quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận lê chân thành phố hải phòng theo hướng xã hội hóa

Nhà trường, các đơn vị giáo dục muốn thực hiện việc trải nghiệm, tổ chức các HĐTN cần có sự vào cuộc của các đơn vị, các tổ chức trong và ngoài nhà trường để ủng hộ, khích lệ, động viên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐỨC TỚI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN LÊ CHÂN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐỨC TỚI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN LÊ CHÂN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS CẤN THỊ THANH HƯƠNG

LỜI CAM ĐOAN

Học viên xin cam đoan: Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm

cho học sinh ở các trường Trung học phổ thông quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo hướng xã hội hóa” là công trình nghiên cứu của tác giả Luận văn

được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Cấn Thị Thanh Hương Kết quả nghiên cứu trình bày trong luận văn là trung thực, chưa được công bố ở bất cứ đâu

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Nguyễn Đức Tới

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy cô Trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, đặc biệt là các thầy cô trong Khoa Quản lý giáo dục đã giảng dạy, hướng dẫn và tạo điều kiện cho tác giả trong suốt thời gian học tập tại trường

Tác giả xin chân thành cảm ơn TS Cấn Thị Thanh Hương, đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn này

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu, cùng các thầy cô các THPT quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, các thầy cô và bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tác giả khảo sát để hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tác giả xin cảm bạn bè, gia đình đã động viên tác giả trong quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 CBQL Cán bộ quản lý 2 CLB Câu lạc bộ 3 CMHS Cha mẹ học sinh 4 CSVC Cơ sở vật chất 5 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 6 GDPT Giáo dục phổ thông 7 GV Giáo viên

8 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 9 HĐGD Hoạt động giáo duc 10 HĐGDTN Hoạt động giáo dục trải nghiệm 11 HĐNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp 12 HĐTN Hoạt động trải nghiệm 13 HS Học sinh

14 LLGD Lực lượng giáo dục 15 LLXH Lực lượng xã hội 16 NT-GĐ-XH Nhà trường – Gia đình – Xã hội 17 PPDH Phương pháp dạy học

18 TCM Tổ chuyên môn 19 TDTT Thể dục thể thao 20 THCS Trung học cơ sở 21 THPT Trung học phổ thông 22 XHH Xã hội hóa

23 XHHGD Xã hội hóa giáo dục

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 16

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường 16

1.2.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 17

1.2.3 Khái niệm hoạt động giáo dục trải nghiệm 18

1.2.4 Khái niệm xã hội hóa 19

1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa 19

1.3 Lý luận về giáo dục trải nghiệm ở trường THPT theo hướng xã hội hóa 20

1.3.1 Giáo dục trải nghiệm trong chương trình GDPT 2018 20

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa 21

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa 23

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa 24

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa 26

1.3.6 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa 28

1.3.7 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa 28

1.4 Lý luận về quản lý giáo dục trải nghiệm ở trường THPT theo hướng xã hội hóa 29

1.4.1 Hiệu trưởng trường THPT với việc quản lý hoạt giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa 29

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trường THPT theo hướng

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trường THPT theo hướng xã hội hóa 38

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa và tình hình GD THPT Quận Lê Chân, HP 45

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa Quận Lê Chân, Hải Phòng 452.1.2 Khái quát tình hình giáo dục THPT Quận Lê Chân, Hải Phòng 46

Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 54

2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức giáo dục trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 60

2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 64

2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 69

2.3.7 Thực trạng CSVC phục HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 72

2.4 Thực trạng quản lý HĐGD trải nghiệm ở trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 76

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết của việc quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 76

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 78

2.4.3 Thực trạng tổ chức HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 81

2.4.4 Thực trạng công tác chỉ đạo HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 85

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá và giám sát HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 91

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường THPT quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo hướng XHH 94

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo hướng XHH 98

NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN

LÊ CHÂN, TP HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA 102

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 102

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 102

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp, khả thi 102

3.1.4 Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình 102

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 103

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 103

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 103

3.2.2 Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng tổ chức HĐTN cho học sinh 105

3.2.3 Biện pháp 3 Chỉ đạo lựa chọn hình thức tổ chức HĐTN theo hướng XHH phù hợp 110

3.2.4 Biện pháp 4 Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức cho CBQL, GV và các lực lượng phối hợp về tổ chức HĐTN cho học sinh theo hướng XHH 114

3.2.5 Biện pháp 5 Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức HĐTN cho học sinh 118

3.2.6 Biện pháp 6 Xây dựng các chính sách thu hút nguồn lực nhằm huy động sự hỗ trợ của các lực lượng phối hợp về HĐGDTN cho học sinh THPT trên địa bàn quận Lê Chân – Hải Phòng 121

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 124

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 125

Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của GV, CBQL về tầm quan trọng của HĐGD trải

nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 49

Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện mục tiêu HĐGD trải nghiệm

ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 51

Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV và HS về thực trạng nội dung HĐGD trải nghiệm

ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 54

Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV và HS về thực trạng phương pháp tổ chức giáo dục trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH

60

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV và HS về thực trạng hình thức tổ chức giáo dục

trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 64

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV và HS về thực trạng đánh giá kết quả HĐGD trải

nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 69

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV và HS về thực trạng cơ sở vật chất phục vụ HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng

XHH 72

Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của HĐGD

trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 76

Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng xây dựng kế hoạch HĐGD trải

nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 78

Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng tổ chức HĐGD trải nghiệm ở

các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 82

Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng công tác chỉ đạo HĐGD trải nghiệm

ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 86

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá và giám sát HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng

XHH 91

Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường THPT quận Lê Chân, thành phố Hải

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tầm quan trọng của HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê

Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 49

Biểu đồ 2.2 So sánh đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục tiêu HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng

Biểu đồ 2.8 Tầm quan trọng của quản lí HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT

Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 77

Biểu đồ 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng xây dựng kế hoạch HĐGD trải

nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 81

Biểu đồ 2.10 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức HĐGD

trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH 84

Biểu đồ 2.11 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về thực trạng công tác chỉ đạo HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo

hướng XHH 90

Biểu đồ 2.12 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh

giá và giám sát HĐGD trải nghiệm ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải

Phòng theo hướng XHH 94

Biểu đồ 2.13 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường THPT quận Lê Chân, thành phố

Hải phòng theo hướng XHH 97

Biểu đồ 3.1 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học

sinh ở các trường trung học phổ thông quận Lê Chân, thành phố

Hải Phòng theo hướng xã hội hóa 129

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, các trường học cần phải thực hiện đổi mới chương trình giáo dục, nội dung và phương pháp quản lý một cách hợp lý mang lại các kiến thức gần gũi gắn liền với cuộc sống thực tế cho HS Trước thực tế đó, nhà trường cũng đã đồng bộ đổi mới về công tác quản lý trong giáo dục gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục tại gia đình và địa phương Vì vậy cần có sự chung tay và kết hợp của toàn bộ lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hoạt động quản lý giáo dục đạt hiệu quả nhất

Chương trình học HĐGDTN là nội dung mới mới được đưa vào giảng dạy trong chương trình GDPT 2018 Đây là môn học giúp HS tiếp thu nhiều kiến thức thực tế và gần gũi trong cuộc sống, hiểu về bản thân, gia đình, môi trường xã hội xung quanh Mỗi một nhà trường cần có phương pháp, nội dung và cách thức tổ chức HĐGDTN khác nhau sao cho đa dang phù hợp với tâm lý HS, điều kiện của nhà trường và địa phương Để tổ chức tốt HĐGDTN cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để tập trung nguồn lực cho HĐGDTN và định hướng nghề nghiệp học sinh sau này

Quản lý HĐGDTN chính thức được áp dụng trong chương trình GDPT 2018 mà được triển khai thực hiện từ năm 2020 Đây chính là sự đổi mới trong quản lý GDPT của nhà trường để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đây là sự trưởng thành cả về hoạt động quản lý giáo dục khi hầu hết các trường THPT vẫn còn gặp nhiều khó khăn lúng túng trong quá trình triển khai HĐTN Bên cạnh đó vấn đề này hoàn toàn mới mẻ trong công tác giáo dục hiện nay, có rất ít công trình nghiên cứu về HĐTN tại Việt Nam để hỗ trợ CBQL nhà trường trong công tác HĐGDHĐTN Vì vậy việc chỉ ra từng nội dung trong công tác quản lý HĐGDTN để đáp ứng tốt về nhu cầu người người học và phát triển năng lực người học là vô cùng cấp thiết

Đối với HS THPT đây là lứa tuổi các em hoàn thiện nhân cách để trở thành người công dân tốt, thông qua các HĐTN thực tế các em có định hướng tốt cho việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của mình Nhà trường, các đơn vị giáo dục muốn thực hiện việc trải nghiệm, tổ chức các HĐTN cần có sự vào cuộc của các đơn vị, các tổ chức trong và ngoài nhà trường để ủng hộ, khích lệ, động viên mỗi khi có hoạt động, từ khâu xây dựng kế hoạch đến thực hiện kế hoạch thành công Vì vậy, nghiên cứu quản lý HĐGDTN là cần thiết góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục

Xuất phát từ vai trò của HĐTN và quản lý HĐGDTN trong nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục HS đáp ứng chương trình giáo dục mới, thực hiện Công văn Hướng dẫn số 6027/BGDĐT-GDTX ngày 15/12/2022 thực hiện nội dung HĐTN nhận thức sâu sắc vai trò, tầm quan trọng của HĐTN đối với thế hệ trẻ nói chung và HS cấp THPT nói riêng, trong những năm qua, việc tổ chức triển khai HĐTN ở các trường THPT nói chung và các trường THPT quận Lê Chân nói riêng đã được thực hiện một cách có hiệu quả, mang lại nhiều giá trị trong giáo dục Tuy nhiên vẫn còn tồn tại những bất cập trong việc triển khai HĐGDTN này Việc lựa chọn các tour, các công ty du lịch đảm bảo đáp ứng hoạt động được an toàn, hiệu quả, có giá trị là điều không đơn giản; Điểm đến của HĐTN có đúng với mục đích của hoạt động giáo dục? Tâm lý lo ngại của người quản lý và phụ huynh HS khi tham gia HĐTN (Thời gian, kinh phí, độ an toàn…)

HĐTN là nội dung mới được triển khai vào nhà trường trường THPT trong những năm gần đây nên gặp rất nhiều khó khăn và hạn chế khi đi vào HĐ GDTN cho HS Một số bộ phận CBQL và GV vẫn chưa nhận thức được sâu sắc về tầm quan trọng của HĐGDTN, trong quá trình thực hiện vẫn còn khá hời hợt và thậm chí chỉ làm cho có Vẫn còn nhiều GV có tư tưởng dạy theo cách truyền thống, ngại đổi mới chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức và chú trọng vào các môn văn hoá, chưa chú trọng hình thành năng lực người học Các hình thức tổ chức HĐGDTN còn đơn điệu và thiếu tính đầu tư, nặng vấn đề lý thuyết mà chưa cho HS tham gia nhiều vào thực tế để trải nghiệm Trong quản lý, công tác phối hợp giữa các lực lượng ngoài nhà trường như gia đình và các tổ chức xã hội còn thiếu tính

đồng bộ, mang nặng tính hành chính và kém hiệu lực Việc xây dựng kế hoạch cho đến kiểm tra đánh giá mới chỉ dừng lại ở mức chung chung mà chưa đủ để động viên khuyến khích mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia Đối với các nhà quản lý giáo dục thì việc XHH trong HĐGDTN là một điều rất quan trọng và cần thiết bởi nó mang tính chất quyết định đến việc thành công hay không của HĐGDTN Đối với các đơn vị, bộ phận kết hợp thực hiện XHH thì mục đích cuối cùng của việc thực hiện XHH là kết quả giáo dục mang lại đối với HS và nhà trường có được đảm bảo hay không?

Đối với các trường THPT quận Lê Chân nói chung và trường THPT Lê Chân nói riêng, công tác XHH giáo dục đã và đang được phối hợp một cách chặt chẽ, tạo môi trường học tập tốt cho HS ở các trường Thực tế hiện nay cho thấy công tác HĐGDTN bước đầu cũng đã được quan tâm trong nhà trường tuy nhiên tuỳ vào tình hình thực tế của nhà trường mà công tác này còn gặp nhiều khó khăn để triển khai một cách có hiệu quả Nguyên nhân chính là công tác quản lý HĐGDTN vẫn chưa được đi sâu xát trong việc nâng cao nhận thức chỗ các lực lượng tham gia vào HĐGDTN đồng thời sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn đơn điệu chưa có sự thống nhất và triệt để Bên cạnh đó hoạt động khuyến khích động viên các GV tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn trong HĐGDTN hầu như vẫn còn khá hạn chế, nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động này còn ít và hạn hẹp

Xuất phát từ các lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục

trải nghiệm cho học sinh ở các trường Trung học phổ thông quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo hướng xã hội hóa”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐGDTN ở các trường THPT quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng đánh giá những thành công và hạn chế của quản lý HĐGDTN trong nhà trường Trên cơ sở đó nhằm đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDTN cho HS tại các trường THPT trên địa bàn quận Lê Chân theo hướng XHH đáp ứng chương trình giáo dục mới góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện ở các nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐGDTN ở các trường THPT theo hướng XHH

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐGDTN ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý HĐGDTN cho HS trong các trường THPT theo hướng XHH cần quan tâm đến những nội dung gì?

- Thực trạng HĐGDTN và quản lý HĐGDTN cho HS trong các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH hiện nay như thế nào?

- Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDTN cho HS trong các trường THPT trên địa bàn Quận Lê Chân thành phố Hải phòng theo hướng XHH?

5 Giả thuyết khoa học

HĐGDTN theo hướng XHH ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng trong thời gian qua đã được triển khai và đạt được một số kết quả nhất định đáp ứng tiêu chí trong chương trình giáo dục 2018 Tuy nhiên, công tác này vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập như tâm lý lo ngại của người quản lý và phụ huynh HS khi tham gia HĐTN (Thời gian, kinh phí, độ an toàn….); Một bộ phận CBQL và GV trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cấp thiết của HĐTN Đo đó cần đánh giá đúng thực trạng và đề xuất các biện pháp khả thi thực hiện đồng bộ nhằm nâng chao chất lượng quản lý HĐGDTN ở các trường THPT quận Lê Chân thành phố HP theo hướng XHH

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý HĐGDTN ở các trường THPT theo hướng XHH

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng HĐGDTN ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH

- Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDTN ở các trường THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng XHH

7 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về chủ thể quản lý Mặc dù có nhiều lực lượng tham gia vào quàn lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh ở các trường THPT như Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng bộ môn, Bí thư đoàn trường, chủ tịch công đoàn trường, GV, trưởng ban đại diện

hiệu trưởng trường THPT

- Về khách thể khảo sát: Luận văn tập trung khảo sát các đối tượng sau: CBQL, GV, HS - Giới hạn về địa bàn khảo sát:

Khảo sát tại 3 trường THPT trên địa bàn quận Lê Chân gồm có: THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Ngô Quyền, THPT Lê Chân

- Về thời gian: Năm học 2022-2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng đồng thời các phương pháp về thống kê, phân thích, tổng hợp và phỏng vấn trực tiếp các CBQL và GV, HS trong nhà trường nhằm đánh giá thực trạng trên cơ sở các lý luận và các tài liệu liên quan đến quản lý giáo dục theo hướng XHH

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Lấy ý kiến CBQL, GV, HS, CMHS các trường THPT trên địa bàn quận Lê Chân, TP Hải Phòng để tìm hiểu thực HĐGDTN và quản lý HĐGDTN cho HS

- Phương pháp phỏng vấn: Thiết kế các câu hỏi phù hợp với các đối tượng

(HS, CBQL, GV, phụ huynh…) để khảo sát công tác quản lý HĐGDTN cho HS tại các trường THPT trên địa bàn trên địa bàn quận Lê Chân, TP Hải Phòng

- Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp các GV và HS trong các HĐGDTN - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm HĐGDTN

tại các trường THPT trên địa bàn trên địa bàn quận Lê Chân, TP Hải Phòng

8.3 Phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp thống kê trong

toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xin tư vấn từ các chuyên gia là CBQL giáo dục, GV có kinh nghiệm về quản lý HĐGDTN

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 03 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các

trường THPT theo hướng xã hội hóa

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường

THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng xã hội hóa

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường

THPT Quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng xã hội hóa

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục trải nghiệm

Luận án tiến sỹ: “Leadership and the boyscouts of America’s high adventure program” của tác giả Robin D Lizzo thực hiện năm 2013 tại đại học Texas A&M đã cung cấp nhiều bằng chứng thực nghiệm cho thấy rằng việc tổ chức các chương trình giải trí có thể tạo ra một đóng góp lớn cho cuộc sống của thanh thiếu niên Dựa vào các mục tiêu của chương trình này, tác giả đã đưa ra giả thuyết rằng các phẩm chất lãnh đạo sẽ tăng lên sau khi thanh thiếu niên tham gia vào chương trình Nghiên cứu đi thêm một bước nữa để khám phá những đặc điểm chương trình Boyscouts of America high adventure program có khả năng thúc đẩy hoặc giảm bớt sự phát triển khả năng lãnh đạo, tuy nhiên, nghiên cứu chưa đề cập hình thức quản lý thanh thiếu niên khi tham gia các HĐTN (dẫn theo [23])

Luận án tiến sỹ: “The relationship between extracurricular activities and sense of school belonging among Hispanic students” của tác giả Michael Alan Farrell thực hiện năm 2008 tại đại học Dallas, đã chỉ ra rằng: Hoạt động ngoại khoá tạo ra một cộng đồng văn hoá tích cực: Là một thành viên của cộng đồng sẽ mang nét văn hóa của cộng đồng đó Thông qua việc tham gia các hoạt động ngoại khóa, các thành viên sẽ hình thành nên ý thức chấp hành tốt, qua đó có những kết quả tích cực Tuy nhiên luận án mới chỉ tập trung phân tích ảnh hưởng của các hoạt động ngoại khóa đối với sự tham gia của HS, giải thích các phát hiện, đề xuất cho các nhà giáo dục mà chưa đề xuất các hình thức quản lý HS tham gia các hoạt động ngoại khóa (dẫn theo [23])

Còn ở các quốc gia, khu vực kém phát triển hơn, chương trình giáo dục trải nghiệm chủ yếu tập trung vào giáo dục các kỹ năng chăm sóc sức khỏe, phòng chống tai nạn thương tích coi việc phát triển chương trình giáo dục trải nghiệm thật

sự là biện pháp để rút ngắn khoảng cách về chất lượng nguồn nhân lực và đã đưa chương trình giáo dục trải nghiệm vào nhà trường với tư cách là một chương trình môn học riêng biệt

Gần đây, trong cuốn “Học tập trải nghiệm – kinh nghiệm là tài nguyên của việc học và sự phát triển”, David Kolb đưa ra mô hình với quy trình sau: (1) Lựa chọn nội dung bằng cách chọn lọc thật kỹ những vấn đề định đưa vào trên cơ sở các mục tiêu đã thiết lập; (2) Sắp xếp các nội dung từ đơn giản đến phức tạp; (3) Lựa chọn các trải nghiệm phù hợp với nội dung dựa trên những hiểu biết, kinh nghiệm của người học; (4) Bắt đầu từ kinh nghiệm cụ thể, đến quan sát, tái hiện và sau đó hình thành những khái niệm trừu tượng và khái quát, tiến tới việc thử nghiệm những khái niệm mới trong những hoàn cảnh mới Mô hình học tập trải nghiệm của Kolb hiện được các chuyên gia giáo dục công nhận và áp dụng rộng rãi

Những năm đầu Thế kỉ XXI, HĐTN được nhiều nhà khoa học giáo dục nghiên cứu và quan tâm trong các chương trình phát triển người học, tích hợp liên môn Tác giả tiên phong trong lĩnh vực này là L.Dee Fink (2013) với tác phẩm “Creating Significant Learning Expriences” (Trải nghiệm sáng tạo) Tác giả đã đưa vào chương trình GD trong nhà trường về công tác trải nghiệm và ứng dụng vào thực tế để học sinh có thể nhận biết và hiểu rõ vấn đề hơn Bên cạnh đó học sinh được tham gia và bày tỏ quan điểm về từng nội dung chủ đề đang nghiên cứu Từ đó bộc lộ được năng lực cá nhân và phát huy điểm mạnh bản thân để định hướng được nghề nghiệp trong tương lai

Tạp chí Quản lí giáo dục, 9, 90-96 Đây chính là các công trình nghiên cứu mang tính định hướng phát triển cho cả nước và từng địa phương về vấn đề nhân lực, nói cách khác, để chọn được một nghề, học sinh phải trả lời được 3 câu hỏi cơ bản: (1) Tôi thích nghề gì? (2) Tôi có khả năng làm nghề gì? (3) Xã hội có cần nghề đó hay không? Câu hỏi thứ ba chính là yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN, HN ở trường trung học cơ sở: nếu giáo dục hướng nghiệp chỉ mới dừng lại ở việc giúp học sinh tìm hiểu các ngành nghề mà địa phương chưa cần trong hiện tại và tương lai, tức là giáo dục hướng nghiệp của nhà trường chưa gắn kết với định hướng cơ cấu ngành nghề được trình bày trong chiến lược phát triển nhân lực của địa phương,

thì chất lượng của HĐTN, HN chưa được đảm bảo do nội dung chưa phù hợp, hay nói cách khác, quản lý HĐTN, HN chưa đạt được hiệu quả mong muốn Tóm lại, nhà trường không nên định hướng cho học sinh những ngành nghề mà địa phương không cần mà ngược lại, cần bám sát chiến lược và quy hoạch nhân lực của địa phương và đất nước trong từng thời kỳ nhất định Bên cạnh chiến lược và quy hoạch nhân lực của địa phương, còn một lĩnh vực khác ảnh hưởng khá lớn đến hiệu quả của HĐTN, HN nói riêng và quản lý HĐTN, HN ở trường trung học cơ sở nói chung, đó là các dự báo nhu cầu nhân lực của địa phương và cả nước Dự báo, số liệu dự báo ngành nghề: Vấn đề quan trọng cần lưu ý, đó là tính cập nhật và tính giá trị của các thông tin dự báo, các số liệu dự báo ngành nghề chính là những thông số giúp học sinh chọn lựa hướng đi thích hợp hơn Tuy nhiên, các số liệu này phải có giá trị sử dụng ít nhất trong vòng 10 năm Ngược lại, nếu dự báo có giá trị sử dụng quá ngắn (dưới 5 năm) thì sau khi được đào tạo xong ở ngành nghề A thì xã hội đã chuyển qua có nhu cầu đối với ngành nghề B, khi đó, học sinh sẽ khó tìm được việc làm hoặc nếu có tìm được việc làm thì cũng khó thăng tiến trong nghề Ngoài ra, danh mục các ngành nghề mới xuất hiện và những ngành nghề đang mất đi cũng cần được cập nhật thường xuyên và phổ biến rộng rãi trong cộng đồng, đặc biệt là khu vực trường học Những yêu cầu mới về kỹ năng nghề nghiệp của thị trường lao động cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, từ đó HĐTN, HN cũng như quản lý HĐTN, HN cũng bị ảnh hưởng, đòi hỏi phải được đổi mới liên tục và thường xuyên, giúp học sinh hiểu được những yêu cầu mới của thị trường lao động, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế sâu rộng như hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh

Theo tác giả Tyler, người chỉ ra trong công tác quản lý HĐGDTN cần gắn với mục tiêu và nội dung mà chương trình HĐTN được xây dựng cho người học Theo đó nội dung của HĐTN cần được gắn với mục tiêu đề ra, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch và các phương pháp cần làm, chỉ ra được đánh giá hiệu quả trong công tác HĐGDTN Trong mô hình của Tyler, lấy HS làm trung tâm trong việc quản lý HDGDTN phù hợp với lứa tuổi và tâm lý người học, tạo được sự thích thú

đối với người học Để xây dựng lên mục tiêu và nội dung chương trình trong HĐTN, các CBQL nhà trường cần nâng cao sự nhận thức và thái độ của toàn bộ lực lượng trong nhà trường là bước tiên phong Phải để cho các GV và HS hiểu sâu sắc về HĐGDTN hiện nay, cần nắm bắt tốt yêu cầu đổi mới giáo dục và vai trò ý nghĩa của HĐGDTN

Khác với mô hình diễn dịch của Tyler, tác giả Taba đề xuất một phương pháp quy nạp trong xây dựng chương trình trải nghiệm, theo đó khởi đầu từ việc GV xây dựng HĐTN nhỏ cụ thể cho lớp tiêu biểu được chọn làm mẫu Từ việc tự lên kế hoạch đến xây dựng nội dung và lựa chọn các phương pháp, hình thức đưa vào HĐGCTN cho đến khâu kiểm tra đánh giá Trong quá trình kiểm tra đánh giá nếu phát hiện ra điểm chưa phù hợp thì tiếp tục cải tiến và sửa đổi các nội dung thử nghiệm trong HĐGDTN Từ đó xây dựng lại công tác quản lý, thiết lập các nội dung mới đã được cải tiến cho phù hợp

Peter F Oliva (2006) trong công trình nghiên cứu “Phát triển chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp” đã đề xuất mô hình của một quá trình toàn diện, từng bước cụ thể Theo đó công tác quản lý bắt đầu từ việc hoạch định các kế hoạch HĐGDTN phù hợp với điều kiện sẵn có và tiềm lực của nhà trường Trong công trình nghiên cứu của ông, nhà quản lý phải tìm hiểu được nhu cầu người học, nhà quản lý phải tìm hiểu phân tích được nhu cầu của cộng đồng dân cư tại địa phương trong công tác phối kết hợp để triển khai HĐGDTN Từ nhu cầu đó, CBQL nhà trường cần phân tích lên kế hoạch để triển khai HĐGDTN, đưa nội dung trải nghiệm thiết thực vào bài học, cũng như các vấn đề đã và đang được cộng đồng dân cư quan tâm để giáo dục con em mình và các nhu cầu cấp thiết của cuộc sống mà chương trình giảng dạy phải giải quyết Sau đó xây dựng nội dung và chương trình HĐGDTN theo một cấu trúc phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và nhu cầu mong muốn của cộng đồng dân cư tại địa phương, được sự quan tâm và ủng hộ từ các lực lượng ngoài nhà trường để chương trình HĐTN đáp ứng được mục tiêu đã đặt ra Như vậy ở hầu hết các khâu lập kế hoạch, xây dựng và triển khai thì vai trò của người hiệu trưởng là vô cùng quan trọng trong việc thiết lập lên khung chương trình và vận hành hệ thống một cách tổng thể để HĐGDTN đạt được kết

quả như mong muốn

Các nghiên cứu về tổ chức các HĐTN và quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS phổ thông

Ở Việt Nam hiện nay, trong bối cảnh phát triển đổi mới giáo dục và sự bùng nổ về khoa học công nghệ, việc chuyển đổi từ giáo dục truyền thống nặng về truyền đạt kiến thức sang GD hiện đại phát triển năng lực phẩm chất người học thì HDGDTN được các nhà nghiên cứu trong nước quan tâm Theo đó mỗi HĐTN cũng chính là bài học thiết thực cho HS nhằm khơi gợi sự hứng thú cũng như được tham gia trực tiếp vào kiến thức thực tế giúp HS nắm bắt kiến thức một cách dễ dàng mà không nhàm chán

Thực hiện giáo dục hiện đại học đi hôi với hành,tham gia vào các trải nghiệm thực tế giúp người học phát huy được kỹ năng sáng tạo của bản thân đã có nhiều tác giả tham gia vào nghiên cứu về HĐGDTN Trong đó có các tác giả Hoàng Thúy Nga (2016), Phạm Thị Nga (2016) đã đưa ra những biện pháp quản lý nói chung đối với hoạt động HĐGDTN cho HS các trường phổ thông [18]

Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung và Nguyễn Thị Hằng có bài viết “Một số phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS phổ thông” Nội dung tác phẩm nghiên cứu đề cấp đến trách nhiệm của CBQL hướng dẫn GV cách thức lên chương trình HĐTN và lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức HĐGDTN [10]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa với tác phẩm “Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách đánh giá trong HĐTN sáng tạo” và “Xây dựng chương trình HĐTN sáng tạo trong chương trình GDPT” chỉ ra để quản lý HĐGDTN cần có những yếu tố gì và quan trọng cần phải xây dựng được mục tiêu cụ thể đáp ứng nhu cầu người học và sự đồng thuận ủng hộ của cộng đồng địa phương [24]

Tác giả Trương Xuân Cảnh (chủ biên), Phạm Hà Châu, Nguyễn Thị Chi (2016) biên soạn nghiên cứu về hướng dấn tổ chức HĐGDTN cho HS THCS trên cơ sở định hướng HĐTN trong Chương trình GDPT 2018 mới, tác giả đã chỉ rõ việc nâng cao nhận thức cho CBNV trong nhà trường và gia đình về hoạt động GDTN có ý nghĩa quan trọng trong việc rèn kỹ năng và tư duy thực tế cho HS Đây là cẩm nang giúp GV xây dựng và tổ chức các HĐTN theo chương trình GDPT dựa trên

điều kiện kinh tế, văn hóa, lịch sử của địa phương,… [8]

Trước đây tại các trường THCS việc ứng dụng mô hình trường học Việt Nam mới cũng đã triển khai nội dung trải nghiệm để HS tự trải nghiệm và lĩnh hội kiến thức Lúc này HĐTN cũng được các nhà giáo dục chú ý quan tâm và thu hút được sự tìm hiểu nghiên cứu của các nhà quản lý giáo dục

Tác giả Nguyễn Dục Quang và Ngô Quang Quế đã biên soạn cuốn “HĐGD ngoài giờ lên lớp” đã chỉ ra cho thấy vai trò ý nghĩa của HĐTN trong đó có ghi rõ nội dung, cách thức và phương pháp tổ chức HĐTN tại các trường học phù hợp với lứa tuổi tâm lý của HS và điều kiện của nhà trường Tác giả cũng nhấn mạnh việc đổi mới trong giáo dục, cho HS hoạt động NGLL vừa kích thích sự hứng thú cho người học, vừa phát triển khả năng sáng tạo và tư duy của mỗi cá nhân

Một số nghiên cứu liên quan trực tiếp đến quản lý HĐGDTN sau khi ban hành chương trình GDPT 2018 có thể kể đến như:

Đặng Thị Thanh Thảo (2021), Quản lý HĐTN cho HS trong các trường

trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay, Luận án tiến

sĩ Đây là công trình nghiên cứu nói nên tầm quan trọng của HĐTN và nội dung chủ chốt trong việc đầu tư môi trường để đáp ứng theo yêu cầu mới, phát triển kỹ năng dạy học hiện đại và tiếp cần các phương pháp mới trong dạy và học

Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) (2019), Hướng dẫn tổ chức HĐTN theo

chương trình giáo dục phổ thông mới Đề tài đưa ra các lý luận và giải pháp trước

mắt tối ưu cho việc phát triển chương trình HĐTN đúng hướng theo yêu cầu đổi mới Trên cơ sở đó nhà trường cần thay đổi tư duy và nâng cao nhận thức cho toàn bộ đội ngũ GV, HS và cả PHHS nhằm định hướng phương pháp học mới, hiểu được tầm quan trọng và sự cần thiết trong việc học tập và rèn luyện thông qua HĐTN Học sinh được rèn luyện tư duy sáng tạo và các kỹ năng trong tập thể, cộng đồng, thường xuyên được thực hành để hiểu thêm về các kiến thức mới trong cuộc sống hàng ngày

Phan Trọng Ngọ (2020), Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục phẩm chất

nhân cách học sinh phổ thông Công trình nghiên cứu khẳng định thông qua HĐTN

giúp cho HS hứng thú với việc học, hoàn thiện kỹ năng và phẩm chất HĐTN giúp

HS hiểu về các văn hóa truyền thống và xây dựng nhân cách sống tốt đẹp, kế thừa các truyền thống đạo đức tốt và phát triển ứng dụng các nền văn hóa mới, được học tập không ngừng thông qua các kiến thức mới

Trần Đại Nghĩa (2021) Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm

định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông chuyên trong Chương trình giáo dục phổ thông mới

Gần đây nhất có công trình nghiên cứu của tác giả Huỳnh Mộng Tuyền về vấn đề: “Bồi dưỡng năng lực HĐGD ngoài giờ lên lớp cho sinh viên cao đẳng sư phạm”, trong đó tác giả đã đặt sinh viên ở vị trí là chủ thể tham gia vào các HĐGD ngoài giờ lên lớp do giảng viên tổ chức Quá trình này nói đến công tác bồi dưỡng và đào tạo chuyên môn cho các GV mới ra trường về HĐNGLL, rèn luyện cho GV cách tiếp cận và các kiến thức về chuyên môn cũng như nâng cao trình độ nhận thức cho mỗi GV về HĐNGLL, sẽ không còn thụ động khi tiếp nhận giảng dạy mà ngược lại sẽ phát triển năng lực dạy học hiện đại của mỗi sinh viên sư phạm sau khi ra trường

1.1.3 Các nghiên cứu về xã hội hóa trong giáo dục

Tại các quốc gia phát triển như Hoa Kỳ, Singapore, HĐGDTN không còn là sự lồng ghép, tích hợp trong các môn học mà là môn học riêng biệt được xây dựng nội dung chương trình phân bổ như các môn học văn hoá khác Theo đó HĐGDTN sẽ được xây dựng theo từng chủ đề mà người học cần hướng tới, phù hợp với sự phát triển năng lực và phẩm chất của người học và nâng cao nhận thức của các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia

Ở Trung Quốc chương trình giáo dục trải nghiệm thiên về giáo dục những giá trị truyền thống dân tộc trong lễ giáo cho con người Thông qua đó tôn vinh nét văn hoá của dân tộc HS được tìm hiểu và trải nghiệm về các giá trị truyền thống lịch sử của dân tộc HĐGDTN tại Trung Quốc cũng được các nhà quản lý thiết lập từ khi xây dựng kế hoạch mục tiêu đến việc kiểm tra đánh giá tính phù hợp và sự hài lòng của người học trong HĐGDTN thông qua XHH giáo dục tìm được tiếng nói chung của cộng đồng để nhìn nhận về vấn đề HĐGDTN là môn học cần thiết để phát triển năng lực phẩm chất cá nhân người học

Tại một số quốc gia như Thái Lan, Malayxia, Philipin chương trình giáo dục trải nghiệm ngoài việc gắn kết chặt chẽ với sự phát triển nền kinh tế địa phương, nơi mà trường học được xây dựng chính vì vậy công tác xã hội hoá cần được triển khai một cách cụ thể để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Thông qua đó HS được rèn luyện kỹ năng định hướng nghề nghiệp, tìm hiểu về kinh tế địa phương, từ đó lựa chọn nghề nghiệp của bản thân trong tương lai

Thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về xã hội hóa giáo dục, các đơn vị giáo dục tích cực triển khai công tác XHH trong trường học và ý thức được tầm quan trọng của công tác XHH trong trường học

Gần đây, chương trình HĐGDTN nhằm thực hiện tốt hơn yêu cầu dạy chữ kết hợp với dạy người cho HS được trải nghiệm, qua đó HS chủ động nắm các kiến thức mà GV cần truyền đạt và vận dụng một cách sáng tạo vào trong cuộc sống Tác giả Phạm Thị Lệ Nhân đã thực hiện luận án: “Quản lý HĐGD ngoài giờ lên lớp theo hướng XHH ở trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả nghiên cứu những phương pháp, nội dung cà cách thức tổ chức HĐTN sao cho gắn liền với thực tế và hình thành kỹ năng cho HS để thông qua HĐTN có được những bài học và kinh nghiệm quý báu tạo nên phẩm chất năng lực người học [21]

Luận án tiến sỹ: “Rèn luyện kỹ năng tổ chức HĐGD ngoài giờ lên lớp cho sinh viên cao đẳng sư phạm” của tác giả Nguyễn Thị Yến Thoa (2014) đã đánh giá thực trạng và hạn chế trong công tác tổ chức rèn luyện kỹ năng giảng dạy và tổ chức HĐNGLL cho sinh viên sư phạm Thông qua đó các sinh viên trước khi ra nghề được tiếp cận về kỹ năng này nhằm trang bị cho các GV mới ra trường về kiến thức tổ chức HĐNGLL Luận án cũng đưa ra biện pháp cần thiết để bồi dưỡng về kiến thức HĐNGLL cho SV sư phạm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho các GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [28]

Luận án tiến sỹ: “Quản lý HĐGD giá trị sống và kỹ năng sống cho HS các trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục” của tác giả Phạm Thị Nga (2016) đã đề cập đến nhiều vấn đề quản lý đứng trên góc độ của hiệu trưởng trong nhà trường Luận án đã đưa ra quy trình trong quản lý từ khâu lập kế hoạch đến việc xây dựng lên khung chương trình tổ chức và chỉ đạo kiểm tra đánh giá lại Tất cả các khâu

đều được chú trọng mà không được cắt giảm trong công tác quản lý Đồng thời luận án cũng đề cập đến vai trò của lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong quá trình quản lý HĐGD từ kế hoạch lên lớp đến việc tham gia giả nghiệm thực tế vui chơi giải trí cho HS Các giải pháp này đã hóa giải được khó khăn hiện tại về quản lý HĐGD giá trị sống và kỹ năng sống theo đúng hướng đổi mới căn bản toàn diện quản lý giáo dục của các trường THCS hiện nay [19]

Nguyễn Thanh Nga, Hoàng Phước Muội (2018) Tổ chức hoạt động trải

nghiệm theo định hướng giáo dục STEM thông qua hoạt động câu lạc bộ và sử dụng cơ sở vật chất phòng thí nghiệm ở trường trung học. Công trình nghiên cứu thể hiện tính cấp thiết của việc đưa chương trình HĐTN vào nhà trường phổ thông Đó là việc cải tiến phương pháp dạy mới, hướng học sinh đến thực tế và đi vào cuộc sống hàng ngày để các em hiểu được cách thức vận dụng bài học và thực tế và việc ứng dụng của các kỹ năng sáng tạo trong lao động hay việc phát triển nhân cách cá nhân, trong cộng đồng Từ đó hình thành thái độ sống tích cực cho mỗi cá nhân học sinh

Tác giả Nguyễn Quang Sáng trong Vai trò của nhà nước trong xã hội hóa

giáo dục ở Việt Nam cho rằng: XHH trong giáo dục là mục tiên chiến lược để đổi

mới nâng cao chất lượng trong giáo dục Sự huy động nguồn lực kinh phí của toàn bộ lực lượng trong và ngoài nhà trường sẽ đảm bảo ổn định về các trang thiết bị cũng như sự đầu tư kịp thời về giáo dục để các HS có thể học tập trong một môi trường tốt nhất

Đối với HS dù ở lứa tuổi nào thì việc giáo dục và bồi dưỡng về kiến thức cũng như các kỹ năng để phán triển nhân cách và phẩm chất là vô cùng quan trọng Việc giáo dục toàn diện này ngoài việc ở trên lớp từ các thầy cô trong nhà trường hướng dẫn mà còn cần phải có sự chung tay từ phía gia đình và địa phương nơi các em sinh sống để đảm bảo hoạt động giáo dục đạt được kết quả tốt nhất

Tác giả Hoàng Hải Quế trong Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

trong chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, đã khẳng định sự phối hợp giữa nhà trường

và gia đình là điều kiện tốt nhất để HS tiếp thu kiến thức, có sự quan tâm của gia đình giúp các HS được giáo dục một cách hiệu quả, tạo sự đồng thuận và thống nhất

việc huy động các nguồn lực để tạo môi trường tốt nhất cho HS học và trải nghiệm thực tế, tiếp thu các phương pháp dạy học hiện đại từ đó kích thích sự hứng thú trong việc học và dạy Từ đó các bài học được truyền đạt tốt hơn và HS được trau dồi kỹ năng nhiều hơn [22]

Cuốn cẩm nang: Huy động sự tham gia của gia đình và cộng đồng trong việc

hỗ trợ trẻ em học tập tích cực của tổ chức VVOB và Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt

Nam Tài liệu này hướng dẫn sự kết nối giữa nhà trường và cộng đồng xã hội trong việc huy động nguồn lực tham gia vào công tác giáo dục Tài liệu này định hướng cho nhà trường tăng cường công tác tuyên truyền đến gia đình và các tổ chức xã hội địa phương cùng đóng góp cho giáo dục, thế hệ trẻ của địa phương, của xã hội

Các nghiên cứu về quản lý phát triển chương trình nhà trường theo tiếp cận dựa vào cộng đồng đã chỉ ra tầm quan trọng của mối liên kết Sự liên kết bền chặt giữa gia đình – nhà trường và xã hội sẽ xây dựng lên một môi trường giáo dục tốt với sự đầu tư đầy đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng như tạo ra một môi trường học tập tốt nhất cho HS Thông qua đó sẽ có nhiều hình thức giáo dục được triển khai Sự đa dạng trong quá trình tổ chức cũng như các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp HS tiếp thu kiến thức một cách nhanh hơn Có thể thấy khi công tác XHH giáo dục đạt hiệu quả sẽ tạo ra môi trường giáo dục mang tính hiện đại, đa dạng và đạt hiệu quả nhất Thông qua đó các chương trình giáo dục được nhà trường xây dựng có sự đầu tư và sâu sắc hơn

Như vậy, các công trình nghiên cứu được tổng quan trong phần này là nguồn tài liệu tham khảo quý giá để tác giả có cơ sở khoa học tiếp tục nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh ở các trường THPT quận Lê Chân, TP Hải Phòng theo hướng xã hội hóa” đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường

Có rất nhiều quan điểm, định nghĩa và khái niệm về quản lý và quản lý nhà trường, có thể kể đến như sau:

Theo Frederick Winslow Taylor: Quản lý được tác giả nhắc tới chính là sự chỉ đạo, điều hành của người đứng đầu tới các nhân viên cấp dưới nhằm đạt được

mục tiêu đề ra của tổ chức

Đầu thế kỷ 20 Mary Parker Follett đã khẳng định rằng, quản lý là một quá trình động liên tục tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và đối tượng được quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu chung trong tập thể [23]

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một hoạt động có tính chủ đích theo đó người quản lý tác động lên đối tượng quản lý thông các hoạt động điều hành, chỉ đạo trên cơ sở đã đề ra các chiến lược, giải pháp và cách thức thực hiện

Theo Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của nhà lãnh đạo đối với nhân viên cấp dưới thông qua các kế hoạch đã được đặt ra để triển khai nhằm đảm bảo thực hiện tốt các nội dung công việc một cách thống nhất và nhất quán trên cơ sở triển khai tốt nội dung đã được họp bàn và đề xuất trước đó nhằm tăng hiệu quả của công việc”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp…) của chủ thể quản lý tới tập thể GV và HS nhằm đạt được nhiệm vụ trong giáo dục cũng như thực hiện theo mục tiêu giáo dục nhằm tận dụng các nguồn lực và sự đóng góp của các LLXH ngoài nhà trường để tạo ra môi trường giáo dục tốt nhất cho HS, đào tạo và nâng cao nguồn nhân lực trong tương lai cho đất nước”

Như vậy: Quản lý nhà trường là tập hợp các tác động tối ưu của chủ thể

quản lý lên đối tượng quản lý, trong đó chủ thể quản lý thực hiện các chức năng của quản lý đó là lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra giám sát đến tập thể các CBCNV trong nhà trường nhằm sử dựng tối ưu các nguồn lực được phân bổ và nguồn lực XHH nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam thì: Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là được trải qua hay đọng lại có cảm xúc làm cho con người ý thức được việc đã từng trải qua và đã cảm nhận được trạng thái cảm xúc như thế

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo ý nghĩa sau: Trải nghiệm

là một phương pháp đào tạo khám phá nội dung bài học bằng các hoạt động thực tế mà người học khám phá được bằng hoạt động tương tác với các đối tượng cụ thể được đưa vào trải nghiệm và các quá trình tâm lý bên trong bao gồm cảm xúc, ghi nhớ, sự tư duy tìm tòi sáng tạo để tích lũy được kiến thức, kỹ năng và bài học cần thiết trong cuộc sống

Hoạt động trải nghiệm

Theo chương trình GDPT 2018: HĐTN (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp THPT) là HĐGD bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12

Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm HĐTN của chương trình GDPT 2018 để làm công cụ định hướng cho hoạt động nghiên cứu của đề tài: “HĐTN là HĐGD do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tham gia vào thực tế để hiểu và tiếp cận kiến thức thông qua việc tự tham gia vào hoạt động thực tế mà nhà trường xây dựng lên phù hợp với lứa tuổi và điều kiện của nhà trường như tham quan, sinh hoạt nhóm, tham gia vào trò chơi Thông qua đó chuyển đổi từ lý thuyết bài học thành những kinh nghiệm và kỹ năng mà học sinh đã được rèn luyện qua bài học thực tế Từ đó hình thành tư duy hiểu biết sáng tạo và phát triển kỹ năng trong cuộc sống hàng ngày và định hướng nghề nghiệp trong tương lai” [6]

1.2.3 Khái niệm hoạt động giáo dục trải nghiệm

Hoạt động giáo dục trải nghiệm có thể hiểu là một tư tưởng giáo dục trong đó đề cao và chủ yếu thông qua HĐTN của người học Tư tưởng này đã chính thức được thừa nhận từ nửa sau của thế kỉ trước, gắn liền với tên tuổi hai nhà giáo dục lớn là John Dewey và David Kolb Việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết giáo dục trải nghiệm, học tập trải nghiệm hay học qua trải nghiệm đã được thực hiện ở nhiều nước, trong đó có Việt nam, ở nhiều cấp học, bậc học, cho nhiều đối tượng khác nhau

Giáo dục trải nghiệm là phương pháp giáo dục phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của người học, thông qua đó nâng cao năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề Giáo dục trải nghiệm là phương pháp luận nền tảng của nhiều cơ sở

giáo dục trên thế giới và đang được nghiên cứu vận dụng ở nước ta trong việc triển khai các chương trình học tập, hoạt động nhằm tăng cường kĩ năng, hiểu biết cho HS, sinh viên, học viên (gọi tắt là người học) hay nói chung là phát triển năng lực người học [23]

1.2.4 Khái niệm xã hội hóa

XHH trong giáo dục chính là một trong những chủ trưởng đổi mới cơ chế quản lý hiện nay trên quan điểm phối hợp và huy động toàn bộ lực lượng trong xã hội cần chung tay góp sức để thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo chung của cả nước Sự huy động này chính là sự huy động từ phía gia đình, các tổ chức doanh nghiệp, chính quyền địa phương cùng chung tay góp sức cho sự phát triển giáo dục địa phương, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong tương lai, giúp các em đi sâu vào thực tế, gắn lý thuyết với thực tế để hiểu rõ hơn về kiến thức trong bài học và có các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống

XHH giáo dục chính là việc thực hiện các chính sách vận động toàn dân trên địa bàn tham gia vào công tác thúc đẩy phát triển ngành giáo dục hay nói cách khác chính là sự huy động từ cộng đồng cho hoạt động giáo dục như xây dựng trường lớp, tạ các điều kiện về cơ sở vật chất cũng như nguồn lực kinh phí để đầu tư cho giáo dục [21]

Từ các phân tích trên, luận văn sử dụng khái niệm XHH giáo dục như sau:

XHH giáo dục là việc vận động xã hội tham gia vào sự nghiệp giáo dục, đầu tư cho giáo dục để xây dựng một xã hội học tập, không ngừng nâng cao nguồn nhân lực cho xã hội, góp phần vào sự phát triển xã hội ngày càng tiên tiến và hiện đại

1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa

Quản lý HĐGDTN theo hướng XHH có thể hiểu đó chính là sự điều hành của người lãnh đạo, của chủ thể quản lý tới nhân viên cấp dưới để đưa ra cách thức tổ chức, phương pháp và nội dung triển khai công việc thông qua sự huy động nguồn lực từ các lực lượng trong và ngoài nhà trường cho HĐGDTN Tạo lập nguồn kinh phí XHH để xây dựng và phát triển chương trình HĐGDTN cũng như để các GV tham gia vào công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng chuyên môn,

nghiệp vụ Sự phối hợp từ phía lực lượng bên ngoài nhà trường bao gồm gia đình và các tổ chức xã hội địa phương đó là quá trình tham gia hay tạo kinh phí hỗ trợ cho nhà trường xây dưng tổ chức HĐGDTN

Để quản lý HĐTN theo hướng XHH ở trường THPT phù hợp với nền kinh tế đang phát triển theo xu thế hội nhập của nước ta hiện nay, đáp ứng nguồn lao động chất lượng cao do nhu cầu đa dạng của xã hội, trước hết cần hiểu trọng tâm công tác quản lý nhà trường lúc này là hướng các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra việc thực hiện HĐTN theo hướng XHH vào quá trình huy động nguồn lực cộng đồng để phát triển HĐTN mà trong đó vai trò của các LLGD trong và ngoài trường được xem là vai trò trung tâm trong toàn bộ quá trình tham gia hỗ trợ, phối hợp hoạt động và xây dựng môi trường thực hiện HĐTN ở trường THPT nhằm góp phần hình thành nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo và giáo dục toàn diện; vì vậy, việc xây dựng cơ chế tham gia phối hợp như thế nào và các lực lượng nào hỗ trợ phối hợp, các nội dung xây dựng môi trường nào cần quan tâm là vấn đề được đặt ra khi lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá HĐTN theo hướng XHH Ban hành cơ chế chính sách thu hút các tiềm lực cho giáo dục, khuyến khích các ban ngành địa phương và các tổ chức xã hội tham gia vào việc xây dựng và hỗ trợ kinh phí cho giáo dục trên địa bàn để nâng cao chất lượng giáo dục” [21]

1.3 Lý luận về giáo dục trải nghiệm ở trường THPT theo hướng xã hội hóa

1.3.1 Giáo dục trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

HĐTN giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực Thông qua HĐTN HS có kỹ năng thích ứng với cuộc sống thực tế và tự cảm nhận thế mạnh của bản thân Thông qua đó các em tự tìm tòi phát triển và tư duy sáng tạo để đạt được mục tiêu mong muốn, từ đó giúp định hướng được nghề nghiệp trong tương lai [6]

HĐTN giúp HS phát huy được năng lực của mình cũng như rèn được các kỹ năng về giao tiếp, kỹ năng tìm tòi và sáng tạo, kỹ năng ứng xử và phát triển bản thân và điều chỉnh được cảm xúc từ những bài học thực tế mà không phải nặng nề lý thuyết suông Thông qua HĐTN giúp các em hiểu hơn về truyền thống văn hoá lịch sử địa phương và đất nước của minh, tạo cảm giác sảng khoái

sau những tiết học văn hoá căng thẳng Yêu cầu cần đạt về các năng lực đặc thù này được thể hiện như sau:

- Năng lực thích ứng với cuộc sống

+ Hiểu biết về bản thân và môi trường sống + Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi

- Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động

+ Kĩ năng lập kế hoạch + Kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động + Kĩ năng đánh giá hoạt động

- Năng lực định hướng nghề nghiệp

+ Hiểu biết về nghề nghiệp + Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp + Kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa

Kết quả của phân tích nhu cầu là xác định được các HDTN thiết yếu cần rèn luyện cho HS trong 3 năm học tại các trường THPT Trước tiên, Mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng XHH hoàn toàn phù hợp với mục tiêu được đưa ra trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và là xương sống để xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; nội dung giáo dục địa phương, cũng như chương trình giáo dục trải nghiệm của cấp THPT Mục tiêu HĐGDTN rèn luyện cho HS các phẩm chất như sau:

Nhân ái: Thể hiện sự quan tâm chăm sóc sức khoẻ thể chất và tinh thần không chỉ cho bản thân, người thân mà còn cho cộng đồng; Thiết lập được mối quan hệ hài hòa với người xung quanh, mang lại cảm xúc tích cực cho họ và thể hiện tôn trọng sự khác biệt của mọi người; Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn các hành vi bạo lực, hành vi phi đạo đức, hành vi thiếu ý thức xã hội và tham gia các hoạt động từ thiện và hoạt động phục vụ cộng đồng; Thể hiện lòng trắc ẩn đối với nhân loại, con người nói chung và cảm thông, khoan dung với những hành vi, thái độ có lỗi của người khác

Trung thực: Tự tin trình bày, chia sẻ quan điểm cá nhân trước mọi người trong quá trình hoạt động và cuộc sống; Thành thật với bản thân, nhận thức và hành động theo lẽ phải; Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt., không bao che hành động xấu; Thể hiện sự công tâm, minh bạch trong các quan hệ và không dùng những gì không thuộc về mình

Trách nhiệm: Xây dựng được hình ảnh cá nhân khoẻ mạnh về thể chất và tinh thần; Thể hiện được trách nhiệm trong tổ chức cuộc sống gia đình, góp phần xây dựng gia đình ấm no, hạnh phúc; Có ý thức trách nhiệm trong học tập và rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai; Chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia lao động công ích, tham gia các hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu và phát triển bền vững, tham gia các hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội… và đánh giá được hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật của bản thân và người khác; đấu tranh phê bình các hành vi vô kỷ luật, vi phạm pháp

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất được chương trình mô tả là yêu cầu cần đạt vào cuối các cấp học Tuy nhiên khi các nhà trường phát triển nội dung giáo dục cho các lớp trong cấp học của mình, thì hoàn toàn có thể cụ thể hoá các yêu cầu cần đạt này ở mỗi lớp khi gắn với nội dung giáo dục cụ thể nào đó

Năng lực giao tiếp và hợp tác: xác định được mục đích giao tiếp và hợp tác, nội dung giao tiếp phù hợp với mục đích giao tiếp và nội dung hợp tác Sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ phù hợp với mục đích, nội dung và ngữ cảnh giao tiếp, biết điều chỉnh giọng nói (cường độ, tốc độ, nhịp độ) phù hợp với mục đích, ngữ cảnh giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ cơ thể (ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ…) phù hợp với mục đích và nội dung giao tiếp Chủ động thiết lập được mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh, biết nuôi dưỡng, giữ gìn và mở rộng các quan hệ khác, biết làm chủ các mối quan hệ để không ảnh hưởng tiêu cực đến bản thân và người xung quanh

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Phân tích được tình huống nảy sinh vấn đề, hình thành được những câu hỏi có tính khám phá cái mới trong vấn đề Bước đầu dự đoán được về sự phát triển của vấn đề trong một số điều kiện khác và

đề xuất được các giải pháp khác nhau cho các vấn đề, sàng lọc và lựa chọn được giải pháp hiệu quả cho những vấn đề đặt ra Chỉ ra được những ý tưởng khác lạ trong cuộc sống xung quanh và thể hiện được sự hứng thú bền vững đối với các hoạt động khám phá trong lĩnh vực nhất định, đưa ra được một số ý tưởng mới, độc đáo đối với bản thân và người xung quanh

Tuy nhiên, để phù hợp với mục tiêu của nhà trường THPT và đối tượng HS, bao gồm:

- “HĐTN hướng tới bản thân - “HĐTN hướng tới tự nhiên - HĐTN hướng tới với cộng đồng, xã hội - HĐTN hướng nghiệp

Các GV cần đảm bảo thực hiện nội dung mục tiêu cụ thể như sau: Tạo cơ hội cho HS được tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm trong cuộc sống

Giúp học sinh được tham gia tích cực vào các hoạt động Giúp học sinh được bày tỏ quan điểm

Giúp học sinh được bày tỏ ý tưởng sáng tạo Giúp HS được thỏa mãn nhu cầu hoạt động Để phát triển năng lực: Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sang tạo cho học sinh

Để phát triển phẩm chất cho học sinh 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa

Nội dung HĐGDTN được xây dựng gần gũi phù hợp với lứa tuổi và tâm lý của HS qua từng khối lớp Nội dung HĐGDTN hướng tới các kỹ năng trong cuộc sống thường ngày và những hoạt động cụ thể trong sinh hoạt không chỉ ở trường lớp mà còn tại gia đình và địa phương Nội dung thường chia thành 4 nhóm:

- Hoạt động hướng vào bản thân thể hiện trách nhiệm tuân thủ nội quy và quy định trong cuộc sống hàng ngày

+ Hoạt động tuân thủ trong cuộc sống nề nếp gia đình + Hoạt động tuân thủ ở địa phương nơi mình ở

- Hoạt động hướng đến xã hội thể hiện trong gia đình, nhà trường và địa phương: + Hoạt động chăm sóc, gắn kết các thành viên trong gia đình

+ Hoạt động xây dựng nhà trường, kết nối thầy cô và các bạn + Hoạt động xây dựng cộng đồng, thiết lập mối quan hệ các tổ chức xã hội, giúp đỡ cộng đồng: hoạt động nhân đạo, thiện nguyện

- Hoạt động hướng đến tự nhiên: + Hoạt động tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương

+ Hoạt động phối hợp các tổ chức trong xã hội trong các dự án, chương trình bảo vệ thiên nhiên, môi trường

- Hoạt động hướng nghiệp + Mời các chuyên gia, tổ chức doanh nghiệp đến hội thảo, tư vấn nghề nghiệp cho HS

+ Hoạt động tới các tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, tìm hiểu trực tiếp về các ngành nghề trong xã hội

Chương trình HĐTN được tổ chức theo bốn loại hoạt động sau: Sinh hoạt dưới cờ; Sinh hoạt lớp; Hoạt động theo chủ đề (HĐTN thường xuyên, HĐTN định kỳ); Hoạt động CLB

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa

Phương pháp tổ chức HĐGDTN cần được đa dạng và phong phú, luôn tạo ra được sự mới mẻ và hứng thú cho người học giúp tất cả HS đều có thể tham gia và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất Phương pháp tổ chức HĐGDTN gắn với PP dạy học hiện đại hiện nay để thu hút người học, phát triển năng lực tư duy người học bằng cách tạo ra các sân chơi, các hoạt động bổ ích để toàn bộ HS đều có thể tham gia và tự tin thể hiện bản thân mình

Hiện nay có một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm đang được triển khai trong các nhà trường theo hướng XHH đó là:

Phương pháp Trò chơi team building

Để phát triển trò chơi team building cần có sự phối hợp tập thể có tổ chức về nguồn lực kinh phí cũng như các lực lượng tham gia Phương pháp này chính là tạo

ra một sân chơi thông qua bài học, gắn kết giữa các cá nhân để trở thành một tập thể thống nhất cùng đồng lòng để thực hiện mục tiêu chung Phương pháp này chủ yếu rèn kỹ năng làm việc nhóm cho HS, giúp các em cảm thấy không còn đơn lẻ mà có thể mạnh dạn bày tỏ ý kiến, phát huy sự sáng tạo và tính đoàn kết trong một tập thể

Phương pháp đóng vai, diễn kịch sân khấu

Phương pháp đóng vai để rèn kỹ năng ứng xử và giao tiếp của HS PHương pháp này giúp HS thể hiện được bản thân, hoá thân vào nhân vật để hiểu thêm về trạng thái hay cảm xúc của nhân vật mà phương pháp học thông thường trên lớp không thể diễn tả hết được

Đóng vai và diễn kịch trên sân khấu cần có sự kết hợp bài bản giữa nhà trường và hội CMHS

Phương pháp thảo luận nhóm, diễn đàn trực tuyến

Đây là phương pháp kết nối như một cộng đồng học tập giúp các em hứng thú hơn trong HĐTN mà mình tham gia Sử dụng phương pháp này giúp HS rèn luyện kỹ năng phản xạ và tư duy Phương pháp thảo luận nhóm đặc biệt hữu ích khi HS được tham gia và chia sẻ nội dung kiến thức trong bài học còn có nhiều khúc mắc Các em được kết nối với nhau tạo nên thể thống nhất để đi đến mục tiêu của bài học Các vấn đề quan tâm được đưa ra bàn luận và cho ý kiến cùng với lập luận và tư duy logic để đi đến một đáp án chung nhất hay tập hợp các ý kiến tạo nên chìa khoá cho vấn đề nghiên cứu

Phương pháp Thực hành/ luyện tập tham quan thực tế

Đây là phương pháp giúp các em có cơ hội tiếp cận với thực tế để tìm hiểu và phân tích thực tế dựa trên những lý thuyết và kiến thức chung đã được học trên lớp, từ đó các em có nhiều kỹ năng thực hành để trải nghiệm và tích lũy kinh nghiệm trong cuộc sống Phương pháp này đòi hỏi sự liên hệ, kết hợp giữa nhà trường, hội CMHS và các tổ chức địa phương giúp các em có chuyến đi tham quan thực tế bổ ích và hiệu quả

Phương pháp Dự án kết hợp với các doanh nghiệm, các tổ chức phường xã

Đây là phương pháp học kết hợp với việc trải nghiệm tham gia thực tế vào các dự án trên địa bàn hay các tổ chức xã hội khác Các dự án được xây dựng trên

những nội dung của bài học và được mô phỏng bằng thực tế đã được triển khai như dự án trồng rau sạch trong nhà kính, dự án tái chế rác thải hay xử lý rác thải không ảnh hưởng đến môi trường Tất cả những dự án này cần có nguồn lực huy động từ XHH giáo dục

Phương pháp giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn thông qua chủ đề phát động ở nhà trường, gia đình và địa phương

Mục đích của việc tổ chức phương pháp HĐTN này để phát huy khả năng sáng tạo và tăng cường tính độc lập của HS, giúp học sinh khám phá được thế mạnh của bản thân hay kỹ năng làm việc nhóm, hoàn thành nhiệm vụ thông qua các chủ đề thực tiễn trong môn học HĐTN, có sự hỗ trợ từ phía nhà trường, gia đình và chính quyền địa phương

Tất cả các phương pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, bổ trợ cho nhau, làm cho HĐTN thực sự hiệu quả đối với học sinh hiện nay

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng xã hội hóa bao gồm các nội dung sau:

Tổ chức các trò chơi: tạo ra sân chơi cho HS tích cực tham gia, có chính sách khen thưởng trao giải để động viên khích lệ các em cũng tham gia vào hoạt động của tập thể cũng như sân chơi bổ ích về tri thức của cuộc sống

Tổ chức các hội thi về nội dung các môn học: Đây là hình thức nhằm phát triển năng lực cá nhân của mỗi HS Giúp các em nhận ra thế mạnh hay năng khiếu của mình Từ đó tự trau dồi kiến thức và định hướng nghề nghiệp trong tương lai Tổ chức các hội thu về nội dung các môn học còn giúp HS hình thành tư duy nghiên cứu có chủ đích về các môn học mà em yêu quý qua đó phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của HS

Tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại cho HS: Hình thức này giúp HS tìm hiểu về văn hoá dân tộc mình nói chung cũng như văn hoá từng vùng miền trên đất nước, giúp các em thêm yêu quê hương đất nước từ đó phấn đấu để trở thành người có ích cho xã hội Hình thức tổ chức tham quan dã ngoại cho HS còn là một hình

thức tạo sự thư giãn cho các em sau những giờ học văn hoá căng thẳng, tạo ra niềm vui và sự bổ ích trong giáo giục Giúp các em mở mang được kiến thức xã hội như về văn hoá, địa lý và lịch sử Ngoài ra còn giáo dục lòng yêu thiên thiên, đất nước và con người cho mỗi HS

Tổ chức hoạt động nhân đạo: Giúp các em nhìn nhận lại cuộc sống của mình, từ đó không ngừng cố gắng và nỗ lực bản thân Bên cạnh đó còn giúp các em biết cảm thông, chia se, giàu lòng nhân ái và đùm bọc đối với các hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống

Tổ chức lao động công ích cho HS: Rèn luyện cho các em trải nghiệm vì cộng đồng, vì môi trường xung quanh em, mang lại giá trị tốt đẹp hơn trong cuộc sống

Tổ chức các câu lạc bộ: Đây là hình thức tổ chức để HS phát huy các điểm mạnh của mình như CLB thể thao, năng khiếu, ngoại ngữ Tạo môi trường để các em chia sẻ kiến thực, kinh nghiệm và học hỏi nhiều hơn Ngoài ra việc tổ chức các câu lạc bộ giúp HS phát triển được lợi thế của mình và giúp GV hiểu và quan tâm tới nhu cầu của HS nhiều hơn Tạo điều kiện cho các em phát triển bản thân mình, phát huy thế mạnh của mình Thông qua đó có thể định hướng nghề nghiệp trong tương lai

Tổ chức các sự kiện: Đây là hình thức tạo cơ hội cho HS tham gia sáng tạo và phát triển bản thân cũng như tự tin thể hiện ý kiến của mình trước tập thể Đây là hình thức giúp HS trở lên năng động, tỉ mỉ và tư duy tốt Các em có thể trải nghiệm thông qua tổ chức sự kiện các ngày lễ trong năm, các buổi triển lãm hay tìm hiểu văn hoá phong tục đất nước

Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học cho HS và cuộc thi sáng tạo khoa học các cấp: Tạo cơ hội cho HS khẳng định bản thân, hình thức này là nguồn động viên cho các em không ngừng cố gắng và theo đuổi đam mê của mình

Tổ chức các hoạt động giao lưu: Nhằm tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với những tấm gương thành công trong lĩnh vực nào đó Hình thức này giúp các em có động lực để vươn lên trong cuộc sống, rèn luyện nhân cách và kiến thức để đạt được ước mơ cũng như mong muốn để phấn đấu cho tương lai sau này, trở thành người có ích cho xã hội