1 Phần mở đầu:
1.1 Lí do chọn sáng kiến
Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Toán có vai trò quan trọng, cùngvới các môn học khác hình thành năng lực cho học sinh, đào tạo ra những con ngườiphát triển toàn diện
Năm nay lớp 3 thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018: dạy học theođịnh hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nên các em còn đang bỡ ngỡ vớisách mới, nội dung mới và phương pháp học mới.
Học sinh lớp 3 là giai đoạn đầu ở tiểu học, lứa tuổi này các em thường hiếuđộng, thích khám phá kiến thức mới nhưng cũng rất dễ bị phân tán, chóng chán nếucác em không hứng thú với việc học.
Trong hoạt động học, hứng thú học tập là một yếu tố quan trọng thôi thúc họcsinh chủ động lĩnh hội tri thức một cách nhanh hơn, sâu sắc và hiệu quả hơn Hứngthú học tập có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh vàsự phát triển nhân cách cho các em.
Vậy làm thế nào để học sinh lớp 3 hứng thú với môn toán?
Là một giáo viên trực tiếp dạy lớp ba, tôi luôn trăn trở, tìm tòi, từng bước thựchiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy Toán để làm cho những tiết học toán trởlên sinh động, hấp dẫn hơn; làm cho những con số tưởng chừng như khô khan trở nêncó hồn Và hơn hết là giúp học sinh phát huy tính năng động, sáng tạo, phát triểnphẩm chất và năng lực toán học cho các em Để làm được điều đó thì trước hết cầntạo được hứng thú học tập cho học sinh Chính vì lí do đó tôi đã thực hiện và mạnh
dạn đưa ra sáng kiến: “Biện pháp tạo hứng thú để phát triển năng lực học Toáncho học sinh lớp 3”
* Đã có một số tác giả nghiên cứu về tạo hứng thú để phát triển năng lực học Toán
cho học sinh lớp 3 dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau, cụ thể như:
- Biện pháp tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hứng thú học tập và phát triển một số năng lực toán học cho học sinh lớp 3 của tác giả Lê Thị Ngọc Bích - Trường Tiểu học Thái Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình.
- Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học môn Toán lớp 3 theo mô hình Vnen của tác giả Phạm Thị Bích -Trường Tiểu học Cẩm Châu - Thanh Hóa.
Những tác giả đó đã chỉ ra được tầm quan trọng của việc tạo hứng thú cho học sinh trong việc học môn Toán Bên cạnh đó, các tác giả cũng đã nêu ra được một số giải pháp phù hợp có thể mang lại hiệu quả cao trong dạy và học môn Toán Tuy nhiên, họ chỉ mới chú trọng đến hình thức sử dụng trò chơi hoặc nói chung chung về biện pháp tạo hứng thú mà chưa đi sâu nghiên cứu để đưa ra các giải pháp vừa tạo hứng thú học tập vừa phát triển năng lực cho học sinh trong khi học môn Toán.
1.2 Điểm mới của sáng kiến
Trang 2Bằng việc kết hợp nhiều biện pháp khác nhau, phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh Đặc biệt, tôi chú trọng việc đưa công nghệ thông tin, sử dụng các phần mềmhỗ trợ vào dạy học Từ đó vừa tạo hứng thú học tập, vừa phát triển năng lực học tập môn Toán cho học sinh.
1.3 Phạm vi áp dụng của sáng kiến
Tập trung điều tra, khảo sát, nắm tình hình, tìm biện pháp đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp 3C Từ đó áp dụng cho học sinh khối 3 ở trường trong năm học này cũng như các năm học tiếp theo.
2 Phần nội dung:
2.1 Thực trạng hứng thú học toán của học sinh lớp 3
Năm học 2022 – 2023, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 3C với 28học sinh Sau 2 tuần nhận lớp, tôi phát phiếu thăm dò hứng thú học toán cho học sinhlớp 3C, kết quả như sau:
Bảng 1: Bảng tổng hợp kết quả thăm dò mức độ hứng thú học ToánTên lớp Sĩ
Rất thích Thích Bình thường Không thích
Dựa vào kết quả thăm dò hứng thú học toán của học sinh, tôi thực sự ngạc
nhiên: chỉ có 42,9 % học sinh hứng thú với môn Toán, trong khi số học sinh khônghứng thú, thậm chí là cảm thấy sợ học toán lên tới 57,1 %
Tình trạng học sinh ngồi học không tập trung trong tiết học “Tìm số bị trừ, số trừ”
Một số thuận lợi, khó khăn:
Trang 3Học sinh lớp tôi thuộc vùng nông thôn, đa số các em nhút nhát, thiếu tự tin,chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động học tập Nhiều em tỏ ra uể oải, thiếu tậptrung trong giờ học, thậm chí có những em còn nằm gục xuống bàn, khiến cho cáctiết học toán trở nên căng thẳng, trầm lắng, kết quả học tập môn Toán của nhiều họcsinh chưa cao
2.2 Một số sáng kiến đổi mới phương pháp dạy học tạo hứng thú học toáncho học sinh lớp 3
Để khắc phục tình trạng trên, tôi đã thực hiện một số biện pháp giúp học sinhlĩnh hội kiến thức tốt hơn trong tiết học như sau:
2.2.1 Tạo động cơ học tập đúng đắn cho học sinh
Động cơ học tập được hình thành từ những cảm xúc, nhu cầu học tập của họcsinh Học sinh có động cơ học tập đúng đắn sẽ kích thích, thúc đẩy tính tích cực, tựgiác chiếm lĩnh kiến thức Đối với học sinh lớp 3 thì động cơ học tập chưa có sẵn Đasố các em đều chưa ý thức được mục đích của việc học toán vì thế trong quá trình họctập và rèn luyện, giáo viên là người dẫn dắt hình thành động cơ học toán cho các em
Theo quan sát của tôi, có hai nguyên nhân khiến các em chưa có động cơ họctập môn Toán: Một là các em thực sự không thấy môn Toán thú vị với mình hoặckhông thấy ý nghĩa thực sự của việc học toán ngoại trừ việc vượt qua các bài kiểm trabắt buộc Hai là, các em có mong muốn học, có thấy được giá trị, thấy được ý nghĩacủa việc học toán nhưng do khả năng tiếp thu và vận dụng chậm, không theo đượccác bạn nên các em tự ti, thiếu kiên trì Đặc điểm chung của học sinh không có độngcơ học toán là những học sinh học chưa tốt môn Toán.
Để tạo được động cơ học toán cho học sinh, trước hết tôi đã giúp học sinh thấyđược ứng dụng quan trọng, hữu ích của toán trong cuộc sống hàng ngày Bởi vậy,ngay đầu năm học, tôi cho các em tìm hiểu cấu trúc cuốn sách Toán và các nội dung,chương trình học trong năm Sau đó, tôi giới thiệu về những nội dung chính trong mônhọc toán lớp 3 để kích thích sự tò mò, khám phá của các em
Trang 4Cụ thể có tất cả 16 chủ đề và 81 bài học, ở học kì I các em sẽ học 7 chủ đề với44 bài tương ứng 90 tiết Còn ở học kì II, học 9 chủ đề với 37 bài tương ứng 85 tiết.Xuyên suốt cuốn sách giáo khoa Toán có các nhân vật Mai, Nam, Rô – bốt, Việt vàMi Ngay ở phía trong trang đầu tiên giới thiệu về các biểu tượng chỉ dẫn trong sáchđó là khám phá, hoạt động, trò chơi, luyện tập
Để tạo động cơ học tập cho học sinh, trong mỗi tiết học toán tôi luôn tìm ra cáchgiới thiệu để tạo hứng thú cho các em với mỗi tiết học mới hoặc những tiết học sauđó.
Ví dụ: Bài 21: Khối lập phương Khối hộp chữ nhật ” (SGK Toán 3 - Trang 63).Ở phần khởi động tôi để các em tìm những đồ vật có dạng khối lập phương, khối hộpchữ nhật mà các em biết và tôi giới thiệu thêm: Ở lớp dưới, chúng mình đã biết nhậndiện và gọi tên các hình đó Tiết học hôm nay sẽ giúp chúng mình khám phá thêmnhững đặc điểm thú vị của chúng Đặc biệt là các em sẽ biết tính chu vi, diện tích củacác hình đó Những đặc điểm thú vị đó đang chờ chúng mình khám phá đấy Quanhững lời giới thiệu ấy, tôi thấy rõ sự tò mò, sự hào hứng hiện lên trong ánh mắt củacác em.
Việc tạo động cơ học tập cho học sinh không chỉ dừng lại ở đó mà trong mỗi tiếthọc toán, tôi còn thiết kế thêm một số bài tập, tình huống liên quan đến thực tế
Ví dụ 1: Bài 18: “Góc, góc vuông, góc không vuông” (SGK Toán 3 - Trang 54) Ở phần khởi động tôi tạo động cơ học tập thông qua tình huống thực tế bằngcách để học sinh thực hiện 3 động tác thể dục khác nhau với các góc độ khác nhautạo ra từ tay, chân với cơ thể người, rồi bằng các câu hỏi gợi mở tôi dẫn dắt học sinhđi vào bài mới
Trang 5Hình ảnh học sinh minh họa góc không vuông
Hình ảnh học sinh minh họa góc vuông
Ví dụ 2: Bài 20: “Thực hành vẽ góc vuông” (SGK Toán 3 - Trang 61)
Trang 6Ở phần hoạt động thực hành, tôi đã hướng dẫn các em làm ê - ke bằng giấy và cácem sẽ sử dụng ê - ke giấy đó để đo các vật có góc vuông ngay trong lớp học củamình
hành kiểm tra góc vuông bằng ê ke giấy.
Ví dụ 3: Hay khi dạy Bài 20: Mi – li – mét (SGK Toán 3 - Trang 85)
Ở phần hoạt động khám phá, các em tự thực hành đo chiều dài, chiều rộng củacác dụng cụ học tập để từ đó giúp các em biết được mối quan hệ giữa Xăng – ti – métvà Mi- li – mét
Hình ảnh học sinh đo chiều dài, chiều rộng của các đồ dùng học tập
Trang 7Việc tạo động cơ học tập cho học sinh không chỉ dừng lại ở đó mà ngay sau cácbuổi học, tôi cũng đã ứng dụng sơ đồ tư duy vào trong các tiết toán nhằm giúp chocác em tiếp thu kiến thức một cách nhanh nhất và nắm vững nội dung đã học
Việc sử dụng sơ đồ tư duy cũng sẽ giúp cho học sinh có thể trình bày nội dungcủa bài học một cách khoa học và khi tạo được một tác phẩm đẹp, ý tưởng hoànchỉnh được giáo viên và các bạn ngợi khen các em sẽ cảm thấy phấn khởi và có hứngthú với bài học hơn
Các em khác cũng sẽ cố gắng tự hoàn thiện mình và điều quan trọng là các embiết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung bài học để học ở nhà, có thể trình bày trước tậpthể lớp và ghi nhớ lâu kiến thức bài học.
Hình ảnh học sinh vẽ sơ đồ tư duy sau bài học “Góc, góc vuông, góc không vuông”Từ những việc làm cụ thể và tỉ mỉ đó, tôi đã giúp học sinh dần hình thành độngcơ học tập đúng đắn Các em đã tích cực, chủ động hơn trong việc chiếm lĩnh kiếnthức Đây không chỉ là một việc làm thiết thực để tạo hứng thú học toán mà còn cógiá trị gắn kết toán học với cuộc sống và mang cuộc sống vào trong toán học.
2.2.2 Động viên, khích lệ học sinh kịp thời
Khen ngợi là một phần thưởng tinh thần to lớn đối với học sinh tiểu học Lờikhen giúp các em tạo động lực và cải thiện kết quả học tập Việc động viên, khích lệhọc sinh kịp thời sẽ giúp học sinh tự tin, nhân cách của học sinh ngày càng được kiệntoàn, hành vi tích cực sẽ được phát huy Ngược lại, phê bình, trách mắng, chỉ tríchlàm cho lòng tự trọng của trẻ bị tổn thương.
Chính vì vậy hàng ngày thay vì trách phạt và chê bai học sinh tôi đã dành
Trang 8cho các em những lời khen ngợi chân thành khi các em có sự tiến bộ Đối với nhữngem học toán chưa tốt, bài làm còn mắc lỗi, tôi gợi ý để các em tìm ra lỗi sai trong bàivà tự sửa lại dưới sự dẫn dắt của cô giáo
Ngoài nhận xét bằng lời, tôi dùng cử chỉ, ánh mắt, nụ cười hay những cái xoađầu để khích lệ các em Những em nào tiến bộ tôi có thể thưởng bông hoa, stickerhay thư khen cuối tuần Khi các em được nhận những lời khen, thư khen của cô cácem cảm thấy rất vui và hạnh phúc.
Học sinh nhận phần thưởng động viên cuối tháng
Bên cạnh đó, tôi thường xuyên viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập củahọc sinh để động viên, khích lệ các em.
Những lời nhận xét động viên khi các em có sự cố gắng
Như một thói quen, các em học sinh lớp tôi rất thích đọc những lời khen, nhữngdòng nhận xét trên từng trang vở hay sản phẩm của mình Bởi những lời khen đó đã
Trang 9chạm đến trái tim các em, đã tạo niềm tin và động lực để các em không ngừng cốgắng.
2.2.3 Vận dụng phù hợp, sáng tạo các trò chơi học tập môn Toán
Trò chơi học tập là trò chơi gắn liền với các hoạt động học tập và nội dung bàihọc giúp học sinh khai thác kinh nghiệm vốn có của bản thân để chơi và để học.Trong quá trình chơi trò chơi các em sẽ bộc lộ nhiều cảm xúc rất rõ ràng như: niềmvui khi thắng và buồn bã khi thua; vui mừng khi đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bảnthân cảm thấy có lỗi khi không làm tốt nhiệm vụ của mình Vì tập thể mà cố gắng hếtkhả năng để mang lại chiến thắng cho tổ, nhóm của mình Đây cũng chính là đặc tínhthi đua rất cao của trò chơi học tập Đặc biệt, đối với môn toán thì trò chơi học tậpcàng có ý nghĩa quan trọng hơn trong việc tạo hứng thú học toán cho học sinh.
Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cốkiến thức, kỹ năng toán Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi đểhình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinhngay từ khi bắt đầu bài học mới.
Trong quá trình dạy học toán, tôi dựa theo nội dung của từng bài, từng mạchkiến thức và điều kiện thời gian trong mỗi tiết học để thiết kế trò chơi sao cho phùhợp Trò chơi học tập có thể tổ chức ở cả 4 bước lên lớp.
Đối với mỗi trò chơi, tôi đều thiết kế chu đáo theo quy trình sau:Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi, mục đích của trò chơi
Bước 2: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi Ở bước này giáo viên cần làmnhững việc sau:
+ Chia đội chơi, quy định số thành viên mỗi đội chơi, cử trọng tài, thư kí, + Chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ để chơi ( giấy khổ to, thẻ từ, quân bài, cờ, )+ Giới thiệu cách chơi: quy định thời gian chơi, những điều người chơikhông được làm, cách tính điểm,
- Trong mỗi tiết học không nên lạm dụng tổ chức nhiều trò chơi
- Hình thức trò chơi đa dạng, phong phú Khi tổ chức trò chơi giáo viên có thểlồng ghép vào trò chơi các nhân vật hoạt hình, các câu chuyện cổ tích quen thuộc màtrẻ yêu thích để làm cho trò chơi thêm hấp dẫn.
Ví dụ: Bài 14: Một phần mấy (SGK Toán 3- trang 42) Ở phần khởi động tôi tổ
chức cho học sinh chơi trò chơi “ Mang con chữ lên vùng cao” như sau:
Trang 10Tên trò chơi: Mang con chữ lên vùng caoMục đích
- Rèn luyện kĩ năng thực hiện các cách tìm số bị chia, số chia.
- Rèn kĩ năng phản xạ nhanh cho học sinh
Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế trò chơi trên power Point cùng với các câu hỏi và
đáp án trả lời đúng
Cách chơi
- Trò chơi này, tôi tổ chức cho cả lớp cùng tham gia Học sinh nào giơ tay
nhanh sẽ được quyền trả lời.
- Giới thiệu trò chơi như sau: Để bắt đầu tiết học ngày hôm nay, cô sẽ kể chocác em nghe một câu chuyện Các em có biết không? Ở xã Sơn Trạch, huyện BốTrạch của mình có một điểm trường Bản Rào Con thuộc trường Tiểu học số 2 PhongNha Điểm trường này cách rất xa trung tâm, ở đây đời sống của người dân rất vất vả,còn gặp nhiều khó khăn Các em học sinh còn phải đi bộ mất rất nhiều thời gian đếntrường, đến được với con chữ Bây giờ các em hãy giúp các bạn ấy rút ngắn quãngđường đến trường qua trò chơi “ Mang con chữ lên vùng cao”
Thể lệ cuộc thi như sau: Các em hãy nghe kĩ câu hỏi và đưa ra câu trả lời đúngnhất Cứ mỗi câu trả lời đúng là các em đã tặng cho các bạn ở đây mỗi bạn một chiếcxe đạp đấy
Để trò chơi thêm hấp dẫn và mang tính giáo dục cao, tôi đã mạnh dạn thiết kếnhững trò chơi lồng ghép các nhân vật hoạt hình, nhân vật trong các câu chuyện cổtích quen thuộc mà trẻ yêu thích
Hình ảnh trò chơi chiếc vòng đa sắc bài 33: Nhiệt độ, đơn vị đo nhiệt độ
Hay trong tiết Luyện toán (tuần 9), tôi đã tổ chức trò chơi “Toán và cuộcsống” với mục đích thông qua việc thực hành làm sản phẩm từ những kiến thức
Trang 11Toán các em đã được học để giúp các em thấy được mối liên hệ giữa Toán học vàcuộc sống
Từ đó giúp các em yêu thích và say mê học tập hơn Các em đã tạo được rấtnhiều sản phẩm dựa trên các kiến thức đã học như: Khối lập phương, khối hộp chữnhật; Hình chữ nhật, hình vuông; Hình tròn, tâm, bán kính,……
Học sinh làm hộp đựng cây,cặp bánhchưng
Ngoài ra, các tiết học Toán thường tổ chức dạy học ở lớp nên tạo ra cảm giácnhàm chán, vậy nên khi xây dựng kế hoạch bài dạy, tôi đã linh hoạt triển khai mộtsố tiết học ngoài trời kết hợp với những trò chơi để giúp các em bớt căng thẳnghơn, nắm bài tốt hơn.
Ví dụ: Khi dạy bài 47: Làm quen với số La Mã (tiết 2), tôi đã tổ chức các hoạtđộng dạy học ngoài trời với hai nội dung được kết hợp với các trò chơi khác nhau.
Trò chơi thứ nhất mang tên “Tinh mắt tìm nhanh” Các em được chia thành 2dãy Khi nghe cô ra hiệu lệnh bắt đầu, đọc số và lần lượt các em nhanh mắt tìmđúng vị trí của ô số La Mã ứng với số cô đã đọc Dãy nào dành được nhiều điểmnhất thì dãy đó chiến thắng.
Trò chơi thứ hai mang tên “Tiếp sức” Với nội dung viết dãy số La Mã từ 1đến 20 Các em được chia thành 3 tổ Mỗi thành viên sẽ viết một con số, thànhviên nào viết xong thì nhanh tay đưa bút cho bạn kế tiếp và mình sẽ lui về phíacuối hàng Đội nào viết nhanh nhất thì đội đó chiến thắng.
Đây là một phương pháp có tác dụng hòa đồng sâu rộng và thu hút mức độtập trung của học sinh mà ít có phương pháp nào sánh kịp
2.2.4 Vận dụng hiệu quả công nghệ thông tin vào dạy Toán
Một trong những định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực là ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, điển hình là sử dụng giáo án điệntử Ngày nay, giáo án điện tử được sử dụng rất phổ biến bởi những tiện ích mà nóđem lại nhưng làm thế nào để mỗi giáo án điện tử có chất lượng, thực sự phát huyđược hiệu quả, góp phần tạo hứng thú cho học sinh trong mỗi giờ học mà không gâysự nhàm chán thì cần sự sáng tạo, sự đầu tư nghiêm túc của giáo viên Đặc biệt sách