skkn một số biện pháp rèn kỹ năng viết tiếng anh cho học sinh trung học cơ sở

MỤC LỤCChương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 2 Chương II: Thực trạng dạy và học kỹ năng viết ở trường THCS 3 Chương III: Một số biện pháp rèn kĩ năng viết Tiếng Anh

MỤC LỤC

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 2

Chương II: Thực trạng dạy và học kỹ năng viết ở trường THCS 3

Chương III: Một số biện pháp rèn kĩ năng viết Tiếng Anh cho học sinh

3.1.Các bước cần thực hiện trong quá trình viết 4 3.2 Nguyên tắc dạy và học kỹ năng viết 4 3.3 Phân loại, xác định mục đích, tính chất của bài viết 5 3.4 Giải quyết một số vấn đề khó khăn thường gặp khi dạy kỹ năng

3.5 Xác định nhiệm vụ và những gợi mở của một số bài viết trong

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước hiện nay, Tiếng Anh đóng vai trò rất quan trọng như chiếc chìa khóa giúp chúng ta mở mang tầm nhìn thế giới và có thể đi khắp mọi nơi trên thế giới, vươn tới mọi lĩnh vực trong cuộc sống Đất nước đang ngày càng phát triển đòi hỏi chúng ta phải nhanh chóng bắt kịp với những thay đổi theo xu hướng chung của thời đại Hơn thế nữa, Tiếng Anh còn đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường hiểu biết và hợp tác giữa các dân tộc về kinh

tế, văn hóa, xã hội Do đó, toàn xã hội đều quan tâm đến việc học ngoại ngữ, trách nhiệm của những nhà giáo dạy Tiếng Anh lại càng thêm nặng nề, đòi hỏi chúng ta nỗ lực đầu tư cho việc giảng dạy để đạt được hiệu quả cao và chất lượng Đó chính là nỗi trăn trở của mỗi giáo viên, những nhà giáo tận tụy với học sinh và tâm huyết với nghề

Trong nhà trường phổ thông, bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết được diễn ra đồng thời Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy: viết là việc tái hiện lại những gì học sinh đã được học, giúp học sinh thực hành ngôn ngữ, luyện chữ viết Viết phát huy khả năng sáng tạo và thể hiện điểm mạnh – yếu của học sinh Đồng thời, kỹ năng này giúp giáo viên dễ dàng nhận biết lỗi của học sinh hơn là khi nói Hoạt động viết thường thu hút sự tham gia nhiều học sinh vào bài học hơn là các kỹ năng khác Nhận thấy tầm quan trọng của kỹ năng viết, tôi

mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kỹ năng viết Tiếng Anh cho học sinh Trung học cơ sở” để bản thân

hiểu sâu sắc hơn về mục đích, yêu cầu, phương pháp dạy viết nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học

II Mục đích nghiên cứu.

Đứng trước yêu cầu về việc đổi mới phương pháp dạy học, câu hỏi đặt ra là: làm thế nào để nâng cao chất lượng giờ dạy? Vận dụng những phương pháp nào để phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh? Đó là những nỗi lo âu, trăn trở, suy nghĩ của đội ngũ nhà giáo Vì vậy, tôi viết đề tài này nhằm mục đích:

- Trao đổi cùng đồng nghiệp tầm quan trọng của kỹ năng viết Tiếng Anh

- Rút ra những bài học kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy của bản thân và đồng nghiệp

- Góp phần khắc phục những khó khăn cho một số đồng nghiệp khi dạy kỹ năng viết

- Rèn luyện và phát triển kỹ năng viết cho học sinh:

Nhận biết -> Suy nghĩ -> Dựng ý -> Diễn đạt thành văn

- Học sinh biết phân loại các kiểu bài viết khác nhau Từ đó, các em có cái nhìn chính xác hơn về ngôn ngữ văn phong

III Đối tượng nghiên cứu

Các phần viết (Writing) trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 6,7

IV Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu tại khối lớp 6,7 tại trường THCS

V Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài của mình, bản thân tôi đã thực hiện kết hợp các phương pháp điều tra, phân tích từ những yêu cầu thực tiễn với những kiến thức đã được học để đi đến những kết luận cho việc nghiên cứu Cụ thể:

- Phương pháp thực nghiệm: học sinh làm bài tập viết ở một số lớp trong trường

- Phương pháp quan sát: tự tìm tòi, tiến hành dự giờ thăm lớp đồng nghiệp

- Phương pháp trao đổi – thảo luận: sau khi dự giờ, đồng nghiệp và người thực hiện đề tài trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy

- Phương pháp tổng hợp – phân tích: tổng hợp, phân tích và so sánh các số liệu thống kê

- Nghiên cứu tham khảo tài liệu liên quan đến đề tài

VI Thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu từ đầu năm học 2018-2019 đến hết học kì 1 năm học 2019-2020

PHẦN NỘI DUNG Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt được hình thành và phát triển cùng xã hội loài ngoài như một phương tiện giao tiếp Thông qua sự diễn đạt của ngôn ngữ, người ta có thể hiểu được tâm trạng, thái độ của nhau để từ đó xây dựng những mối quan hệ xã hội tác động lẫn nhau, làm cho xã hội loài người trở thành tiết chế chặt chẽ

Mục đích cuối cùng của việc dạy – học ngoại ngữ không đơn thuần là nhận biết các hệ thống ngữ âm, từ vựng hay ngữ pháp mà học sinh phải biết sử dụng các hệ thống đó để đạt được mục đích giao tiếp cụ thể: bằng lời nói, bằng hành động hoặc bằng văn bản

Vai trò của kỹ năng viết trong chương trình phổ thông hiện nay chủ yếu là nhằm phối hợp với kỹ năng nói để làm phong phú thêm các hình thức luyện tập trên lớp cũng như các bài tập

ở nhà nhằm củng cố thêm những kiến thức đã học Đồng thời, giúp học sinh làm quen với văn phong, cấu trúc chặt chẽ của văn viết và học cách sử dụng hoạt động viết vào một số mục đích đơn giản như viết thư,

nhắn tin, viết đoạn văn ngắn, điền thông tin vào các tờ khai, tờ đơn

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Đối với nhiều học sinh, viết là một trong những kỹ năng khó vì yêu cầu sự hội tụ và hoàn thiện từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của tiếng Anh Giao tiếp bằng ngôn ngữ là hành động của một người dùng chữ viết để truyền đạt cho người khác hiểu tư tưởng, thái độ của mình về một vấn đề nào đó Văn phong trong ngôn ngữ nói và viết khác nhau Khi nói, chúng ta có thể nói tắt, nói ngắn gọn, nói sai có thể dùng hành động, cử chỉ để biểu đạt suy nghĩ mà người nghe vẫn có thể hiểu được Tuy nhiên, khi viết, người học cần tôn trọng các nguyên tắc sử dụng các quy luật ngữ pháp để có thể giao tiếp một cách chính xác và tránh hiểu nhầm

Trong quá trình dạy học, tôi đã nghiên cứu và điều tra cụ thể về khả năng viết tiếng Anh của học sinh khối 6,7 thông qua việc làm bài tập viết tại lớp cũng như ở nhà và thấy rằng việc hướng dẫn, gợi ý viết cho các em là khâu quan trọng nhất Nếu các em được hướng dẫn cụ thể thì hoạt động viết của các em được diễn ra khá suôn sẻ Trong quá trình viết, học sinh hay mắc phải những lỗi chung về từ loại, cấu trúc, thì của động từ, ngắt câu, văn phong…Trong phần nội dung, tôi sẽ trình bày những kinh nghiệm giảng dạy cụ thể của mình

Chương II

THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT Ở TRƯỜNG

THCS 2.1 Thuận lợi

- Sách giáo khoa môn Tiếng Anh được phân chia rõ ràng bốn kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết đã đáp ứng được yêu cầu dạy và học tốt hiện nay, phát huy được tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập của học sinh, bước đầu giúp các em làm quen với phương pháp tự học

- Lớp học được cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học hiện đại như: máy vi tính, máy chiếu, đài, mạng Internet, sách mềm kết hợp với thực hiện phương pháp giảng dạy mới, đã phát huy được tính độc lập, sáng tạo đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

- Giáo viên luôn có ý thức tự học, tự tìm hiểu và học sinh hứng thú với môn học

2.2 Khó khăn

2.2.1 Về phía giáo viên

Chúng ta có thể nhận thấy những khó khăn nhất định mà giáo viên thường gặp khi dạy kỹ năng viết:

- Sự không đồng đều về năng lực, trình độ giữa các học sinh trong một lớp hoặc giữa lớp này với lớp khác

- Giáo viên không thể sửa tất cả các lỗi của học sinh hoặc không thể giúp đỡ được hết học sinh trong quá trình viết

- Việc sửa lỗi và đánh giá điểm tốn nhiều thời gian

- Quá trình viết thường nhiều hơn 45 phút cho phép

2.2.2 Về phía học sinh

Mặc dù các em được tiếp xúc với Tiếng Anh từ bậc tiểu học nhưng các em vẫn còn hạn chế về kiến thức như:

- Không có đủ từ vựng hoặc câu trúc câu để diễn đạt ý

- Có khuynh hướng sử dụng tiếng Anh nói khi viết

- Có khuynh hướng dịch các ý từ tiếng Việt sang tiếng Anh khi viết

- Diễn đạt các thông tin trong cùng một câu hoặc một đoạn văn còn dài

- Sự hiểu biết về kiến thức xã hội còn hạn chế

- Không có đủ tư liệu, thông tin và hiểu biết nhất định về các chủ đề viết, vì thế không thể viết đúng sự thật

Chính vì những khó khăn thực tế mà tôi đã gặp trong quá trình dạy học đã thôi thúc tôi đi sâu tìm hiểu và tìm ra những giải pháp khác nhau để khắc phục tình trạng này

Chương III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO

HỌC SINH THCS 3.1 Các bước cần được thực hiện trong quá trình viết

Trước tiên, học sinh cần xác định được mục đích viết,

từ đó lựa chọn được thể loại bài viết phù hợp và ngôn ngữ thích hợp Điều này rất quan trọng bởi vì học sinh sẽ quyết định được cấu trúc câu và ngôn ngữ sẽ sử dụng cũng như thiết lập các ý hay sự kiện của bài viết

Có thể tóm tắt quá trình viết như sau:

Planning (Lập dàn ý) Drafting (nháp lần 1) Editing (sửa nháp)

Final draft (nháp lần cuối)

3.2 Nguyên tắc dạy và học kỹ năng viết

Để hình thành và phát triển kỹ năng viết, giáo viên cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

- Bắt đầu quá trình dạy và học kỹ năng viết bằng những bài viết mẫu, nhưng bài tập kiểm soát, có hướng dẫn và cuối cùng là viết tự do

- Bài viết cần bám sát thực tế cuộc sống như miêu tả người, địa danh lễ hội; viết

thư mời, cảm ơn, viết để kể lại một câu chuyện, một sự kiện

- Luôn đảm bảo tính mục đích của bài viết, nghĩa là học sinh phải biết mình viết cái gì, để làm gì và cho ai

3.3 Phân loại, xác định mục đích, tính chất của bài viết

Dưới đây là một số thể loại bài viết khác nhau Khi phân loại và hiểu được những đặc điểm riêng này, chúng ta sẽ có sự chuẩn bị tốt hơn cho bài dạy học viết

Grad

e

Text

types

7

Letters - A holiday

postcard -Invitation

Unit 9 Unit4

-Language: informal/ formal -Logical

ordering of ideas

6

7

Descriptio

n

- A sport/game

- TV – watching habits

-A film

- A festival

- A hobby

Unit 8

Unit 7 Unit 9 Unit 3

- Language: friendly, descriptive -Logical ordering of ideas

Xoay quanh các chủ đề viết tiếng Anh, sách giáo khoa lớp 6,7 có các dạng bài tập viết cơ bản như sau:

- Tìm thông tinh chính, xác định kết cấu của bài viết

- Hoàn thành câu sử dụng từ/cụm từ cho sẵn

- Viết theo gợi ý

- Viết tự do theo chủ điểm, chủ đề, tình huống

3.4 Giải quyết một số vấn đề khó khăn thường gặp khi dạy kỹ năng viết

3.4.1 Đối với những khó khăn từ phía khách quan

- Phân chia lớp thành các nhóm, cặp tùy theo yêu cầu, nhiệm vụ của bài học và đối tượng học sinh Trong khi học sinh làm việc, giáo viên quan sát, đi xung quanh lớp để kịp thời giúp đỡ các

em nếu cần thiết

- Không nhất thiết phải thực hiện tất cả các bước của quá trình dạy viết trên lớp

Nếu bài viết quá dài, giáo viên nên hướng dẫn và giao bài tập

để học sinh chuẩn bị trước ở nhà: chuẩn bị chủ đề, dàn ý, từ vựng, cấu trúc câu; hoặc học sinh có thể viết nháp trước một lần ở nhà; công việc ở lớp là chỉnh sửa, hoàn thiện (final production)

- Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh nói trước khi viết

3.4.2.Đối với những khó khăn đến từ phía học sinh

- Sử dụng sự gợi mở không chỉ bằng ngôn ngữ mà còn bằng tranh ảnh, giáo cụ

trực quan và những bài viết mẫu.

- Thiết lập cho học sinh ý thức về sự suy nghĩ bằng tiếng Anh để

có thể giảm tối thiểu sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ trong quá trình viết

- Giúp học sinh sử dụng sự đơn giản hóa trong việc kết nối các ý trong câu/ bài để làm ngắn bớt những câu hoặc đoạn văn mà ý nghĩa vẫn rõ ràng, mạch lạc

- 3.5 Xác định nhiệm vụ và những gợi mở của một số bài viết trong sách giáo khoa.

Chúng ta hãy cùng tìm hiểu nhiệm vụ cụ thể và mục tiêu cần đạt của một số bài tập về kỹ năng viết trong sách giáo khoa

3.5.1 Dạy phần Pre – writing.

Nhìn chung các bài viết thường bắt đầu bằng một outline, một bài viết mẫu, hoặc những từ, cụm từ gợi ý Giáo viên giới thiệu từ vựng hoặc tình huống thông qua tranh ảnh hoặc qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày một bài viết theo mục đích hay yêu cầu nhất định Sau đó học sinh sẽ thực hiện bài viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, gợi ý cụ thể đối với học sinh yếu, trung bình hoặc viết mở rộng mang tính tự do sáng tạo đối với học sinh khá giỏi

3.5.1.1 Hướng dẫn thông qua outline.

- Học sinh đọc yêu cầu của bài viết

- Đưa ra tình huống của bài viết

- Thiết lập một hệ thống câu hỏi hợp lý theo outline để học sinh thảo luận theo nhóm, rồi trả lời miệng hoặc viết câu trả lời lên bảng

- Cùng học sinh viết bài mẫu lên bảng, sử dụng các câu trả lời

và từ nối làm nội dung bài viết

- Gạch chân từ, cụm từ hoặc câu có thể thay thế đối với học sinh yếu, trung bình

- Viết một bài tương tự, có thể thêm hoặc thay đổi một chút thông tin đối với

học sinh khá giỏi

Ví dụ: Unit 10: Our houses in the future- Phần Writing – Skills 2 – Tiếng Anh 6

g)

* Trước khi dạy viết đoạn văn, giáo viên hướng học sinh làm theo các bước sau:

- Học sinh đọc yêu cầu bài tập

- Giáo viên giải thích yêu cầu của bài tập: Write about your dream house

=>Giáo viên cho học sinh xác định thời của động từ: tương lai đơn giản (ngôi nhà mơ ước trong tương lai)

- Yêu cầu học sinh thảo luận trả lời các câu hỏi và hoàn thành vào bảng 4

Types of house houseboat/ UFO/

motorhome/palace Location In the city/ in the mountains/ in

space/ on the ocean/ on the Moon/by the sea/

Number of rooms 10/20/30

Surroundings A swimming pool/ flower

garden/ tall trees/ park view/ sea view/

Things in the house and what

they will/ might do for you

High-tech robots/ wireless TV/ modern fridge/ automatic washing machine/

- Giáo viên yêu cầu HS viết câu trả lời đầy đủ và giúp học sinh đưa ra một số từ nối giữa các câu

3.5.1.2 Hướng dẫn thông qua bài viết mẫu.

- Học sinh đọc yêu cầu của bài viết

- Giáo viên giải thích yêu cầu của bài

- Học sinh đọc bài viết mẫu

- Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh

- Yêu cầu học sinh tìm những từ, câu có thể thay thế

- Giải thích yêu cầu của bài viết

- Phân loại đối tượng học sinh phù hợp với yêu cầu viết bài

Ví dụ: Unit 9: Cities of the world - Phần Writing trong Skills 2 – Tiếng Anh 6

- Giáo viên yêu cầu học đọc yêu cầu của bài đọc lại bài mẫu trong Reading

- Học sinh xem lại bài tập 2 – phần Reading – Skills 1

- Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra việc hiểu nội dung bài mẫu

- Học sinh thảo luận theo nhóm và trả lời trước lớp

a What city are you in? (Da Lat/ Da Nang/ Hue)

b Who are with you? (my family/ my friends/)

c What has the weather been like? (perfect/ sunny/ awful/ rainy)

d Where are you staying ? (in a hotel/ in your uncle’s house/ in your friend’s house)

e What have you done so far? ( have visited Crazy house/ Xuan Huong lake/ have taken a lot of photos/ have eaten delicious food/)

f What will you do tomorrow? ( visit a strawberry garden)

g How are you feeling now? (excited/ wonderful)

- Sau khi hoàn thành thảo luận nhóm, dựa vào thông tin vừa được khai thác, học sinh sẽ tự viết bài cá nhân tương tự theo mẫu ở trên

- Phần chữa lỗi sẽ được giáo viên tiến hành ở hoạt động Post-writing

3.5.2 Dạy phần While - writing.

Trong khi học sinh viết bài, giáo viên cần quan sát và trợ giúp các em làm

việc Học sinh có thể thảo luận với bạn cùng cặp hoặc cùng nhóm Giáo viên có thể giải đáp về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp nếu cần thiết Nếu là viết cá nhân, yêu cầu mỗi em phải có một handout nhỏ; nếu là viết theo nhóm, yêu cầu các em cử nhóm trưởng viết vào handout Giáo viên nên chú ý đến từng nhóm để theo dõi giúp đỡ học sinh, đảm bảo chắc chắn rằng tất cả học sinh trong nhóm đều tham gia thảo luận Khi viết xong, các em trao đổi bài viết cho nhau để nhận xét

3.5.3 Dạy phần Post – writing

Học sinh sẽ được học nhiều hơn nếu giáo viên có thời gian chữa bài trên lớp sau khi chấm Học sinh có thể tránh mắc những lỗi tương tự trong bài viết của mình khi nghe nhận xét về các bài viết khác Giáo viên kiểm tra bài của các em bằng các hình thức như: Học sinh đọc to bài của chính mình viết, học sinh đọc to bài của bạn mình viết (bài viết được viết vào handout khổ nhỏ để cầm đọc hoặc khổ to để dán lên bảng hoặc viết vào

vở để chiếu lên màn chiếu) Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp