MụcNội dungTrang
Trang 2Số TTKý hiệu chữ viết tắtChữ viết đầy đủGhi chú
Trang 3A ĐẶT VẤN ĐỀ:I Lí do chọn đề tài:
Giao tiếp là hoạt động mang tính xã hội của con người, là một trongnhững điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn tại và phát triển Hiệnnay, các nước phát triển trên thế giới đều quan tâm nghiên cứu vấn đề giao tiếp vàđưa nội dung này vào dạy học trong nhà trường từ tiểu học đến đại học Xu hướngphát triển chung của giáo dục các nước tiên tiến trên thế giới là hướng đến việchình thành các loại năng lực cho HS, trong đó giao tiếp là một năng lực quan trọng.
Quán triệt Nghị quyết 29/NQ-TW của Đảng, với mục tiêu tổng quát là
"Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềmnăng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêuđồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả" [1], việc triển khai dạy học các bộmôn nói chung và Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển năng lực hiệnnay là một yêu cầu bức thiết
Về mục tiêu, Chương trình GDPT 2018 đã xác định yêu cầu cần đạt về
phẩm chất chủ yếu và năng lực chung: "Môn Ngữ văn góp phần hình thành,phát triển ở HS những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độphù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể" [2].Chương trình GDPT 2018 cũng qui định các yêu cầu cần đạt về năng lực đặcthù của HS, trong đó có năng lực ngôn ngữ (bao gồm năng lực sử dụng tiếngViệt và năng lực sử dụng ngoại ngữ; mỗi năng lực được thể hiện qua các hoạtđộng: đọc, viết, nói, nghe) và năng lực văn học.
Để đạt được mục tiêu này, chương trình đã đưa ra những quy định yêucầu cần đạt về phẩm chất, năng lực gồm sáu phẩm chất và chín năng lực.Trong số chín năng lực HS cần hình thành và phát triển thì năng lực giao tiếplà một trong những năng lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành và phát triểnvì nó là tiền đề, là cơ sở cho việc phát triển các năng lực khác Bởi nó giúpcác em làm chủ bản thân, làm chủ các tình huống đặt ra trong cuộc sống, giảiquyết các vấn đề một cách nhanh nhất bằng con đường tư duy và ngôn ngữ
Mục tiêu chương trình môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông theođịnh hướng phát triển năng lực là hướng tới việc hình thành và bồi dưỡng hainăng lực chung: năng lực giao tiếp và năng lực sử dụng ngôn ngữ (với 4nhóm năng lực bộ phận cơ bản là: nghe, nói, đọc, viết); thông qua hai nănglực này mà bồi dưỡng và phát triển các phẩm chất tinh thần cao đẹp khác choHS Ngoài ra môn học này còn hình thành và phát triển các năng lực chuyênbiệt như năng lực phân tích - cảm thụ - thưởng thức văn học; năng lực sángtạo nghệ thuật ngôn từ; năng lực đồng cảm - chia sẻ
Như vậy môn Ngữ văn là môn học đóng vai trò chủ đạo trong việc hình
Trang 4thành, phát triển năng lực giao tiếp cho HS Qua môn Ngữ văn, HS biết xácđịnh mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn bản và thể loại, ngônngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượnggiao tiếp để thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá về các vấn đề trong họctập và đời sống; biết tiếp nhận các kiểu văn bản và thể loại đa dạng; chủđộng, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp, từ đó mà hìnhthành ở các em khả năng phản xạ nhanh, khả năng xử lý tình huống giao tiếptrong đời sống xã hội
SGK Ngữ văn - bộ sách “Cánh diều - Nguyễn Minh Thuyết và cộng sự”
[4] là 1 trong 3 bộ sách được Bộ GD-ĐT phê duyệt; trở thành một tài liệu lựachọn giảng dạy hữu ích trong cả nước Việc thực hiện Chương trình GDPT2018 mới chỉ được hơn 2 năm đối với bậc THCS, một bộ phận GV còn ít kinhnghiệm trong việc đổi mới phương pháp dạy học Dự định lựa chọn bộ SGKnày làm phạm vi nghiên cứu cho đề tài theo tôi nghĩ là một việc làm thiếtthực cho hành trang giáo dục sắp tới
Vì những lí do trên, cá nhân tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Giải phápnâng cao năng lực giao tiếp cho HS qua tiết học “Nói và nghe” trong Ngữvăn 7 tại trường THCS” để trao đổi, chia sẻ với các đồng nghiệp của mình về
những kinh nghiệm trong khi dạy một kiểu bài nhằm phát huy, nâng cao nănglực giao tiếp cho HS.
II Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở lí thuyết và thực tiễn, với đề tài tôi mong muốn đề xuất mộtsố biện pháp nhằm hình thành, củng cố và phát triển năng lực giao tiếp củaHS thông qua dạy học kiểu bài “Nói và nghe” trong chương trình Ngữ văn 7.
III Đối tượng nghiên cứu:
Kinh nghiệm nâng cao năng lực giao tiếp cho HS khi dạy kiểu bài “Nóivà nghe” trong chương trình Ngữ văn 7 tại trường
III Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp nghiên cứu thống kê.- Phương pháp thực nghiệm dạy học.
B NỘI DUNG
Trang 5I Cơ sở lí luận:
- Khái niệm về năng lực : Hiện nay có nhiều quan niệm về năng lực, theoTổ chức Hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), năng lực được hiểu là “Khảnăng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnhcụ thể” [2]; theo Chương trình GDPT năm 2018: Năng lực là thuộc tính cá
nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rènluyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và cácthuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành côngmột loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [3]
- Khái niệm về giao tiếp: Giao tiếp là hoạt động tiếp xúc giữa các thành
viên trong xã hội nhằm đạt được mục đích, tác động về mặt nhận thức hoạt độngvới các đối tượng quan hệ Giao tiếp thể hiện qua quá trình chia sẻ thông tin,trao đổi quan điểm nhằm tăng cường sự hiểu biết lẫn nhau Giao tiếp tốt là giaotiếp có văn hóa, trong đó mức độ đánh giá được nhìn nhận qua thái độ, nguyêntắc ứng xử, nghi thức lời nói [5].
- Khái niệm về năng lực giao tiếp: Ở Việt Nam, khái niệm về năng lực
giao tiếp được các nhà nghiên cứu chủ yếu tổng kết lại quan điểm của cácchương trình giáo dục trên thế giới Có thể khái niệm về năng lực giao tiếpnhư sau: Năng lực giao tiếp là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm,thái độ, tình cảm liên quan đến giao tiếp, đảm bảo cho hoạt động giao tiếp thuđược hiệu quả [5].
2 Về phía GV:
Đa số GV đã có ý thức nâng cao năng lực giao tiếp cho HS trong quá trìnhdạy học Tuy nhiên do thiếu kinh nghiệm rèn luyện năng lực giao tiếp cho HSnên GV vẫn còn lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy cũng như quytrình các hoạt động lên lớp
GV chưa tích cực hóa các hoạt động học tập của HS, chưa tạo điều kiện choHS hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi như không khí hào hứng của lớp học, thái độhợp tác của những người cùng tham gia giao tiếp, sự động viên khuyến khíchkịp thời của GV, chưa tạo cho HS nhu cầu muốn giao tiếp, muốn được bộc lộ
Trang 63 Về phía HS:
Khảo sát thực tế bằng phiếu thăm dò (Phụ lục 2) tại 2 lớp 7 trường THCScó 72 HS với kết quả đầu năm như sau:
Đầu năm học2023-2024
Tổngsố HS
Kỹ năng giao tiếp tốt
Kỹ năng giao tiếp đạt
Kỹ năng giao tiếp chưa đạt
Tỉ lệ(%)
Tỉ lệ(%)
Tỉ lệ(%)
Qua bảng số liệu trên và tổng hợp ý kiến của giáo viên dạy môn Ngữ văn 7,tôi nhận thấy, các kỹ năng về “nghe” và “nói” của HS còn nhiều khiếm khuyết.HS chưa có năng lực biết lắng nghe để nhận thức, thấu hiểu mà ứng xử cho phùhợp HS chưa quen với lắng nghe để cảm nhận theo cách nghệ thuật.
Bên cạnh đó, HS yếu về kỹ năng nói, thuyết trình và tranh luận Cho nên,nhiều em trong lớp học còn thụ động, rụt rè; đôi khi còn khép nép thu mình vì sợnói, sợ sai
III Các giải pháp áp dụng để giải quyết vấn đề
1 Nắm vững mục tiêu cần đạt:
GV nắm vững yêu cầu của từng bài, từng tiết dạy Yêu cầu này bám sát yêucầu của Chương trình GDPT 2018 Từ đó, GV xây dựng mục tiêu tiết dạy saocho phù hợp với nội dung tiết học, phương pháp dạy học được sử dụng Mụctiêu cần phù hợp với đối tượng HS và phải gắn liền giữa việc rèn kĩ năng và kiếnthức của quá trình học những yêu cầu trước đó Mà đặc biệt là cần phải đạt đượckĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói và kĩ năng thuyết trình trước tập thể.
Ví dụ: Tôi xây dựng mục tiêu cho tiết nói và nghe ở Bài 5: VĂN BẢN THÔNG TIN
Tiết 71 : Nói và nghe: “Giải thích quy tắc hoặc luật lệ trong một trò chơi hay hoạt động” như sau:
I MỤC TIÊU1 Kiến thức:
- HS ý thức được ý nghĩa của việc giải thích về quy tắc hoặc luật lệ trongtrò chơi hay họat động.
- HS biết giải thích rành mạch về quy tắc hoặc luật lệ trong trò chơi hayhoạt động nhằm giải đáp những thắc mắc của người tham gia hoặc muốn tìmhiểu về trò chơi hay hoạt động ấy.
2 Năng lực
a Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự quản bản thân,
năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực trình bày.
b Năng lực riêng biệt:
Trang 7- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến bài học.
- Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận, hoàn thành các bài tập giải thíchquy tắc hay luật lệ trong một trò chơi hay hoạt động
- Năng lực tiếp thu tri thức tiếng việt để hoàn thành các bài tập, vận dụng thực tiễn.
2 Xây dựng Kế hoạch bài dạy:
- GV thiết kế, xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp với tình hình thực tiễn,cơ sở vật chất của nhà trường và đặc điểm đối tượng HS Cụ thể:
* Hoạt động Mở đầu/xác định vấn đề: khơi gợi kiến thức nền về kĩ năng
nói/nghe hoặc kiểu bài nói (cách kể, cách tóm tắt, thuyết trình, …), kiến thứcliên quan đến nội dung nói mà HS sẽ học, kết nối với nội dung phần viết (nếuphù hợp) bằng một số câu hỏi.
* Hoạt động Hình thành kiến thức mới:
+ Hướng dẫn HS phân tích đặc trưng của kiểu bài nói qua 1 mẫu (videoclip, GV làm mẫu) HS rút ra cách thức nói (sử dụng các phương tiện hỗ trợ,cách thu hút người nghe, cử chỉ, điệu bộ, …).
+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài nói (mục đích nói, người nghe, đề tài, nộidung, cách thức luyện tập).
+ Hướng dẫn HS xác định tiêu chí đánh giá (công cụ đánh giá) và cáchdùng các tiêu chí đó để luyện tập, thực hành.
* Hoạt động Luyện tập: Tổ chức cho HS luyện nói theo cặp/nhóm và nói
toàn lớp; có thể kết hợp cho HS nói - nghe tương tác (nhưng cần nhấn mạnh kĩnăng nào được chọn trong mục tiêu bài học); hướng dẫn và yêu cầu HS ở vaingười nghe dùng công cụ để đánh giá phần trình bày của HS nói (để những HStự học, rút kinh nghiệm về kĩ năng nói) GV tổ chức cho cả lớp đánh giá, rútkinh nghiệm.
Lưu ý: có thể cho HS luyện nói, luyện nghe và nói - nghe tương tác (tổchức cho HS trao đổi giữa người nói với người nghe).
* Hoạt động Vận dụng: Giao nhiệm vụ để HS tự nói/kể, quay video, đăng
lên group lớp/Google Classroom để các HS khác xem và nhận xét bằng công cụđã sử dụng ở lớp.
Lưu ý: Dạy nói cần gắn với dạy nghe nhưng ở mỗi bài cần chú ý mục
Trang 8tiêu trọng tâm là nói hay nghe để có định hướng đánh giáyêu cầu cần đạt nào.
3 Hướng dẫn HS chuẩn bị ở nhà:
Phần chuẩn bị ở nhà là vô cùng quan trọng để tổ chức thành công một tiếtdạy luyện nói nghe nâng cao năng lực giao tiếp Công việc của phần này chủyếu là của HS nhưng để HS chuẩn bị tốt góp phần vào sự thành công của tiếtdạy thì GV phải hướng dẫn HS chuẩn bị ở nhà đúng yêu cầu Sự hướng dẫn giúpHS chuẩn bị tốt hơn và tạo thói quen cho HS ở những tiết học sau
Khi chuẩn bị cần chú ý:
* Chuẩn bị nội dung nói đảm bảo đầy đủ
- Nội dung nói là yếu tố đầu tiên và vô cùng quan trọng Người có năng lựcnói tốt thế nào đi nữa nhưng vốn kiến thức và hiểu biết nghèo nàn thì khó mà nói hay được.
- Muốn có nội dung để nói hay, cần thường xuyên học hỏi nâng cao vốnsống, vốn hiểu biết thông qua tri thức Ngữ văn Nếu có điều kiện hãy đọc thêmnhững cuốn sách và báo chí phù hợp với lứa tuổi của mình.
* Cần viết ra giấy những điều sẽ nói thành một dàn bài:
- Phải là chính mình lập dàn bài Nhờ một người khác lập dàn bài thay
mình thì khó mà nói hay được Chỉ nên làm một dàn bài ngắn gọn Dàn ý phải
đủ các phần Mở bài, Thân bài, Kết bài với các ý trong từng phần.
- Chuẩn bị nội dung sẽ nói ra giấy, chỉ nên ghi vắn tắt các ý và biết sắp xếp,lựa chọn các từ ngữ then chốt
- Sau khi lập dàn bài HS cần nghiền ngẫm về chính dàn bài đó và có thểtriển khai dàn ý thành một bài văn với các gợi ý ở trong SGK, không nên viếtthành một bài nói hoàn chỉnh để học thuộc.
- HS cần thoát li văn bản chữ, chỉ sử dụng các thiết bị đa phương tiện hỗ trợcho phần trình bày nhưng không nên quá lệ thuộc
4 Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực:
a Dùng phương pháp đóng vai:
* Bản chất
- Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một sốcách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định `Đây là phương pháp nhằmgiúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụthể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được
- Phương pháp đóng vai thu hút được sự chú ý và hứng thú học tập cho HS,giúp HS rèn luyện, thực hành những kỹ năng giao tiếp, ứng xử và bày tỏ thái độtrong những tình huống thực tiễn Phương pháp này còn tạo điều kiện làm nảy
Trang 9sinh óc sáng tạo của HS khi xử lý tình huống
* Quy trình thực hiện
Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau:
- GV nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từngnhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm.
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.- Các nhóm lên đóng vai.
- Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ýnghĩa của các cách ứng xử.
- GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho.
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm.
- Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhómlắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết.
- Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia.
- Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của tiểu phẩm đóng vai.
Ví dụ: Khi dạy Bài 2- Thơ bốn chữ, năm chữ, SGK Ngữ văn 7 (tập 2), bộ
sách “Cánh diều” ở phần Nói và nghe: “Trao đổi về một vấn đề” GV nêu vấn
đề trao đổi là hiện tượng đời sống hoặc vấn đề văn học, có thể nêu chủ đề, chianhóm và giao nhiệm vụ cho HS đóng vai theo các tình huống trong đời sống:
- Tình huống 1: Để tham gia hội diễn văn nghệ của trường, có nhiều ý kiến
nên chọn các bài hát sôi động xen lẫn các bản ráp hít và kết hợp nhảy vũ đạo; cóý kiến lại cho rằng nên tham gia bằng các tiết mục múa nón, múa quạt, múakhăn trên nền nhạc các bài hát dân ca Các em hãy nhập vai tham gia cuộc traođổi trên.
- Tình huống 2: Có nhiều bạn trang trí góc học tập bằng các sản phẩm thủ
công truyền thống mà ta thường bắt gặp: bình gốm, khay tre, lọ trúc, giỏ mây,tranh Đông Hồ, đồ gỗ mĩ nghệ…; có bạn lại chọn treo tranh và các vật dụngtrang trí hiện đại Các em hãy nhập vai 2 nhóm HS trên để đưa ra các ý kiến.
b Dùng phương pháp thảo luận nhóm (TLN)
- Thông qua việc tổ chức hoạt động TLN, HS được kích thích bản năng nóivà nghe, rèn luyện nói và nghe có chủ đích Qua hoạt động, HS biết xác định
Trang 10mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn bản và thể loại, ngôn ngữ và cácphương tiện phi ngôn ngữ khác nhau để thảo luận; biết đối thoại phù hợp dựatrên ngữ cảnh; chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giaotiếp HS biết đồng cảm với suy nghĩ của người khác; biết sống hoà hợp và hoágiải các mâu thuẫn; thiết lập và phát triển mối quan hệ với người khác
* Yêu cầu:
- Trong khi trình bày, HS cần có phong thái tự tin, tác phong nhanh nhẹn,ăn mặc gọn gàng HS cần thoát li văn bản chữ, chỉ sử dụng các thiết bị đaphương tiện hỗ trợ cho phần trình bày nhưng không nên quá lệ thuộc Yếu tốquan trọng nhất là giọng điệu nói cần linh hoạt: nhẹ nhàng, ca ngợi, cảm thánhay hùng hồn, phê phán, bức xúc… tùy theo chủ đề nói, tuy nhiên cần nhấnmạnh ở các luận điểm quan trọng, giúp người nghe nắm bắt được nội dung trọngtâm Đồng thời, người nói cũng cần chú ý đến ngôn ngữ cơ thể, các cử chỉ tay,chuyển động chân, biểu cảm gương mặt, ánh mắt…
- Về kĩ năng nói và nghe tương tác, người nói cần tạo ra được kết nối,tương tác với người nghe, tích cực nhận thông tin phản hồi Khi nắm bắt đượcnhững tri thức nền về chủ đề, thông tin bổ ích về kĩ năng nói và nghe, kĩ năngTLN, HS sẽ tự điều chỉnh hành vi để thực hành tốt hơn
* Cách thực thực hiện:
- Lựa chọn chủ đề thảo luận: GV lựa chọn một chủ đề trong SGK hoặc
ngoài SGK, tuy nhiên, chủ đề đó phải gần gũi, thiết thực với HS; hoặc GV traoquyền lựa chọn chủ đề cho HS, nếu HS không đề xuất được chủ đề phù hợp, GVgợi ý một vài chủ đề cho HS lựa chọn Đề tài lựa chọn có thể là kế thừa ở phầnViết trước đó hoặc một đề tài hoàn toàn mới mà nhóm quan tâm ở hiện tại
Ví dụ: Trong Bài 8 Nghị luận xã hội SGK Ngữ văn 7 (tập 2) bộ sách
“Cánh diều”, ở phần Nói và nghe: “Thảo luận nhóm về một vấn đề đời sống”,HS có thể kế thừa phần viết: “Viết bài văn nghị luận về một vấn đề trong đờisống” HS có thể lựa chọn một trong những chủ đề sau:
- Có thể bỏ qua một số môn, chỉ nên học những môn mình yêu thích.
- Tắt thiết bị điện trong Giờ Trái Đất chỉ là việc làm hình thức, không có tácdụng vì chẳng tiết kiệm điện được bao nhiêu.
- SGK bố mẹ đã bỏ tiền mua, trở thành sở hữu của mình, nếu muốn, mìnhcó thể viết, vẽ vào đó.
- Các thủ thuật gợi dẫn vấn đề thảo luận cho HS: GV có thể gợi dẫn bằng
các thủ thuật sau: Tạo không gian khám phá đối tượng bí mật: Ô cửa bí mật,Bức tranh bí ẩn, Chiếc nón kì diệu; Tạo không gian tranh biện: Trường teen,Phiên tòa thế kỉ, Ai thông minh hơn HS lớp 7, Nhanh như chớp, Ai là triệu phú,Chuyện kể sáng tạo