Tóm tắt luận Án Ẩn dụ về cảm xúc thông qua các Động từ chuyển Động trong tiếng anh và tiếng việt

Theo hiểu biết của tác giả trong nghiên cứu này, mặc dù đã có những nghiêncứu tương đối sâu rộng về ẩn dụ chuyển động-cảm xúc Paju, 2016 hay các chủ đềliên quan tới chuyển động-cảm xúc,

-TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ NGUYỄN THỊ THUỲ LINH

ẨN DỤ VỀ CẢM XÚC THÔNG QUA CÁC ĐỘNG TỪ CHUYỂN ĐỘNG

TRONG TIẾNG ANH VÀ TIẾNG VIỆT (MOTION-EMOTION METAPHORS IN ENGLISH AND VIETNAMESE)

CHUYÊN NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH

MÃ SỐ: 9 22 02 01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HOÀNG TUYẾT MINH

Hà Nội, 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Cảm xúc, với tư cách là hiện tượng của tri nhận, đã thu hút được sự quan tâmđáng kể trong hai thập kỷ qua, đặc biệt là trong lĩnh vực nghiên cứu tri nhận đang mởrộng (Hogan, 2010) Sự tương tác hấp dẫn giữa cảm xúc (emotion) và chuyển động(motion), gắn liền với ngôn ngữ hàng ngày, mang đến mảnh đất màu mỡ cho việckhám phá ngôn ngữ Ẩn dụ, đặc biệt là ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từchuyển động (MEM), đóng vai trò là công cụ tri nhận quan trọng cho phép chúng ta ýniệm hóa và truyền đạt các miền trừu tượng của cảm xúc thông qua miền chuyển độngvật lý hữu hình hơn (Kövecses, 1990)

Theo hiểu biết của tác giả trong nghiên cứu này, mặc dù đã có những nghiêncứu tương đối sâu rộng về ẩn dụ chuyển động-cảm xúc (Paju, 2016) hay các chủ đềliên quan tới chuyển động-cảm xúc, đó là từ ngữ biểu đạt cảm xúc theo lối ẩn dụ (WUShixiong George, 2007; Csillag, 2015) và chuyển động ẩn dụ (Özçalskan, 2003) chođến chuyển động biểu thị cảm xúc (Paterson, 2002; Ponterotto, 2016) và chuyển động(Férez, 2008), v.v., song vẫn còn rất ít cách tiếp cận toàn diện, đa chiều, tích hợp bốn

cấp độ – lược đồ hình ảnh (image schemas), miền (domains), khung (frames) và không gian tinh thần (mental spaces) do Kövecses đề xuất (2017) để chứng minh các quá

trình nhận thức đang diễn ra trong quá trình ý niệm hóa và biểu đạt ngôn ngữ của cảmxúc

Nhìn về bối cảnh ngôn ngữ học Việt Nam, trong khi các nghiên cứu riêng lẻ đãxem xét các thành phần như chuyển động (Hoàng Tuyết Minh, 2014, 2017, 2019; LýNgọc Toàn, 2019), ẩn dụ ý niệm về cảm xúc (Ly Lan, 2012; Bùi Khánh Ly, 2012);Nguyễn Văn Trào, 2014; Trần Thế Phi, 2016;), và động từ chuyển động để ý niệm hóacảm xúc (Lê Văn Thanh, 2015), nghiên cứu toàn diện về sự tích hợp các yếu tố nàythông qua khuôn khổ Kövecses (2017) vẫn còn thiếu vắng

Mục đích của nghiên cứu này nhằm lấp đầy khoảng trống nghiên cứu bằng cách

sử dụng khung lý thuyết của Kövecses (2017), cùng với các lý thuyết liên quan khác,

để phân tích các biểu thức ẩn dụ cảm xúc-chuyển động trong cả tiếng Anh và tiếngViệt

Ý nghĩa của nghiên cứu này thể hiện ở hai khía cạnh chính sau đây Về mặt họcthuật, nó được xem là đi tiên phong trong việc áp dụng khung phân tích ẩn dụ đachiều, góp phần tạo ra diễn ngôn rộng hơn trong ngôn ngữ học tri nhận và nghiên cứu

ẩn dụ Về mặt thực tiễn, việc hiểu ẩn dụ cảm xúc thông qua các động từ chuyển động

sẽ nâng cao khả năng dịch thuật văn học bằng cách cho phép người dịch nắm bắt được

các sắc thái cảm xúc và ý nghĩa văn hóa vốn có trong văn bản nguồn, từ đó tạo điềukiện cho sự tương tác sâu hơn với văn học.

Hơn nữa, với tư cách là một giảng viên dạy tiếng Anh, tác giả của nghiên cứunày nhận thấy tầm quan trọng của việc tích hợp những hiểu biết sâu sắc từ ngữ nghĩanhận thức vào việc dạy ngôn ngữ để làm phong phú thêm sự hiểu biết của người học

về cách động từ chuyển động có thể truyền đạt các trạng thái cảm xúc phức tạp

Lí do cuối cùng tạo động lực cho nghiên cứu này ra đời là vì bối cảnh ngôn ngữ

và văn hóa của tiếng Anh và tiếng Việt mang lại cơ hội độc đáo cho việc phân tích sosánh Việc so sánh giữa tiếng Anh và tiếng Việt có thể tạo điều kiện cải thiện hơntrong các tình huống giao tiếp đa văn hóa

1.2 MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, CÂU HỎI NGHIÊN CỨU

1.2.1 Mục đích

Mục đích cuối cùng của nghiên cứu này là đưa ra một cái nhìn toàn diện vềnhững điểm tương đồng và khác biệt giữa ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từchuyển động trong tiếng Anh và tiếng Việt, sử dụng cách tiếp cận ngữ nghĩa học trinhận, giúp người sử dụng ngôn ngữ hiểu được cách biểu đạt ẩn dụ của cảm xúc thôngqua động từ chuyển động, từ đó tăng cường tính thực tiễn, ứng dụng trong các tìnhhuống học, dạy và dịch ngôn ngữ

(ii) So sánh ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs)

giữa tiếng Anh và tiếng Việt

1.2.3 Câu hỏi nghiên cứu

(1) Cảm xúc được ý niệm hoá như thế nào thông qua chuyển động trong tiếng Anh và tiếng Việt?

- Các lược đồ hình ảnh (image schemas) nào có thể nhận diện được trong các

diễn đạt ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs)?

- Những miền (domains) nào được ánh xạ lên nhau trong các diễn đạt ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs)?

- Các khung (frames) có thể được nhận diện như thế nào khi luận giải các diễn

đạt ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs)?

- Những không gian tinh thần (mental spaces) có thể được hình dung như thế nào

trong việc luận giải các diễn đạt ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs)?

(2) Những điểm tương đồng và khác biệt trong các diễn đạt ẩn dụ chuyển cảm xúc (MEMs) giữa tiếng Anh và tiếng Việt là gì?

động Các lược đồ hình ảnh (image schemas) trong các diễn đạt ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs) giữa tiếng Anh và tiếng Việt có

những điểm tương đồng và khác biệt như thế nào?

- Những điểm tương đồng và khác biệt nào có thể quan sát được về các miền

(domains) được ánh xạ trong các diễn đạt ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động

từ chuyển động (MEMs) của tiếng Anh và tiếng Việt?

- Các khung (frames) được sử dụng trong việc luận giải các diễn đạt ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs) của tiếng Anh và tiếng

Việt thể hiện những điểm tương đồng và khác biệt như thế nào?

- Các không gian tinh thần (mental spaces) tham gia vào việc luận giải các diễn

đạt ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs) của tiếng

Anh và tiếng Việt thể hiện những điểm tương đồng và khác biệt như thế nào?

Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng khung lý thuyết do Kövecses (2017)

thiết lập, nghiên cứu MEMs ở nhiều cấp độ, bao gồm lược đồ hình ảnh, miền, khung

và không gian tinh thần Việc lựa chọn dữ liệu cho nghiên cứu này dựa trên tiêu chí

của Talmy (2000) về các sự tình chuyển động, tập trung vào các động từ chuyển độngtruyền tải cả chuyển động và cảm xúc một cách ẩn dụ Cảm xúc được xác định theođịnh nghĩa của Bányai (2013) và phân loại của Robinson (2009), được coi là nâng cao

và toàn diện hơn Định nghĩa về MEMs được mượn từ Paju (2016) và các tiêu chí đểxác định MEMs được lấy từ những tiêu chí được sử dụng bởi Zlatev et al (2012).Nguồn dữ liệu bao gồm 150 tác phẩm văn học, trong đó có 75 tác phẩm bằng tiếngAnh và 75 tác phẩm bằng tiếng Việt, xuất bản từ năm 2000 trở lại đây Từ bộ dữ liệunày, tổng cộng 106 động từ chuyển động đã được xác định trong tiếng Anh và 132động từ trong tiếng Việt, cùng với 95 ẩn dụ tiếng Anh và 102 ẩn dụ tiếng Việt thoả

mãn tiêu chí truyền tải cảm xúc thông qua chuyển động Tổng số ví dụ từ truyện vàtiểu thuyết ở cả hai ngôn ngữ thoả mãn được các tiêu chí về MEMs được đưa vào khảosát và phân tích gồm có tổng cộng 243 ví dụ.

Để tạo điều kiện cho việc hiểu đa ngôn ngữ, bản dịch nghĩa đen của các ví dụtiếng Việt từ bộ dữ liệu sẽ được cung cấp cùng với phân tích của tác giả trong nghiêncứu này Tuy nhiên, việc phân tích sẽ vẫn tập trung vào nguyên gốc tiếng Việt được sửdụng trong văn bản Trong khuôn khổ nghiên cứu này, yếu tố văn hóa sẽ không phải làtrọng tâm chính khi xác định và phân tích những đặc điểm chung giữa MEMs tiếngAnh và tiếng Việt Tuy nhiên, yếu tố văn hóa sẽ được xem xét khi giải thích sự khácbiệt giữa MEMs trong hai ngôn ngữ

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Luận án sử dụng phương pháp định tính là phương pháp chủ đạo và đi kèm là cácphương pháp mô tả và so sánh Phương pháp định tính có thể cung cấp sự hiểu biết sâusắc hơn về các sắc thái và sự phức tạp của ẩn dụ chuyển động-cảm xúc Phương pháp

mô tả bao gồm việc mô tả các loại MEMs khác nhau được sử dụng trong một ngônngữ hoặc văn hóa cụ thể Phương pháp so sánh liên quan đến việc so sánh MEMs giữacác ngôn ngữ hoặc nền văn hóa khác nhau như đối với tiếng Anh và tiếng Việt

1.5 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA NGHIÊN CỨU

Về mặt lý thuyết, nghiên cứu đạt được ba đóng góp chính

Thứ nhất, nghiên cứu này đã mở rộng và làm sâu sắc thêm lý thuyết về ẩn dụ trinhận Luận án tiên phong trong việc áp dụng khung phân tích đa chiều của ẩn dụ được

đề xuất bởi Kövecses (2017) để nghiên cứu các ẩn dụ chuyển động-cảm xúc (MEMs)trong cả tiếng Anh và tiếng Việt Khung nghiên cứu này cung cấp một cách tiếp cậntoàn diện để khám phá các quá trình nhận thức tiềm ẩn đằng sau ngôn ngữ ẩn dụ, để từ

đó mở ra một hướng đi mới trong lĩnh vực ngữ nghĩa học tri nhận bằng cách áp dụngkhung phân tích đa chiều của Kövecses (2017) trong việc phân tích các ẩn dụ nóichung và ẩn dụ biểu thị cảm xúc thông qua động từ chuyển động nói riêng Ngoài ra,nghiên cứu cũng đã góp phần làm giàu lý thuyết hiện tại về ẩn dụ, đặc biệt là về mốiquan hệ giữa cảm xúc và chuyển động, cung cấp một công cụ hữu ích cho việc nghiêncứu so sánh các ẩn dụ trong các ngôn ngữ khác nhau

Thứ hai, nghiên cứu này đã làm sáng tỏ mối quan hệ giữa các cấp độ của ẩn dụ(lược đồ hình ảnh, miền, khung và không gian tinh thần) Bằng việc áp dụng khungphân tích đa chiều của Kövecses, nghiên cứu đã thiết lập một cơ sở vững chắc để phântích và diễn giải các ẩn dụ ở nhiều cấp độ, từ lược đồ hình ảnh đến không gian tinhthần Việc xác định mối liên hệ chặt chẽ giữa các cấp độ này đã giúp làm sáng tỏ cơchế hình thành và phát triển của ẩn dụ, đồng thời mở ra những góc nhìn mới về sựtương tác giữa các yếu tố nhận thức và ngôn ngữ trong việc biểu đạt cảm xúc

Thứ ba, nghiên cứu này mở ra những hướng đi mới cho nghiên cứu về ẩn dụ.Luận án đã đặt ra những câu hỏi mới và mở ra những hướng đi nghiên cứu mới về ẩn

dụ, đặc biệt là về vai trò của các yếu tố văn hóa và xã hội trong việc hình thành và sửdụng ẩn dụ Nghiên cứu này có thể tạo ra sự kết nối giữa các lĩnh vực như ngôn ngữhọc, tâm lý học và triết học, thúc đẩy sự phát triển của các nghiên cứu liên ngành về ẩndụ

Về mặt thực tiễn, những phát hiện từ nghiên cứu này đóng góp thiết thực cho các

lĩnh vực dịch thuật, ngôn ngữ học ứng dụng và giao tiếp đa văn hóa Liên quan đếnlĩnh vực dịch thuật và phiên dịch, nghiên cứu này có ý nghĩa bởi vì, ví dụ, khi dịch mộtvăn bản chứa ẩn dụ cảm xúc chuyển động từ tiếng Anh sang tiếng Việt hoặc ngược lại,điều quan trọng là phải hiểu được sắc thái ngôn ngữ của những ẩn dụ này để đảm bảoviệc dịch và giải thích chính xác Ở khía cạnh ngôn ngữ học ứng dụng, việc hiểu cách

sử dụng MEMs trong tiếng Anh và tiếng Việt có thể có ý nghĩa đối với việc dạy và họcngôn ngữ Bằng cách kết hợp những ẩn dụ này vào việc giảng dạy ngôn ngữ, ngườidạy có thể giúp người học hiểu và biết cách biểu đạt cảm xúc tốt hơn bằng tiếng Anh

và tiếng Việt Cuối cùng, liên quan đến giao tiếp liên văn hóa, việc nghiên cứu MEMsbằng tiếng Anh và tiếng Việt cũng có thể giúp tạo điều kiện thuận lợi cho giao tiếp đavăn hóa Bằng cách hiểu cách diễn đạt cảm xúc ở các nền văn hóa khác nhau, các cánhân có thể giao tiếp và đồng cảm tốt hơn với những người có nền văn hóa khác nhau

1.6 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

Luận án bao gồm bảy chương, mỗi chương đề cập đến một khía cạnh khác nhaucủa nghiên cứu

Chương 1 - Giới thiệu sơ lược về lý do, mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu, phạm

vi, đóng góp của nghiên cứu và bố cục của luận án

Chương 2 – Tổng quan tài liệu nghiên cứu các tài liệu liên quan đến luận án,

bao gồm các lý thuyết về ẩn dụ trong ngôn ngữ học tri nhận, các cách tiếp cận ẩn dụ,cùng với mối quan hệ chuyển động và cảm xúc Một đánh giá chuyên sâu về cácnghiên cứu trước đây được tiến hành để xác định những khoảng trống nghiên cứu mànghiên cứu này cố gắng lấp đầy Chương này cũng trình bày một mô hình MEMs (Ẩn

dụ cảm xúc chuyển động) được xây dựng dựa trên sự tiếp thu và kế thừa các lý thuyếtcủa Lakoff và Johnson (1980, 2003), Talmy (2000), Robinson (2009) và Kövecses(2017) góp phần xây dựng lý thuyết khung lý thuyết của luận án này

Chương 3 - Phương pháp nghiên cứu mô tả việc lựa chọn phương pháp nghiên

cứu, khung lý thuyết, khung phân tích, quy trình thu thập dữ liệu và phân tích dữ liệu

để tạo thuận lợi cho tiến trình nghiên cứu được triển khai khoa học Hình ảnh trựcquan của khung phân tích và lý do chọn nó, cách vận hành, điểm mạnh, điểm yếu cũng

Chương 4-Cảm xúc được ý niệm hóa qua chuyển động trong tiếng Anh và Chương 5-Cảm xúc được ý niệm hóa qua chuyển động trong tiếng Việt trình bày những kết quả

nghiên cứu theo các ẩn dụ chuyển động – cảm xúc Anh – Việt được mô tả theo bốn

cấp độ bao gồm lược đồ hình ảnh, miền, khung và không gian tinh thần để trả lời câu

hỏi nghiên cứu đầu tiên

Chương 6-So sánh giữa MEMs tiếng Anh và tiếng Việt, trình bày kết quả nghiên

cứu nhằm trả lời câu hỏi thứ hai, phù hợp với những điểm tương đồng và khác biệt màcác ẩn dụ chuyển động – cảm xúc tiếng Anh và tiếng Việt thể hiện Việc phân tíchđược thực hiện bằng cách sử dụng khung phân tích làm nổi bật các yếu tố của lược đồhình ảnh, miền, khung và không gian tinh thần

Phần cuối cùng, Chương 7-Kết luận, tóm tắt lại toàn bộ nghiên cứu và rút ra kết

luận, sau đó là ý nghĩa về lý thuyết, phương pháp và thực tiễn Một số hạn chế củanghiên cứu cũng được thừa nhận, tạo điều kiện thuận lợi cho các đề xuất cho cáchướng nghiên cứu tiếp theo

CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 2.1 Tiền đề lý luận

2.1.1 Tổng quan về ngữ nghĩa học tri nhận (cognitive semantics)

Ngữ nghĩa học tri nhận chủ yếu quan tâm đến việc nghiên cứu cấu trúc ý niệm

và các quá trình ý niệm hóa (Evans & Green, 2006, trang 170) Ban đầu, ngữ nghĩahọc tri nhận coi ý nghĩa ngôn ngữ là sự biểu hiện của cấu trúc ý niệm hoặc sự tươngtác giữa cấu trúc ý niệm và thế giới bên ngoài Evans & Green (2006) khẳng định rằngbản chất của cấu trúc ý niệm này nằm ở sự tương tác giữa con người với nhau, cùngvới nhận thức về thế giới bên ngoài Do đó, việc hình thành lý thuyết cấu trúc ý niệmcần có nền tảng dựa trên sự tương tác của con người với thế giới hữu hình, một ý niệmđược biểu thị là nhận thức được thể hiện

2.2.2 Chuyển động

2.2.2.1 Định nghĩa

Nghiên cứu này ứng dụng quan điểm của Talmy (2000b) về chuyển động, mô tả

nó như một sự thay đổi trạng thái của một hình (thường là chuyển động) liên quan đếnmột thực thể trên nền (thường đứng yên) Quan điểm này cung cấp một khung lýthuyết ngôn ngữ để hiểu thế nào là “chuyển động” Do đó, nghiên cứu sẽ liên quan đếnviệc tìm kiếm và lọc dữ liệu dựa trên quan điểm này

2.2.2.2 Sự phân loại chuyển động

Điều này nhằm mục đích tổng hợp các lý thuyết khác nhau về chuyển động docác tác giả và nhà khoa học khác nhau đề xuất, đi sâu vào các khái niệm như chuyểnđộng bên trong và bên ngoài (inner and outer motion), chuyển động sống và đượcquan sát (lived and observed motion), chuyển động thực tế và không thực tế (actual

and non-actual motion), loại hình chuyển động (typology of motion) và các sự tình

chuyển động (motion events)

Đối với nghiên cứu này, lý thuyết về các sự tình chuyển động (motion events)của Talmy (2000b) được chọn làm nền tảng lý thuyết vì những điểm mạnh của nó áttrội so với các lý thuyết khác về chuyển động

2.2.3 Cảm xúc

2.2.3.1 Định nghĩa

Định nghĩa về cảm xúc là một nỗ lực nhiều mặt, được đánh dấu bằng nhữngbiểu hiện đa dạng của nó trên các lĩnh vực sinh lý, tâm lý và văn hóa Cảm xúc là mộtphần không thể thiếu trong trải nghiệm của con người, nó định hình nhận thức, phảnứng và tương tác của chúng ta với thế giới Để khám phá các sắc thái của cảm xúc,việc áp dụng định nghĩa về cảm xúc của Bányai (2013) trong nghiên cứu này là phùhợp nhất

2.2.5 Sự phân loại về cảm xúc

Đối với nghiên cứu cảm xúc trong mối quan hệ với chuyển động này, khung lýthuyết phân loại về cảm xúc do Robinson, D.L (2009) đề xuất nổi lên như một cáchtiếp cận hợp lý và sáng tạo, cung cấp một nền tảng toàn diện để mô tả nhiều loại tìnhcảm khác nhau của con người

2.2.4 Ẩn dụ

2.2.4.1 Ẩn dụ theo quan điểm truyền thống

Theo truyền thống, ẩn dụ chủ yếu gắn liền với thơ ca, được coi là một phần của

tu từ, liên quan đến việc diễn đạt một điều bằng một điều khác Mặc dù các từ vẫn giữnguyên nghĩa đen của chúng, nhưng chúng cũng có thể được sử dụng theo cách ngụ ýđiều gì đó ngoài cách hiểu theo nghĩa đen Sự chuyển dịch này có thể xảy ra từ mộtdanh mục cụ thể sang một danh mục rộng hơn, trong cùng một danh mục hoặc dựatrên sự tương tự

2.2.4.2 Ẩn dụ theo quan điểm của tri nhận học: ẩn dụ ý niệm

Từ góc độ ngôn ngữ học tri nhận, ẩn dụ được định nghĩa là sự lĩnh hội một miền ý niệm thông qua khuôn khổ của một miền ý niệm khác

Trong nghiên cứu này, người viết áp dụng định nghĩa này làm nền tảng lýthuyết, dựa trên những hiểu biết tổng hợp của Lakoff và Johnson (1980) và Kövecses(2000) Mục đích là khám phá những ẩn dụ ý niệm truyền tải cảm xúc thông qua động

từ chuyển động

2.2.4.3 Ẩn dụ chuyển động-cảm xúc (Motion-emotion metaphors)

2.2.5 Các cấp độ của ẩn dụ được đề xuất bởi Kövecses (2017)

Nghiên cứu này áp dụng định nghĩa ẩn dụ chuyển động-cảm xúc (MEMs) nhưmột phương tiện thể hiện cảm xúc thông qua các ẩn dụ gắn liền với chuyển động hoặc

chuyển động vật lý Định nghĩa này, bắt nguồn từ Paju (2016) và chịu ảnh hưởng từquan điểm của Talmy (2000) về chuyển động, đóng vai trò là khung khái niệm(conceptual framework) cho nghiên cứu này.

2.2 Tổng quan về những nghiên cứu đi trước

2.2.1 Những nghiên cứu về chuyển động

Trên thế giới, nghiên cứu về chuyển động nhận được nhiều quan tâm từ các họcgiả và nhà nghiên cứu Trước hết, đóng góp đáng chú ý cho lĩnh vực này là luận án

tiến sĩ có tựa đề Chuyển động bằng tiếng Anh và tiếng Tây Ban Nha: Một góc nhìn từ ngôn ngữ học nhận thức, kiểu chữ và ngôn ngữ học tâm lý của tác giả Férez, P C.

(2008) Mục tiêu chính của Férez, P C (2008) là tăng cường nghiên cứu đa ngôn ngữ

về các sự kiện chuyển động, cung cấp một nghiên cứu kỹ lưỡng về từ vựng động từchuyển động trong tiếng Anh và tiếng Tây Ban Nha

Ở Việt Nam cũng có một số nhà nghiên cứu quan tâm đến lý thuyết của Talmy.Những đóng góp học thuật của Hoàng Tuyết Minh, đặc biệt là các dự án nghiên cứucủa cô được ghi nhận trong năm 2014, 2017 và 2019, đã nhận được sự quan tâm đặcbiệt trong cộng đồng học thuật Dựa trên khung các mô hình từ vựng hóa của Talmy(2000) và ngữ pháp xây dựng của Goldberg, luận án tiến sĩ Lý Ngọc Toàn (2019) đãthành công trong việc cung cấp một giải thích chuyên sâu về các thuộc tính ngữ nghĩa

và cú pháp của LEsM, từ đó chỉ ra những điểm tương đồng chính và sự khác biệt vềLEsM giữa tiếng Anh và tiếng Việt Ngoài ra, nhiều luận văn thạc sĩ đã khám phá chủ

đề này Mai Thị Thu Hân (2010) cho rằng chỉ cần phân loại tiếng Việt như một ngônngữ đóng khung vệ tinh hoặc kết hợp cách thức là đủ Một nghiên cứu thạc sĩ khác cóliên quan của Nguyễn Thị Thanh Huyền (2019) xem xét sự tương đồng và khác biệt vềngữ pháp và ngữ nghĩa của động từ chuyển động đa hướng trong tiếng Anh và tiếngViệt dưới sự ảnh hưởng của các loại hình ngôn ngữ

2.2.2 Những nghiên cứu về ẩn dụ cảm xúc

Nhiều nghiên cứu khoa học đã xem xét ẩn dụ cảm xúc, bao gồm cả nhữngnghiên cứu của các nhà nghiên cứu nổi tiếng Langacker (1987), Lakoff & Johnson(1980), Kövecses (1995) với Ẩn dụ và Sự hiểu biết dân gian về sự tức giận, Kövecses(2000) Ẩn dụ và Cảm xúc, và Zlatev ( 2005) Ví dụ, các nhà sinh học thần kinh, nhưLeDoux J (1996), cũng như các chuyên gia ngôn ngữ, có thể nhìn nhận những ẩn dụcảm xúc từ những góc độ khác nhau

2.2.3 Những nghiên cứu về ẩn dụ về cảm xúc thông qua các động từ chuyển động (MEMs)

Xem cảm xúc như một miền trừu tượng được hiểu qua các miền cụ thể, có vẻnhư Sandström (2006) là người đầu tiên nghiên cứu các động từ chuyển động trongcác ẩn dụ cảm xúc thông thường và đi đến kết luận rằng các động từ chuyển động rất

quan trọng cho việc xây dựng cảm xúc Cho đến nay, chưa có nhiều học giả đi sâu vàokhảo sát sự tương đồng chuyển động-cảm xúc (motion-emotion) để xem hai hiệntượng chuyển động và cảm xúc có liên quan với nhau như thế nào Zlatev và cộng sự.(2012), Jacobsson, G (2015) và Paju, L (2016) là một vài trong số những nghiên cứu

đi trước đáng chú ý

2.3 Khung khái niệm (Conceptual framework)

Khung khái niệm hiện tại thể hiện sự tổng hợp giữa lý thuyết của Kövecses(2017), chuyển động của Talmy (2000) và phân loại cảm xúc của Robinson (2009)

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp nghiên cứu

ảnh, miền, khung và không gian tinh thần Nó cũng tạo điều kiện thuận lợi cho việckhám phá trải nghiệm hiện thân thông qua chuyển động và giao tiếp cảm xúc thôngqua động từ chuyển động.

3.1.2 Phương pháp miêu tả

Phương pháp miêu tả có thể bổ sung cho phương pháp định tính trong nghiêncứu ẩn dụ chuyển động-cảm xúc vì nó cung cấp sự kiểm tra một cách có hệ thống vàchi tiết về cách thức cảm xúc được ý niệm hóa dưới dạng chuyển động trong tiếng Anh

và tiếng Việt

3.1.3 Phương pháp so sánh

Bằng cách sử dụng phương pháp so sánh, người viết có thể phân tích, so sánhmột cách có hệ thống các khía cạnh ngôn ngữ và ý niệm của những ẩn dụ này qua haingôn ngữ, làm sáng tỏ những điểm tương đồng, khác biệt và ảnh hưởng văn hóa trongcách xây dựng và diễn giải chúng

3.2 Thu thập dữ liệu và quy trình xử lí dữ liệu

Hình 3.2 minh họa quy trình của giai đoạn thu thập dữ liệu và xử lí dữ liệu,cung cấp bản tóm tắt ngắn gọn về các bước, tiêu chí và kết quả chính liên quan đếnviệc thu thập và khảo sát các nguồn dữ liệu của nghiên cứu này

Hình 3.2 Quy trình thu thập dữ liệu và xử lí dữ liệu

3.3 Phân tích dữ liệu

Bước 1: Phân loại động từ chuyển động theo cách phân loại của Talmy (2000)

Bước 2: Phân loại cảm xúc theo phân loại của Robinson (2009)

Bước 3: Nhận dạng các biểu thức ẩn dụ biểu thị cảm xúc thông qua động từ chuyểnđộng

Bước 4: Xác thực dữ liệu

Bước 5: Xác định hạn chế của quy trình nhận dạng ẩn dụ (MIP) hiện có

Bước 6: So sánh và kiểm định MEMs Việt Nam

3.4 Khung phân tích MEMs trong tiếng Anh và tiếng Việt (Hình 3.4)

Hình 3.4 Khung phân tích MEMs trong tiếng Anh và tiếng Việt

CHƯƠNG 4: CẢM XÚC ĐƯỢC Ý NIỆM HOÁ THÔNG QUA CHUYỂN ĐỘNG

TRONG TIẾNG ANH

4.1 Lược đồ hình ảnh (IS)

Lược đồ hình ảnh (image schemas) trong MEMs tiếng Anh được phân thànhtám loại Một số lượng đáng kể các động từ chuyển động mô tả cảm xúc là động từ

cách thức (manner), chiếm 53,7% IS cường độ (intensity) chiếm 17,1% xếp thứ hai vàlược đồ độ thẳng đứng (verticality,) chiếm 9,9% xếp thứ ba Các lược đồ hình ảnh cònlại là tốc độ (speed), độ rung (vibration), dao động (oscillation), độ giãn nở(expansion) và bộ phận-toàn phần (part-whole), với tỷ lệ phần trăm lần lượt là 8,3%,5,2%, 3,7%, 1,4% và 0,7%.

4.2 Miền

4.2.1 Miền chuyển động

Tỷ lệ phần trăm chuyển động tự thân cao (self-contained motion) hơn tỷ lệ phầntrăm chuyển động tịnh tiến (translational motion), ở mức 50,9% so với 49,1% Cácđộng từ chỉ chuyển động của toàn bộ cơ thể chiếm nhiều không gian nhất về loạichuyển động - lần lượt là 10 và 18 - trong cả chuyển động tịnh tiến và chuyển động tựthân Chuyển động của các bộ phận cơ thể hữu hình được xếp thứ hai cho cả hai dạngchuyển động, với điểm tịnh tiến là 7 và điểm tự thân là 5 Điều đáng kinh ngạc là sốlượng thành phần vô hình của cơ thể chuyển động trong chuyển động tịnh tiến là 6, sovới chỉ 2 trong chuyển động tự thân Những cái còn lại liên quan đến sự chuyển độngcủa các cơ quan, với 3 cái là tịnh tiến và 2 cái là tự thân

4.2.2 Miền cảm xúc

Những phát hiện đáng chú ý tiết lộ rằng sự tức giận và nỗi buồn chiếm ưu thế,chiếm tổng cộng 19,81% động từ chuyển động biểu thị cảm xúc Theo sau là trạng tháicảm xúc vui vẻ/chiến thắng (Triumphantly), chiếm vị trí thứ ba với tỷ lệ phổ biến là16,04%, trong khi nỗi sợ hãi chiếm vị trí thứ hai với tỷ lệ đáng chú ý là 16,98% Đứng

ở vị trí thứ tư là những biểu hiện của tình yêu, bao gồm cả đam mê và ham muốn,chiếm 13,22%

4.3 Khung

4.3.1 Các khía cạnh của các thực thể được nhận thức

Việc ý niệm hóa cảm xúc trong MEMs tiếng Anh được phân thành 13 loại,trong đó thuộc tính của đồ vật chiếm nhiều nhất (23,9%) Việc ý niệm hóa thiên nhiên

và các hiện tượng tự nhiên đứng thứ hai với tỷ lệ 22,2%, ý niệm hóa con người và vậtchất đứng thứ ba với cùng tỷ lệ 11%, tiếp theo là ý niệm hóa động vật với tỷ lệ 9,5%.Việc ý niệm hóa vũ khí chiếm 6,4%, trong khi ý niệm về con người tưởng tượng(imaginary humans), nhiệt độ và các tai nạn hàng ngày chiếm 3,2% Ý niệm còn lạibao gồm các bộ phận/cơ quan của cơ thể (body parts/organs), côn trùng (insects), cácsinh vật sống khác (other living creatures )và phương tiện vận chuyển (means oftransport), mỗi loại chiếm 1,6%

4.3.2 Cấu trúc ý niệm nằm bên dưới khung trong MEMs tiếng Anh