nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh lớp 10 trong dạy học chủ đề một số nền văn minh trên đất nước việt nam trước năm 1858 ở các trường trung học phổ thông huyện sóc sơn hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THỦY NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “MỘT SỐ NỀN VĂN MINH TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM TRƯỚC NĂ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THỦY

NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “MỘT SỐ NỀN VĂN MINH TRÊN ĐẤT NƯỚC

VIỆT NAM (TRƯỚC NĂM 1858)” Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THỦY

NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “MỘT SỐ NỀN VĂN MINH TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM (TRƯỚC NĂM 1858)” Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

Mã số: 8140218.01

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thị Côi

HÀ NỘI – 2024

i LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, tác giả xin được bày tỏ sự biết ơn tới tất cả các thầy cô trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học lịch sử và các thầy cô dạy bộ môn của trường Đại học Giáo dục đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập cũng như quá trình nghiên cứu

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến GS.TS Nguyễn Thị Côi - người đã tận tình hướng dẫn, chu đáo đầy trách nhiệm giúp đỡ tác giả làm luận văn

Xin được gửi lời cảm ơn trân trọng đến tập thể giáo viên và học sinh các trường THPT Đa Phúc, THPT Trung Giã, THPT Kim Anh, THPT Minh Phú, THPT Kim Anh, THPT Lam Hồng và đặc biệt là trường THPT Xuân Giang đã tạo điều kiện cho tác giả điều tra thực tế, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thử nghiệm sư phạm

Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 28 tháng 2 năm 2024

Tác giả

Hoàng Thị Thủy

ii MỤC LỤC

2.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 3

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 7

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 15

3.1 Đối tượng nghiên cứu 15

3.2 Phạm vi nghiên cứu 16

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 16

4.1 Mục đích nghiên cứu 16

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 16

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 17

5.1 Cơ sở phương pháp luận của đề tài 17

5.2 Phương pháp nghiên cứu 17

6 Giả thuyết khoa học 17

7 Đóng góp của đề tài 18

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 18

9 Cấu trúc của đề tài 18

CHƯƠNG 1 VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT: LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 19

1.1 Cơ sở lí luận 19

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 19

iii

1.1.2 Nội dung phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh trong dạy học

lịch sử lớp 10 THPT .24

1.1.2.1 Khái quát về chương trình môn Lịch sử lớp 10 THPT 24

1.1.2.2 Nội dung phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh trong dạy học Lịch sử lớp 10 THPT 25

1.1.3 Xuất phát điểm của vấn đề 27

1.1.3.1 Mục tiêu môn lịch sử ở trường THPT 27

1.1.3.2 Đặc điểm các chủ đề môn lịch sử lớp 10 ở trường THPT 30

1.1.3.3 Yêu cầu của cách mạng nước ta .33

1.1.3.4 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh THPT 35

1.1.3.5 Ưu thế của kiến thức lịch sử đối với việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh 37

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT 39

1.2.1 Khái quát thực trạng dạy học Lịch sử ở các trường THPT 46

1.2.2 Thực trạng dạy học Lịch sử ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội 47

1.2.2.1 Đặc điểm, tình hình chung 47

1.2.2.2 Thực trạng dạy học Lịch sử ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội 48 1.2.3 Thực trạng việc nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất, đạo đức cho học

iv

sinh trong dạy học lịch sử ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội 50

1.2.3.1 Mục đích khảo sát 50

1.2.3.2 Phương pháp khảo sát 50

1.2.3.3 Nội dung khảo sát 50

1.2.3.4 Kết quả điều tra khảo sát 52

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của chủ đề “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” 65

2.1.1 Vị trí của chủ đề “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” 65

2.1.2 Mục tiêu của chủ đề “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” 67

2.1.3 Nội dung lịch sử cần khai thác để giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh trog dạy học chủ đề “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” 69

2.2 Một số yêu cầu sư phạm khi lựa chọn các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất, đạo đức cho học sinh trong dạy học chủ đề “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” 72

2.2.1 Lựa chọn biện pháp phải đáp ứng mục tiêu của chủ đề (bài) 72

v

2.2.2 Vận dụng biện pháp lựa chọn phải giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức

cơ bản của chủ đề (bài) 73

2.2.3 Biện pháp lựa chọn phải bảo đảm tính vừa sức với học sinh 74

2.2.4 Biện pháp vận dụng phải phối hợp nhuẫn nhuyễn, linh hoạt với các phương pháp, kĩ thuật dạy học 75

2.3 Các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất, đạo đức cho học sinh lớp 10 trong dạy học chủ đề “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” ở các trường THPT trong hoạt động nội khóa trên lớp 76

2.3.1 Khai thác triệt để những nội dung lịch sử có khả năng giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS 76

2.3.2 Sử dụng kết hợp lời nói sinh động của giáo viên và học sinh với phương tiện trực quan 79

2.3.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu lịch sử 88

2.3.4 Hướng dẫn học sinh thực hành lịch sử kết hợp với trao đổi thảo luận 90

2.3.5 Đổi mới nội dung kiểm tra – đánh giá kết quả học tập 94

2.4 Thực nghiệm sư phạm 99

2.4.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm 99

2.4.2 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 100

vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Viết tắt Viết đầy đủ

1 BCH Ban chấp hành 2 DH Dạy học

3 DHLS Dạy học Lịch sử 4 GD ĐT Giáo dục đào tạo 5 GDNN Giáo dục nghề nghiệp 6 GDPT Giáo dục phổ thông 7 GV Giáo viên

8 HĐ Hoạt động 9 HS Học sinh 10 KT – ĐG Kiểm tra đánh giá 11 NXB Nhà xuất bản 12 NL Năng lực 13 PP Phương pháp 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 SGK Sách giáo khoa

16 THPT Trung học phổ thông

vii DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả chất lượng giáo dục môn Lịch sử học kì I năm học 2022 – 2023 của trường THPT Xuân Giang 49 Bảng 1.2 Bảng số lượng giáo viên và học sinh được tiến hành điều tra 52 Bảng 1.3 Đánh giá của giáo viên về mức độ hứng thú của HS với môn lịch sử trong chương trình GDPT mới 52 Bảng 1.4 Ý nghĩa của việc việc nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh trong dạy học lịch sử 54 Bảng 1.5 Những biểu hiện về phẩm chất đạo đức của học sinh cần giáo dục qua môn Lịch sử 55 Bảng 1.6 Những hoạt động được giáo viên tiến hành trong quá trình giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh ở trường THPT 55 Bảng 1.7 Kết quả khảo sát biện pháp GV đã sử dụng để nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS trong dạy học 57 Bảng 1.8 Tác dụng của việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 61 Bảng 1.9 Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng 107 Bảng 1.10 Các giá trị thống kê mô tả kết quả bài kiểm tra 108

viii DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1: Kết quả khảo sát giáo viên về sự cần thiết của giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh 53 Hình 1.2: Kết quả khảo sát giáo viên về mức độ thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh 56 Hình 1.3: Mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Lịch sử 59 Hình 1.4: Mức độ giáo dục phẩm chất đạo đức của giáo viên cho học sinh trong dạy học Lịch sử 60 Hình 1.5: So sánh kết quả tổng hợp của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 109 Hình 1.6: Mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học thực nghiệm 111

1

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Sự thành công của công cuộc phát triển đất nước phụ thuộc vào nguồn lực con người, đặc biệt là trong bối cảnh hộ nhập quốc tế như hiện nay Bởi

vậy, trong Điều 2 – Luật Giáo dục 2019 của nước ta đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”

[59] Trong điều 7 Luật Giáo dục cũng quy định: Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại, có hệ thống và được cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức và ý thức công dân; kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi và khả năng của người học

Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã ra đời, định hướng rõ ràng, cụ thể về mục tiêu

của giáo dục trong thời kì mới là “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [64, phần B, mục II, trang 4]

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chính thức, gọi là Chương trình 2018 đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo trình bày trong thông tư 32, ban

2 hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018) Theo đó, Chương trình 2018 đã nêu lên 5 phẩm chất và 10 năng lực cần hình thành, phát triển ở học sinh phổ thông Đặc biệt, ngày 11/7/2022, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Kế hoạch 770/KH- BGDĐT về việc thực hiện môn Lịch sử trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho năm học mới Và môn lịch sử từ môn lựa chọn sẽ trở thành môn học bắt buộc Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả giáo dục môn Lịch sử ngày càng được quan tâm, chú trọng

Nâng cao hiệu quả giáo dục môn lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt Chỉ có nâng cao hiệu quả giáo dục thì mới đáp ứng được chức năng nhiệm vụ bộ môn Muốn nâng cao hiệu quả giáo dục phải đổi mới phương pháp, khuyến khích học sinh học tập tích cực, chủ động Đồng thời, phải hướng vào phát triển phẩm chất cho HS, đa dạng hóa các hình thức, phương pháp học tập; phải hướng tới tăng cường sự tương tác, phối hợp giữa người dạy và người học, tăng cường sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại, đặc biệt ứng dụng hiệu quả những thành tựu của công nghệ thông tin trong dạy học

Mặc dù có vai trò quan trọng nhưng môn Lịch sử ở trường THPT chưa thực sự được chú trọng Việc dạy học Lịch sử chưa tạo được hứng thú cho người học và nhất là chưa chú trọng tới việc hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cũng như giáo dục phẩm chất đạo đức cho người học Vì vậy, dạy như thế nào, học như thế nào để đạt được hiệu quả giáo dục tốt nhất là điều mà chúng ta đều mong muốn và hướng tới

SGK lớp 10 THPT chương trình 2018 vừa được ban hành đưa vào dạy học Nội dung của sách cấu trúc, sắp xếp theo các chủ đề lịch sử Điều này đặt ra vấn đề làm thế nào để dạy học các chủ đề trong sách đạt hiệu quả, đặc biệt là hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS? Xuất phát từ những lí do trên,

chúng tôi quyết định lựa chọn vấn đề: “Nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh lớp 10 trong dạy học chủ đề: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt

3

Nam (trước năm 1858)” ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

*Công trình tâm lý học, Giáo dục học

Johann Amos Comenius một triết gia, nhà giáo dục và nhà thần học người Séc Ông là một trong những người khởi xướng đầu tiên của giáo dục phổ

thông, cũng được coi là cha đẻ của giáo dục hiện đại Trong tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại”, ông cho rằng: Mục tiêu đầu tiên và cuối cùng của lí luận dạy

học là phải tìm ra và nhận biết phương pháp dạy học nào mà giáo viên ít phải dạy hơn, tuy nhiên học sinh lại học nhiều hơn và ở phương pháp đó bầu không khí trong các trường học ít sự ồn ào và buồn tẻ và nỗ lực vô ích, có nhiều tự do, niềm vui và tiến bộ thật sự hơn

Jean Piaget trong cuốn “Tâm lí học và giáo dục học”, NXB Giáo dục,

2001 do Trần Nam Lương, Phùng Đệ, Lê Thi dịch đã đề cập đến những nguyên tắc giáo dục và những dữ kiện tâm lí học

B.P.Êxipôp (Liên Xô trước đây) trong cuốn “Những cơ sở của lý luận dạy học”, tập 3, NXB Giáo dục, 1971 cho rằng: “Trong quá trình hoạt động nhận thức của HS, mối tương quan giữa cái cụ thể và trừu tượng có một ý nghĩa lớn lao, nó dẫn tới chỗ hiểu biết hiện thực một cách phong phú hơn, súc tích hơn và sâu sắc hơn ” [25, tr 178] Ông cũng nhấn mạnh đến việc nâng cao

tính tích cực sáng tạo, tính tự lập, ham hiểu biết trong quá trình học tập của HS

Đây cũng là quan điểm của E.I Gôlan trong tập 2 của công trình “Những cơ sở

của lí luận dạy học” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1971) Hai ông đều khẳng định,

hoạt động dạy học có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục lòng yêu nước và phát triển toàn diện cho HS

Montaigne (1533 – 1592), nhà quý tộc Pháp chuyên nghiên cứu lí luận, đặc biệt là giáo dục, ông đề ra phương pháp giáo dục “học qua hành” Ông cho

4 rằng: muốn đạt được mục tiêu này, tốt nhất, kiến hiệu nhất là bắt học trò liên tục hành để học, học qua hành Vì vậy, vấn đề không phải là giảng dạy một cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại, chủ yếu là bắt trò hoạt động, vận dụng khả năng xét đoán của mình

Trong cuốn “Giáo dục học”, tập I của N.V Savin (NXB Giáo dục, Hà

Nội, 1983), đề cập đến vai trò của các câu chuyện trong dạy học: “Một câu chuyện kể lôi cuốn học sinh, gây nên tiếng vọng trong tâm hồn các em và tạo ra những tiền đề thuận lợi cho việc hình thành những tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu đối với Tổ quốc, đối với quá khứ và hiện tại của Tổ quốc, sự tế nhị, sự quan tâm, sự đồng cảm ” Ngoài ra tác giả cũng nhấn mạnh “ Trong giờ học giáo viên giải thích hay kể chuyện, học sinh tích cực tìm câu trả lời cho câu hỏi đã nảy sinh ở các em vào đầu giờ học” [71, tr 68]

T.F.Khalamop – nhà giáo dục Xô Viết trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào”, Nguyễn Ngọc Quang và Nguyễn Thị

Trang dịch, NXB Giáo dục Hà Nội, 1978 đã đưa ra những kết quả tích cực của công trình thực nghiệm nhiều năm về dạy học phát huy tính tích cực của HS, trong đó đã đề cập tới những biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức của HS trong trình bày bài mới, củng cố kiến thức, ôn tập tài liệu đã học khi tổ chức công tác tự học cho HS Ông cũng trình bày rất kĩ lí luận dạy học nêu vấn đề, cách áp dụng những phương pháp đó vào các môn học cụ thể Qua đó bồi dưỡng phẩm chất của HS trong quá trình học tập

Trong cuốn sách “Effective grading: A tool for learning and assessment”

(tạm dịch là: Cho điểm hiệu quả: Một công cụ để học và đánh giá) [San

Francisco: Jossey-Bass, 1998], Barbara Walvoord và Virginia Johnson Anderson đề xuất cách đánh giá việc học sao cho đem lại hiệu quả học tập và kích thích việc học tập chủ động Dựa trên cơ sở đó tác giả đã đưa ra các hình thức học tập và kiểm tra người học

Trong cuốn “Các phương pháp dạy học hiệu quả”, NXB Giáo dục, 2011

5 của tác giả Robert.J.Marzano-Debra J.Pikering-Jane E.Pollock, người dịch Nguyễn Hồng Vân, gồm 13 chương đưa ra với mục đích phát huy cao độ khả năng học tập của HS Trong đó GV là nhân tố quan trọng trong việc lựa chọn, áp dụng phương pháp học tập thích hợp nhằm giúp HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Điều này sẽ giúp các em phát huy được những đức tính chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm trong học tập và đời sống

Đặc biệt phải kể đến bộ sách "Đổi mới phương pháp dạy học" của tổ

chức ASCD (Hoa Kì), NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 gồm các cuốn Nghệ thuật và khoa học dạy học - tác giả Robert J Marzano; Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả - tác giả James H Stronge; Tám đổi mới để trở thành người giáo viên giỏi - tác giả Giselle O Martin-Kniep; Quản lí lớp học hiệu quả - tác giả Robert J Marzano, Jana S Marzano & Debra J Pickering; Đa trí tuệ trong lớp học - tác giả Thomas Armstrong; Các phương pháp dạy học hiệu quả, tác giả Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jame E Pollock Trong đó, một nội dung rất quan trọng đã được đề cập đến trong các tác phẩm này là phương pháp dạy học hiệu quả được rút ra từ nhiều công trình nghiên cứu thực tế giảng dạy và lí thuyết tổng hợp Mục đích là phát huy khả năng học tập, nâng cao thành tích của HS và nâng cao chất lượng giảng dạy của GV Thông qua các phương pháp cụ thể phù hợp với người học sẽ góp phần bồi dưỡng tố chất, qua đó giúp các em có sự phát triển nổi trội về cả phẩm chất trí tuệ (đặc biệt là trí tuệ cảm xúc) và phi trí tuệ (tính cách, ý chí, nhân cách, thói quen sinh hoạt,…)

*Tài liệu giáo dục lịch sử Trong cuốn “Tư duy học sinh” (1970), M.N.Sacđacốp đã nói rõ vai trò

của biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật nói riêng trong nhận thức lịch sử, đó là khâu trung gian trong hoạt động tư duy, tác giả đã khái quát rằng: tư duy là quá trình tâm lý mà nhờ nó con người không những tiếp thu được những tri thức khái quát mà còn tiếp tục nhận thức và sáng tạo cái mới

6 Tiến sĩ N.G Đairi là nhà giáo dục học Liên xô trước đây, là tác giả của

nhiều tác phẩm về giáo dục nổi tiếng Qua cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”, người dịch (Đăng Bích Hà, Nguyễn Cao Lũy), NXB Giáo dục Hà

Nội, 1973 với nội dung cơ bản quan trọng là: Giờ học lịch sử Tác giả đưa ra nhiều phương thức giải quyết giờ học lịch sử theo phương hướng mới, phương pháp sử dụng SGK, trong đó nhấn mạnh đến giờ học và vấn đề nhằm phát huy óc suy nghĩ độc lập, sáng tạo và tích cực trong nhận thức, đặc biệt trong tư duy

của HS Tác giả nhấn mạnh “Hoạt động nhận thức tích cực có tính độc lập của học sinh được xem như là điều kiện bắt buộc đối với một giờ học được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả cao Trong giờ học cần kết hợp hợp lý hoạt

động độc lập của học sinh với việc lĩnh hội kiến thức có sẵn”[21, tr 8] Mặc dù

không trực tiếp đề cập đến vấn đề nghiên cứu, nhưng những nội dung của cuốn sách là căn cứ quan trọng để tác giả xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp trong DHLS để giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh

A A.Vagin trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học”

NXB Giáo dục Matxcơva, 1972 (tài liệu dịch, lưu trữ trong thư viện trường ĐH Sư phạm Hà Nội) đã đề cập đến nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học trong môn Lịch sử như: phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử vào dạy học, trong đó có nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS trong dạy học lịch sử

Trong “Phương pháp dạy học lịch sử”, (NXB Giáo dục, Matxcova, 1978, tài liệu dịch tại thư viện ĐHSP Hà Nội), Korovkin đã trình bày một cách

hệ thống về chức năng, nhiệm vụ đối tượng của PPDH lịch sử Phân biệt khoa học PPDH Lịch sử với khoa học Lịch sử, khoa học Tâm lí và Giáo dục học Đồng thời, các tác giả cũng xác định những phương pháp dạy học lịch sử cơ bản ở trường phổ thông như trình bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan Để quá trình dạy học lịch sử đạt hiệu quả, tác giả cho rằng học sinh phải nghiên

cứu độc lập dưới sự hướng dẫn học tập của giáo viên, "Vai trò cơ bản của người tổ chức và người chỉ đạo hoạt động của học sinh thuộc về người giáo viên Chỉ

M.T Stuđenhikin trong công trình nghiên cứu về “Công nghệ hiện đại

trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” (NXB Giáo dục, Matxcova,2007) đã

nhấn mạnh đến phương pháp nghiên cứu, phân tích vấn đề lịch sử Theo tác

giả, nhiệm vụ quan trọng của quá trình dạy học lịch sử chính là việc hình thành các kĩ năng và phẩm chất cá nhân của người học Đồng thời, cần được phối hợp hiệu quả các công nghệ mới như “học phần hóa” các nội dung dạy học theo cụm vấn đề, dạy học theo dự án, sử dụng công nghệ Multimedia (Video, Internet, các phần mềm dạy học lịch sử…) Nghiên cứu của tác giả cho thấy, việc dạy học lịch sử không chỉ dừng ở việc khám phá, chiếm lĩnh kiến thức trong SGK, điều quan trọng là phải biết mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức để hiểu thực tiễn cuộc sống trên cơ sở sử dụng linh hoạt các PPDH khác nhau Mục tiêu dạy học không chỉ là trang bị kiến thức, mà còn phát triển kĩ năng, bồi dưỡng phẩm chất HS, phát triển năng lực cho người học

Các công trình nghiên cứu trên đều đề cập đến các nội dung, phương pháp DH và DHLS để tạo ra hứng thú học tập cho học sinh Đây cũng chính là cơ sở của sự phát triển nhân cách và tài năng của các em

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

*Các công trình tâm lí, giáo dục học

Hiện nay ở nước ta việc tìm kiếm các biện pháp nâng cao hiệu quả trong giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu

Một trong những công trình có giá trị to lớn đối với nền giáo dục nước

nhà phải kể đến các công trình nghiên cứu của tác giả Phạm Minh Hạc tiêu biểu

như Nhập môn tâm lí học (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1980), Tâm lí học, (NXB

Giáo dục, Hà Nội 1982), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục,

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt trong giáo trình“Giáo dục học”, (tập 1 và

2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987), đã trình bày có hệ thống những vấn đề lí luận về giáo dục học từ mục tiêu, nguyên lí, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học Các tác giả cũng nhấn mạnh nội dung dạy học phải đảm bảo gắn liền với thực tiễn cuộc sống để hướng tới giáo dục con người một cách toàn diện Đồng thời, tác giả cũng chỉ ra những nét nổi bật về đặc điểm tâm lý của HS lứa tuổi THPT Đây chính là cơ sở tâm lý học để GV nghiên cứu khi triển khai các biện pháp giáo dục phù hợp Qua đó người học biết vận dụng các kiến thức của môn học vào quá trình dạy học và giáo dục, từ đó củng cố phát triển kĩ năng tự học của người học, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh

Các nhà nghiên cứu Việt Nam cũng rất quan tâm đến các biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập của HS như Đặng Thành Hưng trong công trình

"Dạy học hiện đại: Lý luận - biện pháp - kĩ thuật", NXB Quốc gia Hà Nội, 2002

đã chỉ ra các hình thức tổ chức dạy học cơ bản trong nhà trường Bên cạnh bài học trên lớp còn có: tham quan, seminar, thực hành, thí nghiệm, học nhóm, học ở nhà… Theo ông, dựa trên các nguyên tắc thực hiện, các phương thức tổ chức hoạt động khác nhau trong quá trình học tập để người học tự phát hiện, khai thác, tích lũy và xử lý các thông tin học tập, từ đó hình thành nên khái niệm, tri thức, kỹ năng và các kinh nghiệm cần đúc kết [37, tr 118]

Thái Duy Tuyên, trong cuốn “Những vấn đề cơ bản giáo dục hiện đại”, (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998, tái bản các năm 2001, 2008), đã nghiên

cứu vấn đề giáo dục trên ba phương diện cơ bản như: những vấn đề chung, những vấn đề dạy học và những vấn đề cấp thiết của giáo dục học hiện đại Ông

Trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới”, NXB Giáo

dục, 2008 Thái Duy Tuyên đã trình bày cơ sở xã hội của PPDH hiện đại, chuyển phương pháp khoa học thành phương pháp tự học, vấn đề tái hiện và sáng tạo trong dạy học, lý luận về hệ thống bài tập trong dạy học, người hiệu trưởng và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học hiện đại tác giả đã đưa ra như: dạy học nêu vấn đề, dạy học theo thuyết kiến tạo, dạy học tương tác nhằm mục đích phát triển kĩ năng vận dụng tri thức, giải quyết vấn đề cho HS Trên cơ sở đó sẽ hình thành phẩm chất và nhân cách cho HS

Giáo trình “Giáo dục học” do PGS.TS Phạm Viết Vượng biên soạn,

NXB Đại học Sư phạm, 2008 đã trình bày một cách khá quát nhất về vấn đề giáo dục, giáo dục học; những vấn đề cơ bản về lý luận dạy học Trong đó có đề cập đến vấn đề giáo dục và sự phát triển nhân cách HS, hệ thống các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông Những thông tin khoa học này đã đáp ứng được xu thế phát triển của xã hội và thời đại

Giáo trình “Giáo dục học”, tập 1 do Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), NXB Đại học Sư phạm, 2011 cho rằng “giáo dục đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của HS” [53, tr 58] Giáo trình đề

cập nhiều vấn đề về lí luận dạy học, như phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, nguyên tắc, mục tiêu dạy học, hình thức tổ chức dạy học… Bên cạnh đó, tác giả cũng đề cập đến một số phẩm chất và nhân cách của con người Việt

10 Nam cần được giữ gìn và phát huy như: lòng yêu nước, yêu quý lao động, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái, hiếu thảo, hiếu học

Tác giả Bùi Minh Hiền (chủ biên) trong cuốn sách “Lịch sử giáo dục thế giới”, do NXB Đại học Sư phạm, 2013 đã trình bày một cách khái quát những

vấn đề chung về giáo dục lịch sử thế giới qua các thời kì Trên cơ sở đó, tác giả đã chỉ ra những quy luật phát triển giáo dục Ông cho rằng giáo dục phải có tính dân tộc, giáo dục đào tạo nên con người phát triển cả về đức, trí, thể, mĩ trong đó đạo đức chiếm địa vị quan trọng bậc nhất Qua đó, dự báo, đề xuất những giả thuyết, những kinh nghiệm vận dụng quy luật vận động và phát triển của giáo dục vào việc xây dựng, cải cách, đổi mới nền giáo dục hiện tại và tương lai

Trong cuốn “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học”, Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, 2019

hướng dẫn giáo viên các cấp áp dụng vào thực tế dạy và học trong các nhà trường phổ thông và các trường sư phạm về đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao kết quả học tập của học sinh Các phương pháp và kĩ thuật dạy học như: sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, học theo theo dự án, đều có giá trị giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS trong quá trình dạy học

Bộ sách “Rèn luyện phẩm chất dành cho học sinh Tiểu học” (NXB Giáo

dục, 2019) của các tác giả TS.Vũ Đình Bảy, TS Đặng Xuân Điều, THS.Trần Thị Hằng Mơ được biên soạn theo nội dung, mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông mới, gồm 5 cuốn với 5 chủ đề: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm Mỗi cuốn sách gồm các bài học, tương ứng với các hành vi của từng chủ đề Mỗi bài học gồm có 3 phần: Nhận biết, Rèn luyện, Vận dụng – chia sẻ Bài tập trong mỗi bài học tương ứng với 4 mức độ nhận thức: Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng – Vận dụng sáng tạo, với các dạng bài tập phong phú như trắc nghiệm, tự luận, xử lí tình huống và vận dụng vào

11 tình huống thực tiễn Sau mỗi bài học, học sinh có thể chia sẻ cảm xúc hoặc những kinh nghiệm của mình với các bạn để lan tỏa những hành động tốt đẹp

Cuốn “Đánh giá năng lực, phẩm chất học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” (NXB Đại học Sư phạm, 2021) của các tác giả: Trịnh

Thúy Giang - Nguyễn Thị Thanh Hồng - Nguyễn Nam Phương - Nguyễn Đức Sơn - Nguyễn Thị Thanh Trà - Trần Bá Trình được biên soạn theo tiếp cận phát triển, tiếp cận năng lực, tiếp cận hoạt động và tiếp cận thực tiễn Nội dung của cuốn sách giúp các GV thực hiện tốt việc đổi mới kiểm tra, đánh giá năng lực, phẩm chất HS khi các môn học được triển khai trong các cơ sở giáo dục phổ thông, phù hợp với yêu cầu đổi mới đánh giá năng lực học sinh hiện nay

Những lí luận tâm lý học, giáo dục học của tác giả là cơ sở để chúng tôi triển khai những nội dung cụ thể trong luận văn này

*Các công trình nghiên cứu về giáo dục lịch sử

Các tác giả Phan Ngọc Liên, Nguyễn Quang Minh, Kim Phụng, Hoàng

Việt, Phạn Kế Trần, Lý Trần Quý… trong cuốn “Kinh nghiệm giảng dạy theo chủ đề” (NXB Giáo dục,1983) nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời, đề xuất một số PP và cách thức gây hứng

thú học tập cho HS Theo chúng tôi, nội dung cuốn sách đến nay vẫn còn nguyên giá trị Bởi vì, trong Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018), môn Lịch sử cấp THPT được dạy theo các chủ đề (Lịch sử thế giới; Lịch sử Việt Nam; Lịch sử địa phương; chủ đề tích hợp) Những kinh nghiệm của các tác giả là gợi ý cho chúng tôi đề ra các phương pháp tổ chức dạy học hiệu quả các chủ đề trên cơ sở phát triển năng lực và phẩm chất cho HS

Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (chủ biên) trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sở” (NXB

Giáo dục, 1998) tập trung nghiên cứu hệ thống về cơ sở lý luận và thực tiễn của

việc phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy - học lịch sử ở trường

12

THCS Hệ thống PPDH đề xuất của tác giả về bản chất là hướng tới phát triển

năng lực và giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho HS

Giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử” của tác giả Phan Ngọc Liên

(chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, NXB Đại học Sư phạm, 2002 (tập 1) đã trình bày những vấn đề chung về phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông từ PPDHLS là một môn khoa học, bộ môn lịch sử ở trường phổ thông đến chức năng, nhiệm vụ, quá trình tiến hành việc giáo dục lịch sử và hệ thống các PPDHLS Trong đó công trình đã khẳng định giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức HS trong DHLS là một nhiệm vụ của bộ môn Tập 2 đi sâu trình bày về bài học lịch sử ở trường phổ thông, hoạt động kiểm tra đánh giá và hoạt động ngoại khóa Trong đó nội dung phần bài học lịch sử đã đưa ra quan niệm về hiệu quả của bài học lịch sử gồm ba nội dung: hình thành kiến thức, kết quả giáo dục phẩm chất đạo đức và phát triển toàn diện cho HS Đây là những định hướng lý luận để chúng tôi vận dụng giải quyết vấn đề của đề tài

Công trình nghiên cứu “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”, Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường

(Đồng chủ biên), NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 với bốn chuyên đề Trong đó, chuyên đề “giáo dục học sinh qua dạy học lịch sử” đã đề cập tới vấn đề giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS

Tác giả Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú trong cuốn “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông”, 2014, NXB Đại học Quốc gia

Hà Nội cũng là công trình nghiên cứu hệ thống về PPDHLS, từ quan niệm đến nghiên cứu chương trình - SGK; hệ thống PPDHLS; xác định các hình thức tổ chức dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá; đề xuất được một hệ thống PPDH LS, trong đó có sự kết hợp giữa những PPDH truyền thống (dùng lời; trực quan; sử dụng SGK; tài liệu tham khảo; câu hỏi, bài tập …) với các PPDH mới hiện đại (dạy học tích hợp; dạy học theo dự án; hướng dẫn tự học môn Lịch sử) Trong đó, các tác giả cũng làm rõ chức năng về mặt nhận thức (cung cấp kiến

13 thức), rèn luyện các kỹ năng (tư duy, thực hành) và giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm cho HS

Bên cạnh giáo trình, các công trình chuyên khảo của nhiều nhà khoa học

cũng đề cập tới vấn đề nghiên cứu như: tác giả Nguyễn Thị Côi với “Bảo tàng lịch sử, cách mạng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, NXB Đại học

Quốc gia, Hà Nội, 1998 đã giới thiệu khái quát nội dung trưng bày của các bảo tàng và định hướng cho GV các hình thức tổ chức, biện pháp khai thác, sử dụng tư liệu của bảo tàng lịch sử - cách mạng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Công trình đã gợi ý cho tác giả nguồn tư liệu lịch sử để cụ thể hóa kiến thức trong dạy học, qua đó giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS

Cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Côi, NXB Đại học Sư phạm, 2002,

tác giả đi sâu gợi mở các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông; biện pháp tăng cường hoạt động hỗ trợ bài học trên lớp: kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học LS theo yêu cầu đổi mới; Giới thiệu bài học LS trong việc thực tiễn dạy học ở trường phổ thông Theo tác giả, một trong những biện pháp để nâng cao hiệu quả bài học là việc trình bày hình ảnh, tạo xúc cảm lịch sử cho HS Điều đó sẽ gợi dậy trong các em những tư tưởng tình cảm đúng đắn Đây là hành trang cần thiết cho thế hệ trẻ ngày nay

Ngoài ra chúng ta phải kể đến “Ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn sử” do nhóm tác giả

Nguyễn Xuân Trường, Trịnh Đình Tùng và Nguyễn Mạnh Hưởng biên soạn (2009) Công trình đã đề cập đến các vấn đề liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học như: tổng quan về đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT Nhờ đó, GV có thể thiết kế bài dạy, triển khai các hình thức dạy học, giáo dục một cách chủ động, hiện đại, đảm bảo thực hiện hoạt động giáo dục theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học, lấy người học là trung tâm

14 Qua những cuốn giáo trình, các công trình chuyên khảo trên, các tác giả đã đề cập toàn diện các vấn đề về phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông, chỉ rõ ưu thế của kiến thức lịch sử trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho thế hệ trẻ, nội dung, nguyên tắc, biện pháp giáo dục Có thể nói, đây là những nội dung cơ bản, cốt lõi, hệ thống của lí luận về PPDH bộ môn Lịch sử Vì vậy, trong quá trình triển khai luận văn, chúng tôi đã sử dụng nhiều kết quả nghiên cứu này trên cơ sở vận dụng linh hoạt và phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài

Cùng với giáo trình và các công trình chuyên khảo, còn có nhiều bài viết

trên tạp chí lịch sử liên quan đến vấn đề nghiên cứu như bài: “Giáo dục truyền thống dân tộc cho thế hệ trẻ qua môn lịch sử” của các tác giả Phan Ngọc Liên,

Nguyễn Thị Côi, Trịnh Tùng đăng trên tạp chí Nghiên cứu Lịch sử, Số 261 (tháng 2/1992) - Tr: 31-37

Tác giả Lê Đức Phúc với bài “Chất lượng và hiệu quả giáo dục” trên

Tạp chí NCGD, Số 5-1997

Tác giả Nguyễn Thị Côi, Hoàng Hải Hà với bài “Giáo dục phẩm chất, đạo đức người giáo viên - Một yêu cầu cấp thiết đối với sinh viên các trường Sư phạm” trên Tạp chí Giáo dục, Số 445 (kỳ 1, tháng 1/2019)- Tr: 10-13

Bài viết “Giáo dục lòng nhân ái cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Thế Bình, Nguyễn Thị

Yến trên Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 199-204

Tác giả Lê Minh Nguyệt, Nguyễn Thị Phương, Phạm Thị Thỏa với bài

“Thực trạng giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh ở một số trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 140-145

Tác giả Lê Thị Thu Hương với bài “Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”

trên Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 1 tháng 5/2020, tr 83-86

15 Bên cạnh đó, còn phải kể đến luận văn thạc sĩ của các tác giả như: Trần

Thị Bích Thủy, “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành

Lịch sử, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, năn 2012 Công trình đã đề cập đến vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc và những biện pháp giáo dục HS về vấn đề này trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 – 1945

Tác giả Nguyễn Thị Huệ với đề tài “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 – 1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)”, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội,

2014 Tác giả cũng đề cập đến vai trò, ý nghĩa và những biện pháp giáo dục lòng kính yêu chủ tịch Hồ Chí Minh cho HS trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 lớp 12 THPT

Các bài viết trên đã nghiên cứu về tầm quan trọng của vấn đề giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức và từng nội dung cụ thể của vấn đề giáo dục: phương pháp, phương tiện trong DH lịch sử Song chưa có nghiên cứu nào đi sâu tìm hiểu vấn đề nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất, đạo đức cho HS qua các chủ đề lịch sử trong chương trình mới ban hành

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy học chủ đề lịch sử: “Một

số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” ở các trường THPT

huyện Sóc Sơn – Hà Nội Trong đó, tập trung vào việc đề xuất các biện pháp

nâng cao hiệu quả giáo dục chủ đề này

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về lý luận PPDHLS: luận văn không đi sâu nghiên cứu vấn đề hiệu quả dạy học nói chung, mà tập trung đi sâu nghiên cứu về hiệu quả giáo dục theo nghĩa

16 hẹp là nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất, đạo đức HS trong DHLS ở trường THPT

- Phạm vi vận dụng vào dạy học chủ đề: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” ở trên lớp cho HS lớp 10 trường THPT

- Điều tra thực tiễn tại một số trường THPT huyện Sóc Sơn - Hà Nội như: trường THPT Xuân Giang, THPT Đa Phúc, THPT Lam Hồng Thực nghiệm tại trường THPT Xuân Giang (Sóc Sơn – Hà Nội)

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất, đạo đức cho HS trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, luận văn đi sâu xác định những nội dung phẩm chất, đạo đức cần giáo dục và đề xuất các biện pháp sư phạm nâng cao hiệu quả giáo dục HS lớp 10 THPT trong dạy

học chủ đề: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)”

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn thực hiện các nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu lý luận về hiệu quả và nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất, đạo đức trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Tìm hiểu thực tiễn về vấn đề nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS trong dạy học Lịch sử qua điều tra khảo sát ở một số trường THPT huyện Sóc Sơn – Hà Nội

- Tìm hiểu nội dung chủ đề: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” trong SGK Lịch sử lớp 10 THPT để xác định những nội

dung LS cần khai thác nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS - Đề xuất các biện pháp sư phạm nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo

đức trong DH chủ đề: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” qua hoạt động nội khóa trên lớp

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Xuân Giang theo các biện

17 pháp đề xuất trong luận văn để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của đề tài

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận của đề tài

Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục và giáo dục lịch sử

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Sưu tầm, đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa, các tài liệu tâm lý học, giáo dục học, giáo dục lịch sử và các tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài

+ Nghiên cứu chương trình, SGK Lịch sử lớp 10 THPT - Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực tiễn hiệu quả DH ở một số trường THPT qua phiếu điều tra, phỏng vấn, trao đổi, quan sát, dự giờ, thăm lớp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn bài và tiến hành thực nghiệm một

bài trong chủ đề: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” theo các biện pháp đề tài đã đề xuất để kiểm nghiệm tính khả thi của

các biện pháp - Phương pháp xử lí thông tin: Sử dụng toán thống kê để xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

6 Giả thuyết khoa học

Môn Lịch sử lớp 10 hiện nay đã và đang thực hiện chương trình mới nên các giáo viên và học sinh vẫn còn nhiều bỡ ngỡ Nếu xác định được những nội dung phẩm chất đạo đức cần giáo dục, nội dung lịch sử cần khai thác và đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức HS trong

dạy học chủ đề: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương sẽ góp phần nâng cao

chất lượng DHLS ở trường THPT

18

7 Đóng góp của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần: Khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa, của việc nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS trong DH lịch sử ở trường THPT

Phác họa bức tranh về thực trạng DHLS nói chung và việc nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong DHLS nói riêng ở trường THPT

Đề xuất một số biện pháp sư phạm nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất

đạo đức HS trong DH chủ đề lịch sử: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” ở lớp 10 trường THPT

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa khoa học: kết quả nghiên cứu của đề tài làm phong phú thêm lý luận dạy học bộ môn về vấn đề nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS trong DH môn lịch sử ở trường THPT

- Ý nghĩa thực tiễn: kết quả nghiên cứu giúp bản thân và đồng nghiệp ở trường THPT biết vận dụng các biện pháp sư phạm vào dạy học lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục HS trong dạy học bộ môn Đồng thời, kết quả nghiên cứu có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên cao học chuyên ngành sư phạm lịch sử

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài dự kiến được trình bày trong hai chương:

- Chương 1: Vấn đề nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 ở trường THPT: lý luận và thực tiễn

- Chương 2: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 10 trong dạy học chủ đề: “Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858) ở trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội Thực nghiệm sư phạm

19

CHƯƠNG 1 VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT: LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

*Khái niệm giáo dục:

Trong giáo trình “Giáo dục học đại cương”, Trần Thị Hương (chủ biên), 2009, NXB Đại học Sư phạm, thành phố Hồ Chí Minh, tác giả cho rằng: Giáo dục là quá trình truyền thụ và lĩnh hội hệ thống kinh nghiệm xã hội từ thế hệ trước sang thế hệ sau nhằm chuẩn bị cho thế hệ sau tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội [40]

Theo Từ điển Bách khoa, giáo dục là “quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, được thực hiện bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người” [62, tr.120]

Theo Từ điển Tiếng Việt năm 1992 (Viện Khoa học xã hội Việt Nam), giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất, năng lực yêu cầu đề ra (giáo dục công dân, giáo dục kiến thức về quốc phòng và an ninh, giáo dục giới tính…) [56, tr 395]

Giáo dục là một khái niệm được hiểu theo nhiều cấp độ rộng, hẹp khác nhau

Hiểu theo nghĩa rộng, Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức cho rằng: giáo dục

là “quá trình toàn vẹn nhằm hình thành, phát triển nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thông qua các hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy trong lịch sử” [36, tr1]

20 Theo nghĩa hẹp, trong tập bài giảng học phần “Giáo dục học” TS Vũ Thị

Thúy Hằng đã định nghĩa: giáo dục “là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch; trong đó, dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, học sinh hình thành thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ và các hành vi thói quen đạo đức phù hợp với các giá trị chuẩn mực xã hội” [tr 9-

10] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Giáo dục là một hoạt động chuyên môn của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định Theo nghĩa rộng, giáo dục bao gồm cả việc dạy học cùng với hệ thống các tác động sư phạm, trực tiếp hoặc gián tiếp, trong lớp và ngoài lớp, trong trường và ngoài trường, trong gia đình và ngoài xã hội Theo nghĩa hẹp, giáo dục thường được hiểu như là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về mặt tư tưởng, đạo đức và hành vi trong tập thể trẻ em và học sinh, trong gia đình và cơ quan giáo dục ngoài nhà trường Trong Tâm lý học, khái niệm giáo dục được hiểu theo nghĩa hẹp đó [31, tr 409]

Trong những định nghĩa trên, các tác giả đã làm rõ định nghĩa về giáo dục theo nghĩa rộng và giáo dục theo nghĩa hẹp Theo nghĩa hẹp, các tác giả đều cho rằng giáo dục là một quá trình nhằm mục đích hình thành phẩm chất, đạo đức, nhân cách con người

*Khái niệm hiệu quả, hiệu quả giáo dục

- Khái niệm hiệu quả: Hiện nay, quan niệm về hiệu quả được hiểu theo nhiều cách khác nhau Theo Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa Hà Nội, 1998 thì “Hiệu quả là kết quả đích thực”

Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển, 1996): Hiệu quả là kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại Trong giáo dục, hiệu quả học tập có thể đo lường bằng các chỉ số như tỷ lệ các môn đạt điểm cao, tỷ lệ học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng trong thực tế, tỷ

21 lệ học sinh đạt điểm cao trong các môn học,…Như vậy, hiệu quả luôn gắn liền với một việc làm, một hoạt động nhất định Hay nói cách khác, hiệu quả là kết quả mang lại của một việc làm, một hoạt động so với yêu cầu nêu ra

- Khái niệm hiệu quả giáo dục: Theo tác giả Lê Đức Phúc: Hiệu quả giáo dục là kết quả giáo dục, nhưng được xem xét căn cứ vào mối quan hệ chung giữa sự đầu tư về mọi mặt và ảnh hưởng, tác dụng thực tế của giáo dục [57]

Hiệu quả giáo dục bao gồm hiệu quả trong và hiệu quả ngoài Hiệu quả trong là hiệu quả được đánh giá trong phạm vi ngành giáo dục, đó chính là hiệu quả của quá trình giáo dục theo nghĩa rộng Hiệu quả ngoài được đánh giá từ phía xã hội đối với ngành giáo dục, nhà trường và cá nhân người học Hiệu quả chính là tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục

*Khái niệm phẩm chất, đạo đức, phẩm chất đạo đức:

- Khái niệm phẩm chất: Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái tạo nên giá trị của con người, sự vật hoặc: Phẩm chất là những yếu tố về đạo đức, hành vi, niềm tin, tình cảm, giá trị sống, và ý thức pháp luật của con người được hình thành sau một quá trình giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, Bộ GD&ĐT cho rằng: Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người [12, tr 37]

Như vậy, phẩm chất có thể hiểu một cách đơn giản nhất đó là tư cách và tính cách của một con người Nghĩa của từ phẩm chất có thể hiểu là tính chất bên trong con người Hay còn gọi là tư cách đạo đức trong con người

Phẩm chất cũng có thể hiểu là bản chất làm nên giá trị của mỗi người Khi nói đến phẩm chất của một người, chúng ta thường nhìn nhận ở các góc độ như phẩm chất về chính trị, phẩm chất về đạo đức, phẩm chất về năng

22 lực, Phẩm chất thể hiện qua cách ứng xử của con người đối với người khác cũng như đối với sự việc trong cuộc sống

- Khái niệm đạo đức: Trong cuộc sống thái độ, hành vi của con người thường được định hướng và tuân theo những quy tắc, yêu cầu xã hội nào đó Khi nói một người có đạo đức là ý nói người đó có sự rèn luyện, sống chuẩn mực và có nét đẹp trong đời sống và tâm hồn Vậy đạo đức là gì?

Theo Từ điển tiếng Việt thì: “Đạo đức là những tiêu chuẩn, những nguyên tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người theo những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định” [56, tr.211]

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội bao gồm những chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng Căn cứ vào những chuẩn mực ấy người ta đánh giá hành vi của con người theo các quan niệm về thiện và ác, về cái không được làm và về nghĩa vụ phải làm [62, tr 738]

Theo học thuyết Mác – Lênin: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay đổi theo Và như vậy đạo đức xã hội luôn mang theo tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc

Theo giáo trình Đạo đức học: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội” [42, tr.8]

23

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lý,

những quy định và chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người Nhưng trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ của con người cũng đã mở rộng và đạo đức bao gồm những quy định, những chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với công việc và với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống” [32, tr.68]

Tác giả Trần Hậu Kiêm cho rằng: Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã hội.[42]

Theo Phạm Khắc Chương: Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy

tắc chuẩn mực xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã hội”.[20]

Có nhiều định nghĩa khác nhau về đạo đức; tuy nhiên theo chúng tôi, có thể tiếp cận khái niệm này dưới hai góc độ:

Về góc độ xã hội: Đạo đức là một nét đẹp truyền thống văn hóa của của

địa phương, cộng đồng, dân tộc Trong đời sống của con người, đạo đức là vấn đề thường xuyên được đặt ra và giải quyết nhằm đảm bảo cho cá nhân và cộng đồng tồn tại phát triển

Về góc độ cá nhân: Đạo đức thể hiện hiểu biết và rèn luyện ý chí của một

người về các quy tắc ứng xử, thái độ nhận thức của một ai đó trước những hành vi của mình dựa trên những quy chuẩn xã hội đặt ra trước đó Đạo đức chính là nét đẹp trong phong cách sống của một người như phẩm chất, nhân cách, ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen của một người

- Khái niệm phẩm chất đạo đức:

Dựa trên nội dung khái niệm phẩm chất, khái niệm đạo đức có thể thấy phẩm chất đạo đức là những chuẩn mực để làm nên giá trị của một con người

24 Dựa vào khung chuẩn mực ấy, người ta có thể đánh giá được các hành vi của con người là tốt hay xấu, lợi hay hại, về những điều được khuyến khích, điều cấm kị hoặc về nghĩa vụ của mỗi con người

- Quan niệm về nâng cao hiệu quả giáo dục (nghĩa hẹp): nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch của nhà trường, của giáo viên nhằm nâng cao kết quả giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đạo đức, lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội và quy định của pháp luật cho HS lên mức cao hơn

Trong đề tài, tác giả đi sâu vào nghiên cứu giáo dục theo nghĩa hẹp, tập trung vào nội dung, biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

1.1.2 Nội dung phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT

1.1.2.1 Khái quát về chương trình môn Lịch sử lớp 10 THPT

Chương trình môn Lịch sử lớp 10 THPT bao gồm 4 phần: các chủ đề định hướng nghề nghiệp; lịch sử thế giới; lịch sử Đông Nam Á và lịch sử Việt Nam với tổng số 7 chủ đề Mỗi chủ đề được thiết kế từ một đến bốn bài học Mỗi bài được thực hiện trong 2 – 6 tiết học để giải quyết một vấn đề của chủ đề Cấu trúc mỗi bài học mới được thiết kế thống nhất, với hệ thống các kiến thức, kĩ năng bám sát yêu cầu cần đạt của Chương trình môn học, là định hướng về kiến thức và kĩ năng, năng lực để GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS thông qua hệ thống các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp

Trong đó, phần Lịch sử Việt Nam gồm 2 chủ đề: Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858) và Cộng đồng các dân tộc Việt Nam

Chủ đề: Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858) thuộc chủ đề số 6 phần Lịch sử Việt Nam, gồm 4 nội dung chính là: Văn minh Văn Lang – Âu Lạc; Văn minh Chăm – pa, văn minh Phù Nam; Cơ sở hình

25 thành và quá trình phát triển của văn minh Đại Việt và một số thành tựu của văn minh Đại Việt

1.1.2.2 Nội dung phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh trong dạy học Lịch sử lớp 10 THPT

Căn cứ vào nội dung chương trình lịch sử lớp 10 THPT, các yêu cầu cần đạt của từng chủ đề và từng bài GV xác định được một số nội dung có thể khai thác để tổ chức hoạt động nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS

Biểu hiện phẩm chất đạo đức đầu tiên là yêu nước Đây là phẩm chất và

cũng là giá trị cốt lõi cần hình thành ở HS Yêu nước là truyền thống ngàn đời của dân tộc Việt Nam, được xây dựng và bồi đắp qua các thời kỳ từ khi ông cha ta dựng nước và giữ nước Tình yêu đất nước được thể hiện qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào và bảo vệ những điều thiêng liêng đó Yêu nước còn là niềm tự hào và tự tôn dân tộc, xuất phát từ cội nguồn và hướng về cội nguồn, nâng cao vị thế dân tộc trên trường quốc tế,…Yêu nước là kính yêu các vị anh hùng dân tộc, tự hào về thành tựu của ông cha mình, biết ơn ông cha mình xây dựng nên đất nước, bảo vệ vững chắc đất nước

Yêu nước cũng là yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng và biết làm ra các việc làm thiết thực để thể hiện tình yêu đó Tình yêu nước còn được thể hiện qua lòng biết căm thù quân xâm lược, sẵn sàng đấu tranh để bảo vệ nền độc lập cho Tổ quốc Để có được tình yêu này thì các em phải được học tập hàng ngày qua những áng văn thơ, qua những cảnh đẹp địa lý, đặc biệt là qua những sự kiện và các câu chuyện lịch sử

Truyền thống của dân tộc Việt Nam đã được lưu giữ, truyền lại cho các thế hệ và không ngừng được phát huy qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước Trên cơ sở tìm hiểu kiến thức lịch sử sẽ tác động đến tư tưởng, tình cảm, tạo nên xúc cảm lịch sử cho HS Đó là lòng tự hào về những truyền thống tốt đẹp của dân tộc; khâm phục, biết ơn những người đã đóng góp công sức và

26 xương máu vì nền độc lập dân tộc và xây dựng đất nước; hay thái độ căm thù giặc ngoại xâm, lên án những hành động xâm lược, đàn áp dã man của kẻ thù, sẵn sàng hy sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc Từ đó, đánh giá được thái độ và hành vi của HS khi ứng xử trong môi trường học tập ở nhà trường, gia đình và ngoài xã hội

Biểu hiện thứ hai là lòng nhân ái Đây là biểu hiện cao đẹp, là cái gốc của đạo đức và nền tảng của luân lý xã hội Đây là một nét đẹp truyền thống

của dân tộc Việt Nam “thương người như thể thương thân” Nhân ái là biết

yêu thương, đùm bọc mọi người; yêu cái đẹp, yêu cái thiện; tôn trọng sự khác biệt; cảm thông, độ lượng và sẵn lòng giúp đỡ người khác Nhân ái là tôn trọng sự khác biệt của những người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tôn trọng về văn hóa, tôn trọng cộng đồng Ngay từ thời kì Văn Lang - Âu Lạc, lòng nhân ái được thể hiện ở tình yêu con người với con người trong gia đình, cộng đồng, làng xóm; sự chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau trong sản xuất, chống chọi với thiên tai; đoàn kết chống ngoại xâm và xây dựng quốc gia dân tộc đầu tiên của người Việt Lòng nhân ái trong mỗi người con đất Việt đã được vun đắp, nuôi dưỡng, lan tỏa trở thành truyền thống nhân ái tốt đẹp của dân tộc Biểu hiện đỉnh cao của lòng nhân ái là truyền thống đoàn kết của dân tộc trong cuộc đấu tranh chống ngoại xâm để giành và giữ nền độc lập dân tộc; ngoài ra, còn được thể hiện qua truyền thống đoàn kết để xây dựng, phát triển kinh tế, văn hóa và giữ gìn bản sắc văn hóa của dân tộc Việt

Thứ ba, thông qua tìm hiểu nội dung kiến thức lịch sử sẽ bồi dưỡng cho

HS các đức tính: chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm

Chăm chỉ thể hiện ở đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi và

nhiệt tình tham gia công việc chung sẽ giúp các em rèn luyện, phát triển bản thân để đạt được những thành công lớn lao trong tương lai Chăm chỉ còn thể hiện ở những kỹ năng học tập hàng ngày của các em, học mọi lúc mọi nơi, luôn

27 dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm sẽ hỗ trợ trẻ hình thành phẩm chất đáng quý này

Trung thực là thật thà ngay thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến của mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ cái đúng cái tốt Bởi thế nên ngay từ nhỏ, các học sinh cần được rèn luyện tính thật thà, ngay thẳng và biết đứng ra bảo vệ lẽ phải Trong quá trình học tập, thông qua các dạng học tập nhóm, hội thảo, tranh biện…sẽ dần hình thành tính cách chia sẻ, cởi mở cho các em GV cũng cần khuyến khích HS nói lên chính kiến hay phát biểu ý kiến của bản thân mình

Ngoài ra, quá trình học tập lịch sử còn rèn luyện cho các em tinh thần trách nhiệm trong việc thực hiện nội quy lớp học, môn học, hình thành tinh thần trách nhiệm với bản thân, với tập thể lớp, với gia đình và tiến tới với xã hội Chỉ khi một người có trách nhiệm với những gì mình làm thì đó mới là khi họ trưởng thành và biết cống hiến sức mình cho một xã hội tốt đẹp hơn

Yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông là kết quả mà học sinh cần đạt được về phẩm chất, về năng lực sau mỗi hoạt động giáo dục Thông qua quá trình khai thác nội dung lịch sử và yêu cầu cần đạt của chủ đề, GV có thể đưa ra những biện pháp phù hợp nhằm giáo dục các phẩm chất đạo đức như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm cho học sinh

1.1.3 Xuất phát điểm của vấn đề

1.1.3.1 Mục tiêu của môn lịch sử ở trường trung học phổ thông

Theo chương trình đổi mới, bộ môn Lịch sử ở cấp THPT nhằm giúp HS củng cố và nâng cao những kiến thức cơ bản, cần thiết ở cấp THCS Phần Lịch sử Việt Nam được đưa vào giảng dạy, hệ thống hóa một cách khái quát từ khi con người xuất hiện trên đất nước Việt nam cho đến cuối thời phong kiến

* Về kiến thức:

- Giúp HS có hiểu biết sâu sắc hệ thống về thời kì lịch sử căn bản của loài người Đồng thời qua đó hiểu rõ quá trình sáng tạo văn minh, những nét lớn của văn hóa các dân tộc trên thế giới

28 - Giúp HS hiểu biết sâu hơn và có hệ thống về quá trình phát triển của lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX

- Nêu được những giai đoạn phát triển chủ yếu của lịch sử dân tộc, những sự kiện cơ bản có ý nghĩa về các lĩnh vực kinh tế, quân sự, văn hóa

- Nắm vững những thành tựu chính về các mặt trong lịch sử dân tộc thời kỳ dựng nước và thời phong kiến, đồng thời cũng nhận thức được một số hạn chế của xã hội đương thời

- Hiểu về các sự kiện, quá trình lịch sử, tư tưởng, giá trị và truyền thống của Việt Nam và thế giới Đánh giá các sự kiện, quá trình lịch sử, đồng thời phát triển khả năng so sánh, phân tích và đánh giá giữa các quốc gia, vùng lãnh thổ khác nhau

- Thông qua những kiến thức về phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử giúp HS nâng cao, cải tiến phương pháp học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ của HS

Như vậy, mục tiêu bồi dưỡng kiến thức môn Lịch sử ở trường THPT là trang bị cho HS những kiến thức cơ bản bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, nhân vật tiêu biểu, thời gian, không gian, các khái niệm, thuật ngữ, những hiểu biết về quan điểm lý luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ HS

- Về năng lực đặc thù: Chương trình môn Lịch sử giúp học sinh phát triển năng lực lịch sử trên nền tảng kiến thức cơ bản và nâng cao về lịch sử thế giới, khu

29 vực, lịch sử Việt Nam thông qua hệ thống chủ đề, chuyên đề về lịch sử chính trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, văn minh Năng lực lịch sử có các thành phần là: tìm hiểu lịch sử; nhận thức và tư duy lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Các biểu hiện cụ thể của năng lực lịch sử:

Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử:

– Giải thích được nguồn gốc, sự vận động của các sự kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; chỉ ra được quá trình phát triển của lịch sử theo lịch đại và đồng đại; so sánh sự tương đồng và khác biệt giữa các sự kiện lịch sử, lí giải được mối quan hệ nhân quả trong tiến trình lịch sử

– Đưa ra được những ý kiến nhận xét, đánh giá của cá nhân về các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử trên cơ sở nhận thức và tư duy lịch sử; hiểu được sự tiếp nối và thay đổi của lịch sử; biết suy nghĩ theo những chiều hướng khác nhau khi xem xét, đánh giá, hay đi tìm câu trả lời về một sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử

Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Rút ra được bài học lịch sử và

vận dụng được kiến thức lịch sử để lí giải những vấn đề của thực tiễn cuộc sống; trên nền tảng đó, có khả năng tự tìm hiểu những vấn đề lịch sử, phát triển năng lực sáng tạo, có khả năng tiếp cận và xử lí thông tin từ những nguồn khác

nhau, có ý thức và năng lực tự học lịch sử suốt đời

*Về phẩm chất:

Dạy học môn Lịch sử ở trường THPT góp phần hình thành, phát triển những phẩm chất chủ yếu cho HS, góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng

30 yêu nước, các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc và tinh hoa văn hóa nhân loại, các phẩm chất của người công dân Việt Nam, công dân toàn cầu phù hợp với xu thế phát triển của thời đại; giúp học sinh tiếp cận và nhận thức rõ vai trò, đặc điểm của khoa học lịch sử cũng như sự kết nối giữa sử học với các lĩnh vực khoa học và ngành nghề khác, tạo cơ sở để học sinh định hướng nghề nghiệp trong tương lai Đó là:

- Giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, tinh thần đoàn kết, đấu tranh giành độc lập dân tộc và bảo vệ tổ quốc; tình hữu nghị với các dân tộc, đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hòa bình, dân chủ

- Có ý thức nghĩa vụ công dân, góp phần đào tạo con người Việt Nam toàn diện - Nâng cao ý thức về tôn trọng và bảo vệ giá trị lịch sử: Học sinh cần hiểu rõ hơn về các giá trị và truyền thống đã được hình thành trong lịch sử, đồng thời phải có ý thức, sự tôn trọng và có tinh thần, trách nhiệm trong việc bảo vệ, phát huy giá trị lịch sử, đồng thời tránh việc giảm nhẹ hoặc xuyên tạc lịch sử - Có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế

1.1.3.2 Đặc điểm các chủ đề môn lịch sử lớp 10 ở trường THPT

Môn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử và văn hóa dân tộc; củng cố các giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng và hình thành những phẩm chất của công dân Việt Nam, công dân toàn cầu trong xu thế phát triển của thời đại cho HS

* Về cấu trúc:

Chương trình môn Lịch sử ở cấp THPT được xây dựng trên các quan điểm: khoa học, hiện đại; hệ thống, cơ bản; thực hành, thực tiễn; dân tộc, nhân văn; mở, liên thông Chương trình giúp HS tiếp cận lịch sử thế giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á và lịch sử dân tộc một cách khoa học trên cơ sở vận dụng những thành tựu hiện đại của khoa học lịch sử và khoa học giáo dục