quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp thcs ở các trường ththcs huyện lục yên tỉnh yên bái

Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG TRUNG THÔNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG TRUNG THÔNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu trong luận văn là do tôi thu thập được trong quá trình điều tra, khảo sát tại các trường TH&THCS ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, nội dung nghiên cứu chưa được công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin nào Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 3 năm 2024

Tác giả

Hoàng Trung Thông

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học giáo dục đã giảng dạy, giúp đỡ tôi học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa học Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, xây dựng đề cương và thực hiện luận văn này Xin cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ từ tập thể lãnh đạo, chuyên viên phụ trách cấp học THCS Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lục Yên; Cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi có được những thông tin

bổ ích phục vụ quá trình nghiên cứu Luận văn “Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” đã hoàn thành đúng kế hoạch Mặc dù

cá nhân tôi có nhiều cố gắng để xây dựng đề tài luận văn, nhưng do điều kiện thời gian và năng lực có hạn nên không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Kính mong các thầy cô, các chuyên gia, đồng nghiệp và những ai quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để giúp luận văn hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

1.2.4 Năng lực tư vấn giáo dục 10

1.2.5 Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp 12

1.2.6 Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp 12

1.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường tiểu học và trung học cơ sở 13

1.3.1 Đặc điểm của trường có cấp trung học cơ sở 13

1.3.2 Tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường tiểu học và trung học cơ sở 15

1.3.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường tiểu học và trung học cơ sở 18

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên

chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường tiểu học và trung học cơ sở 23

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường TH&THCS trong việc bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp 23

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường tiểu học và trung học cơ sở 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường tiểu học và trung học cơ sở 32

2.1 Vài nét khái quát về các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 37

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 38

2.2.2 Khách thể khảo sát 38

2.2.3 Nội dung khảo sát 40

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lí kết quả 40

2.3.3 Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trườngTHCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 56

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trườngTHCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 67

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trườngTHCS huyện

Lục Yên, tỉnh Yên Bái 70

2.4.1 Ưu điểm và nguyên nhân 70

2.4.2 Hạn chế và nguyên nhân 70

Kết luận chương 2 72

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG TH&THCS HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 73

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, thực tiễn 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 74

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 74

3.2 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trườngTHCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 75

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về sự cần thiết phải bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 75

3.2.2 Chỉ đạo hoàn thiện nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 78

3.2.3 Tổ chức nâng cao chất lượng của hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng của cán bộ quản lí các trường cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 80

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 82

3.2.5 Tổ chức huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS 86

3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở

các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp số liệu các trường TH&THCS khảo sát huyện Lục Yên,

tỉnh Yên Bái năm học 2021 - 2022 39 Bảng 2.2: Thực trạng đánh giá tầm quan trọng về năng lực TVGD của

GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 41 Bảng 2.3: Thực trạng về năng lực TVGD của GVCN lớp cấp THCS ở các

trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 43 Bảng 2.4: Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp

cấp THCS ở các trường TH&THCS 46 Bảng 2.5: Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực TVGD cho

GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS 48 Bảng 2.6: Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN

lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên 50 Bảng 2.7: Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp

cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên 52 Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra, đánh giá năng lực tư vấn giáo dục cho GVCN 53 Bảng 2.9: Thực trạng các lực lượng bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho

GVCN lớp 55 Bảng 2.10: Thực trạng điều kiện tài chính, cơ sở vật chất trang thiết bị bồi

dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho GVCN lớp 56 Bảng 2.11: Đánh giá thực trạng công tác QL mục tiêu bồi dưỡng năng lực

TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên 57 Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng công tác QL nội dung bồi dưỡng năng lực

TVGD cho GVCN lớp 59 Bảng 2.13: Đánh giá thực trạng công tác quản lí phương pháp bồi dưỡng năng

lực TVGD cho GVCN lớp ở các trường THCS huyện Lục Yên 61

Bảng 2.14: Đánh giá thực trạng công tác quản lí hình thức bồi dưỡng năng

lực TVGD cho GVCN lớp 63 Bảng 2.15: Đánh giá thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

năng lực TVGD cho GVCN lớp ở các trường THCS huyện Lục Yên 66 Bảng 2.16: Đánh giá về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng

năng lực TVGD cho GVCN lớp ở trường THCS huyện Lục Yên 68 Bảng 3.1: Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 92 Bảng 3.2: Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 94 Bảng 3.3: Đánh giá về tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 96

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Thực trạng đánh giá tầm quan trọng về năng lực TVGD của

GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 42 Biểu đồ 3.1: Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 93 Biểu đồ 3.2: Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 95

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đáp ứng yêu cầu phát triển mạnh của Khoa học công nghệ và truyền thông, kinh tế tri thức ngày càng tác động đến GD Từ các yêu cầu mới về phát triển kinh tế xã hội toàn cầu, dẫn đến những yêu cầu về hình mẫu nhân cách người lao động mới, đòi hỏi những yêu cầu mới về chất lượng và hiệu quả GD

Trước các tác động đó, có nhiều vấn đề nảy sinh đòi hỏi phải có cách ứng phó để tránh những rủi ro không cần thiết Do đó, đặt ra cho con người cần thiết phải có sức khỏe, kiến thức, nhân cách và các kĩ năng khác

Học sinh THCS là lứa tuổi đang phát triển nhân cách, là thời kì quá độ từ trẻ em sang người lớn, là giai đoạn giàu mơ ước, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc về XH, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo và dễ bị kích động… Điều này dễ dàng tác động đến thế hệ trẻ, làm cho họ có thể có nhiều biểu hiện nhận thức lệch lạc và sống xa rời các giá trị đạo đức truyền thống, có thể bị lôi cuốn vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách

Yên Bái là một tỉnh miền núi, KT-XH của tỉnh những năm gần đây có nhiều chuyển biến, đời sống đang dần được cải thiện Tuy nhiên, sự chênh lệch giữa các vùng miền vẫn còn nhiều khoảng cách, đời sống của đồng bào các dân tộc tại các xã vùng sâu, vùng xa còn nhiều khó khăn, lối sống của một bộ phận người dân còn lạc hậu Trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái có nhiều thành phần dân tộc sinh sống, những nét văn hóa, phong tục tập quán khác nhau được các em học sinh hòa trộn trong môi trường học tập ở các trường học

Học sinh cấp THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái ngoài thời gian lĩnh hội kiến thức trên lớp, các em có nhiều hoạt động học tập, vui chơi và các sinh hoạt khác trong môi trường gia đình, môi trường xã hội, môi trường mạng xã hội Những HĐ đó có ảnh hưởng rất nhiều đến việc hình thành và phát triển nhân cách các em Do đó trách nhiệm trong công tác giáo dục và tư vấn giáo dục của các thầy giáo, cô giáo chủ nhiệm lớp đối với các em là hết sức quan trọng và cần thiết Học sinh các trường TH&THCS huyện Lục Yên hầu hết là con em các dân tộc thiểu số, vùng sâu,

vùng xa đến học và tham gia các hoạt động tại trường, các em mang theo rất nhiều tập tục lạc hậu, thiếu kĩ năng thực hành, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng đối phó với những khó khăn trong cuộc sống, kĩ năng tự bảo vệ bản thân, kĩ năng tham gia sử dụng mạng xã hội Vì vậy đòi hỏi nhà GD cần trang bị, hình thành, rèn luyện cho HS kỹ năng sống cần thiết giúp HS rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và tổ quốc; giúp HS có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà và lành mạnh

Đội ngũ GVCN lớp cấp THCS ở các TH&THCS huyện Lục Yên đều đạt trình độ chuẩn GV THCS Tuy nhiên, việc GD toàn diện cho HS còn nhiều hạn chế, hiệu quả GD chưa cao Nhiều giáo viên chủ nhiệm lớp không biết tiếng dân tộc thiểu số, chưa nắm rõ được phong tục, tập quán cũng như tâm, sinh lí lứa tuổi đối với học sinh dân tộc tại địa phương Một bộ phận giáo viên chủ nhiệm lớp đề cao dạy kiến thức trên lớp, chưa coi trọng việc giáo dục toàn diện, rèn luyện các kĩ năng khác cho học sinh, một bộ phận khác giáo dục học sinh theo kinh nghiệm, thiếu lí luận, vận dụng còn máy móc trong nhiều tình huống dẫn đến hiệu quả chưa cao

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” làm luận văn tốt nghiệp cao học,

chuyên ngành Quản lí giáo dục 2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng QL HĐ bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, đề tài đề xuất các biện pháp QL công tác bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp ở các trườngTHCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD HD các dân tộc trên địa bàn các xã thuộc huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở trường TH&THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp ở trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cơ sở lí luận và thực trạng năng lực TVGD của GVCN lớp ở trường TH& THCS như thế nào? Nguyên nhân, khó khăn làm cho GVCN lớp yếu về năng lực TVGD là gì?

Các chính sách GD có ảnh hưởng như thế nào đến việc học tập của HS? Nhà trường cần phải làm gì để thực hiện tốt công tác GD HS nói chung và làm tốt công tác TVGD cho HS nói riêng?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên là một trong những HĐ được thường xuyên thực hiện ở các nhà trường Bên cạnh những thành tựu đã đạt được như: nhận thức, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm đã có nhiều sự thay đổi, chất lượng công tác chủ nhiệm ngày càng được nâng cao thì vẫn còn tồn tại một số vấn đề cần giải quyết như: phương pháp, kĩ năng làm công tác chủ nhiệm còn yếu và thiếu Nguyên nhân của hiện trạng này thì có rất nhiều nhưng nguyên nhân cơ bản đến từ công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH& THCS của Hiệu trưởng Vì thế, nếu đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp phù hợp sẽ góp phần nâng cao vai trò của GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS và góp phần nâng cao GD toàn diện cho HS của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về QL hoạt động bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS và quản lý hoạt động bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

6.3 Đề xuất các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu tại 05 trường TH&THCS gồm: TH&THCS Khánh Thiện, TH&THCS Yên Thắng, TH&THCS Mai Sơn, TH&THCS Tân Lập, TH&THCS An Lạc thuộc huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Khách thể điều tra: Tổng số 125 người (10 cán bộ quản lý, 50 giáo viên, 50 học sinh, 15 phụ huynh học sinh)

Giới hạn về thời gian khảo sát: từ tháng 5/2023 đến tháng 5/2024.

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi tiến hành thu thập các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đặc biệt là tài liệu về bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN, tài liệu về trách nhiệm, vai trò, vị trí của GVCN cấp THCS ở các trường TH&THCS; Phân tích, tổng hợp, phân loại các khái niệm cơ bản; tham khảo các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề về QLGD, bồi dưỡng NL, đặc điểm tâm sinh lí của HS THCS, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của học sinh cấp THCS ở

các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái để nhận diện những khó khăn của các em bộc lộ qua các mặt như học tập, giao tiếp, tình cảm

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi xây dựng phiếu hỏi

dành cho CBQL, GVCN, HS cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái để tìm hiểu thực trạng năng lực tư vấn giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp, thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp, thực trạng mức độ thực hiện các chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục yên, tỉnh Yên Bái

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn CBQL, GVCN, HS về

các nội dung có liên quan đến NL TVGD cho GVCN lớp, bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp, công tác quản lý bồi dưỡng NL TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh yên Bái để thu thập thêm thông tin thực tiễn cho đề tài

8.2.4 Phương pháp chuyên gia: Được sử dụng để lấy ý kiến chuyên gia về

tính thực tiễn và tính khả thi của các biện pháp

8.3 Phương pháp xử lí thông tin

Sử dụng phần mềm exel để tổng hợp, xử lý và phân tích số liệu thu được từ nhiều nguồn khác nhau

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn

giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo

dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục

cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CẤP THCS

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực tư vấn giáo dục của giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp

Lịch sử nghiệp vụ TVHĐ được ghi nhận xuất phát và lớn mạnh ở Mỹ vào những năm đầu của thế kỷ 20

Theo Frank Parsons với phòng tư vấn tâm lý về nghề nghiệp, ông đã sử dụng

các khái niệm của tâm lý học như những đặc điểm khí chất, tính khí của mỗi con người để đánh giá sự phù hợp, các lý thuyết tâm lý về những xung động của vô thức, sau đó phát triển thành ngành học [36]

Theo Abdul Malek Abdul Rahman khẳng định: “Trình độ của tư vấn viên có năng lực sẽ ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách của HS vì tư vấn viên phải cung cấp dịch vụ tốt nhất trong việc hướng dẫn và tư vấn cho HS, đồng thời hoàn thành vai trò cố vấn chuyên nghiệp trong việc xây dựng thế hệ nhân cách tích cực trong tương lai” [31]

Bộ GD-ĐT xác định “Tư vấn là PP tác động mang tính định hướng GD tới những HSSV đang có những khó khăn tâm lý, tình cảm, những bức xúc của lứa tuổi cần được giải đáp, những vướng mắc trong học tập, sinh hoạt, trong hướng nghiệp, trong tìm kiếm việc làm…” (công văn 2564/HSSV ngày 5/4/2005 và công văn 9971/BGD&ĐT ngày 28/10/2005)

Theo Nguyễn Đức Sơn khẳng định: “sự tiến bộ của HS là cả một hành trình đòi hỏi sự quan tâm, sâu sát và tìm hiểu kĩ càng của GVCN; sự dũng cảm, tâm huyết của cả tập thể GV nhà trường; là sự mở lòng và hợp tác của chính HS và gia đình HS” [20]

Theo Hà Nhật Thăng trong cuốn sách: “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” viết “Trước yêu cầu đổi mới GD, người GVCN không những phải có năng lực của một nhà sư phạm, một nhà QL, một cố vấn cho các tổ chức XH và gia đình,

tư vấn cho HS trong học tập, rèn luyện và hoạt động XH mà còn là một nhà hoạt động chính trị - văn hóa - XH” [22]

Theo Lưu Hồng Uyên khẳng định: “trẻ con chưa qua, người lớn chưa tới” nên trong đời sống tâm lý của HS THCS có nhiều diễn biến phức tạp, thậm chí xung đột nhau Những điều này nếu không được tư vấn, “giải tỏa” kịp thời có khi dẫn đến sự “bế tắc”, “ức chế” trong tâm lý của HS THCS Vì thế, GVCN phải biết “đọc tâm lý” của HS cả lớp cũng như của từng HS cụ thể để tư vấn giúp HS vượt qua những khó khăn bế tắc, ức chế, vướng mắc gặp phải [26]

Các công trình nghiên cứu theo hướng nêu trên đã đề cập các vấn đề cơ bản sau: Khẳng định tầm quan trọng của công tác TVGD; vai trò của người GV, GVCN; Một số nghiên cứu tập trung làm rõ những phẩm chất, năng lực cần có của một tư vấn viên; công tác bồi dưỡng đội ngũ GV, GVCN lớp

Có thể thấy những nghiên cứu trên đã đề cập đến các vấn đề về tư vấn tâm

lý; tư vấn tâm lý học đường; vai trò của người GV trong việc hỗ trợ HS; những phẩm chất, năng lực cần có của một tư vấn viên; công tác bồi dưỡng đội ngũ GV Tuy nhiên, những nghiên cứu trên chưa đề cập đến công tác bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS Vì vậy, luận văn sẽ tiếp tục khai thác, làm rõ khía cạnh này

1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên

Tại Philippines có các cơ chế, chính sách thu hút, thể chế hóa và củng cố việc bồi dưỡng tại chức, nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực TVGD cho GV đã được các nhà nghiên cứu đề xuất Dẫn theo [6]

Беляева Е.Н khẳng định: “năng lực được đào tạo, năng lực nghề nghiệp, năng lực XH, năng lực nền tảng của nhân cách, các năng lực nghề nghiệp của GV đều được căn cứ dựa trên các kinh nghiệm được đúc kết của các nền GD tiên tiến” [33]

Michel Dvelay, Jacques Nimier cho rằng: “Việc đào tạo ban đầu chỉ đủ để GV có kiến thức cơ bản về nghề Sau đó GV cần được liên tục học hỏi, tự học, phát triển dựa trên nền tảng đã có và cần phải được bồi dưỡng thường xuyên [34]

Ở Pháp, hoạt động bồi dưỡng cũng luôn được chú trọng với mong muốn có đội ngũ GV chất lượng cao nhằm đảm bảo mục tiêu, kế hoạch GD-ĐT

Ở Hàn Quốc, có 2 loại bồi dưỡng: BD cấp chứng chỉ và BD nâng cao nghiệp vụ Bùi Thị Huyền, Hoàng Anh Phước với nghiên cứu cho thấy: “GV hiện đang thiếu kiến thức về tâm lí học đường và kĩ năng tư vấn tâm lí chuyên nghiệp còn hạn chế Vì vậy, GV có nhu cầu cao để bồi dưỡng về kiến thức, kĩ năng tư vấn cũng như mong muốn được bồi dưỡng định kì nhằm nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí góp phần đáp ứng nhu cầu chăm sóc, hỗ trợ tâm lí của HS [11]

Theo Phan Trọng Ngọ đã đề xuất các mô hình tham vấn, tư vấn tâm lí HS, việc phát triển năng lực tham vấn, tư vấn cho đội ngũ GV hiện nay cần quan tâm hơn tới các kiến thức và kĩ năng tham vấn và các năng lực gắn với xu thế phát triển và thành tựu của CNTT và kết nối mạng [16]

Các công trình nghiên cứu trên đã đề cập các vấn đề: Một số nghiên cứu trong nước tập trung phân tích thực trạng năng lực của đội ngũ GV, trong đó đề cập đến những hạn chế của năng lực hỗ trợ, tư vấn người học của đội ngũ GV THCS; nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực tư vấn, hỗ trợ học đường cho đội ngũ GV nhằm nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí góp phần đáp ứng nhu cầu chăm sóc, hỗ trợ tâm lí của HS Bồi dưỡng nâng cao NL cho GV là nhiệm vụ quan trọng và cần phải được tiến hành liên tục, thường xuyên; Xác định ND, PP, cách thức BD và đưa ra các biện pháp đổi mới căn bản về phương thức BD GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GD THCS hiện nay

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên

Tại Pháp, ngoài bồi dưỡng GV thì công tác bồi dưỡng CBQL GD cũng được chú trọng Dẫn theo [6]

Các tác giả với các nghiên cứu: Patrice Pelpel: “Tự đào tạo để dạy học”, Michel Develay: “Một số vấn đề về đào tạo GV”, Marguerite Altet: “Đào tạo GV về nghiệp vụ”, James H.Mc Millan: “Kiểm tra đánh giá lớp học – Nguyên tắc và thực hành để giảng dạy hiệu quả”, Michel Develay: “Một số vấn đề về đào tạo GV” đã trình bày bồi dưỡng GV cần được đổi mới theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, thường xuyên góp phần đổi mới hoạt động bồi dưỡng và quản lý HĐ bồi

dưỡng GV [18], [34], [15]

Theo Đỗ Bích Diệp đã đề xuất các biện pháp: “Chỉ đạo thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho phù hợp với điều kiện thực tiễn; Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng cho GV THCS; Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng; Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh đến biện pháp ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng” [5]

Theo Doãn Thế Tài với nghiên cứu của mình đã trình bày: “các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực TVGD cho đội ngũ GVCN lớp vùng đặc biệt khó khăn” [21]

Theo Nguyễn Xuân Đoàn đề xuất: “xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL TVGD cho GV phù hợp với thực tiễn, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng NL TVGD theo hướng tích cực hóa người học.” [6]

Những nghiên cứu trên đã đề cập đến các khía cạnh khác nhau của hoạt động TVGD Tuy nhiên nghiên cứu về năng lực TVGD và quản lí bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS còn là khoảng trống Vì vậy tác giả chọn nghiên cứu này mong muốn sẽ bổ sung thêm những khía cạnh mới cho vấn đề bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS nhằm đưa ra những giải pháp phù hợp trong công tác quản lí bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

1.2 Một số khái niệm cơ bản

chức để đạt được những mục tiêu cụ thể” [1]

Theo Đặng Bá Lãm, “QL là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [14]

Từ đó theo chúng tôi: “QL là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể lên khách thể về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế… bằng

một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”

1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Theo từ điển Tiếng Việt: “Chủ nhiệm là người đứng đầu và chịu trách nhiệm chính một số tổ chức” [19]

Theo Nguyễn Thị Tính và các cộng sự: “GVCN lớp là người thay thế hiệu trưởng QL và GD toàn diện tập thể HS một lớp học” [23]

Theo Điều lệ trường trung học: “GVCN lớp là GV bộ môn dạy lớp đó, được Hiệu trưởng chỉ định làm nhiệm vụ QL, cộng tác, phối hợp với các lực lượng trong nhà trường thực hiện các hoạt động GD nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của tập thể lớp, của các thành viên trong lớp”

Như vậy theo chúng tôi: “GVCN lớp là người làm nhiệm vụ giảng dạy tại một lớp, là người QL và chịu trách nhiệm chính về lớp đó”

1.2.3 Bồi dưỡng

Theo UNESCO: “BD với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của mình để đáp ứng nghề nghiệp”

Theo Nguyễn Minh Đường “BD có thể coi là một quá trình cập nhật kiến

thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường

xuyên được xác định bằng một chứng chỉ” [7]

Như vậy, theo chúng tôi: “Bồi dưỡng là giúp con người phát triển, làm mới bản thân thông qua việc được bổ sung, cập nhật kiến thức mới, từ đó hình thành thái độ và kỹ năng cho bản thân Mục đích của BD là nâng cao NL của bản thân để từ đó hoàn thành tốt hơn công việc đang làm Bồi dưỡng là quá trình con người được bổ sung, cập nhật những kiến thức và hình thành thái độ, kỹ năng mới nhằm mục đích nâng cao trình độ trong lĩnh vực chuyên môn nào đó để thực hiện có hiệu quả chất lượng công việc mà họ đang đảm nhận”

1.2.4 Năng lực tư vấn giáo dục

1.2.4.1 Tư vấn

Theo từ điển Tiếng Việt: “TV là sự phát biểu ý kiến về những vấn đề được hỏi đến, nhưng không có quyền quyết định HĐ này phần nhiều diễn ra dưới dạng

hỏi và đáp” [19]

Theo Nguyễn Thị Oanh: “TV là sử dụng thời gian sự quan tâm và một cách có mục đích để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định và triển khai các giải pháp khả thi” [17]

Như vậy, theo chúng tôi: TV là một tiến trình tương tác nhằm giúp đối tượng được TV hiểu được vấn đề của mình và khơi dậy tiềm năng để họ tự quyết định vấn đề của mình

1.2.4.2 Tư vấn giáo dục

Theo Từ điển Tiếng Việt: “GD là HĐ nhằm tác động có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có

được phẩm chất, NL, trí tuệ, như yêu cầu đề ra” [19]

Theo Doãn Thế Tài: “TVGD là giúp đối tượng được tư vấn có khả năng tự quyết định một phương án giải quyết tốt nhất cho vấn đề họ đang gặp phải từ đó

hình thành được phẩm chất, năng lực, trí tuệ như yêu cầu đề ra” [21]

Như vậy, theo chúng tôi: “TVGD là một tiến trình tương tác nhằm giúp đối tượng được TVGD hiểu được vấn đề của mình và khơi dậy tiềm năng để họ tự quyết định vấn đề của mình, từ đó hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong XH, thuộc các lĩnh vực đạo đức, lao động, tư tưởng chính trị, thẩm mỹ, vệ sinh hình thành phẩm chất đạo đức của con người”

1.2.4.3 Năng lực tư vấn giáo dục

Theo Từ điển tiếng Việt: “NL là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con

người khả năng hoàn thành một loại HĐ nào đó với chất lượng cao” [19]

Theo Denyse Tremblay cho rằng: “NL là khả năng hành động, thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống” [38]

Theo Đặng Thành Hưng: “NL là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực

hiện thành công HĐ nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ

thể” [12]

Như vậy, theo chúng tối:

“NL là khả năng con người huy động tổng hợp các kiến thức, thái độ và kĩ

năng để thực hiện thành công một loại HĐ nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

“Năng lực TVGD là khả năng nhà tư vấn huy động tổng hợp các kiến thức, thái độ và kĩ năng để thực hiện thành công HĐ trợ giúp, nâng đỡ về mặt XH, tinh thần cho đối tượng được tư vấn thông qua quá trình tương tác giữa họ và người tư vấn nhằm giúp họ hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong XH, từ đó tự quyết định được phương án giải quyết tốt nhất cho vấn đề họ đang gặp phải

Để đánh giá năng lực TVGD của một người cần căn cứ vào sự thành công HĐ trợ giúp, nâng đỡ thân chủ cả về mặt XH, tinh thần cho các đối tượng được tư vấn thông qua quá trình tương tác giữa họ và người tư vấn

Mục đích của quá trình này là nhằm giúp đối tượng được tư vấn hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong XH, từ đó tự quyết định được phương án giải quyết tốt nhất cho vấn đề họ đang gặp phải

Năng lực TVGD thể hiện khả năng mang tính chuyên môn của người được đào tạo về lĩnh vực tư vấn

Năng lực TVGD có thể phát triển trong HĐ nghề nghiệp

1.2.5 Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp

Bồi dưỡng năng lực TVGD là HĐ nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn cho người làm công tác TVGD, giúp họ bổ sung, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghiệp vụ nhằm đạt chất lượng và hiệu quả trong công tác TVGD

Như vậy, thực chất của bồi dưỡng năng lực TVGD là giúp nhà tư vấn phát triển, làm mới bản thân thông qua việc được bổ sung, cập nhật kiến thức mới trong lĩnh vực TVGD, từ đó hình thành thái độ và kỹ năng TVGD cho bản thân để từ đó hoàn thành tốt hơn công việc đang làm

Chủ thể BDNL TVGD phải là những người được đào tạo có trình độ chuyên môn về lĩnh vực GD

Đối tượng được BD năng lực TVGD là GV, GVCN lớp, CBQL - những người có nhu cầu nâng cao kiến thức kĩ năng CMNV về lĩnh vực TVGD để đáp ứng yêu cầu của công việc cũng như nhiệm vụ được giao

1.2.6 Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp

Mục đích của QL bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp là nhằm giúp GVCN nâng cao nhận thức, thái độ, bổ sung cập nhật kiến thức, kĩ năng tư vấn để hỗ trợ HS một cách hiệu quả nhất

Chức năng của nhà QL là xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện HĐ BD các kĩ năng TVGD cho GVCN lớp và KT-ĐG hiệu quả BD để có những điều chỉnh phù hợp

Yêu cầu trong công tác GD HS đòi hỏi GVCN lớp phải có những năng lực: Năng lực xây dựng kế hoạch GD HS; Năng lực hiểu đối tượng GD; năng lực tổ chức các hoạt động GD HS; Năng lực xây dựng tập thể lớp; Năng lực giải quyết các tình huống GD; Năng lực tư vấn, giúp đỡ HS cá biệt; Năng lực đánh giá kết quả tu dưỡng, rèn luyện của HS Bên cạnh đó, để làm tốt công tác chủ nhiệm đòi hỏi GVCN lớp cần phải rèn luyện, bồi dưỡng để phát triển năng lực xử lí và giải quyết các tình huống sư phạm, biết ứng dụng CNTT, năng lực GD giá trị sống, kĩ năng sống cho HS

Quản lí BD năng lực TVGD cho GVCN lớp là tổng thể các biện pháp có chủ đích có kế hoạch của Hiệu trưởng được tiến hành nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu đề ra trong điều kiện có những vận động, biến đổi của môi trường GD

1.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

1.3.1 Đặc điểm của trường THCS

1.3.1.1 Đặc điểm tâm lí HS THCS

HS THCS là một giai đoạn phát triển với sự biến đổi của cơ thể, của tự ý thức, của kiểu quan hệ với người lớn và bạn cùng tuổi, học tập đã làm xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành; đồng thời xuất hiện cả tình trạng “khủng hoảng” của tuổi “dậy thì”

Thời kỳ này HS có những thay đổi không chỉ về mặt hình dáng mà còn thay đổi về đặc điểm tính cách, tâm sinh lí, lúc vui, lúc buồn vô cớ, dễ nóng giận, khó kiểm soát bản thân

HS lứa tuổi này không muốn bố mẹ quan tâm mình giống như một đứa trẻ Muốn được tự khẳng định mình, muốn được quyết định trong học tập cũng như trong cuộc sống Nên nếu GV hay gia đình bắt ép học hay làm việc gì đó theo ý kiến chủ quan của GV hoặc gia đình sẽ dẫn tới tâm lí và hành động chống đối, phản

kháng, phản ứng lại mãnh liệt Nhưng nếu GV, cha mẹ, gia đình chủ động hỏi ý kiến HS về các vấn đề học tập cũng như cuộc sống Đặt HS vào vị trí được chia sẻ, được nói, được quyết định ngày lập tức HS có phản ứng hồ hơi, vui vẻ, tích cực, chia sẻ và lúc này sẵn sàng nghe các góp ý cũng nhưu tư vấn từ phía GV cũng như gia đình

Vì vậy, việc hiểu rõ đặc điểm tâm lý HS, giúp GV, gia đình có cách nhìn đúng đắn để HS GD toàn diện hơn

1.3.1.2 Đặc điểm nghề nghiệp của người giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở trường TH&THCS

GVCN lớp ở trường có cấp THCS là nhà giáo được giao trách nhiệm QL, GD một lớp HS ngoài giờ lên lớp của GV bộ môn Vì thế GVCN được xem là “linh hồn của lớp học, gần như là ngườ gần gũi HS nhất sau gia đình Là người cố vấn tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp HS trong học tập, cuộc sống nếu HS có khó khăn, vướng mắc”

GVCN lớp là người quản lí, tổ chức, chỉ đạo và điều phối các HĐ của một lớp học Vì vậy, GVCN lớp cần tìm hiểu, nắm vững đặc điểm từng thành viên cũng như điều kiện, hoàn cảnh gia đình từng HS để có tác động hợp lí, phối hợp tốt với các lực lượng, thống nhất giữa các lực lượng để cùng GD HS như:

Phát hiện, tháo gỡ và xử lý trước những tình huống “xung đột” trong các nhóm HS

Theo dõi, giám sát tập thể lớp, bám sát những thay đổi của các thành viên lớp chủ nhiệm để kịp thời phát hiện, xử lý, định hướng dư luận tập thể HS

Chủ động trong liên hệ, kết nối các lực lượng, gia đình và XH trong công tác GD mọi mặt cho HS

Hỗ trợ tư vấn tâm lý cho HS Vì vậy, GVCN lớp cần: Là tấm gương sáng về mọi phương diện cho HS noi theo Có phẩm chất, đạo đức tốt, có quan hệ gần gũi, thân thiện, cởi mở với đồng nghiệp và HS

Có chuyên môn tốt, có điều kiện gần gũi, theo dõi, giúp đỡ, tư vấn, hỗ trợ HS học tập, rèn luyện

Có nghiệp vụ sư phạm tốt, có uy tín trong GD cá biệt, có kinh nghiệm tổ

chức các HĐ phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS, điều kiện thực tế trường, lớp một cách linh hoạt

1.3.2 Tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường tiểu học và trung học cơ sở

Mục tiêu TVGD cho GVCN lớp ở trường THCS là: Bổ sung tri thức và năng lực đang thiếu hoặc đã lỗi thời nhằm nâng cao trình độ và phát triển hơn nữa năng lực sinh hoạt chuyên môn đối với GVCN Hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD đối với GVCN lớp cấp THCS tại các trường TH&THCS là sự tác động của chủ thể bồi dưỡng đối với GVCN lớp để đào tạo và bổ sung kiến thức nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực mới (năng lực tư vấn học tập, tư vấn giới tính, tư vấn tâm lý và nhận xét, đánh giá HS ) nhằm đáp ứng yêu cầu hiện nay

Nội dung của bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS là kế thừa những tri thức, kinh nghiệm về TVGD Do đó, nội dung BDNL TVGD phải phong phú, phù hợp với mục tiêu và hình thức của từng loại hình BD và ND BD cần đáp ứng nhu cầu của GVCN lớp cần đảm bảo:

Năng lực tư vấn học tập:

Đối với HS: học tập là nhiệm vụ chủ yếu, dưới sự dạy dỗ, chỉ bảo của GV HS thực hiện các nhiệm vụ học tập Tuy nhiên không phải lúc nào cũng diễn ra thuận lợi, đặc biệt là hoạt động tự học Đa số HS gặp khó khăn trong quá trình học tập vì vậy cần có sự hướng dẫn, trợ giúp của GVCN lớp để các em khắc phục được những khó khăn trên Do đó tư vấn giúp HS biết cách học và tự học là năng lực thành phần quan trọng trong các năng lực về TVGD của GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH& THCS

Nội dung cốt lõi của năng lực tư vấn học tập là GV phải xây dựng được mối quan hệ tin cậy, chuẩn mực với HS, thường xuyên trao đổi thông tin với HS từ đó đưa ra các biện pháp hỗ trợ giúp HS giải quyết những khó khăn học tập đang gặp phải

Năng lực tư vấn học tập được hình thành nên từ hệ thống các năng lực sau: Tư vấn HS xây dựng kế hoạch học tập; tư vấn phương pháp học tập; tư vấn HS nghiên cứu khoa học; tư vấn cách thu thập xử lí thông tin trong quá trình học tập, hợp tác, chia sẻ trong học tập, thuyết trình, làm việc nhóm… Các năng lực này luôn có mối quan hệ mất thiết với nhau trong hệ thống năng lực tư vấn học tập của GV

Năng lực tư vấn hướng nghiệp

Tư vấn hướng nghiệp giúp HS nâng cao nhận thức, hiểu biết về thị trường việc làm, lĩnh vực nghề riêng biệt Trên cơ sở đó giúp cho HS có những định hướng và lựa chọn một cách phù hợp sau khi tốt nghiệp THCS, tránh tình trạng lựa chọn theo cảm tính dẫn đến sự không phù hợp về khả năng của HS và yêu cầu của nghề từ đó kéo theo nhiều hệ lụy khác Sự liên quan giữa chủ thể TV và đối tượng TV thể hiện: chủ thể TV tạo nên sự tác động nhờ việc chuyển tải thông tin, phân tích, khuyên nhủ Đối tượng TV được cải biến nhờ việc tiếp nhận những thông tin chưa rõ ràng hoặc thiếu hụt Kết quả cuối cùng của TV có thể là những chuyển biến về nhận thức

Năng lực tư vấn hướng nghiệp bao gồm hệ thống các năng lực như: Tư vấn về cách tìm hiểu thông tin thị trường lao động trong tỉnh và các tỉnh lân cận, tư vấn HS lựa chọn trường học phù hợp với năng lực và tính cách của HS, năng lực sử

dụng công cụ chuẩn đoán tâm lí, năng lực tư vấn về dự báo nghề nghiệp cho HS

Nhóm năng lực tư vấn hướng nghiệp được hiểu là sự vận dụng linh hoạt kiến thức, kinh nghiệm của bản thân GVCN lớp để đưa ra những hỗ trợ tích cực cho HS trong quá trình tư vấn, giúp đỡ HS tìm hiểu, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với trình độ, năng lực, đặc điểm tâm lí của HS cũng như nhu cầu của XH

Nhóm năng lực tư vấn hướng nghiệp bao gồm: giới thiệu hệ thống các trường THPT mà HS có thể tiếp tục học sau tốt nghiệp THCS, giới thiệu hệ thống các trường nghề trên địa bàn tỉnh và một số nghề nghiệp trong XH và địa phương cho HS; tư vấn HS lựa chọn phù hợp; viêc̣ sử dụng công cụ trắc nghiệm xu hướng chọn trường cho HS; năng lực tư vấn xu hướng nghề nghiệp cho bản thân và năng lực thuyết phục, định hướng

Năng lực tư vấn về tâm lí, tình cảm, sức khỏe giới tính

Một trong những vấn đề HS cấp THCS ở các trường TH&THCS quan tâm và ảnh hưởng nhiều đến học tập, cuộc sống của HS đó là vấn đề liên quan đến tình bạn, tình yêu, các mối quan hệ giao tiếp ứng xử phòng ở, nhà trường, xã hội HS cấp THCS ở các trường TH&THCS bước đầu có khúc mắc về tình cảm mà ở lứa tuổi này HS chưa thể tự giải quyết được nên cần đến sự tư vấn của người lớn trong đó có các thầy cô của mình Bản thân đây là vấn đề tế nhị nên GVCN lớp cũng cần phải

khéo léo, có năng lực để giúp HS giữ gìn được những tình cảm trong sáng, tạo dựng được mối quan hệ đúng mực, thân thiện với bạn bè

HS cấp THCS ở các trường TH&THCS có nhu cầu giao tiếp rộng, ham hiểu biết và nhạy bén với những vấn đề mới nhưng lại thiếu kinh nghiệm và bản lĩnh, do đó HS tỏ ra lúng túng trong ứng xử, hay giải quyết vấn đề, hoặc xử lí tình huống trong giao tiếp hàng ngày Có những mối quan hệ mà tự HS không thể tự giải thoát hay tháo gỡ, HS cần sự trợ giúp của GVCN lớp hay người thân Vì vậy GVCN lớp phải là người trợ giúp tốt nhất cho HS trong các mối quan hệ với thầy cô, cha mẹ, bạn bè hay các mối quan hệ XH khác Tư vấn hỗ trợ về quan hệ giao tiếp, ứng xử chính là việc giúp cho HS được tư vấn giải quyết những vướng mắc về các quan hệ giao tiếp ứng xử, giúp họ hiểu những yêu cầu về chuẩn mực trong giao tiếp để HS có thể tiếp nhận, rèn luyện, từ đó có lời nói phù hợp với hành vi chuẩn mực Muốn làm được điều này thì bản thân người GVCN lớp cũng phải là một chuẩn mực trong các mối quan hệ với đồng nghiệp, gia đình, HS… cũng phải trang bị cho mình những kĩ năng về giao tiếp, ứng xử, kĩ năng về thiết lập và duy trì các mối quan hệ để có thể tạo ra những ảnh hưởng tốt đến HS của mình cũng như trợ giúp HS khi gặp khó khăn trong đời sống tình cảm, trong các mối quan hệ XH

Để bồi dưỡng năng lực TVGD cho đội ngũ GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS đạt hiệu quả cao trong quá trình bồi dưỡng chủ thể bồi dưỡng căn cứ vào nội dung, hình thức, đặc điểm của đối tượng bồi dưỡng để lựa chon các phương pháp phù hợp, đồng thời vận dụng các phương pháp một cách linh hoạt, phù hợp để đạt được mục đích đề ra giúp GVCN lớp nâng cao năng lực TVGD cần có:

Bồi dưỡng còn qua kênh tự nghiên cứu của GVCN lớp, đây là phương án dễ và giúp nâng cao khả năng nghiệp vụ tư vấn cho GVCN lớp Hình thức này kết hợp với các đợt sinh hoạt tổ chuyên môn về các khó khăn HS THCS hay gặp để cùng thống nhất phương án thực hiện, giải quyết cho phù hợp với đối tượng, tình huống tư vấn

Năng lực TVGD của GVCN cũng có thể được cải thiện, khắc phục qua BD tập trung với các chuyên đề, ngoại khóa hay lồng ghép trong các hoạt động để qua tập trung các thành viên GVCN trong lớp BD có thể học hỏi, giao lư hướng dẫn,

thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những vấn đề BD khó đối với GVCN lớp; đáp ứng nhu cầu của GVCN lớp trong học tập BD; tạo điều kiện cho GVCN lớp trong những đợt, khóa tập huấn tập trung trao đổi, chia sẻ, có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kĩ năng

Mỗi nhà trường cũng có thể căn cứ đặc điểm tình hình cụ thể của nhà trường mình để xây dựng các chuyên đề BD thường xuyên theo năm học, tương ứng với

các sự kiện lớn của địa phương, của ngành, của Bộ GD-ĐT

Bồi dưỡng qua các hình thức tham quan hoạt động thực tế, thăm các mô hình thực tế tại địa phương qua đó nhân rộng các điển hình tiên tiến về công tác TVGD cho GVCN lớp

Trang bị tài liệu tự nghiên cứu, tự học, tự rèn luyện

1.3.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

1.3.3.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS là quá trình GVCN lớp được bổ sung những tri thức, kĩ năng tìm hiểu vấn đề của HS, từ đó đưa ra những giải pháp, những tác động có mục đích, có định hướng giúp HS có khả năng tự quyết định một phương án giải quyết tốt nhất cho vấn đề mình đang gặp phải, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động tư vấn

Mục tiêu của hoạt động BD năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS giúp GVCN lớp thấy sự cần thiết của công tác TVGD cho HS, bổ sung tri thức, kĩ năng TV cho đội ngũ GVCN lớp, nâng cao chất lượng và hiệu quả của HĐ TVGD góp phần nâng cao chất lượng DH và hoạt động GD của nhà trường

Giúp GVCN lớp nắm được bản chất, ND, hình thức, nguyên tắc, quy trình TV đối với HS THCS Hiểu được vấn đề này làm cho GVCN hiểu và có những tác động phù hợp hơn đối với công tác TVGD trong trường học

Giúp GVCN lớp hiểu được đặc điểm và nhu cầu được tư vấn của HS THCS Qua BD cung cấp cho GVCN kiến thức cũng như nghiệp vụ và các ND TV cho HS

Giúp GVCN vận dụng được một số PP, kỹ thuật tìm hiểu, đánh giá khó khăn

tâm lý của HS và lập kế hoạch TV để giải quyết các vấn đề cụ thể của HS Qua đó GVCN sẽ vận dụng đúng quy trình và nguyên tắc chung của TVGD để tiến hành TV, hướng dẫn HS giải quyết vấn đề cụ thể của HS;

Giúp GVCN lớp lập kế hoạch TV để giúp các em giải quyết các vấn đề cụ thể của bản thân HS THCS có nhiều vấn đề khó khăn không thể tự mình giải quyết hợp lí nên khi nhận dược sự TV đúng đắn, đúng quy trình làm cho HS nhận ra những điểm còn chưa được, hướng đi cụ thể cho bản thân, đi theo đúng định hướng và phát triển hoàn thiện nhân cách cho bản thân mình

Giúp GVCN lớp có kỹ năng định hướng, hỗ trợ HS khi các em gặp các vấn đề cần giải quyết Giúp GVCN lớp sẵn sàng lắng nghe, có hướng giải quyết với mỗi tình huống, tìm hiểu để đánh giá HS một cách khách quan, có kỹ năng định hướng, hỗ trợ HS khi gặp các vấn đề cần giải quyết

1.3.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực TVGD cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Nội dung bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các

trường TH&THCS gồm:

Bồi dưỡng kiến thức về TVGD, bao gồm: Kiến thức về tâm sinh lí lứa tuổi HS

THCS; Khó khăn thường gặp của HS THCS; Kiến thức về tư vấn học đường; Kiến thức về chính sách GD; Kiến thức về đặc trưng văn hóa dân tộc, đặc thù vùng miền

Bồi dưỡng kĩ năng TVGD cho GVCN lớp, gồm các kĩ năng: hiểu HS; cảm hóa

HS; giao tiếp; giúp HS giải quyết vấn đề; ứng xử sư phạm; phối hợp với các lực lượng GD

Bồi dưỡng thái độ, phẩm chất cho GVCN lớp trong công tác TVGD như:

Thái độ quan tâm, sẵn sàng giúp đỡ người khác: Thể hiện ở những lời hỏi thăm về tình trạng cũng như vấn đề mà HS gặp phải khi trao đổi với GVCN; sự giúp đỡ thể hiện ở việc GVCN cùng giúp HS tìm ra giải pháp cho vấn đề HS đang gặp phải mà trong lúc bối rối, khó khăn HS chưa tìm ra câu trả lời

Tôn trọng HS: Thể hiện ở việc để HS được trình bày vấn đề cũng như cách suy nghĩ, cách nhìn nhận của HS về vấn đề HS đang gặp phải; luôn chấp nhận HS trong mọi tình huống, mọi trường hợp; không cắt ngang hoặc tỏ thái độ không quan tâm khi

HS trình bày vấn đề của HS

Nhiệt tình: Thể hiện qua hành vi, cử chỉ, lời nói với HS Quan tâm đến nhu cầu của HS và gạt bỏ nhu cầu của bản thân sang một bên; phải biết kìm chế bản thân, nhẫn nhịn và kiên trì tìm hiểu xem HS thực sự muốn gì trong khi TVGD cho HS

Sự chân thành: Thể hiện trong chia sẻ, trong trợ giúp vấn đề của GVCN lớp Sự thấu cảm với những cảm xúc của HS để HS thấy được an ủi phần nào khi được tư vấn

1.3.3.3 Phương pháp, hình thức năng lực tư vấn giáo dục cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

a Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp thuyết trình: chủ thể bồi dưỡng chuyển tải thông tin một chiều tới GVCN lớp tham gia bồi dưỡng, bằng lời nói sinh động của chủ thể bồi dưỡng để trình bày một tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức về TVGD để cho đối tượng được bồi dưỡng có kiến thức, kĩ năng về TVGD

Phương pháp thảo luận nhóm: là quá trình bàn bạc, trao đổi giữa các thành viên trong nhóm về một vấn đề cụ thể, nhằm thu thập những ý kiến trên cơ sở tìm hiểu, đánh giá, phân tích và xử lý vấn đề đã đưa ra

Phương pháp thảo luận nhóm trong hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS đòi hỏi sự tham gia của tất cả thành viên trong nhóm, cùng bàn bạc, xử lý vấn đề Phương pháp này giúp phát huy cao nhất mọi khả năng tư duy, trao đổi, thu thập và xử lý thông tin, tư duy phân tích tổng hợp của GVCN lớp tham gia bồi năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS để từ đó tìm ra giải pháp tối ưu cho vấn đề thảo luận

Phương pháp nghiên cứu tình huống: Chủ thể bồi dưỡng dựa trên tình huống có thật hoặc giống như thật, đòi hỏi người tham gia bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS phải tìm hiểu, suy nghĩ, đề ra được quyết định thích hợp nhất Kết quả là người học thu nhận được các tri thức khoa học, thái độ và các kĩ năng hành động sau khi giải quyết các tình huống đã cho.góp phần nâng cao năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Ngoài ra còn có các PP: quan sát, vấn đáp, trải nghiệm tùy tình huống, tình hình cụ thể GVCN lớp có thể linh hoạt vận dụng phối hợp các phương pháp nhằm

thu được hiệu quả bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS một cách cao nhất

b Hình thức bồi dưỡng

Bồi dưỡng tập trung: được sử dụng phổ biến hiện nay được thực hiện trên cơ sở chủ thể bồi dưỡng xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng, sau đó lựa chọn địa điểm, thời gian và thông báo đến GVCN lớp tập trung để tiến hành bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Ưu điểm: Hình thức này có thể bồi dưỡng cho nhiều GVCN lớp theo đợt và dễ tổ chức các phương pháp bồi dưỡng

Nhược điểm: khó có thể giải quyết hết được nhu cầu bồi dưỡng của từng cá nhân GVCN và kiến thức được bồi dưỡng là những kiến thức chung, vì vậy GVCN lớp muốn áp dụng để TVGD hiệu quả cần phải căn cứ vào tình hình thực tiễn của nơi công tác

Tự BD: là quá trình GVCN lớp tự nghiên cứu bổ sung những tri thức, kĩ năng về TVGD nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động TV

Ưu điểm: Tự bồi dưỡng là hoạt động có tính chủ động rất cao của GVCN lớp, hoạt động này thường xuất phát từ nhu cầu thực sự cần thiết của GVCN lớp về kiến thức TVGD; tự bồi dưỡng sẽ giúp GVCN lớp lựa chọn đúng kiến thức cần bổ sung để áp dụng trong quá trình thực hiện TVGD cho HS

Nhược điểm: nếu GVCN lớp không nêu cao tinh thần học hỏi sẽ nảy sinh tâm lí không ai kiểm tra, không ai giám sát nên có cũng được không cũng được

BD theo chuyên đề: Là hình thức BD tập trung theo chuyên đề, chủ đề và vào những vấn đề khó, những vấn đề đang cần giải quyết nhất trong TVGD của một đơn vị trường hoặc nhiều trường trong cùng khu vực

Ưu điểm: giúp GVCN lớp hiểu biết sâu hơn về những vấn đề mới, những vấn đề khó trong quá trình thực hiện TVGD

Nhược điểm: phụ thuộc vào chủ ý của cấp trên, chưa căn cứ vào những khó khăn thực sự trong các tình huống TVGD cụ thể của GVCN lớp

Bồi dưỡng trực tuyến: Là hình thức chủ thể bồi dưỡng thông qua hệ thống mạng internet, các phần mềm hỗ trợ để truyền tải những nội dung cần bồi dưỡng đến cá nhân hoặc tập thể GVCN lớp tham gia bồi dưỡng Phương pháp chủ yếu để

thực hiện hình thức bồi dưỡng này là phương pháp thuyết trình, quá trình tương tác giữa chủ thể bồi dưỡng với GVCN lớp cũng được áp dụng nhưng không nhiều do quỹ thời gian để thực hiện bồi dưỡng hạn chế

Ưu điểm: giảm chi phí cho công tác bồi dưỡng, không cần quá nhiều không gian tổ chức hoạt động

Nhược điểm: khó tạo hứng thú cho người tham gia bồi dưỡng và không thể tổ chức đa dạng các phương pháp bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá năng lực tư vấn giáo dục cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS giúp CBQL nắm được kết quả GVCN lớp đạt được khi tham gia bồi dưỡng năng lực TVGD Quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức và NL tự kiểm tra công việc của chính bản thân mỗi GVCN lớp Kiểm tra là phương thức thu nhận thông tin về tình hình chất lượng, về ND, về tổ chức của các hoạt động BD năng lực TVGD cho GVCN

Kiểm tra thường xuyên, định kì, đột xuất, tra chuyên đề qua đó có căn cứ, dữ liệu để đánh giá Đánh giá xếp loại có xếp loại theo tháng, theo học kì, theo chuyên đề bồi dưỡng với cách đánh giá Tốt, Khá, TB, Yếu, Kém (không đạt chuẩn)

Nội dung kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS gồm: Kiểm tra việc tự nhận xét đánh giá chất lượng bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS; Kiểm tra việc nhận xét, đánh giá chất lượng bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS của các nhà quản lí; Kiểm tra đánh giá về tinh thần, thái độ, ý thức của GVCN lớp khi tham gia bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS; Kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kế hoạch bồi dưỡng của các cá nhân GVCN lớp; Kiểm tra chất lượng hoạt động tư vấn, hỗ trợ của GVCN lớp sau khi được tham gia bồi dưỡng; Kiểm tra công tác bảo đảm điều kiện CSVC cho hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS; Kiểm tra việc lưu giữ kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường

TH&THCS; Kiểm tra việc phổ biến, triển khai các nội dung bồi dưỡng năng lực năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Sau khi kết thúc bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS, CBQL cần chỉ đạo thực hiện việc kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng thông qua phản hồi của chính đối tượng bồi dưỡng để có những điều chỉnh về nội dung, cách thức thực hiện bồi dưỡng năng lực TVGD một cách tốt nhất cho những lần tổ chức bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS sau Đặc biệt, công tác kiểm tra cần thực hiện trên cả ba khía cạnh: Công tác tổ chức, hiệu quả bồi dưỡng (sự thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của người tham gia bồi dưỡng) và những mong muốn của người tham gia bồi dưỡng

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường TH&THCS trong việc bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho GVCN lớp

Hiệu trưởng với việc tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS cần:

GD để GVCN lớp nhận thức sâu sắc sự cần thiết phải nâng cao và tự nâng cao trình độ, năng lực TVGD cho HS cấp THCS ở các trường TH&THCS

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS một cách khoa học, đảm bảo tính phù hợp với công việc của người GVCN lớp và những yêu cầu chuẩn nghề nghiệp

Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, không gian, trang thiết bị, tài liệu học tập để GVCN lớp có thể tham gia bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS một cách thuận lợi nhất

Mời chuyên gia về TVGD hoặc những GVCN lớp có năng lực trong công tác TVGD bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN lớp trong trường

Đa dạng các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS, nêu cao vai trò tự bồi dưỡng của cá nhân GVCN lớp và tăng cường tổ chức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên đề liên trường

Kiểm tra, giám sát, đánh giá, điều chỉnh công tác bồi dưỡng năng lực TVGD

cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS để nâng cao hiệu quả hoạt động tư vấn trong các nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

1.4.2.1 Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho GVCN

lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Trong quá trình bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS, nhà QL phải xác định được năng lực TVGD hiện có của đội ngũ GVCN lớp (kiến thức, kỹ năng, thái độ); xác định rõ các vấn đề mà HS trong các nhà trường cấp THCS ở các trường TH&THCS cần được tư vấn để đặt ra kết quả cần đạt được ở đội ngũ GVCN lớp sau mỗi hoạt động bồi dưỡng Giúp GVCN lớp nhận thức được sự cần thiết của công tác TVGD cho HS; nắm được bản chất, ND, hình thức, nguyên tắc TVGD đối với HS THCS

QL mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS là quá trình nhà quản lý huy động các nguồn lực để đạt được mục đích bồi dưỡng năng lực TVGD cho đội ngũ GVCN lớp như: Chuyên gia tư vấn; kinh phí tổ chức; CSVC; các nguồn học liệu;

QL mục tiêu bồi dưỡng năng lực năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS nhằm:

Đánh giá đúng thực trạng mức độ năng lực TVGD hiện có của đội ngũ GVCN lớp

Xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS đảm bảo về chất lượng, số lượng, cơ cấu đáp ứng nhu cầu cần trợ giúp của HS

Xác định các nguồn lực hỗ trợ hoạt động BD năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Xây dựng kế hoạch KT-ĐG kết quả BD năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

1.4.2.2 Quản lý nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho GVCN lớp cấp

THCS ở các trường TH&THCS

QL nội dung bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS là việc gắn kết trách nhiệm của GVCN lớp với việc tự học, tự bồi dưỡng, việc tham gia bồi dưỡng tập trung để nâng cao kiến thức, kĩ năng, thái độ của GVCN lớp trong công tác TVGD

Sau khi xác định được mục tiêu bồi dưỡng, giai đoạn tiếp theo là cần phải xác định nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Việc QL nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS của các nhà QL chỉ tập trung vào việc thiết kế nội dung, chương trình bồi dưỡng GVCN lớp nhằm: Cập nhật kiến thức kỹ năng mới, hiện đại, tiên tiến cho GVCN lớp; Nội dung chương trình hướng dẫn và nâng cao năng lực tự học, tự phát triển năng lực TVGD của GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Từ đó ta thấy bản chất của các mục tiêu này chính là nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS, kể cả năng lực tự học, tự phát triển

QL nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS chủ yếu nhằm vào để phát triển theo những định hướng sau:

Về kiến thức:

Tạo điều kiện cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS được cập nhật kiến thức về tâm lý lứa tuổi HS THCS (đặc điểm lứa tuổi; những khó khăn tâm lý lứa tuổi của HS THCS);

Giúp GVCN lớp bổ sung kiến thức về tư vấn học đường, TVGD (phương pháp, hình thức, nội dung, );

Nâng cao kiến thức XH có liên quan đến công tác bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Về kỹ năng:

Tạo điều kiện cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS được bồi dưỡng những kỹ năng như: hiểu HS; cảm hóa HS; giao tiếp; giúp HS giải quyết vấn đề; ứng xử sư phạm; sử dụng tiếng dân tộc; phối hợp với các lực lượng GD

Chuẩn bị các điều kiện CSVC, sắp xếp thời gian phù hợp để tổ chức bồi

dưỡng cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS từng kỹ năng nêu trên, chú ý đề cao khả năng thực hành khi tổ chức bồi dưỡng các kỹ năng cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS để hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp hiệu quả

Lựa chọn báo cáo viên có năng lực theo từng nhóm kỹ năng để tổ chức bồi dưỡng cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS như: Nhóm kỹ năng hiểu và cảm hóa HS; Nhóm kỹ năng giao tiếp và ứng xử sư phạm; Nhóm kỹ năng giúp HS giải quyết vấn đề; Nhóm kỹ năng sử dụng tiếng dân tộc và phối hợp các lực lượng GD Mỗi nội dung bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS cần có những phương pháp và hình thức bồi dưỡng phù hợp, do đó năng lực của báo cáo viên là hết sức quan trọng, vì vậy lựa chọn báo cáo viên phù hợp sẽ giúp công tác QL bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp hiệu quả hơn

Để QL nội dung bồi dưỡng kỹ năng cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS phải căn cứ mục tiêu bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp, trên cơ sở đó nhà QL đánh giá kết quả bồi dưỡng từng nhóm kỹ năng của GVCN lớp để so sánh với năng lực ban đầu mà GVCN lớp đã có để đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Về thái độ:

Thái độ của GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS trong quá trình TVGD hết sức quan trọng, nó ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả TVGD và niềm tin của HS đối với GVCN lớp, do đó người QL phải hết sức quan tâm đến bồi dưỡng thái độ, phẩm chất cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS như: Thái độ tích cực quan tâm, tìm hiểu HS, lắng nghe những chia sẻ của HS, sẵn sàng giúp đỡ HS trong công tác TVGD

QL bồi dưỡng thái độ cho GVCN lớp trong công tác TVGD cần phải lựa chọn báo cáo viên là người am hiểu sâu về lĩnh vực tâm lý, có phương pháp bồi dưỡng cuốn hút được người được bồi dưỡng tham gia các hoạt động một cách tích cực và khi họ tham gia tích cực như vậy họ sẽ dễ dàng thu nhận và hình thành được các năng lực để TVGD cho HS một cách có hiệu quả hơn, tránh trình bày hàn lâm kiến thức làm cho đối tượng được tham gia bồi dưỡng nhàm chán không có hứng thú tiếp thu

Để QL nội dung bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS cần tập trung làm tốt những việc sau đây:

Chỉ đạo xây dựng ND BD năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS theo văn bản hướng dẫn của ngành và nhu cầu của GVCN lớp

Chỉ đạo tổ chức BD năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS theo các ND đã được xây dựng

Tạo điều kiện cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS được BD đảm bảo nâng cao trình độ, NLTV

Chuẩn bị các điều kiện CSVC, sắp xếp thời gian thích hợp để tổ chức bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS chi tiết cụ thể với từng kỹ năng một

Chỉ đạo lựa chọn các báo cáo viên có năng lực, có kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt theo từng nội dung bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

KT-ĐG kết quả BD năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS theo từng nội dung để có những điều chỉnh, bổ sung một cách kịp thời

Thực hiện nghiêm túc việc khen thưởng, kỷ luật một cách kịp thời trong thực hiện các ND bồi dưỡng TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS nhàm động viên, khích lệ mỗi đối tượng tham gia BD tự có PP, cách thức để hoàn thiện bản thân

1.4.2.3 Quản lí phương pháp, hình thức năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

a Quản lí phương pháp bồi dưỡng TVGD

Là quá trình nhà QL huy động các nguồn lực để tổ chức hiệu quả các phương pháp bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS như:

Mời chuyên gia hoặc người có năng lực trong công tác bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS để tham gia bồi dưỡng, đây là những người có khả năng truyền tải nội dung kiến thức, khơi dậy ham muốn học tập cho đội ngũ GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS tham gia bồi dưỡng, họ biết kết hợp các phương pháp bồi dưỡng một cách hiệu quả để cuốn hút người học

Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD

cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS nhằm tạo điều kiện để chủ thể bồi dưỡng phát huy tối đa hiệu quả các phương pháp bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS như: Không gian tổ chức bồi dưỡng; thiết bị CNTT hỗ trợ phương pháp bồi dưỡng; tài liệu, văn phòng phẩm;

Việc thực hiện tốt công tác QL phương pháp bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS sẽ tạo động lực, niềm tin, sự phấn khởi cho GVCN lớp tích cực tham gia bồi dưỡng, nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS góp phần nâng cao hiệu quả TVGD

Để QL phương pháp bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS đạt hiệu quả cần tập trung những việc sau đây:

Coi trọng tinh thần tích cực, chủ động của GVCN lớp trong việc biến quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng nâng cao năng lực TVGD cho bản thân

Chỉ đạo lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp phù hợp với các nội dung bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Chú trọng ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Chú trọng kết hợp các phương pháp bồi dưỡng để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

Tổ chức đánh giá hiệu quả của từng phương pháp bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS

b Quản lí hình thức bồi dưỡng TVGD cho GVCN lớp

Mỗi hình thức QL hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS đều có những ưu, nhược điểm, vì thế QL hình thức bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS cần phải kết hợp các hình thức để phát huy hết những ưu điểm, làm cho công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả cao hơn Để QL hình thức bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp cấp THCS ở các trường TH&THCS có hiệu quả cần tập trung làm tốt những việc sau:

Chỉ đạo lựa chọn các hình thức bồi dưỡng năng lực TVGD cho GVCN lớp