Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC-MẦM NON

BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

BÀI TẬP LỚN

HỌC PHẦN: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢINGHIỆM Ở TIỂU HỌC

MÃ HP: PR4281

HVTH: ĐỎNG THỊ MỸ KIM HẬU GVHD: ThS Huỳnh Thị Kiều TrâmLớp ĐHGDTH22A-L2-ĐN

Đồng Nai, 8/2024

2.2.1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm 5

2.3 Sự phát triển nhân cách của trẻ tiểu học 7

2.4 Tìm hiểu về nhân cách và giáo dục 7

2.5 Quan điểm của triết học về nhân cách 8

2.5.1.1.1 Đặc điểm của nhân cách 9

2.5.1.1.2 Tính giao tiếp của nhân cách 10

2.9.1.1 Sinh hoạt dưới cờ 12

2.9.1.2 Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề thường xuyên 14

2.9.1.3 Sinh hoạt lớp 19

2.9.1.4 Sinh hoạt câu lạc bộ 24

2.9.1.5 Kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở tiểu học 26

1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ của dân tộc Việt Nam, đồng thời cũng là giáo dục lớncủa dân tộc Người đã để lại cho chúng ta nhiều quan điểm giáo dục có giá trị, trong đó cóquan điểm “Học đi đôi với hành” là cơ sở khoa học, phương pháp luận biện chứng và làquy luật của sự phát triển toàn diện nhân cách con người, phát triển nền giáo dục ViệtNam hiện đại Vì thế đi sâu tìm hiểu và làm rõ giá trị của quan điểm đó có ý nghĩa sâu sắcvà hết sức quan trọng định hướng lý luận cũng như chỉ đạo thực tiễn giáo dục, đào tạo cáctrường trong hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay Quan điểm “Học đi đôi với hành” cóquan hệ chặt chẽ với “Lý luận gắn liền thực tiễn” Người chỉ ra: lý luận phải đem ra thựchành Thực hành phải nhắm vào lý luận Lý luận cũng như cái tên hoặc viên đạn, thựchành cũng như cái đích để bắn Có tên mà không bắn cũng như bắn lung tung , cũng nhưkhông có tên Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế Chỉ học thuộc lòng để đem ra loè thiênhạ thì lý luận ấy cũng vô ích Vì vậy chúng ta cần phải cố gắng học, học đi liền với hành”.Giáo dục trên thế giới nói chung và giáo dục Việt Nam nói riêng hiện nay hướng đến pháttriển con người toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, xem người học là trung tâm củaquá trình dạy học Ở Việt Nam, giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu Nâng cao chấtlượng giáo dục là một nhu cầu bức thiết của xã hội “Mục đích của giáo dục phổ thôngnhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năngcơ bản, phát triển năng lực cá hân, tính năng động và sáng tạo để góp phần xây dựng vàbảo vệ Tổ quốc” [1, điểu 29] Chính vì vậy, giáo dục Việt Nam luôn chú trọng đến tất cảcác cấp học từ Mầm non, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, Đại học,… Trong đóbậc Tiểu học được xem là bậc học nền tảng, hình thành những kiến thức, kĩ năng cơ bảnvà nhân cách của học sinh Mỗi môn học ở Tiểu học đều có một vai trò riêng biệt, chúngđem đến cho học sinh những kiến thức, những hiểu biết, những kĩ năng mới nhằm thúcđẩy sự phát triển toàn diện, đảm bảo cho học sinh có thể tiếp thu và nắm chắc tri thức.Trong những môn học ở tiểu học, môn Hoạt động trải nghiệm là môn học gần gũi, thú vị,thu hút sự hứng thu của học sinh Mục tiêu chính của Hoạt động trải nghiệm là hìnhthành thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày cho học sinh,giúp các em biết

chăm chỉ lao động và thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường vàđịa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vigiao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lựcgiải quyết vấn đề; chương trình học tập trải nghiệm theo từng tháng được giáo viên cáckhối xây dựng với mục đích: Gắn kết nội dung giáo dục kĩ năng sống với việc tổ chứchoạt động học tập liên môn, tạo sân chơi cho các em học sinh có cơ hội học mà chơi, chơimà học, học tập trải nghiệm với thực tế đời sống… Trong Chương trình giáo dục (GD)phổ thông tổng thể, Bộ GD và Đào tạo (GD&ĐT) nhấn mạnh việc GD các phẩm chấtnhân cách HS: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực và Trách nhiệm Đồng thời, trảinghiệm được xác định là hoạt động chính trong việc phát triển các phẩm chất trên và làhoạt động bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Tuy nhiên, trong chương trình phổ thông tổng thể,các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm mới được định hướng rất khái quát Tôithấy rằng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học để hình thành vàphát triển nhân cách cho các em đóng vai trò rất quan trọng vì thế tôi mạnh dạn chọn chủđề “ Phân tích tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với sự hình thành và pháttriển nhân cách của học sinh tiểu học theo 4 loại hình:

1 Sinh hoạt dưới cờ

2 Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề thường xuyên3 Sinh hoạt lớp

4 Sinh hoạt câu lạc bộ.”

2.NỘI DUNG

2.1.Cơ sở lý luận của vấn đề

Trong Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 2 chương 3 đã quy định như sau: “Mụctiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sứckhỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xãhội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứngyêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”

Đối với mô hình trường học mới TH, vừa chú trọng đến tính trải nghiệm của HS qua cácbài học, vừa chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng chương trìnhgiáo dục phổ thông mới nhằm giúp HS có cơ hội trải nghiệm nhiều hơn ở ngoài lớp học.Hơn nữa, từ năm 2008 đến nay, căn cứ chỉ thị số 40/CT BGD ĐT của Bộ Giáo dục vàĐào tạo về thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; đểthực hiện tốt phong trào này đòi hỏi phải thực hiện tốt tất cả các mặt giáo dục trong nhàtrường theo 5 nội dung của trường học thân thiện, học sinh tích cực mà điều cần quan tâmlà việc nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh mà từ trước đến naychúng ta còn xem nhẹ.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo do nhà trường quản lí, tiến hành ngoài giờ dạy họctrên lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếpchương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội do nhà trườngchỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ.

2.2.Một số khái niệm

2.2.1.1.1.Khái niệm HĐTN

HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục,từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xãhội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức,phẩm chất, nhân cách, các năng lực tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềmnăng sáng tạo của cá nhân

2.2.1.1.2.Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

HĐTN tạo cơ hội cho HS huy động tổng hợp kiến thức; kĩ năng các môn học và lĩnhvực khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội tham giatất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện đánhgiá kết quả hoạt động trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởnghoạt động, thể hiện và tự khẳng định bản thân, nhóm và các bạn dưới sự hướng dẫn , tổchức của các nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lựccủa học sinh

Thời lượng triển khai chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo quyđịnh tại Công văn Công văn 3535/BGDĐT-GDTH năm 2019 tiểu mục 1.3 Mục 1 đượctriển khai thực hiện từ năm học 2020 – 2021 như sau:

Theo quy định hoạt động trải nghiệm ở tiểu học được quy định là 105 tiết/ năm học, baogồm:

 35 tiết sinh hoạt dưới cờ (quy mô trường, nhóm lớn)

 35 tiết sinh hoạt lớp (quy mô lớp học, nhóm lớn)

 35 tiết sinh hoạt động trải nghiệm theo chủ đề, hoạt động câu lạc bộ (nhóm lớphọc, quy mô lớp học)

 Thời gian dành cho nội dung giáo dục của địa phương thuộc tổng thời lượng thựchiện chương trình trải nghiệm Chương trình hoạt động trải nghiệm tích hợp trong4 loại hình sinh hoạt chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáodục theo các chủ đề, Hoạt động câu lạc bộ

Theo quy định khuyến khích tổ chức các chương trình trải nghiệm ngoài nhà trường đốivới các cơ sở giáo dục đủ điều kiện Tuy nhiên các cơ sở giáo dục cần đảm bảo mục tiêugiáo dục và an toàn cho học sinh Ngoài các nội dung của chương trình hoạt động trảinghiệm đã quy định trong chương trình, các cơ sở giáo dục có thể tổ chức một số hoạtđộng giáo dục câu lạc bộ tự chọn, hoạt động giáo dục ngoài nhà trường thực hiện ngoàigiờ lên lớp tuân theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học cần căn cứ vào quy mô và nội dung củatừng hoạt động cụ thể, đặc biệt quy mô khối lớp và trường phải có sự tham gia, liên kết,

phối hợp của nhiều lực lượng giáo dục như giáo viên chủ nhiệm, giáo viên các môn họcchuyên biệt (mỹ thuật, âm nhạc, thể chất), tổng phụ trách, Ban giám hiệu nhà trường, lãnhđạo địa phương, các tổ chức chính trị – xã hội, các nhà tài trợ, hội cha mẹ học sinh, phụhuynh…

Đối với các hoạt động trải nghiệm được tổ chức ngoài lớp học, ngoài trường học nên yêuBan đại diện cha mẹ học sinh tham gia tổ chức, khuyến khích cha mẹ học sinh hỗ trợ vàquản lý cùng giáo viên chủ nhiệm, phối hợp với nhà trường

2.3.Sự phát triển nhân cách của trẻ tiểu học

Khi mới bước vào môi trường học tập cấp tiểu học, trẻ nhút nhát, rụt rè, hoặc có em rấtmạnh dạn, chủ động Nhưng sau vài năm, nét tính cách riêng của trẻ dần hình thành ổnđịnh và phát triển thành nhân cách

Sự hình thành nhân cách của trẻ tiểu học mang đặc điểm:

Hồn nhiên và chính thể: Trẻ bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mìnhmột cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng

Tính tiềm ẩn: nhân cách của trẻ tiểu học lúc này chưa được bộc lộ rõ rệt, cần có tác độngđể bộc lộ và phát triển

Tính cách đang hình thành: Quá trình này đòi hỏi khoảng thời gian lâu dài, phát triểncùng sự phát triển về thể chất và nhận thức…

Trẻ tiểu học như hạt giống mọc trên đất lành Nếu hiểu được tâm lý của trẻ, chăm bónđúng tính cách, con sẽ hình thành nhân sinh quan tích cực, nhân cách tốt đẹp, trở thànhngười con ngoan trò giỏi.

2.4 Tìm hiểu về nhân cách và giáo dục

Nhân cách là tổng hợp những đặc điểm, thuộc tính tâm lý của một cá nhân biểu hiện ởbản sắc và giá trị xã hội của họ Những thuộc tính tâm lý hợp thành nhân cách có quan hệchặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau thành một hệ thống, cấu trúc nhất định Bản sắc làmuốn nói trong số những thuộc tính đó có cái chung từ xã hội, từ giai cấp, tập thể gia đìnhvào con người nhưng cái chung này đã trở thành cái riêng, cái khác biệt của từng người.

Có đặc điểm về nội dung và cả về hình thức, không giống với bản sắc của bất cứ mộtngười nào khác Một trong những thuộc tính đó, thể hiện ra bên ngoài ở những việc làm,những cách ứng xử, hành vi, hành động, hoạt động phổ biến của người ấy và được xã hộiđánh giá Hay có thể nói nhân cách của con người là cách cư xử và phẩm chất của mỗi cánhân - điều tạo nên giá trị của một con người trong xã hội.

2.5.Quan điểm của triết học về nhân cách

Mối quan hệ giữa cái sinh học và cái xã hội trong con người C.Mác từng nói, con ngườilà một thực thể sinh học - xã hội Trong quá trình phát triển của mình, con người bỏ xagiới động vật trong sự tiến hóa tuy nhiên không có nghĩa là con người lột bỏ tất cả nhữngcái tự nhiên, cái sinh học Những yếu tố xã hội là tất cả những quan hệ, những biến đổixuất hiện do ảnh hưởng của các điều kiện xã hội khác nhau, những sự quy định về mặt xãhội tạo nên cá nhân con người Trong hầu hết trường hợp thì nếu thiếu chúng thì nhiềuđặc tính, nhiều cấu trúc, như ngôn ngữ, tư duy trừu tượng, quy phạm đạo đức, sẽ khôngbao giờ hình thành được.

- Có quan điểm cho rằng tất cả những gì của con người do bẩm sinh mà có, thì không thểbị thay đổi do điều kiện xã hội Theo đó sự phát triển của bộ não, sự chuyên trách của bộnão, tốc độ và tính khuynh hướng của quá trình giáo dục con người được hình thành trêntrái đất, chủ yếu bằng con đường di truyền; Lý tính của con người có thể được hiểu đúngđắn, rõ ràng nhất từ quan điểm về quá trình phát triển do các gen di truyền quy định- Cũng có quan điểm cho rằng các hành vi của con người đều là do tư tưởng, ý thức xãhội tạo nên; đồng thời, trường phái này đã phủ nhận mối liên hệ khách quan giữa hành vicon người những điều kiện vật chất của sản xuất và tái sản xuất con người với tự nhiên;- Đối với hai quan điểm cực đoan đó thì triết học Mácxít cho rằng hai quan điểm trênkhông phải đối lập nhau mà thống nhất với nhau Con người là một cơ thể hữu sinh cótrình độ tổ chức sinh học cao nhất và do vậy, quan hệ giữa các yếu tố sinh học - xã hội làrất phức tạp, sâu sắc Thực tế cho thấy những quy luật sinh học chi phối mặt sinh học,còn quá trình con người gia nhập xã hội sẽ quyết định mặt xã hội trong con người.

Ví dụ:

Như những đứa trẻ sinh ra từ cùng một trứng Những đứa trẻ này giống nhau về mặt ditruyền Có nghĩa là trong quá trình phát triển, chúng có thể mắc một số bệnh giống nhaunhư bệnh về nội tiết , về mắt Nhưng nếu được nuôi dưỡng trong những môi trường xã hộikhác nhau thì những đứa trẻ này cũng có sự phát triển khác nhau) Như vậy có thể thấycon người có sự tác động của cả yếu tố sinh học và yếu tố xã hội

Từ cơ sở trên triết học Mácxít cho rằng, sự hình thành và phát triển nhân cách là do hainhân tố quyết định: nhân tố bên ngoài - những yếu tố xã hội, tính quyết định xã hội vànhân tố bên trong - tính tích cực của chính cá nhân Nhân tố xã hội cơ bản có ảnh hưởnglớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người là tồn tại xã hội, hoàn cảnh sốngmang tính lịch sự - cụ thể mà cá nhân đó sống ( có thể là các tập đoàn xã hội, kiểu loạicộng đồng dân tộc, tập thể

Có thể nói sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá trình lâu dài và phức tạp.Trong quá trình đó, giữa các yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, giữa cái sinh học và cáixã hội thường xuyên tác động lẫn nhau và vai trò của mỗi yếu tố đó thay đổi trong từnggiai đoạn phát triển của mỗi người Trong quá trình sống, con người có được những kinhnghiệm sống, niềm tin, thói quen và ngược lại khi tiếp nhận bất cứ việc gì, nhân cáchcũng dựa trên chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp Ngoàira họ còn dựa vào những cái bên trong, những kinh nghiệm của mình để đánh giá, tiếpnhận hay gạt bỏ cái bên ngoài Theo đó quá trình này luôn gắn liền với năng lực tự đánhgiá, tự ý thức của mỗi người và do vậy, gắn với quá trình tự giáo dục, quá trình thườngxuyên tự hoàn thiện của nhân cách.

2.5.1.1.1.Đặc điểm của nhân cách

- Tính ổn định của nhân cách

Có một câu nói ví dụ về đặc tính này là " giang sơn dễ đổi, bản tính khó rời" hay là " mưadầm thấm lâu" Nhân các được hình thành từ một quá trình học tập và tích tụ nó tạo thànhmột cấu trú tương đối ổn định và khó thay đổi Nhờ đó đặc điểm này mà ứng dụng trongnghiên cứu tâm lý, hành vi tội phạm đã đạt được nhiều thành tựu ( dựng lại hiện trường,đối tượng phạm tội tiếp theo)

- TÍnh cách mạng tính thống nhất

Mặc dù nhân cách có thể bao gồm nhiều thuộc tính, phẩm chất riêng lẻ Nhưng nhữngthuộc tính riêng lẻ đó đều liên quan và không tách rời với nhau tạo nên bản sắc riêng biệt.Từ bản sắc riêng tạo ra cá tính đặt biệt của mỗi người và từ đó hình thành nhân cách củangười đó.

2.5.1.1.2 Tính giao tiếp của nhân cách

Giao tiếp được coi là nhu cầu xã hội đầu tiên và cơ bản nhất của con người Thông quagiao tiếp, con người tham gia vào các mối quan hệ xã hội, lĩnh hội các chuẩn mực đạo đứcvà hệ thống giá trị xã hội Đồng thời cũng giao tiếp mà con người được đánh giá, đượcnhìn nhận trong các mối quan hệ xã hội Qua giao tiếp, con người đóng góp giá trị phẩmchất nhân cách của mình cho người khác và cho xã hội.

2.5.1.1.3.Tính tích cực của nhân cách

Nhân cách không chỉ là khách thể mà còn là chủ thể của nhiều mối quan hệ xã hội Điềuđó có nghĩa là nó mang tính tích cực Tính tích cực của nhân cách biểu hiện trong quátrình thỏa mãn các nhu cầu của nó Con người không thỏa mãn bằng các đối tượng có sẵnmà nhờ có công cụ, nhờ lao động mà con người đã biến đổi sáng tạo ra các đối tượng phùhợp với nhu cầu của bản thân Bên cạnh đó con người tích cực tìm kiếm những cách thức,các phương thức thỏa mãn các nhu cầu là một quá trình tích cực có mục đích, trong đócon người làm chủ được những hình thức hoạt động do sự phát triển của xã hội quy định.

2.6.Các loại HĐTN chủ yếu

- Sinh hoạt dưới cờ- Sinh hoạt lớp

- Hoạt động giáo dục chủ đề - Hoạt động câu lạc bộ

- Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề thường xuyên

2.7.Hình thức tổ chức:

- Hình thức có tính khám phá (thực địa- thực tế, tham quan, cắm trại, trò chơi, …)- Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu

trong trường Trong đó, việc xây dựng và giáo dục nhân cách cho trẻ em là việc rất cầnthiết và quan trọng đây là chìa khoá vàng khai mở ra kho tàng nhân cách và đạo đức chotrẻ em Trẻ em được giáo dục tốt sẽ trở thành một con người tốt với những giá trị cao quý.Đó là vấn đề mà gia đình nào hay bất cứ ai cũng luôn mong muốn ở một đứa trẻ vì nókhông chỉ là niềm tự hào của mỗi gia đình mà còn là sự thành công của giáo dục Cáchoạt động vui chơi ở con trẻ giúp chúng dần hình thành nhân cách và cách thể hiện cảmxúc thông qua các trò chơi Do đó, trong công tác giáo dục nhân cách cho trẻ thông quacác HĐTN chính là một phương tiện giáo dục mạnh mẽ nhất

2.9.Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với sự hình thành và pháttriển nhân cách của học sinh tiểu học theo 4 loại hình :

2.9.1.1.Sinh hoạt dưới cờ

“Sinh hoạt dưới cờ” là một hoạt động giáo dục bắt buộc nằm trong chương trình giáo dụcphổ thông (GDPT) 2018, thuộc 1 trong 4 loại hình hoạt động trải nghiệm (ở bậc THCS vàTHPT còn là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) và được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1đến lớp 12, khác với sinh hoạt đầu tuần Từ năm 2018 trở về trước, vào ngày thứ hai hàngtuần, sau lễ chào cờ, phần sinh hoạt đầu tuần thường gồm các bước: Nhận xét mọi mặthoạt động của nhà trường trong tuần trước; phổ biến công việc trong tuần mới; tổ chứccác hoạt động hay chuyên đề của nhà trường, của Đội hoặc sinh hoạt văn nghệ vui chơi,…Từ năm học 2019-2020, thực hiện chương trình GDPT 2018, tiết sinh hoạt sau lễ chào cờcó tên gọi là sinh hoạt dưới cờ Theo đó, sinh hoạt dưới cờ là một dạng hoạt động trảinghiệm - hoạt động giáo dục bắt buộc trong chương trình GDPT 2018 được thực hiệnxuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 Thời lượng của buổi sinh hoạt dưới cờ từ 20-40 phút,được tổ chức tại sân trường ngay dưới cột cờ Đây là 1 trong 4 loại hình, nhằm mở rộngvốn kiến thức và hiểu biết cho học sinh thông qua các chủ đề, chủ điểm sinh hoạt củatừng tuần, từng tháng; tạo điều kiện để các em trình bày quan điểm về các vấn đề có liênquan đến các em Cũng thông qua các hình thức hoạt động sáng tạo để tạo môi trường vuichơi, giải trí lành mạnh, giúp học sinh bộc lộ năng khiếu, tích cực và mạnh dạn, tự tintham gia các hoạt động tập thể; từ đó tránh xa tệ nạn xã hội; đáp ứng yêu cầu giáo dục,bồi dưỡng tình cảm, đạo đức trong sáng, khả năng giao tiếp, ứng xử, ý thức tổ chức kỷ

luật Qua đánh giá thực tế của các nhà trường, tiết sinh hoạt dưới cờ đã thiết thực hơn,mang tinh thần “học mà chơi, chơi mà học” nên tạo sự hứng thú, thu hút học sinh tích cựctham gia, từng bước đáp ứng yêu cầu, mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất và năng lựccủa người học theo chương trình GDPT 2018 Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho học sinh Trên cơ sở đó, cáctrường đã triển khai thực hiện đổi mới tiết Sinh hoạt dưới cờ một cách chủ động, linhhoạt và đã mang lại nhiều cảm xúc, ý nghĩa tạo ra sân chơi bổ ích, đối thoại giữa học sinhvà nhà trường Mỗi tiết Sinh hoạt dưới cờ, sau nghi lễ chào cờ trang nghiêm, Liên đội nhàtrường cùng với lớp được phân công thực hiện chủ điểm tuần lồng ghép các hoạt độngtuyên truyền, giáo dục về pháp luật, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, giá trị sống theochủ đề, chủ điểm Bằng những hình thức tổ chức linh hoạt các hoạt động như văn nghệ,biểu diễn tiểu phẩm, trò chơi dân gian, diễn thuyết, thể dục thể thao, hoạt động Đội… Vớinhững câu hỏi kiến thức mọi lĩnh vực, nhiều bài học nhân văn, ý nghĩa, nhẹ nhàng đượctryền tải đến các em Các em được đóng góp hay bày tỏ tâm tư, nguyện vọng, thể hiệnhiểu biết của mình Mỗi tuần 1 tiết đầu tiên của buổi sáng thứ hai, nội dung được đổi mớilinh hoạt và sáng tạo với sự tham gia của học sinh vào nhiều nội dung hoạt động, giúp cácem được bộc lộ nhiều năng khiếu tiềm ẩn, rèn luyện nhiều kỹ năng mềm thiết yếu như: tổchức hoạt động, làm việc nhóm, , tiết sinh hoạt dưới cờ tổ chức ngoài không gian lớphọc mang đến không khí thoải mái, sôi nổi mở đầu tuần học mới Các nội dung trong tiếtsinh hoạt rất đa dạng: hoạt động hướng vào bản thân (khám phá bản thân, rèn luyện bảnthân), hoạt động hướng đến xã hội (chăm sóc gia đình, xây dựng nhà trường, cộng đồng),hoạt động hướng đến tự nhiên (tìm hiểu, bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, tìm hiểu và bảovệ môi trường), hoạt động hướng nghiệp (tìm hiểu nghề nghiệp…), nhà trường đã chỉ đạocác tổ chuyên môn, Tổng phụ trách Đội cụ thể hóa thành các chủ đề trải nghiệm Mỗi chủđề trải nghiệm thực hiện trong 3-4 tuần Theo đó, sẽ xác định các hoạt động chung đượctổ chức trong tiết sinh hoạt dưới cờ đối với học sinh toàn trường, các hoạt động riêngđược tổ chức đối với từng khối, từng lớp Không chỉ Tổng phụ trách Đội mà giáo viênchủ nhiệm (GVCN), giáo viên bộ môn cũng tham gia Có những hoạt động, GVCN phốihợp với cha mẹ học sinh cùng tổ chức Có những hoạt động chung nhà trường đã mời cáclực lượng ngoài nhà trường cùng tham gia tổ chức như nghe kể chuyện về Bộ đội Cụ Hồ

do Hội Cựu chiến binh tổ chức Nội dung của các tiết sinh hoạt dưới cờ được nhà trườngxây dựng theo chủ đề, chủ điểm từng tháng, từng tuần, chú trọng đến việc tuyên truyền,phổ biến kiến thức pháp luật phù hợp, giáo dục truyền thống nhà trường, truyền thống“tôn sư trọng đạo”, lòng biết ơn gia đình , các hoạt động còn hướng đến nội dung tuyêntruyền, giáo dục về giá trị ngày tết cổ truyền, truyền thống văn hóa Buổi sinh hoạt diễnra hấp dẫn, nhẹ nhàng, dần trở thành một “sân chơi bổ ích”, mang lại nhiều hứng thú chohọc sinh, giáo dục đạo đức, rèn các kỹ năng cho học sinh, giúp học sinh phát triển toàndiện qua việc khơi dậy sự năng động, sức sáng tạo của học sinh, góp phần lan tỏa nhữngthông điệp giáo dục có ý nghĩa Việc tổ chức tốt tiết sinh hoạt dưới cờ không chỉ phát huyý nghĩa giáo dục, mà còn tạo được hứng thú cho học sinh trong học tập, lĩnh hội kiến thứckhông gò ép; là sân chơi bổ ích cho học sinh, giúp các em đến trường khởi đầu tuần họcmới với tinh thần “học mà chơi, chơi mà học”, hy vọng “mỗi ngày đến trường là một ngàyvui” Tiết sinh hoạt dưới cờ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục cho họcsinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc, củng cố, nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ năng sống,giá trị sống, tạo cho học sinh thêm gắn bó với trường lớp, thầy cô giáo, bạn bè, tạo tâmthế, động lực giúp các em hào hứng bước vào tuần học mới.

2.9.1.2.Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề thường xuyên

Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học trong CTGDPT 2018 được triển khai thực hiện từ năm học 2020 – 2021 Chương trình Hoạt động trải nghiệm quy định ba mạch nội dung đối với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và bốn mạch nội dung đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp.

- CTGDPT 2018 quy định nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong Hoạt động trải nghiệm bao gồm: những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hóa, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp

Theo quy định trên thì chương trình Hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh tiểu học bao gồm những nội dung sau:

- Chương trình Hoạt động trải nghiệm quy định ba mạch nội dung đối với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và bốn mạch nội dung đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp.

- CTGDPT 2018 quy định nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong Hoạt động trải nghiệm bao gồm: những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hóa, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp

+ Hoạt động giáo dục theo chủ đề gồm 35 tiết: Ở loại hình này, Giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ chủ động thiết kế hoạt động dựa theo gợi ý của sách học sinh và sách giáo viên, tiến hành thực hiện trên lớp

+ Hoạt động Sinh hoạt lớp gồm 35 tiết: Giáo viên chủ nhiệm chủ động đưa nội dung Hoạtđộng trải nghiệm vào nội dung sinh hoạt lớp, sao cho nhuần nhuyễn, phù hợp với công việc tổng kết tuần của lớp Thông thường, sinh hoạt lớp sẽ bao gồm hoạt động tổng kết tuần; hoạt động phản hồi, chia sẻ những trải nghiệm từ tiết trước và một số hoạt động nhóm (quy mô nhóm, tổ, lớp)

+ Hoạt đông (Loại hình) hoạt động theo chủ đề theo các Câu lạc bộ học sinh gồm 35 tiết: Với quy mô lớp học, nhóm lớp học, được tiến hành linh hoạt tuỳ theo điều kiện mỗi trường và là hoạt động ngoài giờ, vì thế tùy từng địa phương dạy hoặc không dạy

- Với các nội dung nêu trên tôi sẽ áp dụng cho học sinh Tóm tắt nội dung sách bằng sơ đồlogic, hay học đến chủ đề nào tôi tóm tắt tên các bài trong Chủ đề đó để cho học sinh nhìnvào có thể dễ hiểu nhất Một khi các em đã hiểu các nội dung chính, các hoạt động chủ yếu của bộ môn, các tiết trong chủ đề thì việc các em hứng thú học tập cũng như hiểu nội dung từng hoạt động trong môn học một cách khắc sâu hơn

- Một số chủ đề: