Luận văn các phương pháp dạy học hợp tác và Ứng dụng vào dạy học xác suất thống kê Ở tiểu học

Lý do chọn đề tài PPDHHT là PPDH nhằm tổ chức các hoạt động trong lớp thành các trải nghiệm học tập mang tính học thuật và xã hội, GV tổ chức và điều khiển các nhóm HS tiến hành hoạt độ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi được hoàn thành dưới sự hướng dẫn tận tình của PGS.TS Phan Thanh Nam Những tài liệu tham khảo được sử dụng trong đồ án đã được trích dẫn và nêu rõ trong mục Tài liệu tham khảo Bên cạnh đó, những kết quả nghiên cứu hoàn toàn mang tính chất trung thực

Học viên

Nguyễn Thị Bích Thảo

Đề án tốt nghiệp được hoàn thành dưới sự hướng dẫn tận tình và nghiêm khắc của PGS.TS Phan Thanh Nam Nhân đây, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy

Tiếp đến, tôi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Quy Nhơn, Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non và các Phòng chức năng đã tạo điều kiện cho chúng tôi hoàn thành khóa học này

Tôi xin chân thành cảm ơn các quý thầy cô đã nhiệt tình truyền đạt cho chúng tôi nhiều kiến thức quý báu trong suốt thời gian qua

Cuối cùng, tôi muốn gửi lời cảm ơn đến bạn bè, những người đã chia sẻ trong suốt khóa học

Đề án tốt nghiệp như là một món quà đầy ý nghĩa để bày tỏ sự biết ơn đến gia đình đã ủng hộ và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và làm đề án tốt nghiệp

Học viên

Nguyễn Thị Bích Thảo

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Nội dung nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4

1.1 Phương pháp dạy học hợp tác 4

1.1.1 Khái niệm 4

1.1.2 Bản chất, đặc điểm của phương pháp dạy học hợp tác 5

1.1.3 Mô hình dạy học hợp tác 7

1.1.4 Những yêu cầu để phát huy tính tích cực hợp tác làm việc trong nhóm 13

1.1.5 Nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác 16

1.1.6 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học hợp tác 18

1.2 Một số phương pháp dạy học hợp tác 18

1.2.1 Phương pháp dạy học các mảnh ghép (Jigsaw) 18

1.2.2 Phương pháp dạy kèm đồng đẳng ( Peer Tutoring) 22

1.2.3 Phương pháp dạy học đóng vai ( Role-playing) 26

1.2.4 Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (Problem-based learning) 28

1.3 Những khó khăn thực tế khi sử dụng phương pháp dạy học hợp tác ở Trường Tiểu học Nhơn Phú 31

VÀO DẠY XÁC SUẤT – THỐNG KÊ Ở TIỂU HỌC 32

2.1 Nội dung chương trình môn Toán về Xác suất – Thống kê ở bậc Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

2.1.1 Các yếu tố Xác suất 32

2.1.2 Các yếu tố Thống kê 34

2.2 Ứng dụng các phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học Xác suất – Thống kê ở Tiểu học 36

2.2.1 Ứng dụng các phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học các yếu tố Xác suất 37

2.2.2 Ứng dụng các phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học các yếu tố Thống kê 47

2.3 Đánh giá năng lực học sinh trong quá trình vận dụng các phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học Xác suất – Thống kê 63

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66

3.1 Mục đích thực nghiệm 66

3.2 Nội dung thực nghiệm 66

3.3 Phương pháp thực nghiệm 66

3.4 Kết quả thực nghiệm 66

KẾT LUẬN 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC PL1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (BẢN SAO)

STT Từ đƣợc viết tắt Kí hiệu viết tắt

Bảng 1.1 Bảng tóm tắt quá trình của phương pháp dạy học các mảnh ghép 20 Bảng 1.2 Bảng so sánh giữa hai chiến lược giảng dạy PALS và RPT 22 Bảng 1.3 Các bước thực hiện khi HS trả lời trong dạy kèm đồng đẳng đối

ứng (RPT) 25 Bảng 2.1 Nội dung chương trình dạy học Xác suất ở Tiểu học [4] 32 Bảng 2.2 Nội dung chương trình dạy học Thống kê ở Tiểu học [4] 34 Bảng 2.3 Bảng các bước vận dụng các PPDHHT vào dạy học Xác suất ở

lớp 3, bộ sách Cánh Diều 40 Bảng 2.4 Bảng các bước vận dụng các PPDHHT vào dạy học Thống kê ở lớp

3, bộ sách Cánh Diều (dạng thu thập, phân loại, sắp xếp dữ liệu, biểu diễn dữ liệu bằng bảng) 50 Bảng 2.5 Bảng các bước vận dụng các PPDHHT vào dạy học Thống kê ở

lớp 3, bộ sách Cánh Diều (dạng điều tra, thu thập, biểu diễn và phân tích dữ liệu) 57 Bảng 2.6 Bảng tiêu chí đánh giá học sinh khi vận dụng các phương pháp

dạy học hợp tác vào dạy học Xác suất – Thống kê 64 Bảng 3.1 So sánh kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm về mức

độ nhận thức các kĩ năng 67 Bảng 3.2 So sánh kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm về mức

độ nhận thức về kiến thức 68

Hình 1.1 Mô hình dạy học hợp tác ở Tiểu học [22] 7

Hình 1.2 Mô hình chia nhóm theo chỗ ngồi [19] 14

Hình 1.3 Mô hình chia nhóm di động [19] 15

Hình 1.4 Mô hình phương pháp dạy học các mảnh ghép [9] 20

Hình 2.1 Bài toán nhận biết, mô tả hai khả năng xảy ra đối với mặt xuất hiện của đồng xu [21, tr.98] 37

Hình 2.2 Bài toán nhận biết, mô tả hai khả năng xảy ra đối với màu của quả bóng lấy ra từ hộp kín [21, tr.99] 38

Hình 2.3 Bài toán mô tả cách thức xác suất xảy ra một biến cố nào đó bằng các từ “có thể, không thể, chắc chắn” [21, tr.99] 38

Hình 2.4 Bài toán mô tả cách thức xác suất xảy ra một biến cố nào đó bằng các từ “có thể, không thể, chắc chắn” [21, tr.99] 38

Hình 2.5 Bài toán nhận biết cách thu thập, phân loại, ghi chép số liệu thống kê theo các tiêu chí cùng một chủng loại nhưng khác về màu sắc [21, tr.93] 47

Hình 2.6 Bài toán nhận biết cách thu thập, phân loại, ghi chép số liệu thống kê theo các tiêu chí cùng một chủng loại và phân biệt số lượng [21, tr.93] 48

Hình 2.7 Bài toán biểu diễn dữ liệu bằng bảng [21, tr.95] 48

Hình 2.8 Dạng toán dạng toán điều tra, thu thập, biểu diễn và phân tích dữ liệu [21, tr.104] 56

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm về mức độ nhận thức các kĩ năng 68

Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm về mức độ nhận thức về kiến thức 69

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

PPDHHT là PPDH nhằm tổ chức các hoạt động trong lớp thành các trải nghiệm học tập mang tính học thuật và xã hội, GV tổ chức và điều khiển các nhóm HS tiến hành hoạt động học tập để các em cùng làm việc, cùng hợp tác, cùng giải quyết vấn đề, cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập hoặc phấn đấu vì một mục đích chung

Đối với PPDHHT, ngoài việc giúp cho HS chủ động tìm tòi kiến thức còn rèn luyện các kĩ năng làm việc hợp tác (giao tiếp, thuyết trình, phản biện,

ra quyết định theo nhóm, ) và phát triển năng lực cá nhân ở mỗi em Tất cả các năng lực và kĩ năng đó đều là hành trang vững chắc để giúp các em có thể

tự tin bước vào tương lai Bên cạnh đó, trong một số trường hợp, PPDHHT giúp hỗ trợ GV thực hiện nhiều mục đích, nội dung dạy học khác nhau và với nhiều đối tượng, tính cách khác nhau nhưng vai trò của GV lúc này chỉ chủ yếu là hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS học tập nhằm tạo động lực chung cho tất cả mọi HS

Các PPDHHT là một trong những PPDH hiện đại chủ yếu được triển khai trong chương trình Đại học, Trung học phổ thông, Trung học cơ sở tuy nhiên ở Tiểu học vẫn chưa được triển khai rộng rãi

Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 đã đưa Xác suất – Thống kê thành một trong ba mạch kiến thức của môn Toán được giảng dạy ngay từ bậc Tiểu học Mục đích của việc đưa mạch kiến thức Xác suất – Thống kê vào dạy học ở bậc Tiểu học nhằm giới thiệu cho HS những kiến thức đầu tiên về nội dung Xác suất – Thống kê, giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một số

yếu tố Xác suất – Thống kê

Đề tài “Các phương pháp dạy học hợp tác và ứng dụng vào dạy Xác

suất – Thống kê ở Tiểu học” nhằm làm rõ hệ thống một số PPDHHT và

nghiên cứu vận dụng các PPDH này vào việc dạy Xác suất – Thống kê ở Tiểu học (cụ thể lớp 3) Qua đó, mong muốn gợi ý tưởng cho GV thực hành dạy Xác suất – Thống kê ở Tiểu học qua việc ứng dụng các PPDHHT được xây dựng theo nguyên tắc có tính đến đặc trưng của tri thức và đảm bảo sự phù

hợp với trình độ, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Hệ thống và trình bày các PPDHHT, làm rõ các cách thức tiến hành, phân tích ưu - nhược điểm của các PPDHHT

- Vận dụng các PPDHHT để thiết kế dạy học nội dung Xác suất – Thống

kê ở lớp 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Để đạt hiệu quả cho đề tài, tôi xác định rõ đối tượng cần nghiên cứu là:

- Các PPDHHT, phân tích cụ thể cách tiến hành và nêu rõ ưu - nhược điểm của từng PPDH

- Nội dung dạy học Xác suất – Thống kê ở Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018

- Ứng dụng các PPDHHT vào dạy học nội dung Xác suất – Thống kê

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu, khai thác sâu vào nội dung dạy học Xác suất – Thống kê trong bộ sách Cánh Diều (ở lớp 3), việc sử dụng các PPDHHT vào giảng dạy nội dung đó Việc xây dựng và tổ chức tại Trường Tiểu học Nhơn Phú, thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định từ tháng 9 năm

Chương 2: Ứng dụng các phương pháp dạy học hợp tác vào dạy Xác suất – Thống kê ở Tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

5 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa,

khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng

cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực hiện các nghiên

cứu và từ đó đánh giá chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối

tượng giáo dục do người nghiên cứu tác động đến

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: từ các hoạt động thực nghiệm sư

phạm rút ra được một số vấn đề, từ đó bổ sung và phát triển thêm cơ sở lý

luận và thực tiễn

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Phương pháp dạy học hợp tác

1.1.1 Khái niệm

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương tác và hỗ trợ lẫn

nhau giữa GV và HS, được thể hiện thông qua việc trao đổi thông tin, lên kế hoạch học tập, giảng dạy,…Các hoạt động này diễn ra trong một môi trường học cụ thể, điều kiện học tập nhất định, HS tham gia sẽ cùng nhau đạt được mục tiêu đề ra từ ban đầu

Theo [13], “Hợp tác là cùng chung sức giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung”

Dạy học theo quan điểm dạy học hợp tác bao hàm cả phương pháp dạy

của GV và phương pháp học của HS Đối với GV ta thường nói “ dạy học hợp tác” còn với HS thì là “ học tập hợp tác”

Liên quan đến vấn đề này, một số tác giả sử dụng thuật ngữ: DHHT nhóm, dạy học nhóm tương tác hay PPDHHT,… Nghiên cứu về DHHT đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm, có thể điểm qua một số quan niệm về DHHT như sau:

Theo [5; tr.2] có đưa ra quan điểm sau: “Hợp tác nghĩa là cùng chung sức để đạt được những mục tiêu chung Trong các tình huống hợp tác, cá nhân tìm kiếm những kết quả có ích cho họ và đồng thời cho cả các thành viên của nhóm Học hợp tác là việc sử dụng các nhóm nhỏ để HS làm việc cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản thân mình cũng như người khác”

Theo [3, tr.89] đã đưa ra khái niệm về DHHT theo nhóm: “DHHT theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, HS được chia thành nhiều nhóm nhỏ liên kết lại với nhau trong một hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại của các thành viên, bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành các nhiệm vụ học tập Cách học hợp tác theo nhóm

đang được áp dụng có hiệu quả ở tất cả các bậc học và nhiều môn học.”

Theo [1, tr.94] có khẳng định “ Học hợp tác là một chiến lược học tập có cấu trúc, có chỉ dẫn một cách có hệ thống, được thực hiện cùng nhau trong nhóm nhỏ nhằm đạt được nhiệm vụ chung”

PPDHHT không đơn thuần là sự điều khiển một nhóm HS, chia HS trong lớp ra thành các nhóm nhỏ để thảo luận một hoặc một số vấn đề Nó cũng không có nghĩa là HS ngồi với nhau thành nhóm rồi giải quyết vấn đề chung một cách riêng lẻ hoặc chỉ có một vài thành viên trong nhóm giải quyết vấn đề của cả nhóm PPDHHT có nhiều ý nghĩa hơn Không chỉ sắp xếp HS thành các nhóm mà nó được mô tả là "cấu trúc sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực", đòi hỏi HS phải có kĩ năng tư duy độc lập, kĩ năng hợp tác HS phải làm việc theo nhóm để hoàn thành nhiệm vụ tập thể hướng tới mục tiêu học tập Không giống như học tập cá nhân vốn có tính chất cạnh tranh, HS khi được học theo PPDHHT có thể tận dụng các nguồn lực và kỹ năng của nhau (hỏi nhau về thông tin, đánh giá ý tưởng của nhau, giám sát công việc của nhau, v.v.), cần sự đóng góp của mỗi thành viên trong nhóm, khuyến khích sự tương tác lẫn nhau và tạo ra mối quan hệ cộng sinh giữa các thành viên trong nhóm Hơn nữa, vai trò của GV thay đổi từ việc cung cấp thông tin sang tạo điều kiện cho HS học tập, đòi hỏi sự hướng dẫn của GV đối với HS, nhằm tạo động lực chung cho cả nhóm, phát triển các kĩ năng làm việc theo nhóm mà

HS cần có

Như vậy, PPDHHT là một phương pháp dạy học nhằm tổ chức các hoạt động trong lớp thành các trải nghiệm học tập, GV tổ chức và điều khiển các nhóm HS tiến hành hoạt động học tập để các em cùng làm việc, cùng hợp tác, cùng giải quyết vấn đề, cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập hoặc phấn đấu vì một mục đích chung

1.1.2 Bản chất, đặc điểm của phương pháp dạy học hợp tác

Bản chất: PPDHHT là quá trình tổ chức và điều khiển mối quan hệ giữa

ba thành tố: GV, nhóm HS và tri thức:

- GV: Người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động tự học của nhóm HS, giúp HS tự lực tìm ra tri thức thông qua các quá trình cá nhân hóa, xã hội hóa

- Nhóm HS: Nơi diễn ra quá trình hợp tác và giao lưu giữa các HS trong một nhóm và giữa HS với GV, làm cho các tri thức đã cá nhân hóa được xã hội hoá Đồng thời, học sinh là trung tâm và là chủ thể tích cực của hoạt động học, tự mình tìm ra kiến thức bằng chính hành động của mình, bằng sự hợp tác với bạn, với GV

- Tri thức: Do HS tự tìm ra trong sự hợp tác với bạn và với GV

Các thành tố trên luôn luôn tác động tương hỗ với nhau theo một trật tự nhất định tạo nên sự thống nhất toàn vẹn của quá trình vận dụng DHHT và làm cho nó vận động để tạo ra một chất lượng mới Đó là những tri thức, kĩ năng và thái độ được hình thành ở HS và sự trưởng thành của chính nhóm học tập

Đặc điểm: Theo [1], [6], DHHT theo nhóm không chỉ là việc HS phải

ngồi cạnh nhau, cùng nhau trao đổi, thảo luận, giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ hiểu biết kinh nghiệm mà còn có những đặc điểm sau:

*Sự phụ thuộc lẫn nhau mang tính tích cực:

Trong DHHT, mỗi thành viên chỉ có thể đạt được kết quả nếu các thành viên khác đạt được kết quả Thành quả của mỗi cá nhân hay của nhóm có liên quan một cách tích cực với nhau Vì thế, tất cả các thành viên trong nhóm hợp tác cần nhận thấy sự cần thiết cùng làm để đạt được kết quả cuối cùng của nhóm Việc giúp đỡ bất kì một thành viên nào trong nhóm cũng đều nhằm đạt đến mục tiêu chung của nhóm Nguyên tắc này là điểm cốt yếu của

có sự hợp tác

* Trách nhiệm của cá nhân và của nhóm:

Nhóm phải có trách nhiệm đạt được mục tiêu đề ra, đồng thời mỗi cá nhân phải có trách nhiệm đóng góp vào công việc chung, không ai được phép

“dựa dẫm” vào công việc của người khác Nhóm phải xác định rõ mục đích của mình và đánh giá được cả tiến trình đạt tới mục đích đó cũng như nỗ lực

của mỗi cá nhân

*Rèn luyện kĩ năng hợp tác:

Không có các kĩ năng xã hội làm việc hợp tác sẽ không đạt kết quả Trong thực tế nhiều HS vẫn thiếu những kĩ năng xã hội cần thiết, họ không biết làm thế nào để hợp tác tốt với nhau Do đó, HS cần phải được học những

kĩ năng này và được thúc đẩy để sử dụng chúng một cách thường xuyên và có hiệu quả

*Rút kinh nghiệm của nhóm:

Việc rút kính nghiệm của nhóm hợp tác là một hoạt động cộng tác giúp cho HS nhận thức tầm quan trọng của những kĩ năng học với tinh thần hợp tác, tự đánh giá việc thực hiện của nhóm và rút ra những bài học để việc hợp tác trong những bài học sau đạt hiệu quả cao hơn Việc rút kinh nghiệm của nhóm bao gồm: đánh giá của cá nhân, đánh giá của nhóm

1.1.3 Mô hình dạy học hợp tác

Theo [21, tr.155-158] có đưa mô hình dạy học như sau:

Hình 1.1 Mô hình dạy học hợp tác ở Tiểu học [21]

- Xác định mục tiêu dạy học

Để xác định mục tiêu dạy học, GV cần xác định mục tiêu môn học, xác định vị trí của bài học trong chương trình và trong kế hoạch giảng dạy, xác định trình độ và đặc điểm HS Trong DHHT, ngoài mục tiêu chiếm lĩnh tri thức cụ thể trong hoạt động học tập, cần quan tâm đến mục tiêu rèn luyện cách học và cách giao tiếp cho HS

- Nghiên cứu HS

HS là cơ sở quan trọng và quyết định tới PPDH GV phải hiểu được trình độ nhận thức của HS ở mức độ nào? Tinh thần, thái độ, động cơ, ý thức học tập ra sao? Sở trường, nguyện vọng, cá tính nổi bật của từng HS là gì? Những ưu điểm, nhược điểm của HS… Trên cơ sở đó, lập kế hoạch dạy học, thiết kế giáo

án, lựa chọn phương pháp tối ưu nhất để dạy học cho phù hợp

- Lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học

PPDH được hiểu là cách thức tiến hành hoạt động nghề nghiệp mà GV thiết kế và thực hiện dựa trên cơ sở khoa học cũng như kinh nghiệm nghề nghiệp

để tác động trực tiếp đến HS và các hoạt động của HS trong quá trình giáo dục nhằm gây ảnh hưởng thuận lợi và hỗ trợ cho việc học theo mục đích hay nguyên tắc dạy học đã quy định hoặc mong muốn [15, tr.349]

Trong DHHT, GV cần có các kĩ năng sau:

+ Kĩ năng nghiên cứu người học và PPDHHT

+ Kĩ năng thiết kế giảng dạy (xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và hoạt động dạy học)

+ Kĩ năng tiến hành giảng dạy (tổ chức, quản lí hoạt động của nhóm học tập hợp tác; dạy kĩ năng học tập hợp tác cho HS; thiết kế quy trình dạy học cụ thể theo hướng hỗ trợ học tập hợp tác; kĩ năng sử dụng câu hỏi và kĩ năng sử dụng lời nói của GV khi hướng dẫn HS tiến hành học tập hợp tác)

+ Kĩ năng giám sát, kiểm tra, đánh giá, kết quả hoạt động dạy và học

- Lựa chọn phương tiện và học liệu

Phương tiện dạy học được hiểu là những dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy và học; giúp cho quá trình nhận biết, lĩnh hội kiến thức của HS được tốt hơn Mỗi loại phương tiện dạy học có những ưu điểm

và nhược điểm riêng, GV phải biết lựa chọn phương tiện dạy học cho phù hợp Học liệu có thể hiểu là các loại nguồn thông tin sử dụng để phục vụ quá trình học tập Với cách hiểu đó, nguồn học liệu bao gồm: sách giáo khoa, giáo

án, tư liệu, bài giảng điện tử, tài liệu điện tử

- Ghép nhóm học tập

Trong quá trình tổ chức học tập hợp tác, nhóm của HS có hai chức năng: + Là môi trường tâm lí - xã hội, nơi diễn ra các quan hệ hợp tác, trao đổi và tranh luận trực tiếp giữa GV- HS, HS – HS

+ Là một chủ thể tập thể tích cực, chủ động của hoạt động học tập

Để thực hiện đầy đủ các chức năng này, nhóm phải là một cộng đồng năng động và liên kết, có mục tiêu rõ ràng, có sự phân công trách nhiệm và xác định vai trò cụ thể cho từng thành viên; đặc biệt là phải có sự tương tác hai chiều Khi thành lập nhóm, GV cần lưu ý:

+ Xác định rõ kiểu nhóm (đồng nhất hay hỗn hợp), số lượng các thành viên trong một nhóm

+ Phân công vị trí của các nhóm trong không gian lớp học

+ Yêu cầu cử nhóm trưởng để điều hành hoạt động và thư kí ghi chép lại các ý kiến phát biểu

- Xác định vấn đề, nhiệm vụ học tập

Hoạt động của GV: Khi xác định nhiệm vụ học tập cho nhóm, GV cần lưu

ý: Nhiệm vụ phải sát với trình độ của từng nhóm Giải thích rõ ràng, ngắn gọn các

vấn đề nhóm cần giải quyết và các mục tiêu cần đạt được, thời gian cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Đưa ra một số câu hỏi xem nhóm đã thông hiểu nhiệm vụ

chưa

Hoạt động của HS: gia nhập nhóm và tiếp nhận nhiệm vụ học tập Tiếp

nhận vai trò, trách nhiệm của mình trong nhóm Tiếp nhận nhiệm vụ của cá nhân

- Phân công nhiệm vụ học tập

Hoạt động của GV:

Hướng dẫn nhóm giải quyết nhiệm vụ bằng cách: cung cấp các phương tiện, tài liệu học tập và hướng dẫn cách sử dụng; gợi ý những giải pháp và phương hướng giải quyết vấn đề; các kiến thức và DHHT cần huy động và sử

dụng

GV hướng dẫn cách chia nhỏ nhiệm vụ chung thành các nhiệm vụ bộ phận; định hướng cho nhóm phân công nhiệm vụ thành phần phù hợp với trình

độ cụ thể của từng HS trong nhóm

Hoạt động của HS: Hoạt động cộng đồng của nhóm hay lớp được phân

công theo giai đoạn hay từng bước trong nhóm và theo nhiệm vụ của mỗi nhóm trong lớp Ngoài yêu cầu trải nghiệm các dạng hoạt động thì phân công phải

tuân thủ các nguyên tắc tương tác, tham gia, phụ thuộc lẫn nhau, tích cực

- Giải quyết vấn đề, nhiệm vụ học tập

Hoạt động của GV:

+ Hướng dẫn HS tự nghiên cứu, GV cần tiến hành hoạt động theo trình tự sau: Xác định và cụ thể hóa nhiệm vụ cho từng HS Gợi ý cách giải quyết tình huống Hỗ trợ và giúp đỡ HS khi HS gặp khó khăn; động viên, khích lệ HS hoạt động, giao tiếp Hướng dẫn HS ghi chép một cách cô đọng và khái quát + Tổ chức trao đổi thảo luận trong nhóm, GV cần tiến hành hoạt động theo trình tự: Xác định mục tiêu và nội dung trao đổi của nhóm; những nhiệm vụ, những vấn đề chính cần làm sáng tỏ; chỉ dẫn cho nhóm những biện pháp tăng cường sự hợp tác và nâng cao trách nhiệm cá nhân trong quá trình học tập thảo luận; quy định quỹ thời gian cho từng nhiệm vụ, từng vấn đề

+ Điều khiển hoạt động của nhóm học tập hợp tác: Khai thác triệt để nội dung của bài học, tình huống đặt ra

+ Tổ chức trao đổi thảo luận lớp, hoạt động của GV được tiến hành theo trình tự sau: Xem xét và tổng kết báo cáo của từng nhóm để phát hiện những khác biệt, mâu thuẫn giữa các nhóm; phát hiện những khía cạnh mà nhóm bỏ quên hoặc bỏ qua khi thảo luận Yêu cầu các nhóm cử đại diện hoặc chỉ định một

HS bất kì trong nhóm trình bày Yêu cầu các nhóm khác bổ sung và hoàn thiện Nhấn mạnh những khác biệt, mâu thuẫn giữa các nhóm để các nhóm tranh luận (như: bảo vệ cách giải quyết vấn đề và các kết quả nghiên cứu của nhóm mình; phản bác lại những ý kiến của các nhóm khác )

Hoạt động của HS:

+ Tự nghiên cứu cá nhân: HS nỗ lực tìm tòi, xử lí và giải quyết tình huống

GV đã đặt ra cho mình theo trình tự: Tìm hiểu vấn đề và đề xuất nhiệm vụ (phân tích các dữ kiện của tình huống, xác định nhiệm vụ chủ yếu cần giải quyết) Đặt vấn đề (thu thập và xử lí những thông tin có liên quan; tái hiện lại các khái niệm, công thức và cách thức giải quyết vấn đề; lựa chọn các phương án, giải pháp xử lí tình huống; lựa chọn phương án, giải pháp tối ưu nhất) Giải quyết vấn đề (dựa vào vốn tri thức đã có để lí giải, chứng minh tính đúng đắn của phương án, giải pháp đã chọn; đánh giá việc thực hiện) Tổng kết, đánh giá về kết quả đáp án (kiểm tra lại kết quả thực hiện; đánh giá và thử nghiệm các kết quả, giải pháp; ghi lại kết quả và cách nghiên cứu)

Sau bước này, HS đã tự lực tìm ra cách xử lí, cách giải quyết vấn đề; qua

đó, tự mình tìm ra tri thức mới, cách thức hành động mới

+ Hợp tác với các bạn trong nhóm học tập hợp tác, HS cần thực hiện qua các thao tác sau: Mở đầu cuộc trao đổi (xác định rõ mục tiêu và nhiệm vụ; ghi lại tóm tắt, khái quát những vấn đề sẽ phát biểu) Tiến hành trao đổi (tự trình bày,

tự giới thiệu bằng văn bản về cách xử lí, cách giải quyết tình huống và các kết quả đạt được; tích cực tham gia tranh luận, bằng cách: đồng tình hay phản đối trước ý kiến của bạn bè về kết quả học tập của mình bằng những lập luận và lí lẽ có căn cứ khoa học; phân tích, đánh giá khách quan và chỉ ra những ưu, nhược điểm trong cách xử lí và giải quyết tình huống của bạn, đưa ra những khuyến nghị

giúp bạn bổ sung, hoàn thiện; ghi lại những ý kiến góp ý của bạn theo ý kiến của mình; tạo điều kiện thuận lợi để cho các bạn khác tham gia tranh luận Kết thúc cuộc trao đổi (khai thác những gì đã hợp tác với bạn, sửa chữa, bổ sung và hoàn thiện sản phẩm ban đầu của mình; rút kinh nghiệm về cách học, cách xử lí tình huống của mình)

+ Hợp tác với các bạn trong lớp: trao đổi, tranh luận, sản phẩm ban đầu của

HS đã được bổ sung, chỉnh lí và hoàn thiện Tuy nhiên, giữa các nhóm khác nhau, vẫn có thể có những khác biệt và mâu thuẫn cần được thảo luận trong tập thể Ở bước này, hoạt động của HS được thực hiện theo trình tự sau: Đại điện nhóm trình bày kết quả, cách xử lí tình huống của nhóm, đưa ra những lập luận, lí

lẽ để chứng minh, bảo vệ các kết quả đó trước lớp Tỏ rõ thái độ của mình trước

ý kiến của nhóm khác Ghi lại những ý kiến của nhóm khác theo cách hiểu của mình Khai thác ý kiến của các nhóm khác để bổ sung, điều chỉnh sản phẩm của mình

Tuy nhiên, sự tranh luận giữa các nhóm HS không phải bao giờ cũng dẫn đến kết luận thống nhất Khi đó, HS phải hợp tác với GV, người trọng tài khoa học

- Đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập

Hoạt động của GV: Kết luận, kiểm tra và đánh giá, được tiến hành như sau:

+ Tóm tắt từng vấn đề trong tình huống

+ Bổ sung, chính thức hóa về tri thức mới

+ Nêu câu hỏi xem HS đã hiểu các vấn đề trong tình huống chưa

+ Nhận xét, đánh giá về hoạt động của từng nhóm và từng HS

Hoạt động của HS: Hợp tác với GV, tự đánh giá, tự điều chỉnh và tiến hành

theo các bước sau:

+ So sánh, đối chiếu kết luận của GV và những ý kiến của bạn với kết quả nghiên cứu ban đầu của mình

+ Tổng hợp thêm lí lẽ, chốt lại từng vấn đề

+ Tự sửa chữa, bổ sung, chỉnh lí và hoàn thiện kết quả ban đầu

+ Tự rút kinh nghiệm về cách học, cách xử lí tình huống, cách giải quyết

Trong quá trình hợp tác với GV, HS cũng phải giữ vai trò chủ thể tích cực, chủ động, không phụ thuộc nghe GV giảng giải mà phải tích cực học bằng chính các hành động của mình qua các thao tác sau đây:

+ Chủ động hỏi GV và biết cách hỏi GV về những gì mình có nhu cầu, nhất là về cách học, cách làm

+ Tự ghi lại ý kiến, kết luận của GV

+ Học cách xử lí tình huống, cách phân tích, tổng hợp ý kiến của GV để

đi đến kết luận

1.1.4 Những yêu cầu để phát huy tính tích cực hợp tác làm việc trong nhóm

a Phân chia nhóm học tập

Tùy từng mục đích, yêu cầu và lồng ghép các ý đồ sư phạm của GV mà

có thể chia nhóm cho phù hợp Theo [2], [18], [19] GV có thể chia nhóm theo một số cách dưới đây:

Chia theo danh sách lớp có sẵn: nhóm người theo số thứ tự từ nhỏ đến

lớn của danh sách; nhóm người theo số thứ tự chẵn lẻ của danh sách hay nhóm người theo số thứ tự cách quãng của danh sách

Chia theo sở thích: HS tự chọn nhóm theo hướng dẫn của GV, do đó

các em sẽ dễ làm việc với nhau vì có quan hệ tình cảm tốt, tuy nhiên không rèn được khả năng làm quen, hợp tác…

Chia theo địa bàn cư trú: chia nhóm theo nơi ở của HS, như thế các em

sẽ tiện đến với nhau khi cần thực hiện các nhiệm vụ học tập ở nhà

Chia theo năng lực: nhóm có HS năng lực hoàn thành xuất sắc, hoàn

thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành với cách chia nhóm này sẽ làm

giảm được sự chênh lệch về năng lực giữa các nhóm, tạo điều kiện để các

HS giúp đỡ lẫn nhau

Chia ngẫu nhiên: Đếm số thứ tự 1, 2, 3 n rồi lặp lại cho đến HS cuối

cùng (n là số nhóm cần chia), phân chia sẵn vị trí ngồi cho các nhóm Các HS

có số 1 sẽ về vị trí số 1 (nhóm 1), tiếp theo cho đến nhóm n Với cách chia nhóm này sẽ rèn cho HS khả năng làm quen, hợp tác…

Chia nhóm theo thời gian hoạt động cùng nhau: HS được phân chia

thành nhóm thường xuyên hay nhóm cơ động

+ Nhóm thường xuyên (kiểu nhóm cố định): là nhóm được tổ chức cho

HS ngồi gần nhau giải quyết nhiệm vụ nhanh chóng, trong vòng một vài phút, không cần xê dịch chỗ ngồi Kiểu nhóm này thuận tiện cho dạy học ở lớp đông HS hoặc không có điều kiện xê dịch bàn ghế

Cách tổ chức: 2, 3 thậm chí có thể 4 HS ngồi gần nhau, ở các bàn học, trên dưới quay mặt vào nhau

Hình 1.2 Mô hình chia nhóm theo chỗ ngồi [18]

+ Nhóm cơ động (di động - tạm thời): các thành viên trong nhóm hoạt động với nhau theo yêu cầu mục tiêu của GV trong một tiết học, có thể thay đổi nhóm khi có hoạt động cần thiết

Loại nhóm này cần xê dịch chỗ ngồi, gom lại thành từng nhóm, có thể 3 hoặc 4 HS hoặc đông hơn, tùy GV và hoàn cảnh lớp học

Nhóm di động có thể giải quyết nhiệm vụ phức tạp hơn, lâu hơn và có cách chia nhóm đa dạng Không khí lớp học được thay đổi hẳn khi chia và ghép nhóm Có thể giữ nguyên nhóm từ đầu giờ đến cuối giờ

Việc bố trí chỗ ngồi cho nhóm di động có thể theo các sơ đồ sau:

Hình 1.3 Mô hình chia nhóm di động [18]

Chia nhóm theo hình thức tổ chức hoạt động học tập của nhóm

+ Nhóm trà trộn (Cocktail): Tổ chức nhóm giống như tiệc cocktail HS

đi lại tự do trong lớp tìm người thích hợp để trao đổi Hoạt động theo nhóm này có tác dụng kích thích sự nhận thức, làm cho lớp linh động, HS có cơ hội hỏi nhiều người (mà không ngại ngùng)

Nội dung làm việc của nhóm trà trộn là các hoạt động: Tự kiểm tra bảng trả lời câu hỏi (cho phép không làm được thì hỏi bạn) để kiểm tra, xác minh kết quả của mình

+ Nhóm xây kim tự tháp hay ném tuyết: Sau khi tự thảo luận theo cặp, hai cặp sẽ kết hợp lại thành nhóm 4 người để hoàn thiện một hoạt động có liên quan Nếu cần thiết các nhóm 4 người sau đó lại được ghép tiếp để tạo thành nhóm 8 người

b Về số lượng người trong một nhóm

Để PPDHHT đạt hiệu quả cao thì một trong những điều GV cần chú ý

đó là số lượng HS trong một nhóm Bởi vì, số lượng HS trong một nhóm ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả trong hoạt động của nhóm Tùy theo hoạt động, nội dung hoạt động mà số người trong một nhóm có thể thay đổi: nhóm 2 người, 3 người hoặc 4 - 6 người, 8 - 10 người Tuy nhiên dù số lượng HS ít hay nhiều thì cũng phải đảm bảo cho HS nào cũng phải làm việc Các nhóm

từ 2 - 5 người là rất phổ biến, nhóm lớn hơn 4 người thì đòi hỏi phải có người đứng đầu nhóm, các nhóm nhiều hơn 7 người trở nên càng chậm chạp và hiện tượng "ăn theo" càng trở nên phố biến trừ khi GV có sự phân công nhiệm vụ

thật cụ thể cho các em

c Phân công trách nhiệm trong nhóm

Phân công trách nhiệm trong nhóm cần rõ ràng, cụ thể: với nhóm từ 6 người trở lên cần phân công nhóm trưởng, thư ký nhóm, và các thành viên đều có nhiệm vụ rõ ràng, không ai là không có việc

Sự phân công trách nhiệm cần được thay đổi để mỗi HS có thể phát huy vai trò cá nhân và thực tập tất cả các nhiệm vụ của từng thành viên

+ Nhóm trưởng là người quan trọng, để lựa chọn một HS làm nhóm trưởng thì người dạy phải biết quan sát thái độ và cách làm việc của từng HS

để lựa chọn Nhóm trưởng là người đạo diễn và là nhạc trưởng cho buổi thảo luận của nhóm,… họ phải thể hiện tốt vai trò của mình để kích thích các thành viên hoạt động Lưu ý không phải nhóm trưởng là người quyết định thành công cho việc thảo luận của nhóm

+ Thư ký: ghi kết quả thảo luận, hoạt động cá nhân hoạt động nhóm + Mỗi thành viên khác trong nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào các hoạt động của nhóm

+ Báo cáo kết quả hoạt động nhóm không nhất thiết chỉ là nhóm trưởng

và thư ký mà cũng có thể là một thành viên bất kỳ trong nhóm

1.1.5 Nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác

DHHT cần phải đảm bảo các nguyên tắc trong hợp tác nhóm Trong DHHT, muốn hoạt động hợp tác nhóm có hiệu quả thì cần vận dụng tốt các nguyên tắc mà Jonh C Maxwell [16], đã đưa ra:

Nguyên tắc tầm quan trọng: Nguyên tắc này trả lời cho chúng ta giá trị

của làm việc (học tập) hợp tác nhóm Nhóm gồm nhiều người, vì thế nó có nguồn nhân lực, ý tưởng và động lực hơn so với một cá nhân Nhóm đưa ra được nhiều ý tưởng để đáp ứng yêu cầu hoặc đạt mục tiêu đề ra, do đó

có nhiều giải pháp để lựa chọn cho mỗi tình huống

Nguyên tắc toàn cảnh: Các thành viên của nhóm hợp tác có thái độ như

thế nào với mục tiêu của nhóm? Họ có mong muốn góp phần vào sự thành công của nhóm hay không?

Nguyên tắc phù hợp: Khi tất cả các thành viên hiểu được mục tiêu của

nhóm và đặt đúng vị trí họ sẽ phát huy hết năng lực của họ và đây là sức mạnh của nguyên tắc phù hợp

Nguyên tắc chuỗi liên kết: Nếu trong nhóm học tập hợp tác HS nào

không bắt kịp tốc độ của những thành viên khác trong nhóm; không khắc phục những điểm yếu cá nhân; không làm việc gì khác ngoài phần việc được giao thì HS đó chính là mắt xích yếu nhất của nhóm hợp tác Vì vậy, GV và nhóm học tập cần giúp đỡ họ trở nên mạnh mẽ hơn Sự khác biệt năng lực HS càng nhiều thì sự thiệt hại của nhóm càng lớn

Nguyên tắc người ảnh hưởng: Người có sức ảnh hưởng là người khởi

xướng và được mọi người hưởng ứng Khi người có ảnh hưởng phù hợp, nhóm hợp tác sẽ trở nên kì vọng, tự tin, phấn khởi và sẽ làm nên những điều bất ngờ Người đó là có thể dẫn dắt nhóm hợp tác đi đến thành công Vì vậy, vai trò của nhóm trưởng có ảnh hưởng nhiều đến kết quả hoạt động của nhóm

Nguyên tắc phối hợp: HS không đơn thuần chỉ làm việc cùng nhau trong

nhóm mà phải phối hợp làm việc cùng nhau Chỉ có sự phối hợp thì mới phát huy được sức mạnh của học hợp tác

Tính cách + năng lực + sự tận tâm + phong độ + sự đoàn kết = Khả năng phối hợp

Nguyên tắc giao tiếp: Sự giao tiếp sẽ dẫn đến tác phong và phạm vi của

sự tác động lẫn nhau giữa các thành viên Sự thành công của cả nhóm và khả năng làm việc tập thể của các thành viên trong nhóm cũng phụ thuộc nhiều vào phương thức giao tiếp tốt

Từ những lập luận trên tôi cho rằng: Vận dụng PPDHHT là quá trình

thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học để tổ chức và điều khiển mối quan hệ giữa các thành tố: GV, nhóm HS và tri thức, làm cho chúng vận động

và phát triển theo một trật tự nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

1.1.6 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học hợp tác

- Giúp GV có cơ hội tận dụng những ý kiến, kinh nghiệm của HS

- Phát huy cao độ năng lực học tập cá nhân kết hợp với sự hợp tác trong nhóm để giải quyết vấn đề, tạo không khí học tập sôi nổi, bình đẳng và gắn bó

b Hạn chế:

Nếu tổ chức không chặt chẽ sẽ có các nhược điểm sau:

- Có một số thành viên ỷ lại không làm việc

- Có một số HS có năng lực tốt quyết định quá trình, kết quả thảo luận nhóm

- Sự áp dụng cứng nhắc và quá thường xuyên của GV sẽ gây sự nhàm chán và giảm hiệu quả của học hợp tác

- Nếu lấy kết quả thảo luận chung của nhóm làm kết quả học tập cho từng

cá nhân thì chưa công bằng và chưa đánh giá được sự nỗ lực của từng cá nhân

hiện quan điểm chiến lược DHHT, trong đó kết hợp giữa hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và liên kết giữa các nhóm (không chỉ nhận thức hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1 “nhóm chuyên sâu” mà còn phải truyền đạt kết quả và hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 2 “nhóm mảnh ghép”)

PPDH các mảnh ghép (Jigsaw) được phát triển và thực nghiệm bởi Elliot Aronson và các đồng nghiệp của ông tại trường đại học Texas

Bước 2: “Nhóm chuyên sâu” làm việc

- Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu một phần nội dung học tập khác nhau nhưng có sự liên quan chặt chẽ với nhau Thông báo thời gian dành cho HS tự nghiên cứu

- Các nhóm nhận nhiệm vụ và nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều nắm vững và có khả năng trình bày lại được nội dung trong nhiệm vụ được giao cho các bạn ở nhóm khác Mỗi HS trở thành

“chuyên sâu” của lĩnh vực đã tìm hiểu trong nhóm mới ở giai đoạn tiếp theo

Bước 3: Hợp thành nhóm mới “nhóm mảnh ghép”

- Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở giai đoạn 1, mỗi HS từ các “nhóm chuyên sâu” khác nhau hợp lại thành các nhóm mới, gọi là “nhóm mảnh ghép” Lúc này, mỗi HS “chuyên sâu” trở thành những “mảnh ghép” trong

“nhóm mảnh ghép” Các HS phải lắp ghép các mảng kiến thức thành một

“bức tranh” tổng thể

Hình 1.4 Mô hình phương pháp dạy học các mảnh ghép [8]

Bước 4: “Nhóm mảnh ghép” làm việc GV quan sát quá trình Nếu nhóm nào đang gặp khó khăn thì GV cần một sự can thiệp thích hợp

- Từng HS từ các “nhóm chuyên sâu” trong “nhóm mảnh ghép” lần lượt trình bày lại nội dung tìm hiểu của nhóm mình Đảm bảo tất cả thành viên trong “nhóm mảnh ghép” nắm bắt được đầy đủ toàn bộ nội dung của các

“nhóm chuyên sâu” giống như nhìn thấy một “ bức tranh” tổng thể

- Sau đó nhiệm vụ mới được giao cho các “nhóm mảnh ghép” Nhiệm

vụ này mang tính khái quát, tổng hợp toàn bộ nội dung đã được tìm hiểu từ các “nhóm chuyên sâu” Bằng cách này, HS có thể nhận thấy những phần vừa thực hiện không chỉ để giải trí hoặc trò chơi đơn thuần mà thực sự là những nội dung học tập quan trọng

Dưới đây là bảng tóm tắt quá trình diễn ra giữa hai vòng của PPDH:

Bảng 1.1 Bảng tóm tắt quá trình của phương pháp dạy học các mảnh ghép

Hoạt động theo nhóm 3 hoặc 4 người Hình thành nhóm 3 hoặc 4 người (1

người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2

và 1 người từ nhóm 3,…) Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ

(Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A, nhóm 2

nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C,…)

Các câu trả lời và thông tin của vòng

1 được các thành viên nhóm mới chia

sẻ đầy đủ với nhau

Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm

đều trả lời được tất cả các câu hỏi

trong nhiệm vụ được giao

Sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết

Mỗi thành viên đều trình bày được

kết quả câu trả lời của nhóm

Các nhóm mới trình bày, chia sẻ kết quả nhiệm vụ ở vòng 2

Bước 5: GV tổ chức đánh giá sự nắm vững nội dung kiến thức trong cả bài học cho từng cá nhân

c Ưu – nhược điểm:

*Ưu điểm:

- Tạo ra một môi trường học tập tích cực, thân thiện Kích thích sự tham gia tích cực của HS trong hoạt động nhóm, nâng cao vai trò cá nhân trong quá trình hợp tác

- Thông qua việc cộng tác và trao đổi thông tin với nhau, HS có cơ hội thảo luận, học hỏi từ nhau, chia sẻ những kiến thức và kĩ năng mà các em được lĩnh hội

- Giải quyết được nhiệm vụ phức hợp dựa trên học tập hợp tác hiệu quả

- Tăng cường khả năng nắm bắt kiến thức và hiểu sâu vấn đề Mỗi HS chỉ học một phần thông tin, sau đó sẽ truyền đạt lại cho nhóm của mình Qua quá trình giảng dạy lại, HS phải hiểu rõ kiến thức của mình để có thể giải thích và truyền đạt cho nhóm khác Điều này đòi hỏi HS phải tổng hợp, phân tích và áp dụng kiến thức, từ đó nâng cao khả năng tư duy logic và sáng tạo

- Tạo điều kiện cho các em nhút nhát, khả năng diễn đạt kém được rèn luyện để trở nên mạnh dạn, ít sợ sai hơn

và khả năng trình bày của mỗi cá nhân, nếu vòng thảo luận này không có chất lượng thì cả hoạt động sẽ không có hiệu quả

- Số lượng thành viên trong nhóm rất dễ không đồng đều

1.2.2 Phương pháp dạy kèm đồng đẳng ( Peer Tutoring)

a Khái niệm:

Theo [24], Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo, & Miller (2003), dạy kèm đồng đẳng là “các chiến lược giảng dạy có tính hệ thống, thông qua trung gian đồng đẳng”

Theo [25], Goodlad và Sinclair đã nêu: "Dạy kèm đồng đẳng là hệ thống giảng dạy trong đó người học giúp đỡ lẫn nhau và học bằng cách giảng dạy Các chương trình dạy kèm đã được sử dụng trong nhiều bối cảnh khác nhau,

HS dạy HS, người lớn không chuyên nghiệp dạy người lớn và trẻ em.”

Như vậy, dạy kèm đồng đẳng là một hình thức giảng dạy qua trung gian ngang hàng, trong đó GV tạo ra các cặp HS luân phiên đảm nhận vai trò gia

sư và HS Mục đích là củng cố những gì HS đã học bằng cách yêu cầu các

em giải thích và dạy cho nhau

Trong dạy kèm đồng đẳng có hai chiến lược giảng dạy đó là: Chiến lược học tập được hỗ trợ bởi bạn bè (PALS) và dạy kèm đồng đẳng đối ứng (RPT)

Có sự khác biệt giữa các chiến lược này nhưng lý thuyết cơ bản là nhất quán Dưới đây cung cấp một so sánh ngắn gọn về hai chiến lược giảng dạy trên:

Bảng 1.2 Bảng so sánh giữa hai chiến lược giảng dạy PALS và RPT

Luân phiên làm gia sư và người được dạy kèm (chuyển đổi vai trò ngay trong buổi học đó)

Loại

Cách

đánh giá GV theo dõi và đánh giá

HS tự theo dõi, đánh giá lẫn

nhau Loại

*Đối với chiến lược học tập được hỗ trợ bởi bạn bè (PALS)

Bước 1: Ghép cặp HS và phân vai

+ GV tiến hành ghép cặp HS, có một số cách khác nhau để xác định như:

GV có thể ghép cặp HS một cách ngẫu nhiên để làm việc cùng nhau Chiến lược này có thể được sử dụng cho những nhiệm vụ đơn giản và giúp

HS hiểu được những khái niệm đã được dạy

GV có thể cho phép HS chọn bạn cùng dạy kèm Việc cho phép HS lựa chọn bạn đồng môn dạy kèm có thể sẽ mang lại sự thú vị cho những bài tập thú vị

+ Mỗi nhóm phân công vai trò cho nhau: 1 HS là “gia sư” và 1 HS là

“người được dạy kèm”

Bước 2: Huấn luyện “gia sư”

+ Các HS làm “gia sư” được GV hướng dẫn đặt các câu hỏi hướng dẫn cho HS còn lại “người được dạy kèm”, đào tạo để sửa lỗi cho các bạn khác

mắc lỗi một cách lịch sự và mang tính xây dựng

Bước 3: Mỗi nhóm thực hành dạy kèm cho nhau

“Gia sư” đặt câu hỏi và hướng dẫn hoạt động giải toán trong khoảng 15 phút Trong 15 phút còn lại của hoạt động PALS, tất cả HS đều nhận được một bài tập bao gồm nội dung đã trình bày Trong 10 phút đầu tiên, mỗi HS

sẽ tự mình hoàn thành bài tập trong đó bao gồm cả bài ôn tập và các bài toán khó hơn Trong năm phút cuối, HS trao đổi bài và sử dụng chìa khóa do GV cung cấp để sửa bài cho nhau

+ GV giám sát việc dạy kèm và hỗ trợ HS kịp thời

Bước 4: GV đánh giá

Mỗi bài viết đều được GV chấm điểm và thu thập và sử dụng thông tin đó làm phương tiện đánh giá sự tiến bộ của HS

Lưu ý: Đối với buổi học tiếp theo có áp dụng phương pháp PALS, vai trò

của “gia sư” và “người được dạy kèm” phải được chuyển đổi, cho phép HS tham gia vào cả việc dạy và học, nâng cao sự hiểu biết lẫn nhau

*Đối với dạy kèm đồng đẳng đối ứng (RPT):

Bước 1: Ghép cặp HS và phân vai

+ GV tiến hành ghép cặp HS, có một số cách khác nhau để xác định như:

GV có thể quyết định ghép một HS giỏi với một HS nhận thấy chủ đề này khó hơn Việc ghép đôi này chủ yếu là vì lợi ích của HS còn thiếu sót

+ Mỗi nhóm phân công vai trò cho nhau: 1 HS là “gia sư” và 1 HS là

Bảng 1.3 Các bước thực hiện khi HS trả lời trong dạy kèm đồng đẳng đối ứng (RPT)

Nếu HS trả lời đúng Nếu HS trả lời sai

Lần 1 “Gia sư” khen ngợi “người

được dạy kèm” và chuyển sang vấn đề tiếp theo

“Gia sư” cung cấp sự trợ giúp có cấu trúc (các gợi ý ở mặt sau của thẻ ghi nhớ) và hướng dẫn, sau đó

“người được dạy kèm” thử làm lần 2

Lần 2 “Gia sư” khen ngợi “người

được dạy kèm” và chuyển sang vấn đề tiếp theo

GV trợ giúp hoặc GV được gọi đến để hướng dẫn cho “người được dạy kèm” về mô hình giải đúng, sau đó “người được dạy kèm” thử làm lần 3

Lần 3 “Gia sư” khen ngợi “người

được dạy kèm” và chuyển sang vấn đề tiếp theo

“Người được dạy kèm” cố gắng giải quyết vấn đề một cách độc lập

Bước 3: Sau 10 phút, các cặp đổi vai và tiếp tục trong 10 phút nữa

Bước 4: Sau khi hoàn thành việc dạy kèm, một bài kiểm tra bao gồm những gì đã được thực hành sẽ được đưa ra

Bước 5: HS tự đánh giá các bạn trong nhóm thông qua các tiêu chí GV đưa ra Sau khi đạt được các tiêu chí do GV đề ra, cặp đôi có thể chọn phần thưởng

c Ưu – nhược điểm:

*Ưu điểm:

- “Gia sư” và “người được dạy kèm” học cách làm rõ suy nghĩ của mình

và cách giải thích chủ đề một cách rõ ràng Khi các em tham gia giảng dạy sẽ giúp hiểu rõ hơn về chủ đề này

- HS trong cặp được hướng dẫn cá nhân từ một bạn cùng lứa có thể cảm thấy bớt sợ hãi hơn và sẵn sàng đặt câu hỏi hơn với bạn mình Họ cũng có thể

nắm bắt khái niệm tốt hơn nếu chủ đề đó cũng được dạy theo cách khác

- Dạy kèm đồng đẳng mang lại cơ hội phản hồi cho HS mà các em có thể bỏ lỡ trong môi trường lớp học thông thường GV sẽ khám phá những phần nào của khóa học mà HS tham gia và phần nào các em cảm thấy khó khăn hoặc tẻ nhạt Phản hồi này rất cần thiết trong việc đánh giá sự hiểu biết của HS về các khái niệm

- Giúp HS xây dựng kĩ năng xã hội “Gia sư” đang có được sự tự tin và

“người được dạy kèm” đang học cách lắng nghe người khác Đồng thời các cặp dạy kèm ngang hàng sẽ xây dựng tình bạn

- Cơ hội tự đánh giá: Dạy điều gì đó cho người khác đóng vai trò như một bài tự kiểm tra nhỏ, cho biết chúng ta đã nắm được điều gì và cần xem lại điều gì

*Nhược điểm:

Bên cạnh những ưu điểm trên thì đối với phương pháp này còn một số mặt hạn chế như:

- “Gia sư” có thể thiếu kiến thức hay có thể cách truyền đạt không tốt để

“người được dạy kèm” hiểu

- Đòi hỏi sự giám sát thường xuyên của GV trong mọi tình huống

- Mối quan hệ giữa HS và GV có thể không được bền chặt Không phải mọi HS đều cảm thấy mất kết nối với GV của mình nhưng điều đó vẫn xảy ra

và cần được theo dõi nếu thường xuyên tổ chức dạy kèm đồng đẳng

1.2.3 Phương pháp dạy học đóng vai ( Role-playing)

a Khái niệm:

Theo [26], thuật ngữ Role playing được Shaftel (1967) hệ thống hoá thành phương pháp giáo dục trong bối cảnh xã hội Mỹ nửa đầu thế kỉ XX Ông sử dụng Role playing như là phương pháp để luyện tập khả năng giải quyết các tình huống xã hội, nắm vững những mong ước và hiểu rõ suy nghĩ của chính bản thân

Như vậy, phương pháp đóng vai là PPDH dựa trên việc giao cho người học giải quyết một tình huống cụ thể thông qua đóng vai

b Cách thức tổ chức:

Trong quy trình này, việc lựa chọn nội dung kiến thức, định hình kịch bản, lời thoại, phân vai chuẩn bị, diễn xuất, cho đến thảo luận đóng góp ý kiến, nhận xét, kết luận, rút ra bài học nhận thức, kĩ năng đều diễn ra trong cùng một tiết học Quy trình này gồm 5 bước:

Bước 1: GV căn cứ vào nội dung kiến thức của bài, giới thiệu tình huống Chia nhóm và giao tình huống đóng vai cho từng nhóm, quy định rõ thời gian chuẩn bị kịch bản và thời gian thể hiện kịch bản của từng nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch bản và phân vai, thành viên nhóm chuẩn bị nhanh việc thể hiện các vai được phân công và phối hợp với các vai diễn khác trong nhóm để hình thành kịch bản - diễn xuất

Bước 3: Các nhóm thể hiện kịch bản (có thể sáng tạo linh hoạt cả về lời thoại và cách thức, hình thức thể hiện)

Bước 4: GV cùng các thành viên còn lại của lớp cùng quan sát, thảo luận, đánh giá về các vai diễn và đưa ra các câu hỏi phản biện, thảo luận hướng vào nội dung kiến thức liên quan mà việc đóng vai thể hiện hoặc truyền tải, không quá chú trọng vào năng lực thể hiện các vai diễn Trong bước này, GV và HS khác có thể phỏng vấn, đặt các câu hỏi cho các vai diễn Bước 5: Kết luận và rút ra bài học nhận thức, kĩ năng Trên cơ sở đánh giá nội dung, ý nghĩa và năng lực thể hiện kịch bản, HS tự rút ra các bài học nhận thức và ứng dụng kĩ năng dưới sự điều hành và vai trò “hướng đạo” của GV

c Ưu – nhược điểm:

*Ưu điểm:

- Gây hứng thú và chú ý cho HS

- Giúp tạo bầu không khí sôi nổi trong lớp học, giúp GV và HS trở nên thân thiện và gần gũi với nhau hơn

- HS được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xứ, trao đổi xung quanh những vai trò có thực trong cuộc sống

- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của HS

*Nhược điểm:

- Tâm lý e ngại, ngượng ngùng của HS có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp

- Đòi hỏi nhiều thời gian

- HS có thể say mê diễn xuất mà đẩy hành động kịch đi quá xa mục tiêu

1.2.4 Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (Problem-based learning)

a Khái niệm:

Dạy học dựa trên vấn đề (Problem-based Learning) là PPDH mà chủ yếu là hướng dẫn HS cách học, cách hợp tác với các thành viên trong cùng một nhóm để tìm ra giải pháp cho một vấn đề có thực trong cuộc sống và đồng thời liên quan đến chương trình học Những vấn đề này được sử dụng

để khơi dậy trí tò mò và khởi xướng nhu cầu học tập Rèn luyện cho HS khả năng tư duy nghiêm túc, kĩ năng phân tích chuyên sâu cũng như các kĩ năng tìm kiếm và sử dụng các nguồn tài liệu hỗ trợ

b Cách thức tổ chức:

Theo [23] mô hình đề nghị bởi James Busfield và Ton Peijs đưa ra tiến trình 7 bước như sau:

Bước 1: Giải thích các diễn đạt, khái niệm

Mỗi HS tự xem xét vấn đề đưa ra, nhận dạng tất cả các khái niệm chưa

rõ ràng và thảo luận để giải thích trong nhóm

Bước 2: Xác định vấn đề

- Từ vấn đề được giao, nhóm phân tích, thảo luận xem vấn đề cần giải quyết là gì? Xem xét vấn đề dưới nhiều quan điểm khác nhau Trình bày vấn

đề Giới hạn vấn đề

- GV khuyến khích HS đóng góp quan điểm của họ về vấn đề và mở rộng thảo luận

Bước 3: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

- HS tìm cách giải quyết vấn đề đã nêu ra Mỗi thành viên trong nhóm viết các giải pháp đề nghị lên một tờ giấy hoặc tấm bảng, lúc này không có giải pháp nào được ưu tiên, mọi giải pháp đều được coi trong như nhau Các giải pháp khả thi được đưa ra thảo luận chi tiết

Bước 4: Xây dựng một bảng liệt kê có hệ thống các giải pháp

- Nhóm quay lại bước 2 và 3 để tổng kết các giải pháp đề nghị, so sánh các giải pháp, tìm những giải pháp có mối liên hệ với nhau và xếp theo trình

tự các bước giải quyết

Bước 5: Xác định các bài tập cá nhân tự học

- Nhóm lên danh sách các mục tiêu học tập dưới dạng các câu hỏi để giao cho mỗi bạn trong nhóm, xác định thời gian giải quyết, thời gian họp nhóm lần tới

Bước 6: Thực hành các bài tập cá nhân

- Mỗi HS làm việc cá nhân và chịu trách nhiệm với nhiệm vụ được giao

- Thử nghiệm điều tra thông tin và làm thí nghiệm nếu có thể

Bước 7: Báo cáo và đánh giá bài tập cá nhân

- Trong lần họp nhóm lần hai, các nhóm báo cáo, thảo luận, chia sẻ thông tin, giúp đỡ nhau, xác định bài tập tiếp theo hoặc nhờ GV

c Ưu – nhược điểm:

*Ưu điểm:

- Thúc đẩy HS chủ động và chịu trách nhiệm về việc học của mình Khi được thúc đẩy sử dụng nghiên cứu và sáng tạo, HS sẽ phát triển những kỹ năng có lợi cho HS khi trưởng thành

- Có tính hấp dẫn cao: Thay vì ngồi lại, nghe và ghi chép, học tập dựa

trên vấn đề sẽ đặt HS vào vị trí điều khiển HS phải luôn nhạy bén, áp dụng

tư duy phản biện và suy nghĩ sáng tạo để giải quyết vấn đề

- Phát triển các kỹ năng có thể chuyển đổi: Những khả năng mà HS phát triển không chỉ diễn ra trong một lớp học hoặc một môn học HS có thể áp dụng cho rất nhiều môn học ở trường cũng như cuộc sống sau này, từ việc lãnh đạo đến giải quyết các tình huống khó xử trong thế giới thực tế

- Cải thiện khả năng làm việc nhóm: yêu cầu HS cộng tác với các bạn cùng lớp để đưa ra giải pháp, từ đó giúp trẻ xây dựng các kỹ năng như hợp tác, giao tiếp, thỏa hiệp và lắng nghe

*Nhược điểm:

- Khó vận dụng đối với các môn học có tính trừu tượng cao

- Khó vận dụng cho lớp học đông: Lớp càng đông thì có càng nhiều nhóm nhỏ vì vậy việc tổ chức, quản lý sẽ rất phức tạp, GV sẽ khó theo dõi và hướng dẫn

- Đòi hỏi cao năng lực tổ chức, cố vấn, trọng tài và ứng xử với các kiểu nhân cách HS của GV

- Đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải có kĩ năng thực hiện

Như vậy, bốn PPDHHT trên đều có ưu và nhược điểm của riêng mình Nếu phát huy được các ưu điểm và biết cách khắc phục được các nhược điểm của từng PPDH thì chắc chắn việc dạy học sẽ mang lại hiệu quả cao Hiện tại ba PPDHHT (PPDH các mảnh ghép, phương pháp dạy kèm đồng đẳng, PPDH dựa trên vấn đề) vẫn chưa được ứng dụng rộng rãi với chương trình ở bậc Tiểu học, gần như GV vẫn phải hướng dẫn Đối với PPDH đóng vai, PPDH này đòi hỏi HS phải hòa nhập vào nhân vật để giải quyết vấn đề đưa

ra nhưng với nội dung môn Toán thì PPDH này vẫn chưa có thể vận dụng vào dạy học Bên cạnh đó, PPDH dựa trên vấn đề, theo đặc điểm tâm lý của

HS Tiểu học thì các em vẫn chưa thể nào tự làm hết các hoạt động, phải cần có sự hướng dẫn từ GV

1.3 Những khó khăn thực tế khi sử dụng phương pháp dạy học hợp tác ở Trường Tiểu học Nhơn Phú

Qua việc nghiên cứu thực tiễn tôi nhận thấy việc vận dụng các PPDHHT

ở trường hiện nay chưa thực sự thành công bởi những khó khăn chính sau đây:

- HS tại trường chưa làm quen với các PPDHHT nên GV cần có nhiều thời gian để hướng dẫn, rèn luyện HS

- HS chưa có kĩ năng sử dụng in – tơ – net, tìm kiếm các thông tin và kiến thức trên in – tơ – net

- Kĩ năng sử dụng máy tính ở HS Tiểu học chưa được trang bị

- Cơ sở vật chất (máy tính, máy tính bảng) chưa có để đáp ứng việc DHHT cho các lớp

Như vậy, để khắc phục những hạn chế trong thực tế ở trường Tiểu học Nhơn Phú và các trường Tiểu học nói chung thì ta nên thiết kế các mẫu biểu bảng theo nội dung của môn học để các em HS thực hiện các công việc học tập trên các mẫu biểu bảng và trình bày trước lớp Tất cả các điều này sẽ được làm rõ trong chương 2

CHƯƠNG 2 ỨNG DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY XÁC SUẤT – THỐNG KÊ Ở TIỂU HỌC

2.1 Nội dung chương trình môn Toán về Xác suất – Thống kê ở bậc Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ở chương trình môn Toán bậc Tiểu học, HS tiếp cận kiến thức về Xác suất – Thống kê từ lớp 2 trở đi HS chỉ tìm học một số yếu tố Xác suất – Thống kê đơn giản; biết giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một số yếu tố Xác suất – Thống kê Sau đây là những dạng toán, nội dung và yêu cầu cần đạt của các yếu tố Xác suất – Thống kê [3]:

Làm quen với việc mô tả những hiện tượng liên quan tới các thuật ngữ: có thể, chắc chắn, không thể, thông qua một vài thí nghiệm, trò chơi, hoặc xuất phát

ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện

Nhận biết và mô tả được các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) c ủ a m ộ t sự kiện khi thực hiện (1 lần) thí nghiệm đơn giản (ví dụ: nhận ra được hai khả năng xảy ra đối với mặt xuất hiện của đồng xu khi tung