CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc
Trang 2ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: “Đổi mới phương pháp dạy học
theo chiến lược 6C nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC lớp 4”
1 Lí do thực hiện biện pháp
1.1 Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Giáo dục thể chất (GDTC) cóvai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của mỗi cá nhân Việc rènGDTC không chỉ nâng cao sức khỏe mà còn rèn luyện tính kỉ luật, lối sống lànhmạnh và giúp các em phát triển toàn diện GDTC là một môn học bắt buộc tronghệ thống giáo dục quốc dân, là thành tố quan trọng trong quá trình thực hiệnmục tiêu giáo dục toàn diện đức – trí – thể – mỹ
1.2 Trong năm học 2023 – 2024, tôi được phân công giảng dạy bộ môn GDTClớp 4 Các em học sinh đang ở trong lứa tuổi mà các hệ cơ quan vận động chưaphát triển đầy đủ, sự tập trung chú ý của các em chưa được thường xuyên, dễ bịphân tán Chính vì vậy, khi tham gia học các em chưa thể hiện được thái độ tíchcực và chưa sẵn sàng tham gia các thử thách, nhiệm vụ giờ học một cách tốtnhất Thậm chí, các em chưa xác định được nhiệm vụ, vai trò của bản thân mìnhtrong mỗi hoạt động Đặc biệt, sự tham gia, hỗ trợ, tương tác giữa học sinh vớinhau trong tất cả các hoạt động còn hạn chế Vì vậy, muốn lôi cuốn các em vàohoạt động GDTC có hiệu quả thì giáo viên không nên dạy học theo hướng rậpkhuôn, máy móc, mà luôn phải chủ động tìm tòi những cách thức mới trongviệc tổ chức hoạt động học Phương pháp dạy học theo chiến lược 6C trong mônGDTC sẽ giúp học sinh tham gia các hoạt động với một tâm trạng vui vẻ, hàohứng và phát huy tính tích cực nhằm nâng cao hiệu quả tập luyện phát triển cáckĩ năng cần thiết.
1.3 Hiện nay, đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về việc đổi mới phương phápdạy học trong chương trình Giáo dục thể chất ở bậc Tiểu học, tất cả đã khẳngđịnh sự cần thiết phải nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường Tuy nhiên,chưa có tác giả nào đi sâu khai thác và nghiên cứu biện pháp dạy học theo chiến
lược 6C trong chương trình Giáo dục thể chất lớp 4, cần tổ chức dạy học như thế
nào cho phù hợp từng vùng miền để mang lại hiệu quả cao, phát huy hết nănglực tự chủ, sáng tạo của học sinh; tạo được môi trường học tập thân thiện đểkhuyến khích học sinh tích cực tham gia các hoạt động tập luyện, tự mình trảinghiệm, tự phát hiện năng lực của bản thân và nâng cao thể lực, hình thành vàphát triển năng lực, phẩm chất.
Trang 31.4 Là giáo viên đảm nhận công tác giảng dạy bộ môn GDTC, bản thân tôiluôn mong muốn rằng: “Làm thế nào để khi tham gia môn học của mình họcsinh luôn luôn tự tin, tràn đầy năng lượng, sẵn sàng tham gia mọi khó khăn thửthách? Đặc biệt, các em phải tự ý thức được tinh thần đoàn kết thông qua việchỗ trợ, tương tác với nhau trong tất cả các hoạt động học”
Với những lí do trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Đổi mới phương pháp dạy
học theo chiến lược 6C nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC lớp 4”
2 Mục đích thực hiện biện pháp
Tìm hiểu thực trạng tại đơn vị mình công tác để xác định thuận lợi, khókhăn; Thiết kế thêm trò chơi vận động để củng cố nội dung bài học và phát triểnthể lực; Đưa ra các phương pháp, kĩ thuật dạy học theo chiến lược 6C để pháthuy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo, giúp học sinh hình thành và pháttriển được các kĩ năng vận động cơ bản cũng như khả năng thích ứng và cácnăng lực xã hội khác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC.
3 Cơ sở lí luận
3.1 Cơ sở khoa học
6C là từ viết tắt chữ cái đầu tiếng anh của 6 chiến lược bao gồm:
(Confidence (tự tin) - Contribution (đóng góp) - Celebration (công nhận, khenngợi) - Choice (lựa chọn) - Clear/Concise (rõ ràng/súc tích) - Connection (gắnkết))
Tự tin: Là thái độ không sợ sệt, e ngại; học sinh thể hiện thái độ tích cực,
sẵn sàng tham gia các thử thách và nhiệm vụ trong giờ học
Đóng góp: Nghĩa là tất cả học sinh đều tham gia vào tất cả các hoạt động và
nhiệm vụ học tập Mỗi đối tượng học sinh đều có nhiệm vụ phù hợp, học sinhnào cũng được hoạt động và thấy được vai trò của bản thân trong các hoạt động.
Công nhận, khen ngợi: Học sinh phải được công nhận sự nỗ lực và thành
tích trong các hoạt động Phải thấy được những điểm tốt, sự tiến bộ của bản thânmình.
Lựa chọn: Học sinh giữ vai trò chủ động, được lựa chọn trong quá trình
tham gia các hoạt động/ nhiệm vụ học tập.
Rõ ràng, súc tích: Luật chơi và các nguyên tắc an toàn được trình bày ngắn
gọn, đơn giản, rõ ràng, dễ hiểu, tiết kiệm thời gian.
Trang 4Gắn kết: Là sự giao tiếp, kết nối chặt chẽ giữa GV với HS và giữa các HS
với nhau Các thành viên trong lớp học tham gia, hỗ trợ và tương tác với nhautrong tất cả các hoạt động.
Chiến lược 6C là phương pháp dạy học tích cực, có thể giúp giáo viên triển
khai chương trình GDTC một cách linh hoạt, tích cực giúp học sinh đạt đượcnhững phẩm chất, năng lực, kĩ năng vận động cơ bản của môn GDTC theoChương trình GDPT 2018.
3.2 Cơ sở pháp lí
Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo:
TT32/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018; TT27/2020/TT-BGDĐT về việc đánhgiá học sinh đã quy định rõ: Ngoài việc giáo viên đánh giá học sinh thì việc họcsinh đánh giá học sinh cũng cần phải được chú trọng.
Công văn số 2017/SGDĐT-GDMNTH ngày 26/9/2023 về hướng dẫn đổimới phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất ở cấp tiểu học; Chương trìnhGDPT 2018 Phòng GDĐT hướng dẫn các trường thực hiện đổi mới phươngpháp dạy học theo chiến lược 6C trong môn GDTC.
Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH về việc hướng dẫn thực hiện chương trìnhgiáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chấthọc sinh từ năm học 2017-2018 đã chỉ rõ dành nhiều thời gian trên lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết quả học tập của mình.
3.3 Cơ sở thực tiễn
Chiến lược 6C đã được áp dụng tại nhiều nước phát triển và được triển khaivận dụng thử nghiệm tại 7 tỉnh/ thành phố ở Việt Nam giai đoạn 2020 – 2022 vàđã được tổ chức tập huấn mở rộng hướng dẫn giáo viên vận dụng trên phạm vitoàn quốc Tuy nhiên, đại đa số các giáo viên GDTC chỉ áp dụng chiến lược 6Ctrong các hoạt động có trò chơi, các hoạt động còn lại thì chưa được khai thác đểáp dụng và triển khai chiến lược này một cách linh hoạt, phù hợp nên học sinhnhanh nhàm chán, tham gia học tập một cách thụ động, tiết học chưa đạt kết quảcao.
Chiến lược 6C có vai trò rất to lớn trong việc nâng cao chất lượng học tậpgiúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức một cách nhanh chóng và hiệu quả.Muốn áp dụng chiến lược 6C vào môn GDTC thành công, người giáo viên cầnphải thay đổi nhận thức, đổi mới phương pháp dạy học, thực sự nắm được nội
Trang 5dung và quan điểm của việc vận dụng phương pháp dạy học theo chiến lược 6Cvào dạy học phù hợp với thực tiễn tại đơn vị mình đang công tác.
4 Quá trình thực hiện biện pháp
4.1 Đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh tự tin hơn trong cáchoạt động học.
Để giờ học đạt hiệu quả thì sự tự tin của người học có vai trò vô cùng quantrọng Có thể nói, đây là yếu tố quan trọng nhất để quyết định đến sự thành côngcủa người dạy học khi mà trong giai đoạn hiện nay người học được xem là trungtâm, các em chỉ tự chủ được trong mọi hoạt động khi các em phải thực sự tự tinở chính bản thân mình và ngay cả trong tập thể Vì vậy, đầu năm học khi nhậnđược sự phân công giảng dạy, tôi đã tìm hiểu và nắm bắt tình hình thực tế họcsinh của mình, tuy các em rất thích tham gia hoạt động TDTT nói chung cũngnhư môn GDTC nói riêng nhưng khi được tham gia thì các em còn nhút nháttrong vận động, trong việc thể hiện năng lực của bản thân cũng như những đónggóp, chia sẻ hiểu biết của bản thân mình cho bạn Từ đó, tôi lựa chọn và đưa raphương pháp dạy học phù hợp, tạo ra các thử thách và nhiệm vụ trong giờ học,giúp cho học sinh thể hiện sự tự tin của mình bằng cách đưa ra những quanđiểm, ý kiến, thậm chí là sự tranh luận về một vấn đề nào đó để thể hiện quanđiểm cá nhân của mình Nhờ vậy, học sinh tự tin thể hiện bản thân hơn.
Ví dụ: Khi dạy: Bài 1 (Tr11); Bài 2 (Tr12); Bài 3 (Tr21) của chủ đề: Đội
hình đội ngũ; Bài 1 (Tr27); Bài 2 (Tr31); Bài 3 (Tr35) của chủ đề: Bài tập thểdục; Bài 1 (Tr40); Bài 2 (Tr44) của chủ đề: Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản.Ở hoạt động luyện tập của các tiết học trên, tôi đã thiết kế hình thức thi đua giữacác tổ, để các em đưa ra ý kiến cá nhân của mình khi đánh giá, nhận xét kết quảthực hiện của bạn, tổ, nhóm bạn thực hiện hoặc tự đánh giá kết quả hoạt độngcủa bản thân.
Trang 6Trong các hoạt động theo nhóm, hoạt động theo cặp/ đôi, ngoài việc tôi chútrọng phát huy vai trò của hội đồng tự quản, khả năng điều hành của những họcsinh thực hiện tốt, tôi còn tạo cơ hội cho những học sinh còn nhút nhát, chưamạnh dạn bằng cách hoán đổi nhau quyền điều khiển, tổ chức các hoạt độngchung đó để các em tự tin hơn.
Với những hoạt động ôn lại bài cũ hoặc những trò chơi đã được làm quentừ tiết học trước thì tôi có thể giao cho học sinh tổ chức, điều hành để tạo sự tựtin và lúc này giáo viên giữ vai trò giám sát và chỉ can thiệp khi cần thiết Việcđó sẽ tạo điều kiện cho học sinh được tham gia đánh giá kết quả chơi của độibạn, của đội mình hoặc tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân Những họcsinh có năng lực nổi trội, tôi khéo léo sắp xếp hỗ trợ các bạn khác, đồng thời ghinhận sự đóng góp của các em Điều đó sẽ tạo sự tự tin cho mỗi cá nhân học sinh.
4.2 Khai thác nội dung, chương trình các bài học để tạo cơ hội cho họcsinh được đóng góp, thể hiện bản thân.
Chiến lược 6C là những kĩ thuật dạy học tích cực để học sinh chủ động thamgia vào tất cả các hoạt động học Việc tạo cơ hội cho học sinh được đóng góp,tham gia vào các hoạt động là một trong những yếu tố quan trọng, quyết định đếnhiệu quả của giờ học và việc phát triển các kĩ năng cho học sinh.
Để phát huy được sự đóng góp của học sinh trong giờ học, tôi đã khai thácnội dung, chương trình các bài học GDTC4, xây dựng bài dạy lấy học sinh làmtrung tâm, tạo cơ hội cho tất cả các em đều được tham gia vào các hoạt động vànhiệm vụ học tập Luôn tạo cơ hội để các em hoạt động, tránh trường hợp họcsinh hoặc nhóm học sinh cảm thấy lạc lõng hoặc bị tách rời nhóm
Ví dụ: Trước khi vào dạy Chủ đề Đội hình đội ngũ, Bài 2: Đi đều vòng bên
Trang 7trái, ở phần luyện tập, trò chơi: “Vượt rào tiếp sức” (Tr16) Tôi đã cho tất cả họcsinh cùng tham gia chuẩn bị trò chơi bằng cách phân công nhiệm vụ cụ thể:Nhóm 1: Tham gia kẻ sân; Nhóm 2: Đặt rào chắn; Nhóm 3: Đặt điểm đích theo vịtrí giáo viên yêu cầu Trong quá trình tham gia trò chơi tôi chia lớp thành 2 đội cósố lượng bằng nhau và tất cả học sinh cùng tham gia chơi để rèn luyện kĩ năngchạy, sự khéo léo, nhanh nhẹn, giáo dục tinh thần tập thể, tính đoàn kết cho họcsinh.
Tùy vào nội dung từng bài học mà tôi đã tổ chức học sinh tập luyện mộtcách khoa học theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ nhẹđến nặng phù hợp với từng đối tượng học sinh, đảm bảo học sinh nào cũngđược hoạt động và thấy được vai trò của bản thân mình, khi học sinh cảm thấymình có vị trí quan trọng, các em sẽ chú ý để có những đóng góp tích cực nhằmnâng cao hiệu quả tập luyện và phát triển các kĩ năng cần thiết
Trang 8Ví dụ: Trong nội dung thể thao tự chọn, ở chủ đề 3: Tư thế và kĩ năng vận
động cơ bản Trong bài 2: Bài tập rèn luyện kĩ năng bật xa, tôi đã đưa ra 3 mứcđộ:
Mức 1: Yêu cầu học sinh thực hiện đúng kĩ thuật động tác.Mức 2: Yêu cầu học sinh thực hiện thành thạo động tác.
Mức 3: Yêu cầu học sinh thực hiện động tác bật xa có thành tích cao.
Tùy vào khả năng hay sức khỏe và tâm sinh lí học sinh để tôi đặt mục tiêu tiếthọc cho từng đối tượng học sinh ở từng mức độ phù hợp.
Đối với các em ở lứa tuổi tiểu học nói chung và các em lứa tuổi học sinhlớp 4 nói riêng, các em thường bị cuốn hút bởi những trò chơi mới lạ, vì vậytrong các tiết học ngoài những trò chơi đã được biên soạn sẵn trong chươngtrình thì tôi đã nghiên cứu, để lựa chọn thiết kế thêm trò chơi đảm bảo phù hợpvới từng bài học, mang tính hấp dẫn, lôi cuốn các em tham gia một cách hứngthú, vui vẻ, bộc lộ được sự tự tin trong các hoạt động
Cụ thể: Khi dạy các tiết học 15,16,18,19,20,21,22 của chủ đề 2: Bài tập thể
dục (Từ Tr24 đến Tr36) Ở phần Luyện tập - Trò chơi bổ trợ, tôi thiết kế tổ chức
trò chơi mới có tên: “Nét vẽ thông thái” để giúp các em rèn luyện sự khéo léo,
nhanh nhẹn, giáo dục tinh thần tập thể, tính đoàn kết, và tạo hứng thú, củng cốcác động tác trong bài thể tập thể dục:
* Chuẩn bị:
- Giấy A3, giá vẽ, bút màu.
- Kẻ vạch chuẩn bị và vạch xuất phát cách nhau 50cm Cách vạch xuất phát 8mđặt giá vẽ.
- Học sinh chia thành 3 đội chơi, xếp thành 3 hàng dọc đứng sau vạch chuẩn bịvà thẳng hướng với giá vẽ
* Cách chơi:
- Khi người quản trò có hiệu lệnh bắt đầu, em đầu hàng (số1) nhanh chóng chạyđến giá vẽ rồi cầm bút vẽ và chạy về vỗ tay vào em số 2 sau đó di chuyển xuốngcuối hàng Em số 2 thực hiện như em số 1 rồi chạy về vỗ tay với em số 3.
- Lần lượt các em tiếp theo thực hiện tương tự đến em cuối cùng Sau khi thựchiện xong thì giơ tay lên cao và hô “HẾT”
- Đội nào xong trước, thực hiện đúng cách chơi là thắng cuộc
Trang 9* Lưu ý: Các em sẽ luân phiên nhau vẽ các động tác theo hình que đơn giản, dễhình dung Tùy thuộc vào số lượng của mỗi đội chơi mà tôi đưa ra yêu cầu tốiđa cho mỗi lượt vẽ/1 người là bao nhiêu nét cho phù hợp).
Trang 10
4.3 Thường xuyên khen ngợi, công nhận về sự tiến bộ và thành tíchcủa học sinh khi có cơ hội.
Trong dạy học việc công nhận và khen ngợi của giáo viên dành cho họcsinh sẽ mang lại nhiều cảm xúc tích cực cho người học, đặc biệt là lứa tuổi họcsinh Tiểu học Việc sử dụng những lời khen ngợi, động viên thường xuyên làcách hiệu quả nhất để thúc đẩy học sinh tăng khả năng hợp tác, tham gia, nỗ lựctrong các nhiệm vụ học tập và rèn luyện Một lời khen đưa ra đúng lúc, đúngthời điểm sẽ thay đổi thái độ và hành vi của học sinh theo hướng tích cực.
Vì vậy, sau mỗi hoạt động, tôi thường xuyên nhận xét, đưa ra những lờikhen dành cho những đội, cá nhân giành chiến thắng trong các bài tập hay tròchơi Đồng thời phân tích nguyên nhân tại sao đội đó lại thắng để các đội khácrút kinh nghiệm Tạo điều kiện cho các đội tự nhận xét đánh giá kết quả tập củađội mình cũng như đội bạn Bên cạnh đó không quên khuyến khích động viên vàcông nhận sự nỗ lực phấn đấu của các đội chưa đạt kết quả như mong muốnhoặc ngay cả khi học sinh chưa đạt được mục tiêu bài học nhưng có sự tiến bộso với bản thân thì tôi cũng khen ngợi để tạo thêm nguồn động lực để các emtiếp tục cố gắng ở các hoạt động sau
Ví dụ: Sau khi mỗi tổ, nhóm thực hiện xong phần trình diễn Bài tập thể
dục, tôi đưa ra những nhận xét tích cực, có tuyên dương khen thưởng tặngsticker cho tập thể nhóm cũng như một số đóng góp của cá nhân học sinh có ảnhhưởng tốt đến hiệu quả tập luyện của nhóm đó.
Trang 114.4 Tạo cơ hội cho học sinh được quyền lựa chọn khi tham gia học tậpvà rèn luyện.
Chương trình môn GDTC 4 có tính mở, tạo điều kiện để học sinh đượclựa chọn các hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng của bản thân Với mụctiêu lấy người học làm trung tâm và giữ vai trò chủ động, nên tôi tạo điều kiệncho học sinh được chọn lựa và làm chủ các hoạt động trong giờ học Học sinh sẽtự lựa chọn vị trí tập luyện; tự phân công nhiệm vụ, tổ chức luyện tập hoặc thamgia trò chơi; tự đưa ra các hình thức thưởng phạt để phát huy được tính chủđộng, tích cực của học sinh.
Ví dụ: Khi giao nội dung tập luyện ngoài giờ đối với Chủ đề Đội hình đội
ngũ và Bài thể dục hoặc kĩ năng bật xa, tôi định hướng cho học sinh tự lựa chọncác hình thức tập luyện (tự tập luyện, chơi với bạn trong giờ ra chơi, với bố mẹ,anh chị em ở nhà), hoặc tự lựa chọn thời gian, địa điểm tập luyện (buổi sáng,buổi chiều, buổi tối, ở nhà, ở trường, sân tập…).
Ngoài ra, cần phải chú ý tạo điều kiện cho học sinh đa dạng hóa các cáchthức thực hiện theo ý muốn của bản thân trong quá trình luyện tập, tôi thườngtham khảo ý kiến học sinh về hình thức tổ chức hoặc các nội dung hoạt động khicó thể.
Trong chương trình GDTC lớp 4 có nội dung thể thao tự chọn Đây là các tiếthọc để các em được quyền lựa chọn nội dung học tập theo sở thích, năng khiếucủa bản thân để khuyến khích học sinh tích cực tham gia các hoạt động tậpluyện, tự mình trải nghiệm, tự phát hiện bản thân và nâng cao thể lực, hình thànhvà phát triển năng lực, phẩm chất