quản lý sử dụng phòng học bộ môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường trung học cơ sở huyện vĩnh tường tỉnh vĩnh phúc

Việc thực hiện nhất quán một chương trình và nhiều bộ sách; việc dạy học chuyển từ truyền thụ kiến thức đơn thuần sang tổ chức hướng dẫn để học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năn

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI ANH DŨNG

QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH TƯỜNG,

TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI ANH DŨNG

QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH TƯỜNG,

TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Ban lãnh đạo, cán bộ các khoa, phòng ban của trường Đại học Giáo dục; các thầy cô giáo đã quản lý và trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

- Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục

- Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp

- Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Đức Chính - người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục huyện Vĩnh Tường, các trường THCS trong huyện Vĩnh Tường đã tạo điều kiện về mọi mặt giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn không tránh khỏi sai sót, kýnh mong được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Bùi Anh Dũng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Nội dung

1 BGD& ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 CBQL Cán bộ quản lý 5 CSVC Cơ sở vật chất

1.1.2 Vấn đề quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các trường THCS 10

1.2 Những vấn đề lý luận về phòng học bộ môn và sử dụng phòng học bộ môn trong quá trình dạy học cấp THCS 14

1.2.1 Quá trình dạy học 14

1.2.2 Phòng học bộ môn là một hình thức tổ chức dạy học 17

1.2.3 Những phòng học bộ môn trong trường THCS 23

1.2.4 Sử dụng phòng học bộ môn trong quá trình dạy học 25

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (cấp THCS) và những yêu cầu mới đối với phòng học bộ môn 27

1.3.1 Giới thiệu chương trình GDPT 2018 cấp THCS 27

1.3.2 Những phòng học bộ môn cần và những yêu cầu mới đối với việc tổ chức lại và sử dụng phòng học bộ môn 29

1.4 Quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 33

1.4.1 Khái niệm quản lý 33

1.4.2 Nội dung quản lý 35

1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý sử dụng phòng học bộ môn 41

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VÀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN VĨNH TƯỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC 45

2.1 Giới thiệu các trường THCS Vĩnh Tường 45

2.2 Giới thiệu các phòng học bộ môn tại các trường THCS Vĩnh Tường 50

2.3 Thực trạng sử dụng phòng học bộ môn ở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 52

2.3.1 Mục đích khảo sát 52

2.3.2 Nội dung khảo sát 52

2.3.3 Khách thể và địa bàn khảo sát 52

2.3.4 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 53

2.3.5 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng PHBM ở các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 54

2.4 Thực trạng quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các trường THCS Vĩnh Tường 56

2.4.1 Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về tầm quan trọng PHBM theo yêu cầu của CTGDPT 2018 56

2.4.2 Thực trạng tổ chức lại PHBM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 59

2.4.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng PHBM đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 60

2.4.4 Thực trạng hướng dẫn giáo viên sử dụng PHBM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 61

2.4.5 Thực trạng hướng dẫn học sinh học tại phòng bộ môn đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 63

2.5.6 Thực trạng lập kế hoạch bảo trì, bổ sung PHBM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 65

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý PHBM theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 66 2.6 Đánh giá chung về thực trạng Error! Bookmark not defined

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 76

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 76

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.2 Các biện pháp quản lý sử dụng phòng học bộ môn 77

3.2.1 Tổ chức lại PHBM, nâng cao hiệu quả sử dụng PHBM trong quá trình dạy học 77

3.2.2 Lập kế hoạch sử dụng PHBM 79

3.2.3 Hướng dẫn giáo viên phụ trách PHBM 81

3.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng PHBM 84

3.2.5 Xây dựng kế hoạch bảo trì, bảo dưỡng PHBM định kì 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Tổ chức khảo sát tinh cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

3.4.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm 90

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 91

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 PHỤ LỤC

Bảng 2.6 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về vai trò của PHBM theo chương trình GDPT 2018 56

Bảng 2.7 Chất lượng của TBDH theo chương trình GDPT 2018 trong các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 58

Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về công tác lập kế hoạch sử dụng PHBM đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS 60

Bảng 2.9 Hướng dẫn giáo viên sử dụng PHBM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 trong các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 62

Bảng 2.10 Thực trạng hướng dẫn HS học tại PHBM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 trong các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 63

Bảng 2.11 Lập kế hoạch bảo trì bổ sung PHBM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 trong các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 65

Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý PHBM theo yêu cầu của CTGDPT 2018 67

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 91

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 93

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Quá trình dạy học 16 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc PHBM 30 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các giải pháp nhằm quản lý, sử dụng PHBM

đáp ứng CTGDPT 2018 90

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là phương thức phát triển xã hội, tạo tiền đề đào tạo nguồn nhân lực có tri thức và là đòn bẩy cho sự phát triển kinh tế xã hội Do vậy, phát triển giáo dục và phát triển kinh tế xã hội có mối quan hệ hai chiều thúc đẩy lẫn nhau; trong quá trình phát triển, giáo dục cần luôn điều chỉnh để đáp ứng các yêu cầu phát triển của kinh tế xã hội và tận dụng những lợi thế mà kinh tế xã hội đem lại để giáo dục tồn tại và phát triển

Không nằm ngoài quy luật vận động phát triển không ngừng của xã hội, giáo dục nước ta đang đứng trước những sự đổi mới và phát triển có tính chất bước ngoặt đó là việc toàn ngành giáo dục triển khai và thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (GDPT 2018) nhằm giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực, biết tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng; có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và luôn có định hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống Việc thực hiện nhất quán một chương trình và nhiều bộ sách; việc dạy học chuyển từ truyền thụ kiến thức đơn thuần sang tổ chức hướng dẫn để học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng đòi hỏi giáo viên phải biết đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học gắn liền với việc sử dụng hiệu quả các phòng học bộ môn và thiết bị dạy học thích ứng đi kèm với nó mới đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học mới

Thực hiện chương trình GDPT 2018, gắn liền với những yêu cầu về cơ sở vật chất đảm bảo có các phòng học bộ môn tối thiểu đáp ứng với yêu cầu dạy học của từng môn học, khối học Hiện nay, thông tư 14 của Bộ Giáo dục đã ban hành các quy định về PHBM cấp THCS Các PHBM phục vụ chương trình GDPT 2018 không phải là thay thế hoàn toàn các PHBM theo chương

trình cũ mà việc sử dụng có tính kế thừa, phát huy, phát triển từ các thiết bị có sẵn Bài toán xây dựng, cải tạo, khai thác, sử dựng các PHBM mới như thế nào cho có hiệu quả; việc tận dụng các PHBM đã có sẵn theo chương trình cũ và cải tạo các PHBM đó để phù hợp với chương trình GDPT 2018 và áp dụng cho từng môn học, tiết học sao cho hợp lý, khoa học là vấn đề quan trọng được đặt ra với các cán bộ quản lý trường THCS

Quản lý sử dụng PHBM trong nhà trường là phương thức hữu hiệu để tạo ra những mối liên hệ chặt chẽ giữa giáo viên với học sinh, với nội dung và phương pháp dạy học theo định hướng của mục tiêu đào tạo đề ra Vấn đề cấp thiết hiện nay đặt ra trong các nhà trường vẫn là yêu cầu nâng cao chất lượng quản lý sử dụng PHBM trong trường THCS, từ đó nâng cao hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên và học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Việc đổi mới về quản lý sử dụng PHBM trong nhà trường là điều tất yếu phải thực hiện

Sau hơn 2 năm thực hiện chương trình GDPT 2018, hầu hết các trường THCS, Tiểu học và Trung học Cơ sở (TH &THCS) huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc cơ bản đã có các PHBM tối thiểu phục vụ cho giảng dạy, đổi mới chương trình và sách giáo khoa Tuy nhiên, việc quản lý sử dụng PHBM theo chương trình mới ở các nhà trường còn lúng túng, nhiều bất cập, hạn chế, chưa đáp ứng tốt được yêu cầu đổi mới Mà quản lý luôn đóng vai trò quyết định tới chất lượng, hiệu quả của mọi hoạt động giáo dục Do vậy, cần phải có các biện pháp quản lý sử dụng PHBM theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Quản lý sử dụng phòng học bộ môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc” Qua đề tài này, tôi mong muốn góp phần

vào việc nghiên cứu nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học của giáo viên, học sinh nhằm đáp ứng tốt mục tiêu của chương trình GDPT mới Đây là một

đề tài mới, là một vấn đề cần được quan tâm góp phần duy trì và phát triển chất lượng Giáo dục và Đào tạo huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh phúc

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý PHBM ở trường THCS theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018; khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý PHBM theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 tại các trường THCS thuộc địa bàn nghiên cứu, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý sử dụng phòng học bộ môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm khai thác, sử dụng hiệu quả PHBM học, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý, khai thác sử dụng các phòng học bộ môn tại các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp quản lý sử dụng phòng học bộ môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Câu hỏi nghiên cứu

Trong bối cảnh các nhà trường THCS đang triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc sử dụng các phòng bộ môn đang đặt ra cho các nhà quản lý những vấn đề gì? Cần có những biện pháp hữu hiệu nào để giải quyết những vấn đề đó?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Trong bối cảnh các nhà trường THCS triển khai chương trình GDPT 2018, phòng bộ môn có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đổi mới hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học nhằm mục tiêu rèn luyện phẩm chất,

năng lực học sinh Nhưng cũng do nhiều nguyên nhân khác nhau nên việc sử dụng PHBM ở các trường THCS còn bộc lộ nhiều bất cập Nếu nghiên cứu chương trình GDPT 2018, những yêu cầu mới của chương trình đối với phòng học bộ môn, có thể tìm được các biện pháp quản lý phù hợp để tổ chức lại phòng học bộ môn cũng như sử dụng hiệu quả hình thức tổ chức dạy học này góp phần thực hiện thành công chương trình GDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý sử dụng phòng học bộ môn 6.2 Khảo sát thực trạng sử dụng phòng học bộ môn và thực trạng quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh phúc

6.3 Đề xuất những biện pháp quản lý sử dụng phòng học bộ môn cấp THCS ở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

6.4 Thử nghiệm sư phạm

7 Phạm vi nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 7 năm 2021 đến tháng 7 năm 2022 Phạm vi nghiên cứu: Trong lĩnh vực quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các trường THCS ở huyện Vĩnh Tường, Tỉnh Vĩnh Phúc khi đang thực hiện chương trình GDPT 2018

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu, tìm hiểu các khái niệm, các thuật ngữ liên quan đến đề tài - Nghiên cứu các vấn đề lý luận về phòng học bộ môn, sử dụng và quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các trường THCS

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát việc quản lý sử dụng PHBM tại các trường THCS thuộc huyện Vĩnh Tường để đánh giá thực trạng

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Tiến hành điều tra trên các đối tượng

là CBQL, GV với mục đích tìm hiểu thực trạng quản lý PHBM trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm về việc quản lý sử dụng PHBM trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 thông qua báo cáo trong các hội nghị của Phòng GDĐT Vĩnh Tường và kinh nghiệm tích lũy được của cá nhân trong quá trình làm công tác quản lý nhà trường

- Phương pháp thống kê toán học, xử lý các số liệu để từ đó phân tích các số liệu từ các bảng hỏi nhằm đánh giá đúng thực trạng

- Phương pháp phỏng vấn: Được sử dụng với mục đích tìm hiểu những nhận xét, đánh giá của giáo viên, cán bộ quản lý của các trường Tiểu học về vấn đề quản lý thiết bị dạy học trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản lý thiết bị dạy học trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 mà đề tài đề xuất

9 Cấu trúc đề tài luận văn

Luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các

trường THCS

Chương 2 Thực trạng sử dụng và quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại

các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3 Những biện pháp quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các

trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Vấn đề phòng học bộ môn và sử dụng phòng học bộ môn

Quản lý các nhà trường nói chung và quản lý trong trường THCS nói riêng đang là một nội dung trọng tâm của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam nhằm hướng tới hình thành các năng lực, phẩm chất cho học sinh thông qua việc tăng cường thực hành, trải nghiệm với các nội dung bài học Một trong những cách giải quyết vấn đề này là quản lý và sử dụng PHBM sao cho hiệu quả nhất bởi quản lý và sử dụng tốt PHBM, thực hiện thường xuyên việc dạy học ở PHBM sẽ tạo ra không gian linh hoạt cho việc tổ chức dạy và học, kích thích được tính tích cực học tập của HS, tạo được niềm vui, hứng thú của HS Thực tế cho thấy các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới hiện nay đều rất quan tâm đến đầu tư xây dựng PHBM và sử dụng PHBM

Chương trình GDPT ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT có nhiều đổi mới về mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục Mục tiêu chương trình GDPT 2018 chú trọng việc giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, hình thành và phát triển năng lực cho HS Yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học theo chương trình GDPT 2018 tất yếu kéo theo việc cần đổi mới cơ sở vật chất nói chung trong đó có việc quản lý sử dụng và khai thác PHBM Các TBDH của từng môn học sẽ phát huy tối đa hiệu quả khi được sử dụng đúng chức năng, đúng vị trí - trong PHBM Tuy nhiên, thực trạng xây dựng và sử dụng PHBM ở các THCS vẫn còn một số bất cập: cơ sở hạ tầng chưa đảm bảo; trang thiết bị dạy học còn thiếu, chưa đồng bộ, ; khai thác và sử dụng PHBM chưa hiệu quả, lãng phí; việc quản lý sử dụng phòng học bộ môn còn chưa được quan tâm đúng mức

Nghiên cứu xây dựng, quản lý và sử dụng PHBM theo hướng tích cực hoạt động nhận thức của HS trong dạy học đáp ứng nội dung, yêu cầu chương

trình GDPT 2018 là rất cần thiết Về vấn đề PHBM, ta nên hiểu như thế nào?

Theo tác giả Sapôvalenkô (Liên Xô cũ) thì: "PHBM là những phòng học được trang bị những tài liệu trực quan, những thiết bị học tập, bàn ghế và các dụng cụ khác phục vụ học tập mà ở đó chúng được sử dụng một cách tích cực trong bài học, trong giờ ngoại khóa và giáo trình tự chọn” [18]

Trong bài viết “Một số vấn đề về PHBM ”, nhóm tác giả Viện khoa học giáo dục Việt Nam đã có khái niệm về PHBM như sau: “Phòng học bộ môn là những phòng học được trang bị những tài liệu trực quan, những thiết bị học tập, bàn ghế và các dụng cụ khác phục vụ học tập mà ở đó chúng được sử dụng một cách tích cực trong bài học, trong giờ ngoại khóa Giáo trình tự chọn và công tác giáo dục học sinh được tiến hành một cách hệ thống với mức độ khoa học cao về các vấn đề hoàn thiện quá trình giáo dục trong nhà trường” (8)

Có thể thấy đặc điểm cơ bản của PHBM đó là: - Phòng học và bàn ghế được thiết kế theo các yêu cầu học tập kết hợp với việc sử dụng các TBDH, dụng cụ thí nghiệm Hệ thống bàn ghế, chỗ ngồi của HS và GV được bố trí thuận lợi cho việc học tập theo hướng tăng cường sự hoạt động của HS Bàn học của học sinh có thể vừa là nơi ghi chép các kiến thức lý thuyết, vừa là nơi thực hiện các thí nghiệm

- Phòng học có TBDH được bố trí sẵn theo yêu cầu đặc thù của môn học với các hệ thống: Điện, nước, âm thanh, ánh sáng, mạng Internet, hệ thống phòng chống cháy nổ…

- Có các tủ hoặc giá để TBDH trong khuôn viên lớp học; có khu vực chuẩn bị bài thí nghiệm và thực hành của GV và HS

- Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy và học của thầy và trò gắn với hoạt động của PHBM GV là người tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động cùng các TBDH dưới các hình thức học lý thuyết kết hợp thí nghiệm, thực hành, còn HS không ngồi học ở một phòng cố định mà phải di

chuyển, thay đổi phòng học theo từng bộ môn

Về TBDH sử dụng trong các PHBM: Bất kì PHBM nào cũng được trang bị đầy đủ các thiết bị có trong các danh mục TBDH tương ứng với từng loại PHBM Các PHBM đều có 2 hệ thống TBDH là thiết bị dùng chung và thiết bị riêng đặc trưng của từng môn học

- Các thiết bị dùng chung gồm: Máy tính có kết nối Internet, bộ máy chiếu, bảng thông mình, màn hình cảm ứng đa năng, thiết bị phát Wifi, hệ thống tủ hoặc giá chứa TBDH, bàn ghế chuyên dụng…

- Các thiết bị phục vụ môn học trong các PHBM gồm: + Các thiết bị được trang bị dạy học theo môn học, chuẩn theo quy định của BGD&ĐT

+ Các thiết bị được trang bị bổ sung khác, thiết bị tự làm hoặc cải tạo lại của giáo viên và học sinh

TBDH trong các PHBM cần được được bố trí, sắp xếp hợp lý, khoa học, phù hợp về yêu cầu kĩ thuật, công năng sử dụng, phù hợp với nội dung môn học nhằm bảo đảm thuận tiện khi sử dụng, bảo quản và không làm giảm tính năng của từng phòng học bộ môn

Trong chương trình giáo dục trước đây, những môn học đòi hỏi tính thực nghiệm cao, thực hành cao và cần có nhiều TBDH như: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học, Ngoại ngữ cần có các PHBM Ngày nay, một số môn học khoa học xã hội như: Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mĩ thuật… cũng được học trong các PHBM hoặc phòng học chuyên dụng

Thông tư 14/2020/TT-BGDĐT đưa ra khái niệm “PHBM là phòng học đặc thù được trang bị, lắp đặt các TBDH chuyên dùng để tổ chức dạy học một hoặc một số môn học theo yêu cầu chương trình giáo dục” [3]

Quan niệm về PHBM của Thông tư trên có nhiều nét tương đồng với “phòng thực hành” “phòng thí nghiệm”, hay “phòng LAB ” đã dùng trước đây Nghĩa là, trong trường THCS sẽ có hệ thống phòng học truyền thống dùng để

tổ chức các giờ học lý thuyết là chính và hệ thống PHBM dùng để tổ chức các giờ thực hành của HS

Thực tế cho thấy, mô hình nhà trường THCS có PHBM thể hiện nhiều ưu điểm như: Tạo được bầu không khí khoa học của bộ môn, quá trình thí nghiệm, thực hành an toàn hơn, GV không còn ngại khi mượn, trả thiết bị, không mất thời gian di chuyển TBDH đến từng phòng học như khi dạy ở phòng học truyền thống, tần suất được tiếp xúc và được hoạt động với TBDH của HS trong các PHBM sẽ tăng lên Học sinh hứng thú, đam mê với môn học hơn khi được học tập ở PHBM

Do đó, có thể hiểu khái niệm PHBM như sau: PHBM là phòng học được trang bị, lắp đặt các thiết bị và phương tiện hỗ trợ phù hợp, dùng để tổ chức dạy

học một (hoặc một số) môn học theo mục tiêu, yêu cầu chương trình GD

PHBM dùng để dành riêng cho từng môn học thực hiện tất cả các hoạt động học tập liên quan đến môn Nếu trường có đủ PHBM của tất cả các môn học thì trong trường THCS không còn phòng học truyền thống Khi đó, ở mỗi giờ học khác nhau, HS không học trong các lớp học cố định mà di chuyển đến học tại các phòng học theo từng môn Khi đó, hoạt động với các TBDH trong PHBM của GV và HS không chỉ là các hoạt động giúp HS rèn luyện kĩ năng thực hành, mà còn là các hoạt động giúp HS khám phá, kiến tạo tri thức mới

Theo Điều 16- Thông tư 14/2020/TT-BGDĐT quy định sử dụng phòng học bộ môn như sau:

“1 Phòng học bộ môn được sử dụng để tổ chức dạy học các nội dung về thí nghiệm, thực hành theo yêu cầu của chương trình môn học

2 Phòng học bộ môn được sử dụng để tổ chức các hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học, thực hiện giáo dục STEM

3 Phòng học bộ môn được sử dụng để lưu giữ, bảo quản các thiết bị dạy học của các môn học tương ứng với tính chất của loại phòng học bộ môn Thiết bị dạy học trong phòng học bộ môn được kiểm tra, bảo dưỡng thường xuyên;

sửa chữa, thay thế, bổ sung nếu hư hỏng Hóa chất, vật liệu tiêu hao được bổ sung kịp thời để bảo đảm phục vụ tốt cho hoạt động dạy học; hóa chất hết hạn sử dụng được xử lý, tiêu hủy theo các quy định hiện hành.”[3]

Theo đó, phòng học bộ môn được sử dụng để tổ chức dạy học các nội dung về thí nghiệm, thực hành theo yêu cầu của chương trình môn học, tổ chức các hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học, thực hiện giáo dục STEM; Lưu giữ, bảo quản các thiết bị dạy học của các môn học tương ứng với tính chất của loại phòng học bộ môn

1.1.2 Vấn đề quản lý sử dụng phòng học bộ môn tại các trường THCS

Ngày nay, việc quản lý sử dụng PHBM đang được các cấp, ngành hết sức quan tâm PHBM là phương tiện hữu hiệu cho các hoạt động GD, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của chương trình GDPT 2018 và nền giáo dục đất nước trong thời kì mới

1.1.2.1 Khái niệm về Quản lý PHBM và Quản lý sử dụng PHBM theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Quản lý PHBM: Căn cứ vào khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường PHBM thì Quản lý PHBM là những hoạt động có mục đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) nhằm tổ chức sử dụng có hiệu quả các PHBM của nhà trường thông qua các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá quá trình sử dụng PHBM ở các trường THCS

Quản lý sử dụng PHBM theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) tới đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh) nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả các PHBM để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu của chương trình GDPT 2018

+ Hiệu trưởng các nhà trường cần nghiên cứu kỹ chương trình GDPT 2018, chương trình tổng thể và chương trình giáo dục của cấp học, để xác định yêu cầu PHBM cần thiết để triển khai thực hiện Chương trình giáo dục; + Rà

soát lại các phòng học bộ môn ( theo quy định tại thông tư 14/2020/TT- BGDĐT) của cấp THCS để có kế hoạch cải tạo nâng cấp hoặc xây mới theo lộ trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới

+ Chủ trì xây dựng kế hoạch xây dựng, mua sắm, bổ sung TBDH trên cơ sở nhu cầu đã xác định và cân đối nguồn tài chính để thực hiện; Phê duyệt dự toán hoặc trình cấp trên phê duyệt theo quy định để tổ chức thực hiện; Triển khai thực hiện kế hoạch xây dựng, mua sắm, bổ sung TBDH sau khi được phê duyệt; Kiểm tra giám sát việc thực hiện; Tổ chức nghiệm thu, tiếp nhận; Chỉ đạo kế toán vào sổ theo dõi tài sản TBDH mới; Thanh lý các hợp đồng xây dựng, mua sắm và quyết toán tài chính theo quy định

+ Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên nghiên cứu chương trình GDPT 2018 và xác định nhu cầu sử dụng PHBM trong dạy học, giáo dục; Xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng trong thực hiện Chương trình giáo dục; tổ chuyên môn, Đội thiếu niên và phối hợp cùng các lực lượng khai thác sử dụng hiệu quả PHBM trong quá trình dạy học, giáo dục

+ Tổ chức bồi dưỡng năng lực sử dụng, quản lý sử dụng PHBM trong dạy học, bố trí để giáo viên đứng lớp tham gia tập huấn, bồi dưỡng sử dụng PHBM theo nội dung chương trình và sách giáo khoa mới

1.1.2.2 Yêu cầu về công tác quản lý:

Vấn đề quản lý sử dụng PHBM trong trường THCS của người cán bộ quản lý cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Quán triệt đầy đủ các văn bản của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT quy định về yêu cầu của PHBM trong nhà trường

- Hiểu rõ nhu cầu sử dụng PHBM cần thiết cho từng môn học, từng khối lớp

- Phải có giải pháp huy động các nguồn lực cộng đồng để xây dựng, cải tạo PHBM; đầu tư mua sắm trang bị thêm các TBDH hiện đại; tổ chức và khai thác có hiệu quả PHBM thông qua các TBDH

- Đảm bảo tính kế thừa để quản lý sử dụng các PHBM và TBDH đi kèm Cần bổ sung thêm những TBDH mới đáp ứng đổi mới giáo dục nhằm tạo sức hấp dẫn cho học sinh và tạo động lực đổi mới cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn: khi xây dựng hoặc cải tạo PHBM phải xuất phát từ nội dung chương trình và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Do đó nhà trường cần bố trí nhân lực, vật lực, tài lực một cách khoa học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường

- Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ: Để nâng cao chất lượng dạy và học thì nhà trường phải đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ nhân sự quản lý PHBM

- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả trong sử dụng PHBM: phải sử dụng PHBM đúng mục đích, khai thác triệt để công năng của phòng học và các TBDH đi kèm,

1.1.2.4 Nội dung quản lý sử dụng PHBM trong trường THCS

- Lập kế hoạch quản lý sử dụng PHBM dạy học trong trường THCS - Tổ chức thực hiện quản lý PHBM trong trường THCS

Hiệu trưởng triển khai thực hiện mục tiêu, nội dung kế hoạch dựa trên quy định của bộ GD&ĐT, phân công trách nhiệm cụ thể cho các tổ chuyên môn, các cá nhân thực hiện

Hiệu trưởng xây dựng các quy định về sử dụng PHBM Quy định về các đầu hồ sơ, sổ sách, quy định về báo cáo định kỳ, báo cáo thường xuyên về tình

Ban giám hiệu thông báo kế hoạch sử dụng PHBM của nhà trường, của tổ chuyên môn đến giáo viên để các bộ phận, các cá nhân biết và thực hiện

Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên phụ trách quản lý PHBM Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đã đặt ra yêu cầu trong chương trình giáo dục phổ thông mới cần đào tạo đội ngũ giáo viên dạy các môn học tích hợp gắn với sử dụng PHBM và TBDH

Xây dựng chỉ tiêu thi đua, thường xuyên động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho GV, HS sử dụng PHBM trong quá trình dạy học

-Chỉ đạo thực hiện quản lý sử dụng PHBM Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên sử dụng PHBM để đổi mới hình thức, phương pháp dạy học; Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên bảo quản, sử dụng PHBM Khuyến khích, động viên giáo viên tích cực sử dụng PHBM, nâng cao năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý sử dụng PHBM; Uốn nắn, nhắc nhở những sai phạm trong quá trình sử dụng PHBM; Chỉ đạo kiểm tra đánh giá tình hình thực hiện chương trình và hiệu quả sử dụng PHBM; Chỉ đạo xây dựng chỉ tiêu thi đua, thường xuyên động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng PHBM trong công tác dạy học

-Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng PHBM của GV và HS trong quá trình

dạy học Đó là quá trình quan sát, kiểm chứng mức độ thực hiện công việc của các cá nhân, tổ chức, bộ phận được phân công trong công tác sử dụng và quản lý sử dụng PHBM

Trước khi kiểm tra đánh giá, Hiệu trưởng đánh giá về tiêu chuẩn PHBM, xây dựng các tiêu chí đánh giá về hiệu quả sử dụng PHBM Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động sử dụng PHBM đã hiệu quả hay chưa

Có các hình thức kiểm tra đột xuất, kiểm tra thường kỳ các bộ phận để đánh giá năng lực của các thành viên trong bộ phận từ đó có kế hoạch tổ chức và đào tạo phát triển đội ngũ tham gia quá trình sử dụng PHBM cũng như các TBDH

Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá cần phải kiểm tra việc theo dõi nhật ký sử dụng PHBM, sổ mượn trả thiết bị, dự giờ các tiết học thực hành hoặc có sử dụng PHBM, nghe báo cáo của tổ trưởng chuyên môn và bộ phận quản lý PHBM về tình hình sử dụng PHBM Khi phát hiện ra những hạn chế, Ban giám hiệu nhà trường cần tìm ra những nguyên nhân và có những giải pháp tối ưu nhất để điều chỉnh cho phù hợp và kịp thời

1.2 Những vấn đề lý luận về phòng học bộ môn và sử dụng phòng học bộ môn trong quá trình dạy học cấp THCS

1.2.1 Quá trình dạy học

1.2.1.1 Dạy học

Theo GS Phạm Minh Hạc: “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [7] Tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt thì quan niệm: “Quá trình dạy học là một quá trình sư phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển giáo dục và giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ

thống những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [11]

GS Nguyễn Ngọc Quang thì cho rằng: “dạy học được hiểu là một hoạt động bao gồm hai quá trình đó là quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò Hai quá trình này có mối quan hệ biện chứng, tồn tại vì nhau, sinh ra vì nhau và thúc đẩy nhau phát triển” [15]

Có thể nói: Dạy học là hoạt động của thầy và trò nhằm giúp HS tiếp cận, nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, từ đó hình thành cho các em những phẩm chất năng lực và những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, phục vụ cho lao động và đời sống Quá trình dạy học có tác dụng làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành ở học sinh những năng lực cơ bản về phẩm chất và năng lực, nhận thức và hành động Từ đó, tạo cho các em thế giới quan khoa học, sự hiểu biết, ý thức rèn luyện, phấn đấu vươn lên Tạo ra những động cơ, động lực học tập tốt và định hướng cho hoạt động học tập và hướng nghiệp của trong tương lai

Ngày nay, dạy học đang có sự đổi mới mạnh mẽ về mục tiêu chương trình, nội dung kiến thức và phương pháp tổ chức học tập và truyền thụ kiến thức

1.2.1.2 Quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ, những mục tiêu học tập Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học có liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt chẽ trong một môi trường giáo dục cụ thể, tạo nên sự cộng hưởng Thông qua các hình thức tổ chức dạy học, sự tương tác qua lại giữa người dạy với người học, giữa người học với người học, để tạo nên hiệu quả cho

Sơ đồ 1.1 Quá trình dạy học

MÔI TRƯỜNG BÊN NGOÀI

khác, hoạt động dạy và học còn chịu sự tác động của môi trường bên ngoài , các yếu tố về kinh tế, văn hóa, khoa học công nghệ… tạo nên sự thuận lợi hay không thuận lợi cho quá trình dạy học Bản chất của quá trình dạy học hỗ trợ, thúc đẩy quá trình nhận thức độc đáo của học sinh

Quá trình dạy học là chuỗi liên tiếp các hành động dạy, hành động của người dạy và hành động của người học đan xen và tương tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

Trong quá trình hoạt động đó, người giáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh để giúp họ tự khám phá ra tri thức Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm mà họ thu thập được qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho để tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình

Phối hợp với hoạt động đó của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của con người mới Chính học sinh chứ không phải người nào khác phải tự mình làm ra sản phẩm giáo dục Tính chất hành động của họ có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu

Quá trình dạy học là quá trình GV lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người để người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

1.2.2 Phòng học bộ môn là một phương tiện, một hình thức tổ chức dạy học

1.2.2.1 Khái niệm phòng học bộ môn

Về khái niệm PHBM, do điều kiện về kinh tế, xã hội và mục tiêu học tập của mỗi nước khác nhau nên quan niệm về phòng học bộ môn cũng có những

điểm khác nhau, đã có nhiều cách định nghĩa về phòng học bộ môn

Ở Nga: phòng học bộ môn là phòng học được trang bị những tài liệu trực quan, những thiết bị học tập, bàn ghế và các dụng cụ khác phục vụ học tập mà ở đó chúng được sử dụng một cách tích cực trong bài học, trong giờ ngoại khóa [20]

Ở Hoa Kỳ: PHBM là phòng học chuyên dùng cho từng môn học; Ở Việt Nam: Theo quan điểm của Trần Doãn Quới: PHBM là Phòng học kết hợp với phòng thí nghiệm hay phòng trang thiết bị theo từng môn học;

PHBM là phòng học được trang bị hệ thống các thiết bị dạy học và các phương tiện kĩ thuật được lắp đặt phù hợp với bộ môn để GV và HS sử dụng thuận lợi, đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục;

Phòng thí nghiệm để thực hành bộ môn cũng được trang bị và sử dụng như phòng học bộ môn

Mỗi một quan điểm đưa ra đều có cách nhìn và đánh giá riêng nhưng đều thống nhất ở quan điểm PHBM là phòng học đặc biệt, khác biệt với các phòng học truyền thống đều được trang bị đầy đủ các phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ cho một hoặc nhiều môn học khác nhau Như vậy chúng ta có thể hiểu:

Phòng học bộ môn là phòng học đặc thù được trang bị, lắp đặt các thiết bị dạy học chuyên dùng để tổ chức dạy học một hoặc một số môn học theo yêu cầu chương trình giáo dục [3]

1.2.2.2 Vị trí của phòng học bộ môn

PHBM và thiết bị dạy học có vị trí rất quan trọng trong việc hỗ trợ cho quá trình dạy và học Khi PHBM đạt tiêu chuẩn, có đầy đủ trang thiết bị dạy học tốt thì việc tổ chức được quá trình dạy và học đạt được hiệu quả cao, kích thích được sự hứng thú và ham học hỏi của HS

Trong đổi mới phương pháp dạy học và để đáp ứng mục tiêu của chương trình GDPT mới 2018 thì PHBM và thiết bị dạy học là yếu tố không thể thiếu được PHBM là nơi để HS tìm tòi, khám phá, tiếp thu kiến thức; giúp người

học chủ động khai thác và tiếp nhận tri thức một cách trực quan, sinh động dưới sự hướng dẫn của người dạy

Có thể nói, PHBM và TBDH là những yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến nội dung truyền tải kiến thức đến học trò cũng như việc đổi mới phương pháp dạy học, là công cụ mà GV trực tiếp sử dụng để thực hiện hoạt động dạy của mình Thông qua đó, giúp học sinh lĩnh hội nhanh kiến thức, rèn luyện được các kĩ năng và hoàn thiện nhân cách trong suốt quá trình học

1.2.2.3 Vai trò của phòng học bộ môn

Trong quá trình dạy học, hình thức tổ chức dạy học trong PHBM có vai trò rất lớn trong việc tạo môi trường để học sinh được rèn luyện kĩ năng thực hành, tạo niềm hứng thú, ham mê nghiên cứu, khám phá, sáng tạo và ứng dụng những kiến thức được học vào thực tế

Theo TS.Trần Đức Vượng thì dạy học thông qua các PHBM đem lại hiệu quả cao về nhiều mặt: tổ chức dạy học, nhận thức, rèn luyện kĩ năng, kinh tế… cụ thể như sau:

- Về tổ chức dạy học

Tại PHBM có thể tổ chức nhiều hình thức học tập khác nhau nhằm tránh được sự nhàm chán, tẻ nhạt, tạo được niềm vui, hứng thú cho HS đối với mỗi nội dung bài học Tại đây, GV dễ dàng triển khai cho HS học tập, khám phá tri thức mới theo lớp, theo tổ, nhóm hoặc học tập cá nhân dưới sự giám sát của GV Ở PHBM, GV và HS còn có thể tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học độc lập trong một khoảng thời gian nhất định mà ở phòng học truyền thống không thể thực hiện được

Do PHBM là phòng học được thiết kế nhằm tạo điều kiện tối ưu để HS được làm việc, tự chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động học tập nên HS có thể tiếp nhận kiến thức qua nhiều kênh thông tin và bằng nhiều biện pháp khác nhau như: quan sát thí nghiệm, thực hành trên TBDH, đọc và nghiên cứu tài liệu; tiếp nhận kiến thức bằng việc trao đổi, tranh luận thông qua các nhóm

nhỏ Các em cũng có thể tiếp cận kiến thức thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên đề, tập làm nghiên cứu khoa học… Khi học tập trong PHBM, HS được học trong các tình huống học tập khác nhau do chính GV và HS tạo ra Đến học tại PHBM, HS luôn có tâm thế và hứng thú là được quan sát thí nghiệm do GV làm hoặc bản thân mình được trực tiếp sử dụng máy móc làm thí nghiệm Các thí nghiệm khó hoặc có thể gây nguy hiểm thì HS được quan sát qua thí nghiệm ảo nhờ phần mềm dạy học hoặc qua phim ảnh Ví dụ, đối với môn Địa lý, khi học bài “Núi lửa”, các em được xem phim về núi lửa, hiện tượng núi lửa, các nguyên nhân gây ra núi lửa, các tác hại và lợi ích của núi lửa, cách dự báo và khắc phục hậu quả của núi lửa

Dạy học ở PHBM còn tạo được bầu không khí khoa học của bộ môn PHBM Vật lý với những TBDH về cơ, nhiệt, điện, quang sẽ làm cho HS được sống trong bầu không khí Vật lý thực sự; PHBM Hóa học với những thiết bị thí nghiệm về hóa vô cơ, hóa hữu cơ, sự chuyển đổi, sự phản ứng của các chất; PHBM Sinh học với những TBDH có liên quan đến sự sống của các loài động thực vật, đến các cơ quan sinh lý con người Ngay cả những bộ môn khoa học xã hội như Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân cũng có những điều kiện tương tự, bước đầu tạo hứng thú, tâm thế cho HS chủ động đến với kiến thức môn học Hoạt động dạy học ở PHBM chủ yếu là hoạt động dạy học gắn với TBDH Việc sử dụng bất cứ một TBDH nào cũng tuân thủ một quy trình từ việc đặt vấn đề, diễn biến hoạt động của giờ học và những kết luận cần thiết được rút ra Như vậy, một giờ học, một quy trình nghiên cứu khoa học được hình thành và hoàn thiện Quy trình nghiên cứu khoa học này có sức hút mãnh liệt với người học, làm cho các em say mê, sáng tạo trong học tập Với không gian học là PHBM, giờ học mang sắc thái của một hoạt động nghiên cứu khoa học, cả GV và HS đều hòa mình vào không khí khoa học của bộ môn Dạy học ở PHBM sẽ xóa bỏ được thói quen “dạy chay”, “học chay” Đây cũng là một giải pháp hữu hiệu trong việc chuyển đổi PPDH theo hướng tăng tính thực hành và giảm

lý thuyết hàn lâm, phát huy những phẩm chất năng lực của học sinh Các hình thức tổ chức dạy học như vậy sẽ có tác dụng nhất định đến hiệu quả nhận thức của HS

-Về hiệu quả nhận thức

Dạy học ở PHBM tạo được niềm hứng thú học tập của HS Ở đây, HS tự mình đi tìm lời giải cho các đơn vị kiến thức (dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV) Vì vậy, HS từ vị thế bị động chuyển sang vị thế chủ động trong tiếp thu nhận thức Tâm thế của người học thay đổi, việc học tập không còn là “ cực hình”, là “ khổ sai” nữa mà là niềm vui thú, đam mê đối với người học

Trong quá trình nhận thức, HS vừa được nghe giảng lý thuyết vừa được thực hành với TBDH HS lĩnh hội tri thức bằng nhiều kênh (SGK, TBDH, các tài liệu khác…), nhiều đường (âm thanh, hình ảnh, trực quan, ), ở các trạng thái khác nhau (động, tĩnh, thực, ảo,…), bằng tất cả các giác quan Do vậy, HS sẽ học tập một cách hứng thú, chủ động, sáng tạo

Hiệu quả nhận thức còn được khẳng định bằng chính hoạt động của người học Ở đây, HS không chỉ quan sát, nhận xét, tranh luận… mà còn thực hành bài học qua các TBDH Chính những hoạt động này góp phần không nhỏ vào hiệu quả nhận thức, giúp HS khắc phục những thói quen xấu như thụ động, chờ đợi, ỷ lại, tiếp thu một chiều trong học tập

Nhờ dạy ở PHBM mà trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng cao, năng lực tư duy logic, tư duy sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh không ngừng được phát triển Khi sử dụng PHBM thường xuyên, bản thân mỗi GV sẽ cảm thấy hứng thú với những giờ dạy, thêm yêu nghề và có trách nhiệm với môn dạy mà mình phụ trách

- Về hiệu quả rèn luyện các kĩ năng

Dạy học với PHBM là dạy học có tính chuyên môn hóa cao Nhờ vậy, cả GV và HS đều có điều kiện hoàn thiện thêm các kĩ năng tổ chức lao động khoa học, quan sát, nhận biết, thực hành và hợp tác trong quá trình giáo dục Chẳng

hạn khi học Hóa học, HS vừa tiếp thu kiến thức qua lời giảng của GV, vừa tự mình thực hành, thí nghiệm Từng bài học qua đi, học sinh sẽ thành thục việc chuẩn bị các thí nghiệm, làm thí nghiệm, cách sử dụng hóa chất và biết giải thích được những điều đã quan sát để vận dụng trong cuộc sống

Cũng qua các thí nghiệm, HS dần dần làm quen với việc lập chương trình thí nghiệm, lập kế hoạch giải các bài tập thực nghiệm, vẽ sơ đồ, dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, theo dõi, ghi chép quá trình nghiên cứu, biết so sánh đối chiếu và rút ra kết luận từ những hiện tượng thí nghiệm, biết trình bày kết quả thí nghiệm…

Dạy học ở PHBM là quá trình làm việc với các phương tiện dạy học, các TBDH Vì vậy, HS dần dần có thói quen làm việc khoa học, bảo đảm sự sạch sẽ, ngăn nắp nơi làm việc, biết giữ gìn dụng cụ, TBDH, tiết kiệm vật tư, thời gian và biết tuân theo nguyên tắc trong thực hiện thí nghiệm

Dạy học ở PHBM tạo điều kiện cho HS có cơ hội gắn kết kiến thức trong sách vở và kiến thức thực tiễn HS dễ dàng vận dụng những kiến thức lý thuyết và giải đáp những hiện tượng thường gặp trong cuộc sống.Khi giải được những “bài tập” của cuộc sống, HS sẽ thấy nội dung học tập có ý nghĩa hơn

- Về hiệu quả kinh tế

Có PHBM nghĩa là có cơ sở để xây dựng kế hoạch trang bị đồng bộ và chuyên sâu các loại TBDH cho môn học PHBM là điều kiện bảo quản tốt nhất các TBDH, vì vậy không những giảm chi phí đầu tư mà còn là cơ sở tạo điều kiện cho việc đầu tư thường xuyên có chiều sâu

PHBM vừa là nơi bảo quản vừa là nơi sử dụng TBDH, do đó GV không phải mang TBDH đến từng lớp, tránh được việc di chuyển TBDH từ nơi này sang nơi khác Nhờ vậy, TBDH đảm bảo được độ chính xác đồng thời cũng giảm bớt tình trạng hỏng hóc khi phải di chuyển Dạy học ở PHBM là điều kiện để TBDH được sử dụng tốt nhất TBDH được lắp đặt sẵn tại phòng, việc sử

dụng TBDH cũng trở nên dễ dàng hơn, vì vậy tần suất sử dụng TBDH sẽ tăng lên, hạn chế tình trạng TBDH “nhàn rỗi”, lãng phí

1.2.2.4 Chức năng của phòng học bộ môn

Mỗi PHBM có một chức năng riêng, một khả năng đáp ứng khác nhau và được xây dựng với đặc trưng riêng của từng bộ môn để phục vụ cho các giờ dạy lý thuyết và giờ dạy thực hành

Theo quan điểm triết học: PHBM là một hình thức tổ chức dạy học, là môi trường vật chất và xã hội để hoạt động dạy học được diễn ra trong sự tương tác giữa chủ thể của quá trình (thầy và trò) với nội dung dạy học thông qua các phương tiện dạy học

Theo quan điểm giáo dục học: PHBM là hình thức tổ chức dạy học giáo dục nhằm thực hiện tối ưu các điều kiện vật chất kĩ thuật giáo dục, đảm bảo sự thực hiện đồng bộ và tổng hợp các yếu tố cấu trúc của QTDH: quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

Theo quan điểm lý luận dạy học: PHBM là điều kiện vật chất cần thiết để thực hiện tốt các nhiệm vụ của dạy học bộ môn: Giáo dưỡng, giáo dục, phát triển kĩ năng.[20]

Có thể nói, mỗi loại PHBM lại có những chức năng riêng biệt khác nhau PHBM dạy ngoại ngữ phải đảm bảo đủ diện tích, có hệ thống bàn học, vách ngăn chuyên biệt, hệ thống máy tính có kết nối Intenet, hệ thống tai nghe chuyên dụng, âm thanh và hệ thống cách âm Với phòng KHTN cần đảm bảo các chức năng để có thể tích hợp dạy cả 3 phân môn Lí, Hóa, Sinh trong cùng 1 phòng học

1.2.3 Những phòng học bộ môn trong trường THCS

Trong các trường THCS, ngoài các phòng học truyền thống để dạy nội dung các kiến thức cơ bản của tất cả các môn học còn có các phòng học riêng cho các bộ môn có đặc thù riêng gọi là PHBM

Trước đây, nhiều người cho rằng các môn học đòi hỏi tính thực nghiệm cao, có nhiều TBDH như Tin học, Ngoại ngữ, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ mới cần có PHBM Nhưng qua thực tiễn, có nhiều môn học xã hội như Lịch sử, Địa lý, Âm Nhạc, Mĩ Thuật cũng cần được tổ chức dạy học ở PHBM

Theo Trần Đức Vượng và các cộng sự thì có 3 loại phòng học bộ môn sau:

- Loại thứ nhất: Phòng học bộ môn là loại phòng dùng để dạy kiến thức lý thuyết kết hợp với thí nghiệm, thực hành Mỗi môn học có phòng học riêng biệt được trang bị các phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với kiến thức và hình thức tổ chức dạy học của môn học đó Học ở phòng học bộ môn, học sinh không chỉ nghe giáo viên giảng giải mà còn được quan sát “tri thức” đã trực quan hóa bằng hệ thống thiết bị dạy học Thiết bị dạy học là một kênh thông tin, không chỉ truyền tải mà còn minh chứng cho kiến thức lý thuyết Nhờ vậy, người học không chỉ chấp nhận mà còn thừa nhận, tin tưởng, bị thuyết phục bởi những kiến thức của bài học thông qua các thiết bị dạy học của các phòng học bộ môn

- Loại thứ hai: Phòng thực hành bộ môn là loại phòng chỉ dùng để tổ chức dạy học các bài thực hành theo yêu cầu của chương trình môn học Các môn học cần thiết phải có phòng thực hành là Vật lý, Sinh học, Hóa học, Công nghệ, Giáo dục công dân, Nhạc, Họa, Thể dục Vì vậy, nguyên tắc thiết kế và trang bị cũng dựa trên nhu cầu của các môn học này Chẳng hạn, phòng thực hành môn Thể dục phải có diện tích đủ rộng và những trang thiết bị cần thiết để thực hiện những động tác kĩ thuật của các bài tập như chạy, nhảy, rèn thể lực, chơi bóng chuyền, bóng rổ, bóng đá…; phòng thực hành của môn Âm nhạc phải có hệ thống âm thanh , hệ thống cách âm tốt, tránh gây tiếng ồn cho môi trường xung quanh; phòng thực hành Sinh học phải có những trang thiết bị để thực hiện quy trình sinh học diễn ra trong một thời gian dài và có những đòi hỏi

khắt khe về nhiệt độ, ánh sáng,… Học tập trong phòng thực hành bộ môn là dịp học sinh đem những kiến thức lý thuyết đã học vào thực hiện trên một đối tượng cụ thể, một điều kiện cụ thể Phương pháp thực hành không chỉ giúp học sinh kiểm nghiệm kiến thức lý thuyết mà quan trọng hơn là nắm vững được quy trình, cách thức tổ chức một hoạt động nhận thức.Và cũng chính vì vậy, qua bài thực hành, những kiến thức lý thuyết được củng cố và khắc sâu hơn

- Loại thứ ba: Phòng thí nghiệm bộ môn là loại phòng chỉ dành riêng cho các hoạt động thí nghiệm Hoạt động chủ yếu ở phòng thí nghiệm là học sinh theo dõi giáo viên làm thí nghiệm, thực hiện các thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên Các môn học cần có phòng thí nghiệm là Vật lý, Hóa học, Sinh học Cấu trúc và trang bị của phòng thí nghiệm đảm bảo yêu cầu sao cho ở đó hoạt động dạy học được tổ chức dưới hình thức nghiên cứu khoa học Giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh làm các thí nghiệm trong những điều kiện cụ thể để quan sát, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh những vấn đề được nêu ra trong các bài học lý thuyết Mục đích của việc dạy học trong phòng thí nghiệm là thông qua các hoạt động thí nghiệm, học sinh không chỉ lĩnh hội kiến thức qua việc kiểm nghiệm bằng thí nghiệm và còn học tập và rèn luyện để hình thành các kĩ năng, kĩ xảo khi thực hiện các thao tác thí nghiệm [22]

Theo chương trình GDPT 2018, các phòng bộ môn khối THCS gồm: Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Công nghệ, Tin học, Ngoại ngữ, Âm nhạc, Mĩ thuật, Đa chức năng

1.2.4 Sử dụng phòng học bộ môn trong quá trình dạy học

1.2.4.1 Khai thác sử dụng phòng học bộ môn của Thầy

PHBM là nơi diễn ra rất nhiều các hoạt động có liên quan đến môn học của GV và HS Gồm các hoạt động như: Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn; dạy học; nghiên cứu khoa học… Trong đó hoạt động chính là dạy học Để đảm bảo việc tổ chức dạy học tại PHBM trong điều kiện thiếu PHBM và TBDH, một

trong những việc quan trọng GV bộ môn mà GV cần thực hiện đầu tiên là lập kế hoạch dạy học cho học kì, năm học để thống nhất kế hoạch dạy học trong toàn tổ bộ môn và nhà trường và để có căn cứ xây dựng thời khóa biểu phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Tiếp đó, khi tổ chức dạy học tại PHBM, GV cần chú ý sử dụng thiết bị, thí nghiệm theo hướng phát huy được tính tích cực của HS trong học tập, HS kiến tạo tri thức dựa trên các quan sát và khám phá các hiện tượng khi làm việc với các TBDH, khắc sâu kiến thức, tạo niềm tin, lòng say mê và tình yêu khoa học cho HS; Tạo cơ hội để phân hóa được HS theo năng lực của các em một cách tối đa; Tạo điều kiện để tối đa số HS được trực tiếp sử dụng thiết bị, làm thí nghiệm

Việc dạy học ở PHBM thể hiện ưu thế vượt trội Thứ nhất, PHBM trong các nhà trường góp phần giúp HS được rèn luyện kĩ năng thực hành, tạo niềm hứng thú, nghiên cứu, ham mê khám phá, sáng tạo và ứng dụng kiến thức được học vào thực tế Thứ hai, với các HS học môn học tại các PHBM giúp GV PHBM tốn ít thời gian chuẩn bị đồ dùng, di chuyển TBDH Các hoạt động thực hành an toàn hơn, các TBDH sẽ phát huy hiệu quả tốt hơn, sử dụng lâu bền hơn do ít phải di chuyển, tần suất HS được tiếp xúc, sử dụng các TBDH cũng nhiều hơn

1.2.4.2 Khai thác sử dụng phòng học bộ môn của trò

Để triển khai và duy trì được các hoạt động ở PHBM bên cạnh công tác quản lý của ban giám hiệu, tổ chuyên môn, giáo viên, nhân viên PHBM thì vai trò tham gia quản lý khai thác, sử dụng PHBM của HS cũng rất quan trọng và cần được chú ý HS cần thực hiện nghiêm túc nội quy PHBM, đảm bảo trật tự khi tham gia học tập; luôn có ý thức giữ gìn, bảo quản các TBDH bộ môn, không đùa nghịch làm hư hại tài sản, thiết bị dạy học

Theo kế hoạch hoạt động PHBM của nhà trường, trước khi đến lớp, HS học bài cũ, chuẩn bị bài mới, chuẩn bị đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập cần thiết Đến giờ học, HS di chuyển đến PHBM theo hướng dẫn một cách nhanh

nhất Trong giờ học, lắng nghe thầy cô giảng bài, chú ý lắng nghe thầy cô hướng dẫn làm thí nghiệm, sử dụng thiết bị và thực hiện các thao tác sử dụng thiết bị; ghi chép đầy đủ nội dung tiến trình buổi học, mạnh dạn trao đổi những vấn đề còn vướng mắc Cần có thái độ tích cực khi học ở PHBM như chú ý đến các thao tác thí nghiệm, thực hành rồi có thể đưa ra những thắc mắc, đóng góp ý kiến…

Nếu có sự cố bất thường xảy ra, HS phải bình tĩnh, trật tự, tuân theo hướng dẫn của GV Sau khi kết thúc giờ học, HS có nhiệm vụ cùng GV bộ môn thu dọn, sắp xếp lại đồ dùng, dụng cụ học tập, vệ sinh PHBM đảm bảo an toàn, sạch sẽ HS luôn phải có ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm trong việc khai thác, sử dụng bảo quản các trang thiết bị trong phòng học bộ môn để những dụng cụ đồ dùng luôn hoạt động tốt

Nếu quản lý và sử dụng như vậy thì PHBM của các nhà trường sẽ luôn được khai thác thường xuyên, hiệu quả Kỹ năng sử dụng TBDH, thực hành thí nghiệm, rèn luyện các kỹ năng các môn học trong các PHBM được nâng lên rõ rệt

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (cấp THCS) và những yêu cầu mới đối với phòng học bộ môn

1.3.1 Giới thiệu chương trình GDPT 2018 cấp THCS

Tháng 01 năm 2018, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình GDPT mới Chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học

Về mục tiêu GD: Chương trình GDPT 2018 giúp HS phát triển những

phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, Năng lực của HS chỉ có thể hình thành và phát triển thông qua hoạt động Các em phải được trải nghiệm, thực hành để hình thành kiến thức mới; vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn Để đáp ứng yêu cầu về phát triển năng lực, cần thiết phải xây dựng

mô hình PHBM phù hợp với yêu cầu mới, tạo điều kiện để HS hoạt động Qua đó, các em sẽ hình thành và phát triển năng lực bởi PHBM chính là không gian, môi trường thuận lợi để tổ chức hoạt động học tập cho HS theo đặc thù môn học

Về nội dung và kế hoạch GD: Hệ thống môn học và hoạt động GD của

chương trình GDPT 2018 cấp THCS gồm các môn học cơ bản và các môn tích hợp như Lịch sử - Địa lý, Khoa học tự nhiên Việc đổi mới nội dung và kế hoạch GD thể hiện tính tích hợp liên môn ở cấp THCS Việc thiết kế lại nội dung GD cùng với việc tổ chức thực hiện các nội dung đó theo yêu cầu tích hợp tất yếu dẫn đến sự cần thiết phải đổi mới những điều kiện đảm bảo cho việc dạy học đạt hiệu quả, trong đó có PHBM

Về phương pháp GD: Định hướng về phương pháp GD được nêu trong

chương trình GDPT 2018: Các môn học và hoạt động GD trong nhà trường áp dụng các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của HS, trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, còn HS là người chủ động chiếm lĩnh tri thức thông qua các TBDH, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề Đổi mới phương pháp dạy học là con đường giúp HS phát triển năng lực Dạy học ở các PHBM với sự kết hợp nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cùng với các phương tiện trực quan… là phương pháp tối ưu để thực hiện nhiệm vụ này

Về đánh giá kết quả GD: Trong chương trình GDPT (2018), đánh giá kết

quả GD có nhiều đổi mới Căn cứ chính để đánh giá kết quả giáo dục HS là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS Kết quả GD được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua nhiều hình thức Đổi mới đánh giá chi phối nhiều tới đổi mới các yếu tố liên quan, trong đó có cơ sở vật chất, TBDH [2]

Do đó những đổi mới về mục tiêu, nội dung, kế hoạch, phương pháp và

cách đánh giá trong việc đổi mới mô hình PHBM ở trường THCS đáp ứng yêu cầu mới của chương trình GDPT 2018 là thực sự cần thiết

1.3.2 Những phòng học bộ môn cần và những yêu cầu mới đối với việc tổ chức lại và sử dụng phòng học bộ môn

1.3.2.1 Tổ chức lại phòng học bộ môn đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Trong bước phát triển chung của đất nước, các điều kiện và sự phát triển về kinh tế xã hội là không thể phủ nhận tuy nhiên thực tế cũng chỉ ra rằng cơ sở vật chất của ngành Giáo dục và Đào tạo còn nhiều khó khăn so với yêu cầu đòi hỏi đặt ra Việc xây dựng các phòng học bộ môn (đặc biệt là việc xây mới) là rất khó khăn về điều kiện kinh phí, hoặc bố trí mặt bằng trong khi đó vẫn có những phòng có thể tận dụng được chính vì thế việc tận dụng các phòng học khác và cải tạo lại thành phòng học bộ môn là điều quan trọng đó chính là việc chuyển đổi phù hợp với yêu cầu của phòng học bộ môn

Điều quan trọng nhất là tạo được các điều kiện cơ bản cần thiết thúc đẩy cho việc dạy học tại các PHBM được thực hiện theo kế hoạch đề ra

Có thể cải tạo theo hướng bám sát điều 5, thông tư 14/2020/TT-BGDĐT ngày 26/5/2020 Nghĩa là cải tạo toàn phần giống như xây phòng học bộ môn mới: phải đảm bảo về diện tích, kích thước theo quy định Với PHBM Khoa học tự nhiên ở trường THCS phải có phòng chuẩn bị

Cải tạo PHBM cần đảm bảo được các tiêu chuẩn các yêu cầu đặt ra, cần có được một chiến lược và cách nhìn nhận lâu dài đối với việc sử dụng khai thác để có được hiệu quả thiết thực nhất Khi cải tạo phòng học bộ môn cần nắm chắc các thông số kĩ thuật của từng kiểu phòng và các vấn đề liên quan với sự tiện lợi và tính đa dạng của nó Cần có sự kết hợp linh hoạt giữa các cơ quan, tổ chức doanh nghiệp liên quan mà vai trò chủ chốt là Phòng giáo dục đào tạo với những chỉ đạo kịp thời cùng những đường hướng cụ thể với thế giới quan và cách nhìn lôgíc về phòng học mới theo chuẩn đặt ra nhằm đáp ứng với yêu

cầu đòi hỏi của thực tế hiện tại

Từ chương trình GDPT 2018 và thực tế số lượng HS hiện nay, biện pháp xây dựng đầy đủ PHBM trước hết là đáp ứng yêu cầu dạy học của những môn khoa học tự nhiên, Công nghệ và các môn học phải có không gian hoạt động dạy học đặc biệt như Âm nhạc, giáo dục thể chất

Phòng bộ môn thường được cấu trúc thành các khu vực: - Khu vực hoạt động của GV và HS

- Khu vực để các TBDH của môn học - Khu vực tổ chức các hoạt động dạy học; Cấu trúc PHBM truyền thống thường theo hai xu hướng cơ bản: Xu hướng 1: Có 2 khuôn viên riêng biệt là khu vực tổ chức dạy học và khu vực để thiết bị, thường dành cho các môn Vật lý, Hóa học;

Xu hướng 2: Khu vực tổ chức dạy học và khu vực để thiết bị chung một khuôn viên dành cho các môn Sinh học, Lịch sử, Địa lý,

Bàn ghế dành cho GV và HS Bàn ghế để chuẩn bị TBDH Tủ, giá đựng TBDH

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc PHBM

Về trang bị cho phòng bộ môn

Các phòng bộ môn đều phải được trang bị đầy đủ các hệ thống sau: - Hệ thống điện,

- Hệ thống nước

- Hệ thống ánh sáng, - Hệ thống âm thanh - Hệ thống phòng chống cháy nổ - Hệ thống cách âm

- Hệ thống sơ cấp cứu có tủ thuốc, dụng cụ y tế sơ cứu - Hệ thống thu phát sóng Wifi, kết nối Internet

- Phòng tin học, phòng học ngoại ngữ còn có hệ thống máy chủ, hệ thống các máy tính nối mạng internet…

Các hệ thống trên được trang bị bằng những thiết bị có chất lượng cao và luôn ở trong trạng thái vận hành phục vụ hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh

Về thiết bị dạy học

Một PHBM đầy đủ được trang bị hai hệ thống TBDH là thiết bị dùng chung và thiết bị môn học

- Các thiết bị dùng chung gồm: bàn, ghế, bảng, hệ thống vận hành phụ trợ cho hoạt động của PHBM như máy tính, máy chiếu màn hình đa năng, máy thu hình cỡ lớn, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa năng, màn ảnh cuộn được lắp cố định trên tường hoặc có giá để cạnh bảng, máy chiếu slide có điều khiển từ xa, máy vi tính, máy hút ẩm, máy hút bụi, bảng tương tác, hệ thống tủ, giá chứa thiết bị dạy học Ngoài ra, nhiều trường có nguồn đầu tư còn trang bị thêm cả bảng thông minh và những thiết bị hiện đại khác

- Các thiết bị riêng cho từng môn học bao gồm: + Các TBDH môn học chuẩn theo quy định chương trình như tranh, ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ, đĩa film, băng (đĩa) ghi âm, ghi hình, phần mềm dạy học Tất cả các thiết bị theo danh mục này các trường THCS đã được trang bị khá đầy đủ Tuy nhiên, đó là kiểu trang bị cho lối dạy học truyền thống, ở phòng học truyền thống, còn nhiều điều bất cập với PHBM Việc trang bị TBDH môn học cho PHBM đòi hỏi tính hệ thống, theo chủ đề, chuyên sâu và