Để nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói chung và bậc Tiểu họcnói riêng, hiện nay vấn đề đổi mới cách giảng dạy là mối quan tâm chung của toànxã hội Đã có rất nhiều cách giảng dạy mới được đưa vào trường học Chính sự đổimới phương pháp giáo dục bậc Tiểu học sẽ góp phần quan trọng cho việc thực
hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông, đó là: “Giáo dục phổ thông nhằm phát triểntoàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản,phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cáchcon người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị chongười học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặctham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” (Điều 29, Luật Giáo dục 2019)
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đặt kỹ năng đọc lên hàng đầu trong 4
kỹ năng cần chú trọng trang bị, đó là: “Đọc, viết, nói và nghe” Vì đọc tốt sẽ giúp
các em có tinh thần tự giác trong học tập, là con đường giúp các em tích cực, hamhọc và khám phá, đọc tạo động cơ và hứng thú trong việc học tập của các em họcsinh sau này Hơn thế, quá trình đi học ở cả bậc phổ thông nói chung là quá trìnhhọc sinh tiếp cận và hiểu tri thức, kinh nghiệm mang tính phổ thông của nhân loại.Để làm được điều này các em cần có một công cụ sắc bén đủ để tiếp cận kho trithức kinh nghiệm khổng lồ ấy Công cụ đó chính là đọc Vì vậy, mỗi học sinh cầnrèn luyện, hình thành cho bản thân kỹ năng đọc tốt nhằm góp phần đạt kết quả caohơn trong quá trình thu nhận kiến thức ở trường học và con đường khám phá thếgiới xung quanh.
Xu hướng chung của sự đổi mới phương pháp dạy học ở bậc Tiểu học là làmsao để giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức, mà còn là người tổ chức,định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết, kinhnghiệm của bản thân vào việc chiếm lĩnh tri thức mới Làm sao cho giáo viên giảngít nhưng thường xuyên làm việc với từng học sinh, học sinh hoạt động tích cựcnhiều hơn, học sinh được chủ động với nhiệm vụ học tập vừa sức được giao Ngoàira, khi đứng trên bục giảng luôn gặp những vấn đề và tình huống thật phong phú,đa dạng, đòi hỏi phải có cách xử lý, giải quyết sáng tạo Trong phạm vi môn TiếngViệt ở Tiểu học, nhiều câu hỏi về nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạyđược đặt ra từ thực tế lên lớp, đòi hỏi mỗi giáo viên phải tìm lời giải đáp nhằm
phục vụ yêu cầu giảng dạy Chính vì thế mà tôi chọn đề tài “Một số biện phápnâng cao hiệu quả rèn kỹ năng đọc thông qua việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp2 theo Chương trình GDPT 2018” để nghiên cứu với mong muốn tạo thêm hứng
thú và nâng cao chất lượng học tập cho các em.
Trang 22 Mục tiêu của đề tài, sáng kiến:
- Đánh giá đúng thực trạng chất lượng dạy học tại đơn vị, tìm và phân tíchnguyên nhân nhân dẫn đến thực trạng.
- Giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc thành thạo và hiểu nội dung các vănbản.
- Góp phần nâng cao hiệu quả rèn đọc thông qua việc dạy Tập đọc cho học
sinh lớp 2 theo chương trình Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói riêng vàdạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học nói chung.
- Đổi mới phương pháp dạy học.
3 Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 theochương trình GDPT 2018.
- Phạm vi nghiên cứu: Chương trình sách Tiếng Việt lớp 2, bộ sách Kết nốitri thức, đặc biệt là nội dung tiết Đọc và một số tài liệu tham khảo.
- Thời gian: Từ tháng 9/2023 đến tháng 4/2024
Trang 3PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Thực trạng
Trong các môn học ở trường Tiểu học thì môn Tiếng Việt có nhiệm vụ vô
cùng quan trọng đó là hình thành bốn kĩ năng: Đọc – viết – nói - nghe Đây là
phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thànhvà phát triển kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậcTiểu học Kĩ năng đọc được tạo nên từ các kĩ năng, cũng là các yêu cầu về chấtlượng của “đọc” đó là: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ýthức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc), đọc diễn cảm.
Các kĩ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc là: đọc thànhtiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ cùng nhau Sựhoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩnăng khác.
Hoạt động đọc giúp con người thu nhận được lượng thông tin nhiều nhất,nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng và tiện lợi nhất để không ngừng bổ sung vànâng cao vốn hiểu biết, vốn sống của mình Trong nhà trường, thông qua hoạtđộng đọc giúp học sinh được mở rộng hiểu biết về thiên nhiên, về đất nước, vềcuộc sống con người, về văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán của dân tộctrên đất nước mình và trên thế giới Đọc các tác phẩm văn học, học sinh đượcbồi dưỡng về năng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ năng sử dụng ngôn từ, mở rộng tầmhiểu biết về cuộc sống Nếu kĩ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt sẽgiúp các em đọc tốt suốt cả cuộc đời, giúp các em phát triển tư duy, cảm nhậncái hay, cái đẹp trong mỗi bài học, hiểu được nghĩa của tiếng, từ, câu, đoạn văn,bài văn mình vừa đọc, hiểu được các lệnh các yêu cầu trong các môn học khác.Mặt khác, ở lớp 2 các em được tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy thìkhi lên các lớp trên các em sẽ học vững vàng, học tốt hơn, các em sẽ ham học,tích cực trong các hoạt động học tập
Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2 Tập một có 33 bài học, được sắp xếptheo 4 chủ điểm và học trong 16 tuần, mỗi tuần 2 bài Ngoài ra, có 1 tuần ôngiữa học kì và 1 tuần ôn tập, đánh giá cuối học kì
Tập hai có 30 bài học, được sắp xếp theo 5 chủ điểm và học trong 15 tuần,mỗi tuần 2 bài Ngoài ra, có 1 tuần ôn giữa học kì và 1 tuần ôn tập, đánh giácuối học kì.
Các bài đọc được thiết kế theo cách tạo cơ hội cho HS tăng cường thamgia vào các hoạt động giao tiếp tự nhiên.
Các nội dung được chọn lọc theo hướng tinh giản ở mức hợp lí, chú trọngdạy học tích hợp và dạy học phân hoá.
Trang 4Dạy Đọc có 3 phần: Khởi động trước khi đọc, Đọc VB, và Hoạt động saukhi đọc (Trả lời câu hỏi và Luyện tập theo văn bản đọc) Hệ thống câu hỏi đọchiểu được thiết kế đa dạng Ngoài câu hỏi tự luận theo cách truyền thống, còn cócâu hỏi trắc nghiệm khách quan (áp dụng chủ yếu cho những câu hỏi có thể khónếu HS phải trả lời theo hình thức tự luận) và câu hỏi được thiết kế kèm tranhminh hoạ, HS vừa phải hiểu VB vừa phải hiểu nội dung tranh để trả lời Sau khiđọc VB, ngoài hoạt động chính là trả lời câu hỏi, HS còn có thể luyện từ, luyệncâu và thực hành một số nghi thức lời nói được quy định trong chương trình.Đối với VB đọc là thơ thì sau khi đọc VB còn có hoạt động học thuộc lòng mộthai khổ thơ.
Tiết Đọc trong môn Tiếng Việt còn có nhiệm vụ đó là: Làm giàu kiến thứcvề ngôn ngữ, đời sống và kiến thức vừa học cho học sinh, phát triển ngôn ngữ vàtư duy cho học sinh, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho
học sinh Xuất phát từ mục đích đó mà trong từng môn học, tiết học, cần phải
biết vận dụng, kết hợp, đưa vào phương pháp dạy học sao cho phù hợp Đây làvấn đề thiết thực hưởng ứng cuộc vận động sâu rộng trong toàn ngành về đổimới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học.
Trong giai đoạn hiện nay, đọc là một kỹ năng quan trọng đối với tất cả học sinhtiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng Đặc biệt, học sinh lớp 2 đang lànhững đối tượng trực tiếp theo học Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018,một chương trình học có những thay đổi tích cực và được thiết kế theo hướng mở.Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa rất quan trọng.
Là một giáo viên giảng dạy ở lớp 2, tôi rất băn khoăn và trăn trở Làm thế nàođể giúp các em thực hiện được mục tiêu đã đề ra? Yêu cầu cần đạt mà Chươngtrình giáo dục phổ thông 2018 hướng tới? Bản thân tôi luôn cố gắng để tìm ranhững giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh của lớp mình
Trong quá trình thực hiện tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
a Thuận lợi:
- Ngay từ đầu năm học, được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnhđạo về chuyên môn Ban giám hiệu chỉ đạo xây dựng chuyên đề để Giáo viênnắm vững phương pháp, quy trình dạy Đọc theo hướng đổi mới.
- Giáo viên có đầy đủ SGK, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, đặc biệt cónhững bài giảng điện tử, các video dành cho môn Tiếng việt gây hứng thú chohọc sinh và giáo viên không mất thời gian, kinh phí chuẩn bị.
- Bản thân luôn chủ động trong việc lựa chọn các phương pháp, hình thứcdạy học phù hợp đối với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, có ý thức trách nhiệmvới học sinh.
Trang 5- Học sinh đa số là con em thuộc địa bàn dân cư gần trường, dễ liên lạc vàphối hợp cùng phụ huynh giáo dục con em.
- Học sinh ngoan ngoãn, vâng lời thầy cô giáo, một số em tiếp thu nhanh,có sự chủ động trong học tập và ý thức giúp đỡ bạn học tập.
- Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học của con em.
+ Lớp 2D sĩ số: 46 học sinh
Kết quả khảo sát chất lượng đọc đầu năm:
Thực tế tôi nhận thấy rằng có một số học sinh phát âm sai, phổ biến là sai
các phụ âm đầu vần và dấu thanh Trong đó phổ biến là các phụ âm đầu như: l/n
và các dấu thanh hỏi, ngã Ngoài ra, các em đọc còn đều đều, chưa biết thể hiện
lên giọng hoặc hạ giọng, nhiều em khi còn kéo dài giọng mỗi khi đọc Cụ thể,các lỗi học sinh thường mắc là:
- Đọc sai phụ âm đầu:
Ví dụ: l/n: nắng/lắng; nép/lép.
- Đọc nhầm, lẫn lộn các dấu thanh:
Ví dụ: thanh hỏi/ thanh ngã: những/nhửng; bỡ ngỡ/bở ngở
- Đọc bớt tiếng hoặc thêm tiếng.
- Đọc không biết ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp.- Đọc phân vai còn lúng túng.
- Đọc mà không hiểu nội dung.
2 Các biện pháp thực hiện:
2.1 Biện pháp 1: Khảo sát phân loại học sinh để xác định biện pháp rènluyện phù hợp
Trang 6Việc trước tiên, ngay đầu năm học, tôi gặp gỡ với giáo viên chủ nhiệm nămlớp 1 trao đổi để nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý và khả năng đọc của từng em.
Tiếp đó, tôi tiến hành kiểm tra các em về đọc thành tiếng và đọc hiểu kiếnthức trong bài để nắm rõ từng đối tượng, từng nhóm học sinh Từ đó, tôi phân loạihọc sinh, xác định biện pháp rèn luyện cho riêng từng em, từng nhóm Cụ thể:
Nhóm thứ nhất: Gồm những em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em nàythường rất tự tin, mạnh dạn trình bày trước lớp, tích cực giúp bạn nên trong mỗi giờhọc, tôi thường giao nhiệm vụ cao hơn như đọc diễn cảm hay đọc phân vai Tôi lấycác em đó làm nhân tố điển hình để nêu gương cho các bạn trong lớp.
Nhóm thứ hai: Gồm những em chưa thực hiện được xuất sắc các kỹ năng,năng lực, phẩm chất như các em của nhóm một Có thể các em đọc to nhưng chưalưu loát, hoặc đọc trôi chảy nhưng còn nhỏ… Cũng có thể kỹ năng đọc tốt nhưngthường nhút nhát hoặc ngại thể hiện nơi đông người Do đó, giáo viên cần có sựkhích lệ và khen ngợi để các em bạo dạn thoát ra khỏi vòng an toàn.
Nhóm thứ ba: Gồm các em còn gặp khó khăn khi đọc bài Các em còn phảiđánh vần, đọc ê a kéo dài thực sự nhút nhát, rụt rè trong mọi hoạt động, khôngdám thể hiện hành vi, lời nói trước đông người Giáo viên cần quan tâm đặc biệt,dành thời gian, thường xuyên khích lệ động viên, tránh việc chê trách khiến các emcàng tự ti, chán học Với những em này, tôi đã sắp xếp ngồi cùng em đọc tốt để cósự hỗ trợ của bạn, giúp nhau tiến bộ.
Hình ảnh đôi bạn cùng tiến
Sau khi khảo sát các em trong lớp tôi đã đưa ra những phương pháp cụ thểđể áp dụng với các học sinh trong lớp Qua quá trình áp dụng phương pháp này học
Trang 7sinh lớp tôi có hứng thú học môn tiếng việt hơn các em đọc lưu loát, đọc đúng hơn,
số em đọc ngắc ngữ giảm xuống rõ rệt
Khi nắm được nội dung bài, các em sẽ cảm nhận và thể hiện đọc văn bảnmột cách hiệu quả nhất Đó cũng là mục tiêu cần đạt của việc dạy đọc đối với học sinh lớp 2 theo Chương trình GDPT 2018.
2.2 Biện pháp thứ hai: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh qua nhiều hìnhthức.
Để giúp phát huy được hiệu quả của các biện pháp trên, việc tích hợp dạyhọc đọc trong tất cả các phân môn khác là vô cùng cần thiết Trong các môn họckhác, tôi luôn cho các em đọc tựa bài, yêu cầu hay kết luận bài học Học sinhcần đọc đúng, đọc tốt thì mới có thể học tốt các môn học khác được Bởi vậy,trong quá trình dạy học, người giáo viên cần cho học sinh vận dụng tối đa kĩnăng đọc để các em càng có thêm cơ hội rèn luyện cho việc đọc Dạy học tíchhợp cũng là một trong những nguyên tắc cơ bản trong giảng dạy Tiếng Việt nóichung và các môn học khác nói riêng Điều này giúp các em được rèn luyệnthêm kĩ năng và qua đó chất lượng học tập của các em cũng được củng cố vànâng cao.
2.2.1 Sử dụng phương pháp trực quan:
Phương pháp này phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi ở bậc tiểu học Phương pháp trực quan là giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa hoặc bằngvật thật cho từng bài để phục vụ trong quá trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kếthợp đọc hiểu và đọc diễn cảm.
- Luyện đọc từ khó:
Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho các em thấy được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai giữa các phụ âm dễ lẫn.
Đối với học sinh tiểu học tôi phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có như vậy thì các em mới áp dụng đọc thực hành tốt được Khi phát âm nó như thế
Trang 8nào? Giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát Ngoài hình thức trên tôi còn ghi các từ khó luyện đọc bằng phấn màu lên bảng (bảng phụ ) Tôi chỉ dùng phấn màu ghi các phụ âm, vần khó làm nổi bật các phụ âm, vần khó trong các từ luyện đọc để các em được nhìn bằng mắt, tập phát âm bằng miệng, được nghe và có thể viết bằng tay vào bảng con, có như vậy các em sẽ nhớ lâu và đọc đúng Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều và yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà các em hay đọc sai.
- Luyện đọc Đoạn - Bài.
Kết hợp với việc đọc phát âm đúng tiếng từ phụ âm đầu tôi còn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy đọc, lưu loát Đây là yêu cầu trọng tâm của học sinh lớp 2 Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi tững chữ không để cho các em đọc kéo dài ê-a, đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các em dùng bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa để đọc cho đúng Trong các giờ tập đọc tôi chép đoạn văn hoặc đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể từng câu, từng đoạn cách đọc như thế nào? Nhấn giọng ở từ nào?
Qua biện pháp này sẽ giúp học sinh phân biệt cách đọc và nhớ rất lâu Đặc biệt là những em đọc yếu thì rất hiệu quả rất rõ rệt.
2.2.2 Rèn kĩ năng luyện đọc thầm:
* Mục tiêu: Giúp học sinh có ý thức tập trung cao để theo dõi bài đọc,
bước đầu học sinh hiểu được nội dung bài.
* Cách tiến hành:
- Yêu cầu tất cả học sinh theo dõi vào bài, đọc phải đầy đủ các tiếng trongcâu ( lưu ý không đọc lướt ).
- Yêu cầu học sinh đọc thầm bằng mắt, học sinh tập bỏ dần thói quen đọcthành tiếng lầm rầm.
- Giao câu hỏi gắn với nội dung đoạn, bài đọc.
- Khi đọc cố gắng không dùng ngón tay hay que tính để chỉ vào từng chữ,dòng trong sách.
- Kiểm tra đọc thầm của các em tôi đã tiến hành kiểm tra bằng cách yêucầu các em trả lời câu hỏi nội dung của đoạn vừa đọc đến đâu rồi Nếu học sinhđọc thầm tốt thì các em sẽ hiểu được nội dung của đoạn đó và trả lời các câu hỏitốt hơn.
Đối với học sinh yếu tôi thường xuyên quan tâm và giúp đỡ các em bằngcách:
- Lưu ý hơn trong các tiết học.
- Thường xuyên uốn nắn việc phát âm sai.
Trang 9- Giúp học sinh đọc dứt khoát hơn từng cụm từ trong câu ngắn (Với câu
dài tôi hướng dẫn học sinh vạch nhịp bằng bút chì vào sách giáo khoa﴿ để các
em ngắt nghỉ hơi đúng chỗ.
- Đề ra yêu cầu đọc ở nhà có vậy thì buộc học sinh đọc lại những từ, cụmtừ, câu chưa trôi chảy để hôm sau giáo viên kiểm tra xem các em đọc đã đạt yêucầu chưa.
- Bố trí những em học sinh khá, giỏi vào cùng nhóm để kèm cặp.
* Kết quả: Qua biện pháp này sẽ giúp học sinh nhớ bài, hiểu nội dung bài
2.2.3 Tổ chức trò chơi trong giờ đọc.
* Mục tiêu: Tạo không khí lớp học vui tươi, thoải mái giúp học sinh hứng
thú, yêu thích giờ đọc.
* Cách tiến hành:
- Thi đọc đúng các từ, cụm từ có các phụ âm hay mắc lỗi khi đọc.- Thi đọc nối tiếp đoạn văn, khổ thơ trong bài học thuộc lòng.- Thi tìm các từ còn thiếu trong đoạn văn, thơ.
Khi chơi trò chơi tất cả các đối thượng học sinh trong lớp đều được chơi kểcả học sinh yếu cũng được chọn tham gia để các em cũng được hòa nhập và giúpcác em học tập có ý thức hơn.
Ví dụ: Bài “Mẹ” tuần 15
Trò chơi trong phần luyện đọc cuối bài được tiến hành như sau:* Đối với học sinh đọc hay mắc lỗi phát âm:
+ Chia lớp thành 2 đội chơi, mỗi đội 2 em (dành cho các em học sinh yếu,phát âm sai các phụ âm l, n, tr, ch)
+ Mỗi em đọc một khổ thơ.
+ Cử một ban giám khảo gồm 2 em để giám sát 2 đội đọc.
+ Giám khảo nhận xét, đánh giá chỉ ra lỗi sai của từng bạn ở mỗi đội
+ Giáo viên nhận xét chung chỉ ra ưu nhược điểm, sửa sai trực tiếp cho từngem bằng cách cho đọc lại các từ phát âm sai.
* Đối với học sinh khá, giỏi: Tổ chức dưới hình thức thi đọc diễn cảm+ Mỗi lần thi đọc gồm 2 em đọc cả bài thơ
+ Cử ban giám khảo 2 em theo dõi đánh giá nhận xét bình chọn bạn đọc tốtnhất.
+ Giáo viên nhận xét góp ý cho từng em về giọng đọc, cách ngắt nhịp, tốc độđọc,… tuyên dương các em.
* Kết quả: Đây là phương pháp mà được tôi áp dụng xuyên suốt trong các
tiết học Tôi nhận thấy, học sinh cả lớp đều hứng thú và chú ý hơn qua các trò chơi.
Trang 10Từ đó, giúp các em có sự tập trung, lắng nghe từ các bạn, được tham gia học tập vàcó cơ hội thể hiện bản thân.
2.2.4 Tích hợp rèn kĩ năng đọc trong các môn học khác.
* Mục tiêu: Để giúp phát huy được hiệu quả của các biện pháp trên, việc
tích hợp dạy học đọc trong tất cả các phân môn khác là vô cùng cần thiết
* Cách tiến hành:
- Tích hợp rèn kĩ năng đọc trong môn Toán, nhất là dạng bài toán có lờivăn, trước hết học sinh phải đọc được thông thạo thì mới có thể hiểu được nộidung mà đề bài yêu cầu, để giúp các em làm tốt được điều này tôi đã phải hướngdẫn các em đọc kĩ đề bài để học sinh xác định được câu hỏi của đề bài Từ đógiúp các em có kỹ năng đọc cũng như làm được bài toán tốt hơn.
Ví dụ bài toán: Bác Hùng thu hoạch được 678 kg thóc nếp Bác Tiến thuhoạch được ít hơn bác Hùng 35 kg thóc nếp Hỏi bác Tiến thu hoạch được baonhiêu ki – lô – gam thóc nếp?
- Với môn Âm nhạc điều đầu tiên trước khi hát thì học sinh phải đọc đượclời bài hát Sau đó đọc lời của bài hát theo giai điệu của bài, học sinh sẽ thựchiện hát được đúng và hay.
Ví dụ: Bài hát Chim chích chòe.
- Với môn Tự Nhiên và Xã hội tôi luôn cho các em đọc tựa bài, yêu cầuhay kết luận sau mỗi bài học Học sinh cần đọc đúng, đọc tốt thì mới có thể họctốt các môn học khác.
* Kết quả: Dạy học tích hợp cũng là một trong những nguyên tắc cơ bản
trong giảng dạy Tiếng Việt nói chung và các môn học khác nói riêng Điều nàygiúp các em được rèn luyện thêm kĩ năng và qua đó chất lượng học tập của cácem cũng được củng cố và nâng cao.
2.3 Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi và cáchđọc liền mạch.
* Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách đọc ngắt nghỉ hơi và cách đọc liền
mạch phù hợp với bài thơ hoặc một văn bản đọc.
* Cách tiến hành:
Hướng dẫn học sinh cần nghỉ hơi ở những chỗ có dấu kết thúc câu hoặc dấungăn cách các bộ phận câu với nhau (dấu chấm, dấu hỏi, chấm than, hai chấm,gạch ngang)
Khi gặp những dấu này, người đọc cần nghỉ một quãng bằng khoảng thờigian phát âm một tiếng Trong trường hợp kết thúc câu đồng thời kết thúc mộtđoạn để xuống dòng, quãng nghỉ sẽ dài gấp đôi