả tổ chức HĐTH được thể hiện trong nhận thức, thái độ và hành

vi của người học Đối với tổ chức HĐTN ở trường cấp I, vệc đánh giá kết quả HĐTN được thực hiện thường xuyên và đa dạng thông qua nhiều kênh thông tin, sự quan sát của người hướng dẫn, bạn bè, tự đánh giá của chính bản thân HS, đánh giá của người hướng dẫn, phụ huynh HS Hình thức và kênh đánh giá cũng đa dạng, linh hoạt, mở tập trung vào những biểu hiện của HS, sự tiến bộ cũng như thay đổi của các em trong các hoạt động học tập, lao động và sinh hoạt hàng ngày

Về phương pháp đánh giá sự tiến bộ, năng lực và phẩm chất của HS bao gồm: quan sát, tự đánh giá dựa trên phiếu đánh giá, kết quả hoạt động, sản phẩm hoạt động do HS tạo ra, ;

Về hình thức đánh giá: Quan sát đánh giá HS trong quá trình các em

tham gia hoạt động hàng ngày ở bậc học và gia đình, đánh giá HS thông qua phiếu tự đánh giá/bảng kiểm/phiếu phỏng vấn/sản phẩm dự án, ;

Về lực lượng tham gia đánh giá sự tiến bộ của HS trong và thông qua tham gia HĐTN bao gồm người hướng dẫn, HS cùng lớp/nhóm; phụ huynh

HS và các bên liên quan cùng tham gia đánh giá Qua đó biết được sự trưởng thành của các kỹ năng, năng lực, phẩm chất để có biện pháp, thiết kế hoạt động hỗ trợ, duy trì kiểu loại hành vi, hoạt động tích cực ở các em nhằm hình thành thói quen tốt, thói quen tích cực trong quá trình giáo dục nhân cách HS

Qua việc đánh giá sự tiến bộ của HS trong các HĐTH, người hướng dẫn có thể nhận thấy những thay đổi tích cực trong thái độ, hành vi của HS, đặc biệt là trong việc phân bổ cảm xúc và xây dựng mối quan hệ với người khác Việc đánh giá một cách toàn diện giúp người hướng dẫn có cái nhìn sâu sắc về sự phát triển của HS, từ đó đưa ra những hỗ trợ cần thiết để giúp các

em phát triển toàn diện cả về trí tuệ, thể chất và cảm xúc Học sinh có thể tự đánh giá mức độ hài lòng của mình với các hoạt động, cảm xúc của mình khi tham gia các hoạt động đó Giáo viên có thể sử dụng bảng quan sát để ghi nhận những biểu hiện cảm xúc của HS trong các tình huống khác nhau

1.3.7 Điều kiện đảm bảo hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐTH là nhân tố ảnh hưởng

đến tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Để thực hiện chương trình HĐTH

hiệu quả cần có các phương tiện hỗ trợ cho việc tổ chức thực hiện như

Phương tiện trực quan: Bao gồm các đồ dùng như: bảng, phấn, giấy,

bút, thước, sách, tài liệu, tranh ảnh, dụng cụ phù hợp với chủ đề/ chủ điểm,…

Phương tiện kĩ thuật: Các thiết bị hỗ trợ như: Máy chiếu, máy vi tính,

loa, amli, micro, màn hình LCD, máy quay phim, máy chụp hình,…

Phần mềm hỗ trợ: Sử dụng các phần mềm như: Microsoft Office,

Violet, Microsft, Edraw Mind Map, Math Software,

Điều kiện về kinh phí: Thực hiện thu - chi đúng theo quy định, đồng

thời thực hiện xã hội hóa giáo dục, huy động tối đa các nguồn lực hỗ trợ thực

hiện HĐTN tại đơn vị

1.4 Nội dung phân bổ hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

Để tổ chức các HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 đạt hiệu quả cao, việc sắp xếp đóng vai trò rất quan trọng Trước hết, cần tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục chung của bậc học trong năm học, trong đó có kế hoạch cho HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 Mục tiêu của kế hoạch này là giúp HS phát triển các kỹ năng cảm xúc như: nhận biết cảm xúc, phân bổ cảm xúc, đồng cảm, xây dựng mối quan hệ

Để xây dựng kế hoạch HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp

3, hiệu trưởng bậc học cần xác định đúng, đủ các căn cứ để xây dựng kế hoạch trải nghiệm trong trường cấp I, bao gồm:

Việc đánh giá sự thành công của kế hoạch cũng rất quan trọng Ngoài việc đánh giá kiến thức và kỹ năng, cần đặc biệt quan tâm đến việc đánh giá

sự phát triển của năng lực cảm xúc ở HS Giáo viên có thể sử dụng các công

cụ như nhật ký cảm xúc, biểu đồ cảm xúc, phiếu quan sát để theo dõi sự thay đổi của HS

Qua đó, bậc học có thể xây dựng một môi trường giáo dục toàn diện, giúp HS không chỉ phát triển về mặt kiến thức mà còn phát triển toàn diện về nhân cách

1.4.2 Chỉ đạo thực hiện hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 tại các trường cấp I

Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TN cho HS cấp I có liên quan chặt chẽ đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hóa, rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống cho HS trong trường

Nhà trường hành lập bộ phận phụ trách HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 của đơn vị trường, giao cán bộ phân bổ phụ trách chung và

cá nhân triển khai theo từng khối lớp để đảm bảo HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 được thực hiện một cách tốt nhất

Phân công người hướng dẫn triển khai tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 trong tiết SHDC, tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động chủ đề phù hợp với các khối lớp, từng đối tượng HS Qua đó nhằm nâng cao tàm quan trọng của tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa người hướng dẫn chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục trong và ngoài bậc học Bởi lực lượng giá dục dù trong hay ngoài bậc học đều rất quan trọng Trong bậc học giúp các em nâng cao tri thức, kĩ năng còn ngoài trường là những bài học thực tế, trải nghiệm thực tế của bản thân với mọi tình huống trong đời sống

Đối với việc tổ chức huy động nguồn lực về cơ sở vật chất, trang thiết

bị phục vụ cho tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 cũng được bậc học đặc biệt quan tâm Bởi lẽ HĐT là cần thiết với mỗi bậc học mà nguồn lực phục vụ cho hoạt động cũng cần có được sự quan tâm kịp thời Cở

sở vật chất, trang thiết bị không tốt ảnh hưởng tới quá trình tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

Tổ chức nâng cao, bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 cho người hướng dẫn cấp I kịp thời Quan tâm

trực tiếp tới từng cán bộ người hướng dẫn, tìm hiểu về kết quả người hướng dẫn nhận được cũng như các mặt hạn chế khi người hướng dẫn tham gia bồi dưỡng

Việc triển khai đánh giá sự tiến bộ của HS sau các giai đoạn thực hiện chủ đề của HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3/hoặc sau từng hoạt động cụ thể cũng vô cùng quan trọng Sau mỗi HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 việc đánh giá tới từng cá nhân HS cho thấy sự thay đổi của mỗi cá nhân HS thay đổi ra sao qua quá trình được tham gia HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

Việc đánh giá sự tiến bộ của HS trong việc nhận biết, phân bổ và thể hiện cảm xúc được thực hiện thông qua các hoạt động hàng ngày, các sản phẩm của HS và các phiếu đánh giá Qua đó, bậc học có thể theo dõi sự phát triển của từng HS và điều chỉnh các hoạt động để phù hợp với nhu cầu của từng cá nhân

1.4.3 Tổ chức hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp

Chỉ đạo việc thiết lập cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài bậc học để tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3: Hiệu trưởng cần hiểu được mục đích cũng như tầm quan trọng của việc hợp lực các lực lượng giáo dục để triển khai một cách cụ thể, kịp thời và sát sao

Chỉ đạo phân công và giám sát việc thực hiện nhiệm vụ tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 của cá nhân, bộ phận nhằm đạt kết quả tối ưu: Phân bổ việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên của người hướng dẫn như xây dựng kế hoạch cá nhân có nội dung hoạt động

TN cho HS theo chủ đề, chủ điểm ứng với các nội dung (theo môn học, liên môn, giáo dục đạo đức, lối sống, hoạt động xã hội, mô phỏng,…) Xây dựng nội dung hoạt động TN và địa điểm thực hiện (diễn ra ở đâu, của lớp nào, như thế nào, vai trò của người hướng dẫn chủ nhiệm, người hướng dẫn bộ môn, thời gia, hình thức, nội dung, ý thức của HS…) Chỉ đạo người hướng dẫn chuẩn bị hoạt động theo chủ điểm, chủ đề (lớp có tham gia không, mức độ tham gia, kết quả,…) Chỉ đạo người hướng dẫn phối hợp các lực lượng khác như cán bộ Đoàn, CMHS thực hiện kế hoạch và chương trình hoạt động TN phối hợp các lực lượng ngoài xã hội trong tổ chức hoạt động TN cho HS Chỉ đạo người hướng dẫn thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTH của HS theo hướng đáp ứng năng lực, phẩm chất

Chỉ đạo đa dạng hoá các hình thức tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3: Hiệu trưởng chỉ đạo tới bộ phận có trách nhiệm tổ chức đa dạng các HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 cho HS nhằm mục đích nâng cao kết quả của HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho

HS lớp 3

Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực người hướng dẫn đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3: Tổ chức cũng như yêu cầu người hướng dẫn tham gia bồi dưỡng nâng cao năng lực

Cụ thể việc chỉ đạo thực hiện hoạt động TN trong trường cấp I được tiến hành như sau: Chỉ đạo triển khai kế hoạch tổ chức HĐTN nhằm giúp HS phát triển các kỹ năng cảm xúc như nhận biết, phân bổ, thể hiện cảm xúc một cách phù hợp, đồng thời rèn luyện kỹ năng giao tiếp, hợp tác và xây dựng mối

quan hệ tốt đẹp Chỉ đạo người hướng dẫn xây dựng các hoạt động như trò

chơi đóng vai, thảo luận nhóm, hoạt động nghệ thuật để giúp HS khám phá và hiểu rõ hơn về bản thân và người khác, từ đó phát triển cảm xúc xã hội Chỉ đạo thiết kế các tình huống thực tế để HS đối mặt với các cảm xúc khác nhau, giúp các em học cách ứng phó với những tình huống đó một cách phù hợp Chỉ đạo việc xây dựng các tiêu chí đánh giá sự tiến bộ của HS trong việc nhận biết, phân bổ và thể hiện cảm xúc thông qua các hoạt động hàng ngày, các sản phẩm của HS và các phiếu đánh giá Qua đó, bậc học có thể theo dõi sự phát triển của từng HS và điều chỉnh các hoạt động để phù hợp với nhu cầu của từng cá nhân

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức các hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

Việc tổng kết, đánh giá HĐTH là bước cuối cùng của chu trình hành chính của hiệu trưởng trong việc thực hiện kế hoạch hành chính đối với HĐTH của người hướng dẫn và HS bậc học, đồng thời mở ra một chu trình hành chính mới

Tổ chức đánh giá kết qủa tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 theo các lĩnh vực nội dung HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 và hình thức tổ chức: Trong việc thành lập lực lượng đánh giá

có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh giá phải được thực hiện thường

xuyên và liên tục, trực tiếp hoặc gián tiếp, để những khiếm khuyết trong quá trình thực hiện được phát hiện và sửa chữa kịp thời Các định dạng khác nhau

có thể được sử dụng để đánh giá, chẳng hạn như khảo sát, quan sát thực tế, thảo luận trực tiếp, phỏng vấn người hướng dẫn, HS hoặc các chuyên gia về chủ đề

Đánh giá kết quả tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 theo các tiêu chí đã xây dựng về: Mục tiêu và yêu cầu cần đạt, Kế hoạch

tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 theo nội dung/hình thức tổ chức; Sự thay đổi (tiến triển ở HS): Kiểm tra hoạt động học tập của

HS với nội dung trải nghiệm để hiểu mức độ tiếp nhận và vận dụng kiến thức chung và truyền đạt thông tin thu được từ các HĐTH của HS cấp I

Do đó, phân bổ HĐTH của HS ở trường cấp I là một quá trình sắp xếp, tổ chức, chỉ đạo và điều khiển do hiệu trưởng và ban giám hiệu bậc học thực hiện một cách đồng bộ, rõ ràng đồng thời thúc đẩy vai trò của HS cơ sở giáo dục các tổ chức, cá nhân trong và ngoài trường

Khi đánh giá kết quả HĐTH, cần đặc biệt chú ý đến sự phát triển của các kỹ năng cảm xúc như nhận biết, phân bổ, thể hiện cảm xúc Việc đánh giá

sẽ giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình thực hiện, từ đó điều chỉnh kế hoạch và phương pháp tổ chức các hoạt động để phù hợp hơn với nhu cầu của HS và đạt được mục tiêu phát triển toàn diện

Qua đó, việc phân bổ HĐTH không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần xây dựng một môi trường học tập tích cực, nơi HS được phát triển toàn diện về cả kiến thức, kỹ năng và cảm xúc

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động thực hành theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

1.5.1 Sự chỉ đạo của các cấp phân bổ giáo dục

Hỗ trợ hướng dẫn: Phối hợp với giáo viên và người hướng dẫn để giúp học sinh hiểu rõ mục tiêu và quy trình của hoạt động trải nghiệm 1

Đánh giá và phản hồi: Thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên sau hoạt động để cải thiện quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tương lai

1.5.2 Năng lực của Hiệu trưởng các trường cấp I

Hiệu trưởng không chỉ là người phân bổ mà còn chịu trách nhiệm cả về chất lượng và hiệu quả GD tại đơn vị mình Đối với những Hiệu trưởng có tuổi đời cao và thâm niên công tác phân bổ lâu năm nên họ là những CB từng trải, có nhiều kinh nghiệm, họ biết dùng người, suy nghĩ thấu đáo, có khả năng lường trước những sự việc đáng tiếc không mong muốn gặp phải trong

tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 nên hiệu quả tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 cũng từ đó được nâng lên Ngược lại, những CB trẻ thâm niên công tác phân bổ ít tuy họ rất năng động, nhiệt tình, thích cống hiến nhưng kinh nghiệm chưa nhiều nên chất lượng trong

tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 phần nào bị ảnh hưởng

* Trình độ chuyên môn của CB

Nếu người Hiệu trưởng có trình độ chuyên môn vững vàng, hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức, nắm rõ quy trình phân bổ HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3, sử dụng hợp lý đội ngũ người hướng dẫn thì việc tổ chức các HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho

HS lớp 3 sẽ diễn ra một cách khoa học, phù hợp, hiệu quả

* Nhận thức và năng lực của CB

Nhận thức và năng lực phân bổ của người Hiệu trưởng là yếu tố quyết định rất lớn tới kết quả của quá trình phân bổ tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3

1.5.3 Năng lực tổ chức HĐTH của người hướng dẫn

Đội ngũ bằng cách thực hiện các biện pháp này, trải nghiệm học tập của học sinh sẽ trở nên sinh động, thú vị và có ý nghĩa, từ đó góp phần vào quá trình phát triển toàn diện của họ

1.5.4 Sự phối hợp giữa bậc học, gia đình và xã hội

Việc GD HS phải có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa bậc học, gia đình và

xã hội Mỗi lực lượng GD đều có thế mạnh riêng, vì vậy phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài bậc học để tạomôi trường GD tốt nhất cho HS

Việc thiết kế cụ thể cho từng hoạt động trải nghiệm là rất quan trọng Mỗi hoạt động cần được lên kế hoạch chi tiết, bao gồm mục tiêu, cách thức triển khai, nguồn lực cần thiết, thời gian thực hiện, và cách đánh giá hiệu quả Thiết kế cụ thể cho từng hoạt động giúp đảm bảo rằng trải nghiệm học tập sẽ mang lại giá trị học tập cao nhất cho học sinh, đồng thời tạo điều kiện để quản

lý và đánh giá hiệu quả 1.5.5 Đặc điểm tâm lí HS lớp 3

Học sinh lớp 3 thường ở độ tuổi từ 8-9 tuổi, đây là một giai đoạn quan trọng trong quá trình học tập và phát triển của trẻ Một số đặc điểm chung của học sinh lớp 3 có thể bao gồm:

Học sinh lớp 3 thường phát triển khả năng đọc và viết của mình, và đang bắt đầu tiếp cận với các khái niệm toán học phức tạp hơn

Họ có thể bắt đầu phát triển khả năng tư duy logic hơn, có khả năng suy luận và giải quyết vấn đề tốt hơn so với các lứa tuổi trước

1.5.6 Điều kiện cơ sở vật chất của bậc học

Để thực hiện được các HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp

3 trong và ngoài bậc học thì cần phải có điều kiện CSVC tối thiểu đáp ứng

Nếu CSVC đầy đủ sẽ tạo điều kiện cho các hoạt động đó diễn ra một cách hợp

lý, an toàn, hiệu quả Ngược lại, CSVC không đáp ứng, thiếu thốn, hạn hẹp thì HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 sẽ đạt hiệu quả không như mong muốn

Tiểu kết Chương 1

HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 là hoạt động giáo dục bắt buộc trong bậc học phổ thông nói chung, trường cấp I nói riêng Hoạt động trải nghiệm có vai trò và vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục cấp cấp I, với thời lượng và hình thức tiết học được quy định cụ thể, quá trình

tổ chức thực hiện HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 trong trường cấp I phủ trên 4 mạch nội dung với tỉ trọng theo quy định của chương trình HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở trường cấp I được thiết kế và tổ chức dưới các hình thức đa dạng, phong phú Phân bổ tổ chức HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở trường cấp I gồm 4 nội dung chính theo tiếp cận chức năng là sắp xếp HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3, tổ chức triển khai, Chỉ đạo HĐTH và kiểm tra đánh giá HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở trường cấp I Quá trình phân bổ HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 ở trường cấp I chịu

sự ảnh hưởng của các yếu tố: hệ thống các văn bản pháp lý, sự quan tâm của các cơ quan phân bổ cấp trên, năng lực của CB trường cấp I, năng lực của người hướng dẫn cấp I và các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ tổ chức các HĐTN theo hướng PTKN cảm xúc cho HS lớp 3 trong trường cấp I