vận dụng hình thức dạy học dự án trong dạy đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh lớp 7 theo chương trình ngữ văn 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HOA THÀNH VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 7 THEO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HOA THÀNH

VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 7

THEO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HOA THÀNH

VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 7

THEO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140.17.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thu Hiền

HÀ NỘI – 2024

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ Nhân dịp này, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô giáo của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong thời gian học tập

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành tới PGS.TS Nguyễn Thu Hiền – người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình làm và hoàn thiện luận văn này

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, tổ Văn trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình thực hiện đề tài

Sau cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè và những người thân đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, Ngày 25 tháng 12 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Hoa Thành

DANH MỤC VIẾT TẮT

CT: Chương trình DHDA: Dạy học dự án HS: Học sinh

NXB: Nhà xuất bản PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa

SGV: Sách giáo viên

THCS: Trung học cơ sở

VBTT: Văn bản thông tin

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ BẢNG

Bảng 2.1 Những con đường giáo viên tiếp cận về dạy học đọc hiểu VBTT 32 Bảng 2.2 Thống kê thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi dạy đọc hiểu VBTT 35 Bảng 2.3 Thực trạng đọc hiểu VBTT ở học sinh THCS 37 Bảng 3.1 Thống kê điểm bài kiểm tra của học sinh trước khi thực nghiệm 59 Bảng 3.2 Kết quả xếp loại bài kiểm tra trước thực nghiệm 59 Bảng 3.3 Thống kê điểm bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm 68 Bảng 3.4 Kết quả xếp loại bài kiểm tra sau thực nghiệm 68

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đánh giá mức độ cần thiết của dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong môn Ngữ văn THCS cho học sinh 33 Biểu đồ 2.2 Tài liệu và hoạt động cần chuẩn bị cho việc dạy đọc hiểu VBTT 34 Biểu đồ 2.3 Kỹ năng học sinh cần đạt được sau khi học đọc hiểu VBTT 34 Biểu đồ 2.4 Thống kê sự hứng thú của học sinh khi học đọc hiểu VBTT 38 Biểu đồ 2.5 Thống kê lý do học sinh thiếu hứng thú khi học đọc hiểu VBTT 38

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC VIẾT TẮT II DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ III MỤC LỤC IV

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

2.1 Tổng quan về nghiên cứu dạy học dự án trên thế giới và ở Việt Nam 3

2.2 Một số nghiên cứu dạy học dự án trong môn Ngữ văn tại Việt Nam 7

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

4.1 Đối tượng nghiên cứu 9

4.2 Phạm vi nghiên cứu 9

5 Phương pháp nghiên cứu 9

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 9

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9

5.3 Các phương pháp xử lí thông tin 9

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn 10

7 Cấu trúc của luận văn 10

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Dạy học theo dự án 11

1.1.1 Khái niệm hình thức dạy học dự án 11

1.1.2 Mục tiêu của hình thức dạy học dự án 11

1.1.3 Đặc điểm của hình thức dạy học dự án 13

1.1.4 Phân loại hình thức dạy học dự án 15

1.1.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án 16

1.1.6 Quy trình thực hiện của dạy học dự án 17

1.1.7 Ưu điểm và hạn chế của hình thức dạy học dự án 18

1.1.8 Đánh giá dự án 20

1.2 Dạy đọc hiểu Văn bản thông tin theo Chương trình Ngữ văn 2018 21

1.2.1 Khái niệm văn bản thông tin 21

1.2.2 Đặc điểm và mục đích của Văn bản thông tin 23

1.2.3 Nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt về đọc hiểu VBTT trong chương trình Ngữ văn 2018 24

1.2.4 Nội dung văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn 7 – bộ sách Cánh Diều 27

1.2.5 Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin 29

1.3 Thực trạng dạy đọc hiểu Văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn 7 31

1.3.1 Về phía giáo viên 32

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu của môn học 44

2.1.2 Đảm bảo sự phù hợp với trình độ và tâm lí lứa tuổi của người học 45

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 47

2.1.4 Đảm bảo phát huy được tính tích cực, tự giác của học sinh 48

2.2 Quy trình vận dụng hình thức dạy học dự án vào dạy học văn bản thông tin ……… … 48

2.3 Kế hoạch dạy học văn bản thông tin « Hội thi thổi cơm » vận dụng hình

3.3 Nội dung thực nghiệm 56

3.4 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 57

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề cốt lõi của nền giáo dục toàn cầu và đặc biệt là một trong những chủ trương quan trọng về giáo dục và đào tạo của Đảng, Nhà nước ta Chính vì vậy, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo đã nêu rất rõ sự cấp bách và cần thiết trong vấn đề đổi mới hình thức dạy học và định hướng giáo dục: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ các phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kinh nghiệm của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặp một chiều, ghi nhớ máy móc” Sự đổi mới được nhấn mạnh toàn diện trên cả mục tiêu giáo dục và chương trình giáo dục, đặc biệt là sự đổi mới về cách dạy, chuyển từ dạy học theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học hay chính là hướng đến phát triển năng lực của HS Mục tiêu giáo dục là giúp cho người học không chỉ biết và hiểu kiến thức mà quan trọng hơn cả đó là học sinh phải biết làm, biết thực hành, “học đi đôi với hành”, biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn

Chương trình GDPT 2018 khi được ban hành cũng cho thấy tính mới mẻ, đảm bảo yêu cầu trong vấn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học trong môn Ngữ văn, giúp người học làm chủ kiến thức, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống đồng thời dạy học theo hình thức dự án cũng là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, giúp học sinh có nhiều cơ hội tìm tòi, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo đồng thời vận dụng kiến thức, kĩ năng học được vào giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống, qua đó giúp học sinh phát triển các kĩ năng mềm.

Bộ môn Ngữ văn là bộ môn khá khó vì nó kết hợp của rất nhiều phân môn và đòi hỏi học sinh cần nhiều các kĩ năng đi kèm với đó là cả năng khiếu thế nhưng nó cũng là môn học thú vị nó như một bức tranh vô cùng rực rỡ sắc màu Do vậy, nhiệm vụ của người giáo viên chính là làm cho học sinh cảm thấy hứng thú với bức tranh đẹp kia và các em không còn cảm thấy “buồn ngủ” hay “sợ” học Ngữ văn nữa

Đặc biệt đối với kiểu văn bản thông tin không giống với các thể loại văn bản khác, đặc thù của văn bản thông tin là một thể loại văn học khó có thể truyền cảm hứng cho học sinh vì nó ít mang nghệ thuật văn chương, nó đề cao giá trị của thông tin được cung cấp ở trong văn bản Hơn nữa văn bản thông tin được viết dưới nhiều hình thức khác nhau, có thể là một văn bản, có khi nó là bài báo, tạp chí hay có thể là một mẩu tin ngắn gọn Với tư duy của học sinh khối lớp 7 để có thể nhận diện hay chắt lọc thông tin cần thiết thông qua đọc hiểu văn bản thông tin là một điều khá khó khăn Đồng thời dạy văn bản thông tin không chỉ là dạy các con nhận diện, nắm bắt thông tin trong văn bản mà phải hình thành kĩ năng thực hành thông qua một văn bản như sau buổi học các con có thể biết thực hiện một buổi phỏng vấn, viết một bài báo, hay có thể là giới thiệu nguyên tắc, thể lệ của một trò chơi … với đặc thù đó, văn bản thông tin đòi hỏi hình thức giảng dạy mới mẻ hấp dẫn để đạt hiệu quả truyền đạt tri thức đến học sinh

Hiện nay, giáo viên đã được tiếp cận với rất nhiều các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học môn ngữ văn nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển phẩm chất, năng lực cá nhân một cách toàn diện Đặc biệt là đối với kiểu văn bản thông tin nếu chỉ giảng dạy theo phương pháp dạy học đơn thuần là phương pháp thuyết trình hay chỉ sử dụng chủ yếu một phương pháp nào đó trong quá trình học chắc chắn sẽ làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giờ dạy cũng như lượng kiến thức mà học sinh lĩnh hội được trong một giờ học Bởi vậy, dạy học văn bản thông tin có vận dụng hình

thức dạy học dự án sẽ đạt hiệu quả tối đa thúc đẩy sự sáng tạo, tích cực, tính chủ động… của học sinh một cách toàn diện

Người viết nhận thấy chưa có các nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp này trong dạy học văn bản thông tin nên trong phạm vi của đề tài này,

người viết mạnh dạn đưa ra vấn đề: “Vận dụng hình thức dạy học dự án trong dạy đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh lớp 7 theo chương trình Ngữ văn 2018” nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn của học sinh

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Tổng quan về nghiên cứu dạy học dự án trên thế giới và ở Việt Nam

Dạy học theo dự còn được gọi bằng các tên khác như: Dạy học dựa trên dự án, Dạy học tiếp cận dự án, Phương pháp PBL)

Theo quan điểm của K.Freay và B.S de Boutemard thì hình thức dự án ra đời từ thế kỉ XIX Trong thực tế thì ý tưởng tổ chức dạy học thông qua dự án ra đời cùng với sự xuất hiện của các trường dạy nghề trong các cơ sở công nghiệp từ nhiều thế kỉ trước và tiến trình lịch sử, đặc trưng của nó có thể chia thành năm giai đoạn:

Giai đoạn đầu tiên (1590- 1765): Ở giai đoạn này, quan điểm dự án học tập bắt đầu từ các cuộc thi mang tính thách thức và giải quyết một vấn đề tồn tại trong thực tiễn, cụ thể là đề thi yêu cầu HS phải thiết kế nhà thờ, tượng đài, cung điện … sau đó HS phải phản biện được kết quả bài làm của mình Đây là giai đoạn mà học tập theo dự án được công nhận là một phương pháp dạy học ở bậc giáo dục chuyên nghiệp

Giai đoạn 2 (1765- 1880): Ở giai đoạn này, học tập theo dự án đã được lan truyền từ giáo dục đại học đến đào tạo nghề và kết thúc một dự án học tập không phải là một sản phẩm mang tính giả thuyết nữa (ví dụ, bản thiết kế nhà thờ, cung điện ) mà là một sản phẩm có thực và mang lại giá trị kinh tế nhất định

Giai đoạn 3 (1880- 1915): Trong giai đoạn này xuất hiện một cuộc cải cách về giáo dục, tiên phong là John Dewey ông đã nghiên cứu, thực nghiệm và đưa lên quan điểm giáo dục của mình, đó là: trong quá trình dạy học phải để cho người học được trải nghiệm cuộc sống thực tiễn và cách duy nhất để chuẩn bị cho đời sống xã hội là tham gia vào đời sống xã hội Ông phê phán lối dạy nhồi nhét, áp đặt trẻ em ghi nhớ thụ động, học vẹt đang diễn ra phổ biến ở Mỹ và trên thế giới Ông nêu ra sự thất bại trong giáo dục để từ đó đưa ra phương pháp dạy học hướng tới năng lực và hứng thú của HS Không những thế, ông cũng đề ra cách làm tích cực và cụ thể, cách làm đó đi từ một triết lí giáo dục hoặc lí luận dạy học Dạy học dự án đến thời điểm này được coi như là một trong những phương pháp dạy học tích cực và đã triển khai đến giáo dục phổ thông Tuy nhiên cơ sở lí luận của nó còn đang ở mức sơ khai

Giai đoạn 4: (1915- 1965): Giai đoạn này các hình thức dạy học tích cực trong đó có dạy học dự án được nghiên cứu sâu sắc ở Mỹ và một số nước trên thế giới bởi một số nhà tâm lí học và giáo dục học (Lev Vygosky, Jerome – Bruner, jean Piaget, John Dewey, William H Kilpatric…)

Nhà giáo dục John Dewey lần đầu tiên đưa ra quan điểm rõ ràng về dạy học dự án (năm 1916) trong cuốn “Dân chủ và giáo dục” Ông đưa ra quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” và chủ trương xây dựng một nền giáo dục gắn liền lí thuyết với thực hành, nhà trường không thể tách rời hoạt động thực tiễn và cá nhân sẽ xây dựng kiến thức thông qua tương tác với môi trường phù hợp

Năm 1918, William H.Kilpatrick (1871- 1965) đã phát triển tư tưởng triết lí giáo dục của John Dewey, xây dựng các khái niệm và phổ biến rộng rãi hình thức dạy học dự án qua một tác phẩm có tựa đề “Phương pháp dự án” Dựa trên cơ sở lí thuyết kinh nghiệm của Dewey, kết hợp với nghiên cứu về ảnh hưởng tâm lí HS đến quá trình học tập, tác giả cũng đưa ra quan điểm là

phải tạo môi trường phù hợp để trẻ em phát triển năng lực bản thân trong hình thức dạy học dự án

John Dewey đã tham gia đặt nền móng về cơ sở lí luận cho dạy học dự án và phương pháp dự án này không chỉ dừng lại ở đào tạo nghề, hướng nghiệp, giáo dục con người ở các cấp học khác nhau mà còn nhấn mạnh đến sự hợp tác, tính liên môn, môi trường học tập không bắt buộc ở trong phạm vi lớp học, trường học để phát triển tính độc lập, sáng tạo, chủ động của con người ở mọi lứa tuổi

Giai đoạn 5 (1965 – đến nay): Nửa cuối của thế kỉ XX lí thuyết dạy học dự án xuất hiện chủ yếu trong các phiên bản mở rộng của Dewey và Kilpatrick, nhưng nó đã được lặp đi lặp lại và đôi khi có sự phủ định một số nội dung trong phương pháp này, tuy nhiên phương pháp này vẫn được coi là phương pháp dạy học tích cực và đã được thảo luận, ứng dụng ở nhiều nước như: Canada, Argentina, Anh, Đức, Ấn Độ và Úc…

Ở giai đoạn này, Brown & Campione cho rằng trong quá trình dạy học dự án sản phẩm của khoa học công nghệ được sử dụng như một công cụ truyền đạt nhận thức và tương tác xã hội, đặc biệt là việc ứng dụng phần mềm và các chương trình máy tính Việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học đã nâng cao năng lực học tập cho HS, bên cạnh lợi ích đó, công nghệ cũng có vai trò lớn trong việc kiến tạo tri thức giúp cho người học nhận thức được quá trình học tập của mình Có những nghiên cứu để tìm ra sự ảnh hưởng của yếu tố giới tính đến dạy học dự án Kết quả chỉ ra rằng HS nữ thích học theo phương pháp dự án và có thành tích học tập cao hơn HS nam ở môn Toán Cũng ở nghiên cứu này tác giả khẳng định: DHTDA được cho là phương pháp dạy học hiệu quả trong việc thúc đẩy HS lười nhác, khó bảo, không hứng thú học, và do đó bị điểm thấp, trở nên có động lực và tham gia tích cực vào quá trình học

Đầu thế kỉ XXI, khoa học công nghệ phát triển và đã đi vào tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống, giáo dục cũng được thừa hưởng những lợi ích mà nó đem lại DHTDA cũng có những bước phát triển mới, nó được hỗ trợ bởi các công cụ, phần mềm khoa học công nghệ, làm phương tiện chuyển giao, kết nối thông tin, đáp ứng nhu cầu thu thập thông tin, xử lí số liệu, làm cho quá trình đóng gói và báo cáo sản phẩm học tập theo dự án trở nên nhanh hơn và sâu sắc hơn Mô hình học tập thông qua dự án được sửa đổi là WebQuest được Bernie Dodge ở trường Đại học San Diego State University (Mỹ) xây dựng và phổ biến trong dạy học Các đại diện tiếp theo là Tom March (Úc) và Heinz Moser (Thụy Sỹ) và Tom March thuộc đại học bang San Diego triển khai năm 1995

Như vậy, hình thức dạy học dự án ban đầu chỉ là tập hợp các hoạt động để định hướng người học rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp được tổ chức bởi GV thực dạy Trải qua nhiều thập kỉ ưu thế hoạt động học tập định hướng người học ngày càng được phát huy Sau đó hoạt động nghiên cứu dần được hình thành và hoàn thiện về cơ sở lí luận Nhờ có cơ sở lí luận mà hình thức dạy học dự án được phổ biến rộng rãi, nhanh chóng và được chứng minh là một trong những phương pháp dạy học tích cực Ngày nay hình thức dạy học dự án vừa được triển khai ở các cấp học, ngành học, vừa được nghiên cứu trong những bối cảnh cụ thể

Nhưng phải đến năm 2003, hình thức dạy học dự án mới du nhập vào nước ta bắt đầu từ Chương trình “Dạy học cho tương lai” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai thí điểm dạy học dự án tại 20 trường học ở 9 tỉnh thành Hiện nay, dạy học dự án là một trong những phương pháp dạy học được áp dụng ở tất cả các bộ môn, nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực cho học sinh ở các môn học Tuy nhiên việc dạy học dự án trong bộ môn Ngữ văn cũng đã được nghiên cứu vận dụng nhưng không nhiều và chưa có một nghiên cứu nào về việc vận dụng dạy học dự án vào văn bản thông tin Chính

vì vậy luận văn của người viết đã nghiên cứu việc dạy học dự án vào văn bản thông tin để thấy được tính hiệu quả của dạy học dự án vào dạy học văn bản này đối với học sinh, giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu, tìm hiểu thông tin từ văn bản, tính chủ động, tư duy sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm, kích thích sự tò mò và khả năng giải quyết vấn đề gắn với thực tiễn của học sinh

2.2 Một số nghiên cứu dạy học dự án trong môn Ngữ văn tại Việt Nam

“Dạy học dự án – Từ lý luận đến thực tiễn” của tác giả Trịnh Văn Biều,

Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương đăng trên Tạp chí khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Số 28 năm 2011 Trong bài viết này, các tác giả đã trình bày rất rõ ràng lý luận của hình thức dạy học dự án đồng thời đưa ra các tiến trình để thực hiện dự án

“Đề xuất về việc dạy học đọc hiểu văn bản thông tin ở trường trung học của Việt Nam trong thời gian tới của TS Phạm Thị Thu Hiền (2020) Tác giả

đã đưa ra một số đề xuất rất hữu ích về dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong trường trung học Từ đó giúp cho việc vận dụng hình thức dạy học dự

án vào đọc hiểu văn bản thông tin được dễ dàng hơn “Tổ chức dạy học văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8) theo dự án” của tác

giả Đinh Thị Hà (2015), Luận án thạc sĩ, ĐHGD Hà Nội Tác giả trình bày khá kĩ lưỡng về lý luận và thực tiễn của hình thức dạy học dự án Tác giả đã nêu ra thực trạng dạy văn bản thuyết minh trong các nhà trường và đưa ra các bước vận dụng phương pháp dự án vào bài văn thuyết minh để nâng cao phẩm chất năng lực cho học sinh

Qua các nghiên cứu trên, chúng ta có thể khẳng định rằng hình thức dạy học dự án đã được vận dụng ở bộ môn Ngữ văn trong nhà trường Tuy nhiên số lượng nghiên cứu về hình thức dự án được vận dụng trong môn Ngữ văn

học dự án vào văn bản thông tin Điều này cho thấy hình thức dạy học dự án được vận dụng trong dạy đọc hiểu văn bản thông tin vẫn còn rất mới mẻ với nhiều giáo viên đặc biệt là giáo viên Ngữ văn THCS và nó chưa thực sự thâm nhập vào các trường học để phát huy hết được những ưu điểm mà nó mang lại trong việc phát triển năng lực toàn diện cho học sinh

Chính vì vậy, luận văn này, tác giả đi sâu vào hiệu quả của việc vận dụng hình thức dạy học dự án trong dạy đọc hiểu Văn bản thông tin ở chương trình Ngữ văn 7 theo CTGD Ngữ văn 2018 để giúp người dạy trực tiếp thấy được hiệu quả của phương pháp đối với môn học và vận dụng nó nhằm tạo hướng thú và phát triển năng lực toàn diện cho học sinh trong môn Ngữ văn nói chung và kiểu Văn bản thông tin ở chương trình Ngữ văn 7 nói riêng

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng việc dạy đọc hiểu văn bản thông tin để đề xuất đưa ra giải pháp vận dụng hình thức dạy học dự án vào dạy đọc hiểu Văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn cho học sinh lớp 7

Luận văn cần thực hiện những nhiệm vụ sau để đạt được những mục đích trên:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận: Tổng hợp, đánh giá các tài liệu, nghiên cứu liên quan đến lý thuyết về hình thức dạy học dự án

- Thực hiện điều tra về thực trạng vận dụng hình thức dạy học dự án trong dạy đọc hiểu văn bản thông tin tại một số trường Trung học cơ sở

- Phân tích nội dung sách giáo khoa Ngữ văn nói chung và văn bản thông tin - Ngữ văn 7 nói riêng để xác định các cơ hội có thể tổ chức dạy học dự án cho học sinh

- Đề xuất dạy học dự án trong dạy học văn bản thông tin theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm vận dụng hình thức dạy học dự án vào thực tế ở trường THCS để đánh giá, khẳng định tính khả thi

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình thiết kế và tổ chức bài học có vận dụng hình thức dạy học dự án trong dạy học đọc hiểu Văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn 7 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Trong khuôn khổ luận văn này, người viết chỉ nghiên cứu việc vận dụng hình thức dạy học dự án trong dạy đọc hiểu Văn bản thông tin Ngữ văn 7 theo Chương trình Ngữ văn 2018 - Bộ sách Cánh Diều

- Thực nghiệm sư phạm: tại trường THCS Hoàn Kiếm, Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp thu thập thông tin từ các tài liệu có liên quan đến dạy học dự án trong dạy học Ngữ văn, chủ đề Văn bản thông tin

- Phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa… trong nghiên cứu tổng quan các tài liệu lí luận có liên quan đã thu thập

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thu thập thông tin từ các tài liệu có liên quan đến dạy học Ngữ văn ở trường Phổ thông theo hướng PTNL

- Phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa… trong nghiên cứu tổng quan các tài liệu lí luận có liên quan đã thu thập

5.3 Các phương pháp xử lí thông tin

- Phương pháp khảo sát thực trạng để tìm hiểu thực trạng dạy đọc hiểu Văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn cho học sinh lớp 7

- Phương pháp kiểm nghiệm sư phạm để phân tích kết quả thực nghiệm, từ đó khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

Hiện nay, giáo viên Ngữ văn đang còn lúng túng khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, việc vận dụng hình thức dạy học dự án vào chủ đề Văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn 7 theo Chương trình 2018 sẽ giúp học sinh có hứng thú, tự tin, chủ động nắm bắt, tiếp thu kiến thức, nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn

Đối với việc thực hiện hình thức dạy học dự án vào văn bản thông tin, người viết đã tham khảo từ nhiều nguồn tài liệu đảm bảo tính thực tiễn cho bài viết

7 Cấu trúc của luận văn

Cấu trúc của luận văn bao gồm : phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, đề xuất vận dụng hình thức dạy đọc hiểu văn bản thông tin, thực nghiệm sư

phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học theo dự án

1.1.1 Khái niệm hình thức dạy học dự án

Dự án là một dự định, một kế hoạch cần được thực hiện trong điều kiện

thời gian, phương tiện, tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt được mục đích đã đề ra Dự án mang tính phức tạp và toàn diện, được thực hiện thông qua việc tổ chức đặc biệt dành riêng cho dự án Thuật ngữ "dự án" được nhắc tới trong rất nhiều khía cạnh của xã hội từ kinh tế đến các lĩnh vực sản xuất, nghiên cứu khoa học và quản lý xã hội

Dạy học dự án (DHDA) trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo là phương pháp dạy học thể hiện quan điểm dạy học: dạy người học cách học và dạy học thông qua hoạt động Khi vận dụng phương pháp DHDA, thầy cô là người hướng dẫn và mở ra các tình huống, các vấn đề thực tiễn Bản thân các em học sinh sẽ phải chủ động, tích cực áp dụng những kiến thức đã học để tìm ra hướng giải quyết cho các tình huống, từ đó trau dồi thêm được nhiều các kỹ năng khác Với phương pháp dạy học phức hợp này, kết quả cuối cùng sẽ là một bài báo cáo, hoặc những sản phẩm do các em làm ra với sự chỉ dẫn của giáo viên

Trong quá trình thực hiện vận dụng hình thức dự án trong dạy học, thầy cô có thể vận dụng nhiều cách đánh giá cũng như can thiệp bằng nhiều cách khác nhau để hỗ trợ học sinh tạo ra những sản phẩm có chất lượng

1.1.2 Mục tiêu của hình thức dạy học dự án

Mục tiêu chính của DHDA là quá trình và hiệu quả học tập của học sinh, từ đó đưa ra giải pháp cho các vấn đề có thật, và phải liên quan tới nội dung học tập, tránh hàn lâm, kinh viện Đồng thời, mục tiêu của DHDA là phát triển một cách toàn diện về năng lực, kỹ năng cho học sinh

• Phát triển kỹ năng áp dụng kiến thức cho học sinh Học sinh được khuyến khích sử dụng kiến thức học được trong các dự án thực tế, giúp các em hiểu rõ hơn về cách áp dụng lý thuyết vào thực tế

• Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề Dự án thường đặt ra những thách thức và vấn đề phức tạp, giúp học sinh phát triển khả năng tìm kiếm, phân tích và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo

• Phát triển, khuyến khích sự sáng tạo Dự án thường tạo ra môi trường cho sự sáng tạo, khám phá ý tưởng mới và khuyến khích sự độc lập tư duy

• Xây dựng lòng tự chủ và tự quản lý Học sinh phải tự quản lý thời gian, nguồn lực và công việc trong quá trình thực hiện dự án, từ đó phát triển kỹ năng tự quản lý

• Kích thích sự quan tâm và tò mò Dự án thường liên quan đến các vấn đề thực tế hoặc vấn đề mà học sinh quan tâm, từ đó tăng cường sự hứng thú và tò mò trong quá trình học

• Đào tạo kỹ năng mềm cho học sinh Ngoài kiến thức chuyên môn, dự án còn giúp học sinh phát triển kĩ năng mềm như giao tiếp, giải quyết xung đột, làm việc nhóm và sự tự tin

• Liên kết giữa giáo viên và học sinh Dự án thường yêu cầu cần sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên, tạo ra mối quan hệ tương tác và tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh

• Tạo ra sản phẩm cuối cùng Dự án thường kết thúc bằng việc tạo ra một sản phẩm hoặc giải pháp cụ thể, giúp học sinh thấy rõ giá trị của công việc các em đã thực hiện

Tóm lại, hình thức dạy học dự án thúc đẩy ở học sinh các kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, giao tiếp, làm việc nhóm,…; khuyến khích tinh thần tự chủ, tự học của người học Học sinh sẽ chủ động nắm bắt tri thức, rèn luyện các kỹ năng và tạo ra những thành quả có ích cho cộng đồng và xã hội

Đặc biệt, công nghệ thông tin được khuyến khích và tích cực ứng dụng trong quá trình học tập, hỗ trợ học sinh phát triển những kỹ năng quan trọng cần thiết cho học tập và cuộc sống

1.1.3 Đặc điểm của hình thức dạy học dự án

Hình thức dạy học dự án có những đặc điểm riêng biệt giúp hỗ trợ quá trình học tập và phát triển kỹ năng của học sinh Dưới đây là một số đặc điểm quan trọng của hình thức dạy học dự án:

• Người học là trung tâm của dạy học dự án

Để phát triển kỹ năng nghiên cứu cho người học thông qua dạy học theo dự án, hình thức này khơi dậy hứng thú và nhu cầu tìm tòi của người học Dự án được xây dựng dựa trên những chủ đề mà học sinh quan tâm, từ đó khuyến khích tinh thần học tập và nâng cao khả năng hoàn thiện nhiệm vụ Khi người học được tự mình nắm bắt quá trình học tập, ý nghĩa của học tập sẽ trở nên rõ ràng hơn Đồng thời, yếu tố làm việc nhóm cũng góp phần tăng thêm sự say mê trong học tập

Khi tham gia hình thức này, học sinh sẽ được cung cấp định hướng từ giáo viên và tự bản thân thực hiện những giai đoạn trong quá trình học tập một cách tích cực Giáo viên sẽ đóng vai trò là người hướng dẫn học sinh lên kế hoạch, lập mục tiêu học tập và đánh giá quá trình làm việc của họ

Thay vì chỉ nghe và ghi nhớ, học sinh cần tự chủ động tìm kiếm thông tin từ các nguồn đa dạng, sau đó tự phân tích, đánh giá và rút ra kiến thức cho mình Quá trình này không chỉ giúp người học nâng cao tri thức, mà còn khuyến khích vận dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề

• Dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn của một dự án

Hình thức dạy học dự án (DHDA) tập trung vào việc áp dụng kiến thức vào thực tế thông qua chủ đề dự án liên quan đến các lĩnh vực cụ thể, cuộc sống thực, và nghề nghiệp DHDA là cơ hội để người học có thể phát triển và đưa những kiến thức có được vào những dự án, vấn đề mới lạ, phức tạp của xã hội

• Hoạt động học tập phong phú và đa dạng

Phương pháp DHDA có tính phức hợp và liên môn vì để giải quyết được nội dung hay vấn đề mà dự án đề ra, học sinh cần kết hợp những kiến thức của các lĩnh vực và môn học khác nhau Đặc điểm này giúp dự án gần với thực tế hơn vì trong cuộc sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc

Hoạt động thực hành thực tiễn cần được kết hợp giữa những tìm tòi, nghiên cứu và sự hiểu biết, áp dụng về mặt lý thuyết Thông qua đó, học sinh được thu nạp và củng cố thêm những kiến thức, cũng như rèn luyện khả năng xử lý tình huống, kĩ năng thực tiễn và trau dồi kinh nghiệm Phương tiện học tập và phương pháp kiểm tra cũng đa dạng hơn thay vì kiểm tra truyền thống qua giấy viết

• Kết hợp làm việc theo nhóm và làm việc cá nhân

Trong hình thức dạy học dự án (DHDA), thường có sự thực hiện các dự án học tập theo nhóm, tạo ra một môi trường học tập có tính chất xã hội DHDA thúc đẩy tinh thần hợp tác giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, và thậm chí có thể phối hợp với những người xung quanh Làm việc theo nhóm giúp nâng cao chất lượng của sản phẩm cuối cùng và giảm thời gian thực hiện, bởi vì nó kết hợp và tận dụng các ưu điểm và khả năng của từng cá nhân trong nhóm

• Quan tâm đến sản phẩm của hoạt động

Sản phẩm là đối tượng cần tập trung trong quá trình hoàn thiện dự án Sản phẩm của dự án có thể là vật chất, hoặc đối tượng là phi vật chất, một bản thiết kế hoặc một kế hoạch Thành quả của một dự án ngoài những kiến thức về mặt lý thuyết thì còn yêu cầu những sản phẩm thực tiễn, vật chất đáp ứng xã hội

Giáo viên phải chú ý xây dựng, lên ý tưởng hướng dẫn học sinh sao cho người học tạo ra được sản phẩm được đánh giá trên cả quá trình thực hiện một công việc thực tế, chứ không chỉ dừng lại ở việc thu thập thông tin và trình bày Giáo viên phối hợp cùng với người học đánh giá sản phẩm của dự án dựa trên tính thực tế, tính hữu ích của sản phẩm dự án và sự kết hợp làm việc để hoàn thành dự án giữa các thành viên trong nhóm

Hình thức dạy học dự án là một phương pháp giáo dục động lực và thú vị, tập trung vào việc phát triển năng lực toàn diện của học sinh thông qua trải nghiệm thực tế và tích hợp kiến thức

1.1.4 Phân loại hình thức dạy học dự án

Dạy học dự án có thể được phân loại theo nhiều hình thức khác nhau, tùy và cách tiếp cận và quá trình thực hiện dự án:

• Phân loại theo chuyên môn: • Dự án trong một môn học: Phạm vi trong một môn học • Dự án liên môn: Có sự kết nối của nhiều môn học • Dự án ngoài chuyên môn: Không nằm trong phạm vi môn học, là các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp,…

• Phân loại theo sự tham gia của người học: Dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học

• Phân loại theo sự tham gia của giáo viên: Dự án có sự hướng dẫn của một giáo viên, dự án có sự hướng dẫn của nhiều giáo viên

Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học Dự án trung bình: dự án trong một hoặc một số ngày, nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học (ngày dự án)

Dự án lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học), có thể kéo dài nhiều tuần (Tuần dự án)

1.1.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án

1.1.5.1 Vai trò của học sinh

Trong hình thức dạy học dự án (DHDA), Học sinh là người tự lựa chọn chủ đề, đề tài, cách thức thực hiện và chịu trách nhiệm về kết quả của dự án Học sinh được trang bị kỹ năng thực tế để tiếp cận và giải quyết các vấn đề thông qua làm việc theo nhóm

Trong quá trình hoàn thành dự án, học sinh phải tìm hiểu cụ thể các thông tin từ nhiều nguồn khác nhau sau đó chọn lọc, phân tích các thông tin Từ đó, học sinh có thể trình bày sản phẩm và trả lời những câu hỏi liên quan

Cuối cùng, học sinh sẽ tự nhìn nhận đánh giá quá trình làm việc của mình để đánh giá khả năng của bản thân Người học cũng sẽ được chấm điểm dựa vào thông tin họ tìm được, sự hợp lý và rõ ràng trong cách giới thiệu sản phẩm dựa vào tiêu chí có sẵn

1.1.5.2 Vai trò của giáo viên

Hình thức dạy học dự án mang đến một sự khác biệt đáng kể so với hình thức dạy học truyền thống Trong DHDA, giáo viên không còn là trung tâm, không chỉ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, mà thay vào đó trở thành một người hướng dẫn (guide) và cố vấn (advisor), không học hộ hay hiểu hộ học sinh

Trong DHDA, giáo viên không chỉ giảng dạy nội dung học theo cách truyền thống, mà họ tạo ra một môi trường trong đó nội dung học liên quan đến các vấn đề thực tế của cuộc sống Giáo viên hỗ trợ học sinh hình thành ý

tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học, đồng thời khuyến khích học sinh tự do chọn lựa và khám phá chủ đề sao cho phù hợp với nội dung bài học Giáo viên đồng thời cung cấp sự hỗ trợ và định hướng giúp học sinh hoàn thành vai trò của mình trong dự án

Tóm lại, học sinh sẽ có vai trò chủ đạo trong quá trình học và giáo viên sẽ là người hướng dẫn, giúp đỡ họ, để tạo ra một môi trường học tập thuận lợi Giáo viên đưa ra các hướng dẫn, gợi lên các câu hỏi và thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc hơn của học sinh

1.1.6 Quy trình thực hiện của dạy học dự án

Các bước trong DHDA Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm • Thu nạp và mở rộng hiểu biết về các vấn đề có thể xảy ra trong thực tế thông qua chương trình học

• Phân tích những vấn đề đang diễn ra trong xã hội và thế giới, tập trung vào những mối quan tâm hàng đầu

• Giáo viên tổ chức lớp thành các nhóm, hướng dẫn học sinh gợi ý và xác định tên cho dự án của mình Dự án này đặt ra một nhiệm vụ phù hợp với học sinh và liên quan đến nội dung học có sự liên kết với thực tế xã hội Giáo viên cũng có thể đưa ra một số hướng dẫn để học sinh lựa chọn

Bước 2: Xây dựng đề cương dự án • Giáo viên sẽ hỗ trợ học sinh xác định mục đích và nhiệm vụ học tập, kế hoạch triển khai dự án, những vấn đề liên quan như tài liệu, thời gian dự kiến,…

• Từ những yêu cầu về kiến thức và kĩ năng mà chương trình học đề ra, học sinh sẽ xây dựng mục tiêu rõ ràng đáp ứng tư duy sáng tạo

Bước 3: Thực hiện dự án • Các nhóm phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên

• Thực hiện kế hoạch đã đề ra, trong đó các hoạt động trí tuệ và thực hành, thực tế cần tương tác và tác động lẫn nhau để tạo ra sản phẩm của dự án

• Học sinh tự tìm hiểu kiến thức từ các nguồn tài liệu khác nhau và chọn lọc, phân tích và tổng hợp Điều này giúp các em học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống

Bước 4: Thu thập kết quả • Thành quả thu được có thể được trình bày trực tiếp qua thuyết trình powerpoint, thiết kế website, hoặc nộp dưới hình thức báo cáo, ấn phẩm, áp phích,

• Người học được khuyến khích để thể hiện những gì đã làm được trong quá trình thực hiện dự án và sản phẩm của mình qua hình thức nhóm hoặc cá nhân

Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm • Giáo viên và học sinh cùng nhận xét và đánh giá hiệu quả của DHDA dựa vào quá trình thực hiện và sản phẩm có rõ ràng, hợp lý và mang tính thực tiễn hay không

• Học sinh rút ra những bài học qua nhận xét của giáo viên, các nhóm khác

• Kết quả dự án có thể được đánh giá từ bên ngoài

1.1.7 Ưu điểm và hạn chế của hình thức dạy học dự án 1.1.7.1 Ưu điểm

• DHDA góp phần đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo và giúp nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn

DHDA tích hợp vào các vấn đề thực tế của cuộc sống, liên kết lý thuyết lý thuyết với thực tế, tư duy với hành động từ đó khơi dạy sự tò mò và hứng thú học tập của người học Người học có cơ hội áp dụng lý thuyết trên sách

vở vào những vấn đề ngoài đời thực, từ đó phát triển và có kinh nghiệm sẵn sàng cho những điều sẽ gặp phải trong môi trường phức tạp sau này Chính vì vậy nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn

Nếu áp dụng DHDA, tình trạng giáo viên giảng, học sinh chép sẽ biến mất và được thay thế bằng sự tự chủ tham gia của người học Họ phải tự tìm kiếm thông tin, nghiên cứu phương án giải quyết, chọn lọc thông tin và tạo ra các hoạt động theo nhóm trong quá trình học Như vậy, DHDA biến học sinh từ vị trí thụ động trở nên chủ động và trở thành trung tâm của việc học Từ đó cũng thay đổi phương thức đào tạo con người phát triển toàn diện, học đi đôi với hành

• DHDA phát triển toàn diện năng lực cho người học

DHDA giúp người học phát triển những năng lực, kĩ năng sau : Thực tế và ứng dụng : Học sinh được thực hành kiến thức qua việc tham gia vào các dự án thực tế, giúp họ áp dụng kiến thức vào bối cảnh thực tế và phát triển kỹ năng thực hành

Phát triển kĩ năng mềm: Dự án thường đòi hỏi sự hợp tác, giao tiếp, quản lý thời gian và giải quyết vấn đề Do đó, học sinh có thể phát triển những kỹ năng mềm quan trọng như teamwork, sáng tạo và tư duy phê phán

Khám phá và quan tâm cá nhân: Hình thức này khuyến khích sự sáng tạo và tìm kiếm, giúp học sinh phát triển đam mê và quan tâm riêng của họ trong quá trình học

Tăng cường khả năng giải quyết vấn đề: Dự án thường đặt ra những vấn đề phức tạp, từ đó học sinh học cách phân tích, đưa ra giả thuyết và giải quyết vấn đề

Tăng cường kiến thức chuyên sâu: Việc nghiên cứu và thực hành trong dự án giúp học sinh hiểu sâu hơn về một chủ đề cụ thể

1.1.7.2 Những hạn chế và khó khăn của DHDA

Dự án thường đòi hỏi nhiều tài nguyên và thời gian, đặc biệt là nếu các dự án phức tạp và lớn

• DHDA khó khăn trong đánh giá kết quả

Đánh giá kết quả của một dự án có thể khá khó khăn do tính chất đa dạng và độ phức tạp của các dự án

• DHDA đòi hỏi khả năng quản lý lớp học

Dự án đòi hỏi sự tự quản lý và tự học của học sinh, điều này có thể khó khăn để quản lý trong môi trường lớp học đông đúc

• DHDA thách thức về đồng đội

Có thể xảy ra tình trạng mất cân đối trong việc phân công công việc và đóng góp của các thành viên trong nhóm, dẫn đến mất cân đối và không công bằng

1.1.8 Đánh giá dự án

Không chỉ là đánh giá qua sản phẩm cuối cùng mà đánh giá dự án còn cần dựa vào khả năng nhận thức, sự heieur biết, kĩ năng thực tế và sự tiến bộ của học sinh Một số công cụ đánh giá:

• Bài kiểm tra viết và kiểm tra nói • Sổ ghi chép

• Phỏng vấn và quan sát dựa trên kế hoạch đã chuẩn bị • Bài giới thiệu, trình bày sản phẩm mà người học tạo ra và thiết kế • Kế hoạch dự án

• Phản hồi qua bạn học • Đánh giá qua quá trình làm việc nhóm • Các sản phẩm

1.1.8.1 Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một dự án

• Dự án phải gắn liền với chương trình dạy học • Dự án phải gắn liền với các vấn đề trong thực tiễn đời sống

• Tạo ra được các hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học • Người học phải thu nạp được kiến thức cụ thể của môn học qua quá trình tham gia dự án

• Mang tính khả thi, dựa vào khả năng học tập của người học và điều kiện thực tế

• Phù hợp với điều kiện thực tế • Phù hợp với năng lực của từng người học • Áp dụng công nghệ thông tin

• Sản phẩm đảm bảo tính khoa học • Sản phẩm đảm bảo có tính thực tiễn, thiết thực

1.2 Dạy đọc hiểu Văn bản thông tin theo Chương trình Ngữ văn 2018

1.2.1 Khái niệm văn bản thông tin

Khái niệm Văn bản thông tin (VBTT) chỉ mới được xuất hiện trong

chương trình giáo dục môn Ngữ văn 2018, là văn bản được dùng để truyền đạt thông tin, kiến thức một cách rộng rãi trong xã hội và có vị trí quan trọng trong nhà trường VBTT vô cùng đa dạng, từ hình thức thông báo, hướng dẫn sử dụng sản phẩm, cơ sở dữ liệu đến những văn bản hành chính, bản tin,… Khác với các văn bản khác, VBTT là loại văn bản sử dụng chủ yếu ngôn ngữ phi nghệ thuật được viết ra nhằm cung cấp cho người đọc thông tin chính xác,

khách quan về tự nhiên, xã hội và con Từ đó, người đọc, người nghe có thể nhận thức được thông tin một cách chính xác nhất Thông tin trong VBTT được tổ chức theo một trong các cách cấu trúc như: nguyên nhân - kết quả; trật tự thời gian; so sánh và phân loại; vấn đề và giải pháp… trong VBTT, người viết thường sử dụng những cách thức hoặc phương tiện để hỗ trợ người đọc tìm kiếm thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả Một bảng chú thích, một dòng in đậm, in nghiêng, những nét gạch chân, những dấu sao, dấu hoa thị hoặc những hình ảnh minh họa đều có thể giúp người đọc dễ dàng hơn trong việc xác định vị trí và mối quan hệ của các thông tin để hiểu nội dung văn bản

VBTT được đúc kết sau những sự đánh giá, phân loại các văn bản khác nhau theo những tiêu chí cụ thể, như mục đích giao tiếp hay tính ứng dụng xã hội Sự phân chia như vậy hỗ trợ tối đa khả năng giao tiếp cho học sinh khi học tập môn Ngữ văn, và giúp việc xác định phương pháp dạy học cho các loại văn bản trở nên cụ thể hơn Sự phù hợp này là điều mà việc phân loại dựa vào nội dung văn bản không thể so sánh bằng Từ đó, để phân biệt với văn bản văn học (loại văn bản sử dụng hư cấu, tưởng tượng nhằm bộc lộ tư tưởng, thái độ, cảm xúc của người viết) và văn bản nghị luận (loại văn bản sử dụng chủ yếu lí lẽ và dẫn chứng nhằm thuyết phục người đọc về vấn đề nào đó), VBTT nên được hiểu là loại văn bản sử dụng, mô tả, phân tích các sự kiện, số liệu, sơ đồ, bảng biểu thống kê chủ yếu nhằm mục đích/thực hiện chức năng truyền đạt thông tin Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 khẳng định: “VBTT là kiểu văn bản nhằm cung cấp thông tin một cách trung thực, khách quan thông qua việc mô tả, giải thích, giới thiệu, một số vấn đề về dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh trung học phổ thông, trình bày số liệu, sự kiện… đây là loại văn bản rất gần gũi, thiết thực với đời sống, hết sức đa dạng và phong phú nhưng có thể gom lại ở hai kiểu: 1/ văn bản thuyết minh (chủ yếu là các văn bản khoa học viết về các hiện tượng tự nhiên, xã hội; các

văn bản hướng dẫn cách làm hoặc sử dụng đồ dùng; giới thiệu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử); 2/ văn bản nhật dụng (hiểu theo nghĩa là những văn bản hành chính, mang tính thủ tục khuôn mẫu hàng ngày như đơn từ, giấy chứng nhận, bảo hiểm, biên bản, tờ khai…).”

1.2.2 Đặc điểm và mục đích của Văn bản thông tin

1.2.2.1 Đặc điểm

VBTT đa dạng về thể loại và rất thông dụng trong đời sống xã hội như : bài thuyết trình, bài báo, bài giới thiệu về một cuốn sách, một trò chơi, hướng dẫn sử dụng các sản phẩm, báo cáo …

VBTT sử dụng ngôn ngữ đơn nghĩa, ít dùng các ngôn ngữ mang tính biểu cảm, biểu tượng Nó có các tính năng ngôn ngữ chuyên ngành, ngôn ngữ có tính chính xác, cụ thể Cùng với sử dụng ngôn từ, VBTT còn sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ để thể hiện nội dung thông tin như sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh, ký hiệu, số liệu, âm thanh

VBTT được trình bày bằng chữ viết và có kết hợp với các hình thức đi kèm ngôn ngữ như Sapo, đề mục, bảng mục lục, một chỉ mục, văn bản in đậm hoặc in nghiêng, bảng chú giải cho từ vựng cụ thể, phụ lục của định nghĩa, minh họa, truyền thuyết, biểu đồ và bảng

1.2.2.2 Mục đích

Theo chuyên gia nghiên cứu về “Information text” N.Duke, VBTT là “loại văn bản mà mục đích chính của nó là chuyển tải thông tin về thế giới tự nhiên và xã hội, loại văn bản có những nét đặc trưng tiêu biểu: hướng đến toàn bộ các lớp, loại của sự vật trong cách tiếp cận, không chịu sự chi phối bởi các yếu tố thời gian; loại văn bản được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: sách, tạp chí, thông cáo, bản tin, tài liệu quảng cáo, CD-ROMS, Internet’’

Mục đích của VBTT chủ yếu dùng để cung cấp thông tin về các hiện tượng tự nhiên, thuật lại các sự kiện, giới thiệu các danh lam thắng cảnh, hướng dẫn các quy trình thực hiện một công việc nào đó

Việc xác định văn bản để dạy đọc hiểu là vô cùng quan trọng Mục tiêu dạy học, khả năng áp dụng lý thuyết vào thực tiễn và kỹ năng đã học ở nhà trường phổ thông của học sinh sẽ thay đổi và phụ thuộc vào từng em

Chương trình Ngữ văn 2018 lấy các kỹ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực và đảm bảo tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các lớp Đồng thời do yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực nên chương trình nhấn mạnh việc chú ý hình thành cho học sinh cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn bản và nghe – nói

Sau khi học đọc hiểu văn bản thông tin, học sinh sẽ có thể trở thành người có kỹ năng đọc lấy từ nhiều nguồn khác nhau Cùng với đọc hiểu văn bản văn học, việc dạy học đọc hiểu văn bản thông tin sẽ giúp học sinh trở thành người có năng lực đọc để đáp ứng những yêu cầu của học tập và đời sống

1.2.3 Nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt về đọc hiểu VBTT trong chương trình Ngữ văn 2018

Nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt về đọc hiểu VBTT trong chương trình Ngữ văn 2018 có tính tích hợp và tính ứng dụng cao tập trung vào phát triển năng lực, phẩm chất của người học Các VBTT được tuyển chọn trong ba bộ sách giáo khoa Cánh Diều, Chân trời sáng tạo, Kết nối tri thức đề có dung lượng vừa phải, nội dung gần gũi với đời sống và tâm lí lứa tuổi học sinh, là những ngữ liệu phù hợp với yêu cầu dạy học phát triển năng lực học sinh được quy định trong chương trình Nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt về đọc hiểu VBTT được cụ thể Bộ GD và ĐT quy đinh cụ thể cho từng khối

lớp ở cấp THCS trong chương trình Ngữ văn 2018 như sau :

*Văn bản thông tin lớp 6:

- Nội dụng dạy học: Trong chương trình sách Ngữ văn 6, văn bản thông tin là các văn bản thuyết minh thuật lại một sự kiện, biên bản ghi chép về một vụ việc hay một cuộc họp, hội thảo

- Yêu cầu cần đạt + Học sinh nhận biết được các chi tiết trong văn bản; đồng thời học sinh cần chỉ ra được mối liên hệ giữa các chi tiết, dữ liệu với thông tin cơ bản của văn bản đó

+ Học sinh biết tóm tắt ý chính của mỗi đoạn trong một văn bản thông tin có nhiều đoạn

+ Học sinh có thể nhận biết và hiểu được tác dụng của nhan đề, sa pô, đề mục, chữ đậm, số thứ tự và dấu đầu dòng trong văn bản

+ Học sinh nhận biết được các vai trò của phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ như âm thanh, hình ảnh, số liệu, )

+ Học sinh biết thuật lại một sự kiện, nêu được mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của nó

+ Học sinh biết cách để triển khai một văn bản thông tin theo trật tự thời gian và theo quan hệ nhân quả

+ Học sinh chỉ ra được những vấn đề mà văn bản đặt ra liên quan đến suy nghĩ và hành động của bản thân

* Văn bản thông tin lớp 7

- Nội dung dạy học: Văn bản thuyết minh giải thích một quy tắc hay luật lệ trong một trò chơi hay hoạt động, văn bản tường trình hay văn bản tóm tắt

- Yêu cầu cần đạt + Học sinh nhận biết được thông tin cơ bản của văn bản + Học sinh biết được vai trò của các chi tiết trong việc thể hiện thông tin

+ Học sinh nhận biết được đặc điểm văn bản giới thiệu một quy tắc hoặc luật lệ trong trò chơi hay hoạt động, chỉ ra được mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của nó

+ Học sinh hiểu được tác dụng của ghi chú, tài liệu tham khảo trong văn bản thông tin

+ Học sinh biết cách triển khai các ý tưởng và thông tin trong văn bản (chẳng hạn theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng, hoặc các đối tượng được phân loại)

+ Học sinh biết được tác dụng biểu đạt của một kiểu phương tiện phi ngôn ngữ trong một văn bản in hoặc văn bản điện tử

+ Học sinh nêu được những trải nghiệm trong cuộc sống đã giúp bản thân hiểu hơn các ý tưởng hay vấn đề đặt ra trong văn bản

* Văn bản thông tin lớp 8

- Nội dung dạy học: Văn bản thuyết minh giải thích 1 hiện tượng tự nhiên, văn bản kiến nghị, bài giới thiệu 1 cuốn sách

- Yêu cầu cần đạt + Học sinh biết cách phân tích những thông tin cơ bản của văn bản + Học sinh phân tích được vai trò của các chi tiết trong việc thể hiện thông tin cơ bản của văn bản

+ Nhận biết và phân tích được đặc điểm của một số kiểu văn bản thông tin: văn bản giải thích một hiện tượng tự nhiên; văn bản giới thiệu một cuốn sách hoặc bộ phim đã xem; chỉ ra được mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của nó

+ Học sinh biết liên hệ các thông tin trong văn bản với những vấn đề của xã hội đương đại

+ Học sinh đánh giá được hiệu quả biểu đạt của một kiểu phương tiện phi ngôn ngữ trong một văn bản

+ Nhận biết và phân tích được cách trình bày thông tin trong văn bản như theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng của đối tượng hoặc cách so sánh và đối chiếu

* Văn bản thông tin lớp 9

- Nội dung dạy học: Văn bản giải thích 1 hiện tượng xã hội; văn bản thuyết minh 1 danh lam thắng cảnh hay 1 di tích lịch sử; văn bản quảng cảo, tờ rơi

- Yêu cầu cần đạt: + Học sinh có thể phân tích được thông tin cơ bản của văn bản; giải thích được ý nghĩa của nhan đề trong việc thể hiện thông tin của văn bản

+ Đánh giá được vai trò của các chi tiết quan trọng trong văn bản + Nhận biết và phân tích được đặc điểm của văn bản giới thiệu một danh lam thắng cảnh hoặc di tích lịch sử, bài phỏng vấn; chỉ ra được mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của nó

+ Nhận biết và phân tích được tác dụng của cách trình bày thông tin trong văn bản như: trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, các đối tượng phân loại, so sánh và đối chiếu,

+ Học sinh có thể biết và phân tích được quan hệ giữa phương tiện ngôn ngữ và phương tiện phi ngôn ngữ dùng để biểu đạt thông tin trong văn bản

+ Học sinh biết liên hệ, vận dụng được những điều đã đọc từ văn bản để giải quyết một vấn đề trong cuộc sống

1.2.4 Nội dung văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn 7 – bộ sách Cánh Diều

Đối với nội dung VBTT ở sách giáo khoa lớp 6 – bộ sách Cánh Diều, học sinh được yêu cầu thực hiện việc đọc và thuật lại các sự kiện, thì ở lớp 7, HS cần phải có khả năng đọc và nhận biết được các văn bản giới thiệu quy tắc hoặc luật lệ trong trò chơi hoặc các hoạt động khác Nhiệm vụ đọc các văn

bản thông tin đối với học sinh lớp 7 không chỉ bao gồm việc nhận biết các đặc điểm cụ thể của văn bản mà HS còn liên quan đến việc xác định mối quan hệ giữa các đặc điểm văn bản và mục đích của nó Hơn nữa, đối với văn bản thông tin thì học sinh ở khối lớp này cần phải thấu hiểu tác dụng của cước chú và tài liệu tham khảo cũng như nhận biết cách các ý tưởng và thông tin được trình bày trong văn bản, có thể theo trật tự thời gian, mối quan hệ nhân quả và mức độ quan trọng hoặc theo việc phân loại các đối tượng

Chương trình Ngữ văn lớp 7, sách giáo trình "Ngữ văn 7" (bộ Cánh diều) đã thiết kế bài đọc về văn bản thông tin, tập trung vào hai bài cụ thể: Bài 5 trong tập 1 và Bài 10 trong tập 2

Bài 5 có các đề tài mang tính chất đặc thù, nơi quy tắc, cách thức hoạt động và luật lệ trò chơi đều xuất hiện một cách tự nhiên trong các hoạt động Bài 5 bao gồm những văn bản cụ thể về các hoạt động văn hóa và trò chơi, như : Ca Huế, Hội thi thổi cơm, Những nét đặc sắc trên "đất vật" Bắc Giang và Trò chơi dân gian của người Khmer Nam bộ Bằng cách trình bày các văn bản này, học sinh được dạy cách đọc văn bản giới thiệu các quy tắc hoặc luật lệ trong các hoạt động này Ngoài ra, họ cũng nhận thấy sự đa dạng về trò chơi và các hoạt động văn hóa trong các vùng khác nhau của Việt Nam thông qua nội dung cụ thể của văn bản này

Bài 10 với mục tiêu đặc biệt hơn, giúp học sinh đọc văn bản thông tin và học cách nhận biết cơ cấu văn bản thông tin và cách triển khai các ý tưởng và thông tin Bằng cách chọn đề tài phương tiện giao thông và cung cấp các văn bản cụ thể như Ghe xuồng Nam bộ, Tổng kiểm soát phương tiện giao thông, Phương tiện vận chuyển của các dân tộc thiểu số Việt Nam ngày xưa, Một số phương tiện giao thông của tương lai, sách giáo trình hướng dẫn học sinh đọc kiểu văn bản thông tin có cước chú và tài liệu tham khảo, và cách triển khai ý tưởng và thông tin trong các văn bản này

Mặt khác, sách Ngữ văn 7 – bộ sách Cánh Diều đã đặc biệt chọn văn bản thứ hai trong bài 10 để hiển thị dưới dạng một loại văn bản đồ họa Điều này giúp học sinh phát triển khả năng đọc văn bản đa phương, trong khi đồng thời tích hợp thông điệp giáo dục về luật lệ và an toàn giao thông trong môi trường học tập Các văn bản khác trong bài 10 cũng đều là văn bản thông tin có cước chú và tài liệu tham khảo, và sách giáo giáo khoa hướng dẫn học sinh cách nhận biết cơ cấu và cách triển khai các ý tưởng và thông tin trong chúng

Tóm lại, chương trình ngữ văn lớp 7 tập trung vào việc phát triển khả năng đọc và hiểu văn bản thông tin, cụ thể là văn bản có cước chú và tài liệu tham khảo Bằng cách sử dụng các đề tài và chủ đề đa dạng, sách Ngữ văn 7 – Bộ sách Cánh Diều giúp học sinh tiếp cận và hiểu biết về các khía cạnh khác nhau của văn hóa và cuộc sống xã hội trong cả nước

1.2.5 Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin

Trong quá trình dạy đọc hiểu văn bản thông tin (VBTT), giáo viên cần tập trung giúp học sinh nhận thức rõ các đặc điểm quan trọng của VBTT

Đặc điểm đầu tiên của VBTT là cách trình bày Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chú ý đến các yếu tố như nhan đề, sa-pô, tiêu mục, tiểu mục, loại chữ đậm, ký hiệu gạch đầu dòng, số thứ tự và các công cụ đồ họa để hiểu được ý nghĩa và tác dụng của cách trình bày trong văn bản Giáo viên cần khám phá và đánh giá nội dung của VBTT, bao gồm đề tài và thông tin cơ bản, cách tác giả đặt nhan đề và mục đích viết Từ đó, học sinh sẽ nhận thức được ý nghĩa và tác dụng của cách trình bày trong văn bản

Đặc điểm thứ hai của VBTT là cách triển khai ý tưởng và thông tin Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận biết cách tác giả triển khai ý tưởng và thông tin trong văn bản, ví dụ như theo quan hệ nguyên nhân - kết quả, trật tự thời gian, vấn đề và giải pháp, liệt kê chuỗi sự kiện, các bước trong quy trình, phân loại đối tượng Họ nên nghiên cứu kỹ các thông tin chi tiết trong văn

trò của chúng trong việc truyền đạt thông tin chính Học sinh cũng cần đánh giá ý nghĩa của những thông tin này đối với thực tế cuộc sống

Ngoài ra, học sinh cần phải biết phân tích và đánh giá được tác dụng của phương tiện ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ, cũng như sự kết hợp giữa các yếu tố thuyết minh, miêu tả, biểu cảm và tự sự trong việc truyền tải thông tin đến độc giả Học sinh cần phải hiểu rõ mục đích của việc lồng ghép các yếu tố này vào văn bản Để hỗ trợ việc nắm bắt và ứng dụng thông tin từ VBTT, học sinh cần kết nối với kiến thức, kinh nghiệm và các hoạt động tra cứu khác

Để giúp học sinh đọc hiểu văn bản thông tin (VBTT) hiệu quả, giáo viên cần thiết kế các hoạt động đa dạng, khuyến khích học sinh tự đọc, vận dụng các kỹ năng phân tích, suy luận, đưa dẫn chứng từ văn bản để làm cơ sở cho các nhận định, phân tích của mình Đồng thời, giáo viên cũng cần tôn trọng quyền đọc hiểu của học sinh theo kinh nghiệm và cảm xúc của bản thân, nhưng vẫn phải dựa trên các chi tiết, dẫn chứng từ văn bản

Đồng thời, giáo viên cũng cần thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh, khuyến khích học sinh chủ động khám phá và tìm hiểu thông tin Giáo viên cũng cần tạo cơ hội cho học sinh nghiên cứu, làm các bài tập lớn về VBTT để củng cố và phát triển khả năng phân tích, tổng hợp văn bản Tuy nhiên, không phải học sinh nào cũng có khả năng làm được như vậy Với những học sinh yếu hơn, giáo viên có thể gợi ý, hướng dẫn hoặc đưa ra các yêu cầu đơn giản hơn Tóm lại, khi vận dụng các phương pháp dạy đọc hiểu VBTT cần tổ chức các hoạt động, hướng dẫn học sinh sử dụng các kĩ năng, thao tác để đọc đúng / chính xác và đọc có tính phê bình / đánh giá về các yếu tố hình thức, nội dung và ý nghĩa của văn bản, từ đó ứng dụng kiến thức và kĩ năng đã đọc vào thực tiễn đời sống

• Giáo viên chọn một văn bản phù hợp từ một tuyển tập hoặc sách giáo trình, phù hợp với mục tiêu giảng dạy và đặc điểm của khối lớp cụ thể

• Giới thiệu văn bản, nêu rõ các khái niệm hoặc từ ngữ khó để học sinh hiểu Giáo viên cũng gợi ý cho học sinh sử dụng một chiến lược đọc hoặc đặt mục tiêu cụ thể cho việc đọc văn bản Học sinh sẽ đọc văn bản và giáo viên sẽ quan sát và hỗ trợ khi cần thiết

• Sau khi hoàn thành việc đọc, giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại, kể lại hoặc thảo luận về những điểm quan trọng trong văn bản hoặc đưa ra ý kiến cá nhân dựa trên nội dung đã đọc Đây cũng là thời điểm để thảo luận các câu hỏi, vấn đề hoặc bài tập liên quan đến thể loại, đề tài, chủ đề và ý nghĩa của văn bản

• Sau đó, giáo viên có thể khuyến khích học sinh xem lại văn bản để củng cố những điểm đã phân tích và tổng hợp, hoặc sử dụng văn bản để giảng dạy kỹ năng hoặc khái niệm mới Các hoạt động tìm hiểu mở rộng về nội dung văn bản hoặc ứng dụng kiến thức đã đọc vào thực tế cũng có thể được thực hiện

• Trong quá trình và sau khi học sinh đọc văn bản, giáo viên quan sát và ghi chép các kết quả liên quan đến thái độ và tiến bộ của học sinh, bao gồm việc sử dụng chiến lược đọc, sự chủ động trong các hoạt động và độ chính xác trong câu trả lời và bài tập Các ghi chú này sẽ cung cấp tư liệu cho việc đánh giá học sinh trong tương lai

Tổng kết lại, để nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh, giáo viên cần thực hiện vai trò hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh phát triển các kĩ năng đọc và suy luận Bằng cách tổ chức các hoạt động phù hợp và sử dụng các chiến lược đọc hiệu quả, học sinh sẽ có khả năng tự tin và sáng tạo trong việc hiểu và ứng dụng kiến thức từ văn bản vào đời sống hàng ngày

1.3 Thực trạng dạy đọc hiểu Văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn 7

Nhằm nghiên cứu về thực trạng dạy đọc hiểu Văn bản thông tin trong

chương trình Ngữ văn 7, người viết đã có một khảo sát về thực trạng dạy và học văn bản thông tin đối với 40 giáo viên dạy Ngữ văn và 68 học sinh ở khối 7 của trường THCS Hoàn Kiếm – Quận Hoàn Kiếm – Thành phố Hà Nội

1.3.1 Về phía giáo viên

1.3.1.1 Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát giáo viên tại trường THCS về vấn đề đọc hiểu văn bản thông tin bao gồm các câu hỏi:

• Thầy cô nghiên cứu về việc dạy học đọc hiểu VBTT bằng hình thức nào ?

• Giáo viên đánh giá về mức độ quan trọng của dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong môn Ngữ văn THCS ?

• Để dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong môn Ngữ văn cho học sinh THCS, thầy/ cô chuẩn bị những công việc và nội dung nào sau đây ?

• Theo thầy/cô, học sinh cần đạt được kỹ năng quan trọng nào sau khi học đọc hiểu văn bản thông tin trong môn Ngữ văn THCS ?

• Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong giờ học Ngữ văn ở trường THCS ?

1.3.1.2 Kết quả khảo sát

• Thầy cô nghiên cứu về việc dạy học đọc hiểu VBTT bằng hình thức nào ?

Bảng 2.1 Những con đường giáo viên tiếp cận về dạy học đọc hiểu VBTT