tổ chức dạy học chuyên đề tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian

Như vậy chuyên đề tự chọn là một bộ phận nằm trong cấu trúc của chương trình giáo dục cấp THPT mới HS sẽ bước vào một giai đoạn quan trong trong chương trình giáo dục phổ thông, có định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-

PHAN THỊ THANH VÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT

BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN”

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Hà Nội, năm 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-

PHAN THỊ THANH VÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT

BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN ”

Chuyên ngành: Lí luận & phương pháp dạy học ngữ văn

Mã số: 8140217.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân

Hà Nội, năm 2023

Tôi cũng xin được bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã động viên, quan tâm chia sẻ và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành tốt khóa học này

Hà Nội, năm 2023

Tác giả luận văn

Phan Thị Thanh Vân

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Viết tắt Viết đầy đủ

1 GDPT Giáo dục phổ thông 2 GV Giáo viên

3 HS Học sinh 4 NXB Nhà xuất bản 5 PPDH Phương pháp dạy học 6 SGK Sách giáo khoa

7 SGK Sách giáo khoa 8 TP Tác phẩm 9 THCS Trung học cơ sở 10 THPT Trung học phổ thông 11 VHDG Văn học dân gian

1.1 Dạy học phân hóa trong Chương trình Ngữ văn 2018 cấp THPT 18

1.2 Mục tiêu, phương pháp và các yêu cầu về dạy học chuyên đề Ngữ văn cấp THPT theo Chương trình 2018 19

1.2.1 Mục tiêu, phương pháp tổ chức dạy học Chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề VHDG ’’ trong Chương trình Ngữ văn 10 19

1.2.2 Yêu cầu cần đạt về phát triển năng lực & phẩm chất 23

1.2.3 Yêu cầu về phương pháp dạy học 24

1.2.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá trong chuyên đề 25

1.3 Những vấn đề về việc tổ chức dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” 26

1.3.1 Quan niệm về Chuyên đề học tập 26

1.3.2 Vị trí của Chuyên đề trong chương trình SGK lớp 10 THPT 28

1.3.3 Nội dung các chuyên đề trong chương trình Ngữ văn 2018 29

1.4 Thực trạng dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” 30

1.4.1 Khách thể và địa bàn khảo sát 30

1.4.2 Kết quả điều tra khảo sát 31

Tiểu kết 42

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 43

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên

cứu và viết báo cáo về một vấn đề VHDG’’ 43

2.1.1 Bám sát mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học 43

2.1.2 Đảm bảo vừa sức, phù hợp với trình độ và phát huy vai trò tích cực của HS 452.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 47

2.2 Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học chuyên đề “Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề VHDG’’ 47

2.2.1 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học chuyên đề 47

2.2.2 Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực của HS trong dạy học chuyên đề 59

Tiểu kết 73

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 Một số vấn đề chung về thực nghiệm 74

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74

3.1.2 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm 74

3.1.3 Cách thức, nội dung thực nghiệm 75

3.1.4 Tiêu chí đánh giá giờ dạy thực nghiệm 76

3.2 Mô tả ý tưởng thiết kế giáo án thực nghiệm 77

3.2.2 Mô tả giáo án thực nghiệm chuyên đề 79

3.3 Kết quả thực nghiệm 89

3.3.1 Đánh giá kết quả HS về mặt định tính 89

3.3.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm về định lượng 91

3.3.3 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 91

Tiểu kết 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Nội dung các chuyên đề trong Chương trình Ngữ văn 2018 29

Bảng 1.2 Địa bàn khảo sát việc dạy và học chuyên đề (phụ lục 1) 30

Bảng 2.1: Phân bố thời lượng dạy học cho chuyên đề 49

Bảng 2.2: Lập kế hoạch nghiên cứu chi tiết cho đề tài hát Chèo tàu 51

Bảng 2.3: Bảng kiểm kĩ năng viết báo cáo nghiên cứu về vấn đề VHDG 67

Bảng 2 4: Phiếu quan sát hoạt động nhóm của GV 70

Bảng 2 5: Rubric GV đánh giá bài viết báo cáo nghiên cứu 72

vấn đề VHDG 72

Bảng 3.1: Thống kê kết quả bài làm của HS tại trường THPT 91

Phùng Khắc Khoan - Thạch Thất- TP Hà Nội 91

Biểu đồ 3.1: Kết quả bài làm HS tại trường THPT Phùng Khắc Khoan- Thạch Thất 92

Bảng 3.2 : Thống kê kết quả bài làm của HS tại trường THPT Quốc Oai 93

Biểu đồ 3.2 : Kết quả bài làm HS trường THPT Quốc Oai 93

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ chủ trương đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng

Đảng và nhà nước ta luôn coi “Giáo dục và đào đạo là quốc sách hàng đầu”, vì thế xuất phát từ tình hình thực tế về yêu cầu của nguồn nhân lực mới,

đổi mới trong giáo dục là rất cần thiết Mục tiêu đổi mới được đã được cụ thể

hóa trong Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới Chương trình, SGK giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”[10 ]

Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội

nhập quốc tế và nêu rõ “ Bảo đảm cho HS có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS, THPT phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn sau phổ thông có chất lượng”[30 Trang 1]

Theo định hướng của Đảng đổi mới toàn diện trở thành một yêu cầu bắt buộc đối với giáo dục, nội dung chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại khoa học- công nghệ và xã hội Nội dung chủ yếu của chương trình giáo dục phổ thông mới chia thành 2 giai

đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9), giai đoạn định hướng nghề nghiệp(từ lớp 1 đến lớp 12).Việc đổi mới phải gắn với việc định hướng giáo dục phân hóa ở cấp THPT trong chương trình GDPT mới 2018

Đáp ứng nhu cầu về dạy học phân hóa, cùng với các môn học bắt buộc và tự chọn (bắt buộc) sẽ có các chuyên đề học tập dành cho HS các lớp 10,11,12 tự chọn Nội dung các chuyên đề sẽ nhằm đáp ứng nhu cầu khác nhau của người học, đồng giảm bớt áp lực học tập, đồng thời hình thành những năng lực chuyên biệt phù hợp với đặc điểm cá nhân chuẩn bị cho giai đoạn học tập sau giáo dục phổ thông tiếp cận với các lĩnh vực đào tạo đại học hoặc cao đẳng nghề bậc cao Nhằm thực hiện yêu cầu phân hóa sau cấp THPT ngoài nội dung trong SGK chính khoá còn có một số chuyên đề được thiết kế theo cụm chuyên đề học tập của các môn học Ngữ văn, Toán, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lý, Hoá học, sinh học, Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật giúp học sinh tăng cường kiến thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, đã học giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp [1,Tr12]

Như vậy chuyên đề tự chọn là một bộ phận nằm trong cấu trúc của chương trình giáo dục cấp THPT mới HS sẽ bước vào một giai đoạn quan trong trong chương trình giáo dục phổ thông, có định hướng rõ hơn về xu thế nghề nghiệp trong học tập, thiên hướng về khoa học kĩ thuật, công nghệ, về các môn khoa học tự nhiên hay các môn khoa học xã hội và nhân văn từ đó lựa chọn các chuyên đề học tập phù hợp với khả năng của mình, từ đó mở rộng, nâng cao nội dung hướng tới ngành học trong thực tiễn từ đó giúp HS định hướng cho việc học tập thi cử lên trình độ cao hơn trong giai đoạn sau

1.2 Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn và nội dung chuyên đề học tập lớp 10

Với môn Ngữ văn trong tổng thể chương trình giáo dục THPT là môn học bắt buộc nhưng đồng thời cũng là môn học tự chọn nâng cao

Trên tinh thần của chương trình 2018 trong mỗi năm học việc tiến hành

phân hoá HS ở các trường khối các THPT đã được thực hiện: Những học sinh có định hướng khoa học xã hội và nhân văn được chọn học một số chuyên đề học tập có định hướng khoa học xã hội và nhân văn được chọn một số chuyên đề học tập Các chuyên đề này nhằm tăng cường kiến thức về văn học và ngôn ngữ, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của học sinh[3]

Cùng với SGK Ngữ Văn 10, những chuyên đề học tập mở rộng sẽ đồng hành cùng với những HS nhằm hoàn thiện những năng lực và phẩm chất trong môn ngữ văn từ đó giúp các em làm quen với một số công việc của nhà nghiên cứu khoa học xã hội như ngôn ngữ văn học, phóng viên báo chí, giới thiệu sách, các nhà biên kịch đạo diễn, diễn viên.Với vai trò và vị trí định hướng những tố

chất và năng lực cho cho HS trong tương lai gần

Gắn với thực tế giảng dạy ở trường THPT với tư cách là một giáo viên dạy Ngữ văn đang thực hiện chương trình GDPT 2018, phần chuyên đề học tập ngữ văn 10 còn là một nội dung mới mẻ, các tài liệu hướng dẫn giảng dạy chuyên đề , HS chỉ chú ý học nội dung bài học trong SKG để kiểm tra lấy điểm mà bỏ quên không học chuyên đề và cũng vì việc dạy các chuyên đề không thực sự hấp dẫn đối với HS.Vì vậy mà tôi quyết định chọn đề tài nghiên

cứu khoa học cho luận văn của mình là “Tổ chức dạy học chuyên đề tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian”, tôi hi vọng với đề tài này

sẽ mang lại một cách tổ chức về PPDH chuyên đề trong nhà trường THPT

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về văn học dân gian

VHDG là một bộ phận quan trọng cấu thành nền văn học Việt Nam, không những thế văn học dân gian còn có tác động ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển của văn học viết Việt Nam Có nhiều công trình nghiên cứu về văn

học dân gian như Giáo trình văn học dân gian của tác giả Đinh Gia Khánh

(chủ biên), Chu Xuân Diên và Võ Quang Nhơn của NXB giáo dục là một công trình nghiên cứu về văn học dân gian đã đưa ra những kiến thức cơ bản về bộ phận văn học này trong đó phần 1 đã đưa ra những đặc trưng cơ bản của văn học dân gian, sơ lược về lịch sử văn học dân gian, các thể loại văn học dân gian Việt Nam và phần 2 là bộ phận văn học dân gian của các dân tộc ít người[24 ]

Những công trình nghiên cứu về những vấn đề của VHDG Đã có rất có nhiều công trình nghiên cứu về những vấn đề được đặt ra từ VHDG trong những năm gần đây có một số công trình tiêu biểu của những tác giả trẻ như

Nguyễn Thị Bích Hà, ‘‘Nghiên cứu văn học dân gian từ mã văn hóa dân gian’’, NXB Đại học Sư phạm, gồm 3 phần gồm cả lí thuyết về văn hóa học

và thực tiễn các vấn đề của văn học dân gian được tác giả tiếp cận và và giải

quyết trên cơ sở văn hóa dân gian truyền thống Cuốn Văn hóa Tây Nguyên và sử thi dưới góc nhìn văn hóa của tác giả Phạm Văn Hoá của NXB Văn hóa là

cách tiếp nhận những tác phẩm sử thi Tây Nguyên gắn với chính môi trường sinh thành ra nó [16 ]

Trong nhà trường những tác phẩm VHDG chiếm số lượng rất lớn trong chương trình SGK và đã có nhiều công trình nghiên cứu và định hướng cho

sự tiếp nhận những tác phẩm trong nhà trường như cuốn Đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian trong nhà trường phổ thông của tác giả Lê Trường Phát(chủ

biên), Nguyễn Thị Bích Hà, Phan Ngọc Anh, Đào Thị Thu Hiền, Phạm Đăng Xuân Hương của NXB Giáo dục Việt Nam đã có những hướng dẫn cụ thể về cách đọc hiểu các văn bản VHDG Việt Nam và nước ngoài tiêu biểu trong chương trình Ngữ văn các lớp 6, 7 và 10 được đưa vào nhà trường phổ thông Cuốn VHDG trong nhà trường của tác giả Nguyễn Xuân Lạc NXB Giáo dục Việt Nam cũng đưa ra những định hướng cụ thể giúp học sinh và giáo viên

tìm hiểu về các văn bản VHDG trong nhà trường Cuốn Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian của tác giả Hoàng Tiến Tựu

NXB Giáo dục Hà Nội đã đưa ra các phương pháp giảng dạy những tác phẩm VHDG…

Nghiên cứu về VHDG cũng trở thành một đề tài thu hút sự quan tâm của sinh viên và học viên các ngành về ngôn ngữ và PPDH của trường Đại học Đặc biệt với chương trình SGK 2018 văn học dân gian cũng trở thành đề tài cho nhiều luận văn như đề tài tốt nghiệp của Thạc sĩ Lê Thị Thương ở

trường Đại học Giáo Dục- ĐH Quốc Gia Hà Nội với đề tài ‘‘Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10’’ đã

đưa ra những ý tưởng hay về việc thiết kế những hoạt động trải nghiệm VHDG trong chương trình cho HS cấp THPT [21]

Qua những công trình nghiên cứu trên chúng ta thấy rõ VHDG có một vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục và đây là những tư liệu quý để tham khảo nghiên cứu cho giáo viên khi dạy những tác phẩm VHDG trong nhà trường

2.3 Những nghiên cứu về dạy học Chuyên đề trong nhà trường THPT

Sự ra đời của chương trình 2018 đã cho thấy sự chuyển mình của nền giáo dục Việt Nam bắt nhịp với giáo dục thế giới Đặc điểm khác biệt của chương trình 2018 so với chương trình 2006 là chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức là chủ yếu sang dạy học nhằm phát triển năng lực HS với việc vận dụng các hình thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát triển các năng lực và phẩm chất của người học

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức tổ chức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học [10 ]

Trong chương trình 2018 cấp THPT ngoài SGK chính khoá còn có thêm các chuyên đề học tập, nội dung các chuyên đề học tập này luôn bám sát với nội dung SGK chính khoá

Nội dung các chuyên đề học tập nhằm đáp ứng nhu cầu (sở thích, nguyện vọng) khác nhau của học sinh, đồng thời trang bị cho học sinh một số năng lực, nhất là năng lực chuyên biệt phù hợp với đặc điểm cá nhân, định hướng nghề nghiệp và tạo cơ hội cho học sinh chuẩn bị cho giai đoạn học tập sau giáo dục phổ thông tiếp cận với các lĩnh vực đào tạo đại học, cao đẳng hoặc nghề bậc cao.’’[22 Tr 1]

Đây là một nội dung hoàn toàn mới của Chương trình giáo dục 2018 và là một nội dung dạy học cần quan tâm, đã có nhiều bài viết quan tâm đến vấn đề dạy học các chuyên đề trong trường THPT như bài viết của tác giả

Nguyễn Thị Hồng Vân trên Tạp chí Khoa học Giáo dục(ISSN-3662) Một số vấn đề về xây dựng chuyên đề học tập ở trường THPT trong Chương trình giáo dục phổ thông(GDPT) mới tác giả đã đưa ra những vấn đề chung về

Chuyên đề học tập trong trường THPT

Trên Báo Giáo dục và Thời đại Online đã đưa ra những hướng dẫn cụ

thể về việc dạy học các chuyên đề này ‘‘Theo tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, mỗi chuyên đề dạy học phải giải quyết trọn vẹn một vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng mỗi chuyên đề dạy học cần thực hiện theo quy trình nhất định’’ [36]

Các Chuyên đề học tập đã được triển khai rộng khắp tại các trường THPT trên cả nước, đã có nhiều sách, tuyển tập, các bài viết trên các Tạp chí khoa học về nội dung và phương pháp dạy học các chuyên đề học tập này Có

thể kể đến Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên THPT của tác giả Nguyễn Thị Bích

Hải đã cung cấp những phương pháp, định hướng về kiến thức, nội dung dạy học cho GV môn Ngữ văn trong quá trình giảng dạy [16] Chuyên đề thời gian vô cực/thơ- chuyên đề của tác giả Đông Hoài đã đi sâu tìm hiểu những

khái niệm cách hiểu về thời gian, về thơ, giới thiệu về thời gian vô tận một

quan niệm nghệ thuật trong nhiều bài thơ[19] Bài viết chuyên đề Truyện cổ tích trong trường phổ thông của Nguyễn Thị Ngọc Hà (2008), đi sâu khai thác

khái niệm, đặc trưng truyện cổ tích qua một số tác phẩm tiêu biểu trong nhà trường THPT, qua đó giúp các em học sinh có những kiến thức cơ bản về thể loại VHDG Việt Nam[15] Ngoài ra còn phải nhắc đến các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi qua các đặc trưng cơ bản của Thơ Đường qua các bài thơ trong chương trình Ngữ văn 10 đã đi sâu phân tích một số tác phẩm thơ trong chương trình cả về nội dung và nghệ thuật[37] Chuyên đề bồi dưỡng học sinh

giỏi Đặc trưng thi pháp văn học trung đại đã giới thiệu về giai đoạn văn học

trung đại Việt Nam với những đặc trưng cơ bản của giai đoạn văn học này và những thành tựu tiêu biểu [38] Trong trường THPT việc tổ chức dạy học chuyên đề nhằm nâng cao về mặt kiến thức và kĩ năng cho HS ở một mức độ cao hơn không còn là điều mới mẻ nhưng chỉ đến chương trình 2018 thì việc tổ chức dạy học chuyên đề mới được đưa vào một cách chính thức Có thể nhắc đến bài viết : Hướng dẫn HS hệ chuyên văn tập nghiên cứu văn học của Đặng Hiển trong Tạp chí nghiên cứu số 14 năm 2001 đã đưa ra những biện pháp giúp HS hệ chuyên văn có thể nắm được những cách thức nghiên cứu khi tiến hành tập nghiên cứu một vấn đề văn học nào đó.[17] Trong luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thu đã hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức đọc hiểu để tập nghiên cứu thơ Hồ Xuân Hương ở trường THPT, từ đó trình bày nội dung tri thức đọc hiểu tương ứng với nội dung bài tập nghiên cứu về thơ Hồ Xuân Hương Qua đó đưa ra những đề xuất cho việc tập nghiên cứu về thơ Hồ Xuân Hương trong trường THPT [28]

Sau khi chương trình 2018 ra đời thì các chuyên đề học tập cũng trở thành đề tài nghiên cứu của sinh viên và học viên của các trường đại học Có thể kể đến luận văn Thạc sĩ sư phạm Ngữ văn của tác giả Lê Thị Hường

nghiên cứu về việc Tổ chức dạy học chuyên đề lớp 12: ‘‘Tập nghiên cứu và

viết báo cáo về một vấn đề văn học (nghiên cứu vấn đề văn hoá sinh thái)’’ đã hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn về việc dạy học chuyên đề Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học đồng thời cụ thể hóa quy

trình nghiên cứu và viết báo cáo về vấn đề văn hóa sinh thái qua truyện ngắn:

Muối của rừng, Sói trả thù, Con thú lớn nhất của Nguyễn Huy Thiệp cho

HS[23] Qua việc tìm hiểu trên, tôi nhận thấy các công trình nghiên cứu về việc xây dựng chuyên đề học tập đã có nhưng chủ yếu là bồi dưỡng học sinh giỏi và còn chưa được áp dụng nhiều trong quá trình giảng dạy cho HS Trong chương trình Ngữ văn THPT và Ngữ văn lớp 10 ngoài những văn bản VHDG học ở chương trình SGK chính khóa thì còn có 10 tiết chuyên đề giành cho việc nghiên cứu sâu hơn những vấn đề về VHDG mà các em đã được học Là một GV đang giảng dạy khối lớp 10 chương trình 2018 cấp THPT, tôi nhận thấy việc dạy học chuyên đề còn rất mới mẻ đối với GV và đặc biệt là nội dung nghiên cứu và viết báo cáo về VHDG chưa có tác giả nào quan tâm nghiên cứu Chính vì vậy tôi đã quyết định lựa chọn đã tiến hành nghiên cứu đề tài tổ

chức dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” nhằm đề xuất các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát

triển các năng lực ở HS theo định hướng của chương trình 2018

3 Mục đích nghiên cứu Với đề tài chuyên đề “Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” trong môn Ngữ văn 10, luận văn xác định mục đích nghiên cứu

là đề xuất phương pháp, quy trình tổ chức dạy học đối với chuyên đề

Phát triển kĩ năng nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học cho HS, từ đó góp phần phát triển những năng lực, phẩm chất và mang lại kết quả học tập cho học sinh đạt mục tiêu của chương trình đặt ra

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề “Tổ chức dạy học

chuyên đề tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” làm

cơ sở cho việc dạy học chuyên đề

Đưa ra kết luận về thực trạng của người dạy và học các chuyên đề Ngữ

văn trong nhà trường nói chung và chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” làm cơ sở cho việc triển khai đề tài

Đề xuất thiết kế phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm Tổ chức

dạy nội dung cho chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề VHDG ’’ theo theo mục tiêu của chuyên đề

Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của việc sử dụng hình

thức dạy học để triển khai chuyên đề : ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian”thuộc môn Ngữ văn lớp 10

5 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học chuyên đề “Tập nghiên cứu

và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” trong chương trình Ngữ văn 10 ở trường THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

Thiết kế, tổ chức dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về

một vấn đề văn học dân gian” trong chương trình sách Ngữ văn 10 tập trung vào

những nội dung gắn với văn hóa địa phương

Phạm vi khảo sát: Những vấn đề trong việc tổ chức dạy học chuyên đề

“Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian”

Phạm vi thực nghiệm: Thực nghiệm ở đối tượng HS lớp 10 ở địa bàn

Hà Nội 7 Phương pháp nghiên cứu

Với đề tài ‘‘Tổ chức dạy học chuyên đề tập nghiên cứu và viết báo cáo về

một vấn đề văn học dân gian’’ tôi vận dụng một số phương pháp nghiên cứu

cơ bản sau:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các loại tài liệu về chủ trương đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước về đổi mới giáo dục

Nghiên cứu tổng quát các loại tài liệu lý luận dạy học, các giáo trình về VHDG, các vấn đề liên quan đến văn học dân gian, mối quan hệ giữa văn học với văn hóa dân gian…Các tài liệu về phương pháp, kĩ thuật dạy học sử dụng

các làm cơ sở cho việc thiết kế và sử dụng vào dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” lớp 10 môn Ngữ văn

Nghiên cứu các luận văn, luận án, bài viết trên các báo có liên quan đến nội dung dạy học chuyên đề trong trường THPT

Phương pháp điều tra sư phạm: Điều tra thực trạng dạy học phần chuyên đề

‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” qua việc trao

đổi với GV trong trường và khu vực lân cận thuộc địa bàn Hà Nội, để thu thập thông tin về nội dung và phương pháp về tình hình dạy học thuộc phần kiến thức của chuyên đề

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm ở một số lớp học và trường học khác nhau qua đó đánh giá tính khả thi của việc dạy học dự án vào

khâu hình thành kiến thức mới trong nội dung dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian”

Phương pháp chuyên gia: Khi thực hiện đề tài này tôi trao đổi liên hệ với tác giả viết SGK chuyên đề học tập lớp 10 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống, một số nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục đã có nhiều bài viết trên các tạp chí khoa học có uy tín về chương trình giáo dục phổ thông nói chung và việc dạy các chuyên đề nói riêng Ngoài ra tôi cũng phỏng vấn các nghệ nhân văn hóa dân gian của đề tài nghiên cứu, diễn viên biểu diễn các thể loại VHDG.… đồng thời tôi cũng tham khảo ý kiến của các đồng nghiệp có kinh nghiệm trong việc dạy học chuyên đề học tập và phần VHDG trong nhà trường THPT

8 Đóng góp của luận văn

Luận văn đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc dạy chuyên đề văn học dân gian

Việc xây dựng chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề

văn học dân gian”, đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học chuyên đề, góp

phần vào việc thực hiện mục tiêu của chương trình phổ thông 2018

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung được triển khai trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2: Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học chuyên đề “Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” cho học sinh lớp 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN

ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN 1.1 Dạy học phân hóa trong Chương trình Ngữ văn 2018 cấp THPT

Trên quan điểm chỉ đạo của Đảng khi nhận thấy Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành không còn phù hợp với hoàn cảnh thực tế nữa, đổi mới giáo dục trở thành một xu thế toàn cầu và là một yêu cầu bắt buộc cho sự phát triển bền vững trước những đòi hỏi về nguồn nhân lực phù hợp nhu cầu của xã hội Chương trình GDPT 2018 ở Việt Nam ra đời đã đáp ứng những nhu cầu

của xã hội ‘‘Góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS’’[2]

CTGD phổ thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực ở HS từng cấp học Để phát triển tốt nhất năng lực của người học, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã thực hiện giải pháp dạy học phân hoá: Dạy học phân hóa giúp phát triển tốt nhất tiềm năng, sở trường, phù hợp với sở thích, hứng thú của mỗi HS năng lực theo 2 giai đoạn là giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

‘‘Dạy học phân hóa là định hướng thiết kế nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, khả năng , nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp của tất cả các đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi HS’’[ 27] Việc dạy học phân hóa thể

hiện ở các môn học tự chọn, các chủ đề, chuyên đề học tập tùy thuộc vào nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của HS

Việc dạy học phân hoá ở cấp THPT trong môn Ngữ văn là một yêu cầu rất cần thiết giúp củng cố các kiến thức cơ bản của giai đoạn giáo dục cơ bản, nâng cao năng lực ngôn ngữ năng lực văn học, kĩ năng tạo lập những dạng

văn bản có độ dài và khó, kĩ thuật viết phức tạp hơn yêu cầu HS phải có kiến thức nền về lịch sử văn học, lí luận văn học phù hợp với giai đoạn định hướng nghề nghiệp ở các cấp học sau bao gồm các kĩ năng nghiên cứu và viết báo cáo về văn học, sân khấu hoá tác phẩm văn học, đoc viết giới thiệu một tập thơ, tập truyện ngắn, một tiểu thuyết, tìm hiểu phong cách sáng tác của một trường phái văn học Việc dạy học phân hóa trong môn Ngữ văn giúp trang bị cho các em công cụ giao tiếp để có thể học tập và làm việc hiệu quả đồng thời cũng cung cấp cho các em những hiểu biết sau về văn học, ngôn ngữ để các em có cơ sở bước đầu lựa chọn đúng ngành liên quan cần đến các hiểu biết này

1.2 Mục tiêu, phương pháp và các yêu cầu về dạy học chuyên đề Ngữ văn cấp THPT theo Chương trình 2018

1.2.1 Mục tiêu, phương pháp tổ chức dạy học Chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề VHDG ’’ trong Chương trình Ngữ văn 10

1.2.1.1 Mục tiêu

Ở trường phổ thông, với việc đưa các chuyên đề học tập vào chương trình học giúp các em phát triển các phẩm chất và năng lực trong môn Ngữ văn nói chung đưa các em từ giai đoạn giáo dục cơ bản sang giai đoạn định hướng nghề nghiệp bước đầu giúp các em làm quen với một số công việc của nhà nghiên cứu khoa học xã hội, văn học, phóng viên báo chí, giới thiệu sách, các nhà biên kịch đạo diễn, diễn viên đồng thời gắn với việc tìm hiểu và

nghiên cứu sâu hơn các vấn đề về môn học mà mình ưa thích

Cụ thể trong chương trình Ngữ văn lớp 10 đưa vào chương trình học

chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề VHDG’’giúp hệ

thống hóa các kiến thức Ngữ văn về VHDG cụ thể đã được dạy học qua một số thể loại trong chương trình, tạo tiền đề cho việc đánh giá khám phá các vấn đề, hiện tượng VHDG ở chiều sâu và tầm cao mới cụ thể là rèn luyện cho các em có kĩ năng thu thập thông tin, trình bày để tìm hiểu về VHDG và biết cách thức nghiên cứu các vấn đề về VHDG, viết được báo cáo và thuyết trình

các vấn đề về VHDG Qua việc học tập chuyên đề, các em biết vận dụng các kiến thức được học để đọc hiểu các văn bản VHDG, nắm được cách thức nghiên cứu và biết cách viết báo cáo về các vấn đề VHDG Từ đó nhằm phát triển các năng lực năng như: năng lực tự chủ và năng lực tự học, năng lực giao tiếp và năng lực hợp tác, năng lực giải quyết các vấn đề và sáng tạo, từ đó hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực chuyên biệt như: năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học(thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe), trong đó nhấn mạnh khả năng đọc văn bản theo đặc trưng thể loại của chương trình

Qua chuyên đề HS thấy được sự kết nối phong phú giữa những kiến thức Ngữ văn về các vấn đề về VHDG được dạy học trong chương trình với thực tiễn cuộc sống, từ đó biết tham gia theo cách riêng vào việc phát triển và hoàn thiện những phẩm chất HS biết chủ động tổ chức các dự án, các hoạt động nghiên cứu về văn học phù hợp từ đó nhằm khám phá thiên hướng và thế mạnh của bản thân khi theo đuổi nghề nghiệp khi gắn với lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn Đồng thời phát huy ảnh hưởng tích cực của văn học với đời sống từ đó củng cố hiểu biết và bồi đắp tình yêu với nghệ thuật nói chung và VHDG nói riêng

Khi xây dựng các chuyên đề nói chung và chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu

và viết báo cáo về một vấn đề VHDG’’ đều không xác định mục tiêu riêng

nhưng có thể thấy đều nhằm phát triển các năng lực và phẩm chất theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho dạy học trong môn Ngữ văn nói

chung và dạy học phát triển năng lực về nghề nghiệp, cụ thể đó là: đọc, hiểu, tập nghiên cứu, viết báo cáo, thuyết trình trao đổi,…Phát triển năng lực tự

chủ và tự học; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua hoạt động thực hiện các nhiệm vụ học tập Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp yêu nước, lòng nhân ái, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, yêu cái đẹp, cái thiện có cảm xúc

lành mạnh, góp phần gìn giữ phát huy, bảo tồn các tác phẩm VHDG và các giá trị văn hóa Việt Nam

1.2.1.2 Định hướng về phương pháp dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề VHDG’’

Việc dạy học môn Ngữ văn nói chung và các chuyên đề học tập nói riêng đều theo định hướng phát triển năng lực HS cụ thể là các năng lực đọc - viết- nói- nghe Về phương pháp dạy học chủ yếu theo các nguyên tắc cơ bản sau

Dạy học thông qua các hoạt động học tập cho HS GV đóng vai trò là người thiết kế và tổ chức HS tiến hành các hoạt động học tập còn HS là chủ thể tiếp nhận các nhiệm vụ học tập mà GV chuyển giao và triển khai các nhiệm vụ ấy dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của GV … để tự tìm tòi, khám phá các tri thức Ngữ văn [27 Tr 97 ] tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác qua đó phát triển các năng lực và phẩm chất

Ở kĩ năng đọc: Nội dung bài học của chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề VHDG’’ bao gồm nội dung kiến thức về lý thuyết

và thực hành Trong phần kiến thức về lý thuyết không có câu hỏi hướng dẫn để rèn luyện tri thức và phương pháp đọc mà đòi hỏi các em biết tự đọc lí thuyết về các bước tiến hành nghiên cứu và viết báo cáo trong SGK chuyên đề, biết cách đọc và tìm hiểu các thể loại văn bản VHDG theo các chiến thuật đọc hiểu, đọc các tài liệu học tập liên quan đến vấn đề nghiên cứu, để tự tìm các kiến thức từ đó để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu GV giao cho cá nhân hay theo nhóm HS tự đọc và tìm hiểu rồi trình bày trước lớp, có thể cho các

em làm các dạng sơ đồ tư duy với nội dung ‘‘Quy trình và cấu trúc một bài báo cáo nghiên cứu khoa học’’, vừa giúp hệ thống hóa được kiến thức lý

thuyết cơ bản vừa khơi dậy sự sáng tạo ở các em HS

Ở kĩ năng viết: Nội dung phần thực hành viết báo cáo GV có thể chia vấn đề theo nhóm, HS có thể lựa chọn vấn đề theo cá nhân hoặc nhóm để tiến hành hoạt động thực hành Kĩ năng viết ở phần chuyên đề yêu cầu ở mức độ

cao hơn là các em viết được văn bản thông tin lớn có độ dài, có đề tài nghiên cứu phức tạp với các đề tài gắn với đời sống hay với văn học nhưng có nội dung nghiên cứu phù hợp với khả năng của HS Trong báo cáo nghiên cứu có dạng cấu trúc và kiểu lập luận phức tạp hơn các dạng văn bản thông tin thông thường mà các em vẫn làm trước đó Các em cũng tìm kiếm bằng chứng từ nhiều tư liệu, biết cách lí giải vấn đề nghiên cứu một cách hợp lý dựa trên nguồn tư liệu tin cậy, từ đó các em nắm được quy trình viết một báo cáo nghiên cứu khoa học đúng quy định, tuân thủ được quyền sở hữu trí tuệ và không vi phạm đạo văn Bài viết cần thể hiện được cảm xúc, thái độ và những trải nghiệm và ý tưởng của cá nhân đối với vấn đề nghiên cứu qua đó thể hiện được cách nhìn, cách nghĩ mang đậm tính sáng tạo của cá nhân

Ở kĩ năng nói và nghe: HS có khả năng thuyết trình và đánh giá được nội dung và hình thức biểu đạt của bài thuyết trình, trình bày vấn đề khoa học một cách tự tin, có sức thuyết phục, HS có thể linh hoạt sáng tạo sử dụng các phương pháp đóng vai như làm các phóng viên, hướng dẫn viên du lịch thực hiện các cuộc phỏng vấn các các nghệ nhân hay chuyên gia hay để thuyết trình về vấn đề nghiên cứu cho hấp dẫn HS biết đưa ra những nhận xét, tranh luận về những vấn đề nghiên cứu của các nhóm khác khi tồn tại các quan điểm trái ngược nhau, có thái độ cầu tiến và ứng xử văn minh khi tranh luận phù hợp HS có khả năng nói và nghe linh hoạt, nắm được quy trình tiến hành một cuộc tranh luận về một vấn đề VHDG

Đánh giá kết quả học tập chuyên đề: Việc đánh giá kết quả học tập trong chuyên đề thông qua việc đánh giá thường xuyên và định kì Đánh giá thường xuyên có thể bằng các hình thức như qua việc thực hiện các hoạt động của cá nhân, hoạt động nhóm trong quá trình học tập trên lớp hay ngoài lớp học Việc đánh giá định kì bằng kết quả sản phẩm là báo cáo viết và thuyết trình về kết quả nghiên cứu của HS GV nên công khai kết quả học tập trước HS và đưa vào việc đánh giá kết quả học tập trong năm học của môn Ngữ văn

để các em thấy rõ được tầm quan trọng của việc học tập các chuyên đề này

1.2.2 Yêu cầu cần đạt về phát triển năng lực & phẩm chất

Dạy học phát triển năng lực đang là mối quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, giảng viên, giáo viên quan tâm trong thực tiễn giáo dục hiện nay Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực đang là sự lựa chọn của nhiều giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục và dạy học trong giai đoạn hiện nay [26, Tr 7] Đây cũng là mục tiêu cơ bản của chương trình

giáo dục phổ thông 2018

1.2.2.1 Yêu cầu cần đạt về các năng lực chung

Các năng lực được hướng tới trong chương trình Ngữ văn 2018: Chương trình sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển các năng lực đọc- viết- nói - nghe và ở mỗi kiểu văn bản chương trình lại đặt ra những kĩ năng cần đạt khác nhau

Trong chương trình giáo dục 2018 các yêu cầu cần đạt về phát triển năng lực được chia làm 2 giai đoạn giáo dục cơ bản bao gồm giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục nghề nghiệp

Giai đoạn giáo dục nghề nghiệp ở cấp THPT: Dựa trên kết quả giai đoạn giáo dục cơ bản, giúp HS nâng cao năng lực về ngôn ngữ và năng lực văn học, nhất là năng lực tiếp nhận các văn bản văn học, tăng cường kĩ năng tạo lập các dạng văn bản nghị luận, văn bản thông tin có độ phức tạp cao hơn về nội dung và kĩ thuật viết, trang bị một số kiến thức về lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực đối với việc đọc và viết về văn học Ngoài ra mỗi năm HS có thiên hướng về khoa học xã hội và nhân văn được học một số chuyên đề học tập, các chuyên đề này nhằm tăng cường kiến thức về văn học, ngôn ngữ, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích nhu cầu và định hướng nghề nghiệp

1.2.2.2 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất

Xuất phát từ đặc điểm môn học, môn Ngữ văn được coi là môn học công cụ mang tính thẩm mĩ nhân văn môn Ngữ văn không chỉ giúp cho học

sinh có phương tiện giao tiếp làm cơ sở cho việc học tập tất cả các môn học và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường … mà còn là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh tất cả những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học ngôn ngữ và dân tộc, phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh Thực hiện mục tiêu chung của chương trình là: Hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính …có ý thức về cội nguồn và bản sắc về dân tộc, góp phần giữ gìn và phát triển các giá trị Văn hóa Việt

Nam, có tinh thần dân tộc tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế[2 Tr 5]

Để đạt được các phẩm chất và năng lực theo yêu cầu của chương trình đặt ra, GV cần tổ chức các hoạt động học tập cho HS thông qua nội dung và các phương pháp giáo dục trong môn Ngữ văn

1.2.3 Yêu cầu về phương pháp dạy học

Với mục đích của chương trình GDPT 2018 cấp THPT là giúp HS có kĩ năng tự thực hành đọc- viết - nói- nghe ở tất cả các dạng văn bản, chương trình đã sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong đó GV đóng vai trò tổ chức các hoạt động học tập cho HS từ đó giúp các em hình thành các phẩm chất, năng lực chung và đặc thù của môn học theo các giai đoạn của môn học đáp ứng nhu cầu của xã hội về nguồn nhân lực trong giai

đoạn mới

Nội dung của các chuyên đề học tập là những kiến thức nâng cao và chuyên sâu có sự kết hợp giữa kiến thức lí luận và thực hành nên trong quá trình dạy học GV nên sử dụng các phương pháp dạy học mang tính hiệu quả cao, huy động sự kết hợp giữa vai trò của cá nhân và hoạt động của nhóm để có thể đưa ra ý kiến về vấn đề nghiên cứu có tính chất chuyên sâu

Trong chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian’’, GV phối hợp các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

trong việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng tăng cường cho các em tính thực hành là chính GV có thể sử dụng một số những PPDH như: PPDH theo nhóm, PPDH giải quyết vấn đề dạy học hợp tác, dạy học theo dự án, các kĩ thuật như sơ đồ tư duy, hay kĩ thuật khăn trải bàn… Trong quá trình thực hành nghiên cứu các đề tài GV có thể hướng dẫn các em sử dụng các chiến thuật đọc hiểu văn bản, biết bàn bạc thảo luận đưa ra ý kiến quan điểm của cá nhân trong quá trình lập dàn ý để viết và thuyết trình về báo cáo nghiên cứu

Trong quá trình dạy học chuyên đề này có liên quan đến các kiến thức chuyên ngành nâng cao vì thế để tổ chức dạy học các chuyên đề học tập này đòi hỏi GV phải có trình độ chuyên môn chuyên sâu, có hiểu biết rộng rãi về kiến thức lí luận văn học và các bộ môn nghệ thuật trong đời sống, có ý thức đổi mới về phương pháp dạy học và đặc biệt có niềm đam mê với nghề Đó là những năng lực và phẩm chất rất cần thiết để người GV có thể tổ chức dạy học tốt các chuyên đề học tập trong chương trình Ngữ văn.Trong quá trình dạy học chuyên đề này thông qua các hoạt động dạy học, các phương pháp và kĩ thuật dạy học giúp HS phát triển các kĩ năng và năng lực chuyên biệt của một nhà nghiên cứu khoa học xã hội và văn học từ đó giúp các em phát triển tư duy khoa học, hình thành và bồi dưỡng thói quen của một nhà nghiên cứu khoa học từ đó tăng cường hiểu biết và giáo dục các em ý thức tôn trong bản quyền, chống đạo văn của người khác ở HS từ đó khuyến khích động viên, khích lệ những ý tưởng sáng tạo mới mẻ của các em từ đó bồi dưỡng hiểu biết và tình yêu với VHDG nhằm chuẩn bị cho giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

1.2.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá trong chuyên đề

Việc kiểm tra đánh giá có vai trò phản hồi chất lượng dạy và học trong chương trình đồng thời qua đó giúp GV xác định nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS

GV có thể sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên kết hợp với đánh giá định kì Cần kết hợp giữa đánh giá của GV với tự đánh giá lẫn nhau của HS, để đảm tính minh bạch GV nên đưa ra các tiêu chí rõ ràng làm căn cứ như phiếu quan sát, bảng kiểm, rubric đánh giá.

1.3 Những vấn đề về việc tổ chức dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian”

1.3.1 Quan niệm về Chuyên đề học tập

1.3.1.1 Khái niệm về Chuyên đề học tập

Theo từ điển Tiếng Việt thì chuyên đề được hiểu là vấn đề chuyên môn có giới hạn được nghiên cứu [25.tr 187 ] còn theo Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả

Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì ‘‘Chuyên đề là đề tài, đề mục riêng’’[31]

Khái niệm này cũng có nhiều cách hiểu khác nhau, dựa theo đề tài và đối

tượng nghiên cứu “Chuyên đề được hiểu là một vấn đề nghiên cứu, trao đổi học tập có tính riêng biệt nhằm giải quyết một nội dung chuyên sâu, hẹp nào đó”[14].

Vậy qua việc tìm hiểu khái niệm trong các tài liệu thì có thể hiểu chuyên đề là một nội dung học tập một đơn vị kiến thức nâng cao và chuyên sâu qua đó trang bị kiến thức và năng lực nhất định trong quá trình học tập của HS

Dạy học theo chuyên đề: Themme- based learning “là hình thức dạy học dựa vào việc thiết kế chuyên đề dạy học và tổ chức dạy học chuyên đề đó” Dạy học chuyên đề là tăng cường sự tích hợp kiến thức làm cho các kiến thức có mối liên hệ mạng lưới đa chiều, tích hợp vào nội dung kiến thức các ứng dụng kĩ thuật và thực tiễn vào đời sống làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn người đọc hơn [20, tr 54 ]

“ Dạy học chuyên đề là một phương pháp, hay một kiểu dạy học chuyên, trong đó GV hướng dẫn HS tự tổ chức quá trình học tập bộ môn thông qua việc nghiên cứu các vấn đề, chủ đề thuộc phạm vi chuyên môn sâu nào đó của môn học”[18, tr 26]

1.3.1.2 Vai trò của dạy học theo chuyên đề

Dạy học Chuyên đề có một vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy và học Cụ thể các chuyên đề học tập đáp ứng nhu cầu về dạy học phân hóa ở cấp THPT chuyển từ sang đoạn giáo dục cơ bản sang giáo dục định hướng nghề nghiệp

Nội dung các Chuyên đề học tập được đưa vào nhằm thực hiện những mục tiêu của Chương trình 2018 bao gồm: Tiếp tục củng cố và phát triển các năng lực cốt lõi Phát triển các năng lực chuyên biệt phù hợp với các tố chất và nhu cầu, sở thích cá nhân Có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, có nhận thức chín chắn về những điểm mạnh, những năng lực, phẩm chất nổi trội và cả những điểm yếu của bản thân; xác định được nghề nghiệp cần theo đuổi sau khi tốt nghiệp THPT phù hợp với năng lực và sở thích cá nhân, phù hợp nhu cầu của thị trường lao động trong tương lai, có sự chuẩn bị sẵn sàng về các phẩm chất, năng lực, kiến thức, phương pháp học tập, làm việc cần thiết để có thể tiếp cận tốt với chương trình đào tạo đã được bản thân lựa chọn (đào tạo nghề, đào tạo ở CĐ, ĐH) hoặc trực tiếp tham gia lao động sản xuất ngoài xã hội Có đầy đủ các phẩm chất, năng lực của người công dân Việt Nam trong tiến trình hội nhập quốc tế, có ý thức trách nhiệm, sẵn sàng tham gia các hoạt động ở cộng đồng, ngoài xã hội, đóng góp cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước Có năng lực tự học, học tập suốt đời Có năng lực hoạt động sáng tạo để có được những sự hiểu biết mới, tạo ra được những giá trị trong học tập và hoạt động xã hội Hiểu biết và có ý thức, có khả năng tham gia giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc trong các hoàn cảnh khác nhau

Chuyên đề học tập chính là một nội dung học tập có vai trò rất quan trọng trong chương trình, do vậy song song với việc xây dựng chương trình và biên soạn các chuyên đề học tập, cần chuẩn bị ngay những điều kiện thiết yếu để quá trình tổ chức dạy học tự chọn trong chương trình GDPT mới đáp ứng được tốt nhất mục tiêu giáo dục ở cấp học THPT

1.3.2 Vị trí của Chuyên đề trong chương trình SGK lớp 10 THPT

Trong chương trình giáo dục 2018 thiết kế cho tất cả các cấp học ngoài chương trình giáo dục cơ bản thì có thêm các chuyên đề học tập, chuyên đề có một vai trò vị trí vô cùng quan trọng Ở cấp Trung học phổ thông (THPT) là cấp học được thiết kế cho học sinh sau giáo dục cơ bản (thường ở độ tuổi từ 16 đến 18) Việc học ở trung học phổ thông ứng với một giai đoạn quan trọng của quá trình chuyển đổi từ một nền tảng giáo dục cơ bản cung cấp cho tất cả học sinh trong những năm học này bắt buộc sang việc tiếp cận với định hướng nghề nghiệp tương lai, chuẩn bị cho học sinh bước vào thị trường lao động hoặc theo học tiếp bậc giáo dục sau THPT

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, ngoài SGK Ngữ văn dùng cho tất cả học sinh, mỗi lớp còn có các chuyên đề học tập được áp dụng cho các đối tượng học sinh có thiên hướng về các ngành khoa học xã hội Đây là những chuyên đề nhằm nâng cao kiến thức về văn học, ngôn ngữ và phát triển các kĩ năng vận dụng các tri thức ngữ văn đã được trang bị vào thực tiễn học tập và cuộc sống, đáp ứng năng lực, nhu cầu và sở thích cá nhân của người học, bước đầu phân hóa theo định hướng nghề nghiệp [30

Trang 3]

Mục tiêu của chuyên đề: Các chuyên đề học tập được đưa vào trong môn Ngữ văn sẽ giúp học sinh củng cố và hệ thống hóa các kĩ năng cơ bản đồng thời vận dụng các kiến thức đó vào việc thực hiện các dự án và đề tài thể hiện ý tưởng sáng tạo của học sinh làm ra những sản phẩm có ý nghĩa thể hiện mối quan hệ sinh động hai chiều giữa văn học và cuộc sống Từ các chuyên đề đó học sinh sẽ có thêm niềm vui và hứng thú đối với môn Ngữ văn từ đó thấy được sự gần gũi giữa văn học và đời sống văn học không chỉ trong sách vở mà con luôn hiện hữu xung quanh chúng ta Thông qua việc học tập chuyên đề HS sẽ có những định hướng nghề nghiệp cho bản thân phù hợp với năng khiếu của mình

- Đối tượng lựa chọn chuyên đề: Là các HS có năng khiếu về văn học và thiên hướng mong muốn theo đuổi các ngành học về khoa học xã hội Việc trải nghiệm các chuyên đề học tập là trong môn Ngữ văn là chính là cơ hội để các em thử sức và rèn luyện các kĩ năng ở các bậc học sau cấp THPT và từ đó đưa ra định hướng nghề nghiệp phù hợp cho bản thân

- Thời lượng: Mỗi chuyên đề được dành thời lượng khoảng 10-15 tiết bao gồm cả kiến thức về lí thuyết lẫn thực hành GV dạy chuyên đề cần phân bổ thời lượng phù hợp dành nhiều thời gian để các em thực hành những kĩ năng chuyên biệt, trong chuyên đề phần lí thuyết GV nên giao nhiệm vụ cho HS tự tìm hiểu rồi trình bày trên lớp

- Cách bố trí dạy học của các chuyên đề: Các chuyên đề học tập này do GV môn học đó phụ trách, ngoài ra có thể bố trí thêm nhân viên phòng thí nghiệm hoặc mời các doanh nhân, nghệ nhân… Có hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn trong lĩnh vực chuyên môn của những chuyên đề học tập có tính thực hành, hướng dẫn HS những nội dung phù hợp

1.3.3 Nội dung các chuyên đề trong chương trình Ngữ văn 2018

Cụ thể trong chương trình THPT các em sẽ được học các chuyên đề như sau:

10 10.1 Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian 10.2 Sân khấu hóa tác phẩm văn học

10.3 Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết

11 11.1 Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học trung đại 11.2 Tìm hiểu ngôn ngữ trong đời sống hiện đại

11.3 Đọc, viết và giới thiệu về một tác giả văn học

12 12.1 Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học hiện đại và hậu hiện đại

12.2 Tìm hiểu về một tác phẩm nghệ thuật được chuyển thể từ văn học 12.3 Tìm hiểu phong cách sáng tác của một trường phái văn học: cổ điển, hiện thực hoặc lãng mạn

Bảng 1.1 Nội dung các chuyên đề trong Chương trình Ngữ văn 2018

1.4 Thực trạng dạy học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian”

1.4.1 Khách thể và địa bàn khảo sát

Chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” mở đầu trong SKG chuyên đề Ngữ văn lớp 10, nội dung của chuyên đề

bám sát với nội dung chương trình là học về các thể loại VHDG trong các bộ

SGK chính khoá Để khảo sát về thực trạng dạy chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” trong sách chuyên đề lớp 10,

chúng tôi đã tiến hành khảo sát với những GV và HS trực tiếp dạy và học chuyên đề này ở khối các trường THPT

Về địa bàn khảo sát, vì số lượng các lớp có dạy chuyên đề tại một trường THPT không nhiều chiếm khoảng 20-30 % trong tổng số học HS nên chúng tôi đã tiến hành khảo sát chủ yếu ở nhiều trường THPT trên địa bàn Hà Nội và tỉnh Hòa Bình

Bảng 1.2 Địa bàn khảo sát việc dạy và học chuyên đề (phụ lục 1)

Đối với GV: Chúng tôi đã tiến hành khảo sát về vai trò tầm quan trọng, cách thức tổ chức việc dạy và học, các phương pháp sử dụng khi cho HS nghiên cứu và những thuận lợi và khó khăn khi dạy chuyên đề này

Đối với HS: Chúng tôi cũng tiến hành khảo sát về thực trạng của việc học chuyên đề này trên các phương diện như: Sở thích, tầm quan trọng, nhóm thể loại VHDG mà HS lựa chọn những thuận lợi và khó khăn khi nghiên cứu

1.4.2 Kết quả điều tra khảo sát

1.4.2.1 Kết quả điều tra, khảo sát ở GV

Qua thu thập xử lí và phân tích số liệu tôi thu đc kết quả như sau: (Xem bảng phụ lục 1.2), dựa vào kết quả khảo sát, chúng tôi đưa ra kết luận về thực trạng dạy chuyên đề trên các phương diện sau

a Nhận thức về dạy chuyên đề

- Vị trí của chuyên đề Ngữ Văn trong chương trình năm 2018

So với Chương trình Ngữ văn 2006 thì Chương trình 2018 có đưa thêm phần chuyên đề vào nội dung học tập trong môn để nhằm bồi dưỡng và phát hiện năng khiếu những HS có thiên hướng theo các ngành khoa học xã hội và nhân văn Cụ thể là với số lượng cho 40,9 % cho là rất cần thiết cho việc phát hiện năng khiếu và định hướng nghề nghiệp, 45.5% cho là cần thiết Qua đó tôi có thể kết luận rằng với GV chuyên đề này có tầm quan trọng với việc phát triển các năng lực trong dạy môn Ngữ văn và định hướng nghề nghiệp

- Nhận thức về vị trí của chuyên đề trong Chương trình Ngữ Văn lớp 10( chương trình 2018)

40.9%

45.5%4.5%9.1%

Mức độ

Bình thường Không cần thiết

Qua khảo sát cho thấy 50% ý kiến cho rằng là một nội dung giúp học sinh bước đầu phân hoá theo định hướng nghề nghiệp, nhất là với những em có thiên hướng về lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn Với kết quả này cho thấy chuyên đề có vai trò và tầm quan trọng giúp phân hóa và định hướng nghề nghiệp cho HS

b Thực tế triển khai

- Về việc tổ chức dạy chuyên đề

Khi tổ chức dạy học chuyên đề, thì 45,5% GV giao cho HS tự học,

nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của giáo viên, còn lại 54,5 % GV tổ chức cho học sinh học tập đầy đủ nội dung trên lớp học và ngoài thực tế để tạo hứng thú cho học sinh nhằm phát hiện ra năng khiếu HS Qua kết quả khảo sát cho thấy có số lượng không nhỏ GV còn chưa thực hiện đầy đủ nội dung chuyên đề này nói riêng và các chuyên đề được đưa vào chương trình nói chung

- Phương pháp nghiên cứu

Qua số liệu khảo sát thu được với tỉ lệ 45,5 % chọn sử dụng tất cả các phương pháp nghiên cứu cho thấy GV khi dạy chuyên đề này đã áp dụng tương đối tốt, đa dạng tất các phương pháp để HS hoàn thiện nội dung đề tài nghiên cứu

- Thái độ học tập của HS

Trên phương diện này thì đa số GV với tỉ lệ 63,6 % chọn ý kiến hứng thú tìm hiểu và nghiên cứu Với số liệu khảo sát này cho thấy nội dung chuyên đề là hoàn toàn phù hợp với HS và trong quá trình học tập các em thái độ tích cực khi học tập và tìm hiểu khi nghiên cứu Đây là điều vô cùng

quan trọng vì điều đó sẽ mang lại cho các em một thái độ cầu tiến khi học tập

Ngoài ra cũng có một tỉ lệ nhỏ các em chưa hứng thú với nội dung chuyên đề cho thấy sự phân hóa HS sẽ thấy việc nghiên cứu và học tập về chuyên ngành

khoa học xã hội là không phù hợp với các em để các em có dự định của bản thân về các ngành nghề khác

- Về đề tài nghiên cứu

Việc lựa chọn các đề tài nghiên cứu trong chuyên đề với số liệu 54,5 % cho thấy GV có vai trò quan trọng trọng việc định hướng nội dung nghiên cứu sao cho phù hợp với đối tượng HS của mình Việc HS lựa chọn đề tài nghiên cứu sao cho phù hợp là rất quan trọng bởi nó sẽ quyết định kết quả của đề tài nghiên cứu và thực hiện mục tiêu của chuyên đề học tập

- Về ý nghĩa của chuyên đề

Kết quả khảo sát cho thấy 50% đều cho rằng là sự cụ thể hóa những kĩ năng nghe - nói - đọc - viết đã được học vào thực tế Qua kết quả khảo sát cho thấy chuyên đề thực sự có ý nghĩa với các kiến thức và kĩ năng trong Chương trình Ngữ văn lớp 10 và cả với việc bồi dưỡng và phát triển phẩm chất tư tưởng tình cảm với môn học

c Thuận lợi & khó khăn

-Về những yếu tố thuận lợi: Khi tiến hành dạy học chuyên đề này, đa số GV nhận thấy chuyên đề này đem lại thái độ học tập tích cực cho các em, điều này là rất cần thiết trong học tập, 36,4% tạo ra niềm vui, động lực và hứng thú cho HS học tốt môn Ngữ văn, 9,1% Giúp thầy cô tích lũy thêm kinh nghiệm và kiến thức và kinh nghiệm về giảng dạy, 22,7% thấy được mối liên hệ giữa kiến thức sách vở và kiến thức thực tế, 31,8% giúp hiện thực hóa những phương pháp dạy học trong Chương trình 2018

- Những khó khăn

Khi được hỏi GV về vấn đề này thì số liệu khảo sát cho thấy 59,1% GV thấy khó khăn trong việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tế như phỏng vấn chuyên gia hay trải nghiệm thực tế vì những phương pháp này áp dụng bên ngoài môi trường học tập trên lớp khó thực hiện bởi những yếu tố chủ quan và khách quan, điều này bắt nguồn từ việc gặp gỡ các nghệ nhân

dân gian, những khu di tích lịch sử về VHDG thường xa trường học gây khó khăn cho việc đi lại hay GV chưa tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp cho HS Để khắc phục điều này GV cũng có thể cho HS trải nghiệm bằng các video sẵn có hoặc phỏng vấn qua điện thoại hay cho các em tự thực hiện nó bằng việc gắn nội dung nghiên cứu với chính những vấn đề VHDG ở địa phương mình sinh sống

1.4.2.2 Kết quả điều tra khảo sát & đánh giá về thực trạng học chuyên đề ‘‘Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian” ở HS

Qua thu thập xử lí và phân tích số liệu tôi thu đc kết quả như sau (Xem bảng phụ lục 1.4), dựa vào kết quả khảo sát, tôi đưa ra kết luận về thực trạng học chuyên đề trên các phương diện sau

a Nhận thức về thực trạng học chuyên đề

- Thực trạng học VHDG

Có số lượng lớn HS có thái độ rất yêu thích đối với VHDG chưa phải là

đa số nhưng kết quả 42,4% rất thích cho thấy đây là một trong tín hiệu tốt cho việc triển khai học và nghiên cứu các đề tài về vấn đề VHDG còn 48,9 % các em có thái độ bình thường đối với VHDG, thực trạng này là do nhiều nguyên nhân khác nhau và việc triển khai chuyên đề này tốt sẽ giúp những HS này có thái độ tích cực với hơn với VHDG

- Thái độ của HS với nội dung chuyên đề

Kết quả khảo sát là 53,5% có thái độ bình thường, coi đây chỉ là một nội dung học tập còn 34,6%, là thích nội dung chuyên đề Với kết quả này phản ánh đa số các em chưa thực sự hứng thú với nội dung của chuyên đề học tập này, điều đó có nhiều nguyên nhân vì chương trình 2018 có nhiều đổi mới so với chương trình cũ và đây cũng là chuyên đề đầu tiên và cũng là lần đầu các em được học tập những nội dung chuyên sâu này vì thế GV cần có phương pháp phù hợp để cho các em dễ tiếp cận với nội dung học tập và có thái độ tích cực với chuyên đề

b Thực tế triển khai

- Về việc tổ chức dạy học chuyên đề

Kết quả thu được khi khảo sát là 53,9 % HS là được học tập đầy đủ lí thuyết và thực hành Kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh được GV tổ

chức học tập tốt nội dung chuyên đề, chỉ có số ít GV đã không chú trọng hoặc bỏ qua chuyên đề này điều đó cho thấy một số GV chưa nhận thức đúng về sự cần thiết của chuyên đề trong chương trình

- Nhóm thể loại lựa chọn khi nghiên cứu

Với câu hỏi này thì sự lựa chọn không có sự chênh lệch quá nhiều giữa các nhóm thể loại VHDG trong đó 20,2% lựa chọn thể loại tự sự, 32,5% lựa chọn thể loại thơ ca dân gian, 32,5% lựa chọn thể loại sân khấu và 14,8% lựa chọn thể loại nghị luận Số liệu này phản ánh sở thích khác nhau của các em về các thể loại VHDG từ đó GV sẽ có định hướng phù hợp về nội dung những vấn đề nghiên cứu liên quan đến các nhóm thể loại để tạo sự hứng thú cho HS

- Phương pháp nghiên cứu