TỔNG QUAN VỀ GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG
Giám sát và giám sát trong giáo dục là gì?
- Giám sát là một thuộc tính, chức năng của quản lý - Giám sát là một chức năng của người lãnh đạo
- Giám sát trong tổ chức là quá trình nỗ lực của tổ chức được thiết kế một cách có mục đích nhằm cung cấp sự định hướng, hỗ trợ, hướng dẫn liên tục để cải thiện thành tích và tạo động lực cho các thành viên trong tổ chức phát triển nghề nghiệp, thúc đẩy tổ chức phát triển.
Giám sát trong giáo dục là quá trình/ tập hợp các hoạt động có tính tổ chức nhằm quản lý giáo dục theo mục tiêu, nguyên tắc hay triết lý giáo dục nhất định Đó là quá trình chủ thể quản lý theo dõi, xem xét, định hướng và thúc đẩy quá trình giáo dục vận động và phát triển theo mục tiêu đã xác lập.
Giám sát hoạt động dạy học là gì? Vai trò của giám sát dạy học trong nhà trường
1 Giám sát và giám sát trong giáo dục là gì?
- Giám sát là một thuộc tính, chức năng của quản lý - Giám sát là một chức năng của người lãnh đạo
- Giám sát trong tổ chức là quá trình nỗ lực của tổ chức được thiết kế một cách có mục đích nhằm cung cấp sự định hướng, hỗ trợ, hướng dẫn liên tục để cải thiện thành tích và tạo động lực cho các thành viên trong tổ chức phát triển nghề nghiệp, thúc đẩy tổ chức phát triển.
Giám sát trong giáo dục là quá trình/ tập hợp các hoạt động có tính tổ chức nhằm quản lý giáo dục theo mục tiêu, nguyên tắc hay triết lý giáo dục nhất định Đó là quá trình chủ thể quản lý theo dõi, xem xét, định hướng và thúc đẩy quá trình giáo dục vận động và phát triển theo mục tiêu đã xác lập.
2 Giám sát hoạt động dạy học là gì? Vai trò của giám sát dạy học trong nhà trường
Giám sát hoạt động dạy học là quá trình nỗ lực của nhà trường được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch nhằm cung cấp sự định hướng, hỗ trợ, hướng dẫn và tạo động lực cải thiện liên tục hoạt động giảng dạy của giáo viên và nâng cao thành tích học tập của học sinh, qua đó thực hiện có chất lượng các nhiệm vụ dạy học.
Vai trò của giám sát dạy học trong nhà trường: Giám sát hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Nó bao gồm việc theo dõi, đánh giá và hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy nhằm đảm bảo hiệu quả và phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Qua việc quan sát và đánh giá hoạt động dạy học, người giám sát có thể nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu trong phương pháp giảng dạy của giáo viên,từ đó đưa ra phương pháp giúp giáo viên cải thiện hiệu quả giảng dạy, nhà trường có thể lập kế hoạch phát triển nhà trường một cách hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu của học sinh và xã hội Việc giám sát giúp đảm bảo giáo viên thực hiện đúng chương trình giáo dục, sử dụng sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy phù hợp, đồng thời truyền tải đầy đủ kiến thức và kỹ năng cho học sinh Khi chất lượng dạy học được nâng cao, học sinh sẽ có được kiến thức và kỹ năng tốt hơn, từ đó đạt được kết quả học tập cao hơn.
Bản chất của quá trình dạy học
=> Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức tích cực, độc đáo của học sinh (dưới vai trò chủ đạo của giáo viên)
Nhiệm vụ của giám sát hoạt động dạy học
1 Đảm bảo thực hiện chương trình giảng dạy 2 Thu thông tin phản hồi về hoạt động dạy học 3 Cung cấp hỗ trợ kỹ thuật trực tiếp cho giáo viên 4 Cung cấp đào tạo tại chỗ cho giáo viên
5 Tiến hành đánh giá hiệu suất của giáo viên
6 Tiến hành đánh giá chương trình dạy học, phục vụ phát triển chương trình dạy học nhà trường
7 Theo dõi và phối hợp trong quản trị hoạt động dạy học
Nội dung giám sát hoạt động dạy học
Giám sát giáo viên lập kế hoạch dạy học Giám sát giáo viên triển khai dạy học Giám sát giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh Giám sát giáo viên quản lý hoạt động học của học sinh Giám sát giáo viên xây dựng môi trường dạy học
PHÂN TÍCH BẢN CHẤT, NHIỆM VỤ VÀ NỘI DUNG GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Chủ thể của hoạt động dạy học
- Quá trình dạy học là quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực chủ động tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.
- Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, trong đó hoạt động giảng dạy của giáo viên đóng vai trò chủ đạo, hoạt động học tập của học sinh đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện mục đích và nhiệm vụ dạy học Hai hoạt động này tương tác, kết hợp với nhau, một trong hai hoạt động không kết hợp hoặc thiếu thì quá trình dạy học không tồn tại
Bản chất của dạy học
2.1 Là quá trình điều khiển các mối liên hệ tương tác hoạt động giữa giáo viên và học sinh, giữa dạy và học
Quan niệm này được xây dựng trên cơ sở mối quan hệ tương tác giữa hoạt động dạy với hoạt động học, giữa người dạy và người học Quá trình dạy học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh Mối quan hệ tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, giữa dạy và học được phân tích thành các mối liên hệ: mối liên hệ xuôi, mối liên hệ ngược ngoài, mối liên hệ ngược trong và mối liên hệ giữa học sinh và tài liệu học tập
- Liên hệ xuôi trong dạy học là chỉ sự tác động từ giáo viên đến học sinh trong đó giáo viên là chủ thể tác động đến học sinh còn học sinh là đối tượng tiếp nhận sự tác động Có được sự hợp tác tốt của học sinh với giáo viên trong dạy học là sự thành công của người giáo viên
- Liên hệ ngược ngoài của quá trình dạy học chỉ sự tác động từ học sinh đến giáo viên trong mối liên hệ đó học sinh được coi là chủ thể tác động đến giáo viên thông qua những thông tin phản hồi về quá trình, kết quả học tập của học sinh
- Liên hệ ngược trong của quá trình dạy học chỉ sự tác động từ học sinh đến chính bản thân họ Học sinh tự kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập của bản thân để tự điều chỉnh việc học của mình Đây là yếu tố quyết định trực tiếp sự thành công trong dạy học.
- Liên hệ giữa học sinh và tài liệu học tập: Mỗi tác động của giáo viên và học sinh, của dạy – học đều liên quan đến mối liên hệ giữa học sinh và tài liệu học tập Kiến thức, kỹ năng hai vấn đề thể hiện trong nội dung tài liệu học tập là đối tượng cần lĩnh hội cần giải quyết của học sinh trong học tập.
2.2 Là quá trình nhận thức của học sinh
Có thể nói, bản chất của dạy học là quá trình nhận thức của học sinh được tiến hành dưới vai trò tổ chức điều khiển của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học được xác định dựa vào 2 mối quan hệ cơ bản:
- Mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức có tính lịch sử xã hội loài người cho thấy trong quá trình phát triển lịch sử xã hội, nhận thức có trước, dạy học có sau Hoạt động học tập của người học là quá trình nhận thức khoa học.
- Mối quan hệ giữa dạy và học, giữa người dạy và người học, hoạt động học tập của học sinh thực chất là hoạt động nhận thức tuy nhiên từ mối quan hệ này quá trình nhận thức của học sinh có sự giúp đỡ của giáo viên (hay giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh)
Từ bản chất của quá trình dạy học là nhận thức và tổ chức hoạt động nhận thức, rút ra: Dạy cũng như học cần tuân thủ quy luật nhận thức Muốn vậy, cả giáo viên lẫn học sinh cần nghiên cứu nắm vững hệ thống lý luận về nhận thức để vận dụng tốt trong hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập Quá trình hướng dẫn học sinh học tập phải tuân theo con đường nhận thức chung của nhân loại:
+ Coi trọng việc hướng dẫn HS tìm tòi, tra cứu thông tin
+ Đối với học phổ thông, nên chú trọng những biện pháp giúp học huy động kinh nghiệm đã có, có liên quan làm nguyên liệu để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập
+ Hướng dẫn, kích thích học sinh tích cực thực hiện các thao tác trí tuệ
+ Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong học tập
+ Bồi dưỡng cho học sinh khả năng tự học, tự nghiên cứu và những phẩm chất cần thiết của nhà nghiên cứu khoa học.
Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường
3.1 Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vùng hệ thống tri thức phổ thông, đồng thời rèn luyện hệ thống kĩ năng, kỹ xảo tương ứng Đối với những học sinh tài năng, yêu cầu của họ không chỉ đơn thuần là nắm vững tri thức cơ bản được lựa chọn từ một vốn tri thức vô cùng to lớn của nhân loại Mà nó còn đòi hỏi sự hiểu biết sâu rộng về những kiến thức cơ bản này, để từ đó có thể áp dụng linh hoạt và sáng tạo trong các hoạt động sản xuất và hoạt động khác Điều quan trọng là, tri thức tối thiểu mà tất cả mọi người cần phải nắm vững, bất kể công việc mà họ chọn sau này, không chỉ đơn giản là một nền tảng để họ tiếp tục học hỏi và phát triển, mà còn là một yếu tố quyết định trong việc xây dựng một cuộc sống văn minh và giàu có tri thức. Để đáp ứng được yêu cầu này, tri thức cơ bản mà chúng ta truyền đạt cho thế hệ trẻ cần phải là những kiến thức hiện đại, mới mẻ và phù hợp với sự thật khách quan Chúng cần được phát triển sao cho phù hợp với sự nhận thức và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh Đồng thời, tri thức cơ bản này cần đảm bảo tính logic trong từng môn học, và đồng thời phải có mối liên hệ chặt chẽ giữa các môn học khác nhau, đặc biệt là những môn học có liên quan gần nhau Chỉ khi chúng ta đã xây dựng được một cơ sở hạ tầng tri thức vững chắc, chúng ta mới có thể rèn luyện cho học sinh những kỹ năng tốt nhất có thể, bao gồm cả kỹ năng chung và kỹ năng chuyên sâu của từng môn học. Điều quan trọng là phải hình thành cho người học kỹ năng tự học để từ đóchuyển hóa thành năng lượng nhận thức – đó mới là chìa khóa vàng để họ bước vào kho tàng tri thức
3.2 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo
Năng lực hoạt động trí tuệ được đặc trưng bởi hai mặt sau: Năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ và tích lũy các tri thức cơ bản, thiết yếu Diễn đàn tri thức đầy đủ nhất giữa một bên là những tri thức đó là cách được phản ánh và một bên là thao tác trí tuệ với cách là phương tiện để phản ánh Tri thức được nhận là nhờ các thao tác trí tuệ và ngược lại, các hoạt động trí tuệ được hình thành và phát triển trong quá trình nắm bắt tri thức Vì vậy, phát triển năng lực trí tuệ đặc biệt cung cấp bởi sự tích lũy vốn kiến thức cơ bản và thiết yếu nhất, sự thành sâu và độ chắc của những thao tác trí tuệ
3.3 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức & phát triển nhân cách nói chung
+ Thế giới quan là hệ thống những quan điểm về thế giới, về những hiện tượng trong tự nhiên, xã hội.
Người ta phân biệt thế giới quan giai cấp và thế giới quan cá nhân Thế giới quan giai cấp là ý thức xã hội của giai cấp Thế giới quan cá nhân là hệ thống những quan điểm về tự nhiên, về xã hội và về bản thân được hình thành ở mỗi cá nhân Nó quy định xu hướng chính trị, đạo đức, sản phẩm tư tưởng khác.
KHÔNG là biểu hiện của toàn bộ cách, không có cách phân phối, thái độ và hành động của mỗi cá nhân Xã hội có giai cấp, thế giới quan cá nhân mang tính cấp độ Chính vì thế trong quá trình dạy học cần phải quan tâm đầy đủ đến việc hình thành cơ sở thế giới quan khoa học cho học sinh để họ có suy nghĩ đúng, có trạng thái và hành động đúng.
+ Lý tưởng là biểu tượng của con người về cái mà họ cảm thấy rất đẹp và mong muốn đạt tới Nó có sức mạnh cuốn mạnh toàn bộ cuộc sống của cá nhân vào hoạt động để vươn tới mục tiêu cao đã được xác định Bồi dưỡng cho học sinh lý tưởng cách mạng là phải giúp họ có ước mơ, hoài bão cao đẹp,có phương hướng sống đúng đắn Phải giúp họ có nhu cầu học, ham học, có cái tâm chịu học, tinh thần sáng tạo, ý thức rõ ràng trách nhiệm, nhiệm vụ học tập của mình đối với xã hội và đối với bản thân để mà phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập.
Động lực dạy học trong nhà trường
Động lực của quá trình dạy học là những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình dạy học và việc giải quyết có hiệu quả các mâu thuẫn đó Trong quá trình dạy học tồn tại 2 loại mâu thuẫn đó là mâu thuẫn bên ngoài và mâu thuẫn bên trong
- Mâu thuẫn bên ngoài là mâu thuẫn giữa các nhân tố của môi trường kinh tế - xã hội, khoa học – công nghệ… với các thành tố của quá trình dạy học như:
Yêu cầu của xã hội ngày càng cao mâu thuẫn với mục đích dạy học còn chưa đáp ứng được
Khoa học công nghệ phát triển mâu thuẫn với trình độ giáo viên còn hạn chế nhiều mặt chưa thích ứng được, phương pháp dạy học còn lạc hậu
- Mâu thuẫn bên trong là các mâu thuẫn giữa các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học hoặc giữa những yếu tố trong từng thành tố với nhau Ví dụ như:
Mục đích nhiệm vụ dạy học đòi hỏi cao mâu thuẫn với nội dung dạy học còn hạn chế
Yêu cầu nhiệm vụ học tập nâng cao đối với học sinh mâu thuẫn với trình độ còn hạn chế của học sinh
Việc phát hiện và giải quyết kịp thời có hiệu quả mâu thuẫn cơ bản tạo nên động lực chủ yếu thúc đẩy mạnh mẽ quá trình dạy học.
Chất lượng & hiệu quả của hoạt động dạy học
Môi trường bên ngoài chính là các yếu tố xã hội tác động một cách trực tiếp và gián tiếp vào quá trình giáo dục nói chung và quá trình dạy học nói riêng Hiện nay với chính sách đổi mới của Đảng và nhà nước đối với giáo dục, xem giáo dục là 1 “Quốc sách hàng đầu”, “Phát triển Giáo dục – Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội…” Với chủ trương đó ngành giáo dục & đào tạo đã tiến hành “xã hội hóa giáo dục” và từng bước đạt được những kết quả khả quan
Ngoài ra trong quá trình dạy học còn cần những điều kiện sau để nâng cao chất lượng & hiệu quả của hoạt động dạy học:
Về phía nhà trường: Lãnh đạo cần nhận thức đúng đắn có định hướng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế và xu hướng phát triển của xã hội Tạo môi trường làm việc năng động, sáng tạo cho giáo viên Đảm bảo cơ sở vật chất & trang thiết bị dạy học hiện đại đáp ứng nhu cầu dạy - học Phối hợp với phụ huynh trong việc giáo dục học sinh
Về đội ngũ giáo viên: Cần có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, nhiệt huyết, tận tâm với nghề, không ngại đổi mới, sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, logic, khoa học phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh
1 Trích văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX – NXB chính trị Quốc gia – Hà Nội 2001
Về phía học sinh: Ham học hỏi, có ý thức học tập, chủ động sáng tạo trong việc tự học, tự nghiên cứu
Về phía phụ huynh: Quan tâm đến việc học tập của học sinh, phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục học sinh.
Yếu tố ảnh hưởng đến kết quả dạy học
- Năng lực học tập của học sinh bao gồm khả năng tiếp thu và tư duy logic, sự sáng tạo, tính kiên trì, khả năng tự học
- Động cơ học tập, phương pháp học tập và thái độ học tập của học sinh
- Năng lực chuyên môn của giáo viên: kỹ năng giảng dạy, nghiệp vụ sư phạm, khả năng sử dụng công nghệ thông tin
- Kỹ năng quản lý lớp học: khả năng tổ chức và điều hành các hoạt động dạy học
- Môi trường học tập: cơ sở vật chất nhà trường, môi trường lớp học
- Về gia đình: mức độ quan tâm của cha mẹ tới con cái, điều kiện kinh tế, môi trường sống…
- Về xã hội: khoa học công nghệ phát triển đòi hỏi con người cần có các khả năng thích ứng, sự thay đổi về chính sách giáo dục…
PHƯƠNG PHÁP & BỘ CÔNG CỤ TƯƠNG ỨNG NHẰM GIÁM SÁT GIÁO VIÊN TRIỂN KHAI DẠY HỌC MÔN TOÁN CỦA TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN (nội dung số 2 về giám sát hoạt động dạy học)
Phân tích bối cảnh
Trường THCS Lê Quý Đôn – Cầu Giấy, Hà Nội
- Mô hình hoạt động: Chất lượng cao
- Đội ngũ giáo viên: 100% giáo viên tốt nghiệp Đại học trong đó hơn 30% có trình độ Thạc sĩ, một nhà giáo ưu tú Là những giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua được tuyển chọn từ những trường THCS có uy tín của Hà Nội, có năng lực chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm ôn thi học sinh giỏi, du học quốc tế; phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, có phong cách ứng xử thân thiện với học sinh và phụ huynh học sinh Ngoài ra, trường còn mời đội ngũ giáo viên người nước ngoài có kinh nghiệm giảng dạy, thân thiện với học sinh.
Xây dựng nhà trường thành một đơn vị giáo dục chất lượng cao phù hợp với tinh thần số 07 của Sở Giáo dục về việc phát triển giáo dục trình độ chất lượng cao.
Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức và trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động, sáng tạo, ý chí vươn lên và khả năng thích ứng cao.
Trang bị kiến thức cơ bản theo tiêu chuẩn kiến thức của Bộ GD-ĐT, đảm bảo đạt điểm cao trong các kì thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 THPT, thi đỗ vào lớp 10 các trường THPT Chuyên và THPT chất lượng cao của Thành phố.
Quan tâm giáo dục toàn diện: kết hợp giáo dục kiến thức chuẩn với coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ năng thực hành, kĩ năng sống, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu.
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh: Khơi dậy và hun đúc cho mỗi ý tưởng sáng tạo, mỗi khả năng tiềm ẩn của các em, tăng cường khả năng thuyết trình, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm để mỗi học sinh được thành công trong học tập và cuộc sống.
Giao lưu và hội nhập quốc tế qua việc chú trọng dạy môn ngoại ngữ với bốn kỹ năng cơ bản giúp học sinh giao lưu và hội nhập tốt với bạn bè quốc tế, tổ chức liên kết với một số trường quốc tế giúp học sinh làm quen với môi trường giáo dục chuẩn quốc tế.
Quan tâm đến vấn đề tâm lý học đường thông qua việc phối hợp với các trung tâm tư vấn tâm lý giáo dục giúp các em học sinh có tâm thế học tập thân thiện, tự tin, thoải mái và hiệu quả.
1.2 Áp dụng phân tích SWOT vào phân tích bối cảnh nhà trường Điểm mạnh (Strengths)
Giáo viên: Chuyên môn vững vàng, giàu kinh nghiệm giảng dạy môn Toán lớp 8 Có kỹ năng sư phạm tốt, biết cách truyền đạt kiến thức hiệu quả Có thái độ tích cực, nhiệt tình trong công việc Luôn cập nhật các phương pháp giảng dạy mới.
Học sinh: Có nền tảng kiến thức tốt Chăm chỉ, tích cực học tập, hứng thú với môn Toán Có kỹ năng tư duy logic, giải quyết vấn đề.
Nhà trường: Có cơ sở vật chất tốt, trang thiết bị đầy đủ Kết hợp giáo dục kiến thức chuẩn với coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ Điểm yếu (Weaknesses)
Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp mới Chưa thường xuyên sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại Khả năng đánh giá học sinh chưa thực sự hiệu quả.
Một số học sinh còn chưa học tập nghiêm túc Khả năng tự học, tự nghiên cứu của một số học sinh còn hạn chế
Nhà trường chưa có nhiều hoạt động hỗ trợ học sinh học tập ngoài giờ lên lớp.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy chưa được thực hiện hiệu quả.
Chưa có hệ thống đánh giá học năng thực hành, kĩ năng sống Chương trình giáo dục tiên tiến, chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Môi trường giáo dục an toàn, thân thiện. sinh toàn diện.
Có thể ứng dụng các phương pháp giảng dạy mới, tích cực vào việc dạy học môn Toán.
Sử dụng công nghệ thông tin để tạo môi trường học tập hấp dẫn, hiệu quả hơn.
Nhà nước quan tâm đầu tư cho giáo dục, có nhiều chính sách khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập.
Học sinh mong muốn được học tập theo phương pháp mới, hiện đại hơn.
Xã hội ngày càng phát triển, đòi hỏi học sinh phải có nhiều kiến thức và kỹ năng.
Chương trình giáo dục THPT ngày càng đổi mới, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng cập nhật kiến thức và thay đổi phương pháp giảng dạy.
Học sinh phải học nhiều môn học, nhiều chương trình, dẫn đến tình trạng học chay, học vẹt Áp lực học tập lớn khiến học sinh stress, ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần.
Một số giáo viên còn ngại đổi mới, ngại tiếp cận công nghệ thông tin, áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.
Kế hoạch giám sát
TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Hà Nội, ngày 08 tháng 09 năm 2023
KẾ HOẠCH Giám sát hoạt động dạy học môn Toán lớp 8 Tiết học: Tính chất đường phân giác của tam giác
I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU 1 Mục đích
- Đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu bài học theo yêu cầu của chương trình học, sách giáo khoa và giáo án Đánh giá năng lực, phương pháp giảng dạy của giáo viên, cũng như mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ năng của học sinh.
- Nhận diện những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình dạy học để có biện pháp khắc phục và điều chỉnh cho phù hợp cho giáo viên, những học sinh gặp khó khăn
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiết học “Tính chất đường phân giác của tam giác” nói riêng và chất lượng dạy học môn Toán lớp 8 nói chung
- Kế hoạch, Báo cáo kết quả kiểm tra, giám sát là minh chứng cho tiêu chuẩn, tiêu chí tự đánh giá trường
- Hoạt động kiểm tra, giám sát phải đảm bảo chính xác, khách quan, trung thực, công khai để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy – học; đôn đốc việc tuân thủ quy chế chuyên môn, nội quy, quy chế cung như các quy định khác của nhà trường.
- Giám sát hoạt động dạy học môn Toán của tất cả giáo viên dạy lớp 8.
- Giám sát các hoạt động dạy học như: lên kế hoạch bài dạy, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, giáo dục học sinh.
III THỜI GIAN & ĐỐI TƯỢNG
- Thời gian: 25/09/2023 – 29/09/2023 - Đối tượng: Trường THCS Lê Quý Đôn
IV PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ
- Trưởng đoàn giám sát: … – Bí thư chi bộ; Hiệu trưởng Nhà trường
Lập kế hoạch chi tiết cho từng hoạt động giám sát.
Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ.
Chủ trì các buổi họp, hội thảo để đánh giá kết quả giám sát.
Báo cáo kết quả giám sát cho Ban giám hiệu nhà trường.
- Các thành viên trong tổ giám sát:
…… – Phó Hiệu trưởng Nhà trường …… – Tổ trưởng chuyên môn Toán
Tham gia các hoạt động giám sát theo phân công.
Cung cấp thông tin, tài liệu cho tổ trưởng.
Đánh giá chất lượng dạy học theo quy định.
Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học.
Nội dung Thời gian Phương pháp Mục tiêu
- Dự giờ - Xem giáo án - Trao đổi với giáo viên
- Nắm chắc nội dung chương trình học - Sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo hợp lý - Có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh
- Dự giờ - Quan sát hoạt động của giáo viên & học sinh trong lớp học - Trao đổi với giáo viên
- Kỹ năng tổ chức & điều khiển lớp học tốt
- Kỹ năng giao tiếp hiệu quả
- Kỹ năng sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học
- Trao đổi với giáo viên - Quan sát thái độ của giáo viên với học sinh
- Yêu nghề, mến học sinh - Chịu khó, trách nhiệm - Có tinh thần học hỏi, đổi mới, sáng tạo
Kết quả học tập của học
- Trao đổi với giáo viên
- Học sinh nắm chắc kiến thức, kỹ năng.
- Học sinh tích cực tham sinh - Khảo sát học sinh. gia học tập, có hứng thú với môn học.
VI TỔ CHỨC THỰC HIỆN
- Tổ giám sát thực hiện các hoạt động giám sát theo kế hoạch đã đề ra, bao gồm:
Xem giáo án, sổ tay kiểm tra, bài kiểm tra của học sinh.
Phỏng vấn giáo viên và học sinh.
Tham dự các hoạt động chuyên môn của tổ/bộ môn.
- Sau mỗi hoạt động giám sát, tổ giám sát tổ chức họp để đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm.
- Trên cơ sở kết quả giám sát, tổ giám sát đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 8.
- Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên theo dõi, đánh giá tiến độ thực hiện kế hoạch giám sát.
- Tổ giám sát báo cáo kết quả giám sát định kỳ cho Ban giám hiệu nhà trường.
- Dựa trên kết quả đánh giá, Ban giám hiệu nhà trường có biện pháp khen thưởng, kỷ luật kịp thời đối với các cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong công tác giám sát và dạy học.
Đề xuất phương pháp giám sát & nêu lý do đề xuất
Đề xuất các phương pháp giám sát sau:
Nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Giáo án của giáo viên, kết quả học tập của học sinh
Quan sát giảng dạy: Dự giờ tiết học
Phỏng vấn giáo viên và học sinh Lý do đề xuất:
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Giáo án là kế hoạch dạy học chi tiết của giáo viên, phản ánh rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá trong từng tiết học Nghiên cứu giáo án cho phép theo dõi và đánh giá kỹ càng việc thiết kế, lựa chọn các hoạt động dạy học của giáo viên Từ đó, có thể phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu trong thiết kế và tổ chức dạy học, từ đó đưa ra những điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Kết quả học tập của học sinh là thước đo trực tiếp nhất về hiệu quả hoạt động dạy học của giáo viên Phân tích kết quả học tập cho phép đánh giá được mức độ đạt chuẩn đầu ra của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp, nội dung giảng dạy cho phù hợp Đồng thời, so sánh kết quả học tập giữa các lớp, các nhóm học sinh cũng giúp xác định những yếu tố tác động đến việc dạy và học.
Phương pháp quan sát giảng dạy: Dự giờ cho phép quan sát trực tiếp những diễn biến, tương tác giữa giáo viên và học sinh trong tiết học.
Giúp thu thập được nhiều thông tin chi tiết về cách tổ chức các hoạt động dạy và học, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, quản lý lớp học, tương tác với học sinh Các thông tin này rất cần thiết để đánh giá toàn diện hiệu quả của hoạt động dạy học Sau mỗi lần dự giờ, giám sát viên và giáo viên có thể trao đổi, chia sẻ những nhận xét, đánh giá và đề xuất giải pháp cải thiện Điều này góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên.
Phương pháp phỏng vấn giáo viên và học sinh: Phỏng vấn giáo viên giúp tìm hiểu quan điểm, cách thức triển khai hoạt động dạy học của họ.
Phỏng vấn học sinh cung cấp thông tin về cách tiếp nhận, tham gia vào quá trình dạy và học Qua phỏng vấn, có thể thu thập được nhiều thông tin chi tiết, phản ánh đầy đủ các khía cạnh của hoạt động dạy học Quá trình phỏng vấn cho phép giám sát viên trao đổi, lắng nghe trực tiếp từ giáo viên và học sinh Điều này giúp xây dựng được mối quan hệ tin cậy, tạo điều kiện để đề xuất các giải pháp phù hợp.
Bộ công cụ tương ứng
4.1 Nghiên cứu giáo án của giáo viên, kết quả học tập của học sinh
BẢNG KIỂM Phân tích giáo án của giáo viên & kết quả học tập của học sinh
1 Tên sản phẩm: Giáo án dạy học tiết “Tính chất đường phân giác của tam giác” và bài tập, bài kiểm tra của học sinh
2 Tên giáo viên làm sản phẩm: Trần Phương Loan 3 Người phân tích: …
II NỘI DUNG PHÂN TÍCH
Giáo án của giáo viên
1 Thông tin chung của kế hoạch dạy học
- Tên bài dạy đầy đủ, rõ nội dung, logic, phù hợp với người học
- Thời gian phân bổ cho tiết dạy hợp lí
- Rõ ràng, cụ thể - Bao quát được tất cả nội dung chính của bài học - Khuyến khích học sinh chủ động sáng tạo
- Chính xác, khoa học, phù hợp với chương trình và năng lực người học
- Trình bày súc tích, logic, dễ hiểu
- Gắn liền với thực tiễn và có tính ứng dụng cao
4 Phương tiện dạy học phục vụ giáo án
- Hiện đại, tiên tiến dễ sử dụng
- Ứng dụng công nghệ vào dạy học
5 Tài liệu tham khảo của giáo án
- Phong phú, đa dạng - Phù hợp với chương trình giáo dục X
Kết quả học tập của học sinh
1 Tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình trong các bài kiểm tra
2 Mức độ hoàn thành bài tập
PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY
Họ và tên người dạy:
Lớp: Trường THCS Lê Quý Đôn
Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đánh giá
1 Xác định được vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức và kĩ năng, nội dung cơ bản trọng tâm của bài dạy 1.5 1 2 Đảm bảo chính xác, hệ thống toàn diện (về kiến thức, kĩ năng; năng lực; phẩm chất) 1.5 1
Hoạt động của giáo viên (8 điểm)
3 Dạy học đúng đặc trưng bộ môn, đúng loại bài (lí thuyết, luyện tập, thực hành, ôn tập…) 1 1
4 Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tượng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
5 Kiểm tra, nhận xét và đánh giá kết quả học tập của học sinh 2 2
6 Sử dụng hợp lý, hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học, tác phong sư phạm chuẩn mực, lời nói mạch lạc, truyền cảm, chữ viết đúng đẹp, trình bày bài giảng hợp lí
7 Khai thác nội dung dạy học, liên hệ, cập nhật, những vấn đề xã hội, nhân văn gắn với thực tế nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh
8 Xử lí tốt tình huống sư phạm, phân bổ thời gian hợp lý, kịp thời giúp đỡ học sinh có khó khăn trong học tập, học sinh khuyết tật (nếu có)
Hoạt 9 Chuẩn bị sách, vở, đồ dùng học tập đầy đủ và sử 1 1
Toán 8 Tính chất đường phân giác của tam giác
8C động của học sinh (5 điểm) dụng hiệu quả; biết làm việc theo lệnh, động hình của giáo viên 1
0 Mạnh dạn, tự tin khi hợp tác với bạn và giao tiếp trước lớp 1 1
Biết đánh giá kết quả học tập của mình và của bạn
Biết lắng nghe, tìm kiếm sự trợ giúp của thầy cô, bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ 1 1
Tích cực, chủ động tiếp thu bài học; làm việc theo nhóm hiệu quả 1 1
Hầu hết học sinh nắm được kiến thức; kĩ năng cơ bản của bài học và năng lực, phẩm chất được hình thành và phát triển
Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết các tình huống khác (nâng cao) 1 1
Hoạt động dạy học diễn ra tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu quả 1 1
Loại Tốt: 18 20(không có tiêu chí nào dưới 1/2 điểm tối đa);
Loại Khá: 14 18 (các tiêu chí 1;2;4;5;14 đạt từ 1/2 điểm tối đa trở lên, các tiêu chí còn lại không bị điểm 0)
Loại Trung bình: 10 14 (các tiêu chí không bị điểm 0) Loại Chưa đạt: dưới 10 (hoặc một trong các tiêu chí 1;2;4;5;14 bị điểm 0)
GHI CHÉP HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU THEO TIẾN TRÌNH DẠY GHI
- Treo bảng phụ đưa ra đề kiểm tra: “Phát biểu hệ quả định lí Talet” Gọi học sinh lên bảng Kiểm tra vở bài tập vài học sinh Gọi học sinh nhận xét bài làm trên bảng Đánh giá và cho điểm
- Giới thiệu nội dung bài học hôm nay
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (20’) & Chú ý (10’)
- Cả lớp làm bài ?1 trang 65 – sgk Gọi học sinh lên bảng vẽ hình Mời 1 học sinh đọc định lí, lên bảng vẽ hình
- Đưa lại hình vẽ kiểm tra bài cũ: Nếu AD là phân giác góc  Hãy so sánh BE và AB Từ đó suy ra điều gì? Để chứng minh định lí cần vẽ thêm đường nào? Yêu cầu một HS chứng minh miệng bài toán GV uốn nắn và yêu cầu cả lớp tự ghi vào vở.
- Lưu ý HS: Định lí về đường phân giác của một tam giác vẫn đúng đối với tia phân giác của góc ngoài của tam giác
Hoạt động 3: Luyện tập & Vận dụng (10’)
- Theo dõi HS thực hiện Kiểm bài làm một vài HS - Cho các nhóm trình bày và nhận xét chéo Sau đó GV nhận xét
- Đưa ra 1 bài tập vận dụng yêu cầu cả lớp hoàn thành
Nhận xét chung về tiết dạy (Ưu điểm, khuyết điểm chính):
- Ưu điểm: Đảm bảo về nội dung và phương pháp giảng dạy, phù hợp với chương trình học Nội dung bài giảng logic, khoa học Biết ứng dụng các phương tiện dạy học vào bài dạy - Tồn tại: Thời gian đầu tiết học chưa sôi nổi
Họ, tên người dự giờ: (Ký và ghi rõ họ tên)
Chức vụ: Đơn vị công tác:
4.3 Phỏng vấn giáo viên và học sinh
PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN
Bí thư chi bộ; Hiệu trưởng Nhà trường
II NỘI DUNG PHỎNG VẤN 1 Quá trình soạn giảng
- Giáo viên thu thập tài liệu soạn giảng như thế nào?
- Căn cứ vào đâu để lựa chọn nội dung và phương pháp giảng dạy cho bài học?
- Dự kiến thời gian cho từng hoạt động như thế nào?
2 Hoạt động dạy học trên lớp
- Phương pháp giảng dạy chính thường sử dụng trong các bài dạy là gì?
- Cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh như thế nào? Cách kiểm tra, đánh giá học sinh ra sao?
3 Khó khăn và thuận lợi trong quá trình dạy học
4 Kiến nghị - Giáo viên có thêm đề xuất ý kiến gì không?
PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO HỌC SINH
II NỘI DUNG PHỎNG VẤN 1 Thái độ học tập
- Em có thích môn Toán không? Tại sao? Em thường làm gì để chuẩn bị cho bài học ngày hôm sau?
- Em có thấy hứng thú khi học tiết Toán ngày hôm nay không? Vì sao?
- Nội dung bài học hôm nay có gì thu hút em?
3 Đánh giá chất lượng giảng dạy
- Em đánh giá như thế nào về nội dung bài học hôm nay?
□ Dễ hiểu □ Hiểu một phần □ Chưa hiểu bài
- Em đánh giá như thế nào về phương pháp giảng dạy của thầy/ cô giáo?
□ Thu hút học sinh □ Bình thường □ Nhàm chán
- Em đánh giá như thế nào về hoạt động học tập trong bài học hôm nay?
□ Sôi nổi, tích cực □ Bình thường □ Nhàm chán
4 Kiến nghị - Em có góp ý gì về chất lượng giảng dạy môn Toán của thầy/cô giáo không?
- Em có đề xuất thêm ý kiến gì khác không?
Ý NGHĨA CỦA HỌC PHẦN ĐỐI VỚI SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG HỌC
Học phần "Giám sát hoạt động dạy học trong nhà trường" đóng vai trò then chốt trong việc chuẩn bị cho chúng tôi, những sinh viên chuyên ngành Quản trị trường học, trở thành những nhà quản lý giáo dục tương lai có năng lực và tầm nhìn.
Thứ nhất, học phần này cung cấp cho sinh viên chuyên ngành Quản trị trường học những hiểu biết sâu sắc về bản chất, mục đích, nguyên tắc, nội dung và các phương pháp tiến hành giám sát hoạt động dạy học trong nhà trường Đây là những kiến thức nền tảng mà bất cứ nhà quản lý giáo dục nào cũng cần phải nắm vững Qua đó, sinh viên sẽ hiểu rõ hơn vai trò then chốt của hoạt động giám sát trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, cũng như trong việc thực hiện các chức năng quản lý trường học.
Thứ hai, học phần này giúp sinh viên chuyên ngành quản trị trường học rèn luyện và phát triển các kỹ năng quan trọng như quan sát, phân tích, đánh giá, tư vấn và hỗ trợ giáo viên Những kỹ năng này sẽ trở thành công cụ thiết yếu khi chúng tôi trở thành những nhà quản lý, lãnh đạo nhà trường trong tương lai.
Cuối cùng, việc nghiên cứu và thực hành các nội dung trong học phần này còn giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn về quá trình quản lý, điều hành hoạt động dạy học tại nhà trường Những kiến thức và kỹ năng mà sinh viên được trang bị sẽ trở thành nền tảng vững chắc để chúng tôi có thể đảm nhiệm thành công các vai trò lãnh đạo, quản lý trong lĩnh vực giáo dục trong tương lai.
