skkn một số biện pháp rèn kỹ năng viết tiếng anh cho học sinh trung học cơ sở

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦUI Lý do chọn đề tài

Trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước hiệnnay, Tiếng Anh đóng vai trò rất quan trọng như chiếc chìa khóagiúp chúng ta mở mang tầm nhìn thế giới và có thể đi khắp mọinơi trên thế giới, vươn tới mọi lĩnh vực trong cuộc sống Đấtnước đang ngày càng phát triển đòi hỏi chúng ta phải nhanhchóng bắt kịp với những thay đổi theo xu hướng chung của thờiđại Hơn thế nữa, Tiếng Anh còn đóng vai trò quan trọng trongviệc tăng cường hiểu biết và hợp tác giữa các dân tộc về kinhtế, văn hóa, xã hội Do đó, toàn xã hội đều quan tâm đến việchọc ngoại ngữ, trách nhiệm của những nhà giáo dạy Tiếng Anhlại càng thêm nặng nề, đòi hỏi chúng ta nỗ lực đầu tư cho việcgiảng dạy để đạt được hiệu quả cao và chất lượng Đó chính lànỗi trăn trở của mỗi giáo viên, những nhà giáo tận tụy với họcsinh và tâm huyết với nghề

Trong nhà trường phổ thông, bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc,viết được diễn ra đồng thời Tuy nhiên, trong quá trình giảngdạy, tôi nhận thấy: viết là việc tái hiện lại những gì học sinh đãđược học, giúp học sinh thực hành ngôn ngữ, luyện chữ viết.Viết phát huy khả năng sáng tạo và thể hiện điểm mạnh – yếucủa học sinh Đồng thời, kỹ năng này giúp giáo viên dễ dàngnhận biết lỗi của học sinh hơn là khi nói Hoạt động viết thườngthu hút sự tham gia nhiều học sinh vào bài học hơn là các kỹnăng khác Nhận thấy tầm quan trọng của kỹ năng viết, tôi

mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kỹnăng viết Tiếng Anh cho học sinh Trung học cơ sở” để bản thân

hiểu sâu sắc hơn về mục đích, yêu cầu, phương pháp dạy viếtnhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học.

II Mục đích nghiên cứu.

Đứng trước yêu cầu về việc đổi mới phương pháp dạy học, câu hỏi đặt ralà: làm thế nào để nâng cao chất lượng giờ dạy? Vận dụng những phương phápnào để phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh? Đó lànhững nỗi lo âu, trăn trở, suy nghĩ của đội ngũ nhà giáo Vì vậy, tôi viết đề tàinày nhằm mục đích:

- Trao đổi cùng đồng nghiệp tầm quan trọng của kỹ năng viết Tiếng Anh.

- Rút ra những bài học kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy của bản thân và đồngnghiệp.

- Góp phần khắc phục những khó khăn cho một số đồng nghiệp khi dạy kỹ năngviết.

- Rèn luyện và phát triển kỹ năng viết cho học sinh: Nhận biết -> Suy nghĩ -> Dựng ý -> Diễn đạt thành văn

- Học sinh biết phân loại các kiểu bài viết khác nhau Từ đó, các em có cái nhìn chính xác hơn về ngôn ngữ văn phong.

III Đối tượng nghiên cứu

Các phần viết (Writing) trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 6,7

IV Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu tại khối lớp 6,7 tại trường THCS.

V Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài của mình, bản thân tôi đã thực hiện kếthợp các phương pháp điều tra, phân tích từ những yêu cầu thực tiễn với nhữngkiến thức đã được học để đi đến những kết luận cho việc nghiên cứu Cụ thể:- Phương pháp thực nghiệm: học sinh làm bài tập viết ở một số lớp trong trường.- Phương pháp quan sát: tự tìm tòi, tiến hành dự giờ thăm lớp đồng nghiệp.- Phương pháp trao đổi – thảo luận: sau khi dự giờ, đồng nghiệp và người thựchiện đề tài trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy.- Phương pháp tổng hợp – phân tích: tổng hợp, phân tích và so sánh các số liệuthống kê.

- Nghiên cứu tham khảo tài liệu liên quan đến đề tài.

VI Thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu từ đầu năm học 2018-2019 đến hết học kì 1 năm học 2019-2020

PHẦN NỘI DUNGChương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt được hìnhthành và phát triển cùng xã hội loài ngoài như một phương tiệngiao tiếp Thông qua sự diễn đạt của ngôn ngữ, người ta có thểhiểu được tâm trạng, thái độ của nhau để từ đó xây dựng nhữngmối quan hệ xã hội tác động lẫn nhau, làm cho xã hội loài ngườitrở thành tiết chế chặt chẽ.

Mục đích cuối cùng của việc dạy – học ngoại ngữ khôngđơn thuần là nhận biết các hệ thống ngữ âm, từ vựng hay ngữpháp mà học sinh phải biết sử dụng các hệ thống đó để đạtđược mục đích giao tiếp cụ thể: bằng lời nói, bằng hành độnghoặc bằng văn bản.

Vai trò của kỹ năng viết trong chương trình phổ thông hiệnnay chủ yếu là nhằm phối hợp với kỹ năng nói để làm phongphú thêm các hình thức luyện tập trên lớp cũng như các bài tậpở nhà nhằm củng cố thêm những kiến thức đã học Đồng thời,giúp học sinh làm quen với văn phong, cấu trúc chặt chẽ củavăn viết và học cách sử dụng hoạt động viết vào một số mụcđích đơn giản như viết thư,

nhắn tin, viết đoạn văn ngắn, điền thông tin vào các tờ khai, tờđơn

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Đối với nhiều học sinh, viết là một trong những kỹ năngkhó vì yêu cầu sự hội tụ và hoàn thiện từ vựng, cấu trúc ngữpháp của tiếng Anh Giao tiếp bằng ngôn ngữ là hành động củamột người dùng chữ viết để truyền đạt cho người khác hiểu tưtưởng, thái độ của mình về một vấn đề nào đó Văn phong trongngôn ngữ nói và viết khác nhau Khi nói, chúng ta có thể nói tắt,nói ngắn gọn, nói sai có thể dùng hành động, cử chỉ để biểu đạtsuy nghĩ mà người nghe vẫn có thể hiểu được Tuy nhiên, khiviết, người học cần tôn trọng các nguyên tắc sử dụng các quyluật ngữ pháp để có thể giao tiếp một cách chính xác và tránhhiểu nhầm.

Trong quá trình dạy học, tôi đã nghiên cứu và điều tra cụthể về khả năng viết tiếng Anh của học sinh khối 6,7 thông quaviệc làm bài tập viết tại lớp cũng như ở nhà và thấy rằng việchướng dẫn, gợi ý viết cho các em là khâu quan trọng nhất Nếucác em được hướng dẫn cụ thể thì hoạt động viết của các emđược diễn ra khá suôn sẻ Trong quá trình viết, học sinh haymắc phải những lỗi chung về từ loại, cấu trúc, thì của động từ,ngắt câu, văn phong…Trong phần nội dung, tôi sẽ trình bàynhững kinh nghiệm giảng dạy cụ thể của mình.

Chương II

THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT Ở TRƯỜNGTHCS

2.1 Thuận lợi

- Sách giáo khoa môn Tiếng Anh được phân chia rõ ràng bốn kỹnăng: nghe – nói – đọc – viết đã đáp ứng được yêu cầu dạy vàhọc tốt hiện nay, phát huy được tính tích cực, sáng tạo, chủđộng học tập của học sinh, bước đầu giúp các em làm quen vớiphương pháp tự học.

- Lớp học được cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, phương tiện vàthiết bị dạy học hiện đại như: máy vi tính, máy chiếu, đài, mạngInternet, sách mềm kết hợp với thực hiện phương pháp giảngdạy mới, đã phát huy được tính độc lập, sáng tạo đem lại niềmvui, hứng thú học tập cho học sinh

- Giáo viên luôn có ý thức tự học, tự tìm hiểu và học sinh hứng thú với môn học

2.2 Khó khăn

2.2.1 Về phía giáo viên

Chúng ta có thể nhận thấy những khó khăn nhất định màgiáo viên thường gặp khi dạy kỹ năng viết:

- Sự không đồng đều về năng lực, trình độ giữa các học sinhtrong một lớp hoặc giữa lớp này với lớp khác.

- Giáo viên không thể sửa tất cả các lỗi của học sinh hoặc khôngthể giúp đỡ được hết học sinh trong quá trình viết.

- Việc sửa lỗi và đánh giá điểm tốn nhiều thời gian.- Quá trình viết thường nhiều hơn 45 phút cho phép.

- Sự hiểu biết về kiến thức xã hội còn hạn chế.

- Không có đủ tư liệu, thông tin và hiểu biết nhất định về cácchủ đề viết, vì thế không thể viết đúng sự thật.

Chính vì những khó khăn thực tế mà tôi đã gặp trong quá trìnhdạy học đã thôi thúc tôi đi sâu tìm hiểu và tìm ra những giảipháp khác nhau để khắc phục tình trạng này.

Chương III

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHOHỌC SINH THCS

3.1 Các bước cần được thực hiện trong quá trình viết

Trước tiên, học sinh cần xác định được mục đích viết,từ đó lựa chọn được thể loại bài viết phù hợp và ngôn ngữ thíchhợp Điều này rất quan trọng bởi vì học sinh sẽ quyết định đượccấu trúc câu và ngôn ngữ sẽ sử dụng cũng như thiết lập các ýhay sự kiện của bài viết.

Có thể tóm tắt quá trình viết như sau:Planning (Lập dàn ý)Drafting (nháp lần 1)Editing (sửa nháp)Final draft (nháp lần cuối)

3.2 Nguyên tắc dạy và học kỹ năng viết

Để hình thành và phát triển kỹ năng viết, giáo viên cầnđảm bảo những nguyên tắc sau:

- Bắt đầu quá trình dạy và học kỹ năng viết bằng những bài viếtmẫu, nhưng bài tập kiểm soát, có hướng dẫn và cuối cùng làviết tự do.

- Bài viết cần bám sát thực tế cuộc sống như miêu tả người, địadanh lễ hội; viết

thư mời, cảm ơn, viết để kể lại một câu chuyện, một sự kiện.- Luôn đảm bảo tính mục đích của bài viết, nghĩa là học sinhphải biết mình viết cái gì, để làm gì và cho ai.

3.3 Phân loại, xác định mục đích, tính chất của bài viết

Dưới đây là một số thể loại bài viết khác nhau Khi phânloại và hiểu được những đặc điểm riêng này, chúng ta sẽ có sựchuẩn bị tốt hơn cho bài dạy học viết

Text types

Letters - A holiday postcard-Invitation

Unit 9Unit4

-Language: informal/ formal-Logical

ordering of ideas

- A sport/game- TV – watching habits

-A film- A festival- A hobby

Unit 8

Unit 7Unit 9Unit 3

- Language: friendly, descriptive-Logical ordering of ideas

Xoay quanh các chủ đề viết tiếng Anh, sách giáo khoa lớp6,7 có các dạng bài tập viết cơ bản như sau:

- Tìm thông tinh chính, xác định kết cấu của bài viết- Hoàn thành câu sử dụng từ/cụm từ cho sẵn

- Viết theo gợi ý

- Viết tự do theo chủ điểm, chủ đề, tình huống

3.4 Giải quyết một số vấn đề khó khăn thường gặp khidạy kỹ năng viết

3.4.1 Đối với những khó khăn từ phía khách quan

- Phân chia lớp thành các nhóm, cặp tùy theo yêu cầu, nhiệm vụcủa bài học và đối tượng học sinh Trong khi học sinh làm việc,giáo viên quan sát, đi xung quanh lớp để kịp thời giúp đỡ cácem nếu cần thiết.

- Không nhất thiết phải thực hiện tất cả các bước của quá trìnhdạy viết trên lớp

Nếu bài viết quá dài, giáo viên nên hướng dẫn và giao bài tậpđể học sinh chuẩn bị trước ở nhà: chuẩn bị chủ đề, dàn ý, từvựng, cấu trúc câu; hoặc học sinh có thể viết nháp trước mộtlần ở nhà; công việc ở lớp là chỉnh sửa, hoàn thiện (finalproduction).

- Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh nói trước khi viết.

3.4.2.Đối với những khó khăn đến từ phía học sinh

- Sử dụng sự gợi mở không chỉ bằng ngôn ngữ mà còn bằngtranh ảnh, giáo cụ

trực quan và những bài viết mẫu.

- Thiết lập cho học sinh ý thức về sự suy nghĩ bằng tiếng Anh đểcó thể giảm tối

thiểu sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ trong quá trình viết.

- Giúp học sinh sử dụng sự đơn giản hóa trong việc kết nối các ýtrong câu/ bài để làm ngắn bớt những câu hoặc đoạn văn mà ýnghĩa vẫn rõ ràng, mạch lạc.

- 3.5 Xác định nhiệm vụ và những gợi mở của một số bàiviết trong sách giáo khoa.

Chúng ta hãy cùng tìm hiểu nhiệm vụ cụ thể và mục tiêucần đạt của một số bài tập về kỹ năng viết trong sách giáokhoa.

3.5.1 Dạy phần Pre – writing.

Nhìn chung các bài viết thường bắt đầu bằng một outline,một bài viết mẫu, hoặc những từ, cụm từ gợi ý Giáo viên giớithiệu từ vựng hoặc tình huống thông qua tranh ảnh hoặc quahoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày một bàiviết theo mục đích hay yêu cầu nhất định Sau đó học sinh sẽthực hiện bài viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, gợi ý cụthể đối với học sinh yếu, trung bình hoặc viết mở rộng mangtính tự do sáng tạo đối với học sinh khá giỏi.

3.5.1.1 Hướng dẫn thông qua outline.

- Học sinh đọc yêu cầu của bài viết.- Đưa ra tình huống của bài viết.

- Thiết lập một hệ thống câu hỏi hợp lý theo outline để học sinhthảo luận theo nhóm, rồi trả lời miệng hoặc viết câu trả lời lênbảng.

- Cùng học sinh viết bài mẫu lên bảng, sử dụng các câu trả lờivà từ nối làm nội dung bài viết.

- Gạch chân từ, cụm từ hoặc câu có thể thay thế đối với họcsinh yếu, trung bình.

- Viết một bài tương tự, có thể thêm hoặc thay đổi một chútthông tin đối với

học sinh khá giỏi.

Ví dụ: Unit 10: Our houses in the future- Phần Writing – Skills 2 –Tiếng Anh 6

g)

* Trước khi dạy viết đoạn văn, giáo viên hướng học sinh làmtheo các bước sau:

- Học sinh đọc yêu cầu bài tập.

- Giáo viên giải thích yêu cầu của bài tập: Write about yourdream house

=>Giáo viên cho học sinh xác định thời của động từ: tương laiđơn giản (ngôi nhà mơ ước trong tương lai)

- Yêu cầu học sinh thảo luận trả lời các câu hỏi và hoàn thànhvào bảng 4

Types of house houseboat/ UFO/ motorhome/palace

Location In the city/ in the mountains/ inspace/ on the ocean/ on the Moon/by the sea/

Number of rooms 10/20/30

Surroundings A swimming pool/ flower garden/ tall trees/ park view/ sea view/

Things in the house and what they will/ might do for you

High-tech robots/ wireless TV/ modern fridge/ automatic washing machine/

- Giáo viên yêu cầu HS viết câu trả lời đầy đủ và giúp học sinhđưa ra một số từ nối giữa các câu.

3.5.1.2 Hướng dẫn thông qua bài viết mẫu.

- Học sinh đọc yêu cầu của bài viết.- Giáo viên giải thích yêu cầu của bài.- Học sinh đọc bài viết mẫu.

- Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh.- Yêu cầu học sinh tìm những từ, câu có thể thay thế.

- Giải thích yêu cầu của bài viết

- Phân loại đối tượng học sinh phù hợp với yêu cầu viết bài.

Ví dụ: Unit 9: Cities of the world - Phần Writing trong Skills 2 –Tiếng Anh 6

- Giáo viên yêu cầu học đọc yêu cầu của bài đọc lại bài mẫutrong Reading

- Học sinh xem lại bài tập 2 – phần Reading – Skills 1.

- Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra việc hiểu nội dung bài mẫu.- Học sinh thảo luận theo nhóm và trả lời trước lớp

a What city are you in? (Da Lat/ Da Nang/ Hue)b Who are with you? (my family/ my friends/)

c What has the weather been like? (perfect/ sunny/ awful/rainy)

d Where are you staying ? (in a hotel/ in your uncle’s house/ inyour friend’s house)

e What have you done so far? ( have visited Crazy house/ XuanHuong lake/ have taken a lot of photos/ have eaten deliciousfood/)

f What will you do tomorrow? ( visit a strawberry garden)g How are you feeling now? (excited/ wonderful)

- Sau khi hoàn thành thảo luận nhóm, dựa vào thông tin vừađược khai thác, học sinh sẽ tự viết bài cá nhân tương tự theomẫu ở trên.

- Phần chữa lỗi sẽ được giáo viên tiến hành ở hoạt động writing

Post-3.5.2 Dạy phần While - writing.

Trong khi học sinh viết bài, giáo viên cần quan sát và trợgiúp các em làm

việc Học sinh có thể thảo luận với bạn cùng cặp hoặc cùngnhóm Giáo viên có thể giải đáp về từ vựng, cấu trúc ngữ phápnếu cần thiết Nếu là viết cá nhân, yêu cầu mỗi em phải có mộthandout nhỏ; nếu là viết theo nhóm, yêu cầu các em cử nhómtrưởng viết vào handout Giáo viên nên chú ý đến từng nhóm đểtheo dõi giúp đỡ học sinh, đảm bảo chắc chắn rằng tất cả họcsinh trong nhóm đều tham gia thảo luận Khi viết xong, các emtrao đổi bài viết cho nhau để nhận xét.

3.5.3 Dạy phần Post – writing

Học sinh sẽ được học nhiều hơn nếu giáo viên có thời gianchữa bài trên lớp sau khi chấm Học sinh có thể tránh mắcnhững lỗi tương tự trong bài viết của mình khi nghe nhận xét vềcác bài viết khác Giáo viên kiểm tra bài của các em bằng cáchình thức như: Học sinh đọc to bài của chính mình viết, học sinhđọc to bài của bạn mình viết (bài viết được viết vào handoutkhổ nhỏ để cầm đọc hoặc khổ to để dán lên bảng hoặc viết vàovở để chiếu lên màn chiếu) Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp

bài viết mẫu để học sinh tham khảo để học sinh nhận xét, pháthiện và chữa lỗi bài viết

Giáo viên có thể chấm điểm cộng cho những học sinh cókhả năng chỉ ra và chữa được lỗi trong câu để khuyến khích cácem.

Sau đây là một số lỗi mà học sinh có thể mắc phải khi thựchiện:

từ thêm -ing hoặc -ed,

Ví dụ: UNIT 1: My hobbies – Tiến Anh 7 – phần Writing – Skills 2

My hobby is read book (=> reading)

3.5.3.4 Thiếu mạo từ (the, a/an), tính từ sở hữu, dấucâu.

Ví dụ: UNIT 1: My hobbies – Tiến Anh 7 – phần Writing – Skills 2

Sai: I think it’s a expensive hobby.Đúng: I think it’s an expensive hobby.