Để góp phần khắc phục thực trạng này và bồi dưỡng năng lực văn học cho học sinh giỏi văn, nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn Ngữ văn ở các trường chuyên, lớp chuyên, chúng ta cần nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng năng lực văn học cho học sinh giỏi Ngữ văn qua việc sử dụng Nhật kí đọc sách”.
NỘI DUNG
Cơ sở lí luận
1.1 Quan niệm về học sinh giỏi Ngữ văn theo chương trình hiện hành
Từ trước đến nay, lí luận văn học và các công trình nghiên cứu về dạy học Ngữ văn ở phổ thông đều nhất quán cho rằng: “Năng lực văn học là tiêu chuẩn quan trọng nhất, đồng thời là phẩm chất cơ bản của học sinh giỏi Ngữ văn trong trường phổ thông” [6, tr.67].
Muốn nhận thức đúng đắn vấn đề tưởng chừng như đã sáng rõ kia và định hướng cho quá trình dạy học bộ môn thật không dễ Vấn đề cốt lõi ở đây là phải phân biệt được sự giống và khác nhau giữa năng lực văn học với năng khiếu văn chương, từ đó xác định nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường phổ thông trong việc dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn.
Trên thực tế, năng khiếu văn chương (hay nói cách khác là năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật) là một khả năng thiên phú, thiên bẩm, nhiều khi không thuộc kiểm soát của ý thức chủ quan, càng không bị chi phối bởi ý chí cũng như quyết tâm và sự nỗ lực của con người Vì thế, nhà trường không thể dạy cho học sinh vốn không có năng khiếu trở thành những nghệ sĩ viết văn, làm thơ theo nghĩa sáng tạo văn học nghệ thuật mà chỉ có thể góp phần phát hiện, bồi dưỡng vốn văn hóa, tạo điều kiện cho năng khiếu văn chương phát triển. Đây chính là điểm khác biệt chủ yếu giữa năng khiếu văn chương, một năng lực tinh thần thuộc phạm trù nghệ thuật với năng lực văn học, một năng lực tinh thần thuộc phạm trù khoa học.
Năng lực văn học là khả năng chiếm lĩnh khoa học về văn học, khả năng diễn đạt và trình bày, thể hiện cho người khác cùng hiểu như mình,… ít nhiều có sự gần gũi với năng khiếu văn chương ở chỗ cũng là tiềm năng tinh thần của cá nhân, nhưng về cơ bản là sản phẩm của sự đào luyện khoa học trên cơ sở ban đầu Nói cách khác, năng khiếu văn chương là chuyện trời phú, trời cho, muốn có cũng không được, không thể đem sức ra mà có, học mãi mà thành, thì năng lực văn học lại có được do rèn luyện, cố gắng và hoàn toàn có thể đào tạo được.
Theo nhiệm vụ trong dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, nhà trường phổ thông nói chung và trường THPT chuyên nói riêng cần tập trung vào các nội dung sau: phát hiện và rèn luyện khả năng cảm thụ văn học bằng nghệ thuật ngôn từ ở nhiều cấp độ (đọc hiểu, phân tích, đánh giá, bình luận các tác phẩm văn chương) và rèn luyện kĩ năng viết bài văn để thể hiện cách hiểu, cảm nhận của học sinh một cách hợp lý, rõ ràng, thuyết phục.
Trong “Tài liệu chuyên văn, tập 2”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống đã chỉ rõ: một học sinh giỏi Ngữ văn cần phải đảm bảo hai yêu cầu cơ bản sau đây:
- Thứ nhất, học sinh giỏi Ngữ văn phải có khả năng và phương pháp tự học, tự cảm thụ, tự phân tích, lí giải và đánh giá các hiện tượng văn học bằng những cảm nhận và ý kiến riêng của mình Đây là năng lực tiếp nhận văn bản của học sinh giỏi Ngữ văn.
- Thứ hai, học sinh giỏi Ngữ văn phải nắm được cách thức và quy trình tạo lập một văn bản; những kĩ năng cơ bản, cần thiết để viết được một bài văn hay, đặc biệt là văn nghị luận, phê bình văn học Đây là năng lực tạo lập văn bản của học sinh giỏi Ngữ văn.
Như vậy, liên quan đến đề tài này còn có một cơ sở lí luận nữa, đó chính là lí thuyết tiếp nhận văn học
1.2 Vấn đề tiếp nhận văn học đối với học sinh giỏi Ngữ văn 1.2.1 Khái niệm và đặc trưng của tiếp nhận văn học
Lý thuyết tiếp nhận văn học thực chất không mới Mối quan hệ giữa tác phẩm và bạn đọc từ xa xưa đã ít nhiều được chú ý Cách đây mấy ngàn năm, vua Đại Thuấn đã đưa ra cách hiểu về thơ - thể loại văn học chủ yếu của thời cổ đại, “thi dĩ ngôn chí”, hiểu thơ là hiểu “chí” của tác giả Muốn hiểu được, giải thích được “chí” của tác giả phải là kẻ tri âm, tri kỉ, mà tri âm khó kiếm, người biết khó gặp như câu chuyện về Bá Nha và Chung Tử Kì còn được truyền tụng đến ngày nay Đại thi hào Nguyễn Du, khi nghĩ đến số phận của nàng Tiểu Thanh cũng tự xót thương mình: “Bất tri tam bách dư niên hậu/ Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như” Một người đồng cảm, chia sẻ, hiểu mình là mong ước của người nghệ sĩ cho thấy vai trò quan trọng của bạn đọc Mặt khác cũng có quan điểm cho rằng không quan tâm đến cái “chí” của tác giả như thế nào, đọc văn chỉ để thể hiện cái nhìn chủ quan của độc giả mà thôi Ý kiến này gần gũi với quan niệm về tiếp nhận của Arixtốt, ông cho rằng khi thưởng thức tác phẩm người đọc cảm thấy thú vị, là vì vừa xem họ vừa đoán định tác phẩm đang nói đến người và việc nào đó ở ngoài đời.
Xung quanh vấn đề tiếp nhận văn học có nhiều trường phái, tư tưởng khác nhau, dẫu vậy không thể phủ nhận mối quan hệ mật thiết giữa tác giả - tác phẩm - bạn đọc Như khi đề cập đến việc sử dụng, tiêu dùng trong sản xuất, Mác nói: “Chỉ có sử dụng mới hoàn tất hành động sản xuất, mang lại cho sản phẩm một sự trọn vẹn với tư cách là sản phẩm”.
Nhà văn, tác phẩm và bạn đọc tạo nên một chỉnh thể thống nhất Nhà văn sáng tác để bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và quan điểm về thế giới, khơi dậy sự đồng cảm nơi người đọc Tác phẩm văn học chỉ thực sự "sống" khi được tiếp nhận Quá trình tiếp nhận văn học đóng vai trò vô cùng quan trọng, tạo nên "đời sống thực sự" cho tác phẩm.
Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra các khái niệm khác nhau về tiếp nhận văn học:
Tiếp nhận văn học là quá trình người đọc tiếp nhận các giá trị thẩm mỹ tư tưởng của tác phẩm văn học, từ cảm thụ ngôn ngữ, hình tượng nghệ thuật đến quan niệm nghệ thuật Thông qua quá trình này, tác phẩm trở nên hoàn chỉnh hơn nhờ trí tưởng tượng, cắt nghĩa của người đọc Ngược lại, nhờ tiếp nhận văn học, người đọc cũng có thêm hiểu biết, tư duy và khả năng cảm thụ về cuộc sống.
- Sách Ngữ văn lớp 12, tập 2 cũng đưa ra nhận định: “Tiếp nhận văn học chính là quá trình người đọc hòa mình vào tác phẩm, rung động với nó, chìm đắm trong thế giới nghệ thuật được dựng lên bằng ngôn từ, lắng nghe tiếng nói của tác giả, thưởng thức cái hay, cái đẹp, tài nghệ của người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa và cả tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa từng câu chữ, cảm nhận sức sống của từng hình ảnh, hình tượng, nhân vật, dõi theo diễn biến của câu chuyện, làm cho tác phẩm từ một văn bản khô khan biến thành một thế giới sống động, đầy cuốn hút Như vậy, tiếp nhận văn học là hoạt động tích cực của cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn bản thành thế giới nghệ thuật trong tâm trí mình” [2, tr.188].
Như vậy, tiếp nhận văn học là sự tiếp thu tác phẩm văn học thiên về cảm thụ thẩm mỹ thông qua giao tiếp và đối thoại nhiều chiều xung quanh tác phẩm Tiếp nhận văn học đòi hỏi người đọc phải biết tri giác, tưởng tượng, liên tưởng, suy luận bộc lộ cá tính, thị hiếu của bản thân Khái niệm tiếp nhận văn học mang tính bao quát, mở rộng phạm vi nghiên cứu tác phẩm văn chương, tạo nên hướng đi mới trong tiếp nhận tác phẩm văn học.
Tiếp nhận văn học có những đặc trưng sau đây:
- Tính khách quan: Tác phẩm văn học phản ánh hiện thực cuộc sống nên vốn mang tính khách quan Hơn nữa, nội dung tinh thần của tác phẩm được truyền đạt dựa trên công cụ là ngôn ngữ toàn dân và các phương tiện tạo hình biểu hiện nên hoàn toàn có thể truyền đạt các yếu tố nội dung bất biến đến độc giả Các yếu tố bất biến này, người đọc càng tiếp xúc càng có ấn tượng Tuy vậy mức độ đồng nhất này cũng có giới hạn Đó là cái thống nhất trong sự đa dạng, cái chung trong cái riêng Tiếp nhận văn học, về bản chất mang khuynh hướng xã hội, gắn với cuộc sống thực tế Khuynh hướng xã hội sẽ ảnh hưởng đến tiếp nhận của mỗi cá nhân Một tác phẩm trước khi được cá nhân tiếp nhận phải được xã hội tiếp nhận Sự tiếp nhận tác phẩm chịu ảnh hưởng bởi thời điểm và thể chế chính trị Mặt khác, tính khách quan thể hiện ở chính bản thân văn bản Mọi tìm tòi, nghiên cứu, cảm nhận của người đọc phải dựa trên cơ sở trong toàn bộ văn bản Tính chỉnh thể, tính hệ thống của văn học làm cho quá trình tiếp nhận mang tính khách quan Ngay cả đối với “dị bản”của văn học dân gian dù có điểm khác nhau nhưng vẫn thống nhất Tính khách quan trở thành hệ quy chiếu cho người đọc tiếp nhận văn bản; mở rộng, sáng tạo mà không “ngộ nhận” về tác phẩm.
Cơ sở thực tiễn
Qua nghiên cứu tìm hiểu các công trình khoa học, các hội thảo chuyên đề, chúng tôi không chỉ nhận thấy mối quan hệ giữa nhật kí đọc sách với tiếp nhận văn học trong nhà trường, mà còn hệ thống được một số thành quả đáng ghi nhận của việc sử dụng Nhật kí đọc sách vào dạy học Ngữ văn trong những năm gần đây.
2.1 Mối quan hệ giữa nhật kí đọc sách và tiếp nhận văn học trong nhà trường
Tác phẩm văn học trong nhà trường tồn tại với hình thức “văn bản” nên việc “giải mã” tác phẩm chủ yếu qua yếu tố ngôn từ Mà ngôn từ trong văn chương thường mang tính chất đa nghĩa Bên cạnh nghĩa trực tiếp còn có những nghĩa tiềm ẩn bên trong lớp ngôn ngữ. Đây là những thông tin đã được tác giả mã hóa trong tác phẩm Tính chất đa nghĩa tạo nên sự hấp dẫn, cũng là thử thách đối với người đọc Do vậy, tác phẩm văn học không cố định mà thay đổi theo sự tiếp nhận của mỗi người Một tác phẩm hay được nhiều người tiếp nhận đã gửi gắm trong đó tâm tư tình cảm của biết bao người.
Trong nhà trường, học sinh là một đối tượng bạn đọc, việc giải mã tác phẩm không phải là một công việc dễ dàng vì nó liên quan đến vấn đề nhận thức và vốn sống của các em.
Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh từng bước cảm nhận tác phẩm phù hợp với quy luật tiếp nhận vì “Tiếp nhận văn học của học sinh trong nhà trường lại càng phức tạp Đó là quá trình bao gồm những hoạt động ngôn ngữ, hoạt động tâm lí, hoạt động văn học và sư phạm.
Học sinh đi từ trình độ tiếp nhận hồn nhiên, tự phát, mang tính chất ngây thơ đến năng lực tiếp nhận văn học có ý thức dưới sự tác động định hướng sư phạm Đó là hoạt động kết hợp hài hòa giữa cảm thụ cụ thể, cảm tính với lĩnh hội tri thức khoa học và hoạt động thể nghiệm nếm trải thẩm mĩ của bản thân chủ thể học sinh” [13, tr.175] Như vậy, tiếp nhận tác phẩm của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào mức độ chủ động, tự giác của các em Mà thực tế, hoạt đông tự giác chỉ có được khi thực sự đam mê, thích thú với vấn đề đang tìm hiểu Công việc của người giáo viên là tạo một không khí cởi mở, bình đẳng giữa những người đọc trong lớp học; xem học sinh là một “người đọc” thực sự có quyền phát biểu suy nghĩ cảm nhận của mình đối với tác phẩm Tiếp nhận văn học trong nhà trường là quá trình giao tiếp và đối thoại giữa người đọc – giáo viên và người đọc – học sinh, giữa những người đọc – học sinh với nhau; cùng chia sẻ những tri thức, vấn đề đặt ra trong văn bản.
Hoạt động tiếp nhận văn học trong nhà trường tôn trọng trình độ nhận thức và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp nhận và thưởng thức tác phẩm văn học Với lứa tuổi chung là 16-18 tuổi của học sinh THPT, theo các nhà tâm lí học, giáo dục học: “là tuổi trưởng thành về mặt xã hội, là tuổi chuẩn bị cho sự tham gia vào cuộc sống tự lập, thời kì trưởng thành về mặt công dân của con người và là thời kì hình thành những phẩm chất tinh thần của người công dân trong xã hội” [7, tr.12].
Cùng với sự phát triển về thể chất, tính chủ thể trong quan hệ giữa trẻ và mọi người đặc biệt cao, các em có nhu cầu tôn trọng trong quá trình giao tiếp, có khát vọng độc lập Sự hình thành tự ý thức là một trong những đặc điểm đặc trưng trong sự phát triển nhân cách của lứa tuổi này Các em có cảm giác mình trưởng thành, là người lớn, bắt đầu có những phân tích mang tính chủ định, khẳng định mình; khả năng đánh giá phát triển mạnh nên “học sinh
Trung học phổ thông biết sử dụng các nguyên tắc riêng, các quan điểm, sáng kiến riêng để chỉ đạo hành vi” [7, tr.41] Tính tích cực phát triển mạnh mẽ giúp các em lĩnh hội những giá trị, chuẩn mực nhằm xây dựng các mối quan hệ và phát triển nhân cách của mình một cách độc lập Do vậy, giáo viên cần có sự tôn trọng cá tính và sự phát triển của học sinh Thầy cô cần tổ chức giờ học có nội dung hấp dẫn để học sinh phát huy tính tích cực trong suy nghĩ, tham gia xây dựng bài Để phát triển tư duy tốt, học sinh cần được rèn luyện bằng nhiều dạng bài tập khác nhau.
Nhờ Nhật kí đọc sách, học sinh được thể hiện suy nghĩ riêng, ghi chép quan điểm của mình khi đọc tác phẩm Qua các bài tập đa dạng liên quan trực tiếp đến tác phẩm, các em rèn luyện được tư duy, trí nhớ và tập trung khi tiếp cận tác phẩm văn học Đặc biệt, Nhật kí đọc sách khuyến khích học sinh mạnh dạn trình bày quan điểm, khám phá tác phẩm ở nhiều góc độ Học sinh có thể đề xuất ý kiến để bổ sung, hoàn thiện tác phẩm hơn.
Theo em, trong tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân, tác giả đã không xem xét quan điểm hay ý kiến nào, em hãy viết ra quan điểm của nhân vật mà tác giả đã không đề cập tới? Bên cạnh đó, thảo luận Nhật kí đọc sách sẽ giúp các em phát triển năng lực giao tiếp, tự tin, mạnh dạn trình bày suy nghĩ của mình khi tiếp nhận tác phẩm Học sinh khi thảo luận sẽ định hình và phát triển những ý tưởng khác nhau về văn bản Nhật kí đọc sách kết hợp được các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết; là công cụ để ghi chép và đối thoại Điều này phù hợp với quan điểm dạy học tích cực và lí thuyết tiếp nhận văn học trong nhà trường Đó là một quá trình giao tiếp và sáng tạo dựa trên tác phẩm, quan điểm cá nhân và bối cảnh tạo nghĩa.
2.2 Một số thành quả đáng ghi nhận của việc sử dụng Nhật kí đọc sách
Nhật kí đọc sách được Taffy E.Raphael và Elfrieda H.Hiebert giới thiệu trong cuốn
Creating an Integrated Approach to Literacy Instruction, mang tính chất gợi dẫn cho các giáo viên tại Việt Nam tiến hành thực nghiệm trong việc hướng dẫn sinh viên, học sinh chuẩn bị bài trước khi lên lớp.
Trong bài viết “Sử dụng nhật kí đọc sách trong dạy học đọc hiểu văn bản nghệ thuật”, đăng trên tạp chí Khoa học, năm 2010, PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam sử dụng
Nhật kí đọc sách để hướng dẫn 50 sinh viên lớp Sư phạm Ngữ văn năm thứ ba và 28 học viên lớp Cao học Lí luận và phương pháp dạy học Bộ môn Văn và Tiếng Việt đọc văn bản
Kết quả nghiên cứu cho thấy độc giả ưa thích các hoạt động tưởng tượng, mong muốn được thể hiện chính kiến và cách diễn giải cá nhân về văn bản, cũng như liên hệ tác phẩm với thực tế và suy ngẫm về cuộc sống Điều này chứng tỏ độc giả chỉ hứng thú với những vấn đề thực sự quan tâm đến họ, và mong muốn tìm thấy sự gần gũi với bản thân mình trong tác phẩm văn học.
Kết hợp với việc viết nhật kí, sinh viên được yêu cầu trình bày vắn tắt những gì mình đã chuẩn bị Trong quá trình thảo, kinh nghiệm cá nhân được người học thể hiện trong cách hiểu văn bản; các kĩ năng chia sẻ, trình bày và phản bác được rèn luyện Những vấn đề chưa rõ ràng được gợi ra, đào sâu hơn Nhật kí đọc sách thể hiện rõ quan điểm kiến tạo kiến thức và đặc trưng của hoạt động tiếp nhận văn bản trong mối quan hệ giữa văn bản - người đọc - bối cảnh tạo nghĩa Nhật kí đọc sách gắn liền với hoạt động viết tăng cơ hội rèn luyện cho người học Tuy nhiên, điều khiến cho nhiều học viên và sinh viên lo lắng khi áp dụng Nhật kí đọc sách là vấn đề thời gian cho học sinh thảo luận vì chương trình phổ thông được thực hiện theo phân phối Mặt khác, câu trả lời thể hiện cảm nhận riêng về tác phẩm khác với đáp án sẽ được xem xét như thế nào? Mục tiêu học tập của bộ môn Ngữ văn trong trường phổ thông đơn thuần là một khối kiến thức nhất định học sinh cần phải nắm hay là phát triển những năng lực cần thiết cho các em? Câu hỏi được người viết đặt ra là “liệu có thể vận dụng hình thức viết Nhật kí đọc sách và thảo luận về văn bản cho học sinh phổ thông hay không?” [9, tr.88].
Nội dung vấn đề
Nhật kí đọc sách là một phần của dự án Câu lạc bộ sách - một phương pháp dạy Ngữ văn phối hợp các kĩ năng, được phát triển với sự hợp tác của các nhà nghiên cứu và giáo viên của Đại học Michigan State và trường Allen Street năm học 1990-1991, được Taffy E.Raphacl và Elfrieda H.Hiebert giới thiệu trong cuốn Creating an Integrated Approach toLiteracy Instruction (Dịch: Phương pháp đọc hiểu văn bản - Người dịch: Lê Công Tuấn,
Nguyễn Văn Lợi, Nguyễn Thị Hồng Nam… thuộc Đại học Cần Thơ) Dự án được thực hiện tại trường Allen Street - nơi có học sinh xuất thân từ những gia đình có thu nhập thấp, thiệt thòi; hiệu trưởng nhà trường quyết tâm tạo một môi trường học tốt và ổn định cho học sinh,cố gắng hỗ trợ học sinh và mở rộng các hoạt động của câu lạc bộ sách Giáo viên là côWoodman - người đã từ bỏ công việc kinh doanh vì có mong ước được tham gia vào việc phát triển giáo dục học sinh; “ngay từ đầu, cô đã tỏ ra đặc biệt quan tâm đến việc khuyến khích học sinh chủ động hơn đối với quá trình học của mình, cho học sinh thảo luận trong nhóm nhỏ, và thừa nhận vai trò của giáo viên chỉ là làm mẫu, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh"
[15, tr.50] Lớp học có 19 em học sinh lớp 4 và 5 học sinh lớp 5 đến từ nhiều nơi: Mĩ Lantin, Mĩ gốc Phi, người Cáp-ca, châu Á; trình độ của nhiều học sinh là dưới trung bình. Để thực hiện dự án, “Những thành viên trong nhóm câu lạc bộ sách quan tâm đến việc tạo bối cảnh cho học sinh tham gia một cách thích thú vào các cuộc đối thoại về sách ; đưa ra không phải chỉ các lí thuyết ủng hộ mà nhiều tác giả đã miêu tả chi tiết về các thực tế lớp học đã sử dụng loại tương tác này " [15, tr.51].
Câu lạc bộ sách là nơi học sinh có cơ hội trao đổi về những cuốn sách mà họ đã đọc trong các nhóm nhỏ Chương trình của câu lạc bộ sách phù hợp với nguyên tắc của lí thuyết kiến tạo kiến thức phát huy tính chủ động tích cực của học sinh đồng thời cũng phù hợp với quan điểm đề cao vai trò chủ thể của người đọc trong tiếp nhận văn học Câu lạc bộ sách
Giọng điệu của văn bản tập trung vào ngôn ngữ và vai trò của nó trong việc hỗ trợ giáo viên và học sinh xây dựng ý nghĩa Học sinh được khuyến khích sử dụng kinh nghiệm cá nhân để tìm ra ý nghĩa tác phẩm, coi trọng cảm nhận ban đầu của người đọc như cơ sở tiếp thu các vấn đề, ý tưởng phân tích, tạo mối liên hệ với các tác phẩm đã đọc Bên cạnh đó, học sinh được học các "tiến trình tâm lý cao cấp của Văn như đọc và viết" trong nhiều ngữ cảnh đa dạng Các câu lạc bộ sách và giờ học nhấn mạnh tầm quan trọng của tương tác mang tính xã hội.
Trong quá trình thực hiện, các thành viên dành thời gian đánh giá thảo luận và xem xét những vấn đề cần lưu ý, giải quyết khó khăn cho học sinh trong việc nói cái gì trong thảo luận và làm sao để hoạt động nhóm hiệu quả Đồng thời với hoạt động đọc tác phẩm, chương trình câu lạc bộ sách hướng dẫn học sinh những chiến lược đọc xuất phát từ yêu cầu thực tế của dạy và học Chẳng hạn, “để phát triển vốn từ vựng, học sinh sử dụng hoạt động
“những từ hay” , vẽ sơ đồ các ý tưởng khám phá các yếu tố văn học, cho học sinh phê bình những cuốn sách dựa trên các phương tiện nghệ thuật được tác giả sử dụng…” [15, tr.59].
Những vấn đề thú vị được học sinh quan tâm trong tác phẩm cũng giúp hình thành các mẫu hoạt động mới khi thảo luận về tác phẩm như Mei - học sinh “đề nghị nêu phản ứng cá nhân về tác phẩm thông qua câu hỏi quyển sách làm bạn suy nghĩ gì về cuộc sống của chính bạn”
Những phần chuẩn bị của học sinh được ghi trên nhật kí đọc sách Các em được khuyến khích xây dựng ý nghĩa cho tác phẩm dựa trên các hoạt động tương tác: tìm các từ ngữ, thể hiện quan điểm, mô tả về trình tự sự kiện hay nhân vật Các bài tập trên Nhật kí đọc sách có thể do học sinh tự chọn hay dựa trên yêu cầu của giáo viên.
Sau đây là những dạng bài tập của nhật kí đọc sách đã được tổng kết lại trong quá trình thực hiện dự án:
Phần đặc sắc của truyện
Tôi ghi lại số trang để nhớ đâu là đoạn đặc săc của câu chuyện Ghi các từ mở đầu và các từ kết thúc của đoạn này để gợi nhớ và chia sẻ trong nhóm Sau đó, viết giải thích vì sao tôi cho đoạn đó là thú vị, đặc biệt.
Mỗi khi tôi đọc, tôi phải lưu giữ một hình ảnh trong đầu về câu chuyện Tôi có thể vẽ nó ra trong nhật kí đọc sách và chia sẻ với các bạn trong nhóm Khi vẽ hình, tôi cần chú thích để ghi nhớ hình ảnh đó từ đâu đến, điều gì làm tôi nghĩ ra nó, và tại sao tôi lại muốn vẽ hình ảnh đó.
Quan điểm Đôi khi đọc một nhân vật, tôi nghĩ tác giả đã không xem xét các quan điểm hay ý kiến nào đó Trong nhật kí, tôi có thể viết ra quan điểm mà tác giả không đề cập đến.
Tìm ra những từ hay, mới, lạ, có khả năng miêu tả cao để sử dụng khi viết Ghi chép những từ dễ nhầm lẫn, chia sẻ trong nhóm Đồng thời, chú thích rõ lý do lựa chọn những từ này và đánh dấu số trang xuất hiện của chúng để dễ dàng tìm lại.
Nghệ thuật và thủ pháp đặc biệt của tác giả Đôi khi tác giả sử dụng từ ngữ đặc biệt, khăc họa rõ nét chúng trong đầu người đọc, làm tôi ước gì viết được như vậy, dùng ngôn ngữ vui nhộn, viết những cuộc đối thoại thực hay
Trong nhật kí đọc sách, tôi sẽ ghi lại các ví dụ về những điều điều đặc biệt như thế mà tác giả đã dùng trong truyện.
Trình tự sự kiện Đôi khi trật tự các sự kiện trong truyện tỏ ra đáng ghi nhớ Tôi có thể vẽ sơ đồ chuỗi các hành động và giải thích vì sao trật tự đó đáng nhớ. Điểm sách/ Phê bình
Kết quả, hiệu quả mang lại
Chúng tôi đã tiến hành thống kê và so sánh kết quả học tập của học sinh lớp 12V trước khi sử dụng Nhật kí đọc sách, trên cơ sở Bài viết số 1 với kết quả học tập của học sinh lớp 12V sau khi sử dụng Nhật kí đọc sách, trên cơ sở Bài viết số 4 (Bài kiểm tra học kì 1).
Bảng 1: Trước khi sử dụng Nhật kí đọc sách Lớp 12V Dưới 5 điểm Từ 5 điểm đến dưới 8 điểm Từ 8 điểm đến 10 điểm
Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ
Bảng 2: Sau khi sử dụng Nhật kí đọc sách
Lớp 12V Dưới 5 điểm Từ 5 điểm đến dưới 8 điểm Từ 8 điểm đến 10 điểm
Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ
Bảng 3: So sánh kết quả trước và sau khi sử dụng Nhật kí đọc sách
Dưới 5 điểm Từ 5 điểm đến dưới 8 điểm Từ 8 điểm đến 10 điểm
Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ
Trước khi sử dụng NKĐS 0 0% 22 73.33% 8 26.67%
Sau khi sử dụng NKĐS 0 0% 11 36.67% 19 63.33%
Nhận xét: Sau khi sử dụng Nhật kí đọc sách, tỉ lệ học sinh có điểm kiểm tra từ 5 đến dưới 8 điểm đã giảm xuống 36.66%, trong khi đó tỉ lệ học sinh có điểm kiểm tra từ 8 đến 10 điểm tăng lên 33.66% (tương ứng với 11 học sinh trên tổng số 30, tức là hơn 1/3 sĩ số của lớp) Như vậy, sau khi sử dụng Nhật kí đọc sách, năng lực văn học của học sinh được nâng lên rất đáng kể Kết quả này đã cho thấy việc sử dụng Nhật kí đọc sách nhằm bồi dưỡng năng lực văn học cho học sinh giỏi Ngữ văn là một giải pháp khả quan và mang lại hiệu quả cao.
Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của đề tài
Nhật kí đọc sách là một biện pháp tích cực, hữu hiệu trong việc bồi dưỡng năng lực văn học không chỉ đối với học sinh giỏi Ngữ văn mà còn đối với tất cả học sinh THPT Sử dụng Nhật kí đọc sách có thể giúp nâng cao chất lượng học tập bộ môn Ngữ văn, giúp các em say mê, yêu thích bộ môn này nhiều hơn Việc sử dụng Nhật kí đọc sách trong hoạt động dạy học Ngữ văn không chỉ có ý nghĩa ở trường THPT chuyên mà còn có thể áp dụng rộng rãi ở các trường THPT hiện nay.
