skkn một số biện pháp giúp trẻ 3 4 tuổi học tốt hoạt động làm quen với văn học

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở mẫu giáo, đặc biệt là tuổi mẫu giáo nhỡ, giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, giúp trẻ biết rung động, yêu thích, hào hứng với các hoạt động văn học

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG MẦM NON CAM THƯỢNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt hoạt động làm quen với văn học Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Cấp học: Mầm non Tác giả: Nguyễn Thị Minh Trang Chức vụ: Giáo viên

Năm học: 2022 - 2023

MỤC LỤC

PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ

III Đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu 4

PHẦN II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở khoa học

2 Biện pháp 2: Nghiên cứu kỹ tác phẩm, xác định kiến thức, nội

dung, hệ thống câu hỏi phù hợp.

8

3 Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo phục vụ hoạt động cho

trẻ làm quen tác phẩm văn học

12

4 Biện pháp 4: Tổ chức các hình thức tổ chức dạy trẻ LQTPVH 14

5 Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh 15 III Kết quả thực hiện (có so sánh đối chứng) 16 PHẦN III – KẾT THÚC VẤN ĐỀ

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục mầm non là hệ thống mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục

quốc dân Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện, hình

thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, tạo điều kiện cho trẻ có nhiều cơ hội lĩnh hội kiến thức để áp dụng những kiến thức đã tiếp thu vào thực tiễn cuộc sống của trẻ Ngày nay để bước kịp với

xu thế phát triển chung của thời đại và để đáp ứng được nhu cầu chuyển mình của đất nước thì ngành học mầm non càng phải phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục trẻ cho phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội Đó chính là tạo ra những lớp người vừa có trí thức, có lòng yêu quê hương đất nước, vừa biết yêu cái đẹp, giàu ước mơ và sáng tạo, những phẩm chất này cần hình thành cho trẻ từ những năm đầu đời, hình thành cho trẻ qua sự cảm nhận những âm điệu, vần thơ, câu chuyện Văn học nghệ thuật mà đặc biệt là thơ, truyện chính

là phương tiện quan trọng góp phần hình thành nhân cách cho trẻ một cách toàn diện về cả Đức - Trí - Thể - Mỹ

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở mẫu giáo, đặc biệt là tuổi mẫu giáo nhỡ, giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, giúp trẻ biết rung động, yêu thích, hào hứng với các hoạt động văn học nghệ thuật, thích đọc thơ, kể chuyện

Tuy nhiên thực tế hiện nay việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với văn học còn gặp nhiều khó khăn: giáo viên chưa xây dựng được kế hoạch lựa chọn tác phẩm phù hợp với lứa tuổi trẻ, chưa nghiên cứu kỹ tác phẩm trước khi dạy, hình thức tổ chức dạy trẻ LQTPVH còn nghèo nàn chưa hấp dẫn, đồ dùng phục

vụ cho môn văn học còn ít

Xuất phát từ tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với văn học nên tôi đã

mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt hoạt động làm quen với văn học.”

Khi đưa vào áp dụng đã có kết quả tốt, bản thân tôi mong muốn trước hết là lắng nghe, tham khảo ý kiến của đồng nghiệp nhằm trau rồi khả năng chuyên môn của mình Sau đó muốn giúp các bạn đồng nghiệp của trường linh hoạt và sáng tạo hơn khi cho trẻ làm quen với văn học

Thông qua bài viết này tôi muốn: Thúc đẩy hơn nữa chất lượng giáo dục trẻ nói chung và chất lượng tổ chức hoạt động LQTPVH nói riêng Mặt khác còn giúp giáo viên có thêm nhiều biện pháp giúp nâng cao chất lượng hoạt động LQTPVH loại tiết đa số trẻ chưa biết cho trẻ 3-4 tuổi

II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng việc tạo hứng thú cho trẻ học tốt môn làm quen văn học, Củng cố cho trẻ tên các câu chuyện ,bài thơ, ca dao, đồng

dao, các nhân vật trong truyện, các hình ảnh trong thơ, các hình tượng trong các bài đồng dao ca dao tục ngữ

Nhằm giúp những đứa trẻ hiểu nội dung và nhớ được trình tự câu chuyện, câu thơ các câu đồng dao ca dao tục ngữ một cách dễ hiểu nhất đối với trẻ con

Thông qua nội dung truyện, bài thơ và các hình tượng trong các bài đồng dao ca dao, tục ngữ trẻ biết yêu thương chia sẻ và quan tâm đến mọi người xung quanh, từ đó tôi chọn lọc các hình thức, hình ảnh trực quan, các hình thức

tổ chức để tạo hứng thú phù hợp với trẻ 3-4 tuổi cảm nhận được các tác phẩm văn học một các thuận lợi và dễ dàng nhất

III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu.

- Trẻ 3-4 tuổi lớp 3TC2

2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài được áp dụng trong pham vi lớp 3 tuổi C2 trường mầm non Cam Thượng tôi đang công tác

- Thời gian trong năm học 2022-2023, từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 04 năm 2023

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ KHOA HỌC

1 Cơ sở lí luận:

Văn học là môn rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, biết cách diễn đạt, sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ

Thông qua nội dung các tác phẩm giáo dục trẻ lòng nhân ái, biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị em, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ

Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua việc đọc và kể diễn cảm của cô giáo Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng trẻ cảm nhận những giá trị nội dung nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay, cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính văn học, nghệ thuật

Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diễn tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức

đa dạng, độc đáo Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học, khu phố Qua tác phẩm văn học trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, văn học có thể đề cập đến những lực lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, và cả những phép màu còn tồn đọng trong tiềm thức dân tộc Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần Nhờ được nghe, tiếp xúc với các thể loại văn học, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học trẻ sẽ có khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp dẫn bằng những dạng thức khác nhau Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau

về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, truyện

II Cơ sở thực tiễn

1 Thuận lợi

- Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, giúp đỡ về cơ sở vật chất, thời gian

để giáo viên nhà trường tham gia học tập và bồi dưỡng chuyên môn

- Tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn tại trường: kiến tập chuyên đề LQTPVH, các buổi sinh hoạt chuyên môn

- Lớp học được trang bị cơ sở vật chất như: máy vi tính, đàn và tranh truyện

- Giáo viên có tinh thần nhiệt huyết, luôn tìm tòi học hỏi và có tinh thần trách nhiệm

- Lớp được chia theo đúng độ tuổi quy định

- Luôn được sự ủng hộ của phụ huynh

2 Khó khăn

* Đối với giáo viên:

- Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động văn học còn ít, chưa phong phú chưa đa dạng Chưa linh hoạt trong khi tổ chức hoạt động văn học , chưa tìm tòi, khai thác từ nguyên vật liệu thiên nhiên

- Giáo viên trong việc ứng dụng CNTT còn hạn chế vào bài dạy

* Đối với trẻ

- Trẻ tuy ở cùng độ tuổi nhưng kiến thức của trẻ không đồng đều, khả năng nói phát ngôn của một số trẻ còn hạn chế, một số trẻ còn nhút nhát chưa hứng thú với hoạt động văn học

- Trẻ còn chưa hứng thú, chưa mạnh dạn phát biểu và chưa nói lên được cảm nhận và hiểu biết của mình khi nghe kể chuyện, đọc thơ

- Nhiều trẻ còn chưa chú ý trong khi cô dạy nên còn chưa thuộc bài

3 Khảo sát

*Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2022 -2023 tại lớp 3TC2 như sau:

lệ

%

Chưa đạt

Tỷ lệ %

2 Số trẻ chưa hứng thú tham gia hoạt động 9 28 15 72

3 Số trẻ mạnh dạn tự tin khi tham gia hoạt

động

4 Số trẻ nhút nhát thu động khi tham gia vào hoạt

động

II: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch

Dựa vào thực tế của nhà trường, ngay từ đầu năm học tôi đã tự xây dựng kế

hoạch lựa chọn những tác phẩm đưa vào giảng dạy dựa trên các nguyên tắc như: tác phẩm phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý của trẻ 3-4 tuổi, phù hợp với chủ đề, sự kiện theo từng tháng và một điều quan trọng nữa đó là tác phẩm văn học được lựa chọn phải mang tính giáo dục, nội dung của các tác phẩm hướng trẻ tới những vẻ đẹp đích thực của đời sống xã hội

Để hoạt động LQTPVH đạt kết quả cao tôi đã tiến hành xây dựng kế hoạch giảng dạy dự kiến bài dạy, luân phiên theo thời khóa biểu, phiên chế cho chủ đề

- sự kiện các tháng trong năm học như sau:

Tháng 9 Trường mầm non của bé Truyện: Ai đáng khen nhiều hơn

Lễ hội trung thu Thơ: Bé yêu trăng Lớp 3TC2 thân yêu Thơ: Chơi bập bênh

Bé cần gì để lớn lên và khỏe mạnh

Thơ: Bé và mèo

Ngày hội của bà của mẹ 20/10 Thơ: Mẹ của em

Khám phá các giác quan Truyện: Bé Minh Quân dũng

cảm

Tháng 11 Các thành viên trong GĐ Truyện: Chiếc ấm sành nở hoa

Ngôi nhà thân yêu Thơ: Thăm nhà bà Mừng ngày nhà giáo Việt nam Thơ: Nghe lời cô giáo Phân loại đồ dùng nhà bếp Thơ: Kể cho bé nghe

Ngày 22/12 Chú bộ đội Hải quân

Thơ: Chú giải phóng quân

Nghề xây dựng Truyện: Hươu con biết nhận lỗi

Tháng 01 Một số loại hoa Truyện: Sự tích các loại hoa

Một số loại rau Thơ: Trồng đậu trồng cà Tết nguyên Đán Thơ: Tết đang vào nhà

Món ăn ngày tểt Thơ: Hoa kết trái

Tháng 02 Mùa xuân của bé Thơ: Mùa xuân

Một số loại quả Truyện: Chú Đỗ con

Tháng 03 Ngày quốc tế phụ nữ 08/03 Thơ: Quà 08/03

Một số vật nuôi trong GĐ Truyện: Chú vịt xám Một số vật nuôi dưới nước Truyện: Dê con nhanh trí Một số vật nuôi trong rừng Truyện: Bác Gấu đen và hai chú

Thỏ

Tháng 04 Một số PTGT đường thủy Truyện: Qua đường

Một số PTGT hàng không Thơ: Xe cần cẩu Một số PTGT đường bộ Thơ: Giúp bà Một số PTGT đường sắt Thơ: Đoàn tàu lăn bánh

Cảnh đẹp của thủ đô Hà Nội Thơ: Ông mặt trời

Mừng ngày sinh nhật Bác Thơ: Bác Hồ của em

2 Biện pháp 2: Nghiên cứu kỹ tác phẩm, xác định kiến thức, nội dung, hệ thống câu hỏi phù hợp.

Để tiết học đạt kết quả cao thì trước hết người giáo viên phải xác định rõ mục đích yêu cầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm, xác định được nội dung của bài dạy, từ đó đưa ra hệ thống câu hỏi có tính logic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm "Lấy trẻ làm trung tâm" để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó

Đối với một tiết dạy LQVTPVH mà cụ thể là loại tiết đa số trẻ chưa biết, việc xây dựng hệ thống câu hỏi đóng vai trò quan trọng trong thành công của tiết học

Để giới thiệu tác phẩm, cô cần đặt câu hỏi hướng trẻ tập trung chú ý vào chuyện kể, các tình tiết trong truyện, tính cách nhân vật

Ví dụ kể “ Bác Gấu đen và hai chú Thỏ”, khi giới thiệu bài, cô đặt câu hỏi:

- Trong câu chuyện có những ai?

- Các con thấy Thỏ trắng và bác Gấu như thế nào? Có tốt bụng không?

Vậy các con phải biết yêu quý giúp đỡ mọi người khi cần thiết để trở thành người tốt nhé Các con hãy lắng nghe câu chuyện “Bác Gấu đen và hai chú Thỏ”

Để trẻ hiểu tác phẩm, không chỉ đơn giản cô đặt câu hỏi trẻ trả lời mà khi đàm thoại cô giáo cần đặt câu hỏi kết hợp với giảng giải( có nghĩa là khi kể chuyện, yêu cầu trẻ hiểu nội dung chính của chuyện kể) Sau đó cô nêu câu hỏi, trẻ có thể trả lời được hoặc chưa trả lời tốt; cô đi vào củng cố bằng cách trích dẫn để giúp trẻ hiểu nội dung chính (tên tác phẩm, chủ đề tư tưởng)

Để đưa ra các câu hỏi ở dạng này không phải là điều quá khó, quan trọng là câu hỏi phải bám theo chiều dài câu chuyện, không vụn vặt, dài dòng hay nói một cách đơn giản " Hỏi phải đúng chỗ cần hỏi"

Với một câu chuyện, ví dụ truyện: "Sự tích các loại hoa" có thể nói diễn biến của nó khá dài Vì vậy nếu cứ lần lượt đưa ra câu hỏi bám theo tiến trình của truyện chắc chắn sẽ rất tốn giấy mực Nói như vậy để chúng ta thấy rằng: không phải chi tiết nào trong câu chuyện cũng nên đưa ra để hỏi, người giáo viên phải biết chia câu chuyện ra thành các phần, các đoạn cho hợp lý Sau đó, ở mỗi phần, mỗi đoạn lại xác định xem đâu là chi tiết chính quan trọng, vừa là linh hồn của câu chuyện lại vừa có tác dụng kết nối, móc xích với đoạn tiếp theo khiến cho câu chuyện được xâu chuỗi một cách logic, ăn nhập với nhau Chính cái làm nên "linh hồn" ấy mới khiến chúng ta đặt câu hỏi và câu hỏi đưa ra tất yếu mới

"Sắc" và giúp trẻ nhớ được hết các sự kiện chính, tiến tới tái lập nội dung câu chuyện

Tôi có thể đưa ra đây một số ví dụ cho dạng câu hỏi này khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

Ví dụ 1: Truyện: “Củ cải trắng”, trong kế hoạch hoạt động tháng 2,

- Kiến thức cần cung cấp cho trẻ đó là:

- Trẻ biết tên câu chuyện : Củ cải trắng, biết tên các nhân vật trong truyện : Thỏ con, dê con và hươu con

- Biết nội dung câu chuyện: Thỏ con tìm đươc 2 củ cải trắng, thỏ nhớ đến dê con không có gì ăn nên đã đem 1 củ cải trắng cho dê, dê lại mang đến cho hươu con, hươu con lại mang đến cho thỏ con

- Hệ thống câu hỏi như sau:

+ Thỏ con tìm được mấy củ cải trắng?

+ Thỏ con đem củ cải đến cho ai?Vì sao?

+ Dê con và hươu con đã làm gì khi thấy củ cải trắng trên bàn?

+ Tại sao củ cải trắng lại về với thỏ con?

+ Các con thấy thỏ con như thế nào?

+ Qua câu chuyện “Củ cải trắng” các con học được điều gì?

Ví dụ 2: Truyện “Bé Minh Quân dũng cảm” căn cứ vào kiến thức và nội dung câu chuyện tôi đưa ra hệ thống câu hỏi theo nội dung chuyện như sau

- Kiến thức:

+ Trẻ biết tên truyện: “Bé Minh Quân dũng cảm”, biết tên các nhân vật trong truyện: Có mèo vàng, bố, Minh Quân

+ Trẻ hiểu nội dung câu chuyện: Nói về bé Minh Quân và mèo vàng ở nhà chơi

do mải nghịch nên Minh Quân đã đánh vỡ lọ hoa và đổ lỗi cho mèo vàng Minh Quân đã biết nhận lỗi khi mắc lỗi và rất yêu quý các con vật nuôi gia đình

- Sau khi đã xác định được kiến thức và nội dung cần cung cấp cho trẻ tôi xây dựng hệ thống câu hỏi như sau:

+ Cô vừa kể chuyện gì?Trong câu chuyện có những nhân vật nào?

+Ai đã làm vỡ lọ hoa?

+ Khi bố về Minh Quân đã nói gì?

+ Mèo vàng bị bố Phạt như thế nào?

+ Vì sao bạn Minh Quân không ngủ được?

+ Bố đã nói gì khi Minh Quân nhận lỗi?

+ Qua câu chuyện này các con học tập được điều gì?

Các con phải biết nhận lỗi khi mắc lỗi và rất yêu quý các con vật nuôi gia đình

Ví dụ 3: Truyện: “Hươu con biết nhận lỗi”, trong kế hoạch hoạt động tháng 12, đầu tiên tôi xác định kiến thức cần cung cấp cho trẻ

+ Trẻ biết tên truyện: Hươu con biết nhận lỗi và biết tên các nhân vật trong truyện: Hươu con, Bò, Dê, Ngựa

+ Trẻ hiểu nội dung câu chuyện: Nói về bạn Hươu con rất bướng bỉnh, không biết lắng nghe ý kiến của người khác, cố gắng tranh cãi để bảo vệ ý kiến của mình Nhưng khi biết mình sai hươu con đã dũng cảm nhận lỗi và xin lỗi các bạn

Sau khi đã xác định được kiến thức và nội dung cần cung cấp cho trẻ tôi xây dựng hệ thống câu hỏi như sau:

+ Trong câu chuyện có những nhân vật nào?

+ Khi lên đồi tìm lá non hươu con đã gặp ai?

+ Hươu con gọi chị Bò là gì?Khi nghe Bò nói vậy thái độ của hươu thế nào? + Chị bò đã nhờ ai phân xử?

+ Tại sao hươu và dê lại nhầm lẫn như vậy?

+ Điều gì đã xảy ra khi hươu cứ gọi Bò và Dê là Hươu?

+ Vậy ai đã giúp ba bạn tìm ra câu trả lời? Bằng cách nào?

+ Khi soi mình dưới dòng nước trong xanh Hươu con đã phát hiện ra điều gì? + Khi biết mình có lỗi Hươu con đã làm gì?

+ Giáo dục: Qua câu chuyện con thích nhân vật nào? Vì sao?

Ví dụ 4: Truyện:“Ai đáng khen nhiều hơn”, trong kế hoạch giáo dục tháng 9

- Kiến thức:

+ Trẻ biết tên câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn”, biết tên các nhân vật trong truyện: Thỏ mẹ, Thỏ anh, Thỏ em, Nhím, Sóc, mẹ con cô Gà mái hoa mơ

+ Trẻ hiểu nội dung câu chuyện: Nói về 2 anh em thỏ: Thỏ em biết vâng lời mẹ, luôn nghĩ đến mẹ, nhưng chưa biết giúp đỡ mọi người xung quanh Thỏ anh biết vâng lời mẹ, quan tâm đến em và giúp đỡ mọi người xung quanh Thỏ anh đáng khen hơn

- Khi đã xác định kiến thức và nội dung tôi đưa ra hệ thống câu hỏi:

+ Cô vừa kể cho chuyện gì?Trong truyện có những ai?

+ Thỏ em là người con như thế nào?

+ Vì sao con biết thỏ em là người biết vâng lời mẹ?

Vì sao con biết thỏ em chưa quan tâm đến mọi người xung quanh?

+ Còn thỏ anh là người như thế nào?

+ Vì sao con biết thỏ anh là người biết vâng lời mẹ và quan tâm đến em và biết giúp đỡ mọi người xung quang?

+ Thỏ anh và thỏ em ai đáng khen nhiều hơn? Vì sao thỏ anh đáng khen hơn? + Qua câu chuyện con học tập được điều gì ?

3 Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo phục vụ hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

Như chúng ta đã biết, tư duy của trẻ ở lứa tuổi này là tư duy trực quan hình tượng nếu như cô chỉ kể cho trẻ nghe nhiều lần bằng lời thì trẻ sẽ nhanh chán và tiết học sẽ không thu được kết quả cao Muốn trẻ hào hứng tham gia và yêu thích hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thì trong quá trình dạy cô phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, phải có sự kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh và