(Skkn rất hay) một số biện pháp giúp học sinh lớp một viết đúng chính tả

Sáng kiến kinh nghiệm CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SƠ YẾU LÍ LỊCH Nguyễn Thị Thu Hà Sinh ngày 05 tháng 12 năm 1976 Năm vào ngành: 1997 Ngày vào Đảng: 07 tháng năm 2003 Chức vụ : Giáo viên giảng dạy lớp - Trường Tiểu học TTNC kn sk Họ tên : Bò ĐC Ba Vì - Ba Vì - Hà Nội Trình độ chuyên môn: Đại học Hệ đào tạo: Từ xa Bộ môn giảng dạy : Giáo viên Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm A PHẦN MỞ ĐẦU I   VỊ TRÍ - NHIỆM VỤ MƠN HỌC           Môn Tiếng Việt phổ thông vừa môn khoa học, vừa phương tiện để nắm kiến thức khác, công cụ để giao tiếp tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho em học sinh Ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt nhằm trang bị cho em công cụ giao tiếp, rèn luyện cho em kỹ xảo sử dụng tiếng việt hoạt động: Nghe- nói - đọc - viết           Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hố ngơn ngữ âm thanh, thay cho lời nói – chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng nét chữ biểu nết người, phản ánh ý thức rèn luyện tư vào óc thẩm mĩ người viết Chữ viết có vai trò quan trọng người Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn sk luyện tính cận thận, tính kỷ luật lịng tự trọng kn thầy đọc bài, đọc của mình” Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp Chữ viết sai tả hiệu giao tiếp giảm, gây hiểu lầm giao tiếp hậu khó lường trước           Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Trẻ biết chữ có phương tiện để học tiếng việt mơn học khác Chính học sinh phải học tả           Như biết, tả môn học viết mặt chữ, viết hình thức ngữ pháp (dù hình thức mặt chữ) Chính tả tiếng việt quy phạm chặt chẽ, vài lĩnh vực chưa thực trí trí chưa thực đồng i/ y, tên riêng Tiếng việt, tên riêng nước ngoài, thuật ngữ khoa học mượn từ ngôn ngữ châu Âu Phân môn tả giúp học sinh:            - Rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe, đọc, nói cho học sinh          - Kết hợp rèn luyện số kỹ sử dụng tiếng việt phát triển tư cho học sinh Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm          - Mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người           Ở lớp 1, tả phần luyện tập tổng hợp Các kỹ năng chính tả lớp là:           -  Điền vần, điền chữ ghi phụ âm đầu           - Tập chép ( khuyến khích viết chữ hoa )           - Nghe - viết ( khuyến khích viết chữ hoa)           - Trả lời câu hỏi mục câu hỏi tập           Ở lớp 1, chủ yếu kỹ năng: xác định vần âm đầu tập chép, kỹ nghe – viết yêu cầu /26 tả lớp           Như vậy, nhìn chung, tả lớp giúp học sinh tập viết luyện đọc cho xác, khơng có ý đánh đố em cách viết chữ, kể tả nghe – viết  II. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học           Như biết, dân tộc, quốc gia có ngơn sk kn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống toàn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết tiếng việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng việt nhà trường Thơng qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ sảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Trong năm gần đây, phong trào chữ đẹp người quan tâm gặt hái thành tích đáng kể, tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh cịn bậc phụ huynh, cấp ngành quan tâm, khuyến khích động viên Đó động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “ Giáo dục người toàn diện” Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm 2.    Cơ sở thực tiễn           Đã dân đất Việt, hiểu rằng: người dân Việt Nam sinh lớn lên Việt Nam phải biết nói tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt Nhưng khơng người lại hay nói phát âm cách xác tiếng, từ tiếng việt Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp học bậc tiểu học Khả tư em hạn chế, mang nặng tính trực quan Trong suốt q trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần ( môn Tiếng Việt) Học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa Sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt  với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, u cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết khơng đều, khơng cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao, vấn đề thật khó sk kn           Vậy, làm để nâng cao chất lượng phân  mơn tả cho học sinh lớp một?  Đó lí khiến chọn đề tài này:“ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” B NỘI DUNG I. Đối tượng nghiên cứu:           Năm học 2015-2016, Tôi Nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1B So với lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi lớp nhỏ, tiếp thu kiến thức hạn chế Lớp 1B có 43 em có 13 em nữ 30 em nam Các em nhìn chung có ý thức học tập tốt, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn học tập, gia đình quan tâm, thuận lợi để Tơi áp dụng sáng kiến II Điều tra thực trạng           Qua thực tế giảng dạy lớp 1, qua tìm hiểu học sinh Tơi thấy:           - Học sinh lớp viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm - Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp Chất lượng chữ đẹp đạt kết cao đợt kiểm tra Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể:           + Học sinh viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu           + Một số học sinh ngọng: l- n, ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi           + Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k nên gặp tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai           + Trong buổi học, học sinh thường viết tả đẹp làm kiểm tra đợt kiểm tra định kì           + Học sinh khơng biết cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) Đặc biệt với thơ viết theo thể lục bát viết kn sk tả tập chép, học sinh nhìn “mẫu” giáo viên để chép thấy giáo viên xuống dòng đâu ( chữ nào) học sinh xuống dịng chữ ( học sinh khơng hiểu chất vấn đề).          VD: Dạy tả tập chép “  Trường em ”  Bài viết bảng giáo viên:  Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em  Bài viết học sinh: Trường em  Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Như ví dụ tơi đưa ra, với giáo viên chưa giảng dạy lớp thấy buồn cười cho vơ lí khơng xảy Nhưng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thấy thực tế           + Qua điều tra viết “ Trường em” em Tôi thu kết sau: Tổng số học sinh 43 G K TB Y SL % SL % SL % SL % 12 27 20 47 20 Tổng số Trình bày Trình bày đúng, học sinh đúng, đẹp chưa đẹp 12 27 SL % SL % 52,1 20,9 kn % sk SL Trình bày sai 43 22 III. Nguyên nhân thực trạng           Qua tìm hiểu thực tế tơi thấy:           + Gia đình em quan tâm đến việc học tập em Đầu năm học, phụ huynh mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho em Nhiều phụ huynh dành thời gian để kèm cặp thêm cho em học tập nhà           + Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy – học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho môn học…           + Giáo viên nhìn chung có chun mơn vững vàng, có lịng yêu nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người, giáo viên học sinh luôn coi trọng công tác – chữ đẹp       + Về phía học sinh: nhìn chung học sinh chăm ngoan học tập, ý đến chữ viết, đến sách Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Vậy, học sinh mắc lỗi tả ? Ở đây, tơi xin mạnh dạn đưa số nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: Nguyên nhân trước hết phải nói đến thân em: + Một số em phát âm chưa chuẩn ( nói ngọng )         + Chưa nắm âm – vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng, khơng phân tích         + Các em nghe hiểu cịn hạn chế Cịn nhiều em khơng nắm nghĩa từ         + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa         + Đơi lúc học sinh cịn viết ngốy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết        + Các em đa phần nông dân, điều kiện vật chất đầy đủ điều kiện đảm bảo giao tiếp nhà cịn hạn chế, em nói sai, nói ngọng bố mẹ, anh em …chưa sửa cho em Đến trường giáo viên ý đến sửa lỗi cho học sinh chơi em vui đùa, nói chuyện, nói ngọng, nói sai, em không tự sửa cho chưa ý thức tự sửa cho kn sk 2.Về phía giáo viên:          + Giáo viên quan tâm đến phong trào - chữ đẹp, chấm chữa cho học sinh thường xuyên Song chấm cho học sinh, hoc sinh viết sai lỗi tả, giáo viên thường gạch chân, sửa sai cho em Giáo viên trọng đến chữ viết nên học sinh viết sai chữ giáo viên gạch chân lỗi sai, học sinh viết sai nét, giáo viên bỏ qua Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết em, em phải sửa cho đúng, cho đẹp         + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sôi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức         + Giáo viên chưa phát động thi vui học phong trào - chữ đẹp để phát triển tối đa khả viết tả học sinh Bên cạnh ngun nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc viết sai tả học sinh do phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho em Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Ở nhà em nói sai, nói ngọng thường phụ huynh bỏ qua, có số phụ huynh sửa sai cho em           Một số phụ huynh làm xa để mặc em nhà           Bản thân số phụ huynh cịn nói sai, viết sai tả Cụ thể trao đổi trực tiếp với giáo viên hay trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc           Vậy  học sinh nói sai, viết sai khơng sửa, nhìn thấy phụ huynh viết sai em thường cho đúng, đâu có biết sai Chỉ có phần em biết phát – sai, em theo sai dẫn đến em nói sai, viết sai Một số nguyên nhân khác Học sinh lớp khơng có tiết học để làm quen với cách viết cỡ chữ nhỏ trước bắt tay vào viết tả mà học sinh giáo viên giới thiệu chữ viết thường, chữ viết hoa, chữ in thường, chữ in hoa qua Bài 28 kn sk - Tiếng Việt – tập Các em quen với giáo viên chủ nhiệm đọc tả để viết (nghe – viết) đợt kiểm tra định kì giáo viên khác vào lớp, đọc tả cho em, em khơng quen giọng đọc đó, nên học sinh dễ mắc nhiều lỗi Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng mơn tả học sinh lớp Trước thực trạng vậy, người giáo viên không suy nghĩ: “ Phải làm để thay đổi thực trạng này? ” “ Nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn tả học sinh lớp cách nào? ” Trước vấn đề trên, tơi tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, cuối xin đưa ý kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” mà tơi thực và cảm thấy có hiệu IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp điều tra Phương pháp phân tích – tổng hợp Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp so sánh, đối chiếu  V.  Các biện pháp Giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp 1, trọng yếu tố Ngay từ học vần, ln giải nghĩa từ khố từ áp dụng học vần qua tranh ảnh mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu ( Phần luyện nói, đoạn ứng dụng ), từ có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, kn sk giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết Như vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc – phân tích – viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi Dạy học sinh viết – trình bày tả: Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả Giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả như:           + Khơng biết cách trình bày viết           + Chưa nắm độ cao chữ Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả ? Với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em “nói đấy”, “nghe đấy” “ quên Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm đấy” Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xun em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn khơng tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: a Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ: + Sau học sinh làm quen, thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần,  từ tuần 15, luyện Tiếng việt, “ giới thiệu ” với học sinh chữ vần hơm ơn luyện theo cỡ chữ nhỏ theo hình thức “ đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu ” với mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ VD: Luyện đọc 69: ăt- ât ( tiếng việt 1- tập ) Trong giới thiệu cho học sinh chữ “ ă â ”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “ t ” cao 1,5 đơn vị Trong số tiết luyện Tiếng Việt sau, có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh sk kn vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần          + Lưu ý : Giáo viên thực hành phần cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữ thường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn viết học vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa (theo cỡ chữ nhỏ):        + Nếu kể chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ ( chữ a, ă, â, c, e, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dịng kẻ khng kẻ làm dịng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khng kẻ sau:           - đơn vị : a, ă, â, c, e, ê, m, o, ơ, u, ư, v, x           - 1,25 đơn vị : r, s           - 1,5 đơn vị : t Nguyễn Thị Thu Hà 10 Sáng kiến kinh nghiệm mà phải thông qua tất mơn học, khơng rèn viết mà cịn rèn đọc – nghe – nói cho học sinh Dạy học phát huy tính tích cực học sinh       Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học người dạy, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu hứng thú, thói quen lực người học Như vậy, mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt không nhằm lĩnh hội kiến thức Khi dạy học, hoạt động tư trẻ khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực học sinh       Trong tả, giáo viên thường lạm dụng đường giải thích cách viết, nhận xét viết học sinh Như chưa phát huy tính tích cực học sinh Vì vậy, dạy tả giáo viên cần lưu ý:          + Với tiếng khó viết bài, giáo viên nên để học sinh tự phát âm-phân tích-viết bảng, sau học sinh tự nhận xét, sửa sai cho Giáo sk kn viên người hướng dẫn tổng kết       VD: Khi dạy tả nghe-viết “Cái Bống” học sinh cần nắm tiếng viết khó như: khéo, gánh, ròng,…       Để giúp em viết chữ giáo viên cho học sinh theo dõi vào sách phân tích âm tiết: chữ “khéo” gồm có chữ “kh” nối với chữ ghi vần “eo” dấu sắc: khéo = kh + eo + ( / )       Như vậy, học sinh đọc, phân tích, nhận diện viết, học sinh ghi nhớ chữ viết viết tả tốt           + Qua tập tả để giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ, nắm qui tắc tả, giáo viên khơng nên giảng từ thay học sinh mà giáo viên phải biết giúp học sinh dựa vào tranh vẽ, biết đưa từ vào văn cảnh cụ thể để hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Có ghi nhớ từ ghi nhớ từ xác, lâu bền xác Thay đổi giọng đọc Nguyễn Thị Thu Hà 21 Sáng kiến kinh nghiệm      Học sinh lớp 1, viết tả học sinh chủ yếu tập chép Nhưng lần kiểm tra định kì (trong học kì II) học sinh phải nghe viết Hơn nữa, buổi học, đặc biệt tả học sinh quen nghe giọng đọc giáo viên chủ nhiệm, đợt kiểm tra định kì, giáo viên khác vào lớp đọc tả cho em, em khơng quen giọng đọc , em mắc lỗi tả nhiều Để khắc phục tình trạng nay, tơi có hình thức tổ chức dạy học sau: + Đến tả nghe – viết, chủ yếu luyện tiếng việt với giáo viên khối, tổ đổi lớp cho để đọc tả cho học sinh viết, học sinh viết song tả giáo viên trở lớp          + Cũng số học tiếng việt, giáo viên đưa số từ, câu Sau đó, giáo viên gọi học sinh có kỹ đọc tốt lên đọc cho lớp  viết      Với hình thức vậy, học sinh nghe nhiều giọng đọc khác nhau, sk giọng đọc không quen kn học sinh làm quen với giọng đọc, lúc học sinh không bỡ  ngỡ với Tổ chức “Đôi bạn giúp tiến bộ”       Ngoài ra, học tơi cịn tổ chức cho học sinh “đơi  bạn giúp tiến bộ” học sinh lớp cụ thể:           + Những học sinh đọc – viết l- n ch – tr,…sẽ giúp đỡ bạn đọc, viết sai  ( gần nhà tốt )           + Học sinh viết chữ đẹp giúp bạn cịn viết sai nét, sai tả       Để việc thực có hiệu quả, giáo viên chủ động xếp học sinh ngồi gần sinh ngồi gần để học sinh tự sửa nói, viết cho trò chuyện hay lúc chơi Xưa có câu “Học thầy khơng tày học bạn” và “Thua thầy vạn không thua bạn ly”. Chính vậy, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ điều học tập việc tổ chức cho học sinh học hỏi, thi đua, rèn luyện việc làm tốt Nguyễn Thị Thu Hà 22 Sáng kiến kinh nghiệm Sau tuần, tháng, giáo viên tổng kết, tuyên dương em, “đơi bạn” Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên em Chú ý tư ngồi cách cầm bút       Hiện nay, trường học cịn tồn khơng học sinh ngồi viết không tư cách cầm bút Có trách nhiệm lớn trạng nói người dạy em cầm bút tập viết lần Các em ngồi không ngắn cầm bút không kiểu mà khơng uốn nắn có cách ngồi cách cầm bút sau khó sửa Luyện cho học sinh tư ngồi cách cầm bút viết cho việc làm đầu học kì I lớp mà việc làm thường xuyên giáo viên.Tay các em cịn non, cầm bút khơng nhẹ nhàng người lớn Nhưng cầm sai mà uốn nắn dễ sửa người lớn Lưng em cịn mềm ngồi viết khơng kiểu dẫn đến bệnh cong kn sk vẹo cột sống cận thị       Chính vậy, từ buổi học lớp 1, hướng dẫn học sinh tỉ mỉ, cẩn thận cách cầm phấn, cầm chì tư ngồi, cách để vở,…           * Tư ngồi học sinh       Nhiều GV mải hướng dẫn, ý đến chữ  học sinh  mà quên tư ngồi học sinh Để mặc  học sinh ngồi tự ngồi lệch người, đầu cúi sát vở, ngả nghiêng người,   Trước viết GV cần nhắc phải ngồi tư học sinh biết phải ngồi ngắn , thẳng lưng , khơng tì ngực vào bàn, vai thăng bằng, đầu cúi nghiêng sang trái, mắt cắch 25- 30cm Hai tay để bàn, tay trái giữ vở, tay phải cầm bút, hai chân để song song thoải mái * Cách cầm bút, tay viết       Cầm bút ngón tay Ngón tay phía dưới, ngón trỏ phía trên, ngón giữ bút phía ngồi cho ngón tay thẳng với cánh tay Bàn tay để  lên trang vở, cổ tay thẳng thoải mái Bút nghiêng phía cánh tay Nguyễn Thị Thu Hà 23 Sáng kiến kinh nghiệm khoảng 45 độ so với mặt giấy song song mép dọc trang Ngịi bút úp xuống mặt giấy GV khơng ý có học sinh cầm bút ngón tay để khuỳnh khó viết lên lớp sửa lại cho em thật khó * Một số biện pháp khác Phương pháp nêu gương Một phương pháp giúp trẻ học tốt phương pháp nêu gương Học sinh lớp thích khen, học sinh đạt thành tích dù nhỏ giáo viên cung phải biết để động viên, khuyến khích học sinh kịp thời Khi viết tả vậy, thấy học sinh có tiến bộ, có thành tích chữ viết dù chút tơi thường tun dương em trước lớp học sinh họat Ngồi tơi cịn kể cho học sinh nghe gương rèn chữ ông Cao Bá Quát ngày xưa, gương vượt khó học tập anh Nguyễn Ngọc Ký hay gương rèn chữ anh chị năm trước, đạt thành tích cao kn sk thi tỉnh, huyện thi toàn quốc cho học sinh xem rèn chữ cô, học sinh tiêu biểu Từ giúp học sinh thêm tâm say mê rèn chữ viết Đề cao gương mẫu giáo viên       Học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em lấy thầy làm chuẩn mực Vì vậy, để rèn chữ viết học sinh đạt kết cao trước hết giáo viên phải rèn chữ viết Chữ viết giáo viên giảng bài, chấm chữa bài…cần phải chân phương mẫu mực Lời nhận xét giáo viên ln mang tính động viên, khuyến khích học sinh Tổ chức cho học sinh: “Học mà vui -  Vui mà học”       Học sinh lớp nhỏ tuổi, em mải chơi chưa xác định nhiệm vụ học tập Vì vậy, giáo viên phải người hướng học sinh vào trình học tập để em chủ động tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh tri thức Muốn giáo viên cần tổ chức cho học sinh: “học mà vui – vui mà học” qua hình thức phương pháp khác Nguyễn Thị Thu Hà 24 Sáng kiến kinh nghiệm       Đối với học sinh lớp 1, việc viết tả việc làm căng thẳng em Các em phải tập trung, ý nhiều giác quan để viết liền mạch viết Để gây hứng thú cho học sinh, để học sinh thấy thoải mái, thích thú, tiết học sơi nổi, đạt hiệu cao, học ln tổ chức thi, trị chơi giúp em hứng thú học tập, qua em ghi nhớ kiến thức cách chủ động có hiệu           VD: Dạy tả nghe – viết: Mời vào           + Hướng dẫn viết tiếng khó: buồm, thuyền, trăng, khắp miền Sau cho học sinh đọc phân tích tiếng, từ nói tơi cho học sinh thi viết ( nghe – viết) tiếng, từ theo dãy Học sinh tự nhận xét bạn           + Bài tập 3: Điền chữ ng -  ngh  Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát SGK trang 96 tự điền chữ thích hợp để có từ ứng với tranh SGK (làm việc cá nhân) Sau chữa      Giáo viên gọi nhóm ( nhóm học sinh) đại diện lên chữa tập học kn sk sinh nhận xét           Viết là ng khi đứng trước nguyên âm nào?           Viết là ngh khi đứng trước nguyên âm nào? Giáo dục tính cẩn thận       “ Viết ngoáy ”, viết nhanh cách cẩu thả, khơng thể chấp nhận với lớp nào, lớp Với học sinh lớp 1, giáo viên cần phải giáo dục học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận, giáo dục qua học, qua gương thực tế từ thời gian đầu để học sinh khơng có thói quen viết ngốy Nếu có, giáo viên phải giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, để khắc phục lỗi trên, nhìn chung giáo viên phải ân cần, dịu dàng uốn nắn, kể lỗi vụng mà để bị dây bẩn hay quăn mép Riêng với lỗi viết ngốy giáo viên nghiêm khắc để đưa học sinh vào nề nếp Giáo viên nhắc nhở học sinh: ln phải ghi nhớ dịng chữ ghi góc trang vở: “Nắn nét chữ, rèn nết người” từ đó, để em ln có tính tự Nguyễn Thị Thu Hà 25 Sáng kiến kinh nghiệm giác giáo viên lưu ý, học sinh lớp giáo viên phải “ Vừa dạy, vừa dỗ” Rèn thói quen đọc lại sau viết       Trước cho học sinh viết bài, giáo viên cho học sinh đọc vần từ hay tả trước viết Khi viết xong, giáo viên cần nhắc nhở học sinh tự đọc bài, biết (vần, từ, tả), để qua thấy sai tự sửa, tự khắc phục Đặc biệt tả, học sinh chép xong nghe – viết xong tả giáo viên cần đọc chậm lại nội dung viết nhắc nhở học sinh theo vào viết để tự sốt lỗi tả (có thể đổi chéo – kiểm tra lẫn nhau) Yêu cầu: giáo viên đọc đúng, phát âm chuẩn Học sinh phải thật ý: tai nghe – mắt nhìn suy nghĩ để sửa tả cho Ln đổi phương pháp dạy học       Để góp phần giúp đỡ học thành công, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm tịi, đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng kn sk học sinh, với nội dung dạy, với điều kiện thực tế lớp Theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, tiết tả cần tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát – nhận xét – ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên Đổi cách đánh giá học sinh       Đánh giá kết học tập học sinh khơng có giáo viên người “Cầm cân nảy mực” mà nên cho học sinh tham gia vào việc đánh giá kết học tập bạn Khi chấm bài, đánh giá viết giáo viên cho học sinh chấm kèm Giáo viên tổ chức cho học sinh đổi chéo kiểm tra lẫn nhau, tự sửa sai cho nhau, chấm cho bạn, đối chiếu cô, tự chấm cho Giáo viên người bao quát, hướng dẫn có nhận xét, kết luận chung Tổ chức tốt phong trào thi đua       Để gây khơng khí hào hứng thi đua rèn chữ đẹp, thường xuyên tổ chức thi, triển lãm chữ đẹp nội lớp vào Nguyễn Thị Thu Hà 26 Sáng kiến kinh nghiệm tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần (lớp học buổi/ ngày ) Những viết đẹp, trình bày để em học tập, viết có tiến giáo viên nêu tên lớp tuyên dương khuyến khích       Qua việc tổ chức vậy, giáo viên thấy đựơc khả em để có biện pháp rèn luyện phù hợp Cịn học sinh phấn khởi, tâm giữ – viết chữ đẹp đạt mức cao Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh viết tả chưa tốt phụ huynh học sinh, ngược lại, người giúp em đọc – viết tả tốt phụ huynh học sinh      Đối với học sinh lớp 1, nét chữ học sinh bàn tay giáo mà cịn có hỗ trợ lớn cha mẹ em sk  Chính mà giáo viên cần biết kết hợp với phụ huynh để trao kn đổi tìm biện pháp tốt giúp học sinh khắc phục nhược điểm       Cần giúp cho phụ huynh học sinh hiểu rằng, thân họ phải đọc chuẩn – viết chuẩn việc rèn tả cho em họ có hiệu cao           Một số điều kiện khác ảnh hưởng đến tả            Chọn bút:      Các em hs lớp nên không chọn dài hay to chỉ  khoảng 13 cm đường kính 7mm vừa Phần ngòi bút lưỡi gà cắm vào ổ bút phải vừa khít khơng q rộng q chật Phần ngịi bút khơng mềm q dễ  hỏng Các phận khác bút phải đảm bảo cho việc hút mực, giữ mực mực Cách để vở: Nguyễn Thị Thu Hà 27 Sáng kiến kinh nghiệm GV cần ý cho HS mở không gập đơi, để hồn tồn mặt bàn, nghiêng sang trái khoảng 15 độ so với mặt bàn cho mép song song với cánh tay Vì giáo viên cần ý tất điều kiện dạy tả.     VI. Kết đạt được:      Sau áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy thu được kết tốt Tôi tiến hành so sánh kết với kết đầu năm học em Kết cụ thể sau:     Năm học Tổng số            2015- 2016 học sinh G K TB Y 43 SL % SL % SL % SL % 10 29.4 11.8 0 Kết sk kn đầu   Kết 34 20 thực nghiệm             Năm học 2015- 2016 Tổng số học sinh Trình bày đúng, đẹp SL % Kết đầu Nguyễn Thị Thu Hà 28 Trình bày đúng, Trình bày sai chưa đẹp SL % SL % Sáng kiến kinh nghiệm Kết thực nghiệm 43 40 93 0 Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát chất lượng sau áp dụng biện pháp ta thấy:         + Khơng có em mắc lỗi trình bày, nhiều em có trình bày đẹp (chiếm 93 %)         + Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều so với đầu năm học Loại trung bình chiếm tỉ lệ (7%) khơng có em bị điểm yếu + Trong đợt thi viết chữ đẹp cấp Huyện năm học 2015 – 2016 có 02 học sinh dự thi viết chữ đẹp cấp Huyện Đạt giải Ba : Lê Như Quỳnh Đạt giải Khuyến Khích : Nguyễn Viết Tài kn sk * Nhận xét chung: Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy năm học vừa qua thấy: Dù học sinh làm quen thực hành viết tả tình trạng học sinh mắc lỗi tả giảm hẳn Cụ thể:     Khơng có học sinh mắc lỗi trình bày, kể trình bày đoạn văn, đoạn thơ hay thơ Học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ, đọc – phát âm tốt nắm qui tắc tả, em viết khoảng cách chữ với chữ, từ với từ …cách viết dấu chấm, dấu phẩy Các em viết tốc độ, viết đẹp, khơng mắc lỗi tả Nhờ rèn đọc, rèn viết từ đầu năm, tất môn học nên đến em đọc tốt, đặc biệt học sinh tự chép nghe – viết tả theo mẫu yêu cầu cô Trong thi viết tả giáo viên tổ tự tổ chức vào buổi chiều (luyện tiếng việt) học sinh viết, trình bày tả đẹp, khơng cịn bị bỡ ngỡ khơng phải giáo viên chủ nhiệm đọc tả Học sinh tự tin viết làm Nguyễn Thị Thu Hà 29 Sáng kiến kinh nghiệm VII. Bài học kinh nghiệm      Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng số biện pháp vào vào thực tế giảng dạy phân mơn tả lớp thấy cần lưu ý điểm sau:       + Nắm vững tầm quan trọng môn học nắm kiến thức trọng tâm cần truyền thụ cho học sinh    + Giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo: nghiên cứu kĩ bài, có đủ tài liệu đồ dùng lên lớp   + Lựa chọn kết hợp phương pháp phù hợp để học sinh luyện tập thực hành nhiều, tự chiếm lĩnh kiến thức    + Cần phải tính đến điều kiện cụ thể cho phép thời gian cho tiết học, điều kiện học sinh lớp để lựa chọn nội dung – phương pháp dạy học cho phù hợp + Dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với đối tượng học sinh lớp trình bày bảng khoa học kn sk         + Giáo viên phải tự rèn chữ viết cho ln có ý thức viết chữ         + Giáo viên chủ nhiệm phải sâu, sát lớp, chấm chữa thường xuyên, nắm đối tượng học sinh lớp nắm chất lượng chữ viết học sinh giai đoạn viết chữ để có hướng khắc phục đề phương pháp giáo dục tốt đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học.          + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh nói chung rèn tả cho học sinh nói riêng         + Giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn phải ln cải tiến phương pháp dạy học         + Ngay từ đầu năm giáo viên phụ huynh học sinh thống đồ dùng sách cho học sinh: loại bìa bọc, viết bút mực bút máy viết loại mực         + Phát động phong trào chữ đẹp nội lớp trường Thường xuyên khen thưởng, động viên học sinh có thành tích cao hay có tiến phong trào - chữ đẹp Nguyễn Thị Thu Hà 30 Sáng kiến kinh nghiệm          Phối kết hợp rèn chữ viết tất môn học         + Một điều quan trọng để dạy tả đạt hiệu giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu tác dụng việc rèn tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả  IX.  Phạm vi ứng dụng đề tài:  Kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết đúng chính tả” có thể áp dụng tất lớp khối trường Tiểu học áp dụng phần học sinh lớp bậc tiểu học X. Một số kiến nghị:      Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn tả cho học sinh lớp tơi có số kiến nghị sau:  1 Đối với giáo viên:          Ln tâm huyết, hết lịng với nghề  Cần phải rèn đọc chuẩn, rèn chữ viết Thường xuyên tự học hỏi, sk     kn rèn luyện để thực gương sáng cho học sinh noi theo      Dự thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp tự đọc tài liệu Luôn sử dùng đồ dùng học cách có hiệu Tránh dạy chay sử dụng đồ dùng mang tính hình thức Điều kiện quan trọng địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tuỵ với học sinh Phối kết hợp môi trường giáo dục    2.  Đối với học sinh    Có ý thức tự giác, tích cực học tập Biết lắng nghe nhận xét cô, bạn để tự sửa chữa, khắc phục nhược điểm mình.Mạnh dạn góp ý, sửa sai, giúp đỡ bạn học tập vui chơi    3 Đối với Nhà trường    Cần có biện pháp đạo tổ chuyên môn thực cách đồng loạt ( từ khối đến khối ) viết tả Tổ chức thi buổi Nguyễn Thị Thu Hà 31 Sáng kiến kinh nghiệm ngoại khoá hình thức khác để rèn cho học sinh kỹ : nghe-đọc-nói-viết kỹ tính toán   4. Đối với phụ huynh học sinh       Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em mình, cần đảm bảo góc học tập em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng … tạo cho em ngồi học thoải mái       Kết hợp với nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm để rèn kỹ viết tả kỹ khác cho em      Bản thân phụ huynh cần phải tự rèn cách đọc, cách nói chuẩn, cách viết chuẩn C PHẦN KẾT LUẬN       Giáo dục tiểu học tảng vững để học sinh học tiếp lên lớp Chính đồi hỏi em phải nắm kiến thức bản, em phải đọc thơng viết thạo tiếp nhận kiến thức môn học kn sk       Việc rèn chữ viết cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo Rèn học sinh viết chữ đẹp niềm vui thầy cô, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ Nhưng không rèn đọc - viết cho học sinh chốc lát, mà qua trình rèn luyện lâu dài liên tục Vì địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, giáo viên cần có tính cẩn thận tỉ mỉ, tránh nóng nảy Có việc rèn tả cho học sinh thành cơng Khơng có vậy, người giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung bài, với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động tìm lĩnh hội kiến thức      Trong học giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng hoạt động cho em Vì người giáo viên cần khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để học sôi nổi, học sinh hào hứng học tập tiếp thu cách chủ động Học sinh lớp thích khen Lời khen kịp thời giúp em có hứng thú học tập mau tiến Nguyễn Thị Thu Hà 32 Sáng kiến kinh nghiệm Do vậy, giáo viên phải biết động viên khuyến khích em kịp thời, giúp em tự tin học tập     Rèn kỹ viết tả khơng đồi hỏi yêu cầu người thầy hướng dẫn, mà phần định học sinh Học sinh phải biêt lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp bạn, thầy; chịu khó tự giác học tập rèn luyện dẫn dắt thầy cô     Qua trình giảng dạy thực tế nơi cơng tác, Tơi đúc rút kinh nghiệm để xây dựng sáng kiến kinh nghiệm “ Giúp học sinh lớp viết  đúng chính tả ”. Mặc dù Tôi áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp có kết tốt Song tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vậy kính mong Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp góp ý xây dựng để đề tài Tơi thêm hồn chỉnh hơn, có khả thực thi cao Tôi xin cam đoan đề tài đúc rút từ trình giảng dạy thực tế thân kn sk Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày 18 tháng 05 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Thu Hà                              Nguyễn Thị Thu Hà 33 Sáng kiến kinh nghiệm ý kiÕn nhËn xét hội đồng khoa học sở kn sk Ba Vì, ngy .tháng năm 2014 Chủ tịch hội đồng ý kiÕn nhËn xÐt cđa héi ®ång khoa häc cÊp hun Nguyễn Thị Thu Hà 34 Sáng kiến kinh nghiệm Ngày .tháng năm 2014 Chủ tịch hội đồng kn sk Nguyễn Thị Thu Hà 35