(SKKN 2022) tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề phong cách ngôn ngữ báo chí nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

Mục lục 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học hoạt động đặc thù nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, sở hình thành phát triển nhân cách người học Q trình dạy học thành cơng hiệu có tương tác qua lại, đan xen dạy học Nếu trì lối học giáo viên người truyền thụ kiến thức, nặng thuyết giảng, lối học thụ động, áp đặt Chính thế, phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh (Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 24.2) Định hướng đổi phương pháp dạy học nay, học sinh chủ thể, chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động học tập; giáo viên dạy học thông qua trải nghiệm, chiêm nghiệm sâu sắc, “học thông qua hành”, học qua thực tiễn học thực tiễn Tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học Ngữ văn đường góp phần thực mục tiêu này, góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, lực cốt lõi Thực tế hoạt động trải nghiệm nhà trường tổ chức với nhiều tên gọi hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục lên lớp gặt hái thành tựu định Đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018) quy định môn học tự chọn bắt buộc với thời lượng 105 tiết xuyên suốt từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông Điều cho thấy tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm việc thực mục tiêu giáo dục Có thể nói báo chí nhân tố, phương tiện truyền tải thông tin nhất, nhanh nhất, hiệu vấn đề nóng đời sống xã hội Báo chí coi “quyền lực thứ tư” (sau quyền lập pháp, hành pháp tư pháp) sức ảnh hưởng, tác động mạnh mẽ xã hội.Thơng qua báo chí nhiều vấn đề tiêu cực sống phát lên án có nhiều hình ảnh đẹp ca ngợi nêu gương sáng Thêm nữa, việc tiếp cận hiệu với báo chí khơng góp phần tăng thêm hiểu biết học sinh kiến thức tiếng Việt, phong cách ngôn ngữ báo chí mà cịn có trải nghiệm thực với vai trò người làm báo thực hành viết tin hay phóng sự, làm quảng cáo,… Điều hoàn toàn phù hợp với chủ trương dạy học gắn liền với định hướng phát triển nghề nghiệp cho em tương lai Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn lựa chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Phong cách ngơn ngữ báo chí nhằm phát huy tính chủ động, tích cực cho học sinh” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Với sáng kiến kinh ngiệm này, chúng tơi muốn nhấn mạnh vai trị quan trọng hoạt động trải nghiệm, góp phần đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn văn Từ đề xuất ngun tắc, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm có hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học chủ đề phong cách ngơn ngữ nói riêng học ngữ văn nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà chúng tơi hướng đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Phong cách ngơn ngữ báo chí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan góp phần giúp học sinh tiếp thu vững chắc, tự giác phần lí thuyết rèn kĩ - Phương pháp quan sát điều tra để nắm bắt liệu cần thiết hoạt động tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học ngữ văn - Phương pháp thực nghiệm để đánh giá tính khoa học, tính khả thi hệ thống biện pháp đề xuất sáng kiến 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm góp phần nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Phong cách ngơn ngữ báo chí; đề xuất nguyên tắc, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mà người dạy áp dụng điều kiện thời gian tổ chức ngắn, quy mơ nhỏ, tiết kiệm kinh phí nhằm góp phần đáp ứng mục tiêu ngành giáo dục đề Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thông quan niệm: “Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia vào hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục; qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác” [4, tr.28] Như vậy, chất HĐTN tăng cường hoạt động thực tiễn trình dạy học, gắn lý thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội, từ kích thích tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo, góp phần hình thành lực, nhân cách cho học sinh Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi tham gia đạo tổ chức nhiều lực lượng phạm vi thực hoạt động trải nghiệm khơng bó gọn tiết học, nhà trường mà mở rộng xã hội Khi tiến hành trải nghiệm cần kết hợp nhiều hình thức trải nghiệm để tránh nhàm chán đơn điệu Đặc biệt nên giao quyền chủ động cho nhà trường xây dựng hình thức trải nghiệm bên cạnh quy định khung chương trình, địa phương có đặc điểm riêng biệt 2.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm gồm 04 nhóm nội dung: nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân; nhóm hoạt động lao động; nhóm hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; nhóm hoạt động giáo dục hướng nghiệp Và để thực hóa nhóm nội dung ấy, chủ yếu sử dụng 04 nhóm hình thức phương pháp trải nghiệm: Thứ nhóm hình thức mang tính cống hiến (gồm hoạt động tình nguyện, nhân đạo, cộng đồng,…) Đây hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm, thấu cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Hoạt động nhân đạo giúp em học sinh chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc… Thứ hai hoạt động có tính khám phá chuyến thực địa, tham quan, dã ngoại,… Tham quan dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan để em tìm hiểu thấu đáo có kinh nghiệm thực tế áp dụng vào sống Tiến trình tham quan thường trải qua ba giai đoạn chuẩn bị, thực đánh giá Thứ ba hoạt động mang tính thể nghiệm, học sinh trải nghiệm thể nghiệm qua hoạt động giao lưu, đóng kịch, sân khấu hóa,… Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục để học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua em có nhận thức đắn để hoàn thiện nhân cách, định hướng nghề nghiệp phù hợp Sân khấu hóa hình thức giúp học sinh phát huy tư trí tưởng tượng phong phú lực, sở trường, khả diễn xuất Ngồi hình thức đem đến cho học sinh không gian học tập sinh động, hấp dẫn hứng thú đặc biệt phát triển lực sáng tạo giao tiếp cho người học Thứ tư hoạt động có tính nghiên cứu phân hóa, dự án, hoạt động nghiên cứu khoa học hoạt động câu lạc có tính định hướng có tính phân hóa,… Câu lạc hình thức sinh hoạt nhóm học sinh sở thích, khiếu định hướng nhà giáo dục nhằm phát triển khiếu tạo môi trường giao lưu thân thiện Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức đồng thời phát triển kỹ em 2.2 Thực trạng vấn đề Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành chiến lược phát triển, đổi giáo dục Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Thêm vào đó, việc thiết kế giáo án chất lượng cho học hiệu quả, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh đòi hỏi nhiều thời gian, đầu tư tâm huyết Vì mà nhiều giáo viên lựa chọn đường truyền thống, “thâm cố đế” thiên truyền thụ kiến thức lý thuyết chiều, nặng thuyết giảng; chưa tích cực đổi mới, tổ chức hình thức giảng dạy sinh động, đa dạng, phù hợp với đơn vị kiến thức để kích thích chủ động, sáng tạo học sinh nên tỉ lệ học sinh “khơng hứng thú” với mơn học cịn nhiều Trong chương trình ngữ văn THPT, chủ đề Phong cách ngơn ngữ báo chí dạy tiết, gồm giới thiệu chung đặc điểm, đặc trưng phong cách ngơn ngữ, tìm hiểu thể loại tin – thực hành viết tin, tìm hiểu thực hành hoạt động vấn trả lời vấn Phong cách ngơn ngữ báo chí phần kiến thức nằm phân môn Tiếng Việt thường xem khô khan, hứng thú với giáo viên học sinh; thêm vào vùng kiến thức xuất không nhiều đề thi kiểm tra đánh giá nên giáo viên học sinh có tâm lí khơng cần sâu, tìm hiểu kĩ, đầu tư nhiều, cốt cần nắm tinh thần chung Học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn thông minh, sáng tạo phần lớn em học chuyên tự nhiên, lực ngôn ngữ, cảm thụ hay, đẹp văn chương có hạn nên lại e dè với mơn học Thêm vào đó, em phải dành thời gian nhiều cho môn chun mình, nên có phần cầm chừng với mơn học cịn lại, có mơn văn Vì thế, bên cạnh tiết dạy dụng công, sôi có tiết học trầm lắng, lặng lẽ trị Học sinh chuẩn bị cách hời hợt, đọc qua loa sơ sài, chép vội vàng tài liệu văn mẫu để đối phó Các em chưa có hứng thú, chưa thực có nhu cầu muốn chinh phục, chiếm lĩnh tri thức Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, học theo hình thức đọc thuộc để đối phó nên khơng phát huy tính sáng tạo chủ động việc tìm tịi, khám phá kiến thức Sau học xong chủ đề, có học sinh không hiểu phong cách ngôn ngữ báo chí, khơng phân biệt ngơn ngữ báo chí với phong cách ngôn ngữ khác Học sinh hờ hững, khơng thật hiểu tin, phóng sự, hoạt động vấn – trả lời vấn… ngày em tiếp xúc với nó; em lại khơng thấy tính phát lực, định hướng nghề nghiệp mà chủ đề mang lại giáo dục hướng đến định hướng nghề nghiệp cho em Lẽ dĩ nhiên khơng có đường dễ dàng, chông gai; học sinh yêu văn, thích học văn từ đầu Vì thế, giáo viên phải người truyền cảm hứng, khơi dậy niềm u thích mơn học cho em, giúp em tự tin, chủ động khám phá, phát vẻ đẹp văn chương tìm thấy sau học văn Từ thực tế thân tìm tịi, học hỏi thử nghiệm để tìm biện pháp hiệu tiếp cận chủ đề Tôi mạnh dạn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, giao vai trò chủ động kiến tạo tri thức cho người học nên em tự phân công nhiệm vụ cho cá nhân, chọn lựa vấn đề phù hợp với lực nhóm Sự say mê, hào hứng dự án, tham quan, tìm hiểu câu lạc khơi dậy hứng thú học tập cho em Các em trực tiếp trải nghiệm nên kiến thức khắc sâu Quá trình chuẩn bị nhà thời gian em tự học tự nghiên cứu nên tiết kiệm thời gian tiết học 2.3 Nguyên tắc, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Phong cách ngôn ngữ báo chí 2.3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 2.3.1.1 Nguyên tắc bám sát đặc trưng môn học GS.TS Lê Ngọc Trà viết: “Mơn Văn có vị trí đặc biệt quan trọng nhà trường Nó mơn học gắn bó nhiều với nghệ thuật - lĩnh vực tình cảm, trực giác, tưởng tượng đẹp Học văn không học tri thức ngơn ngữ, lí luận, lịch sử văn chương mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực văn người Phát triển lực văn phát triển lực sống, phát triển cá nhân phát triển người, lực làm người Học văn vừa học vừa sống” (14) Chính tổ chức hoạt động trải nghiệm môn văn từ xây dựng nội dung đến lựa chọn hình thức phải bám sát đặc trưng môn học 2.3.1.2 Nguyên tắc bám sát đối tượng Có học giả nói hay “Người thợ không hiểu gỗ, không sử dụng thành thạo công cụ khơng đẽo gọt miếng gỗ chim mà họ mơ hình hóa đầu Huống dạy tác động vào giới tâm hồn người từ tâm lí tình cảm đến trí tuệ” Muốn dạy học đạt hiệu trước hết phải bắt nguồn từ am hiểu tường tận đối tượng Đối tượng học sinh trung học phổ thông lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi - lứa tuổi giao thoa tuổi trẻ em tuổi người lớn Một đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi hình thành tự ý thức Bởi hoạt động trải nghiệm môi trường thuận lợi để học sinh phát huy lực phẩm chất 2.3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn hiệu Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Hiểu biết thực hành mà Hiểu biết lại trải qua thực hành mà thành lý luận Lý luận lại phải dùng vào thực hành Sự tiến tới hiểu biết chỗ từ cảm giác tiến đến lý luận, mà cốt từ lý luận tiến đến thực hành” Trong trình dạy học người dạy phải giúp học sinh nắm vững tri thức lý thuyết đồng thời hình thành học sinh kỹ vận dụng vào đời sống Từ vấn đề học, học sinh rút học kinh nghiệm, cách ứng xử thực tiễn Như em trưởng thành vững vàng bước vào đời 2.3.1.4 Nguyên tắc phù hợp kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá khâu cuối hoạt động giáo dục nhằm đánh giá kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh đạt trình dạy học Định hướng đổi kiểm tra đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Đối với hoạt động trải nghiệm kiểm tra đánh giá quan sát, nhận xét trình hoạt động thực tiễn kết hợp hồ sơ sản phẩm, phiếu đánh giá giúp học sinh đánh giá thân nỗ lực để hồn thiện Những ngun tắc để người dạy lựa chọn tổ chức hình thức trải nghiệm phù hợp đạt hiệu tích cực 2.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Phong cách ngơn ngữ báo chí Khi tiết học riêng lẻ thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí tổ chức thành chủ đề dạy tiết việc sử dụng hình thức thêm thuận lợi người dạy người học có thêm thời gian để tham gia hoạt động trải nghiệm Chủ đề tìm hiểu phần lí thuyết 03 tiết, thực hành qua tổ chức hoạt động trải nghiệm thời lượng 06 tiết nên giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, kết hợp linh hoạt nhiều hình thức khác Bản thân vận dụng nguyên tắc, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm linh hoạt, phù hợp qua hình thức hoạt động cụ thể 2.3.2.1 Tham gia trải nghiệm Câu lạc Thực tiễn cho thấy, việc học sinh tham gia câu lạc (CLB) hình thức trải nghiệm sáng tạo hấp dẫn, phù hợp tâm lí lứa tuổi Khi tham gia vào CLB, học sinh có hội thể tài niềm đam mê thân đồng thời môi trường để học sinh tự học hỏi, điều chỉnh nhận thức, hành vi, rèn luyện, phấn đấu trưởng thành CLB nơi vun đắp cho ước mơ, đam mê em Tham gia vào câu lạc bộ, nhiều bạn học sinh thoát khỏi vỏ bọc mình, sống tự tin, chủ động khơng ngại thay đổi, bạn có kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ làm việc nhóm, kĩ tổ chức, bắt đầu làm quen với mơ hình câu lạc trường đại học hoạt động tổ chức xã hội Hiện nay, xuất câu lạc báo chí truyền thông xu hướng tất yếu, phổ biến trường học Thơng qua hoạt động CLB Báo chí – truyền thơng, khơng hình ảnh nhà trường quảng bá rộng rãi mà hoạt động nhà trường thông tin, cập nhật kịp thời Quan trọng hơn, em trải nghiệm phần nghề báo, phát triển kỹ mềm tự sáng tạo “làm báo” theo cách riêng Việc để học sinh tự phát huy, thể lực bàn thân định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Chính thấy hiệu câu lạc bộ, thân người viết thầy cô giáo tổ môn ngữ văn nhà trường định hướng cho em thành lập câu lạc báo chí – truyền thơng Ga Lam Sơn Hoạt động thường niên CLB xuất ấn phẩm, năm CLB cho mắt độc giả từ 1-2 ấn phẩm tạp chí Nội dung tạp chí bao gồm mục bao gồm Học đường, Đời sống, Thơ văn, Giải trí CLB hoạt động gồm ban: Ban Truyền thông, Ban Kĩ thuật, Ban Mĩ thuật, Ban Đối ngoại Ban Nội dung Trong Ban Nội dung chịu trách nhiệm nội dung, viết cho ấn phẩm Nội dung viết thầy cô ban cố vấn tư vấn xem xét kĩ lưỡng trước phát hành Câu lạc nhà trường tạo điều kiện cách xếp cho phòng riêng để thành viên sinh hoạt, làm việc định kì Với việc hình thành câu lạc báo chí trường học tạo điều kiện thuận lợi trình dạy học chủ đề Phong cách ngôn ngữ Giáo viên dạy chủ đề giới thiệu tổ chức cho học sinh tham gia sinh hoạt, nghe anh chị, giới thiệu câu lạc bộ, công tác viết bài, chỉnh sửa đến có xuất ấn phẩm Trong trình tìm hiểu câu lạc bộ, giáo viên định hướng cho em trải nghiệm theo hai hình thức: Đối với em có lực, đam mê với báo chí, giáo viên tư vấn cho em tham gia ứng tuyển vào vị trí phù hợp với thân tham gia viết gửi câu lạc Tại em có thêm nhiều thời gian, hội tìm hiểu thể lực, sở thích thân Đối với em có lực với báo chí hơn, em hiểu sâu trải nghiệm thực tế Từ vận dụng tri thức thu nhận vào trình chiếm lĩnh tri thức học Kế hoạch tổ chức – thực hiện: - Thời gian tham quan câu lạc bộ: + Sau em tìm hiểu phần lí thuyết phần phong cách Ngơn ngữ báo chí lúc em có kiến thức lí thuyết ban đầu, có nhìn tổng quan báo chí Có lí thuyết, lại soi chiếu vào thực tế, lí thuyết trở nên sáng rõ nhiều + Thời gian cụ thể: tiến hành ngồi học khóa - Thành phần tham gia: Giáo viên môn, bạn học sinh lớp 11 - Chuẩn bị: + Đối với giáo viên: xếp bố trí lịch tham quan, máy ảnh, máy ghi âm + Đối với học sinh: Chuẩn bị giấy bút, máy ảnh, máy ghi âm - Nội dung: + Các anh chị phụ trách CLB giới thiệu trình đời, cấu tổ chức, nguyên tắc hoạt động Đặc biệt cho em trải nghiệm trình hình thành tin cụ thể từ việc chọn đề tài, lên ý tưởng, lấy tin thực tế, biên soạn, tổng duyệt… để em hiểu rõ + Học sinh nghe anh chị phụ trách giới thiệu, xem ấn phẩm báo chí câu lạc in ấn + Học sinh tham gia ứng tuyển trở thành thành viên, cộng tác viên viết cho câu lạc - Hoạt động sau trải nghiệm câu lạc + Học sinh (HS) viết thu hoạch điều thu nhận sau tham gia trải nghiệm CLB + Giáo viên (GV) củng cố thêm kiến thức phong cách ngôn ngữ báo chí, tổng kết kinh nghiệm cho học sinh kĩ viết báo 2.3.2.2 Dự án học tập “Tơi phóng viên” “Dạy học dự án hình thức dạy học dùng dự án thực tế, dựa câu hỏi, vấn đề, tập đòi hỏi tham gia tạo động lực lớn cho HS, để dạy nội dung học thuật bối cảnh HS phải làm việc, hợp tác với để giải vấn đề Dạy học dự án tích hợp tối đa sư tìm tịi HS, thường lựa chọn dự án cho nhóm chủ động phương pháp sử dụng để giải vấn đề mà em thường có nhiều động lực để tích cực tìm giải pháp Trong dạy học theo dự án, người học tự lực thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Làm việc nhóm hình thức làm việc dạy học theo dự án [9, tr 162] Như vậy, qua đặc điểm hình thức dạy học dự án, thấy hình thức dạy học mang tính trải nghiệm cao, nơi HS có nhiều điều kiện để vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ lực cá nhân vào giải vấn đề thực tiễn sống Trong q trình dạy chủ đề Phong cách ngơn ngữ, người viết nghiên cứu đặc điểm học, tính ưu việt hình thức, khả thực nhiệm vụ học sinh để mạnh dạn tổ chức Dự án Tơi phóng viên cho lớp dạy Thông tin dự án: - Tên dự án: Tôi phóng viên - Giáo viên thiết kế dự án: Lê Thu Trang - Người thực hiện: Học sinh lớp 11 chuyên Anh - Nội dung dự án: Dựa kiến thức Phong cách ngơn ngữ báo chí, nhóm tiến hành trải nghiệm cơng việc phóng viên - Sản phẩm dự án: Một sản phẩm cụ thể thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí: tin, phóng sự, vấn - Dự án thực qua hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực dự án * Công đoạn chuẩn bị GV HS - Đối với GV: + Định hướng dự án chuẩn bị giao cho HS thực hiện: Xác định nhiệm vụ dự án; hướng dẫn sử dụng câu hỏi công cụ; sổ theo dõi dự án; bảng tiêu chí đánh giá kết học tập, mức độ tham gia dự án + Thiết kế, giao nhiệm vụ cho học sinh: Giáo viên chia lớp thành nhóm, quy định thời gian thực nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ: Các nhóm bốc thăm lựa chọn ba thể loại văn báo chí (Bản tin, Phóng sự, Phỏng vấn.); Thực hành sản phẩm báo chí theo thể loại bốc thăm để tổ chức chương trình giao lưu Giáo viên thống nội dung, cách thức làm việc, thời gian báo cáo sản phẩm: Nhóm Thể loại Nội dung I Bản tin Tin tổng hợp tình hình học tập II Phóng Những thiên thần áo trắng đại dịch Covid 19 III Phỏng vấn Tết truyền thống lòng người Việt + Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ giáo viên học sinh điều kiện thực dự án thực tế - Đối với HS: + Cùng GV xây dựng tiêu chí đánh giá, nhận nhiệm vụ nhóm + Hình thành nhóm làm việc + Xây dựng kế hoạch dự án: xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm + Chuẩn bị nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án 10 * Công đoạn thực hiện: - Đối với GV: + Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trình thực dự án + Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án - Đối với HS: + Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm thực dự án theo kế hoạch + Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu + Xây dựng sản phẩm + Thường xuyên phản hồi, thơng báo thơng tin cho giáo viên nhóm khác qua buổi thảo luận hoặc nhóm Zalo, Messenger Giai đoạn 2: Báo cáo đánh giá dự án * Công việc GV: - Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án - Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm * Cơng việc HS: - Tiến hành giới thiệu sản phẩm - Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm - Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa Lưu ý: Khi tiến hành dạy học dự án, GV cần nghiên cứu kĩ nộ dung học, lực HS để lên kế hoạch cho hoạt động dự án, tính tốn dự kiến mức độ thực HS, phân công nhiệm vụ phù hợp để dự án thực thành công Trong dạy học dự án, GV người lên kế hoạch việc thực kế hoạch cần để HS nhóm tự chủ động phân công nhiệm vụ thực linh hoạt GV cần thiết kế công cụ đánh giá dự án khoa học, khách quan, phù hợp để đánh giá xác kết mà nhóm HS thực sau hoàn thành dự án Và thực tế, sau tổ chức cho học sinh trải nghiệm trở thành phóng viên, thân giáo viên tiến hành thực nghiệm nhận thấy: Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực thể rõ xuyên suốt trình thực dự án Các em rèn luyện cho lực vấn, viết bài, thiết kế đặt từ đầu trở trở lại trình thực dự án Dự án dạy học thực chất không vào hình thức Các em trải nghiệm tăng thêm hiểu biết thân Việc học lúc khơng cịn lí thuyết sng mà gắn liền với thực tiễn, học đôi với hành Các em học sinh trải nghiệm công việc làm báo vào sống Văn Qua trải nghiệm thực tế, nhiều em phát mình, có dự dự định, ước mơ định hướng nghề nghiệp cho tương lai 2.3 Giáo án thực nghiệm CHỦ ĐỀ: PHONG CÁCH NGƠN NGỮ BÁO CHÍ Thời gian dạy: tiết 11 a - b c - A MỤC TIÊU DẠY HỌC Kiến thức, kĩ năng, thái độ: Kiến thức: Giúp học sinh: Nắm khái niệm, phương tiện diễn đạt, đặc trưng ngôn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ báo chí Phân biệt ngơn ngữ báo chí với ngơn ngữ văn khác đăng tải báo Bước đầu nắm mục đích, yêu cầu, cách làm số thể loại báo chí thơng thường từ tập làm “phóng viên” qua tập thực hành Kĩ năng: Chủ đề giúp học sinh rèn luyện kĩ năng: Nhận diện số thể loại báo chí chủ yếu Phân tích đặc điểm ngơn ngữ báo chí Kĩ viết tin, phóng sự, vấn đơn giản Phẩm chất, thái độ: Học sinh có ý thức chủ động, sáng tạo; biết quan tâm đến vấn đề có ý nghĩa xã hội có kiến, quan điểm tích cực trước vấn đề đó; có thái độ trân trọng vai trị báo chí từ ni dưỡng ước mơ, định hướng nghề nghiệp tương lai Năng lực: Hướng tới hình thành phát triển học sinh: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực thẩm mĩ Năng lực hợp tác, giao tiếp Năng lực sử dụng ngôn ngữ… B CHUẨN BỊ THIẾT BỊ DẠY HỌC, HỌC LIỆU * Giáo viên: - Sách giáo khoa, sách giáo viên ngữ văn 11, giáo án điện tử - Đồ dùng dạy học: phiếu học tập, số sản phẩm báo chí tiêu biểu, máy chiếu, máy tính * Học sinh: - Sách giáo khoa, sản phẩm báo chí - Bảng phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm, sổ theo dõi dự án - Máy tính, máy chiếu, máy ảnh (hoặc điện thoại di động có chức chụp ảnh, quay video) C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Hoạt động1: KHỞI ĐỘNG Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV cho HS xem đoạn video Sứ mệnh báo chí truyền thông kỉ nguyên số - GV nêu câu hỏi thảo luận: (1) Sứ mệnh nhất, thiêng liêng báo chí gì? (2) So sánh nhiệm vụ, chức báo chí xã hội cũ với sứ mệnh báo chí thời đại cơng nghệ số nay? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập 12 HS xem video, suy nghĩ, trao đổi tìm câu trả lời Bước 3: Báo cáo kết Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét câu trả lời HS, chốt lại câu trả lời dẫn vào Hoạt động 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I TÌM HIỂU LÝ THUYẾT VỀ PHONG CÁCH NGƠN NGỮ BÁO CHÍ (tiết 1+ 2) Hoạt động 2.1 Tìm hiểu chung ngơn ngữ báo chí * Mục tiêu: Học sinh nêu khái niệm ngơn ngữ báo chí * Phương pháp dạy học: Vấn đáp, đọc hợp tác * Tiến trình thực hiện: Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Tìm hiểu chung ngơn Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc SGK ngữ báo chí sau trao đổi cặp đơi hồn thành + Một số thể loại văn báo chí: phiếu học tập số 01 Bản tin, phóng sự, tiểu phẩm, Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: Phỏng vấn, bình luận, thời sự, trao – Học sinh đọc tài liệu SGK Ngữ văn 11 đổi ý kiến, thư bạn đọc, quảng trang 129, 130 cáo… – Trao đổi theo cặp đơi để hồn thành + Văn báo chí tồn hai phiếu học tập dạng chính: Báo viết báo nói Bước 3: Báo cáo kết học tập: Ngồi cịn có báo hình, báo điện – Giáo viên gọi từ đến đại diện cặp tử đôi báo cáo kết thảo luận + Ngơn ngữ báo chí ngơn ngữ – Học sinh nhóm khác theo dõi, nhận xét, dùng để thông báo tin tức thời bổ sung, nước quốc tế, phản ánh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm kiến tờ báo dư luận vụ học tập: quần chúng, nhằm thúc đẩy – Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung, tiến xã hội kết luận Hoạt động 2.2 Tìm hiểu phương tiện diễn đạt ngơn ngữ báo chí * Mục tiêu: Học sinh hiểu đặc điểm phương tiện diễn đạt ngơn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ báo chí * Phương pháp dạy học: Thảo luận nhóm, vấn đáp * Tiến trình thực hiện: Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Các phương tiện diễn đạt – Giáo viên chia lớp thành nhóm ngơn ngữ báo chí – Quy định vị trí chỗ ngồi, thời gian thảo * Về từ vựng: từ vựng phong phú luận nhóm đa dạng Mỗi thể loại báo chí – Giáo viên giao nhiệm vụ: cho học sinh thường có mảng từ vựng xem clip tin, phóng sự, vấn, chuyên dùng tiểu phẩm kết hợp với tài liệu học tập để * Về ngữ pháp: câu văn đa dạng 13 hoàn thành phiếu học tập 02 thường ngắn gọn, súc tích, Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: chặt chẽ, đảm bảo tính xác Học sinh trao đổi, thảo luận để hồn thành thơng tin phiếu học tập * Về biện pháp tu từ: Sử dụng Bước 3: Báo cáo kết thảo luận: biện pháp tu từ linh hoạt hiệu – Giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận – Học sinh nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu có) Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: – Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung, kết luận Hoạt động 2.3 Tìm hiểu đặc trưng ngôn ngữ báo chí * Mục tiêu: Học sinh hiểu đặc trưng ngơn ngữ báo chí * Phương pháp dạy học: Vấn đáp, làm việc cá nhân * Tiến trình thực hiện: Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Tìm hiểu đặc trưng Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu ngôn ngữ báo chí kỹ ngữ liệu hoạt động hồn * Tính thơng tin thời sự: thành phiếu học tập số 03 * Tính ngắn gọn: Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: * Tính sinh động, hấp dẫn: Học sinh suy nghĩ, trả lời vào phiếu học tập Bước 3: Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: – Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết làm việc – Học sinh khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu có) Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: – Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung, kết luận Hoạt động 2.4.Tìm hiểu thể loại Bản tin * Mục tiêu: Học sinh hiểu mục đích, yêu cầu tin nắm cách viết tin * Phương pháp dạy học: Thảo luận nhóm, vấn đáp * Tiến trình thực hiện: Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Bản tin Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kỹ bốn * Mục đích: tin nhằm đưa tin 14 tin ngữ liệu hồn thành thơng tin vào phiếu học tập số 04 Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh suy nghĩ, thảo luận điền thơng tin vào phiếu học tập Sau hồn thành vào bảng nhóm Bước 3: Báo cáo kết thảo luận: Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: – Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung, kết luận kiến thức tin kịp thời, xác kiện thời có ý nghĩa đời sống xã hội * Yêu cầu: + Đảm bảo tính thời + Tin phải có ý nghĩa xã hội + Nội dung tin phải chân thực, xác * Phân loại: tin vắn, tin thường, tin tường thuật, tin tổng hợp * Cách viết tin: Bước 1: Khai thác lựa chọn tin: Bước 2: Viết tin: – Đặt tiêu đề: khái quát nội dung tin, tò mò, hấp dẫn – Cách mở đầu tin: Thông báo khái quát kiện kết – Cách triển khai chi tiết tin: Hoạt động 2.5 Tìm hiểu Hoạt động Phỏng vấn trả lời vấn * Mục tiêu: Học sinh hiểu mục đích, ý nghĩa hoạt động vấn, yêu cầu người vấn người trả lời vấn * Phương pháp dạy học: Vấn đáp, làm việc theo cặp đôi * Tiến trình thực hiện: Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Hoạt động Phỏng vấn trả – Giáo viên nêu câu hỏi: lời vấn + Kể tên số hoạt động vấn? * Các hoạt động vấn trả + Mục đích vấn lời vấn thường gặp gì? * Mục đích: – Học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi – Để biết quan điểm người – Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung – Giáo viên giao nhiệm vụ: cho học sinh – Để thấy tầm quan trọng, ý nghĩa xem clip vấn Đài truyền hình xã hội vấn đề Việt Nam vấn + Để tiến hành vấn, người – Để chọn người phù hợp với vấn cần ý vấn đề cơng việc trước, sau vấn? * Những yêu cầu Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: người vấn: Học sinh suy nghĩ, thảo luận, trả lời - Công việc chuẩn bị vấn: Bước 3: Báo cáo kết thảo luận: + Xác định: Chủ đề, mục đích, đối – Giáo viên gọi đại diện hai nhóm trình tượng, phương tiện vấn… bày kết thảo luận + Soạn hệ thống câu hỏi vấn – Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ -Thực vấn 15 sung (nếu có) Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: – Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung, kết luận + Liên tục điều chỉnh vấn + Thái độ thân tình, đồng cảm, lắng nghe chia sẻ + Kết thúc vấn, người vấn phải cảm ơn người trả lời vấn - Biên tập sau vấn: * Những yêu cầu người trả lời vấn: – Thẳng thắn, trung thực, dám chịu trách nhiệm lời nói – Trả lời trúng chủ đề, ngắn gọn, sâu sắc, hấp dẫn Hoạt động 3: THỰC HÀNH PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ THƠNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM (tiết 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) Hoạt động 3.1 Tham gia trải nghiệm Câu lạc báo chí (tiết 3, 4) * Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí để xây dựng kế hoạch, hoàn thành sản phẩm thực hành * Phương pháp dạy học: Trực quan sinh động, giao lưu, thảo luận nhóm * Tiến trình thực hiện: Bước 1: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ GV hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tham gia trải nghiệm câu lạc báo chí Ga Lam Sơn GV chuẩn bị: xếp bố trí lịch tham quan, máy ảnh, máy ghi âm Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: - HS hình thảnh nhóm làm việc, bầu nhóm trưởng, thư kí - Học sinh: Chuẩn bị giấy bút, máy ảnh, máy ghi âm - Tham quan, trải nghiệm câu lạc Bước 3: Báo cáo kết học tập HS báo cáo lại điều ghi nhận sau tham gia trải nghiệm câu lạc báo chí Bước 4: GV đánh giá, nhận xét, củng cố thêm kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí, tổng kết kinh nghiệm cho học sinh kĩ viết báo Hoạt động 3.2 Triển khai Dự án Tơi phóng viên (tiết 5, 6,7,8,9) * Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức phong cách ngôn ngữ báo chí để hồn thành sản phẩm thực hành * Phương pháp dạy học: Thuyết trình, vấn đáp, đóng vai, thảo luận nhóm * Tiến trình thực hiện: Giai đoạn 1: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: 16 - Định hướng dự án chuẩn bị giao cho HS thực hiện: Xác định nhiệm vụ dự án; hướng dẫn sử dụng câu hỏi công cụ; sổ theo dõi dự án; bảng tiêu chí đánh giá kết học tập, mức độ tham gia dự án - Giáo viên chia lớp thành nhóm, quy định thời gian thực nhiệm vụ - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Các nhóm bốc thăm lựa chọn ba thể loại văn báo chí (Bản tin, Phóng sự, Phỏng vấn.) + Thực hành sản phẩm báo chí theo thể loại bốc thăm để tổ chức chương trình truyền hình - Giáo viên thống nội dung, cách thức làm việc, thời gian báo cáo sản phẩm: Nhóm Thể loại Nội dung I Bản tin Tin tổng hợp tình hình học tập II Phóng Những thiên thần áo trắng đại dịch Covid 19 III Phỏng vấn Tết truyền thống lòng người Việt Bước 2: Thực nhiệm vụ - Các nhóm tiến hành xác định nhiệm vụ dự án - Lên kế hoạch tiến hành dựa án, phân công nhiệm vụ cho thành viên - Tiến hành dự án theo kế hoạch Bước 3: Thống chuẩn bị cho việc báo cáo kết thực nhiệm vụ: - Giáo viên chọn học sinh làm nhiệm vụ Biên tập viên tập hợp sản phẩm, xếp dẫn chương trình - Giáo viên thông báo thời gian thành phần duyệt chương trình trước báo cáo - Học sinh thảo luận, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch thực nhiệm vụ Giai đoạn 2: Hoàn thành sản phẩm họp báo mắt sản phẩm Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Giáo viên nêu nhiệm vụ cho nhóm: + Trong buổi học tuần trước, nhóm nhận nhiệm vụ tích cực tiến hành làm sản phẩm Hôm theo dõi đánh giá sản phẩm nhóm + Trong theo dõi sản phẩm nhóm bạn, em ghi chép lại ưu, khuyết điểm nhóm để xem xong, nhóm thảo luận, đánh giá vào phiếu đánh giá; đồng thời nhận xét, góp ý trực tiếp cho nhóm Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: - Học sinh làm Biên tập viên dẫn chương trình nhóm cơng bố sản phẩm, theo trình tự: Giới thiệu chương trình Chuyên mục tin (Phát trực tiếp + clip, hình ảnh minh họa) Chun mục phóng (Clip hồn chỉnh) Chun mục vấn (Phỏng vấn trực tiếp + clip, hình ảnh minh họa) 17 - Hình thức báo cáo: Xây dựng thành chương trình giao lưu hồn chỉnh Bước 3: Thảo luận sau theo dõi sản phẩm: Các nhóm thảo luận phút để thống đánh giá sản phẩm - Các nhóm tự đánh giá sản phẩm nhóm - Các trưởng nhóm cơng bố đánh giá nhóm sản phẩm cịn lại (Tóm tắt ưu, khuyết điểm điểm tổng) Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Giáo viên đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập, nhận xét sản phẩm, công bố kết nhóm Hoạt động 4: LUYỆN TẬP Hoạt động 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG VẤN ĐỀ 2.4 Kết thực nghiệm Để kiểm chứng tính hiệu đề tài, thân tiến hành dạy học chủ đề Phong cách ngơn ngữ báo chí hai lớp 11Anh1 11 Toán Đối với lớp 11Toán tiến hành dạy học theo phương pháp truyền thống, giáo viên chủ yếu gợi dẫn, thuyết giảng, học sinh trả lời câu hỏi theo sách giáo khoa Với lớp 11Anh 1, thời lượng 09 tiết tơi học sinh tìm chủ đề phần lí thuyết (02 tiết), phần thực hành tổ chức tiết qua hình thức hoạt động trải nghiệm câu lạc bộ, làm phóng viên… em có nhiều phản hồi tích cực Để cụ thể hóa kết thu được, sau học tiến hành kiểm tra kết nội dung học thái độ học tập học sinh Dựa vào phiếu thăm dị phiếu học tập tơi có kết quả: Bảng1: Đánh giá thái độ học sinh qua học chủ đề Phong cách ngơn ngữ báo chí: Phương pháp dạy học khơng tổ Phương pháp dạy học có tổ chức chức hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm Lớp 11Toán Lớp 11Anh Thái độ Ý kiến (tỷ lệ %) Thái độ Ý kiến (tỷ lệ %) Hứng thú 58,0 Hứng thú 98,0 Không hứng thú 39,0 Không hứng thú 2,0 Ý kiến khác 3,0 Ý kiến khác 0,0 Nhìn vào bảng kết rõ ràng ta nhận thấy hứng thú học sinh lớp 11Anh1 tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt tới 98% Điều chứng tỏ tổ chức hoạt động trải nghiệm phương pháp khơi dậy sáng tạo niềm đam mê học tập môn văn học sinh - Để đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức học đưa câu hỏi: Câu 1: Câu hỏi : Chức ngơn ngữ báo chí gì? A Là cung cấp tin tức thời sự, phản ánh dư luận ý kiến quần chúng Đồng thời, nêu lên quan điểm, kiến tờ báo nhằm thúc đẩy phát triển xã hội B Là nêu lên quan điểm cá nhân nhằm phân tích cụ thể đối tượng đời sống 18 C Là miêu tả cụ thể chi tiết chủ thể, nhằm khai thác ưu, nhược điểm chủ thể phục vụ đời sống người Kết thu sau: Bảng 2: Đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức qua đọc hiểu “Bài ca ngất ngưởng”: Phương pháp dạy học không tổ Phương pháp dạy học có tổ chức chức hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm Lớp 11 Toán Lớp 11Anh Đáp án Ý kiến (tỷ lệ %) Đáp án Ý kiến (tỷ lệ %) A 75,0 A 92,0 B 23,0 B 8,0 C C Dựa vào bảng kết ta thấy học sinh lớp 11A2 nắm chức ngơn ngữ báo chí Như dựa kết thực nghiệm ta thấy rõ tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm trình dạy học văn Đây thực định hướng tích cực nhằm đổi phương pháp, đưa môn văn gắn liền thực tiễn Ngồi thực tế cho thấy, khó khăn giáo viên tiến hành hoạt động trải nghiệm như: thời gian, thiếu kinh phí khắc phục lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp, linh hoạt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Trong trình thực đề tài, người viết tiến hành điều tra khảo sát 105 học sinh khối 11, đồng thời từ kinh nghiệm thực tế trình đứng lớp, tơi nhận thấy vai trị quan trọng hoạt động trải nghiệm dạy học Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh tự chiếm lĩnh, kiến tạo tri thức Vì tri thức mà học sinh có đa dạng, phong phú, sáng tạo Đặc biệt hoạt động trải nghiệm giúp học văn hứng thú, hấp dẫn gần với đời sống thực tiễn - Đề tài xem tài liệu tham khảo giúp người dạy xây dựng, tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt hiệu cao trình dạy học 3.2 Kiến nghị Căn quy luật khoa học giáo dục: Giáo dục trách nhiệm tồn xã hội vào Chương trình Giáo dục tổng thể đề xuất: - Các cấp quản lý nên có hướng dẫn cụ thể tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng nói chung với mơn Ngữ văn nói riêng; cần cung cấp tài liệu để giáo viên phổ thông tham khảo liên quan đến vấn đề - Các cấp quản lý sở đào tạo giáo viên cần có chương trình đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm Nên cho phép tăng cường tính linh hoạt giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm miễn phù hợp phát huy lực học sinh - Bản thân người giáo viên cần cố gắng không ngừng học hỏi, tiếp cận phương pháp, kiến thức để theo kịp phát triển giáo dục xã hội 19 Vì thời gian có hạn, với phạm vi SKKN, đề tài mà nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến chân thành từ đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Cuối tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp tổ chuyên môn, em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành SKKN XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thu Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kim Anh (2013), “Tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học mơn Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 96, tháng 9/2013 Bùi Ngọc Diệp (2005), “Một số biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh THPT”, Tạp chí Giáo dục số 114 tháng 5/2005 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ Văn trường THPT, nhà xuât Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, tài liệu nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Lê Minh Châu, Bùi Ngọc Diệp, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi (2010), Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb GD, Hà Nội Tướng Duy Hải (Chủ biên), Dương Thị Kim Dư, Tiêu Thị Mỹ Hồng, Phạm Quỳnh, Đinh Lưu Hoàng Thái (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn trung học sở, nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận (1962), Công tác ngoại khóa Văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Thị Trâm (2017), “Trải nghiệm sáng tạo - hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thông mới”, Báo giáo dục thời đại, tháng 12/2017 11.https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/trai-nghiem-sang-tao-hoat-dongquan-trong-trong-chuong-trinh-gd-pho-thong-moi-1095571.html 12.https://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=1844/ Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb dạy học chủ đề văn thuyết minh 13.http://rgep.moet.gov.vn/tin-tuc/hoat-dong-trai-nghiem-o-chuong-trinhpho-thong-moi-duoc-day-the-nao-4579.html 14.https://tuoitre.vn/gstskh-le-ngoc-tra-biet-rung-cam-truoc-cai-dep-se-ratkho-lam-dieu-xau-296029.htm 15.https://gdnn.edu.vn/Day-hoc-tich-cuc/day-hoc-theo-du-an-phuong-phapgiao-duc-nghe-nghiep-hieu-qua-62.html 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thu Trang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT chuyên Lam Sơn TT Tên đề tài SKKN Nâng cao kĩ xây dựng đề đọc hiểu môn ngữ văn cho giáo viên THPT Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành giáo dục cấp tỉnh (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2016 - 2017 Kết đánh giá xếp loại 22 ... kiến kinh nghiệm góp phần nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Phong cách ngơn ngữ báo chí; đề xuất nguyên tắc, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm. .. người dạy lựa chọn tổ chức hình thức trải nghiệm phù hợp đạt hiệu tích cực 2.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Phong cách ngôn ngữ báo chí Khi tiết học riêng lẻ thuộc phong. .. thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Phong cách ngôn ngữ báo chí 2.3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 2.3.1.1 Nguyên tắc bám sát đặc trưng môn học GS.TS