Dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp

Trong chương trình đào tạo CTĐT đại học, năng lực NL ứng dụng công nghệthông tin CNTT của SV được hình thành và phát triển thông qua nhiều con đường,nhiều hoạt động khác nhau như: Học tậDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệpDạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp

BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM HÀ NỘI

HỨA THỊ TOÀN

DẠY HỌC TIN HỌC THEO BỐI CẢNH NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN

NGÀNH NÔNG, LÂM NGHIỆP

Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Tin học

Mã số: 9140111

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

1 TS Đỗ Trung Kiên

2 PGS.TS Trịnh Thanh Hải

HÀ NỘI - NĂM 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, được hoànthành với sự giúp đỡ và hướng dẫn tận tình của nhiều nhà khoa học Toàn bộ các sốliệu, kết quả được trình bày trong luận án là trung thực Những kết luận khoa họccủa luận án chưa được công bố bởi bất kì ai trong các công trình khác

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2024

Tác giả luận án

Hứa Thị Toàn

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu, bên cạnh sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhậnđược sự giúp đỡ nhiệt tình và vô cùng quý báu của các tập thể, cá nhân để hoànthành được luận án này

Tôi xin bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc tới TS Đỗ Trung Kiên - Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội và PGS.TS Trịnh Thanh Hải - Trường Đại học Khoa học, Đại họcThái Nguyên - những người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, động viên,truyền đam mê nghiên cứu cho tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thiện luậnán

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng trườngĐại học Sư phạm Hà Nội đã tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong thờigian học tập tại trường Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô Khoa Công nghệthông tin, các thầy cô bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học Tin học, các thầy cô

ở hội đồng các cấp đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Nông Lâm, Đạihọc Thái Nguyên; lãnh đạo và các đồng nghiệp ở Trung tâm Ngoại ngữ Tin học ứngdụng đã tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ từ phía lãnh đạo, giảng viên

và sinh viên của trường Đại học Tây Bắc, Đại học Nông Lâm Bắc Giang, Đại họcNông Lâm, Đại học Thái Nguyên; các cựu sinh viên và nhà tuyển dụng trong lĩnhvực Nông, Lâm nghiệp đã giúp đỡ tôi trong quá trình xin ý kiến tư vấn, khảo sát

CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

ĐHNLTN Đại học Nông Lâm - ĐH Thái NguyênDHTBC Dạy học theo bối cảnh

góp phần giúp người học hình thành và phát triển năng lực.Tình huống thực

tiễn

Là toàn thể những sự việc xảy ra tại một nơi, trong một thời gian hoặc một thời điểm thực tiễn mà người học cần hành động để

giải quyết

Nhiệm vụ Là những công việc cụ thể cần hành động hoặc đưa ra quyết

định để đạt được một mục tiêu nhất địnhDạy học theo bối

Dạy học theo bối

Nghề Nông,

Lâm nghiệp

Là các hoạt động chuyên môn liên quan đến sản xuất, kinhdoanh và quản lí về nông nghiệp, lâm nghiệp; nghiên cứu vàứng dụng công nghệ để tạo ra sản phẩm mới, cải tiến quy trình

kĩ thuật và nâng cao chất lượng các hoạt động chuyên môntrong

ngành Nông, Lâm nghiệp

hiệu quả các nhiệm vụ cụ thể.

Là sự tích hợp các thành tố về kiến thức, kĩ năng, thái độ của

cá nhân trong việc ứng dụng công nghệ thông tin và công nghệ

số để thực hiện các hoạt động chuyên môn liên quan đến sảnxuất, kinh doanh và quản lí về nông nghiệp, lâm nghiệp;nghiên cứu và ứng dụng công nghệ để tạo ra sản phẩm mới, cảitiến quy trình kĩ thuật nhằm nâng cao được về năng suất, chấtlượng và

hiệu quả của công việc trong ngành Nông, Lâm nghiệp

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG xi

DANH MỤC HÌNH xiii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Câu hỏi và nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Những đóng góp mới của luận án 6

9 Những luận điểm đưa ra bảo vệ 7

10 Cấu trúc luận án 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIN HỌC THEO BỐI CẢNH NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG, LÂM NGHIỆP 8

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1.Tổng quan các nghiên cứu về năng lực ứng dụng công nghệ thông tin 8

1.1.2.Tổng quan các nghiên cứu về dạy học Tin học nhằm phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên 11

1.1.3.Tổng quan các nghiên cứu về dạy học theo bối cảnh 14

1.1.4.Một số nhận định về tổng quan nghiên cứu 25

1.2 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề Nông, Lâm nghiệp 26

1.2.1.Một số khái niệm cơ bản 26

1.2.2.Căn cứ xác định các biểu hiện của năng lực ứng dụng CNTT trong nghề Nông, Lâm nghiệp 34

1.2.3.Quy trình xác định các biểu hiện của năng lực ứng dụng CNTT trong nghề Nông,

Lâm nghiệp 37

1.2.4.Các mức độ thể hiện của năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong nghề Nông, Lâm nghiệp 43

1.3 Khái quát về dạy học theo bối cảnh 46

1.3.1.Khái niệm và đặc điểm của Bối cảnh 46

1.3.2.Khái niệm và đặc điểm của Dạy học theo bối cảnh 51

1.4 Cơ hội nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp trong dạy học Tin học theo bối cảnh 56

1.4.1.Sự phù hợp của dạy học theo bối cảnh trong phát triển năng lực sinh viên 56

1.4.2.Những yếu tố tác động đến dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao

năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên 57

1.4.3.Định hướng đào tạo đối với sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 58

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 60

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIN HỌC THEO BỐI CẢNH NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG, LÂM NGHIỆP 61

2.1 Đặc điểm, nội dung đào tạo về Tin học dành cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 61

2.1.1.Thông tin chung về chương trình đào tạo và môi trường học tập của sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 61

2.1.2.Nhóm các học phần cung cấp kiến thức về Tin học 63

2.1.3.Nhóm các học phần ứng dụng công nghệ thông tin 64

2.2 Yêu cầu cần đạt về mức độ năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 67

2.3 Khảo sát và phân tích thực trạng dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 72

2.3.1.Khảo sát thực trạng dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực

ứng dụng CNTT vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 72

2.3.2.Phân tích kết quả khảo sát thực trạng dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm

nâng cao năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 78

2.3.3.Thực trạng dạy học Tin học nhằm phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 87

2.3.4.Một số nhận định 93

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 97

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TIN HỌC THEO BỐI CẢNH NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG, LÂM NGHIỆP 98

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 98

3.1.1.Các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học và thực tiễn 98

3.1.2.Các biện pháp phải khai thác được những thuận lợi và khắc phục được những thách thức đã chỉ ra trong cơ sở lí luận và thực tiễn 98

3.1.3 biệnCác pháp phải tính đến các yếu tố ảnh hưởng đến sinh viên và sự hình thành, phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của sinh viên 100

3.2 Biện pháp 1: Xây dựng hệ thống bối cảnh trong dạy học dựa trên vị trí việc làm của kĩ sư ngành Nông, Lâm nghiệp 101

3.2.1.Cơ sở và vai trò của biện pháp 101

3.2.2.Nội dung của biện pháp 102

3.2.3.Các lưu ý khi thực hiện biện pháp 103

3.2.4.Minh họa về cách thực hiện biện pháp 104

3.3 Biện pháp 2: Dạy học Tin học sử dụng hệ thống bối cảnh đã xây dựng 109

3.3.1 Cơ sở và vai trò của biện pháp 109

3.3.2.Nội dung của biện pháp 110

3.3.3.Các lưu ý khi thực hiện biện pháp 113

3.3.4.Minh họa về cách thực hiện biện pháp 113

3.4 Biện pháp 3: Tạo môi trường hỗ trợ sinh viên ứng dụng công nghệ thông tin trong tự học 119

3.4.1.Cơ sở và vai trò của biện pháp 119

3.4.2.Nội dung của biện pháp 119

3.4.3.Minh họa về cách thực hiện biện pháp 123

3.5 Mối quan hệ giữa các biện pháp 126

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 128

CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 129

4.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 129

4.2 Nội dung và kế hoạch thực nghiệm 129

4.3 Phương pháp thực nghiệm 130

4.3.1.Thực nghiệm nhóm 1 130

4.3.2.Thực nghiệm nhóm 2 132

4.4 Phương pháp đánh giá thực nghiệm 135

4.4.1.Định tính 135

4.4.2.Định lượng 135

4.5 Triển khai và đánh giá kết quả thực nghiệm 136

4.5.1.Thực nghiệm môn Tin học đại cương 136

4.5.2.Thực nghiệm môn Ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp 147

4.5.3.Thực nghiệm môn Phương pháp nghiên cứu khoa học 152

4.5.4.Thực nghiệm môn Thực tập tốt nghiệp 157

KẾT LUẬN CHƯƠNG 4 162

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 164

1 luậnKết 164

2 Khuyến nghị 165

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 166

TÀI LIỆU THAM KHẢO 167

PHỤ LỤC

Phụ

lục 1: Các công việc có ứng dụng CNTT theo khu vực việc làm 1

Phụ lục 2: Phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia bằng phương pháp Delphi 3

Phụ lục 2.1 Danh sách các chuyên gia tham gia Delphi 3

Phụ lục 2.2 Phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia trong Delphi vòng 1 5

Phụ lục 2.3: Phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia trong Delphi vòng 2 7

Phụ lục 3: Các mức độ thể hiện của NL ứng dụng CNTT trong nghề nghiệp của SV ngành NLN 10

Phụ lục 4: Phiếu khảo sát nhà tuyển dụng 18

Phụ lục 5: Kết quả đo thử NL ứng dụng CNTT của SV 21

Phụ lục 6: Mô tả chi tiết biểu hiện của từng mức NL 23

Phụ lục 7: Phiếu khảo sát ý kiến 24

Phụ lục 7.1 Phiếu khảo sát ý kiến sinh viên 24

Phụ lục 7.2: Phiếu khảo sát Giảng viên 30

Phụ lục 7.3: Phiếu khảo sát Cựu sinh viên 35

Phụ lục 8: Xử lí số liệu khảo sát thực trạng 37

Phụ lục 8.1: Phân tích nhân tố khám phá EFA 37

Phụ lục 8.2 Ma trận xoay 38

Phụ lục 8.3: Hệ số tương quan biến tổng của các biến quan sát 39

Phụ lục 9: Phiếu gợi ý các mức đánh giá các đề án thực tập trong học phần Thực tập tốt nghiệp 40

Phụ lục 10: Phiếu đánh giá định tính các hoạt động của Sinh viên 40

Phụ lục 11: Phiếu đánh giá kết quả thực hiện dự án học tập của SV 41

Phụ lục 12 Phiếu đánh giá bài tiểu luận trong môn ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp .43

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Chiến lược thiết kế DHTBC của Jong 16

Bảng 1.2: Mô hình thiết kế khóa học theo bối cảnh của Gilbert 17

Bảng 1.3: Danh mục nghề trong ngành NLN 27

Bảng 1.4: Vị trí việc làm sau khi tốt nghiệp trong CTĐT các ngành về NLN 28

Bảng 1.5: Quy tắc KAMET 38

Bảng 1.6: Kết quả Delphi vòng 1 39

Bảng 1.7: Kết quả Delphi vòng 2 40

Bảng 1.8: Biểu hiện của NL ứng dụng CNTT trong nghề NLN 41

Bảng 1.9: Các mức độ thể hiện của NL hiểu biết về CNTT 44

Bảng 1.10: Tần suất thực hiện và mức độ phát triển của NL 45

Bảng 1.11: So sánh giữa DHTBC với Dạy học dựa theo vấn đề và Dạy học dựa trên tình huống 54

Bảng 2.1: Nhóm học phần ứng dụng CNTT 64

Bảng 2.2: Tỉ lệ SV tham gia các khu vực việc làm giai đoạn 2018 - 2022 68

Bảng 2.3: Số lượng chuyên gia lấy ý kiến về mức NL trong từng ngành 70

Bảng 2.4: Mức độ NL ứng dụng CNTT cần đạt 71

Bảng 2.5: Ví dụ về các mức chi tiết trong mỗi mức NL 72

Bảng 2.6: Thông tin chung về các địa điểm khảo sát 73

Bảng 2.7: Cách xác định mẫu cho các đối tượng khảo sát 75

Bảng 2.8: Số lượng và tỉ lệ SV tham gia khảo sát 76

Bảng 2.9: Độ tin cậy của từng thang đo 77

Bảng 2.10: Số lượng và tỉ lệ khảo sát thông tin cá nhân của SV 78

Bảng 2.11: Điểm trung bình của từng chỉ báo NL của SV chuẩn bị ra trường 80

Bảng 2.12: Điểm trung bình của từng NL theo ngành 81

Bảng 2.13: ĐTB từng chỉ báo NL của SV năm 1, SV năm 3 và SV năm 4 84

Bảng 2.14: Các ứng dụng CNTT mà cựu SV thường sử dụng 86

Bảng 2.15: Số lượng giáo trình và tài liệu tham khảo môn Tin học tại các trường

khảosát 89

Bảng 3.1: Một số tình huống thực tiễn trong môn Tin học đại cương 104

Bảng 3.2: Bối cảnh trong dạy học một số nội dung cụ thể 106

Bảng 3.3: Một số nhiệm vụ học tập trong môn Tin học đại cương 113

Bảng 3.4: Mức độ cần đạt và biểu hiện của từng NL cụ thể 116

Bảng 3.5: Nội dung và tiêu chí đánh giá 117

Bảng 4.1: Kế hoạch thực nghiệm sư phạm học phần Tin học đại cương, ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp và Phương pháp NCKH 129

Bảng 4.2: Kế hoạch thực nghiệm sư phạm học phần Thực tập tốt nghiệp 130

Bảng 4.3: Yêu cầu cần đạt về mức NL ứng dụng CNTT trong môn Tin học đại cương

130

Bảng 4.4: Thông tin lớp thực nghiệm và đối chứng môn Tin học đại cương 131

Bảng 4.5: Yêu cầu cần đạt về mức NL ứng dụng CNTT trong môn ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp 132

Bảng 4.6: Yêu cầu cần đạt về mức NL ứng dụng CNTT trong môn Phương pháp NCKH 133

Bảng 4.7: Thông tin chung về nhóm thực nghiệm sư phạm 134

Bảng 4.8: Ý nghĩa của giá trị p trong kiểm định T-Test 136

Bảng 4.9: Kết quả kiểm định đầu vào của SV lớp đối chứng và thực nghiệm 136

Bảng 4.10: Phân loại các mức điểm thực hiện dự án của SV trong môn Tin học đại cương 140

Bảng 4.11: Bảng tần suất hội tụ lùi của điểm thực hiện dự án lớp đối chứng và thực nghiệm 140

Bảng 4.12: Giá trị thống kê về điểm thực hiện dự án lớp đối chứng và thực nghiệm

140Bảng 4.13: Kết quả thống kê ĐTB của SV theo vùng 142

Bảng 4.14: Kết quả đánh giá của GV về mức NL đạt được của SV sau khi thực hiện dự án học tập trong môn Tin học đại cương 142

Bảng 4.15: Kết quả tự đánh giá về NL ứng dụng CNTT của SV lớp đối chứng và

thựcnghiệm 143

Bảng 4.16: Kết quả khảo sát SV sau thực nghiệm môn Tin học đại cương 144

Bảng 4.17: Kết quả khảo sát GV sau thực nghiệm môn Tin học đại cương 145

Bảng 4.18: NL ứng dụng CNTT của SV trước và sau thực nghiệm môn ứng dụng

GIStrong Lâm nghiệp 149

Bảng 4.19: Mức NL SV đạt được theo đánh giá của GV trong môn ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp 150

Bảng 4.20: Kết quả phỏng vấn SV trong thực nghiệm môn ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp 151

Bảng 4.21: NL ứng dụng CNTT của SV trước và sau thực nghiệm môn Phương

phápNCKH 154

Bảng 4.22: Mức NL SV đạt được theo đánh giá của GV trong môn Phương pháp NCKH 155

Bảng 4.23: Kết quả phỏng vấn SV sau thực nghiệm môn Phương pháp NCKH 156

Bảng 4.24: Nội dung thực tập và NL đánh giá học phần Thực tập tốt nghiệp 157

Bảng 4.25: Kết quả đánh giá NL SV sau thực nghiệm học phần Thực tập tốt nghiệp .159

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1: Các năng lực thành phần trong NLNN của kĩ sư ngành NLN 32

Hình 1.2: Căn cứ xác định các biểu hiện của NL ứng dụng CNTT trong nghề NLN 34

Hình 1.3: Các bước xác định các biểu hiện của NL ứng dụng CNTT trong nghề NLN 37

Hình 1.4: Sơ đồ về vị trí của BC trong dạy học 47

Hình 2.1: Tỉ lệ SV tham gia các khu vực việc làm giai đoạn 2018-2022 68

Hình 2.2: Các giai đoạn tổ chức nghiên cứu 72

Hình 2.3: Giá trị của thang đo 77

Hình 2.4: Sự chênh lệch về mức độ NL tự đánh giá giữa các ngành 82

Hình 2.5: Các NL mà SV chưa đáp ứng được yêu cầu cần đạt 83

Hình 2.6: Mức độ đáp ứng về trình độ ứng dụng CNTT của cựu SV 86

Hình 2.7: Mức độ sử dụng các phương pháp/kĩ thuật dạy học của GV 87

Hình 2.8: Tìm kiếm tài liệu trên trang Thư viện số 90

Hình 2.9: Sự hỗ trợ của GV đối với SV 91

Hình 2.10: Kết quả khảo sát về tần suất các hoạt động học tập của SV 92

Hình 3.1: Các yếu tố tác động đến kết quả học tập của SV 100

Hình 3.2: Các bước thiết kế bài học sử dụng DHTBC 110

Hình 3.3: Quy trình DHTBC phần lí thuyết 111

Hình 3.4: Quy trình DHTBC phần thực hành 112

Hình 3.5: Các chức năng hỗ trợ hoạt động dạy và học trên MS Teams 121

Hình 3.6: Website tự học môn Tin học đại cương 122

Hình 3.7: Một số mô hình thực hành, thực tập, rèn nghề 123

Hình 3.8: Tìm kiếm tài liệu trên trang của Trung tâm kết nối tri thức số 124

Hình 3.9: Giao diện phần mềm tự học môn Ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp 125

Hình 3.10: Bối cảnh rèn luyện thực tế trong môn ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp 126

Hình 3.11: Mối quan hệ giữa các biện pháp 127

Hình 4.1: Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm thực hiện dự án của SV lớp thực nghiệm và đối chứng 141

Hình 4.2: Một số hoạt động của GV và nhóm SV tham gia tập huấn trong môn ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp 148

Hình 4.3: Biểu đồ về các mức NL trước và sau thực nghiệm môn ứng dụng GIS

trongLâm nghiệp 149

Hình 4.4: Một số mô hình thực tế cho SV trải nghiệm trong môn Phương pháp NCKH .153

Hình 4.5: Biểu đồ thể hiện các mức NL trước và sau thực nghiệm môn Phương pháp NCKH 155

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

(1) Xuất phát từ những đổi mới trong giáo dục đại học

Những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là từ sau nghị quyết 29-NQ/TW

đã dẫn tới những yêu cầu mới trong giáo dục đại học như: Nội dung giảng dạy phảiđược cập nhật thường xuyên để gắn liền với những đổi mới trong thực tiễn ngành nghề

và nhu cầu của thị trường lao động; phương pháp giảng dạy phải phát huy được tínhtích cực, sáng tạo của sinh viên (SV), rèn luyện và nâng cao được năng lực cho SV;việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là công cụ đo lường kết quả học tập mà còn phải gópphần thúc đẩy sự phát triển toàn diện của SV; Để đáp ứng những yêu cầu đó, nhiềuphương pháp

dạy học đã được thử nghiệm và đề xuất, trong đó dạy học theo bối cảnh (DHTBC) làmột trong những cách tiếp cận có hiệu quả đang được các nước phát triển áp dụngnhằm tăng cường tính kết nối giữa bài học với các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống[1] Trong cách tiếp cận này, người dạy sẽ thiết kế ra các bối cảnh gắn liền với thực tếcuộc sống mà SV có thể giải quyết được, từ đó tổng quát hóa thành các tri thức khoahọc [2] Điều này làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn vì SV có thể tận hưởngviệc học của chính mình bằng cách thực hiện các hoạt động thực tế Củng cố trí nhớ và

sự hiểu biết của SV về khái niệm, thúc đẩy SV chủ động đưa ra được nhiều ý tưởngkhoa học hơn, tạo ra cơ hội để SV được khám phá và rèn luyện nhiều hơn Quá trình

đó giúp SV hình thành và phát triển được các năng lực cần thiết

Trong chương trình đào tạo (CTĐT) đại học, năng lực (NL) ứng dụng công nghệthông tin (CNTT) của SV được hình thành và phát triển thông qua nhiều con đường,nhiều hoạt động khác nhau như: Học tập các học phần về Tin học và ứng dụng CNTT;tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, hợp tác và làm việc nhóm; tham gia hoạtđộng thực tập nghề nghiệp và thực tập tốt nghiệp; tự học và tự nghiên cứu;… Đối với

SV ngành Nông, Lâm nghiệp (NLN), môi trường học tập gắn liền với các hoạt độngthực địa liên quan đến nghiên cứu, ứng dụng, sản xuất, kinh doanh và quản lí về NLN.Đây cũng là những hoạt động quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày của phần lớn SV

Do vậy, việc sử dụng các hoạt động này cùng với các công việc mà SV phải làm saukhi ra trường và nhu cầu ứng dụng CNTT trong nghề NLN để xây dựng bối cảnh trongquá trình dạy học sẽ giúp SV có những hiểu biết sâu sắc hơn về các công việc sẽ thựchiện

trong tương lai, được trải nghiệm quá trình giải quyết vấn đề trong nghề nghiệp thực

tế, từ đó góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho SV

(2) Xuất phát từ chương trình chuyển đổi số quốc gia trong lĩnh vực nông nghiệp.

Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03/06/2020 của Thủ tướng chính phủ phê duyệtChương trình chuyển đổi số quốc gia đã chỉ rõ, nông nghiệp là một trong tám lĩnh vựcđược ưu tiên thực hiện chuyển đổi số Đây là quá trình dựa trên nền tảng dữ liệu vàứng dụng công nghệ số để tối ưu hóa các quy trình từ sản xuất đến kinh doanh các sảnphẩm NLN, tạo ra những sản phẩm có giá trị cao hơn, sản xuất hiệu quả hơn, tăng tỉtrọng của lĩnh vực nông nghiệp trong nền kinh tế Việc áp dụng công nghệ số sẽ làmthay đổi quy trình, kĩ thuật và phương thức tổ chức sản xuất trong nghề NLN Máymóc và các công nghệ hiện đại sẽ thay thế cho lao động thủ công sử dụng chân tay vàsức lực của con người Máy bay không người lái sẽ giúp kiểm tra, giám sát cây trồng,vật nuôi, phun thuốc bảo vệ thực vật, rải phân bón, gieo hạt giống; các thiết bị cảmbiến sẽ giúp theo dõi nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng của vườn ươm, giám sát môi trườngsống của vật nuôi; các ứng dụng của GIS và viễn thám sẽ giúp theo dõi diễn biến rừng,cháy rừng, dự báo dịch bệnh; hệ thống quản lí chuỗi cung ứng sẽ giúp theo dõi sảnphẩm từ khi sản xuất đến quá trình tiêu thụ;… Sự thay đổi này giúp tiết kiệm nguồnlực, tăng năng suất và chất lượng sản phẩm, giảm chi phí lao động và sản xuất, tạođiều kiện thuận lợi cho người tiêu dùng, tăng khả năng kết nối khách hàng, nâng caohiệu quả hoạt động của chuỗi giá trị Để thực hiện được những công việc này, ngườilao động cần phải có trình độ chuyên môn kĩ thuật, có kĩ năng giỏi, có sự sáng tạo,thích ứng nhanh, làm chủ được khoa học kĩ thuật, đặc biệt là có khả năng vận hành,ứng dụng CNTT, công nghệ số và các thiết bị hiện đại

(3) Xuất phát từ nhu cầu nguồn nhân lực ngành Nông, Lâm nghiệp cho chuyển đổi số.

Một trong những thách thức lớn đối với nghề NLN hiện nay đó là sự thiếu hụt trầmtrọng về nguồn nhân lực chất lượng cao Theo số liệu từ Viện khoa học thống kê, năm

2020 Việt Nam thiếu khoảng 3,2 lao động đã qua đào tạo trong ngành NLN và thủysản Số lượng người lao động trong khu vực này tiếp tục giảm đáng kể trong năm

2022 (1.6%) và năm 2023 (0.6%) Một thực tế đang diễn ra phổ biến hiện nay làtrong khi nhu cầu về nguồn nhân lực rất lớn thì xu hướng học tập các ngành này lạigiảm mạnh, doanh nghiệp thì rất cần tuyển dụng nhưng rất nhiều SV lại không tìm

được việc làm

Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này đó là năng lực nghềnghiệp (NLNN) của SV chưa đáp ứng được nhu cầu của nhà tuyển dụng Theo ý kiếncủa nhiều nhà tuyển dụng, SV tốt nghiệp thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiếnthức một cách hiệu quả vào các tình huống thực tiễn Đây cũng là thực trạng chungđang diễn ra tại nhiều quốc gia trên thế giới Tại Iran, nghiên cứu của Movahedi &Nagel [3] cho thấy, kĩ năng sử dụng Internet và kĩ năng truyền thông của SV ngànhKhuyến nông chỉ đạt ở mức điểm trung bình là 3.56 so với mức kì vọng của nhà tuyểndụng là 4.56 Tương tự là kết quả trong nghiên cứu của Hewagamage & K P.Hewagamage [4] tại Sri Lanka, chỉ có 65% số SV đạt được yêu cầu của nhà tuyểndụng Nghiên cứu của Bruce Erickson và cộng sự [5] cũng chỉ ra, các nhà tuyển dụngtrong lĩnh vực kinh doanh nông sản tại Hoa Kì khó khăn trong việc tìm kiếm được cácứng viên có đủ tiêu chuẩn do trình độ thấp hoặc thiếu các kĩ năng quan trọng trongnghề nghiệp Tại Việt Nam, nghiên cứu của Phạm Nguyễn Ngọc Anh tại khu vựcĐồng bằng sông Cửu long cho thấy, mặc dù nguồn nhân lực trong lĩnh vực NLN có tỷ

lệ trình độ đại học, cao đẳng cao nhưng các năng lực tác nghiệp thực tế như: Ngoạingữ, CNTT hay khoa học công nghệ vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của công việc[6] Nghiên cứu của chúng tôi năm 2021 tại trường Đại học Nông Lâm, Đại học TháiNguyên (DHNLTN) cho thấy, NLNN của SV sau khi tốt nghiệp đạt mức điểm trungbình là 3.16, so với yêu cầu của nhà tuyển dụng là 3.44, trong đó mức chênh lệch caonằm ở các năng lực về kĩ thuật (0.68), năng lực ngoại ngữ (0.47), NL ứng dụng CNTT(0.29), NL am hiểu và vận dụng chuyên môn (0.56) NL ứng dụng CNTT của SVtrường Đại học Lâm nghiệp chưa cao, đặc biệt là ứng dụng CNTT trong giải quyết cácvấn đề chuyên môn [7],… Nguyên nhân của vấn đề này xuất phát từ khoảng cách giữađào tạo và thực tế của thị trường việc làm; nhiều chương trình đào tạo tập trung quámức vào kiến thức lí thuyết mà thiếu đi kĩ năng và kinh nghiệm thực hành Do vậy, đểgiải quyết vấn đề về số lượng và chất lượng nguồn nhân lực, vấn đề cấp thiết hiện nay

là nâng cao chất lượng công tác đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nền nôngnghiệp hiện đại, công nghệ cao của các cơ sở đào tạo kĩ sư, cử nhân ngành NLN Đặcbiệt chú trọng rèn luyện NL ứng dụng CNTT vào nghề nghiệp cho SV, bởi đây là điềukiện, là chìa khóa để SV ngành NLN sau khi tốt nghiệp có đủ tự tin, năng lực để tiếpcận và thích ứng với sự phát triển của ngành nghề trong bối cảnh của cuộc cách mạngcông nghiệp 4.0

Từ những vấn đề trên, luận án lựa chọn chủ đề: “Dạy học Tin học theo bối cảnhnhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viênngành Nông, Lâm nghiệp” làm hướng nghiên cứu nhằm giải quyết bài toán về nângcao chất lượng đào tạo, đáp ứng được nhu cầu cấp thiết về nguồn nhân lực chất lượngcao ngành NLN trong công cuộc chuyển đổi số ở nước ta hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định cơ sở lí luận về NL ứng dụng CNTT và các biểu hiện của NL ứng dụngCNTT trong nghề NLN, dạy học Tin học nhằm phát triển NL ứng dụng CNTT,DHTBC Đề xuất biện pháp dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao NL ứng

dụngCNTT vào nghề nghiệp cho SV ngành NLN

3 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao NL ứng dụng CNTTvào nghề nghiệp cho SV ngành NLN

4 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu về nâng cao NL ứng dụng CNTT cho SV ngành NLN trongdạy học Tin học theo bối cảnh Khảo sát đánh giá thực trạng được tiến hành tại 03trường khu vực Trung du và miền núi phía Bắc, tổ chức thực nghiệm tại trường ĐHNông Lâm, ĐH Thái Nguyên (ĐHNLTN) đối với các học phần: Tin học đại cương,Ứng dụng GIS trong Lâm nghiệp (của khoa Lâm nghiệp), Phương pháp nghiên cứukhoa học (của khoa Nông học) và Thực tập tốt nghiệp

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đưa ra được những biểu hiện cụ thể của NL ứng dụng CNTT trong nghềNLN; xây dựng được bối cảnh phù hợp; thực hiện quy trình dạy học Tin học theo bốicảnh và ứng dụng CNTT hỗ trợ SV khai thác bối cảnh trong tự học thì sẽ giúp nângcao được NL ứng dụng CNTT vào nghề nghiệp cho SV ngành NLN

6 Câu hỏi và nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đề ra, luận án xác định các câu hỏi nghiên cứu như sau:Các nghiên cứu đã thực hiện về NL ứng dụng CNTT vào nghề nghiệp, dạy học Tin học theo bối cảnh đề cập đến những vấn đề gì?

Dạy học theo bối cảnh là gì? Dạy học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực ứngdụng CNTT của sinh viên đã được thực hiện như thế nào?

6.2 Làm rõ được khái niệm, đặc điểm của bối cảnh trong nghề NLN; bối cảnh vàDHTBC trong môn Tin học; tiến hành khảo sát, phân tích thực trạng về dạy học Tinhọc theo bối cảnh nhằm nâng cao NL ứng dụng CNTT trong nghề nghiệp của SVngành NLN và việc nâng cao NL này cho SV.

6.3 Đưa ra được các giải pháp cần thiết, khả thi và hiệu quả trong quá trình dạyhọc Tin học theo bối cảnh để bồi dưỡng NL ứng dụng CNTT vào nghề nghiệp cho SVngành NLN

6.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính khả thi, tính đúng đắn

và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

Luận án sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu là:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận án đã nghiên cứu, phân tích các tài liệu lí luận có liên quan, bao gồm:

- Lí luận về NLNN, NL ứng dụng CNTT, dạy học Tin học, DHTBC;

- Các văn bản, quyết định, hướng dẫn về NL ứng dụng CNTT, vị trí việc làm trong nghề NLN;

- Chương trình đào tạo kĩ sư ngành NLN;

- Sách, báo và các công trình khoa học đã công bố

Từ các tài liệu trên, luận án đã phân loại, hệ thống hóa để xác định lí luận và cơ sởcho việc xây dựng các biện pháp phù hợp với chủ đề nghiên cứu

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; phương pháp phỏng vấn; phương pháp quansát; phương pháp chuyên gia; phương pháp nghiên cứu trường hợp; phương pháp thống

- Luận án thực hiện phỏng vấn nhằm đối chiếu, so sánh thông tin đã thu thậpthông qua phiếu hỏi Phương pháp phỏng vấn sâu cũng được sử dụng nhằm làm rõ hơnnhững vấn đề liên quan đến NL ứng dụng CNTT trong nghề nghiệp của kĩ sư ngànhNLN.

- Phương pháp quan sát được sử dụng trong quá trình khảo sát thực trạng và thựcnghiệm sư phạm nhằm tăng tính khách quan, tính xác thực của các kết quả khảo sát vàthực nghiệm

- Phương pháp chuyên gia: Trực tiếp hoặc gián tiếp trao đổi các nội dung liênquan đến vấn đề nghiên cứu trong luận án với các chuyên gia về Lý luận dạy học, Giáodục học; các nhà tuyển dụng trong lĩnh vực NLN và giảng viên giảng dạy Tin học ởmột số trường có đào tạo về ngành NLN để đưa ra được cách thức xây dựng và giảiquyết tình huống thực tiễn phù hợp cho luận án Đặc biệt là các ý kiến trong xâydựng phiếu hỏi, các biện pháp dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao NLứng dụng CNTT trong nghề nghiệp của SV ngành NLN

- Phương pháp Delphi được sử dụng để dự đoán và thu thập ý kiến của chuyêngia trong quá trình xác định các biểu hiện của NL ứng dụng CNTT trong nghề NLN

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Nghiên cứu sâu, trên một số đối tượng làsinh viên ngành nông nghiệp và lâm nghiệp trước, trong và sau quá trình thực nghiệm

sư phạm để kiểm tra hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

- Phương pháp thống kê toán học: Thông tin thu thập được xử lí thông qua các phầnmềm thống kê (Excel, SPSS) để phân tích, đánh giá và hiển thị trực quan kết quả thuđược

8 Những đóng góp mới của luận án

8.1 Đóng góp về mặt lí luận

Bổ sung cơ sở lý luận về dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao NL ứngdụng CNTT trong nghề nghiệp, cụ thể:

- Làm sáng tỏ các quan điểm, hướng nghiên cứu về NL ứng dụng CNTT; DHTBC;

- Đưa ra các biểu hiện cụ thể của NL ứng dụng CNTT trong nghề nghiệp của

9 Những luận điểm đưa ra bảo vệ

9.1 Các mức độ thể hiện và mức độ cần đạt của NL ứng dụng CNTT biểu hiệntrong nghề NLN được luận án đề xuất là phù hợp để đánh giá sự phát triển NL ứngdụng CNTT của sinh viên ngành NLN khi thực hiện dạy học Tin học theo bối cảnh.9.2 Việc nghiên cứu và áp dụng các biện pháp dạy học Tin học theo bối cảnh màluận án đề xuất sẽ nâng cao được NL ứng dụng CNTT vào nghề nghiệp cho SV ngànhNLN; giúp SV đạt được mức độ yêu cầu của nhà tuyển dụng về NL ứng dụng CNTT

10 Cấu trúc luận án

Luận án bao gồm 04 chương :

Chương 1: Cơ sở lí luận về Dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao nănglực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâmnghiệp

Chương 2: Thực trạng Dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lựcứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâmnghiệp

Chương 3 : Các biện pháp Dạy học Tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao nănglực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâmnghiệp

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIN HỌC THEO BỐI CẢNH NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG, LÂM NGHIỆP

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan các nghiên cứu về năng lực ứng dụng công nghệ thông tin

1.1.1.1 Yêu cầu về năng lực ứng dụng công nghệ thông tin đối với người lao động

Sự phát triển nhanh chóng của CNTT trong các lĩnh vực đã dẫn tới những yêucầu mới đối với người lao động trong xã hội, đặc biệt là NL ứng dụng CNTT trongnghề nghiệp, chuyên môn NL này được thể hiện trong quy định chung của mỗi quốcgia cũng như các nghiên cứu cụ thể Đối với quy định trong từng quốc gia, Trung tâmđào tạo về ICT cho phát triển Châu Á và Thái Bình Dương của Liên hợp quốc đã tổnghợp các yêu cầu về NL ICT của một số quốc gia trên thế giới trong cuốn sách

“Briefing on ICT competency standards” [8] Tùy theo mức độ ứng dụng và sự pháttriển của CNTT tại từng quốc gia mà có những tiêu chuẩn riêng về CNTT, trong đóđều được chia thành 3 mức: Mức cơ bản dành cho tất cả người lao động nói chung vớicác yêu cầu liên quan đến hiểu biết về chính sách, công nghệ mới và pháp luật trong sửdụng CNTT; kĩ năng về phần mềm văn phòng, mạng và Internet Mức trung bình đềcập tới ứng dụng của CNTT trong lĩnh vực chuyên môn và mức nâng cao đề cập đếnviệc triển khai, quản lí về CNTT

Ngoài quy định chung của từng nước, yêu cầu về NL CNTT cũng được đề cậpđến trong một số các nghiên cứu Theo Champa và Priyantha [4], SV tại Sri Lanka cầnthành thạo các kĩ năng về Tin học văn phòng như: Xử lí văn bản, thiết kế bài trìnhchiếu, quản lí bảng tính và dữ liệu Ngoài ra, SV cần học thêm chứng chỉ khác về đồhọa, quản trị mạng hay các chứng chỉ khác tùy theo chuyên môn, sở thích của cá nhânnhằm tăng lợi thế khi tìm kiếm việc làm Akoojee và cộng sự [9] đưa ra các yêu cầu về

kĩ năng CNTT đối với người lao động tại các nước đang phát triển với 03 nhóm kĩnăng: Các kĩ năng cơ bản (kĩ năng sử dụng các phần mềm Word, Excel, Powerpoint vàOutlook); các kĩ năng trung cấp (sử dụng được các công cụ ICT để hoàn thành cácnhiệm vụ cốt lõi trong công việc) và các kĩ năng nâng cao (tùy theo chuyên môn liênquan đến việc phát triển phần cứng, phần mềm và bảo trì)

NL ứng dụng CNTT của người lao động cũng là một trong những mối quan tâmcủa các nhà tuyển dụng trong lĩnh vực NLN hiện nay Trong giai đoạn trước đây, kĩnăng văn phòng và Internet được các nhà tuyển dụng rất quan tâm Alston và cộng sự[10] chỉ ra mong muốn của các nhà tuyển dụng trong lĩnh vực NLN về các kĩ năng xử

lí văn bản, bảng tính, Internet, kế toán, cơ sở dữ liệu và đồ họa đối với người dự tuyển.Trong khảo sát của Ugwuoke và Onah [11], các kĩ năng về xử lí văn bản, quản lí cơ sở

dữ liệu và sử dụng Internet là những kĩ năng mà SV ngành NLN cần có để có việc làmtrong các tổ chức kinh doanh NLN Trong giai đoạn gần đây, yêu cầu của nhà tuyểndụng hướng đến các kĩ năng liên quan đến sử dụng các thiết bị và phần mềm về tựđộng hóa, nông nghiệp chính xác Nghiên cứu của Erickson và cộng sự [5] đã chỉ ranhững yêu cầu của nhà tuyển dụng là khả năng về cài đặt, hiệu chỉnh, khắc phục sự cố,sửa chữa thiết bị; kiến thức về nông nghiệp chính xác và các kĩ năng về văn bản TheoAleshina và cộng sự [12], việc đào tạo SV ở các trường đại học cần hướng đến khảnăng lập trình, tạo lập và quản lí cơ sở dữ liệu, làm việc được với các thiết bị tự độnghóa Nghiên cứu của Kopishynska và cộng sự [13] đưa ra khung NL số cần đạt của SVnông nghiệp tại Ukraine bao gồm: Đổi mới các công nghệ, xử lí tài liệu, quản lí thôngtin và tri thức, cải tiến quy trình

Ở Việt Nam, quy định về NL ứng dụng CNTT nói chung đối với người lao độngtại Việt Nam được thể hiện trong thông tư số 03/2014/BTTTT ngày 11/03/2014 của

Bộ Thông tin và truyền thông với 2 mức là chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản vànâng cao Ngoài ra, yêu cầu đối với SV ngành sư phạm cũng đã được đề xuất trongmột số nghiên cứu [14]–[16]

Như vậy ở các nước và trong các ngành nghề khác nhau đều có các định hướng,quy định, yêu cầu về NL ứng dụng CNTT đối với người lao động Tuy có những cáchdiễn đạt khác nhau, nhưng các yêu cầu đều hướng đến hiểu biết về quy định, chínhsách, công nghệ mới; kĩ năng sử dụng máy tính, thiết bị, phần mềm và Internet; khảnăng cập nhật, vận dụng trong công việc, trong giao tiếp và ứng xử trong xã hội

Về chương trình đào tạo (CTĐT), cần cập nhật lại CTĐT trong đó có tham khảo

ý kiến từ nhiều phía [17]; điều chỉnh lại CTĐT, trong đó tích hợp các cải tiến về côngnghệ và truyền thông, bổ sung các khóa học về nông nghiệp chính xác bao gồm cả líthuyết và thực hành để SV nắm rõ hơn về môi trường làm việc của họ và nhu cầu củanông dân [18]; bổ sung khóa học giáo dục về Tin học y tế cho SV để giúp các bác sĩtương lai làm việc hiệu quả trong môi trường chăm sóc sức khỏe số hóa [19]

Về môi trường giảng dạy, cần tạo ra môi trường học tập ảo để giảng dạy các chủ

đề về CNTT [4]; thiết kế môi trường học tập theo hướng hiệu quả, tương tác, linh hoạt

và phản xạ [20]; tăng cường giảng dạy các nội dung về CNTT thông qua hoạt động trảinghiệm công việc thực tế trong tương lai của SV [21]

Về nội dung và phương pháp giảng dạy, cần kết hợp giảng dạy thực hành nhiềuhơn trong lớp học, tạo cơ hội để SV có thể tiếp xúc và giải quyết những tình huốngthực tiễn trong nghề nghiệp [10]; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ NLN mộtcách thường xuyên, theo nhiều hình thức và kết hợp nhiều phương pháp khác nhaunhư: Thuyết trình, thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống, đóng vai, tham quan và họctập thực tế [22]

Về phương tiện dạy và học, cần đầu tư phát triển cơ sở hạ tầng CNTT của nhàtrường, nâng cao chất lượng kết nối Internet, tích hợp các công cụ CNTT trong quátrình dạy và học, thành lập các trung tâm trợ giúp và khắc phục các sự cố về máy tính[4]

Ở Việt Nam, các nghiên cứu cũng tập trung vào một số các biện pháp cụ thể như:Xây dựng khung NL CNTT, thực hiện dạy học các môn Tin học theo định hướng pháttriển NL trong đó kết hợp phát triển NL CNTT với NL chuyên môn cho SV, tư vấnphát triển CNTT trong hoạt động tự học, cải thiện điều kiện về cơ sở vật chất [15].Như vậy có thể thấy, các biện pháp trên đã đề cập đến tất cả các mặt của quátrình dạy học, từ CTĐT, phương pháp đào tạo, điều kiện cơ sở vật chất đến môi trường

hỗ trợ hoạt động dạy và học Tuy nhiên, các biện pháp chưa thể hiện được cụ thể vềmối liên

Mô hình lớp học trực tiếp kết hợp với trực tuyến trong dạy học Tin học được đềcập đến trong nhiều nghiên cứu Đặc trưng của mô hình này là cung cấp bài giảng, bàitập và cơ hội thảo luận trực tuyến cho SV Cách vận dụng mô hình này phổ biến nhấttrong thực tế được thực hiện lần lượt như sau: Trước giờ lên lớp, SV phải nghiên cứunội dung của bài học; trong quá trình lên lớp, GV bắt đầu bằng việc làm rõ các câu hỏicủa SV về bài giảng trực tuyến, tiếp đó GV sẽ kiểm tra phần tự học của SV thông quamột bài tập trắc nghiệm, cuối cùng GV chia SV thành các nhóm để giải quyết các bàitoán khác nhau và trình bày chúng dưới sự hỗ trợ của GV và các trợ giảng Theo cáctác giả, việc sử dụng phương pháp này sẽ giúp khuyến khích và nâng cao khả năng tựhọc, rèn luyện khả năng hợp tác và kĩ năng giải quyết vấn đề cho SV [23].

Dựa theo sự phân hóa về trình độ, nhu cầu và NL cá nhân của SV, Gerova,Szőköl và Horváth [24] đề xuất cách vận dụng dạy học trực tuyến kết hợp trực tiếptheo hệ thống mô đun Trong cách thực hiện này, môn học sẽ được phân chia thànhmột số mô đun SV tiếp thu dần chương trình giảng dạy thông qua các modun nhỏ Dotrình độ SV là khác nhau nên trước khi bắt đầu môn học, SV sẽ được đánh giá đầu vàothông qua một bài kiểm tra Trên cơ sở kết quả của bài kiểm tra, SV sẽ xác định đượccác modun phải học Bắt đầu mỗi modun, tùy theo từng nội dung cụ thể GV sẽ cungcấp tài liệu học tập và các bài tự kiểm tra hoặc giao dự án cho SV thực hiện SV tự họctheo nội dung được nhận, thắc mắc và trao đổi với GV được thực hiện thông qua cácphương tiện truyền thông phù hợp Hai cách thực hiện trên đều có những ưu điểmriêng Cách thứ nhất tương đối phổ biến hiện nay, dễ thực hiện và có thể áp dụngtrong các môn học

khác Cách thứ hai tuy phức tạp hơn nhưng lại phù hợp với những đối tượng SV có sựphân hóa mạnh Do vậy, việc lựa chọn cách thức thức hiện nào sao cho đạt hiệu quảcòn tùy theo từng môn học cùng với điều kiện cụ thể về môi trường học tập và nhữngđặc điểm riêng của SV

Một số phương pháp giảng dạy trong dạy học Tin học được đề xuất trong cácnghiên cứu bao gồm: Dạy học dựa trên vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học dựa trênnhóm với sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện, Webquest Jurayev [25] cho rằng,một trong những phương pháp hiệu quả nhất để giảng dạy khoa học máy tính làphương pháp học tập theo dự án Việc thực hiện dự án với các chủ đề cụ thể trong lĩnhvực sẽ giúp SV vận dụng được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải quyết các vấn đềtrong thực tế cuộc sống Cũng theo các tác giả, hiệu quả của việc sử dụng các phươngpháp giảng dạy tích cực sẽ được cải thiện đáng kể khi kết hợp cùng các phần mềm sưphạm với các thành phần về nội dung giảng dạy, bài tập, bài kiểm tra và môi trườnghọc tập ảo có sự tương tác giữa GV và SV Đối với phương pháp dạy học dựa trên vấn

đề (PBL), Peacock [26] đã tổng hợp các nghiên cứu về vận dụng PBL trong dạy họccác môn về Khoa học thông tin địa lí Kết quả cho thấy, việc kết hợp PBL trong cáckhóa học này giúp cho SV trở nên chủ động, tích cực hơn, kĩ năng giải quyết vấn đề và

kĩ năng thực hành được cải thiện

Một số nghiên cứu đưa ra cách thức kết hợp hiệu quả các hình thức và phươngpháp giảng dạy khác nhau Yakymchuk và Kazachenok [27] thực hiện giảng dạy cácmôn về lập trình cho SV ngành sư phạm Tin học thông qua các công cụ đa phươngtiện Đầu tiên, SV sẽ tự nghiên cứu nội dung của môn học thông qua các tài liệu mà

GV cung cấp như: Giáo trình điện tử, bài giảng video về các chủ đề, các trò chơi,video ngắn hoặc hình ảnh động mô phỏng một số nội dung cụ thể Trong quá trìnhgiảng dạy, GV sẽ xây dựng các tình huống thực tiễn theo từng nội dung cụ thể để SVgiải quyết Đồng thời, giao cho SV các bài tập theo dự án với chủ đề thuộc các lĩnhvực khác nhau, có tính đến các kết nối liên ngành Nikitin và cộng sự [28] đưa ra cáchtiếp cận trong đào tạo SV ngành sư phạm Tin học thông qua hình thức tích hợp liênmôn và phân hóa nội tại có tính đến tiềm năng cá nhân của SV, ứng dụng CNTT đểthiết kế môi trường học tập Nghiên cứu của Monroe và cộng sự [29] thực hiện với 3khóa học về Tin học chuyên ngành cho SV ngành Y sinh tại Kenya với 3 cấp độ Cấpđầu tiên là một khóa học trực tuyến bao gồm 4-6 bài giảng (bằng giọng nói) kết hợpvới các tài liệu giáo dục khác, bài

tập về nhà và bài kiểm tra Cấp độ 2 là hội thảo cho mỗi chủ đề sau khi kết thúc khóahọc trực tuyến Cuối cùng là thực hiện dự án nghiên cứu có vận dụng các công cụ ICT.Kết quả nghiên cứu cho thấy, hội thảo là phương thức lý tưởng để cung cấp đào tạodựa trên kỹ năng trong các cơ sở có nguồn lực thấp, thực hiện dự án ảnh hưởng tíchcực đến sự lựa chọn và phát triển nghề nghiệp của SV, dễ dàng áp dụng các ví dụ vàocông việc hàng ngày

Theo xu hướng giáo dục trên thế giới, mô hình đào tạo qua mạng hiện đang rấtphổ biến tại Việt Nam Thông tư 12/2016/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục Đào tạo đãnêu rõ: "Ứng dụng CNTT trong đào tạo qua mạng là việc sử dụng các trang thiết bịđiện tử, phần mềm, học liệu điện tử và mạng viễn thông (chủ yếu là mạng Internet) hỗtrợ hoạt động dạy - học, nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả côngtác đào tạo” Một số mô hình ứng dụng CNTT trong đào tạo qua mạng phổ biến là:Đào tạo kết hợp (Blended learning), học tập điện tử (e-Learning), học liệu điện tử, hệthống LMS/LCMS Các nghiên cứu về xu hướng này trong dạy học Tin học đượcnhiều tác giả đề xuất với các mô hình cho các đối tượng khác nhau Cùng với đó, nhiềuphương pháp giảng dạy tích cực được sử dụng một cách có hiệu quả như: Dạy họctheo dự án, dạy học tương tác, dạy học phân hóa,…Thực hiện dạy học dựa vào dự ánvới sự hỗ trợ của E-learning và môi trường quản lí dự án học tập trên Moodle trongđào tạo SV trình độ cao đẳng CNTT giúp cho các kĩ năng về học tập hợp tác của SVđược cải thiện, kết quả học tập của SV được nâng cao là kết quả nghiên cứu trong luận

án của Nguyễn Ngọc Trang [30] Mô hình điện toán đám mây được áp dụng làm nềntảng để thiết lập và vận hành môi trường dạy học trực tuyến khi dạy môn Tin học đạicương cho SV hệ cao đẳng sư phạm trong luận án của Nguyễn Việt Dũng [31] giúpphát huy tính tích cực, chủ động của SV, phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu,khả năng học tập hợp tác, nâng cao kết quả học tập của SV Dựa vào phong cách họctập của SV, luận án của Trần Văn Hưng [32] đề xuất mô hình lí thuyết về dạy học kếthợp cho SV ngành sư phạm Tin học theo 3 giai đoạn: Ổn định và khởi động, tổ chứchoạt động dạy học (trực tuyến và giáp mặt), đánh giá kết thúc và điều chỉnh Kết quảthực nghiệm cho thấy, SV tích cực, chủ động trong các hoạt động cộng tác, làm việcnhóm, kĩ năng tư duy sáng tạo và kĩ năng giải quyết vấn đề của SV được cải thiện, kếtquả học tập của SV được nâng cao

Như vậy, các nghiên cứu đã thực hiện về dạy học Tin học hướng đến việc sửdụng các phương pháp dạy học tích cực, gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đạinhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển NL cho SV Mặc dù kếtquả học tập của SV được cải thiện, nhưng theo khảo sát trong một số khóa học, nhậnthức của SV về tầm quan trọng và ý nghĩa của môn học còn thấp Bên cạnh đó, cácnghiên cứu nhấn mạnh đến việc phát triển NLNN cho SV chưa có nhiều Đã có một sốnhững nghiên cứu xây dựng khung NL về CNTT cho ngành nghề cụ thể, tuy nhiên chủyếu đối với SV ngành sư phạm và CNTT Một số nghiên cứu kết hợp quá trình dạyhọc với hoạt động trải nghiệm công việc thực tế, tuy nhiên chủ yếu với ngành sưphạm Tin học và ngành

Y Chưa có nghiên cứu nào thực hiện đối với SV ngành NLN

1.1.3 Tổng quan các nghiên cứu về dạy học theo bối cảnh

1.1.3.1 Sự ra đời và phát triển của DHTBC trong khoa học giáo dục

Dự án giáo dục dựa trên bối cảnh đầu tiên được bắt đầu ở Hà Lan vào những năm

1970 với chương trình giáo dục vật lý trung học quy mô lớn được gọi là “Dự ánLeerpakket Ontwikkeling Natuurkunde” (PLON) [34] Đây là một khóa học kéo dài 5năm dành cho HS từ 12 đến 17 tuổi với mục đích là làm cho vật lý trở nên hấp dẫn hơn

và kết nối nó với các tình huống trong cuộc sống hàng ngày PLON hoạt động với sựtham gia của Đại học Utrecht, Amsterdam (GU) và Groningen, dưới sự giám sát của

một ban chỉ đạo trong đó có đại diện của các cơ quan, tổ chức giáo dục và hỗ trợ giáodục, Bộ giáo dục, văn hóa và khoa học Hà Lan PLON được thiết kế gồm 40 đơn vị,mỗi đơn vị PLON bắt đầu với định hướng về một chủ đề được lấy trong phạm vi thực

tế của cá nhân hoặc xã hội của HS

Trong lĩnh vực toán học, dự án Toán học trong BC (MiC) đầu tiên được thựchiện bởi Trung tâm nghiên cứu toán học Wisconsin thuộc trường Đại học Wisconsin,Madison và viện Freudenthal tại Đại học Utrecht, Hà Lan nhằm xây dựng chương trìnhgiảng dạy toán học cho bậc trung học cơ sở, từ lớp 5 đến lớp 8 [35] Chương trình nàybao gồm 40 đơn vị, mỗi lớp gồm 10 đơn vị cho 4 nội dung về Số, đại số, hình học vàthống kê Mỗi đơn vị đều có sách hướng dẫn dành cho GV và HS Trình tự giảng dạyđược thiết kế đảo ngược so với cách thực hiện thông thường Nếu như chương trìnhtoán học truyền thống, trình tự giảng dạy thường diễn ra từ khái quát hóa đến ví dụ cụthể và ứng dụng trong BC thì Toán học trong BC lại xuất phát từ các khái niệm trong

BC thực tế để hỗ trợ tìm hiểu các vấn đề trừu tượng trong toán học

Hóa học là một trong những lĩnh vực được nghiên cứu nhiều nhất và có sự thayđổi đáng kể khi áp dụng cách tiếp cận DHTBC Trọng tâm chính của các nghiên cứu

về DHTBC trong 20 năm qua trên thế giới bao gồm năm chương trình có nguồn gốc từnăm quốc gia đại diện cho các hệ thống giáo dục [36]: Chemistry in Context ở Mỹ baogồm ChemCom dành cho HS phổ thông và CiC dành cho SV đại học; Phương pháptiếp cận Salters tại Anh với 5 khóa học: The Salters Approach, Salters Science Focus,Salters Advanced Chemistry, Salters Advanced Chemistry và Salters NuffieldAdvanced Biology; Chương trình Indusstrial science ở Israel Chemie im Kontext(ChiK), Biologie im Kontext (BiK), Physik im Kontext (PiKo) và Informatik imKontext (IniK) ở Đức; và chương trình Chemistry in Practice ở Hà Lan

Trải qua hơn 50 năm nghiên cứu và thử nghiệm, DHTBC đã được nghiên cứu,đưa vào thử nghiệm và ứng dụng ở nhiều nước tại tất cả các châu lục Ở một số nướcnhư: Bỉ, Brazil, Trung Quốc (Hồng Kông), Anh, Đức, Israel, Hà Lan, New Zealand,Nga, Scotland, Nam Phi, Swaziland, Thụy Điển và Mỹ đã biên soạn các tài liệu vàkhóa học để hướng dẫn dùng trong các cấp học của họ [36] Tại Queensland, giáo trìnhHóa học mới sử dụng cách tiếp cận DHTBC đã được thử nghiệm trong các trường học

từ năm 2002, các giáo trình thử nghiệm - thí điểm về Hóa học và Vật lý đã được xuấtbản năm 2004 Ở Châu Phi, một số dự án dựa trên quy mô nhỏ đã được thực hiện trongkhoa học

1.1.3.2 Các hướng nghiên cứu về DHTBC

Để tìm kiếm các tài liệu về DHTBC, luận án thực hiện với các từ khóa chính là

“Context based” kết hợp với một trong các từ “learning” hoặc “approach” hoặc

“education” hoặc “teaching” hoặc “education” Kết quả sau quá trình phân tích, tổnghợp các tài liệu thu thập được, luận án xác định 5 chủ đề chính đã thực hiện vềDHTBC bao gồm: Chiến lược thiết kế DHTBC, thiết kế bài học theo BC trongDHTBC, thành tố về người dạy trong DHTBC, thành tố người học trong DHTBC vàđánh giá về DHTBC

(1) Chiến lược thiết kế DHTBC

Các nghiên cứu trong chủ đề này thực hiện xây dựng và đánh giá hiệu quả củacác chiến lược thiết kế DHTBC Các chiến lược được biết đến và áp dụng nhiều nhất

là của các tác giả Jong, Gilbert, Prins và cộng sự Chiến lược của Jong [37] bao gồm 4giai đoạn cụ thể, được trình bày trong Bảng 1.1 Mục tiêu của chiến lược là từ nhữngnhiệm vụ được lồng ghép trong BC, qua quá trình khám phá và liên hệ giữa vấn đềthực tiễn với các kiến thức khoa học để nâng cao hiểu biết và tạo cơ hội để HS vậndụng kiến thức đó nhằm hình thành các kĩ năng cần thiết

Bảng 1.1: Chiến lược thiết kế DHTBC của Jong

Đưa ra BC giới thiệu Gợi cho HS “điều cần biết”, tức là các câu hỏi

của HSThu thập và điều chỉnh các câu hỏi

của HS

Chuẩn bị cho HS tìm câu trả lời bằng cách tìmhiểu về các khái niệm có liên quan

Cấu trúc lại nội dung sách giáo khoa

hoặc lựa chọn thông tin trên website

Tăng cường liên kết giữa các câu hỏi và thôngtin trong sách giáo khoa hoặc website

Đưa ra BC cho câu hỏi tiếp theo Gợi cho HS “cần áp dụng” kiến thức của họ

Gilbert và cộng sự [38] đưa ra 4 mô hình dùng để thiết kế khóa học theo BC, tácgiả cũng đánh giá mô hình 4 là hiệu quả nhất khi áp dụng giảng dạy trong các mônkhoa học Nội dung chính của các mô hình được thể hiện trong Bảng 1.2:

Bảng 1.2: Mô hình thiết kế khóa học theo bối cảnh của Gilbert

Mô hình 1: BC là

sự áp dụng trực tiếp

của các khái niệm

BC trong mô hình là ví dụ để mô tả cho các khái niệm trừutượng Đầu tiên, các khái niệm được giảng dạy dưới dạng trừutượng, sau đó là trình bày ứng dụng của các khái niệm đó, cuốicùng là phần thuyết trình ngắn gọn về ý nghĩa của chúng Cácnội dung này không được sử dụng để đánh giá người học

là BC phụ thuộc vào suy nghĩ, nhận thức của từng cá nhân

Mô hình 4: BC là

hoàn cảnh xã hội

Quá trình học tập là sự tương tác giữa người học và người dạy

để giải quyết các vấn đề thực tế cuộc sống đang diễn ra Trong

mô hình này, các khái niệm và BC quan trọng được lựa chọn

để phù hợp với người học, tránh quá tải về nội dung, các nộidung

truyền đạt có mối liên hệ lẫn nhau

Tương tự với một số hoạt động trong giờ lí thuyết, giờ thực hành cũng được Prins

và cộng sự [39] đề xuất với năm bước chính là: (1) Định hướng và kết nối nội dungthực hành với BC, (2) Xác định vấn đề và câu hỏi mẫu, (3) giải quyết vấn đề, (4) đánhgiá và thảo luận về các phát hiện, (5) trình bày những phát hiện mới

Các chiến lược trên phần lớn được đề xuất đối với hoạt động giảng dạy nóichung, tuy vậy theo nghiên cứu của Parchmann và cộng sự [40], có sự khác nhau vềtrình độ,

mức độ nhận thức, sở thích và kinh nghiệm thực tế giữa SV đại học so với HS phổthông Đối tượng HS thường hướng tới những vấn đề liên quan trực tiếp đến cuộc sốnghàng ngày, những điều đã được học hoặc có trong sách giáo khoa, trong khi đó SV đạihọc thì đã có cái nhìn tổng quan hơn về mối liên hệ giữa kiến thức với thực tiễn Dovậy từ quy trình chung, GV cần xây dựng các BC, nhiệm vụ, cách thức thực hiện vàđánh giá sao cho phù hợp với từng đối tượng cụ thể Nghiên cứu về cách đánh giátrong DHTBC cho SV, một số tác giả cho rằng, các phương pháp đánh giá truyềnthống như bài kiểm tra trắc nghiệm chưa đánh giá được hết kết quả trong toàn bộ quátrình học diễn ra trong BC thực tế Do vậy, hình thức đánh giá dựa trên hiệu suất làphù hợp hơn cả trong DHTBC [41] Để hoạt động này đạt được hiệu quả, Bortnik vàcộng sự [42] đã đề xuất chiến lược thiết kế bài kiểm tra cho SV với 7 bước cụ thể baogồm: Xác định mục tiêu của bài kiểm tra theo BC NL chuyên môn; Xây dựng mô hìnhthử nghiệm dựa trên BC; Phát triển ngân hàng các chỉ mục và nghiên cứu chuyên môn;Thử nghiệm thí điểm và phân tích kết quả; Quản lí thử nghiệm, Kết quả thử nghiệm;Phân tích kết quả và quyết định điểm cải tiến Theo tác giả, quá trình xây dựng vàquản lí các bài kiểm tra dựa theo BC cần tuân thủ các nguyên tắc như: Tích hợp cáckhía cạnh cơ bản và ứng dụng của vấn đề được kiểm tra, làm nổi bật vai trò của kiếnthức khoa học trong việc giải quyết các vấn đề trong thế giới thực và các nhiệm vụchuyên môn quan trọng, cấu trúc giữa các mô đun và các bài kiểm tra phải linh hoạt

(2) Thiết kế bài học theo BC trong DHTBC

Các nghiên cứu theo chủ đề này đề cập đến việc thiết kế bài học trong các mônhọc cụ thể và các gợi ý đối với GV trong quá trình thiết kế BC được sử dụng là cácvấn đề quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày [2]; các vấn đề văn hóa, xã hội [43]; cáchoạt động nghề nghiệp thực tế [44] Các BC đó được đưa vào bài học thông qua cáctình huống trải nghiệm thực tiễn, các hoạt động trong phòng thí nghiệm, các trò chơi

mô phỏng hay các video trên mạng xã hội Theo John K.Gilbert và cộng sự [45], 4thuộc tính cần có của một BC giáo dục bao gồm: Sự kiện trọng tâm, môi trường, ngônngữ, tình huống Các thuộc tính này có thể sử dụng làm tiêu chí để thiết kế các khóahọc

Về các lưu ý khi xây dựng BC, Heuvel-panhuizen và Marja [46] cho rằng, BC sửdụng trong dạy học phải giúp nâng cao khả năng tiếp cận vấn đề, góp phần làm sáng tỏ

và linh hoạt vấn đề Do vậy, quá trình xây dựng BC là quá trình đi tìm câu trả lời cho

các câu hỏi như: BC được lựa chọn như thế nào? Sử dụng BC trong bài học ra sao?Bài kiểm tra thực hiện như thế nào? Để triển khai các BC đó thì cần phải đáp ứngnhững điều kiện gì? BC sẽ tác động lên thái độ, sở thích của người học như thế nào?Theo Koubel và cộng sự [47], 3 điều kiện tiên quyết cần có trong mỗi BC là: Cần lựachọn BC phù hợp với người học; năng lực có được thông qua quá trình học tập phảiđạt được năng lực tối thiểu quy định trong chương trình; nên sử dụng nhiều phươngpháp dạy và học khác nhau nhằm tăng cường tính tích cực, hợp tác, tương tác tronglớp học

(3) Thành tố người dạy trong DHTBC

Các nghiên cứu về người dạy đề cập đến sự hỗ trợ đối với GV và ý kiến phản hồicủa GV khi áp dụng DHTBC Các nghiên cứu tuy chưa nhiều nhưng cũng đã phản ánhđược một số vấn đề mà GV quan tâm Theo ý kiến của GV, DHTBC giúp GV tự tin vànâng cao được hiểu biết và trình độ chuyên môn [48], [49]; giúp NL của SV có sự cảithiện rõ rệt [44] Tuy nhiên theo Rayner [50], rất khó để xây dựng được BC phù hợpcho SV đại học do khái niệm ở bậc đại học thường rất rộng, hiểu biết của SV cũng sâusắc hơn Nghiên cứu của Herranen và cộng sự [51] chỉ ra, GV gặp rất nhiều vấn đề khichuyển các kiến thức khoa học sang thực tiễn, nhất là với các định nghĩa Ngoài ra, sửdụng DHTBC cũng bị hạn chế bởi các quy định khi dạy tại các phòng thí nghiệm,phòng thực hành [52],…

Sự hỗ trợ đối với GV được thể hiện thông qua các hướng dẫn và chia sẻ kinhnghiệm thực tế Ward và cộng sự [53] cung cấp các nội dung cụ thể trong dự án pháttriển tài liệu học tập cho SV ngành điều dưỡng

Bennett và cộng sự [54] tổng kết các kinh nghiệm của GV khi thực hiện dạy họctheo cách tiếp cận này Poreh và cộng sự [55] cho rằng, việc xây dựng BC nên đượckết hợp cùng với SV nhằm giúp GV có được hệ thống bối cảnh đa dạng và phù hợphơn với nhận thức của SV Christe và Stevenson [56] thì đưa ra đề xuất về việc kếthợp giữa GV giàu kinh nghiệm về công nghệ kĩ thuật và GV có trình độ chuyên môncao sẽ giúp các hoạt động trong bối cảnh có sự tích hợp chặt chẽ với các thao tác kĩthuật trong công việc thực tế

(4) Thành tố người học trong DHTBC

Vai trò của DHTBC được hầu hết các nghiên cứu về chủ đề này đề cập đến Cụthể, DHTBC giúp nâng cao thái độ, sự quan tâm và hiểu biết của người học [2]; Tăng

cường sự tham gia học tập của SV, cung cấp cho SV các kĩ năng cần thiết để học tập

về công nghệ hoặc kĩ thuật [56]; năng lực của SV có sự cải thiện rõ rệt [44]

Vấn đề gây ra các ý kiến trái chiều liên quan đến kiểm tra, đánh giá theo BC Cónhiều ý kiến được đưa ra như: BC có thể làm tăng hoặc giảm độ khó của các câu hỏi,một số BC có tác động đến cảm xúc của một số SV, một số BC có thể quen thuộc vớimột số SV nhưng lại xa lạ với các SV khác, sự đa dạng trong các tình huống gây rakhó khăn trong việc lựa chọn quyết định [41] Khảo sát của Little [57] khi vận dụngtrong môn Toán với gần 600 SV cho nhiều ý kiến khác nhau 2/3 số SV cảm thấynhững câu hỏi được đặt trong BC thực khó hơn những câu hỏi thuần thúy; 55% số SVđồng ý rằng, sử dụng BC thực cho thấy toán học hữu ích như thế nào tuy nhiên họ thấytoán học thuần túy có những thú vị riêng của nó; một số SV cảm thấy khó khăn khichuyển từ BC thế giới thực sang toán học,…

Từ các kết quả trên có thể thấy, DHTBC mang lại những tác động tích cực đốivới SV, giúp nâng cao hiểu biết, kĩ năng và thái độ học tập của người học, từ đó gópphần rèn luyện và phát triển các NL cần thiết cho SV Tuy vậy, vẫn còn nhiều vấn đềkhi vận dụng cách tiếp cận này Chính vì vậy, cần có những nghiên cứu cụ thể hơn,thực hiện trên tất cả các mặt của quá trình dạy học để có sự thống nhất và các hỗ trợcần thiết, kịp thời trong quá trình thực hiện nhằm phát huy được những ưu điểm củaDHTBC, đồng thời triển khai chúng một cách rộng rãi trong thực tế

(5) Đánh giá về DHTBC

Các nghiên cứu về chủ đề này tập trung đánh giá về vai trò, các yếu tố ảnh hưởngđến DHTBC, kết quả đạt được và những vấn đề còn tồn tại Trắc lượng thư mục đốivới các nghiên cứu về DHTBC trên cơ sở dữ liệu Scopus của Fayzullina và cộng sự[58] giai đoạn từ 2005 đến 2022 đối với 125 bài viết đã chỉ ra những bằng chứng quantrọng về tác động tích cực của cách tiếp cận này đồng thời chỉ ra một số khoảng trống

và thách thức cần giải quyết như: Tác động của DHTBC đối với việc lựa chọn nghềnghiệp và trong các ngành khoa học khác nhau, các biện pháp và nguồn lực để hỗ trợ

sự phát triển chuyên môn cho GV Trên cơ sở dữ liệu Web of Science, nghiên cứu củaKan và Kumas

[59] trong 545 bài viết công bố từ năm 1986 đến 2023 đã đưa ra thách thức về việc cần

có những nghiên cứu nhằm cải thiện kĩ thuật giảng dạy cho GV để nâng cao được hiệuquả của cách tiếp cận này

Trong môn học cụ thể, nghiên cứu của Eser ÜLTAY [60] trong môn Vật lí đãthực hiện phân tích 32 bài viết của các tác giả đăng trên các trang tạp chí uy tín nhằmđánh giá tổng quát về nhu cầu, mục đích, phương pháp luận, những phát hiện và cáctuyên bố về kiến thức chung của các nghiên cứu về dạy học Vật lý theo BC Kết quảphân tích cho thấy, sử dụng DHTBC tạo hứng thú, động cơ học tập cho người học, từ

đó góp phần nâng cao chất lượng học tập và tăng cường hiểu biết khoa học cho HS.Tuy nhiên các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào xây dựng các BC, chưa có nghiên cứunào về xây dựng mô hình thực hiện cho GV Các nghiên cứu chủ yếu tập trung pháttriển tài liệu giảng dạy từ quan điểm và nhận thức của GV để xác định sự phù hợp củaviệc áp dụng DHTBC vào giảng dạy Vật lý; chỉ có 1 nghiên cứu liên quan đến sự pháttriển chuyên môn cho các GV Các nghiên cứu bị hạn chế về việc sử dụng các công cụthu thập và đánh giá Các công cụ thu thập dữ liệu chưa đa dạng, hầu hết các nghiêncứu đều sử dụng chung một cách thu thập dữ liệu Các công cụ đánh giá tốt hơn chưađược ưu tiên sử dụng

Đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập trong DHTBC, Taconis

và Brok [49] đã tổng hợp các nghiên cứu theo chủ đề này và đưa ra một số kết luậnnhư: Đặc điểm chính của môi trường học tập dựa trên BC là việc sử dụng các BC thực

tế làm điểm xuất phát và điểm neo cho việc học, làm cơ sở cho việc thiết kế và giảngdạy Các BC mang lại sự mạch lạc, kết nối, ý nghĩa và liên quan thông qua sự liên kếtvới các vấn đề và thực tế Điều này thường dẫn đến các nhiệm vụ tích hợp trải dài trêncác bài học khác nhau thay vì tập hợp các nhiệm vụ riêng biệt như trong bài học truyềnthống Ngoài ra, quá trình nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng cách tiếp cận này sẽ giúpnâng cao được NL và trình độ chuyên môn của GV Tuy nhiên, thông tin về môitrường học tập trong các nghiên cứu được trình bày trong cuốn sách này là chưa đủ đểphân loại rõ ràng giữa các môi trường học tập được thiết kế hoặc hiện thực hóa Cácmục tiêu và đánh giá về môi trường học tập không phải lúc nào cũng được mô tả Theocác tác giả, điều khó thực hiện nhất nhưng lại đóng vai trò quan trọng nhất để tạo ramôi trường học tập theo cách tiếp cận này là việc phát triển chuyên môn cho GV Tuyvậy, chưa có nhiều nghiên cứu thực hiện về vấn đề này

Sevian và cộng sự [61] đánh giá các bài viết đăng trên tạp chí số đặc biệt dànhcho DHTBC của tạp chí khoa học giáo dục quốc tế năm 2018 theo 4 tiêu chí: (1)Dạy tốt,

(2) cơ hội để dạy và học, (3) sự sẵn sàng và nỗ lực của người học, (4) môi trường xãhội hỗ trợ việc dạy và học Từ những phân tích cụ thể, bài viết chỉ ra: Có rất ít các bàiviết đề cập đến tiêu chí (2) và (4) Các bình diện về mặt xã hội và văn hóa chưa đượckhám phá một cách đầy đủ Cần nhiều nghiên cứu hơn để đánh giá sự tích lũy củangười học về các yếu tố xã hội, văn hóa, nhận thức, thái độ khi học trong các lớp họctheo BC khác nhau Khía cạnh về sự phát triển chuyên môn của GV khi áp dụng cáchtiếp cận này trong dạy học chưa được nghiên cứu đầy đủ Chưa chỉ ra cách thức họctập theo BC trong và ngoài lớp học giao nhau và tương tác với nhau như thế nào Từ

đó, tác giả đưa ra hướng nghiên cứu của giáo dục theo BC trong thập kỉ tiếp theo nêntập trung vào các BC lớn hơn (chính trị, văn hoá) và các BC vi mô (giữa người dạy vớingười học trong vai trò là cá nhân trong và ngoài lớp học)

Như vậy, các nghiên cứu trên đã thực hiện đánh giá DHTBC trên nhiều khíacạnh Kết quả thu được đều khẳng định, DHTBC tác động tích cực đến thái độ, động

cơ và kết quả học tập của người học Những hạn chế mà phần lớn các nghiên cứu chỉ

ra đều liên quan đến sự phát triển chuyên môn của GV như: Tài liệu hướng dẫn chuyênmôn, quy trình xây dựng và thực hiện DHTBC cho GV còn ít, các tài liệu đánh giá sựphù hợp của DHTBC mới chỉ dựa vào quan điểm và nhận thức của GV,… Bên cạnh

đó, vấn đề về kiểm tra, đánh giá, phạm vi xây dựng BC, tác động của các BC khácnhau tới SV cũng được một số tác giả quan tâm

1.1.3.3 Các nghiên cứu về DHTBC trong dạy học môn Tin học

Dạy học Tin học theo bối cảnh - IniK ra đời tại Đức vào những năm 1970 xuấtphát từ nhu cầu giáo dục về máy tính cho HS Tại thời điểm đó, chương trình bị chỉtrích vì nội dung phức tạp, không thực tế, rất ít HS có động lực và hứng thú học vềmáy tính [62] Sau đó là các cuộc tranh luận về các phương pháp giáo dục máy tínhdiễn ra trong một khoảng thời gian dài Từ đó dẫn tới sự ra đời của cách tiếp cận Tinhọc trong BC (Informatik im Kontext - IniK) Đặc trưng của IniK là tập trung vàophân loại các nội dung thực tế trong Tin học thành các chủ đề BC được lựa chọn phải

là những vấn đề gần gũi, có kết nối trực tiếp với thế giới của người học [47] Cácnghiên cứu về dạy học Tin học trong BC cũng phân theo một số chủ đề chung vềDHTBC trong đó tập trung nhiều về các nội dung sau:

Về vai trò của IniK, nhiều nghiên cứu đã khẳng định, đây là cách tiếp cận giúpkhơi gợi hứng thú, sự quan tâm của SV đối với các môn về Tin học; khuyến khích,thúc đẩy SV tích cực hoạt động và rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề Báo cáo củaEngbring và Pasternak [63] cho thấy, IniK giúp SV nhận thức được tầm quan trọngcủa Tin học trong BC chung của xã hội, nội dung của bài học phù hợp với thực tế vàkhả năng kết nối của SV, xây dựng được triển vọng về khả năng phát triển của CNTT

Sự kết hợp dạy học dự án trong DHTBC của Mihnev [64] giúp cho SV thành thạo hơncác kĩ năng về CNTT và phát triển được các kĩ năng về lập kế hoạch kinh doanh cơbản liên quan đến nghề nghiệp

Về các lưu ý hoặc nhược điểm khi vận dụng DHTBC trong dạy học Tin học,Guzdial và cộng sự [65] cho rằng, việc sử dụng BC chỉ nên giới hạn trong một phạm vinào đó, vì việc nhấn mạnh quá mức vào BC có thể khiến SV có cái nhìn không đúng

về Khoa học máy tính, không có hứng thú khi nghiên cứu về những vấn đề tiên tiếnhơn So sánh giữa IniK với cách tiếp cận ChiK trong hóa học, Knobelsdorf vàTenenberg

[62] đã chỉ ra, điểm mạnh của IniK là đã giải quyết được các vấn đề liên quan đến họctập và quan điểm của SV Tuy nhiên, vẫn còn một số vấn đề liên quan đến hứng thúcủa SV và sự trùng khớp với câu hỏi không ngữ cảnh Điều này gây ra sự thiếu kết nốikhá rõ ràng với khả năng Tin học Từ đó dẫn đến việc hình thành các chủ đề có thểkhông mang lại sự quan tâm của SV đối với Tin học

Với các vấn đề liên quan đến người dạy, một số nghiên cứu đề cập đến quanđiểm của GV, việc xây dựng tài liệu hướng dẫn và phát triển chuyên môn cho GV.Rick và cộng sự [66] đề xuất mô hình sử dụng DHTBC kết hợp với dạy học theo dự án

để dạy học Tin học Mô hình tập trung vào việc phát triển các BC giả lập có nguồn gốc

từ BC thế giới thực và xây dựng các đơn vị giảng dạy dựa trên các BC giả lập đó Khicác đơn vị giảng dạy được khởi tạo trong lớp học, các BC giả lập sẽ được ngữ cảnhhóa lại trong BC giáo dục và được sử dụng như một phương tiện học tập, thuận lợi cho

sự tưởng tượng của SV, và do đó gắn BC ứng dụng thế giới thực trong BC lớp học.Nijenhuis- Voogt và cộng sự [67] tìm hiểu các ý kiến của GV khi sử dụng DHTBC.Bên cạnh những lợi ích như phần lớn các nghiên cứu đã đề cập, các GV cũng đưa rakhó khăn khi lựa chọn BC sao cho hữu ích, đồng thời họ đề xuất việc tìm kiếm BC nên

có sự kết hợp cùng với người học Trong nghiên cứu tiếp theo khi vận dụng tronggiảng dạy khoa học

máy tính, nhóm tác giả cũng đề xuất, các nhà phát triển chương trình giảng dạy cầnxem xét đến tính xác thực và quen thuộc của BC, đồng thời cần tính đến đặc điểm khácbiệt giữa các SV Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ đối với GV để xây dựng được các BC cânbằng với nội dung kiến thức, bởi vì nếu BC quá phức tạp sẽ dẫn đến việc SV mất tậptrung vào việc học thuật toán Như vậy, DHTBC cũng mang lại hiệu quả cao khi ápdụng trong dạy học Tin học Tuy nhiên, do đặc trưng của môn Tin học nên cần giớihạn BC ở một phạm vi phù hợp, cần có sự cân bằng giữa kiến thức với BC đồng thờiphát huy ưu điểm của công nghệ thông qua việc xây dựng các BC giả lập nhằm tạođiều kiện thuận lợi cho người học trong quá trình giải quyết tình huống và liên hệ kiếnthức

Từ tổng quan các tài liệu nghiên cứu trên thế giới về DHTBC, có thể thấy,DHTBC là cách tiếp cận gần gũi với sở thích và cuộc sống của người học; có liên quantới những vấn đề người học có thể gặp trong cuộc sống, xã hội hay trong nghề nghiệptương lai; phù hợp để phát triển năng lực người học Để đạt được hiệu quả khi áp dụngcách tiếp cận này, bên cạnh việc lựa chọn được các BC phù hợp với từng môn học,từng đối tượng SV thì còn phụ thuộc vào các yếu tố liên quan đến chuyên môn, kinhnghiệm, các hỗ trợ đối với GV và các quy định thực tế tại từng cơ sở giáo dục

1.1.3.4 Các nghiên cứu trong nước về DHTBC

Tại Việt Nam, nhiều tác giả đã nghiên cứu về sử dụng BC thực trong dạy học,tiêu biểu là các tác giả Trần Trung, Nguyễn Tiến Trung, Trịnh Thị Phương Thảo vềgiáo dục toán học thực tế (RME) trong giáo dục phổ thông và dạy học Toán cho HSbậc THPT Một số luận văn thạc sỹ tại trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên đã thực hiện

về chủ đề này trong dạy học toán THPT Các nghiên cứu đề cập đến ở trên chủ yếuhướng tới khai thác các nội dung thực tiễn gắn với sinh hoạt hàng ngày của HS Một

số nghiên cứu đã đưa ra quy trình tiếp cận bài học dựa vào bối cảnh và xây dựng BCcho một số tiết học của chương trình Toán bậc THPT

Bên cạnh các nghiên cứu trong môn Toán, Ngô Vũ Thu Hằng [68] giới thiệu vềkhái niệm, sự phát triển, vai trò, ý nghĩa, đặc điểm, quy trình về cách tiếp cận DHTBC

Từ đó vận dụng vào Việt Nam thông qua ví dụ về một số tình huống thực tiễn thườnggặp trong cuộc sống Trong môn Vật lý, tác giả Tưởng Duy Hải và Đỗ Hương Trà [69]đưa ra một số kết quả khi áp dụng DHTBC thông qua dạy học theo dự án ở trườngtrung học phổ thông; Tác giả Trần Huy Hoàng và cộng sự [70] thực hiện trong mônVật lí lớp

11 với BC sử dụng đặc điểm nổi bật của du lịch tại Tây Nguyên là cầu treo tại Trungtâm du lịch Buôn Đôn, tỉnh Đắk Lắk Trong môn Tin học, luận án tiến sĩ “Phát triểnnăng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Tin học cho họcsinh dự bị đại học dân tộc” của tác giả Lê Văn Sơn [33] đưa ra biện pháp để phát triển

NL CNTT và truyền thông cho HS hệ dự bị đại học dân tộc trong dạy học Tin họcbằng cách gắn với BC thực tiễn là bối cảnh của các môn học khác trong chương trìnhbồi dưỡng dự bị đại học

Từ các nghiên cứu trên có thể thấy, nghiên cứu về DHTBC còn khá mới mẻ ởViệt Nam; các nghiên cứu chủ yếu khai thác BC thực tiễn gắn với sinh hoạt hàng ngàycủa HS phổ thông, chưa có nghiên cứu nào thực hiện đối với SV đại học; chưa cónghiên cứu nào xây dựng được cơ sở lí luận và mô hình phù hợp với việc dạy học Tinhọc cho SV đại học

1.1.4 Một số nhận định về tổng quan nghiên cứu

Từ tổng quan về các vấn đề nghiên cứu, luận án đưa ra một số nhận định nhưsau: Thứ nhất, NL ứng dụng CNTT là một trong những NL bắt buộc phải có đối vớingười lao động hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội và nhu cầu của nghề nghiệp.Tuy vậy, theo nhiều nghiên cứu, NL ứng dụng CNTT của SV sau khi tốt nghiệpchưa đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng Có nhiều nguyên nhân được đưa ra,trong đó có đề cập đến các yếu tố như: CTĐT, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất,

… Các nghiên cứu cũng đã xây dựng khung NL ứng dụng CNTT cụ thể cho một sốngành nghề, phân tích các yếu tố tác động đến các mặt của quá trình dạy học và đưa

ra được một số biện pháp để nâng cao NL này cho SV Tuy vậy, các nghiên cứu chủyếu thực hiện đối với SV khối ngành Sư phạm và CNTT Chưa có nghiên cứu nàothực hiện đối với sinh viên ngành NLN Đây chính là khoảng trống để luận án khai

thác nhằm đề xuất được các giảipháp phù hợp

Thứ hai, việc dạy học các môn Tin học là một trong những con đường chủ đạo vàquan trọng để nâng cao NL ứng dụng CNTT cho SV Trên thực tế, việc giảng dạy cácmôn về Tin học ở bậc đại học cho SV đã được nghiên cứu và thực hiện với nhiềuphương pháp đa dạng Các nghiên cứu đều hướng tới tăng cường tính tích cực, chủđộng, cải thiện kĩ năng và nâng cao kết quả học tập cho SV Các nghiên cứu cũng đã

đề cập tới vai trò, ứng dụng của môn học trong thực tế như một ví dụ hoặc tình huốngkhách quan

thông qua dạy học theo dự án hoặc dạy học dựa trên tình huống Tuy vậy, chưa cónhiều nghiên cứu quan tâm đến nâng cao NLNN của SV thông qua việc sử dụng bốicảnh thực tế trong công việc tương lai của SV làm trung tâm để xây dựng nội dung vàphương pháp dạy học Đây là căn cứ để luận án đề xuất được các biện pháp cụ thể.Thứ ba, DHTBC là cách tiếp cận phù hợp và có hiệu quả để nâng cao hiểu biết, ýnghĩa của môn học, nâng cao NLNN cho SV Sử dụng cách tiếp cận này trong dạy họcTin học ở bậc đại học đã được thực hiện trong nhiều nghiên cứu, tuy vậy chủ yếu thựchiện với các môn học thuộc chuyên ngành CNTT và sư phạm Tin học Chưa có nhiềunghiên cứu thực hiện cho các chuyên ngành khác, đặc biệt là các chuyên ngành vềNLN Bên cạnh đó, nội dung các môn Tin học ở trường đại học đều hướng tới nhữngkiến thức, kĩ năng cần thiết phục vụ cho cuộc sống cũng như công việc chuyên môntrong nghề nghiệp Do vậy, có thể sử dụng các ứng dụng của Tin học trong nghềnghiệp thực tế làm BC để triển khai cách tiếp cận DHTBC trong dạy học Tin họcnhằm nâng cao NL ứng dụng CNTT cho SV

Từ những nhận định trên, luận án tiến hành nghiên cứu cụ thể về cơ sở lí luậncũng như cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu; đề xuất các biện pháp cụ thể và tiếnhành thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của các biện pháp nhằm nâng cao NL ứngdụng CNTT của SV ngành NLN, góp phần tạo ra sản phẩm đào tạo đáp ứng được yêucầu của nền nông nghiệp số hiện nay

1.2 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề Nông, Lâm nghiệp

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Nghề nghiệp

Theo từ điển tiếng Việt [71]: “Nghề là công việc chuyên làm theo sự phân côngcủa xã hội, còn “nghề nghiệp là nghề nói chung” E.A Klimov [72] định nghĩa, “Nghềnghiệp là lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất và tinh thần của con người một cách

có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động mà có), nó tạo khả năngcho con người sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho

sự tồn tại và phát triển” Theo Nguyễn Văn Hộ [73]: “Nghề nghiệp như là một dạng

lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầubản thân) trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn

những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân” Quyết định số 34/2020/QĐ-TTg

ngày 26 tháng 11