Thi nghiệp vụ sư phạm: Lý luận dạy học Đại học

Thi nghiệp vụ sư phạm: Lý luận dạy học Đại học Dùng cho đối tượng học tập và thi kết thúc Nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, giảng viên các trường đại học, cao đẳng

HỌC PHẦN: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌCCâu 1: Phân tích quá trình dạy học và vận dụng vào công tác giảng dạy của

bản thânI – Phân tích quá trình dạy học

1 Khái niệm quá trình dạy họcTrong quá trình sống và tồn tại, con người có thể tiếp nhận kinh nghiệm sống một cách tựnhiên nhờ quá trình giao tiếp và hoạt động với cộng đồng Mỗi cá nhân ngay từ bé đã tiếpnhận được những kỹ năng, kỹ xảo về ngôn ngữ, về lao động sản xuất về cách thức chungsống giữa người với người, giữa người với tự nhiên Trải qua thời gian, cá nhân có sựsàng lọc những gì có lợi cho mình, giúp mình tồn tại trong các mối quan hệ xã hội, thiếtlập được những kinh nghiệm sống bao gồm một hệ thống tri thức và kỹ năng thực hànhnhờ những chỉ dẫn của người có kinh nghiệm bằng sự bắt chước, tập dượt để đạt tới sựđúng – sai giữ lại hoặc loại bỏ

Điều đó cũng có nghĩa là việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng hoạt động của tuổi trẻ có thể thựchiện bằng nhiều hình thức (tự phát hoặc tự giác), song dạy học là con đường tối ưu nhấtgiúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm xã hội được phản ánh trong các kháiniệm khoa học do loài người tích luỹ với sự tham gia điều chỉnh hợp lý về mặt tổ chứctrong những khoảng thời gian xác định họ đạt với mục đích do nhu cầu xã hội đặt ra vớitừng trình độ nhận thức tương ứng

Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự điềukhiển sư phạm của giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học là mục đích của hoạt độnghọc Học sinh sẽ thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội của nhân loại thành nềnhọc vấn riêng cho bản thân

“Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và học sinh (học) nhằm thựchiện các mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không chỉ đảm bảo một

trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách con người của xã hộicộng sản chủ nghĩa”.(Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva).

Quan niệm trên về quá trình dạy học đã phản ánh tính chất hai mặt của quá trình này: quátrình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh Hai quá trình này không tách rờinhau mà là một quá trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách của con ngườimới, đáp ứng được yêu cầu của thời đại Trong quá trình họat động chung đó, người giáoviên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinhđể giúphọ tự khám phá ra tri thức Tất nhiên người giáo viên còn có chức năng cung cấp chongười học tri thức, nhưng chỉ khi nào thật cần thiết Song chức năng này không phải làchức năng chính yếu của toàn bộ quá trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúphọc sinh sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm mà họ thu thập được qua cácphương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấpcho để tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình

Phối hợp với hoạt động đó của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức,tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng,kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơsở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của con người mới Chính họcsinh chứ không phải người nào khác phải tự mình làm ra sản phẩm giáo dục Tính chấthành động của họ có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu

Từ đó có thể rút ra định nghĩa quá trình dạy học như sau: Quá trình dạy học là quá trìnhmà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực,chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụdạy học

2 Nhiệm vụ dạy họcDựa trên cơ sở mục đích dạy học và mục tiêu của trường phổ thông, sự tiến bộ của cuộccách mạng khoa học – công nghệ, đặc điểm của lứa tuổi học sinh ở các cấp học ở trườngphổ thông, người ta đề ra ba nhiệm vụ dạy học sau:

* Nhiệm vụ 1: Làm cho học sinh nắm vững hệ thống những tri thức phổ thông cơ bản,hiện đại phù hợp với thực tiễn nước ta về tự nhiên, xã hội và tư duy, đồng thời rèn luyệncho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.

Để tồn tại và phát triển, loài người không ngừng tác động vào thế giới khách quan, nhờvậy mà tích luỹ và khái quát những kinh nghiệm dưới dạng những khái niệm, định luật,định lý, học thuyết, tư tưởng mà người ta gọi là những tri thức Những tri thức đó có tínhchất xã hội

Dưới góc độ xã hội học, tri thức phải có tính chất cá nhân, nghĩa là phải chuyển những trithức xã hội thành tài sản cá nhân Vì vậy khái niệm tri thức đối với nhà sư phạm bao giờcũng gắn liền với khái niệm nắm vững Nắm vững tri thức bao gồm hiểu, nhớ, vận dụngtrong hoàn cảnh đã biết và hoàn cảnh mới chưa biết

Đối với học sinh phổ thông, chỉ đòi hỏi họ nắm vững tri thức cơ bản được lựa chọn từvốn tri thức vô cùng to lớn của loài người Tri thức phổ thông cơ bản là những tri thức tốithiểu, cần thiết cho tất cả mọi người, dù sau này họ có làm bất cứ nghề gì, họ cần phải cóđể trực tiếp đi vào hoạt động sản xuấtvà các dạng hoạt động khác, để có một cuộc sốngcó văn hoá phong phú, để đi vào các loại trường và có thể tiếp tục tự học

Tri thức phổ thông cơ bản cần bồi dưỡng cho thế hệ trẻ phải là những tri thức hiện đại,nghĩa là những tri thức mới và phù hợp với chân lý khách quan Đồng thời tri thức phổthông cơ bản đó phải phù hợp với thực tiễn đất nước ta, với trình độ nhận thức của họcsinh để giúp họ giải quyết những vấn đề đất nước đặt ra, và qua đó, giúp họ tìm được việclàm phù hợp sau này

Tri thức phổ thông cơ bản đó phải đảm bảo tính hệ thống, nghĩa là một mặt phải đảm bảotính logic nội tại của từng môn học, mặt khác phải đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ giữanhững tri thức của những môn học khác nhau, đặc biệt là những môn lân cận nhau.Trêncơ sở những tri thức đã nắm vững, cần rèn luyện để hình thành cho họ những kỹ năng, kỹxảo nhất định, bao gồm kỹ năng, kỹ xảo chung và kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt của từngmôn học Điều quan trọng là phải hình thành cho người học kỹ năng tự học để từ đóchuyển hoá thành tiềm lực nhận thức – đó mới là chiếc chìa khoá vàng để họ bước vàokho tàng tri thức

* Nhiệm vụ 2: Phát triển trong học sinh năng lực hoạt động trí tuệ và hoạt động thựchành, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo.

Năng lực hoạt động trí tuệ được đặc trưng bởi hai mặt sau: Năng lực vận dụng các thaotác trí tuệ và sự tích luỹ các tri thức cơ bản, thiết yếu nhất Trong quá trình nắm tri thứcdiễn ra sự thống nhất giữa một bên là những tri thức với tư cách là cái được phản ánh vàmột bên là thao tác trí tuệ với tư cách là phương thức phản ánh Những tri thức nắm đượclà nhờ các thao tác trí tuệ, và ngược lai, các thao tác trí tuệ được hình thành và phát triểntrong quá trình nắm tri thức Vì vậy, phát triển năng lực trí tuệ được đặc trưng bởi sự tíchluỹ vốn tri thức cơ bản và thiết yếu nhất, sự thành thạo và độ vững chắc của những thaotác trí tuệ Nó được thể hiện trong các phẩm chất trí tuệ sau:

1.Tính định hướng của hoạt động trí tuệ nghĩa là nhanh chóng và chính xác xác định conđường tối ưu để đạt được mục đích hoạt động trí tuệ

2 Bề rộng của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ học sinh có thể tiến hành hoạt động trongnhiều lĩnh vực liên quan mật thiết với nhau

3 Chiều sâu của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ học sinh tiến hành hoạt động trí tuệ vàcàng ngày càng nắm sâu sắc bản chất sự vật và hiện tượng

4 Tính linh hoạt của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ tiến hành hoạt động trí tuệ khôngnhững nhanh mà còn di chuyển nhạy bén hoạt động từ tình huống này sang tình huốngkhác

5 Tính mềm dẻo của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ hoạt động tư duy của học sinh đượctiến hành theo hướng xuôi lẫn ngược cũng được

6 Tính độc lập của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ học sinh tự mình đề xuất cách giảiquyết và tự giải quyết vấn đề

7 Tính nhất quán của hoạt động trí tuệ thể hiện ở tính logic, sự thống nhất của tư tưởngchủ đạo từ đầu đến cuối, không có mâu thuẫn.

8 Tính phê phán của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ học sinh biết phân tích, biết đánhgiá các quan điểm, lý luận, phương pháp của người khác và đồng thời đưa ra được ý kiếnriêng của mình và bảo vệ ý kiến đó

9 Tính khái quát của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ khi giải quyết mỗi loại nhiệm vụnhận thức nhất định ở học sinh sẽ hình thành mô hình giải quyết những nhiệm vụ cùngloại

Tất cả những phẩm chất hoạt động trí tuệ có quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm đảm bảocho hoạt động đó đạt được kết quả

Về năng lực thực hành cần hình thành cho học sinh thể hiện ở chỗ học sinh phát hiệnđược vấn đề và biết vận dụng tri thức giải quyết tốt những nhiệm vụ của từng môn học,những vấn đề do thực tiễn đề ra Đặc biệt phải hình thành cho họ phương pháp tự học đểcó thể tiếp tục học suốt đời, để có thể sẵn sàng thích ứng; đồng thời phải chú ý hình thànhcho người học phương pháp tự đánh giá để họ luôn biết nhìn nhận đúng đắn trình độ hiệncó của bản thân, từ đó có khát vọng và quyết tâm vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao của trithức

* Nhiệm vụ 3: Trên cơ sở vũ trang tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và phát triển nănglực hoạt động trí tuệ và thực hành mà hình thành cho học sinh cơ sở thế giới quan khoahọc, lý tưởng và những phẩm chất đạo đức của con người mới

+ Thế giới quan là hệ thống những quan điểm về thế giới, về những hiên tượng trong tựnhiên, xã hội

Người ta phân biệt thế giới quan giai cấp và thế giới quan cá nhân Thế giới quan giai cấplà ý thức xã hội của giai cấp Thế giới quan cá nhân là hệ thống những quan điểm về tựnhiên, về xã hội và về bản thân được hình thành ở mỗi cá nhân Nó quy định xu hướngchính trị, đạo đức, phẩm chất tư tưởng khác Nó là biểu hiện của toàn bộ nhân cách, nó

chi phối cách nhìn nhận, thái độ và hành động của mỗi cá nhân Trong xã hội có giai cấp,thế giới quan cá nhân mang tính giai cấp Chính vì thế trong quá trình dạy học cần phảiquan tâm đầy đủ đến việc hình thành cơ sở thế giới quan khoa học cho học sinh để họ cósuy nghĩ đúng, có thái độ và hành động đúng.

+ Lý tưởng là biểu tượng của con người về cái mà họ cảm thấy rất đẹp và mong muốn đạttới Vì vậy nó là lẽ sống của con người Nó có sức lôi cuốn mạnh mẽ toàn bộ cuộc sốngcủa cá nhân vào những hoạt động để vươn tới mục tiêu cao cả đã định

Bồi dưỡng cho học sinh lý tưởng cách mạng là phải giúp họ có ước mơ, hoài bão cao đẹp,có phương hướng sống đúng đắn Trước mắt, phải giúp họ có nhu cầu học, ham học, cócái tâm chịu học, tinh thần sang tạo, ý thức rõ ràng trách nhiệm học tập của mình đối vớiTổ quốc, với nhân dân, với gia đình và đối với bản thân mình mà phấn đấu, hoàn thànhtốt nhiệm vụ học tập và tu dưỡng của bản thân

Quá trình dạy học là quá trình tạo điều kiện để học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ năng và giátrị Để có thể hiệu quả trong việc phân tích quá trình dạy học, giáo viên cần có kiến thứcchuyên môn sâu rộng và kinh nghiệm trong việc vận dụng các phương pháp giảng dạyphù hợp với từng đối tượng học sinh

Trước khi giảng dạy, giáo viên cần phân tích đối tượng học sinh để đưa ra phương phápgiảng dạy phù hợp nhất Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị kỹ càng về nội dung bài giảngvà sử dụng các công cụ, dạy một cách hiệu quả và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập.Tôi luôn cập nhật các kiến thức mới nhất và áp dụng chúng vào công tác giảng dạy củamình để đảm bảo rằng học sinh của tôi luôn được học tập trong một môi trường học tậpchuyên nghiệp và hiệu quả Ngoài ra, tôi cũng tạo ra các hoạt động giáo dục thú vị và lôicuốn để học sinh tham gia và tăng cường sự hứng thú của họ trong việc học tập

Tóm lại, để có thể thành công trong việc vận dụng quá trình dạy học vào công tác giảngdạy của mình, giáo viên cần phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sử dụng các phương phápgiảng dạy phù hợp để giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả Ngoài ra, giáoviên cần cập nhật kiến thức mới nhất và tạo ra các hoạt động giáo dục thú vị để hỗ trợ họcsinh trong quá trình học tập

Câu 2: Phân tích cơ sở đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm phát

triển năng lực? Đề xuất một số biện pháp đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân.

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường.

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản

chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh.Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thôngtin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũngphải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.

Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài

lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.

Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học.

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạtđộng học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn

Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo.

Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.

Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót(tạo điều kiệnđể học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá).

Cơ sở đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực là một quan điểm giáo dục hiện đại được nhiều nước trên thế giới áp dụng Theo quanđiểm này, trung tâm của quá trình giáo dục không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là phát triển năng lực của học sinh.

Phương pháp này nhấn mạnh việc giáo viên cần phải tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh được khuyến khích tìm hiểu và phát triển năng lực của mình Giáo viên cần trang bị cho học sinh các kỹ năng tư duy, khả năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và kỹ năng giao tiếp.

Hơn nữa, phương pháp này còn tập trung vào việc thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho học sinh, bao gồm cả khía cạnh văn hóa và xã hội Học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và hoạt động tình nguyện để học hỏi thêm kinh nghiệm, từ đó phát triển năng lực xã hội và tạo dựng nhân cách của mình.

Đối với phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá thành tích học tập của học sinh cũng được thực hiện theo một cách mới mẻ Thay vì chỉ dựa trên điểm số trên bảng điểm, giáo viên sẽ đánh giá dựa trên khả năng tư duy, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình học tập.