Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của đại học quốc gia lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục (la00023)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - SOMPHONE PHANKHAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA LÀO TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN MẠNH HÙNG Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN TIẾN HÙNG Phản biện 2: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH Phản biện 3: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện Họp Học viện Quản lý Giáo dục Vào hồi 15 00 ngày 26 tháng 12 năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin thư viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua hoạt động bồi dưỡng NVSP quản lý nghiệp vụ sư phạm giảng viên Đại học Quốc gia lào có nhiều chuyển biễn rõ rệt Đặc biệt trọng lực giảng viên, học đôi với hành, lý luận gắn liền thực tiễn Trước yêu cầu đổi mới, Đại học Quốc gia Lào triển khai bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên đạt thành công định Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên bất cập hạn chế như: tổ chức bồi dưỡng cịn mang tính hình thức nội dung chưa bám sát thực tế, phương pháp chưa phù hợp, chưa đủ điều kiện phương tiện để đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng, chất lượng bồi dưỡng chưa cao Bên cạnh đó, việc xác định nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên chưa sát thực tiễn Việc xây dựng chuẩn đầu thiết kế chương trình bồi dưỡng cịn chưa đổi Việc tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng chưa đạt hiệu đề ra, việc quản lý lớp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên chưa chặt chẽ Chưa có chương trình bồi dưỡng NVSP cho nhóm ngành bất cập Việc đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng chưa sâu sắc, chủ yếu đánh giá theo nội dung, chưa đánh giá theo lực Dẫn tới chất lượng bồi dưỡng NVSP chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chính tơi lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào, phát điểm mạnh, điểm yếu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất áp dụng khoa học giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Đại học Quốc gia Lào đáp ứng bối cảnh đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục 5.4 Khảo nghiệm thử nghiệm số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục đề xuất luận án Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục Đối tượng nghiên cứu: Lãnh đạo, CBQL, GV trường thành viên Đại học Quốc gia Lào Các số liệu khảo sát thời gian từ năm 2013-2018 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận lực 7.1.2 Tiếp cận hệ thống 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn 7.1.4 Tiếp cận theo CIDO 6.1.5 Tiếp cận theo CPD (continuing professional development) 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận điểm bảo vệ Giảng viên có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học, mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Quốc gia Lào phụ thuộc lớn vào phẩm chất, lực đội ngũ giảng viên (được thể phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm…) Trong bối cảnh đổi giáo dục phẩm chất, lực đội ngũ giảng viên có thay đổi gắn với thay đổi bối cảnh kinh tế xã hội yêu cầu phát triển giáo dục Để giảng dạy nghiên cứu khoa học hiệu quả, thực mục tiêu giáo dục đại học, giảng viên cần thực tốt nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng Những lực vừa có thơng qua trải nghiệm thực tế, vừa phải bồi dưỡng để phát triển Đổi quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học theo cách tiếp cận hệ thống dựa vào sản phẩm đầu theo nhu cầu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế biến đổi toàn cầu nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Tuy nhiên quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học hạn chế, bất cập Việc đề giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục khắc phục hạn chế công tác quản lý bồi dưỡng NVSP cho giảng viên thời gian qua giúp giảng viên nâng cao nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi Đóng góp luận án 9.1 Về lí luận Luận án hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên ĐHQG Lào Tác giả phân tích làm rõ vận dụng cách tiếp cận hệ thống vào quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Từ làm rõ mục tiêu, nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục 9.2 Về thực tiễn Luận án thể rõ kết khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục Đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào, mặt mạnh, mặt yếu nguyên nhân bất cập, hạn chế Trên sở đó, luận án đề xuất 07 giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục Các giải pháp đề xuất luận án đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp 10 Cấu trúc luận án Luận án phần mở đầu kết luận gồm 03 chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 1.2 Khái niệm liên quan 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động có định hướng có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động cách có mục đích có kế hoạch vào tồn lực lượng GD nhằm tổ chức phối hợp hoạt động tất lực lượng này, sử dụng cách đắn nguồn lực phương tiện, đảm bảo thực có kết tiêu phát triển số lượng chất lượng nghiệp giáo dục theo phương hướng mục tiêu GD 1.2.3 Giảng viên đại học Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giảng viên; sở giảo dục đại học, cao đẳng gọi giảng viên” 1.2.4 Nghiệp vụ sư phạm Nghiệp vụ sư phạm cơng việc chun mơn nghề giảng dạy giáo dục Đối với nghề xã hội cần phải có quy định cụ thể công việc chuyên môn định, đơi mang tính chất quy phạm địi hỏi người làm cơng việc phải có đầy đủ yếu tố chuyên môn Các quy định cụ thể cơng việc chun mơn cần có bao gồm hệ thống kiến thức, lực nghề cụ thể thái độ để đảm bảo cho người làm cơng việc có hiệu quả, suất cao 1.2.5 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học hoạt động có tổ chức, thực thời gian, khơng gian, chương trình hình thức xác định nhằm trang bị kiến thức, kỹ cần thiết cho giảng viên để bổ sung, tăng cường trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kinh nhiệm phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu công việc mà họ đảm nhận, kỳ vọng mà tổ chức đặt 1.2.6 Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trình bổ sung tri thức kỹ nhằm tăng cường lực phẩm chất cho đối tượng bồi dưỡng, BD GV ĐH hoạt động có tổ chức, thực thời gian, không gian, chương trình hình thức xác định nhằm trang bị kiến thức, kỹ cần thiết cho giảng viên để bổ sung, tăng cường trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kinh nhiệm phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu công việc mà họ đảm nhận, kỳ vọng mà tổ chức đặt 1.2.7 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học trình thực cơng việc xây dựng kế hoạch (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá thể chế hóa), xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài kĩ thuật…), đạo, điều hành, kiểm soát đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hồn thành mục tiêu nâng cao trình độ, lực đội ngũ giảng viên nhà trường đề 1.3 Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học bối cảnh đổi giáo dục 1.3.1 Bối cảnh đổi giáo dục Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 1.3.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học - Mục tiêu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học - Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học - Hình thức, phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học - Nguyên tắc hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 1.4.1 Quản lý việc xác định nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học - Tìm hiểu việc nhận thức cán quản lý giảng viên mục đích bồi dưỡng: Có thể vấn xin ý kiến trực tiếp CBQL GV mục đích, ý nghĩa BD nâng cao NVSP; - Đánh giá nhu cầu đưa kết luận nội dung cần bồi dưỡng NVSP cho giảng viên đại học Sau khảo sát, tiến hành phân tích thơng tin thu thập Dựa kết phân tích, định hướng nội dung cần thiết phải BD, tiến hành triển khai diện rộng theo kế hoạch đặt 1.4.2 Quản lý chuẩn đầu nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Việc xây dựng chuẩn NVSP cho GV ĐH địi hỏi phải có quan quản lý cao GDĐH chịu trách nhiệm xây dựng ban hành Trong bối cảnh phát triển kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa nay, việc ĐT NNL đáp ứng yêu cầu phát triển XH cần phải quan tâm đặc biệt, với nhóm ngành ĐT ngồi u cầu chung cịn có u cầu đặc thù riêng để phát triển 1.4.3 Quản lý thiết kế chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học CDIO cách tiếp cận để xây dựng tổ chức chương trình đào tạo kế thừa thành tựu, kinh nghiệm cách tiếp cận truyền thống, kết hợp với xu phát triển thời đại Sáng kiến (hay gọi Đề xướng) CDIO hệ thống phương pháp hình thức tích lũy tri thức, kỹ CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu để thiết kế chương trình phương pháp đào tạo theo quy trình khoa học CDIO từ viết tắt Conceive Hình số thành ý tưởng; Design - thiết kế ý tưởng; Impliment - thực hiện; Operate - vận hành Đây sang kiến cho giáo dục, hệ thống phương pháp hình thức tích lũy tri thức, kỹ đào tạo để đáp ứng cho yêu cầu doanh nghiệp xã hội 1.4.4 Quản lý triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học -Chỉ đạo công tác biên soạn tài liệu công tác chuẩn bị phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho đợt bồi dưỡng - Cân đối phân bổ kinh phí từ nguồn thuộc ngân sách nhà nước, đề án, dự án, chương trình mục tiêu phục vụ cơng tác bồi dưỡng - Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá kết thực công tác BD - Các trường trực thuộc Đại học Quốc gia Lào - Trên sở khung kế hoạch Đại học Quốc gia Lào, sở đào tạo trực thuộc chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NVSP cho giảng viên cho đơn vị trình quan chức Bộ duyệt 1.4.5 Quản lý giảng viên lớp BDNVSP lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng NVSP Yêu cầu giảng viên PP giảng dạy lớp BD sau: - Giảng viên có trình độ chun ngành dạy nghề, thâm niên kinh nghiệm giảng dạy lý thuyết hướng dẫn thực hành nghề - Giảng viên có trình độ ngoại ngữ, tin học để cập nhật kiến thức ứng dụng chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy - Giảng viên phải thành thạo khâu xây dựng chương trình chi tiết, biên soạn giáo trình giảng, soạn giáo án KTĐG kết DH * Quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng NVSP - Các quan thuộc Bộ đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng sở giáo dục đào tạo trực thuộc Bộ - Ban giám hiệu trường trực tiếp đạo giám sát hoạt động bồi dưỡng - Các đơn vị chức giám đốc phân công lập kế hoạch triển khai thực hoạt động bồi dưỡng - Tồn thể đội ngũ tham gia cơng tác giảng dạy, giảng viên hữu kiêm nhiệm 1.4.6 Quản lý đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học - Tổ chức việc xây dựng chuẩn ĐG cho hoạt động BDNVSP - Tổ chức việc lựa chọn phương thức đánh giá, cách thức đo đạc thành tích so sánh với mục tiêu bồi dưỡng - Giám sát hoạt động đánh giá đo đạc để nhận biết hoạt động KTĐG có khách quan, trung thực đạt kết mong muốn không - Xử lý kết kiểm tra đánh giá: đưa định để phát huy kết tốt, khắc phục hạn chế xử lý sai phạm 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên đại học 1.5.1 Nhân tố chủ quan - Phẩm chất, lực, trình độ quản lý hiệu trưởng: - Nhận thức trường đại học thuộc đại học quốc gia, giảng viên, cán quản lý học viên tham gia bồi dưỡng NVSP 1.5.2 Nhân tố khách quan - Yếu tố luật pháp, sách, điều lệ, quy chế, chế quản lý giáo dục - Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực - Nguồn tài lực vật lực - Yếu tố môi trường giáo dục - Yếu tố công nghệ thông tin truyền thông Tiểu kết chương Trong chương 1, tác giả phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học bối cảnh đổi giáo dụcđó thực nội dung quản l‎ý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học bao gồm: Quản lý việc xác định nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý chuẩn đầu nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý thiết kế chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý giảng viên lớp BDNVSP lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng NVSP; Quản lý đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA LÀO 2.1 Khái quát Đại học Quốc gia Lào 2.1.1 Khái quát chung 2.1.2 Số lượng, chất lượng đội ngũ cán quản lý, giảng viên Bảng 2.1 Tổng hợp số lượng, trình độ đào tạo đội ngũ cán quản lý, giảng viên Trình độ đào tạo Tổng Đối tượng Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trình độ khác số SL % SL % SL % SL % SL % CBQL 514 112 21,79 402 78,21 0 0 0 Giảng viên 1451 66 4,55 509 35,08 876 60,37 0 0 2.1.3 Kinh nghiệm quốc tế bồi dưỡng giảng viên đại học số nước 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mẫu khảo sát luận án 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.4 Độ tin cậy công cụ khảo sát 2.2.5 Tổ chức để kết khảo sát có độ tin cậy 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Đại học Quốc gia Lào 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học trường Đại học Quốc gia Lào 60 50 40 30 Giảng viên 20 10 Rât quan trọng Quan trọng Bình thường Không Rất không quan trọng quan trọng Biểu đồ 2.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào 11 2.4.4 Thực trạng thiết kế chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên tham gia bồi dưỡng Bảng 2.22 Thực trạng tổ chức thiết kế chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên tham gia bồi dưỡng TT Nội dung Rất phù hợp SL % 45,46 36,36 54,54 45,46 Mức độ thực Không phù Không Phù hợp hợp phù hợp SL % SL % SL % 54,54 0 0 45,46 9,09 9,09 45,46 0 0 27,27 27,27 0 Tâm lí học đại cương Tâm lí học lứa tuổi Tâm lý học giáo dục Đánh giá giáo dục Giáo dục học thực 27,27 45,46 18,18 9,09 hành sư phạm Bên cạnh nội dung giảng viên trực tiếp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào đánh giá cao có nội dung đánh giá cịn khơng phù hợp cụ thể: “Giáo dục học thực hành sư phạm; Đánh giá giáo dục; Tâm lí học lứa tuổi” chiếm tỉ lệ không phù hợp (4%;8%;12%) Điều khẳng định chương trình cần xem xét điều chỉnh bổ sung phù hợp giai đoạn đổi giáo dục Đặc biệt giai đoạn nay, thực hành sư phạm đánh giá giáo dục cần quan tâm nhằm phát huy lực sinh viên 2.4.5 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giảng viên Bảng 2.24 Kết điều tra thực trạng tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học TT Các hình thức tổ chức hoạt động BDNVSP Tổ chức lớp bồi dưỡng cho toàn thể đội ngũ giảng viên tập trung dịp hè Tổ chức lớp bồi dưỡng cho toàn thể đội ngũ giảng viên theo phương thức tự học thảo luận cấp phòng, khoa năm học Tổ chức bồi dưỡng nâng cao cho phận giảng viên lớp tập trung ngắn hạn vào dịp hè Tổ chức bồi dưỡng nâng cao cho phận giảng viên với lớp tập trung ngắn hạn năm học Các hình thức khác Múc độ Khơng Phù hợp phù hợp SL % SL % 325 93,39 2,30 321 92,24 27 7,76 332 95,40 16 4,60 287 82,47 61 17,53 150 43,10 198 56,90 12 Qua bảng 2.24 ta thấy, phần lớn hình thức bồi dưỡng NVSP cho giảng viên đánh giá phù hợp Tuy nhiên hình thức có tỉ lệ đánh giá khơng phù hợp cao 2.4.6 Thực trạng quản lý đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 2.4.6.1 Một số ý kiến đánh giá cán quản lý phụ trách lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thực trạng thực nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Tác giả nghiên cứu thực trạng mức độ quan tâm đến nội dung bồi dưỡng NVSP cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào Kết khảo sát tổng hợp bảng sau: Bảng 2.25 Thực trạng thực đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên tham gia bồi dưỡng TT Tiêu chí đánh giá nội dung GV tham gia nhiệm vụ nghiên cứu khoa học GV tham gia BD thường xuyên cập nhập kiến thức Bổ sung tài liệu bồi dưỡng Xử lý thông tin phải hồi từ người học Đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng Cơ sở bồi dưỡng NVSP tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm Phát triển đội ngũ GV kế cận Rất tốt Tốt Mức độ Bình thường SL % Không tốt Không tốt SL % SL % SL % SL % 45,46 36,36 9,09 9,09 0 45,46 36,36 9,09 9,09 0 45,46 27,27 27,27 0 0 36,36 45,46 18,81 0 0 27,27 45,46 18,81 9,09 0 36,36 36,36 27,27 0 0 45,46 27,27 27,27 0 0 Qua bảng 2.25 ta thấy, đa số ý kiến đánh giá thực tốt tốt chiếm tỉ lệ cao Điều cho thấy, đội ngũ CBQL có đạo sát việc thực nội dung phục vụ hoạt động BDNVSP cho giảng viên Đại học Tuy nhiên, nội dung “Đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng” cịn có ý kiến đánh giá bình thường Qua đây, đội ngũ CBQL tiếp tục tổ chức đạo đánh giá rút kinh nghiệm nghiêm túc có hiệu nhằm tìm hạn chế đề giải pháp khắc phục Đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng; Bổ sung tài liệu bồi 13 dưỡng, chiếm tỉ lệ (4% 8%) Điều đặt cho CBQL cần đạo làm tốt nội dung Trao đổi vấn đề này, giảng viên có kinh nhiệm bồi dưỡng nhiều năm cho biết, có ý kiến đánh giá chưa tốt trình bồi dưỡng tài liệu bồi dưỡng cung cấp cho học viên hạn chế, trình đánh giá rút kinh nghiệm sau mối đợt bồi dưỡng chưa thực nghiêm túc 2.4.6.2 Một số đánh giá, nhận xét từ góc nhìn giảng viên trực tiếp giảng dạy lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng; Bổ sung tài liệu bồi dưỡng, chiếm tỉ lệ (4% 8%) Điều đặt cho CBQL cần đạo làm tốt nội dung Trao đổi vấn đề này, giảng viên có kinh nhiệm bồi dưỡng nhiều năm cho biết, có ý kiến đánh giá chưa tốt trình bồi dưỡng tài liệu bồi dưỡng cung cấp cho học viên hạn chế, trình đánh giá rút kinh nghiệm sau mối đợt bồi dưỡng chưa thực nghiêm túc 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Các yếu tố có ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào Đa số ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng nhiều nhiều đến hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giảng viên Tuy nhiên, ý kiến đánh giá ảnh hưởng đặc biệt không ảnh hưởng 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 2.6.1 Mặt mạnh Đội ngũ giảng viên tham gia tích cực vào q trình bồi dưỡng Đội ngũ CBQL nhà trường quan tâm đến việc nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên; Đa số giảng viên có nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP; Giảng viên có ý thức vận dụng nội dung chương trình BDNVSP sư phạm vào trình giáo dục Các nội dung vận dụng nhiều vào giảng dạy như: Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, sử dụng thiết bị dạy học đại, ý kiến đánh giá nội dung sử dụng nhiều nhiều chiếm tỉ lệ (84,77%; 83,08%) Hoạt động BD NVSP cho GV sở GDĐH tổ chức thường xuyên 2.6.2 Mặt yếu Một số giảng viên chưa có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP; Việc khảo sát, đánh giá nhu cầu ĐT NNL chất lượng cao cho XH trước xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH chưa trọng nên chất lượng chương trình BD chưa sát với nhu cầu người học cụ thể có tới 0,57% đánh giá chưa bám sát nhu cầu người học Giảng viên chưa khai thác tri thức từ nguồn tài liệu 14 quốc gia phát triển Trình độ ngoại ngữ, tin học chưa phát huy hết tiện ích phục vụ tốt cho trình giảng dạy Nhiều giảng viên học chủ yếu để lấy chứng để bổ nhiệm vào chức danh nghề nghiệp cao mà chưa ý đến việc tiếp thu nội dung bồi dưỡng phục vụ cho chun mơn nghiệp vụ Bên cạnh đó, cơng tác tổ chức cịn chưa hợp lý, hoạt động đạo tiến hành nhiên chưa sát Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động BDNVSP cho giảng viên cịn mang tính hình thức, chưa đánh giá hiệu lực đội ngũ sau bồi dưỡng 2.6.3 Nguyên nhân Hầu hết hoạt động BD NVSP trường ĐH chủ yếu tập trung dành cho đối tượng GV trẻ, GV cử nhân thạc sĩ chưa có quan tâm mức kịp thời GV có thâm niên giảng dạy lâu năm Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu, chưa đảm bảo kĩ thực hành cho đội ngũ giảng viên Nguyên nhân đội ngũ CBQL chưa thật quan tâm đến công tác nâng cao nhận thức cho đội ngũ vấn đề bồi dưỡng Công tác quản lý đánh giá giảng viên chưa tạo phân hóa cịn dẫn tới tâm lý không muốn tham gia lớp bồi dưỡng Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào tác giả nhận thấy rằng: Trong quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào gặp nhiều hạn chế như: Chưa có chuẩn NVSP cho giảng viên đại học, chương trình thiết kế bồi dưỡng chung cho giảng viên tất nhóm ngành Chưa có chương trình bồi dưỡng NVSP cho nhóm ngành bất cập Việc đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng chưa sâu sắc, chủ yếu đánh giá theo nội dung, chưa đánh giá theo lực Dẫn tới chất lượng bồi dưỡng NVSP khơng cao Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV yếu tố công nghệ thông tin truyền thông giai đoạn Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng NVSP cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi chương góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Quốc gia Lào 15 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA LÀO TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.2 Đảm bảo tính chất lượng hiệu 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi đại 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào 3.2.1 Giải pháp Tổ chức thiết kế chuẩn nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 3.2.1.1.Mục đích ý nghĩa giải pháp Việc thiết kế chuẩn nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ Qua chuẩn đánh giá mức độ đạt đội ngũ giảng viên sau trình bồi dưỡng 3.2.1.2 Nội dung giải pháp Nội dung 1: Khối kiến thức, kỹ NVSP cần cung cấp cho tất đối tượng GV; Nội dung 2: Khối kiến thức, kỹ NVSP chuyên sâu theo đặc thù cần cung cấp cho GV theo nhóm ngành ĐT Cụ thể sau: Khi BD nội dung nội dung 1, GV thu kiến thức, kỹ mục tiêu chương trình BD NVSP cho GV Bộ GD TT ban hành: 3.2.1.3 Cách thức thực giải pháp - Đại học Quốc gia Lào đơn vị thành viên liên quan kết khảo sát, đánh giá nhu cầu thực tiễn xã hội, GV, lực sở GDĐH kỳ vọng nhà quản lý kỹ NVSP GV ĐH để xây dựng dự thảo chuẩn NVSP cho GV ĐH; 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp Dựa vào văn quy định Bộ Giáo dục Thể thao chuẩn giảng viên Đại học Các nhà trường đạo quán triệt văn đổi công tác bồi dưỡng NVSP cho giảng viên 3.2.2 Giải pháp 2: Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào dựa vào lực 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp Để nắm thực trạng nhu cầu bồi dưỡng việc khảo sát đóng vai trị quan trọng Qua khảo sát xác định nhu cầu XH chất lượng NNL phục vụ CNH-HĐH đất nước nhu cầu thân GV việc BD NVSP phục vụ công tác giảng dạy 3.2.2.2 Nội dung giải pháp Một là, Khảo sát, đánh giá nhu cầu BD NVSP GV ĐH Hai là, Khảo sát, đánh giá nhu cầu XH ĐT NNL chất lượng cao đáp 16 ứng nhu cầu phát triển KT-XH 3.2.2.3 Cách thức thực giải pháp - Tổ chức thường xuyên hội nghị tuyên truyền, triển khai thị, nghị Đảng, sách pháp luật nhà nước giáo dục Phổ biến quy định rộng rãi quy định chuẩn giảng viên nói chung chuẩn giảng viên Đại học Quốc gia Lào nói riêng - Tổ chức khảo sát thử số đối tượng trước đưa phiếu khảo sát hỏi rộng rãi, để nhà quản lý đánh giá xem bảng hỏi phù hợp chưa hay phải bổ sung, chỉnh sửa - Tổ chức điều tra, khảo sát theo mục đích, yêu cầu nhà quản lý GD - Tổng hợp xử lý bảng hỏi theo phương pháp thích hợp Sau có kết khảo sát, nhà quản lý GD cần thông báo công khai cho GV biết đồng thời đưa kế hoạch BD NVSP cho GV theo kết điều tra thu 3.2.2.4 Điều kiện thực giải pháp Thực khảo sát đối tượng, có phân tích hướng dẫn để đối tượng hiểu mục đích yêu cầu khảo sát 3.2.3 Giải pháp 3: Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học theo nhóm ngành đào tạo (dựa chuẩn nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học) 3.2.3.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp Xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT trình xây dựng nội dung, kế hoạch BD, yêu cầu điều kiện bảo đảm nhằm thực chương trình BD NVSP cho GV ĐH 3.2.3.2 Nội dung giải pháp a) Khối kiến thức, kỹ NVSP chung; b) Khối kiến thức, kỹ NVSP chuyên biệt, chia nhóm: 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp - Thành lập tổ chuyên gia xây dựng nội dung chương trình BD NVSP cho GV ĐH phù hợp theo nhóm ngành ĐT; - Tổ chức thẩm định lần dự thảo nội dung chương trình BD NVSP cho GV ĐH, có mời sở GDĐH nhóm ngành ĐT chuyên gia GD, nhà giáo tham gia; - Chỉnh sửa bổ sung góp ý dự thảo nội dung ch ơng trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành tổ chức thẩm định lần 2; 3.2.4 Giải pháp 4: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp Mục tiêu xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH đưa việc thực hoạt động BD NVSP cho GV ĐH vào kế hoạch để quản lý hiệu hoạt động 3.2.4.2 Nội dung thực giải pháp - Đảm bảo kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH thiết thực, hiệu - Đảm bảo điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH 17 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp + Xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH bao gồm kế hoạch dài hạn mang tính chiến lược kế hoạch ngắn hạn, đảm bảo tính cần thiết nội dung cần bồi dưỡng Kế hoạch phải mang tính thống nhất, tồn diện, tăng cường tính thực tiễn nội dung phương pháp bồi dưỡng Kế hoạch bồi dưỡng toàn diện phải CBQL xây dựng nhiều năm - Đảm bảo điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH + Xác định rõ yêu cầu mong muốn cần đạt yếu tố tham gia vào trình bồi dưỡng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn giảng viên, cách thức đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng, đế hoạt động BD NVSP cho GV ĐH có chất lượng, hiệu 3.2.4.4 Điều kiện thực giải pháp Các đơn vị trường học, khoa, Bộ môn tạo điều kiện dành thời gian hợp lý cho cá nhân tham gia lớp BD, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, đáp ứng cập nhật kiến thức mới, thông tin khoa học 3.2.5 Giải pháp 5: Quản lý hiệu lập kế hoạch đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 3.2.5.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp Huy động sử dụng có hiệu nguồn lực vào việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Sau xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH cần điều kiện để vận hành, triển khai kế hoạch Sự đầu tư, hỗ trợ tổ chức điều kiện khác nhân lực, tài lực, sở vật chất, trang thiết bị, môi trường cấu thành thiếu để đảm bảo triển khai thành công hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 3.2.5.2 Nội dung thực giải pháp - Củng cố, nâng cấp mua sắm trang thiết bị, mơ hình, giáo trình, tài liệu dùng cho hoạt động bồi dưỡng - Xây dựng nội quy, quy định sử dụng, khai thác trang thiết bị Tổ chức hướng dẫn giảng viên, cán quản lý, cách sử dụng, vận hành trang thiết bị 3.2.5.3 Cách thức thực giải pháp a) Đối với sở GDĐH Nhà lãnh đạo, quản lý cần quan tâm đầu tư thực số việc sau: Thứ hai, nguồn lực tài chính: Hàng năm sở GDĐH dựa vào kế hoạch BD NVSP để xây dựng kinh phí phục vụ cho hoạt động Ngồi chế độ sách Nhà nước, sở GDĐH cần chủ động trích kinh phí từ quỹ phúc lợi để hỗ trợ GV tham gia đạt thành tích học tập cao Thứ ba, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, điều kiện quan trọng để GV sau BD NVSP có điều kiện rèn luyện thể nh ng kỹ NVSP trang bi vào hoạt động nghề nghiệp cách hiệu 18 Thứ tư, môi trường bên bên sở GDĐH Để đảm bảo triển khai kế hoạch BD NVSP cho GV đạt hiệu cao, nhà quản lý cần tạo môi trường tổ chức, quản lý hỗ trợ: b) Đối với sở GD Bộ GD ĐT giao nhiệm vụ tổ chức BD NVSP cho GVĐH Khi tổ chức triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH, sở GD cần lưu ý thực số công việc sau: 3.2.5.4 Điều kiện thực giải pháp Nghiêm túc đạo đơn vị thực tốt việc rà soát điều kiện phục vụ cho triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 3.2.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo triển khai, kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp Tăng cường đạo, giám sát hoạt động BD NVSP cho GV ĐH giải pháp cần thực thường xuyên, cụ thể nhằm kiểm soát tiến độ, chất lượng mục tiêu chương trình BD NVSP cho GV ĐH đề 3.2.6.2 Nội dung giải pháp Để quản lý hiệu công tác BDNVSP cho giảng viên trường, hàng năm Nhà trường tổ chức hoạt động nghiệp vụ cho giảng viên như: tổ chức hội thi giảng viên giỏi, đợt tra giáo dục từ cấp khoa đến cấp trường, sở đánh giá phân loại giảng viên, tìm mặt hạn chế khâu toàn trình BDNVSP cho giảng viên trường để xác định nhu cầu BD cho năm 3.2.6.3 Cách thức thực giải pháp - Lập kế hoạch giám sát (gồm: nội dung, thời gian, người thực hiện, sản phẩm, đề xuất …) Kế hoạch giám sát cần bám sát mục tiêu chương trình BD NVSP cho GV ĐH; - Triển khai giám sát theo kế hoạch đề ra; - Tổng hợp báo cáo kết giám sát; 3.2.6.4 Điều kiện thực giải pháp Thực tiễn cho thấy, nhiều vấn đề nẩy sinh xem xét giải trình đạo, giám sát nhà quản lý Do vậy, công tác làm lần xong, mà cần phải thực thường xuyên trình triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 3.2.7 Giải pháp 7: Chỉ đạo thực chế độ sách tăng cường ý thức tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 3.2.7.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp Củng cố chất lượng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên thơng qua việc khuyến khích giảng viên tự học, tự bồi dưỡng 3.2.7.2 Nội dung thực giải pháp - Động viên khuyến khích ý thức tự học cho giảng viên 3.2.7.3 Cách thức thực giải pháp - Tự nghiên cứu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên có ý nghĩa vơ 19 to lớn công tác bồi dưỡng nghiệp vụ Cần tạo phong trào tự bồi dưỡng, bồi dưỡng liên tục theo nhu cầu cần thiết giảng viên, khuyến khích tinh thần tự giác, nhiệt tình, ý thức học tập bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV 3.2.7.4 Điều kiện thực giải pháp - Hiệu trưởng nhà trường cần động viên, khuyến khích giảng viên việc tự bồi dưỡng - Hiệu trưởng giảng viên phải có định hướng rõ ràng cơng tác tự bồi dưỡng, phải xây dựng cho kế hoạch cụ thể, chi tiết công tác tự bồi dưỡng 3.3 Khảo nghiệm 3.3.1 Mục đích, đối tượng, thời gian địa điểm khảo nghiệm a) Mục đích b) Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng khảo sát 250 người gồm: + CBQL khoa thuộc Đại học Quốc gia Lào: 150 người + Giảng viên giảng dạy khoa thuộc Đại học Lào: 64 + Cán quản lý, giảng viên khoa giáo dục tham gia bồi dưỡng: 36 c) Thời gian địa điểm khảo sát: 3.3.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.3.3 Kết khảo nghiệm 3.3.3.1 Sự cần thiết giải pháp Tác giả biểu thị tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất biểu đồ đây: 2,7 2,65 2,6 2,55 2,5 2,45 2,4 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện Pháp Cần thiết Biện pháp Biện pháp Biện pháp Khả thi Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 20 3.4 Tổ chức thử nghiệm giải pháp Bảng 3.6 Độ lệch nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng trước thử nghiệm Nhóm đối chứng/ Nhóm thử Độ lệch nghiệm TT Tiêu chí Thứ Thứ Tổng Tổng Tổng bậc bậc Năng lực chuyên môn, 111 2,22 110 2,2 -1 -0,02 lực dạy học Năng lực đánh giá kết 108 2,16 109 2,18 +1 +0,02 học tập người học Năng lực phát triển môi trường học tập, rèn luyện cho 107 2,14 104 2,08 -3 -0,6 sinh viên Năng lực giáo dục tư vấn 105 2,1 108 2,16 +3 0,06 giáo dục, Năng lực tìm hiểu phát triển người học sau 99 1,98 98 1,94 -1 -0,04 tốt nghiệp Năng lực phát triển chương 100 2,0 101 2,02 0,02 trình đào tạo Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học 96 1,92 98 1,96 0,04 chuyên ngành Năng lực làm việc môi 91 1,82 93 1,86 0,04 trường quốc tế hóa, Năng lực phát triển nghề 95 1,90 95 1,9 0 nghiệp Năng lực hợp tác với bên 10 liên quan, hợp tác với cộng 90 1,8 10 92 1,84 0,04 đồng để phát triển cộng đồng Nhận xét: Tổng hợp khảo sát lực đội ngũ GV ĐH Quốc gia Lào trước thử nghiệm hai nhóm đối tượng tương đương với độ lệch tiêu chí hai nhóm đối tượng nhỏ lớn (+0,06) nhỏ (-0,6) 21 3.4.9.2 Năng lực NVSP GV ĐH sau thử nghiệm Bảng 3.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên đại học sau thử nghiệm Nhóm thực nghiệm TT Tiêu chí Thứ Tốt TB Yếu Tổng bậc Năng lực chuyên môn, 31 62,0 18 36,0 2,0 130 2,6 lực dạy học Năng lực đánh giá kết học tập người 29 58,0 19 38,0 4,0 127 2,54 học Năng lực phát triển môi trường học tập, rèn luyện 26 52,0 21 42,0 6,0 123 2,46 cho sinh viên Năng lực giáo dục tư 25 50,0 22 44,0 6,0 122 2,44 vấn giáo dục, Năng lực tìm hiểu phát triển người học 20 60,0 25 50,0 10,0 115 2,3 sau tốt nghiệp Năng lực phát triển 24 48,0 21 42,0 10,0 119 2,38 chương trình đào tạo Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục 25 50,0 20 40,0 10,0 120 2,4 khoa học chuyên ngành Năng lực làm việc 20 40,0 21 42,0 18,0 111 2,22 10 môi trường quốc tế hóa, Năng lực phát triển nghề 22 44,0 20 40,0 16,0 114 2,28 nghiệp Năng lực hợp tác với bên liên quan, hợp tác 10 21 42,0 20 40,0 18,0 112 2,24 với cộng đồng để phát triển cộng đồng 3.4.9.3 Kết luận thử nghiệm Thử nghiệm khẳng định tính khả thi giải pháp: Xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT Như vậy, việc áp dụng giải pháp: “Xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT” có hiệu cao quản lý bồi dưỡng NVSP cho giảng viên Đại học 22 Tiểu kết chương Các giải pháp đề xuất nhằm tác động đến chủ thể quản lý khâu trình quản lý từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai giám sát, đến điều kiện triển khai hoạt động BDNVSP đến giải pháp trực tiếp tác động đến hoạt động BDNVSP cho GV như: xây dựng thiết kế chuẩn NVSP cho giảng viên Đại học, sở xây dựng chương trình BDNVSP cho giảng viên theo nhóm ngành, Đánh giá chương trình, cách thức tổ chức triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH rút học kinh nghiệm nhằm phát triển ĐNGV ĐH đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo chất lượng đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực Tác giả tổ chức thăm dò ý kiến chuyên gia, CBQL, GV Đại học Quốc gia Lào Kết thăm dò ý kiến khẳng định giải pháp đề xuất mang tính cần thiết tính khả thi Kết thử nghiệm khẳng định giải pháp tác giả đề xuất đem lại hiệu tốt quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học có tính hệ thống, dựa việc nhận thức chất bồi dưỡng, thừa nhận vai trò chủ thể quản lý, vai trò giảng viên điều kiện phục vụ cho trình bồi dưỡng để tiến hành tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học mục tiêu, nội dung, chương trình theo quy định, vận dụng phương pháp hình thức bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn Đại học Quốc gia Quá trình thể tác động chủ thể quản lý Hiệu trưởng trường thuộc Đại học Quốc gia Lào sử dụng chức quản lý: Lập kế hoạch, đạo, kiểm tra đánh giá việc thực vào nội dung quản lý bao gồm: Quản lí việc xác định nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý chuẩn đầu nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý thiết kế chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý giảng viên lớp BDNVSP lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng NVSP; Quản lý đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên đại học chịu tác động nhiều yếu tố ảnh hưởng như: Phẩm chất, lực, trình độ quản lý đội ngũ cán quản lý; Nhận thức trường đại học thuộc đại học quốc gia, giảng viên, cán quản lý học viên tham gia bồi dưỡng NVSP; Yếu tố luật pháp, sách, điều lệ, quy chế, chế quản lý 23 giáo dục; Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực; Nguồn tài lực vật lực; Yếu tố môi trường giáo dục; Yếu tố công nghệ thông tin truyền thơng; Trong q trình quản lý Hiệu trưởng phải lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện nhà trường đảm bảo yêu cầu khoa học Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào cho thấy nhà quản lí có số giải pháp thực tế, nhiên kết thực cịn hạn chế; chưa có biện pháp thiết thực Cụ thể nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào đạt số kết định Việc quán triệt nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng thực hiện; Hoạt động BD NVSP cho GV sở GDĐH tổ chức thường xuyên; việc vận dụng nội dung chương trình BDNVSP sư phạm vào trình giảng dạy thực nghiêm túc Tuy nhiên, phận lực lượng giảng viên nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng Trong quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào gặp nhiều hạn chế như: Chưa có chuẩn NVSP cho giảng viên đại học, chương trình thiết kế bồi dưỡng chung cho giảng viên tất nhóm ngành Chưa có chương trình bồi dưỡng NVSP cho nhóm ngành bất cập Việc đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng chưa sâu sắc, chủ yếu đánh giá theo nội dung, chưa đánh giá theo lực Dẫn tới chất lượng bồi dưỡng NVSP khơng cao Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV yếu tố công nghệ thông tin truyền thông giai đoạn Để khắc phục bất cập, nâng cao đội ngũ giảng viên Đại học Quốc gia Lào, luận án đề xuất 07 giải pháp quản lý Hiệu trưởng trường thuộc Đại học Quốc gia Lào Các giải pháp tập trung khắc phục khâu yếu quản lý hoạt động BDNVSP cho đội ngũ giảng viên Đại học Quốc gia LàoKết thăm dò ý kiến cán quản lý, giảng viên, sở tham gia bồi dưỡng, chuyên gia, nhà khoa học cho thấy giải pháp đề xuất mang tính cần thiết tính khả thi Kết thử nghiệm khẳng định giải pháp đề xuất đem lại hiệu cao quản lý BD NVSP cho GV ĐHQGL đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho Đại học Quốc gia Lào 24 Khuyến nghị 2.1 Với Chính phủ Có sách đầu tư mức, hiệu tích cực nhằm phát triển KT-XH tỉnh, thành phố Đặc biệt sách ưu đãi cho Đại học Quốc gia Lào 2.2 Với Bộ Giáo dục Thể thao Bộ GD TT xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV phù hợp với yêu cầu Trên sở chuẩn NVSP cho giảng viên đại học, Bộ GD TT ủy quyền cho số đơn vị thiết kế chương trình BDNVSP cho nhóm ngành 2.3 Với Đại học Quốc gia Lào Chủ động phối hợp với sở giáo dục đại học giao tổ chức hoạt động BDNVSP cho giảng viên để trao đổi, đề xuất bổ sung thêm nội dung nhà trường cần trang bị thêm cho giảng viên ngồi chương trình quy định Bộ GD&TT 2.4 Với đội ngũ giảng viên Đại học Quốc gia Lào Nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân, tập thể ĐNGV công tác đào tạo bồi dưỡng theo yêu cầu chuẩn hóa ĐNGV, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực chất lượng cao Đại học Quốc gia Lào Xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng cá nhân tập thể khoa, môn để nâng cao lực sư phạm, lực phát triển nghề nghiệp, NCKH, phẩm chất đạo đức nhà giáo xứng đáng gương sáng cho SV noi theo DANH MỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ Somphone PHANKHAM "Kinh nghiệm số nước giới quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Đại học Quốc gia Lào" Tạp chí Quản lý giáo dục, số 11, tháng 11/2018 Somphone PHANKHAM "Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường Đại học Quốc gia Lào" Tạp chí Quản lý giáo dục, số 1, tháng 1/2019 Somphone PHANKHAM "Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục" Tạp chí Quản lý giáo dục, số 4, tháng 4/2019 ... pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI... lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào. .. nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối cảnh đổi giáo dục 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào bối