Skkn biện pháp giúp học sinh lớp 3 viết Đúng chính tả

Nếu dạy tập viết là dạy học sinh biết viết, tức là hoạt động tạo ra chữ, thì chính tả dạy cách tổ chức, kết hợp các chữ đúng quy ước của x hội để làm thành hiện thực hóa ngôn ngữ.. Vì lí

A PHẦN MỞ ĐẦU I/Lý do chọn đề ti:

Trong chương trình Tiếng Việt ở bậc tiểu học phân môn chính tả có một vị trí rất quan trọng nhằm nâng cao chất lượng của môn học Tiếng Việt và các môn học khác trong nhà trường Phân môn chính tả cung cấp cho học sinh những quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho học sinh nắm vững các quy tắc đó và hình thành kỹ năng viết thông thạo tiếng Việt Ở bậc tiểu học, phân môn chính tả được dạy liên tục từ lớp 1 đến lớp 5 với các loại bài chính tả như : nghe -viết, bài tập so sánh, nhớ -viết

Theo định nghĩa trong một số từ điển : Chính tả là viết đúng, hợp với những chuẩn quy tắc về cách viết chuẩn lời nói sang dạng thức viết vào hoạt động giao tiếp

Do đó giáo viên và học sinh phải dành nhiều thời gian để dạy và học phân môn này Song thực tế trong nhà trường tiểu học, học sinh mắc lỗi chính tả là rất nhiều Thực trạng đó xảy ra ở tất cả các khối lớp, mặc dù trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng đã rất cố gắng nhưng kết quả vẫn chưa cao

Nếu dạy tập viết là dạy học sinh biết viết, tức là hoạt động tạo ra chữ, thì chính tả dạy cách tổ chức, kết hợp các chữ đúng quy ước của x hội để làm thành hiện thực hóa ngôn ngữ Muốn viết đúng chính tả Tiếng Việt, ta phải tun thủ theo những quy định, qui tắc đ được xác lập

Năm học 2009-2010 tôi được phân dạy lớp 3A, ngay từ đầu năm tôi nhận thấy có những học sinh mắc hơn 10 lỗi chính tả ở một bi viết khoảng 60 chữ Khi chấm bài tập làm văn, tơi thấy cc em viết sai qu nhiều lỗi chính tả, dẫn đến tình trạng người đọc hiểu sai ý của bi viết Điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập của cc em ở mơn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, làm các em mất tự tin, trở nn rụt r, nht nht

Vì lí do đó, tôi đ cố gắng thống k, phn loại lỗi, tìm hiểu nguyn nhn v đưa ra một số biện pháp khắc phục để tất cả các em học sinh lớp 3A mà năm nay tôi giảng dạy đều đạt điểm cao trong phân môn chính tả Đó chính là lí do tôi đ chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng phân môn chính tả ( nghe viết ) lớp 3A trường TH Tân Hịa B)

II.Đối tượng nghiên cứu

Giải pháp nâng cao chất lượng phân môn chính tả (nghe viết) lớp 3A

trường TH Tân Hòa B

III.Phạm vi nghiên cứu

1/Về khơng gian:

- Giải pháp nâng cao chất lượng phân môn chính tả ( nghe – viết) lớp 3A Trường tiểu học Tn Hịa B

2/Về thời gian: Phạm vi cả năm học 2009-2010 :

- Từ đầu năm đến giữa HKI: Điều tra, khảo sát học sinh

- Từ giữa học ḱ I đến cuối học ḱ I: Lập đề cương đưa ra những giải pháp áp dụng

- Từ cuối học ḱ I đến giữa giữa học ḱ II: tiếp tục nghiên cứu đưa ra những giải pháp

- Từ giữa học ḱ II đến cuối học ḱ II: hoàn thành đề tài

IV.Phương pháp nghiên cứu

1/Đọc tài liệu:

Khi nghiên cứu đề tài, tôi đ đọc, tham khảo tài liệu nhằm làm cơ sở lý luận như sau:

- Sch gio vin Tiếng Việt lớp 3 ( tập 1, 2) của nh xuất bản gio dục

- Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 3 ( nhà xuất bản giáo dục, năm 2009 )

- Phương pháp dạy Tiếng Việt ở tiểu học (Trường Đại học sư phạm Hà Nội) của Lê Phương Nga – Nguyễn Trí

- Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 3 ( nh xuất bản gio dục – Nguyễn Minh Thuyết chủ bin

- Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 3 ( tập 2) bộ giáo dục và đào tạo

2/Điều tra:

Tôi sử dụng phương pháp này để điều tra thực trạng học phân môn Chính

tả Qua dự giờ và trao đổi với giáo viên dạy lớp, tôi đ rt ra một số kinh nghiệm trong cơng tc giảng dạy phn mơn Chính tả cho học sinh

* Phương pháp dự giờ:

- Dự giờ chuyên đề phân môn chính tả

- Tận dụng cc tiết chuyên để dự giờ thêm

* Phương pháp đàm thoại:

- Với BGH 1 lần/ 1 thng

- Với gio vin trong tổ khối 2 lần/ 1 thng

- Với phụ huynh học sinh sau mỗi giai đoạn 1 1ần

* Phương pháp thăm dị:

* Phương pháp kiểm tra và so sánh kết quả:

- Qua 4 giai đoạn: giữa HKI, cuối HKI, giữa HKII, cuối HKII

B NỘI DUNG

I.Cơ sở lý luận

Mơn Tiếng Việt ở Tiểu học nĩi chung, lớp 3 nĩi ring nhằm bước đầu hình thnh pht triển năng lực hoạt động ngôn ngữ nghe, nói đọc, viết nói chung và kĩ năng viết nói riêng Tôi nghĩ rằng, nếu dạy các em học tốt phân môn chính tả là truyền thụ cho các em những khái niệm mới và hình thnh những tri thức khoa học cơ bản, hiện đại và kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, hình thnh cho cc em thao tc

tư duy trong học tập và trong cuộc sống, hình thnh cho cc em những phẩm chất mới như tính tổ chức kĩ luật, tính cẩn thận, tính năng động, tính sáng tạo, giáo viên dạy tốt thì cc em sẽ học tốt Viết đúng chính tả là góp phần vào việc học tốt các môn học khác

Muốn đọc thông, viết thạo, trẻ em phải được học chính tả Chính tả là phân môn có tính chất công cụ, giữ vị trí quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ em

Mơn Chính tả cung cấp cho cc em nắm vững quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết v hình thnh kỹ năng viết thông thạo tiếng Việt, Vì vậy, vấn đề rèn luyện

để nâng cao chất lượng viết đúng chính tả là việc làm hết sức cần thiết, thiết thực của nhà giáo dục

Viết đúng chính tả không chỉ là những vận động của cơ bắp như sự phối hợp thuần thục những ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay mà cịn l thao tc của trí

ĩc người viết

Việc hình thnh kỹ năng chính tả khẳng định vai trị của ý thức Kỹ năng chính tả có ý thức phải tới mức độ tự động hóa một cách tự giác Để viết đúng chính tả nếu đ nắm được sự phân tích cấu trúc âm đoạn của âm tiết và thuộc bảng chữ cái, thì chỉ việc pht thnh tiếng hay đọc thầm từng âm tiết và biểu hiện cách kết hợp chữ cái để thể hiện các âm đoạn theo trật tự của chng

II.Cơ sở thực tiễn

Năm học 2009 – 2010 tôi được phân công dạy lớp 3A Trường TH Tân Hịa

B Qua khảo st chất lượng đầu năm phân môn chính tả lớp 3A như sau:

- Tổng số học sinh: 23/14

Giỏi : 1 Tỉ lệ: 4,3%

Kh : 6 Tỉ lệ: 26.1%

Trung bình: 7 Tỉ lệ: 30,4%

Yếu: 9 Tỉ lệ: 39,1%

Qua khảo st vẫn cịn 9 học sinh yếu chiếm tỉ lệ 39,1% Nếu thực trạng ny

ko di thì mơn chính tả kết quả đạt được sẽ không cao, học sinh sẽ gặp khĩ khăn trong việc học môn Tiếng Việt và ảnh hưởng không nhỏ tới các môn học khác Đây là là nỗi trăn trở thúc đẩy tôi tìm ra nguyn nhn thực trạng

Qu trình giảng dạy ở lớp v dự giờ, tôi thấy chất lượng phân môn chính tả bị hạn chế do những nguyên nhân sau:

1/Về gio vin:

- Giáo viên phát âm chưa chuẩn do ảnh hưởng của tiếng địa phương.( ví dụ : n/ng ; tr/ch ; r/g… )

- Giáo viên chưa thật sự quan tâm đến việc viết đúng chính tả của học sinh

- Chưa xác định được những từ khó mà các em thường mắc phải để rèn luyện cho các em

- Chưa tận dụng tối đa tranh ảnh, vật thật để phục vụ tiết dạy

2/Về học sinh:

- Tôi thấy học sinh thường mắc phải các lỗi sau:

a/Về thanh điệu:

Tiếng Việt có 6 thanh điệu (ngang; huyền; sắc; hỏi; ngă; nặng )th́ học sinh không phân biệt được thanh hỏi/thanh ng

Ví dụ: Mỷ thuật; nghĩ học

b/Về âm đầu:

Học sinh lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu như sau :

s/x : đi suồng ; chim xẻ

g/r : cá gơ ; tiếng gao hàng

ch/tr : học cḥ : con tró

ng/ngh : ngề ngiệp ; ngỉ học

r/d/gi : dao hàng ; dao thừa

c/Về m chính:

Học sinh thường mắc các lỗi phổ biến như sau :

o/ô : hoạt đọng ; chín mộng

ao/oao : ngao ngán

y/ay : cay cối; ớt cy

i/i : con chim ; quư hím

d/Về m cuối:

ao/au : bà cháo ; tơ cháu

an/ang : cái bàng ; cầu than

ăn/ăng : cố gắn ; căng tin

n/ng : vần trăng ; học vầng

uơn/uơng : chuồn gà ; uốn nước

ươn/ương : lănh lươn ; con lương

en/eng : cái kẻn ;

at/ac : học hác ; băi rát

ăt/ăc : mắt bệnh ; con mắc

ât/âc : giải nhấc ; nhất bổng

ut/uc : chim cúc ; hoa cút

in/inh : điền kin ; truyền tinh

ên/ênh : mũi tênh ; ḍng kên

- Nguyên nhân mắc lỗi của học sinh là do : cách phát âm của các em theo phương ngữ của người Nam bộ ; học sinh đọc chữ c ̣n chậm ; học sinh chưa phân biệt được các qui tắc viết chính tả ; học sinh c ̣n hạn chế về vốn từ; học sinh còn chưa chú ư đến chữ viết, c ̣n viết hoa tùy tiện

3/Về phụ huynh học sinh:

- Đa số phụ huynh đều làm rẫy, làm mướn nên việc hướng dẫn con em mình học ở nh cịn hạn chế Một bộ phận cha mẹ chưa quan tâm đến việc học của con em mình

- Trình độ dân trí còn thấp, cuộc sống gia đình chưa ổn định nên các em còn phải ở nhà phụ giúp gia đình

- Một số l người dân tộc nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc học của học sinh

4/Về trang thiết bị, đồ dùng dạy học:

- Đồ dùng dạy học cho mơn chính tả trong thư viện còn thiếu, chủ yếu gio vin phải tự làm, tự sưu tầm Vì vậy rất khĩ khăn trong việc giảng dạy

III Nội dung vấn đề:

Mơn Chính tả cung cấp cho cc em nắm vững quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết v hình thnh kỹ năng viết thông thạo tiếng Việt, Vì vậy, vấn đề rèn luyện

để nâng cao chất lượng viết đúng chính tả là việc làm hết sức cần thiết, thiết thực của nhà giáo dục

Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn trong quá tŕnh giảng dạy phân môn Chính tả Tôi rút ra được một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Ch́nh tả ở lớp 3A trường tiểu học Tân Ḥa B nói riêng

và phân môn Chính tả ở khối 2-3 trường tiểu học Tân Ḥa B nói chung như sau :

1/Đối với giáo viên:

Đầu năm học giáo viên phải kiểm tra nắm chắc số học sinh c ̣n viết sai nhiều lỗi chính tả, lập kế hoạch hỗ trợ các em

Trong các tiết dạy chính tả, khi đọc bài cho học sinh viết, giáo viên cần chú

ư phát âm rơ ràng, tốc độ đọc vừa phải

Căn cứ yêu cầu về tốc độ viết cho từng giai đoạn ( giữa học ḱ I khoảng 55 chữ/15 phút, cuối học ḱ I khoảng 60 chữ/15 phút, giữa học ḱ II khoảng 65 chữ/15 phút, cuối học ḱ II khoảng 70 chữ/15 phút ), nếu bài viết chính tả có số chữ lớn hơn số chữ qui định trong chuẩn kiến thức kĩ nằng, giáo viên nên cho học sinh viết trên 15 phút và giảm bớt bài tập chính tả

Ví dụ : Bài : Chiều trên sông Hương ( SGK Tiếng Việt 3 tập 1 trang 96 )

Bài tập 2, chỉ cho học sinh làm 2 từ đầu

- Giáo viên căn cứ vào đối tượng học sinh cụ thể để vận dụng các hình thức, biện php dạy học v qui trình dạy học một cch linh hoạt

Ví dụ :

+ Hướng dẫn học sinh viết chính tả : Đối với học sinh viết chính tả con

chậm, gio vin cĩ thể khơng yu cầu học sinh trả lời cc cu hỏi tìm hiểu nội dung bi

m cần tập trung vo việc đọc kĩ bài chính tả và luyện viết cc chữ ghi tiếng khĩ hoặc dễ sai Trong qu trình đọc cho học sinh viết, giáo viên cần chú ý chỉ đọc cụm từ, đọc câu ngắn v đọc chậm, đọc r 2-3 lần nếu học sinh khơng viết kịp ( trnh tình trạng học sinh khơng viết được bài chính tả do không viết kịp hoặc để học sinh viết sai qu nhiều rồi mới sửa lổi cho cc em) Thậm chí gio vin cĩ nhắc nhở, gợi ý trước để học sinh phân biệt viết cho đúng (ví dụ : viết từ “tre” trong

từ “cy tre” cho đúng tránh lẫn với từ “che” trong từ “che chở”)

+ Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chính tả : Giáo viên cần đọc các từ học

sinh cĩ thể viết sai lỗi chính tả thật chính xc ( cĩ thể phn tích tiếng nếu cần), viết

ln bảng cho học sinh ghi nhớ v viết lại Gio vin chấm, chữa bi của học

sinh cẩn thận và nhận xét một cách chu đáo để học sinh có ý thức viết đúng chính tả

+ Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả : Dựa trn tình hình thực tế

của học sinh lớp mình ( qua theo di, thống k lỗi chính tả của học sinh ) gio vin cần lựa chọn bi tập chính tả cho ph hợp :

Ví dụ

Bài tập điền khuyết :

Điền vào chổ trống ưi hay ươi :

khung cửi , cưỡi ngựa , sưởi ấm , gửi thư

Bi tập tìm từ :

Tìm từ chứa tiếng cĩ vần an hay ang cĩ nghĩa như sau :

- Tri nghĩa với dọc

- Nắng lâu, không mưa, làm đất nức nẻ vì thiếu nước

- Vật có dây hoặc bàn phím để chơi nhạc

Bi tập lựa chọn:

Em chọn từ nào trong ngoặc đơn để điền vo chổ trống:

( vẻ/vẽ ) : Em …… mấy bạn … mặt tươi vui đang trị chuyện

( sửa/sữa ) : Mẹ cho em bé uống … rồi … soạn đi làm

Bài tập giải câu đố :

Em chọn dấu hỏi hay dấu ng để đặt trên những chữ in đậm ? Giải câu đố?

Cnh gì cnh chăng biết bay

Chim hay sà xuống nơi đây kiếm mồi

Đôi ngn vạn giọt mồ hơi

Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi.

(l gì)

Bài tập phân biệt

Đặt câu để phân biệt từng cặp từ sau : nồi – lồi

trúc - trút

* Xét thấy bài tập chính tả lựa chọn chưa sát với yêu cầu luyện tập về chính tả của học sinh lớp mình, gio vin cĩ thể tự soạn bi tập cho phù hợp, đồng thời trao đổi trong tổ chuyên môn để tìm ra giải php hiệu quả nhất gip học sinh luyện tập đạt kết quả tốt nhất

2/Đối với học sinh

a/Yêu cầu học sinh tự phát hiện ra lỗi chính tả và tự sửa lỗi chính tả:

- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát hiện ra những lỗi viết sai và

tự bản thân các em sửa lỗi qua các hình thức khác nhau

- Giáo viên chỉ ra cho học sinh thấy được các lỗi sai, từ đó học sinh có ý thức được các lỗi mà mình mắc phải bằng cách viết lại các lỗi sai đó vào một quyển vở sửa lỗi, các lần sau mà gặp phải các lỗi này học sinh sẽ thận trọng hơn

trong khi viết Qua đó hình thành cho học sinh khả năng tự kiểm tra soát lỗi và

có ý thức tự sửa

- Giáo viên cho học sinh phát hiện ra lỗi chính tả qua các dạng bài tập khác nhau Ví dụ : Chép một đoạn bài có viết sai chính tả, yêu cầu học sinh viết lại cho đúng chính tả

b/Giáo viên rèn cho học sinh kỹ năng đọc:

- Trong quá trình giảng dạy phân môn chính tả cho học sinh, giáo viên phải rèn kỹ năng đọc chuẩn cho các em, hình thành cho các em tư duy cụ thể về nghĩa, từ, tiếng ; về cách viết, dạy cho học sinh nghe đúng, nói đúng, phát âm đúng

Ví dụ : Khi đọc âm r rèn cho học sinh đọc cong lưỡi lên khác với đọc âm

d Khi đọc âm gi rèn cho học sinh đọc kéo dài giọng, giọng đọc nặng hơn.

Khi đọc chữ kẽ và ke, học sinh đọc từ ke kéo dài giọng và đọc nặng hơn

từ ke.

Đọc đúng thì mới dẫn đến viết đúng, hình thành cho học sinh các quy tắc chính tả, mẹo luật chính tả Điều quan trọng là phải biết áp dụng các mẹo luật đó vào bài viết của mình

Ví dụ : Lăm le - Viết l - lăm

Thứ năm - viết n - năm Xanh lơ - viết l - lơ Cài nơ - viết n - nơ

Hướng dẫn học sinh cách phân biệt được lăm với năm và lơ với nơ,

chúng thuộc loại từ gì ? Chúng thường đi kèm với tiếng nào để tạo thành từ mới ? Cách viết có gì khác nhau

c/Hướng dẫn học sinh sửa lỗi thông qua môn học khác :

- Thông qua phân môn luyện từ và câu, giúp cho học sinh hiểu được nghĩa của từ một cách chính xác

Ví dụ : níu hay líu

- Líu : Chim hót líu lo

- Níu : Đừng níu áo nhau

Ví dụ : Đổ hay đỗ

- Xe đổ : Xe bị lật nghiêng

- Xe đỗ : Xe dừng lại không chạy nữa

- Qua phân môn luyện từ và câu giúp cho các em hiểu về câu, từ đó biết chấm câu, sau dấu chấm câu biết viết hoa chữ cái đầu câu, biết viết hoa các danh

từ riêng

d/Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm :

- Giáo viên cần tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm hoặc phân thành đôi bạn học tập để các em hướng dẫn lẫn nhau (giáo viên cho các em, em nào cũng phải có một quyển vỡ rèn chính tả)

Ví dụ : Mỗi tuần ngày thứ ba và ngày thứ năm có tiết chính tả thì trước

đó ngày thứ hai và ngày thứ tư các nhóm học tập hoặc đôi bạn học tập sẽ đọc trước phần viết đúng rồi đọc toàn bài viết Qua đó học sinh đọc để hiểu được nội dung bài và nghĩa của từ cần ghi nhớ

- Học sinh sau khi nắm được nội dung bài và các từ cần ghi nhớ, các em lấy "Quyển vở rèn chính tả" ra viết vào, tiếp theo là đổi bài kiểm tra lẫn nhau

- Vào ngày viết chính tả trong lúc truy bài đầu giờ các em sẽ tiến hành viết và kiểm tra chéo nhau lần nữa, củng cố lại những từ còn viết sai

Vậy trong một tiết các em đã được mắt nhìn, tay viết các chữ khó rất nhiều lần, từ đó hạn chế được các lỗi sai ở học sinh

3/Đối với phụ huynh học sinh:

- Giáo viên thường xuyên trao đổi tình hình học tập của học sinh để xây dựng nề nếp học tập cho các em ở lớp cũng như ở nhà

- Phụ huynh phải là một người giáo viên tại nhà, quan tâm, nhắc nhở con

em ḿnh học tập tốt

4/Trang thiết bị, đồ dùng dạy học:

- Giáo viên phải khai thác có hiệu quả đồ dùng dạy học hiện có

- Làm thêm những đồ dùng khác phục vụ cho tiết dạy

- Tự sưu tầm vật thật dễ kiếm để tiện việc giải nghĩa từ cho các em hiểu

5/Quy trình một tiết dạy chính tả:

* Ổn định:

* Kiểm tra bài cũ:

Học sinh nghe – viết ( bảng con và bảng lớp ) một số từ khó c ̣n viết sai ở tiết trước, hoặc nghe viết một số từ ngữ thường mắc lỗi phổ biến do pht m địa phương

* Bài mới

- Giới thiệu bi:

- Hướng dẫn chính tả

+GV đọc đoạn chép, học sinh đọc lại

+GV tĩm tắt nội dung bài chính tả

+Hướng dẫn học sinh nhận biết các hiện tượng chính tả : về cách tŕnh bày , các chữ viết hoa , tên riêng có trong bài chính tả…

+ Học sinh viết các chữ khó, dễ lẫn vào bảng con

- Viết chính tả:

GV đọc, học sinh nghe – viết bi vo tập ( Giáo viên chú ư đọc từng câu ngắn hay từng cụm từ để học sinh viết, đồng thời quan sát học sinh viết )

GV đọc chậm lại tồn bi cho học sinh sốt lỗi Học sinh đổi tập chéo bắt lỗi chính tả

- Chấm chữa bi chính tả:

GV chấm 1 số bi, nhận xt bài viết

- Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả

* Củng cố

- Học sinh viết lại 1 số lỗi sai phổ biến

* Dặn dị:

- Nhận xt tiết học

- Lưu ý những trường hợp dễ viết sai, yêu cầu học sinh viết đúng

6/Kết quả cụ thể:

Trong suốt qu trình giảng dạy, từ đầu năm đến nay, áp dụng giải pháp, qua kiểm tra thống kê, so sánh, tôi thấy chất lượng viết đúng chính tả của học sinh trong lớp từng bước được nâng cao dần qua từng giai đoạn, cụ thể:

Cuối HKII 23 14

Với kết quả trên, tôi nhận thấy phân môn chính tả học sinh lớp 3A có tiến bộ

rõ rệt, số học sinh giỏi tăng, số học sinh yếu không còn

Bên cạnh những ưu điểm vẫn còn một số hạn chế như : một số học sinh còn thụ động chưa tích cực trong học tập

C KẾT LUẬN

1/ Bài học kinh nghiệm :

Giáo viên phải mạnh dạn đổi mới phương pháp giảng dạy cho phù hợp với lớp, với từng đối tượng học sinh

Giáo viên phải là người tổ chức, hướng dẫn học sinh; phải chú ư quan sát, ghi nhận để t́m ra những lỗi học sinh hay mắc phải nhằm giúp học sinh sửa chữa một cách có hiệu quả

Trong tiết dạy, giáo viên phải chú ư ghi lại những ưu điểm và những tồn tại

để rút kinh nghiệm bổ sung cho các tiết dạy sau

Giáo viên phải thường xuyn kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh nhằm tuyên dương, khuyến khích kịp thời học sinh có tiến bộ

Trong giảng dạy, giáo viên đặc biệt chú ý đến các lỗi mà hoc sinh thường mắc phải,đđể đưa các dạng bài tập dưới hình thức so sánh để rèn cho các em viết đúng chính tả Củng cố các quy tắc chính tả cho các em qua các kiểu bài khác nhau

Thực hiện tốt công tác chủ nhiệm bằng cách quan tâm đến tất cả các em học sinh, với tất cả các môn

2/ Hướng phổ biến:

Đề tài này được vận dụng ở lớp 3A trường TH Tân Hịa B, cĩ thể nhân rộng

ra toàn khối 3 và các đơn vị bạn trong huyện Tân Châu trong những năm học tiếp theo

3/ Hướng nghiên cứu tiếp:

Từ những kết quả đã đạt được và qua các giải pháp đã nêu Hướng nghiên cứu tiếp của tôi đặt ra trong năm học 2010-2011 là: Tiếp tục nghiên cứu những giải pháp thiết thực hơn để giúp học sinh học tốt phân môn chính tả với kết quả cao hơn