skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng bộ môn vật lý trường thcs

Từ đó tôi đã đưa ra một số giải pháp cho bộ môn của mình và áp dụng thử: Giải pháp thứ nhất là: Phân loại đối tượng học sinh - Trong quá trình dạy học tôi mạnh dạn đề xuất với ban giám h

CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN VẬT LÝ TRƯỜNG THCS

- Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng bộ môn Vật lý 9

- Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến này được áp dụng trong công tác giảng dạy

bộ môn Vật lý 9 trường THCS nơi tôi công tác, cũng có thể áp dụng ở các trường THCS khác trên địa bàn huyện Bình Xuyên cũng như tỉnh Vĩnh Phúc

Áp dụng sáng kiến này giúp các em học sinh tiếp cận kiến thức nhanh hơn, các

em cảm thấy dễ học bộ môn hơn, yêu thích bộ môn và từ đó chủ động trong việc học tập nâng cao chất lượng bộ môn

+ Về nội dung của sáng kiến:

Học sinh THCS đang trong thời kỳ phát triển về thể chất và tri thức, chưa hình thành cho mình cái nhìn về cuộc sống, chưa có khả năng phân biệt đúng sai, thường khó cưỡng lại những cám dỗ của xã hội, nhất là cám dỗ của máy tính, điện thoại thông minh có kết nối Internet Bên cạnh đó phụ huynh thì bận bịu với cuộc sống, với công việc, với các mối quan hệ xã hội… thời gian quan tâm đến việc học của các con bị hạn chế Do đó ngày càng nhiều học sinh

nghiện Internet, chán học, không hứng thú với việc học tập, chất lượng học tập ngày càng đi xuống

Trong bối cảnh xã hội hiện tại giáo viên gặp rất nhiều khó khăn để có thể nâng cao được chất lượng giáo dục trong nhà trường Trước những khó khăn đó bản thân tôi là một giáo viên dạy bộ môn Vật lý trong trường THCS càng trăn trở, suy nghĩ và không ngừng tìm tòi giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bộ môn trong nhà trường Từ đó tôi đã đưa ra một số giải pháp cho bộ môn của mình và áp dụng thử:

Giải pháp thứ nhất là: Phân loại đối tượng học sinh

- Trong quá trình dạy học tôi mạnh dạn đề xuất với ban giám hiệu phân loại những học sinh có lực học ngang nhau vào một lớp để các em có sự cạnh tranh, ganh đua nhau, tương tác với nhau dễ dàng và giáo viên cũng có phương pháp phù hợp với các em

- Trong một lớp học giáo viên lại quan tâm chia nhỏ nhóm đối tượng hơn nữa như: nhóm học được chăm chỉ luôn hoàn thành nhiệm vụ học tập; nhóm ngoan nhưng lười vận động, không tích cực; nhóm thông minh hiếu động nhưng lười học; Nhóm luôn chống đối chỉ làm việc khi có sự khích lệ kịp thời với

mỗi nhóm đối tương học sinh giáo viên cần có phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp để khích lệ, kích thích sự hứng thú của học sinh với môn học

Giải pháp thứ hai là: Phương pháp dạy học của giáo viên

- Phương pháp dạy cơ bản của tôi sau mỗi chủ đề, bài học thường là:

+ Tóm tắt kiến thức cơ bản + Hướng dẫn học sinh học lý thuyết + Hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài với các bài tập minh họa

+ Cho học sinh làm bài tập vận dụng tại lớp + Giao bài tập, lý thuyết, thí nghiệm… để học sinh về hoàn thiện

- Với mỗi nội dung bài học giáo viên đi từ thí nghiệm, thực hành rồi hướng dẫn học sinh phương pháp học, phương pháp ghi nhớ cho phù hợp (gắn nội dung bài học với những vấn đề gần gũi trong cuộc sống, liên hệ với môn học khác…) để học sinh tiếp cận kiến thức dễ dàng, nhớ lâu, không học vẹt

Ví dụ 1: Để dạy học sinh học thuộc, nhớ lâu định luật Ôm, tôi thường dạy học sinh nhớ hệ thức trước (xây dựng hệ thức từ kết quả thí nghiệm)

Hệ thức: I = U R hệ thức này chỉ có 3 chữ cái nên học sinh rất dễ nhớ

Khi học sinh nhớ được hệ thức và các kí hiệu trong hệ thức đó

(I là cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn,

U là hiệu điện thế hai đầu dây dẫn,

R là điện trở của dây dẫn.)

Giáo viên sẽ vận dụng kiến thức toán học, khi đó học sinh sẽ chỉ ra sự liên

hệ giữa các đại lượng trong công thức đó như là: I tỉ lệ thuận với U, I tỉ lệ nghịch với R

Phối hợp giữa tên gọi các đại lượng và sự tỉ lệ theo toán học mà học sinh phát biểu được đinh luật Ôm một cách dễ dàng và nhớ lâu

Định luật: Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện

thế đặt vào hai đầu dây dẫn và tỉ lệ nghịch với điện trở của dây

Ví dụ 2: Để dạy học sinh học thuộc, nhớ lâu định luật Jun- Len Xơ, giáo viên thường dạy học sinh nhớ hệ thức trước (xây dựng hệ thức từ kết quả thí nghiệm)

Hệ thức: Q= I2.R.t

Khi học sinh đã nhớ công thức và tên gọi các đại lượng

(Q nhiệt lượng tỏa ra ở dây dẫn,

I là cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn,

R là điện trở của dây dẫn,

t là thời gian dòng điện chạy qua dây dẫn.)

Vận dụng kiến thức toán học, học sinh biết được Q tỉ lệ thuận với I2, Q tỉ

lệ thuận với R, Q tỉ lệ thuận với t

Phối hợp giữa tên gọi các đại lượng và sự tỉ lệ theo toán học mà học sinh phát biểu được đinh luật Jun- Len Xơ một cách dễ dàng và nhớ lâu

Định luật: Nhiệt lượng tỏa ra ở dây dẫn khi có dòng điện chạy qua tỉ lệ

thuận với bình phương cường độ dòng điện, với điện trở của dây dẫn và thời gian dòng điện chạy qua

- Giáo viên thường vận dụng các kỹ thuật dạy học linh hoạt phù hợp với từng nội dung để các em hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau và lĩnh hội kiến thức nhanh nhất Với một số kĩ thuật điển hình như:

+ Kĩ thuật “nhóm đôi chia sẻ” kĩ thuật này thường áp dụng để các em kiểm tra lí thuyết lẫn nhau hoặc cùng nhau làm bài tập trắc nghiệm

+ Kĩ thuật “sơ đồ tư duy” thường áp dụng để các em tóm tắt kiến thức của chủ đề hay của một chương

Một sản phảm của kỹ thuật sơ đồ tư duy

Cách vẽ có thể khác nhau nhưng vẫn đạt chung một mục tiêu là hệ thống được kiến thức

Cùng một nội dung nhưng sản phẩm của các em học sinh rất khác nhau

+ Kỹ thuật “chơi bài”: Giáo viên sẽ tạo ra các lá bài in trên bìa cứng, trên mỗi lá bài có một phần nội dung, chia học sinh thành các nhóm nhỏ, mỗi học sinh trong các nhóm sẽ ra các lá bài để ghép được thành nội dung kiến thức của môn học Các em sẽ thực hiện kỹ thuật này giống như kiểu chơi bài, như vậy vừa chơi các em lại vừa ôn được kiến thức

Ví dụ

Thấu kính

hội tụ tia

Thấu kính hội tụ tia

Thấu kính hội tụ tia

tới đến

quang tâm

thì

tới song song với trục chính thì

tới qua tiêu điểm thì

Các em sẽ thực hiện kỹ thuật này giống như kiểu chơi bài, như vậy vừa chơi các em lại vừa ôn được kiến thức

tia ló tiếp

tục truyền

thẳng

theo

tia ló qua tiêu điểm

tia ló song song với trục

của tia tới

chính

+ Kĩ thuật “Trình bày một phút” có thể tiến hành như sau: Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng nhất các em học đuợc hôm nay là gì? Theo các em, vấn đề

gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp? Học sinh suy nghĩ và viết ra giấy Các kiến kiến thức đọng lại, các câu hỏi của học sinh có thể dưới nhiều hình thức khác nhau Mỗi học sinh trình bày trước lớp trong thời gian 1 phút về những điều các em đã học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đề các em muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm

Và nhiều kỹ thuật dạy học khác được sử dụng với từng nội dung sao cho phù hợp để đạt được mục tiêu bài học mà học sinh không cảm thấy căng thẳng, chủ động lĩnh hội kiến thức và yêu thích bộ môn

- Giáo viên thường xuyên kiểm tra nhiệm vụ về nhà của học sinh (bài tập

về nhà, bài học ở nhà, thí nghiệm ở nhà, quan sát ở nhà…) phương pháp kiểm tra của giáo viên cũng thường xuyên thay đổi (không nhất thiết là giáo viên kiểm

tra đầu giờ mà có thể kiểm tra giữa giờ hay cuối giờ) Với những học sinh chưa thuộc bài, chưa làm bài, chưa hoàn thành nhiệm vụ sẽ có những biện pháp, kỹ thuật phù hợp để làm sao các em có thể thuộc bài, hoàn thành nhiệm vụ một cách nhẹ nhàng mà hiệu quả tránh xảy ra tình trạng học sinh học đối phó

- Trong quá trình giảng dạy giáo viên thường xuyên quan sát học sinh trong giờ học với từng hành động cử chỉ để uốn nắn, giúp đỡ, hỗ trợ kịp thời Tìm hiểu từng đối tượng học sinh, thường xuyên theo dõi các em để có thể giúp

đỡ các em về những vấn đề tâm lí khác Xác định mục tiêu của người giáo viên

là vừa dạy vừa dỗ, đặt mình vào học sinh, lắng nghe và thấu hiểu, dần dần hướng các em đi theo con đường đúng đắn

- Khi học sinh có sự tiến bộ dù là nhỏ giáo viên cũng nên động viên, khích

lệ phù hợp để các em có động lực, có hứng thú học tập và hiểu được rằng sự cố gắng của mình được thầy (cô) ghi nhận

- Giáo viên không nên quá áp lực, căng thẳng với học sinh vì từ đó các em

có thể sẽ chống đối, ác cảm với thầy (cô), với môn học Giáo viên tạo không khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng, sự gần gũi thân thiện để học sinh thấy được thương yêu, tôn trọng mình

- Giáo viên phải chủ động thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học cho phù hợp với nội dung bài học, với đối tượng học sinh làm sao học sinh luôn nhận thấy sự mới mẻ từ thầy cô, sự hấp dẫn từ môn học

- Phương pháp của giáo viên rất quan trọng nó gần như quyết định đến kết quả học tập của học sinh Để học sinh có sự thay đổi về thái độ, phương pháp học tập và đạt kết quả cao trong học tập thì giáo viên phải thay đổi trước

Giải pháp thứ ba là: Phối kết hợp với các lực lượng khác

- Trong quá trình dạy học không phải học sinh nào cũng ngoan ngoãn hợp tác với giáo viên bộ môn, có nhiều lúc một vài học sinh chống đối, không hợp tác nếu giáo viên đã cố gắng mà học sinh đó chưa có sự thay đổi thì giáo viên phải làm sao? Khi đó giáo viên bộ môn cần có sự hỗ trợ của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách đội của trường để phối hợp giáo dục tư tưởng học sinh, giúp đỡ học sinh có thái độ đúng mực hơn trong học tập

- Nhiều khi Ban giám hiệu nhà trường cũng phải vào cuộc cùng giáo viên

bộ môn, chính sự vào cuộc của Ban giám hiệu cũng là một động lực thúc đẩy cả thầy lẫn trò Lúc đó cả thầy và trò đều nhận thấy sự quan tâm, động viên từ Ban giám hiệu để cố gắng hơn trong công tác dạy và học

- Với những học sinh chậm tiến bộ cần có sự hợp tác chặt chẽ với cha mẹ học sinh để cha mẹ các em quản lí việc học ở nhà, giúp các em chú tâm hơn vào việc học, tránh xa sự cám dỗ từ bên ngoài

- Với những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, bố mẹ không quan tâm, phó mặc cho nhà trường thì lúc đó rất cần sự hợp tác của ban đại diện cha mẹ học sinh và các đoàn thể ở đia phương để hỗ trợ, hợp tác với giáo viên với nhà trường làm thay đổi nhận thức của cha mẹ học sinh để từ đó họ quan tâm hơn đến việc học của của con mình

+ Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến đã được áp dụng tại trường THCS nơi tôi công tác từ năm học học 2021-2022; 2022-2023; kỳ I của 2023-2024 Sau khi áp dụng sáng kiến tôi thấy chất lượng dạy học của bộ môn

có sự thay đổi rõ rệt, học sinh biết chủ động trong việc học tập lĩnh hội kiến thức

từ bộ môn Kết quả cụ thể như sau:

Năm học 2021-2022 kết quả thi vào 10 như sau:

Trung bình

theo 100% học

sinh thi

Thứ tự trong huyện

Trung bình tính theo tỉ

lệ trường có học sinh thi ít nhất tỉnh

Thứ tự trong tỉnh

Năm học 2022-2023 mặc dù môn học không thi vào lớp 10 nhưng điểm trung bình của bộ môn khá cao ở cuối năm học (tính theo trung bình môn của 100% học sinh toàn khối 9) là 6,67

Năm học 2023-2024 đã áp dụng ở học kỳ I, kết quả qua lần khảo sát cuối học kỳ I của Phòng giáo dục như sau:

Trung bình toàn huyện Trung bình của trường Thứ tự trong huyện

Ngoài khả năng áp dụng ở bộ môn Vật lý 9 tại trường THCS nơi tôi công tác, thì sáng kiến này còn có thể áp dụng cho phân môn Vật lý trong Khoa học

tự nhiện ở trương trình giáo dục phổ thông mới và cũng có thể áp dụng cho các phân môn khác như Sinh học, Hóa học… Không những chỉ áp dụng tại trường tôi, tôi nghĩ sáng kiến này có thể áp dụng được ở cả các trường THCS trong địa bàn huyện Bình Xuyên cũng như địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc ta

- Đánh giá lợi ích thu được:

+ Giải pháp áp dụng không tốn kém về mặt kinh tế mà còn có tác dụng giúp học sinh hứng thú học tập, chủ động, tích cực hơn trong việc lĩnh hội kiến thức, từ đó góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Vật lý ở trường THCS

+ Giải pháp được Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đánh giá là mang tính thực tiễn và hiệu quả cao, có thể áp dụng nhân rộng ra với các bộ môn khác trong nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

- Các thông tin cần được bảo mật: không

Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

- Có sự hợp tác từ Ban giám hiệu nhà trường chia đối tượng học sinh có năng lực tương đương vào cùng một lớp

- Giáo viên thường xuyên cập nhật phương pháp, kỹ thuật dạy học mới phù hợp với nội dung bài học, với đối tượng học sinh để học sinh yêu thích bộ môn và khơi dậy tinh thần tự học, tự nghiện cứu ở học sinh Ngoài ra giáo viên cần quan tâm, chia sẻ, động viên và hỗ trợ khi học sinh gặp khó khăn

- Giáo viên bộ môn cũng cần sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha me học sinh

- Học sinh cần tích cực, tự giác thực hiện các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giáo cho

Về khả năng áp dụng của sáng kiến lần đầu:

Sáng kiến được áp dụng ở bộ môn Vật lý 9 tại trường THCS nơi tôi công tác lần đầu là năm học 2021-2022 tới năm học này (2023-2024) với kết quả đã trình bày ở trên

Tác giả

Hoàng Thị Hồng Hạnh- THCS Phú Xuân