đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản ngữ văn 6 nhằm phát huy sự chủ động của học sinh đủ 3 bộ sách

Nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học đối với công tác giảng dạy đọc hiểu văn bản, tôi đã tìm hiểu và lựa chọn đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu v

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN 6 NHẰM PHÁT HUY HỨNG THÚ VÀ SỰ CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

Biện pháp 2 Sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc" khi đọc hiểu văn bản truyện giúp học sinh chủ động tư duy và cảm thụ tác phẩm 11

Biện pháp 3 Nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản thơ thông qua sử dụng kết hợp sơ đồ tư duy và kỹ thuật trò chơi 15

Biện pháp 4: Phối hợp kỹ thuật khăn trải bàn kết hợp kỹ thuật trình bày một phút để giúp học sinh nâng cao khả năng cảm thụ thơ cơ 18

Biện pháp 5 Lồng ghép kỹ thuật đóng vai để xây dựng mô hình sân khấu hoá lớp học sáng tạo, mới mẻ cho học sinh 20

4 Hiệu quả của sáng kiến 24

A MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong môn học Ngữ văn 6, đọc hiểu văn bản đóng một vai trò vô cùng quan trọng Việc đọc hiểu không chỉ giúp học sinh tiếp cận và tìm hiểu về các tác phẩm văn học mà còn giúp phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận, sự sáng tạo Thông qua việc đọc hiểu các tác phẩm văn học, học sinh có cơ hội khám phá để hiểu thêm về những tác giả, nhân vật và tình huống trong các câu chuyện Điều này giúp các em mở rộng kiến thức về văn hóa và lịch sử, từ đó làm giàu vốn từ vựng của học sinh

Phát huy hứng thú và sự chủ động cho học sinh là điều vô cùng cần thiết trong quá trình giáo dục Khi học sinh được khuyến khích tìm hiểu và tham gia vào những chủ đề, vấn đề mà các em quan tâm, sự hứng thú tự nhiên của các em sẽ được kích thích Từ đó tạo nên một môi trường học tập tích cực Sự tò mò và ham muốn khám phá mới sẽ giúp học sinh tập trung cao độ vào việc học tập, dễ dàng tiếp thu và hiểu bài hơn Đồng thời, sự chủ động cũng là yếu tố quan trọng để phát triển năng lực và sự độc lập cho học sinh

Hiện nay đa số giáo viên vẫn giảng dạy đọc hiểu văn bản theo các phương pháp truyền thống, đôi khi sẽ khiến các em cảm thấy nhàm chán Đa phần, thầy cô sẽ giới thiệu các bài học mới cho các em học sinh sau đó giảng cho các em nghe và ghi nhớ Hầu hết các em học sinh đều thụ động tiếp thu kiến thức Trong giờ học, giáo viên là người chủ động tiếp xúc, truyền tải kiến thức và học sinh là người nhận nguồn kiến thức đó một cách thụ động, khiến cho học sinh trở nên chán nản và không tập trung vào môn học

Nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học đối

với công tác giảng dạy đọc hiểu văn bản, tôi đã tìm hiểu và lựa chọn đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 nhằm phát huy hứng thú và sự chủ động của học sinh (KNTT)” nhằm đưa ra các biện pháp giảng dạy

môn Ngữ Văn trong chương trình lớp 6 để có thể đảm bảo kết quả dạy học đạt hiệu quả tốt nhất

DEMO M602 – SÁCH KNTT

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 nhằm phát huy hứng thú và sự chủ động của học sinh

Đưa ra một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 nhằm phát huy hứng thú và sự chủ động của học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 đối với 30 học sinh lớp 6A, trường… trong năm học 2022 - 2023

4 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nghiên cứu này, tôi đã áp dụng các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau:

- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận - Phương pháp phân tích, xử lý thông tin - Phương pháp thống kê

- Phương pháp nghiên cứu, khảo sát thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp

B NỘI DUNG 1 Cơ sở lý luận

1.1 Vị trí và nội dung kiến thức của đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 (sách Kết nối tri thức)

Trong môn học Ngữ văn lớp 6, đọc hiểu văn bản đóng một vai trò cực kỳ quan trọng và cần thiết Đọc hiểu văn bản giúp học sinh tiếp cận và hiểu sâu về các tác phẩm văn học, từ đó mở rộng kiến thức về văn học và văn hóa của nhân loại

Chương trình học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 (sách Kết nối tri thức) định hướng học sinh đọc hiểu các tác phẩm văn học, tập trung vào việc phân tích và tìm hiểu ý nghĩa, ý định của tác giả, từ đó phát triển khả năng tư duy phản biện và suy luận của học sinh Nội dung kiến thức bao gồm các tác phẩm văn học đa dạng, từ các tác phẩm dân gian, truyền thuyết đến các trích đoạn từ các tác phẩm văn

học nổi tiếng Học sinh được thảo luận, tham gia vào các hoạt động phân tích và trình bày suy nghĩ, ý kiến cá nhân về nội dung các tác phẩm

1.3 Định hướng phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 nhằm phát huy hứng thú sự chủ động của học sinh (sách Kết nối tri thức)

Để phát huy hứng thú và sự chủ động của học sinh trong quá trình học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6, chương trình dạy học cần tập trung vào việc xây dựng môi trường học tập tích cực và đa dạng Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện ý kiến cá nhân, tham gia thảo luận và trao đổi về nội dung các tác phẩm văn học

Chương trình GDPT trước đây đè nặng lý thuyết, nhẹ về thực hành, chủ yếu chỉ giáo dục học sinh bằng những kiến thức sách vở Chương trình GDPT 2018 đã có sự thay đổi rất lớn trong giảng dạy, hướng đến phát triển năng lực toàn diện và phẩm chất cho học sinh thông qua những kiến thức mới mẻ cùng với các phương pháp dạy học tích cực Với chương trình GDPT 2018 sẽ không còn đặt nặng lý thuyết mà tập trung chủ yếu vào phát triển tính tích cực của học sinh

Ngoài ra, Công văn 2345/BGDĐT-GDTH ngày 07/6/2021 về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục; theo dõi, giám sát quá trình thực hiện đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá trong môn Ngữ văn; tạo điều kiện thuận lợi và khuyến khích giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo trong dạy học và kiểm tra, đánh giá Công văn số 987/CD-VP về việc triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập trong giáo dục phổ thông Công văn số 234/BGDĐT-VP đã yêu cầu các cấp cần phải đẩy mạnh áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề trong giảng dạy các môn học

2 Cơ sở thực tiễn

* Thực trạng

Hiện nay, các trường học và cơ sở vẫn đang không ngừng đổi mới và phát triển các phương pháp học tập, để đảm bảo cho học sinh có điều kiện học tập tốt nhất Tuy nhiên, môn Ngữ văn là môn học mà nhiều học sinh đều cảm thấy nhàm chán Từ đó, tạo ra trong suy nghĩ của học sinh một cái nhìn không tốt về Ngữ văn Nhìn chung, việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên trong môn

Ngữ văn vẫn chưa được quá chú trọng, nhiều thầy cô vẫn còn giữ những cách dạy cũ, giáo viên giảng bài theo giáo án và học sinh thì ghi chép lại nội dung của bài học, nên dẫn đến sự khô khan, nhàm chán trong môn học này Điều đó đã tạo nên một lớp học thụ động và thiếu sự thoải mái trong quá trình học

Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu về cách đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6, tôi nhận thấy có một số thuận lợi và khó khăn như sau:

* Thuận lợi:

Nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên trao dồi, học hỏi những phương pháp dạy học tốt nhất Đồng thời, nhà trường trang bị đầy đủ các thiết bị và dụng cụ hỗ trợ cho quá trình dạy và học

Giáo viên vẫn luôn tích cực trong việc tìm tòi và học hỏi những phương pháp dạy học tốt nhất, luôn lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tốt nhất chất lượng và hiệu quả giảng dạy

Đa số các học sinh đều ngoan ngoãn và sẵn sàng nghe theo những hướng dẫn và chỉ dạy của thầy cô

Tôi đã khảo sát mức độ hứng thú và sự chủ động trong các khâu học tập của học sinh khi học môn Ngữ văn với 30 em học sinh lớp 6A trường… trước khi áp dụng sáng kiến và thu được kết quả như sau:

Bảng khảo sát mức độ hứng thú của học sinh trước khi áp dụng sáng kiến

Bình thường 15/30 50%

Qua bảng khảo sát ta thấy, hầu hết các em học sinh chưa hứng thú trong quá trình học tập phân môn đọc hiểu văn bản Cụ thể, số lượng các em học sinh rất hứng thú chỉ có 1 học sinh (chiếm 3%), số học sinh hứng thú là 3 học sinh (chiếm 10%), số học sinh có mức độ hứng thú bình thường là 15 học sinh (chiếm 50%), số học sinh không hứng thú là 11 học sinh (chiếm 37%)

Bảng khảo sát sự chủ động trong các khâu học tập của học sinh trước khi áp

3 Giải pháp thực hiện Biện pháp 1 Kết hợp hoạt động sưu tầm tranh ảnh và kỹ thuật KWL để soạn bài đọc hiểu văn bản kí theo nhóm giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức

* Mục đích:

Biện pháp được thực hiện nhằm giúp học sinh chủ động và tích cực tham gia vào quá trình học tập Sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung của bài đọc hiểu, sẽ khơi gợi sự tò mò và hứng thú của học sinh, từ đó tạo nên môi trường học tập sáng tạo Đồng thời, việc sử dụng biện pháp này giúp học sinh không chỉ hứng thú, chủ động lĩnh hội kiến thức mà còn phát triển năng lực tự quản lý học tập và

đánh giá bản thân trong quá trình học tập * Nội dung và cách thực hiện:

Thể loại kí là một loại hình văn bản đặc biệt, nơi mà tác giả có thể tự do thể hiện những cảm xúc, suy tư và quan điểm cá nhân Những đoạn kí thường chứa đựng tâm hồn của tác giả, với những cảm nhận chân thật và tinh tế về cuộc sống, những sự kiện và tình huống xung quanh Đặc điểm nổi bật của thể loại này là sự tự do trong việc diễn đạt và phong cách viết đa dạng

Sưu tầm tranh ảnh và video đóng vai trò vô cùng quan trọng khi học thể loại kí Những tác phẩm nghệ thuật trực quan này mang đến những góc nhìn mới mẻ và đa dạng cho học sinh, giúp các em hiểu sâu hơn về nội dung và cảm nhận chân thật hơn về cảm xúc và suy tư của tác giả Tranh ảnh, video có thể hình dung hóa các tình huống và cảm xúc trong bài kí, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về ngữ cảnh và tâm trạng của tác giả

Kỹ thuật KWL là một công cụ học tập đa dạng và hiệu quả, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức KWL là viết tắt của ba từ khóa trong tiếng Anh: "K" là "Know" (Biết), "W" là "Want" (Muốn), và "L" là "Learn" (Học được) Phương pháp này thường được sử dụng trước, trong và sau khi học một chủ đề hoặc bài học cụ thể Kỹ thuật KWL tạo ra môi trường học tập tích cực giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh trong nhóm Học sinh được khuyến khích thảo luận, trao đổi thông tin, hỗ trợ lẫn nhau trong

việc nghiên cứu và học tập, từ đó tăng cường tính tương tác và tích cực trong quá trình học

Áp dụng: Cô Tô (Nguyễn Tuân)

- Soạn bài tại nhà

Để áp dụng giải pháp này, trước tiên tôi sẽ chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm 5 học sinh Tôi giao nhiệm vụ cho các em sưu tầm tranh ảnh, video về Cô Tô như: hình ảnh về cảnh quan tự nhiên tươi đẹp của Cô Tô, cuộc sống hàng ngày của người dân ở Cô Tô, các địa điểm và điểm tham quan trên Cô Tô, hình ảnh về nhân vật trong tác phẩm “Cô Tô”, các sự kiện và hoạt động văn hóa ở Cô Tô,

Để giúp học sinh dễ dàng sưu tầm được hình ảnh, video về Cô Tôi, tôi sẽ đưa ra một số gợi ý cho các em: khuyến khích học sinh sử dụng các từ khóa cụ thể liên quan đến Cô Tô và Nguyễn Tuân, hướng dẫn học sinh sử dụng các công cụ tìm kiếm hình ảnh trực tuyến như Google Images hoặc Bing Images để tìm các hình ảnh liên quan, giới thiệu cho học sinh cách truy cập và sử dụng những trang web du lịch Cô Tô để tìm tranh ảnh, lưu ý cho học sinh ưu tiên lựa chọn hình ảnh từ các trang web uy tín như trang web chính thống của du lịch Cô Tô hoặc nguồn

thông tin đáng tin cậy về văn hóa và lịch sử Việt Nam, khuyến khích học sinh không chỉ dựa vào một nguồn duy nhất mà tìm kiếm và sưu tầm từ nhiều nguồn khác nhau

Sau đó, nhóm sẽ tiến hành tổng hợp lại và chia sẻ những điều nhóm đã biết về đảo Cô Tô

Trên cơ sở đó, nhóm sẽ tiến hành đọc văn bản “Cô Tô" và hoàn thiện phiếu học tập KWL

Ghi lại những gì học sinh đã biết về văn bản Cô Tô

Học sinh đặt ra những câu hỏi và thể hiện những gì các em muốn tìm hiểu thêm về văn bản Cô Tô

Học sinh ghi lại những điều các em đã học được và những thông tin mới về văn bản Cô Tô (cột này hoàn thành trên lớp sau khi học xong văn bản)

Tiếp theo, tôi yêu cầu các nhóm tiến hành soạn bài đọc hiểu theo các câu hỏi trong sách giáo khoa

Cuối cùng, sau khi đã đọc hiểu xong văn bản, tôi sẽ hướng dẫn các em học sinh chuẩn hóa kiến thức và yêu cầu các nhóm hoàn thiện cột L (learn - những điều đã học) để hoàn thiện phiếu bài tập để làm tư liệu học tập

Việc nghiên cứu trước bài đọc ở nhà sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức trên lớp trong tâm thế chủ động hơn, đồng thời giúp giáo viên tinh giản nội dung giảng dạy và có thể tập trung phân tích sâu, giải đáp các vấn đề khó mà học sinh còn đang thắc mắc

Bên cạnh đó, vì việc soạn bài ở nhà ở nhà thường khiến học sinh rơi vào cảm giác nhàm chán, khó khăn dẫn đến việc các em lạm dụng các tài liệu tham khảo Việc soạn bài theo nhóm sẽ giúp học sinh thúc đẩy nhau làm việc để chủ động nắm bắt kiến thức và nâng cao hiệu quả soạn bài ở nhà

- Học tập trên lớp

Đến tiết học sau, tôi sẽ cho các nhóm lần lượt trình bày về các hình ảnh mình đã sưu tầm được, trình bày kiến thức đã biết, muốn biết về văn bản Cô tô Tôi sẽ yêu cầu học sinh trình bày mô tả hình ảnh một cách chi tiết, bao gồm các yếu tố như môi trường, nhân vật, sự kiện và tất cả những điều mà các em nhận thấy quan trọng về hình ảnh Đồng thời, tôi sẽ cho học sinh liên hệ hình ảnh với tác phẩm

Sau khi trình bày xong, tôi sẽ cho học sinh ghi các nội dung ở cột K và W để các em ghi chú lại những thông tin mình đã được học và đặt ra những câu hỏi còn thắc mắc Các câu hỏi này có thể liên quan đến hình ảnh, tác phẩm hoặc bất kỳ khía cạnh nào mà học sinh cảm thấy quan tâm Điều này khuyến khích sự tò mò và tư duy phân tích của học sinh Từ đó, các em tổng hợp và ghi nhớ kiến thức tốt hơn

Đến cuối giờ học, tôi sẽ cho học sinh hoàn thành cột L để tổng kết lại mọi kiến thức được học trong tiết học Tôi hướng dẫn học sinh tập trung vào việc liệt kê những điểm chính của tác phẩm để giúp học sinh tổng hợp kiến thức và hiểu rõ về tác phẩm

Biện pháp đã giúp học sinh trở nên chủ động và tích cực trong việc học tập Các em không chỉ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển năng lực tư duy và phản biện

* Điểm mới:

Điểm mới của biện pháp này đó là sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ quá trình học tập Học sinh được khơi gợi sự tò mò và hứng thú từ tranh ảnh, giúp các em tự tin tiếp cận nội dung văn bản và hiểu sâu hơn về chủ đề Việc sử dụng kỹ thuật KWL, khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi và suy nghĩ phản biện trước khi đọc văn bản Từ đó, giúp học sinh tập trung và phân tích thông tin một cách cụ thể và logic, tạo nên một quá trình học tập tích cực

Biện pháp 2 Sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc" khi đọc hiểu văn bản truyện giúp học sinh chủ động tư duy và cảm thụ tác phẩm

* Mục đích:

Biện pháp được thực hiện nhằm giúp học sinh trở nên chủ động trong quá trình tư duy và cảm thụ tác phẩm Phương pháp này khuyến khích học sinh tạo ra một "cuốn phim" sinh động trong tâm trí, diễn tả những cảm xúc, hình ảnh của tác phẩm, giúp các em nhớ và hiểu bài đọc một cách sâu sắc Bên cạnh đó, biện pháp cũng kích thích tư duy sáng tạo của học sinh, các em sẽ trở nên chủ động hơn trong việc hình dung và tưởng tượng các chi tiết trong tác phẩm

* Nội dung và cách thực hiện:

"Cuốn phim trí óc" (think-loud) là kỹ thuật khuyến khích học sinh tạo ra một "cuốn phim" tưởng tượng trong tâm trí, giúp học sinh tương tác với nội dung truyện một cách sinh động và sâu sắc Việc tạo ra một "phim" tưởng tượng trong tâm trí giúp học sinh mở rộng tầm tưởng và khám phá những khả năng mới Hơn nữa, việc đắm chìm vào "cuốn phim trí óc" giúp học sinh tăng cường khả năng đồng cảm và đồng điệu với tác phẩm

Có hai cách thức để thực hiện kĩ thuật này đó là cuốn phim trí óc – nói và cuốn phim trí óc - viết “Cuốn phim trí óc nói là dạng think-aloud được phát biểu to lên, trực tiếp thông qua kênh phát âm Còn cuốn phim trí óc viết là dạng bản ghi trung thực nội dung đang diễn ra trong đầu độc giả khi họ đọc văn bản”

Để thực hiện kỹ thuật think-loud trong quá trình đọc hiểu văn bản tôi đã tiến hành thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: Lựa chọn phần văn bản để áp dụng chiến thuật Bước 2: Giáo viên làm mẫu

Bước 3: Giáo viên cho học sinh thực hành Bước 4: Phát phim

Bước 5: Thảo luận, đánh giá “phim” Áp dụng trong văn bản: Cô bé bán diêm Bước 1: Đưa ra phần văn bản và giao nhiệm vụ Trước tiên, tôi đã giao nhiệm vụ đọc hiểu văn bản áp dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc" đối với 4 lần em bé quẹt diêm

Tiếp theo, tôi gợi dẫn vào hoạt động bằng lời: Tình tiết đốt que diêm là tình tiết quan trọng của truyện “Cô bé bán diêm", thể hiện sự đối lập nghiệt ngã với hiện thực đời sống và mong ước của cô bé, thể hiện những mộng tưởng sống trong sự đủ đầy như những đứa trẻ khác vào đêm giáng sinh, đồng thời cũng phản ánh những bất hạnh mà em bé phải hứng chịu

Sau đó, tôi yêu cầu học sinh đọc chậm và hình dung về những khoảnh khắc hiện lên khi cô bé đốt que diêm lần thứ 4 bởi đây là lần cuối cùng, học sinh cần phân tích, tưởng tượng và tư duy sâu sắc nhất có thể để làm nổi bật được mong ước giản dị và to lớn nhất của cô bé

Bước 2: Làm mẫu Trong và sau khi đọc, tôi sẽ dừng lại và tiến hành cung cấp cuốn phim trí óc đang diễn ra bên trong nhận thức của cá nhân mình để học sinh quan sát, nhận diện và hiểu về chiến thuật Tôi cũng đã chủ động phân biệt giữa giọng đọc nội dung văn bản và giọng nói cung cấp “cuốn phim trí óc” của mình về văn bản để học sinh dễ nhận ra

Tôi đã tiến hành làm mẫu như sau:

DEMO M602 – SÁCH CTST

Biện pháp 1 Kết hợp hoạt động sưu tầm tranh ảnh và kỹ thuật KWL để soạn bài đọc hiểu văn bản kí theo nhóm giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức

Kỹ thuật KWL là một công cụ học tập đa dạng và hiệu quả, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức KWL là viết tắt của ba từ khóa trong tiếng Anh: "K" là "Know" (Biết), "W" là "Want" (Muốn), và "L" là "Learn" (Học được) Phương pháp này thường được sử dụng trước, trong và sau khi học một chủ đề hoặc bài học cụ thể Kỹ thuật KWL tạo ra môi trường học tập tích cực giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh trong nhóm Học sinh được khuyến khích thảo luận, trao đổi thông tin, hỗ trợ lẫn nhau trong việc nghiên cứu và học tập, từ đó tăng cường tính tương tác và tích cực trong quá trình học

Áp dụng: Một năm ở Tiểu học - Nguyễn Hiến Lê (bài 5 trang 122 - Ngữ Văn 6 tập 1, sách Chân trời sáng tạo)