sử dụng trò chơi học tập trong dạy học bài 15 môn công nghệ 10 nhằm phát huy phẩm chất năng lực của học sinh

Mặc dù đã được triển khai và áp dụng chương trình giáodục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, song là năm họcđầu tiên triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Năm học 2022-2023, ngành Giáo dục tiếp tục triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng; Nghị quyết của Quốc hội về Kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 5 năm 2021-2025; Nghị quyết của Chính phủ về Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng; các nghị quyết, kết luận của Đảng, Quốc hội và các văn bản chỉ đạo, điều hành của Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ về giáo dục và đào tạo.

Ngành Giáo dục xác định chủ đề năm học 2022-2023 là “Đoàn kết, sáng tạo, ra sức phấn đấu hoàn thành tốt các nhiệm vụ và mục tiêu đổi mới, củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo” Bộ trưởng Bộ GDĐT yêu cầu toàn ngành Giáo dục tập trung thực hiện 12 nhiệm vụ trọng tâm.

Trong đó đặc biệt quan trọng phải kể đến là nguồn lao động có chất lượngcao, đó lại chính là sản phẩm đầu ra của ngành giáo dục và đào tạo

Năm học 2022-2023 được xác định là năm trọng tâm triển khai nhiệm

vụ đổi mới giáo dục ở bậc phổ thông, thực hiện Chương trình giáo dục phổthông 2018 Trong đó, có việc triển khai dạy theo chương trình mới đối vớilớp 3, lớp 7, lớp 10; Chương trình đổi mới đang được chuyển giao và áp dụngrộng rãi ở nhiều nơi với nhiều phương pháp, hình thức khác nhau như: giáodục STEM; các kĩ thuật dạy học tích cực như động não, khăn trải bàn, bản đồ

tư duy, giáo viên được tham gia các chương trình: Trường học hạnh phúc,thầy cô thay đổi Mặc dù đã được triển khai và áp dụng chương trình giáodục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, song là năm họcđầu tiên triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhiều giáo viêncũng không tránh khỏi sự lúng túng, bỡ ngỡ

Đáp ứng với sự thay đổi đó, những năm gần đây tôi đã áp dụng và thửnghiệm rất nhiều phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt độngcủa học sinh, song phương pháp ‘‘trò chơi học tập” là tôi thấy hiệu quả hơn

cả, các em vừa được chơi lại vừa tự mình tìm hiểu, từ đó hình thành nên kiếnthức mới

Trò chơi học tập là sự lựa chọn của rất nhiều thầy cô trước áp lực thay đổiphương pháp dạy học để thu hút học sinh và đạt mục tiêu bài giảng, là chiếccầu nối đắc lực, hữu hiệu và tự nhiên giữa giáo viên và học sinh Thông quatrò chơi, ý nghĩa của nội dung bài học được truyền tải đến người nghe mộtcách nhẹ nhàng nhưng để lại ấn tượng sâu sắc, dễ hiểu và khó quên Sử dụngtrò chơi trong học tập là phương pháp mang lại hiệu quả cao trong quá trìnhdạy học theo xu hướng hiện nay Không những thế còn giúp cho học sinh pháthuy được năng lực, có hứng thú tiếp thu bài học một cách tự nhiên Từ đóthúc đẩy học sinh hành động áp dụng kiến thức vào trong thực tiễn

Với đặc thù của bộ môn, là một trong nhóm môn được học sinh lựachọn theo ban, theo khối, đa số các em chọn vì các em thấy đơn giản Và khiđược học thông qua việc tham gia các trò chơi thấy các em vui vẻ, hào hứng,tích cực phát biểu xây dựng bài, không có hiện tượng làm việc riêng, nóichuyện trong giờ nữa

Ở lứa tuổi các em, luôn muốn khám phá tìm hiểu những điều mới mẻ,hay người ta thường nói ‘‘cả thèm chóng chán”, nếu một trò chơi mà cho họcsinh chơi lặp đi lặp lại nhiều lần cũng sẽ khiến các em không còn cảm thấyhào hứng như lúc đầu nữa

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn thay đổi, thiết kế và chocác em thử nghiệm các trò chơi mới, kích thích khả năng tư duy, tìm tòi đápứng nhu cầu tâm sinh lý của các em Nên đề tài “ Sử dụng trò chơi học tậptrong dạy học môn Công nghệ 10 nhằm tích cực hoá hoạt động học tập củahọc sinh” tôi vẫn lựa chọn để tiếp tục nghiên cứu

- Địa chỉ: Trường THPT Kim Ngọc.

- Số điện thoại: 0986631613 - Email: thom.dtnt@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

Nguyễn Thị Thơm

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Sáng kiến được sử dụng trong giảng dạy môn Công nghệ 10 Sử dụnglàm tài liệu tham khảo trong các hoạt động tập thể, trải nghiệm, ngoài giờlên lớp…

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu

Tháng 2/2023

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1 Nội dung của sáng kiến:

Chương 1 - CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Phương pháp dạy học

1.1 Khái niệm.

Dạy học là dạy hoạt động; Trong quá trình dạy học, học sinh là chủ thểnhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động họctập của học sinh theo một chiến lược hợp lý sao cho học sinh tự chủ chiếmlĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học các tri thức thuộc một môn khoahọc cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của giáo viên và của học sinhtrong sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy họcbao gồm: Giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy học

Dạy học là tổ chức các hoạt động học tập của học sinh; Trong phươngpháp dạy học tích cực, học sinh được cuốn hút vào các hoạt động học tập dogiáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mìnhchưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viênsắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, học sinh trựctiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suynghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phươngpháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn

có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì giáoviên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động

Phương pháp dạy học là một lĩnh vực rất phức tạo và đa dạng Nó cóthể được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên vàhọc sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục đíchdạy học

2.2 Mối quan hệ giữa dạy học với việc phát triển và hoàn thiện nhân cách

Cấu trúc nhân cách gồm hai mặt cơ bản là phẩm chất và năng lực (Đức

và Tài) Trong đó phẩm chất gồm có 4 nội dung cơ bản là: phẩm chất xã hội,phẩm chất cá nhân, phẩm chất ý chí, và phẩm chất ứng xử

Năng lực cũng gồm có 4 nội dung cơ bản: năng lực xã hội hóa, nănglực chủ thể hóa, năng lực hành động và năng lực giáo tiếp Vì vậy có thể coiphẩm chất và năng lực là khung của nhân cách.

Do vậy mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất năng lực vớiphát triển nhân cách được diễn đạt như sau:

- Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản của nhân cách

- Nhân cách là hai chỉnh thể thống nhất giữa phẩm chất và năng lực

- Việc dạy học phát triển phẩm chất và năng lực là phương pháp tich tụdần dần các yếu tố và phẩm chất năng lực người học để chuyển hóa và gópphần cho việc hình thành nhân cách

Tóm lại dạy học phát triển phẩm chất năng lực vừa là mục tiêu giáo dụcvừa là một nội dung giáo dục đông thời cũng là một phương pháp giáo dục

2 Dạy học tích cực

2.1 Khái niệm tích cực

Theo từ điển tiếng Việt:

- Tích cực: Tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo sự biến đổi

- Tích cực: Tỏ ra nhiệt tình, hăng hái với nhiệm vụ, với công việc

- Tích cực là một nét quan trọng của nhân cách, là một đức tính rất quýbáu của con người

2.2 Tích cực hóa trong học tập

2.2.1 Khái niệm

Trong học tập, tích tích cực có ý nghĩa là hoàn thành một cách chủđộng, tự giác, có nghị lực, có định hướng rõ rệt, có sáng kiến và đầy hàohứng Những hành động có vận dụng cả trí óc và chân tay nhằm nắm vữngkiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng chúng vào học tập và thực tiễn

Tích cực trong học tập thực chất là tích cực nhận thức thể hiện ở sựkhát khao tìm kiếm, hiểu biết tri thức, khát vọng về hiểu biết, nghị lực caotrong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Theo I I Samova, tính tích cực nhận thức là mục đích, phương tiện vàkết quả của hoạt động học tập, là phẩm chất của học sinh Nó xuất hiện trong

mối quan hệ của học sinh với nội dung, với quá trình học tập, với sự nổ lực đểnắm tri thức và phương pháp trong một thời gian ngắn nhất với việc huy động

ý chí để đạt được kết quả học tập

Tích cực hoá người học vào quá trình học tập là quá trình tác động đểlàm cho người học năng động hơn, linh hoạt hơn trong học tập nhằm nâng caohiệu quả học tập của người học Tích cực hoá người học nói chung chính làphát triển và nâng cao tính tích cực cá nhân hướng vào lĩnh vực học tập, tíchcực hoá cá nhân, làm cho tính tích cực cá nhân được phân hoá và hướng nhiềuhơn vào việc giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ học tập nhằm đạt các mục tiêuhọc tập

2.2.2 Các biện pháp tích cực hóa học tập

- Biện pháp tích cực hóa học tập là kiểu biện pháp dạy học hướng vàongười học, dựa vào kinh nghiệm và hoạt động của chính họ để tập trung tácđộng vào quá trình học tập nhằm hình thành và phát triển hoạt động học tập,làm cho người học trở thành chủ thể tự giác của quá trình đó

+ Tổ chức các quan hệ và môi trường học tập đa dạng, giàu cảm xúc tíchcực, đó là đa dạng hóa môi trường học tập, hay các hình thức tổ chức dạy học

+ Sử dụng những phương pháp luận dạy học thích hợp với người học

và mục tiêu nội dung học tập

+ Tổ chức và khuyến khích các hoạt động thực hành, thực nghiệm, ứngdụng tri thức của học sinh trong học tập

+ Huy động và sử dụng kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập củangười học trong quá trình học tập

+ Tổ chức các tình huống dạy học linh động, đòi hỏi học sinh phải thựchiện nhiều quan hệ tương tác, hợp tác, tham gia và chủ động suy nghĩ, hànhđộng tự kiểm tra, tự đánh giá

+ Sử dụng trò chơi và những môi trường học tập cởi mở khác để nângcao tính tự giác, tự nguyện, tự do học tập, giảm nhẹ sự căng thẳng thể chất vàtâm lý của người học

+ Đánh giá người học và kết quả học tập khách quan, công bằng, cụthể, kịp thời, kết hợp với việc tổ chức, khuyến khích người học tự đánh giáquá trình và kết quả học tập của mình và đánh giá lẫn nhau

+ Thu hút, động viên người học hợp tác, tương trợ, quan tâm lẫn nhautrong học tập

3 Phương pháp trò chơi học tập.

3.1 Khái niệm.

Trò chơi là một loại hình hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọingười Ở nhiều góc độ khác nhau trò chơi được định nghĩa riêng, có thể tròchơi là một hoạt động tự nhiên cần thiết thoả mãn nhu cầu giải trí của conngười hay là một phương pháp thực hành hiệu nghiệm đối với việc hình thànhnhân cách và trí lực của HS Theo quan điểm của Hà Nhật Thăng trong cuốn

“Tổ chức hoạt động vui chơi, nhằm phát triển tâm lực trí tuệ, thể lực cho họcsinh”, trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, nội dung nhấtđịnh và có những quy định mà người tham gia phải tuân thủ”

Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn giản là các trò chơi có nộidung gắn với các hoạt động của HS nhằm giúp HS học tập trên lớp được hứngthú vui vẻ hơn Nội dung của trò chơi này là sự thi đấu về hoạt động trí tuệnào đó như sự chú ý, sự nhanh trí, sự tưởng tượng, sáng tạo

Theo F.l.Frratkina cho rằng “Hành động chơi luôn là hành động giảđịnh Hành động chơi mang tính khái quát, không bị giới hạn bởi cấu tạo của

đồ vật” vui chơi là hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách conngười ở mọi lứa tuổi

Trò chơi học tập là trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là tròchơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóacác biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng hamhiểu biết của học sinh - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi.

3.3 Phân loại trò chơi học tập.

Có nhiều cách phân loại trò chơi học tập

- Phân loại theo mục tiêu dạy học thì có: trò chơi hình thành kiến thức,trò chơi hình thành thái độ, trò chơi hình thành hành vi, thói quen…

- Phân loại theo tiến trình bài học thì có: trò chơi khởi động, trò chơihình thành kiến thức và rèn kĩ năng, trò chơi ôn tập củng cố

- Phân loại theo hình thức tổ chức thì có: trò chơi tập thể, trò chơi cánhân, trò chơi trong lớp, trò chơi ngoài lớp…

Theo Nguyễn Thị Bích Hồng (tạp trí Khoa học ĐH SPTP Hồ ChíMinh): Trò chơi gồm ba loại: loại khởi động, loại kích thích học tập và loạikhám phá tri thức; Trong đó loại khám phá tri thức có tác dụng cao trong việckích thích tính tích cực của người học thực chất là phương pháp dạy học nêuvấn đề hoặc tạo tình huống có vấn đề nhằm kích thích hoạt động học tập củahọc sinh

3.4 Quy trình thực hiện.

Thường có 4 bước như sau:

- Bước 1: Chuẩn bị trò chơi

- Nghiên cứu tài liệu:

+ Chương trình sách giáo khoa (tài liệu HD học tập)

+ Hệ thống sách tham khảo: Trò chơi học tập cấp tiểu học; sách báo,tạp chí giáo dục…

- Bước 2: Lựa chọn các trò chơi

Việc lựa chọn các trò chơi học tập phải đáp ứng những yêu cầu củamục đích dạy học Các trò chơi phải đặt ra cho học sinh các nhiệm vụ học tậptương ứng với nội dung dạy học Mỗi trò chơi cần có một vị trí đóng góp cụthể trong tiến trình thực hiện mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầudạy học bộ môn hệ thống các trò chơi phải được lựa chọn sao cho đa dạng vềchủ đề, phong phú về cách chơi

Dựa vào hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi có thể thay thếcác trò chơi một cách linh hoạt (thay số bằng chữ, câu cá, mèo bắt chuột, tìmhoa hái quả, cánh hoa tìm nhụy, …) từ sự thay thế linh hoạt tạo cho giáo viên

có cơ hội tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh của mình

Lựa chọn trò chơi phải đảm bảo các yếu tố: lứa tuổi, vừa sức; áp dụngvào khi nào trong tiến trình bài dạy và trong chương trình, thông thường là:

+ Sau khi hoàn thành một bài học Cách này có ưu điểm là kích thíchđược sự hứng thú học tập của học sinh, giờ học tránh được không khí suynghĩ căng thẳng trở thành “Vui mà học, học mà chơi” hết sức sinh động

+ Sau khi hoàn thành một chương Với cách này sẽ giúp cho học sinh

hệ thống lại kiến thức một cách sinh động và hiệu quả

- Bước 3: Xây dựng và thiết kế trò chơi.

Khi xây dựng và thiết kế trò chơi thường tuân thủ các nguyên tắc sau:+ Phải dựa vào ND bài học; điều kiện về thời gian trong mỗi tiết học.+ Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục

+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học.+ Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh, phù hợp với khả năngngười hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.

+ Trò chơi phải tạo được hứng thú đối với học sinh

Thiết kế TCHT thường qua các bước như sau:

+ Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiếnthức, kỹ năng nào?

+ Đồ dùng đồ chơi

+ Số người tham gia

+ Nêu cách chơi

+ Nêu luật chơi

- Bước 4: Cách tiến hành trò chơi

Giới thiệu trò chơi.

Nêu tên trò chơi

Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quyđịnh chơi

Chơi thử (chơi nháp)

Thông qua chơi thử để nhấn mạnh luật chơi

Chơi thật (xé nháp)

Nhận xét kết quả chơi, thái độ:

- Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơicủa từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm

- Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phầnthưởng cho đội thắng (nếu có)

- Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đãthể hiện

3.5 Những lưu ý khi sử dụng phương pháp trò chơi học tập:

Phương pháp sử dụng trò chơi học tập có ưu điểm là một hình thức họctập bằng hoạt động hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt sự chú ý của học sinhđối với bài học, làm thay đổi hình thức học tập, giảm bớt tính chất căng thẳng

của giờ học, tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng hợp tác phát triển phẩm chất nănglực cho học sinh.

Bên cạnh đó cũng có nhược điểm là khi củng cố kiến thức kỹ năng mộtcách chưa có hệ thống; Học sinh xa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến việc học

vì vậy cần lưu ý:

Mục đích trò chơi phải thể hiện mục tiêu bài học

Hình thức chơi phải đa dạng giúp học sinh thay đổi được các hoạt độngtrên lớp, phối hợp các hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động Phải phát huyđược tính tính cực chủ động sáng tạo cho học sinh tạo điều kiện cho học sinhtham gia tổ chức điều khiển tổ chức từ việc chuẩn bị, tiến hành trò chơi vàđánh giá sau khi chơi

Trò chơi dễ tổ chức và thực hiện phù hợp với đặc điểm, trình độ họcsinh, thời gian, hoàn cảnh, điều kiện của lớp học, đồng thời không gây nguyhiểm cho học sinh

Trò chơi phải đa dạng, phải luân phiên thay đổi hợp lý tránh sự nhàmchán cho học sinh

Sau khi chơi giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ra ý nghĩagiáo dục của trò chơi

Đối với giáo viên cần linh hoạt chủ động vận dụng công nghệ thông tinvào trong tiết học sử dụng trò chơi học tập làm tăng thêm sự hứng thú kíchthích học sinh

Chương 2 XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG BÀI 15

+ Nêu được ứng dụng công nghệ vi sinh trong phòng trừ sâu bệnh hạicây trồng

- Hệ thống kiến thức bằng sơ đồ tư duy

2 Năng lực:

- Năng lực tự học và tự chủ: khi nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu

- Năng lực hợp tác và giao tiếp: khi làm việc nhóm

- Năng lực khám phá và giải quyết vấn đề trong các tình huống giáoviên đưa ra

- Năng lực công nghệ

3 Phẩm chất:

- Nghiêm túc, tích cực, chủ động, linh hoạt

- Có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tế để lựa chọn được các biệnpháp an toàn cho con người và môi trường trong phòng trừ sâu, bệnhhại cây trồng

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1 Đối với giáo viên

- SGK công nghệ 10 – công nghệ trồng trọt

- Các hình ảnh, video,… về : sâu, bệnh hại cây trồng ở Việt Nam ; cáctrang thiết bị cơ giới kĩ thuật đồng ruộng, cơ giới – vật lí trong bắt sâu hại ; vỏnhãn một số loại thuốc trừ sâu ; một số giống cây chịu sâu bệnh, thiên địch ;một số dụng cụ nhỏ dùng trong phòng trừ sâu hại ở địa phương

- Máy tính, máy chiếu (trình chiếu hình ảnh, video clip liên quan đếnnội dung bài học)

- Thiết kế trò chơi, xây dựng kịch bản, hướng dẫn hs chuẩn bị

2 Đối với học sinh

- SGK Công nghệ lớp 10 - Công nghệ trồng trọt

- Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến bài học

- Chuẩn bị nội dung bài học và tập kịch theo kịch bản GV hướng dẫn

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

I TRÒ CHƠI: ĐÓNG KỊCH

Đóng kịch trong dạy học là một trong những hình thức học mà chơi, chơi mà học vô cùng thú vị và hiệu quả Đóng kịch là trò chơi mà trẻ sẽ tái tạo, mô phỏng lại nhân vật theo một tác phẩm văn học, một bộ phim hoặc mộttình huống trong cuộc sống Đây là một trò chơi giúp các em học được cách giải quyết vấn đề, xây dựng tính kiên cường và sự tự tin để đương đầu với mọi thách thức trong tương lai

Mỗi vai diễn của các em đòi hỏi phải hiểu rõ nội dung kiến thức mà các

em tìm hiểu từ đó mới hóa thân được vào nhân vật thật Sau mỗi đoạn kịch ngắn đó giúp các em phát triển ngôn ngữ, đạo đức, nhân cách và nó mang tínhchất giáo dục tập thể, từ đó lượng kiến thức và ứng dụng vào thực tế sẽ hiệu quả hơn

1 Mục đích

- Hệ thống những kiến thức cơ bản.

- Giúp học sinh phát triển được các năng lực: tự học, tự giải quyết, giaotiếp, sử dụng ngôn ngữ, vận dụng kiến thức môn công nghệ vào cuộc sống

*Chu ẩn bị : Đối với giáo viên:

+ Thiết kế kế hoạch tổ chức bài học theo hình thức trò chơi

+ GV thiết kế kịch bản, lời thoại, chọn diễn viên…

+ Máy chiếu, hệ thống âm thanh………

- Đối với học sinh:

+ Tinh thần hăng hái tham gia tiết học Chăm chỉ tập luyện để hoàn

3 Cách tiến hành

Thể lệ:

- 2 bạn trong vai hai bác nông dân đi thăm đồng, 1 bạn trong vai cán bộkhuyến nông hướng dẫn các bác cách phòng trừ sâu bệnh hại

a Mục tiêu: Gợi mở và tạo hứng thú cho HS tìm hiểu về các biện pháp

phòng trừ sâu bệnh hại cây trồng

b Nội dung: GV thiết kế xây dựng kịch bản, yêu cầu HS thực hiện.

c Sản phẩm học tập: HS diễn kịch

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chọn hs, phân vai diễn và yêu cầu HS đọc kĩ kịch bản và tập luyện ở nhà (GV đã giao nhiệm vụ từ trước)

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS tiếp nhận nhiệm vụ, học theo vai diễn đã được phân công và tậpluyện nghiêm túc

Bước 3, 4: Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động

- HS diễn kịch

Nội dung kịch bản : Phụ lục 1

Gợi ý:

- GV nhận xét, đánh giá phần kịch ngắn của HS, dẫn dắt HS vào nội dung

Bài 15: Biện pháp phòng trừ sâu, bệnh hại cây trồng.

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

II TRÒ CHƠI: ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ

Trò chơi đuổi hình bắt chữ trong dạy học là một trong những hình thức học mà chơi, chơi mà học vô cùng thú vị và hiệu quả

Mỗi hình ảnh đưa ra đều có lời gợi ý và nội dung có liên quan trực tiếp đến nội dung bài học

1 Mục đích:

- Tổng quát hóa các nội dung, kiến thức mà học sinh cần biết.

- Giúp học sinh phát triển được các năng lực: tự học, tự giải quyết, giaotiếp, sử dụng ngôn ngữ, vận dụng kiến thức môn công nghệ vào cuộc sống

*Chu ẩn bị : Đối với giáo viên:

+ Thiết kế kế hoạch tổ chức bài học theo hình thức trò chơi

+ GV thiết kế hình ảnh có câu gợi ý, câu hỏi khi tìm ra đáp án

+ Máy chiếu, hệ thống âm thanh………

- Đối với học sinh:

+ Tinh thần tham gia tiết học theo phương pháp trò chơi.

+ Sách giáo khoa và một số tài liệu liên quan,…

- Kết thúc phần chơi hs nào có nhiều đáp án đúng nhất sẽ được tặngquà (Và điểm sẽ được tính cho nhóm mới ở nội dung tiếp theo)

4 Nhận xét.

- GV yêu cầu HS chia sẻ cảm giác khi tham gia trò chơi

- Giáo viên đánh giá ý thức của HS trong các đội khi tham gia trò chơi

và tuyên dương cho điểm với các câu trả lời đúng đặc biệt là HS tìm ra từkhóa nhanh

- Sản phẩm của hs:

Các biện pháp phòng trừ sâu bệnh:

1 Biện pháp canh tác

2 Biện pháp cơ giới vật lý

3 Biện pháp dùng giống chống chịu sâu bệnh

4 Biện pháp sinh học

5 Biện pháp hóa học

6 Biện pháp phòng trừ tổng hợp IPM

7 Ứng dụng công nghệ vi sinh trong phòng trừ sâu bệnh hại

III TRÒ CHƠI: CHIM CÁNH CỤT BẮT SÂU

1 Mục đích

- Hệ thống nội dung từng biện pháp phòng trừ sâu bệnh cùng với ưu và

nhược điểm

- Giúp học sinh phát triển được các năng lực: tự học, tự giải quyết vấn đề

*Chu ẩn bị : Đối với giáo viên:

+ Thiết kế kế hoạch tổ chức bài học theo hình thức trò chơi

+ GV thiết kế các mảnh ghép đã cắt sẵn, phiếu học tập…

+ Máy chiếu, hệ thống âm thanh………

- Đối với học sinh:

+ Nhiệt tình tham gia tiết học theo phương pháp trò chơi.

+ Nội dung bài học, Sách giáo khoa và một số tài liệu liên quan,…

2 Thời gian

Dự kiến thời gian: 15 phút

3 Tiến hành chơi

Thể lệ Cách chơi: Các nhóm cử đại diện tham gia

- GV treo các biện pháp ở vị trí cá nhóm được phân công, các hs thamgia chơi sẽ là các chú chim cánh cụt lên bốc thăm và đọc kĩ nội dung củamảnh ghép, kết hợp với nội dung kiến thức trong SGK sau đó sẽ đi tìm vị trícủa mình của mình nếu đúng biện pháp thì chú chim cánh cụt đã bắt được sâu

và được về nhà Nếu sai biện pháp thì chú chim sẽ không bắt được sâu vàkhông được về nhà (mảnh ghép sẽ được dán vào phiếu học tập đã được chuẩn

bị - mỗi mảnh ghép mang nội dung, ưu và nhược điểm của các biện phápphòng trừ) Nếu chú chim cánh cụt nào tìm được vị trí đúng và nhanh nhất sẽđược cộng 10 điểm Các chú về sau sẽ giảm dần theo khoảng cách 2 điểm

a Mục tiêu: HS nhận biết được các biện pháp phòng trừ sâu, bệnh hại

cây trồng chủ yếu ở nước ta

b Nội dung: GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm, hoàn thành

phiếu học tập, hình thành kiến thức thông qua trò chơi

c Sản phẩm học tập: Phiếu học tập theo nhóm.

d Tổ chức hoạt động:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu cầu HS nghiên cứu mục 1, 2, 3

- GV công bố thể lệ trò chơi : phân vai cho hs

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- Hs nhận vai, nghiên cứu thông tin sgk

- Tham gia chơi trò chơi

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- Các nhóm mới được tạo thành sau khi chơi sẽ lần lượt báo cáo nộidung của nhóm mình trên phiếu học tập

Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung tiếp theo

- Sản phẩm của hs: phiếu học tập

tưới nước, luân canh, xen

canh cây trồng, gieo trồng

đúng thời vụ,…

- Ưu điểm: Đơn giản, dễ thực hiện, dễ

áp dụng rộng rãi và thân thiện với môitrường

- Nhược điểm: Mang tính ngăn ngừa

- Nhược điểm: Tốn nhiều công lao động, tốn kém khi áp dụng trên diện rộng

xua đuổi sâu bệnh, giai

đoạn ra hoa,phát triển

không trùng với giai đoạn

phát triển mạnh mẽ của sâu

- Nhược điểm: Giá thành cao, tác

động chậm, hiệu quả thấp khi sâu, bệnh hại đã bùng phát.

- Nhược điểm: Ảnh hưởng đến sức khỏe con người, sản phẩm trồng trọt,

ô nhiễm môi trường, giảm đa dạng sinh học, hình thành tính kháng thuốc

thời nhiều biện pháp phòng

trừ sâu, bệnh hại cây trồng,

với một số loài sâu Sau khi

nuốt phải tinh thể protein

độc, cơ thể sâu bị tê liệt và

bị chết sau 2-4 ngày

- Chế phẩm virus: Sâu non

mẫn cảm với virus, khi

nhiễm cơ thể mềm nũn,

màu sắc biến đổi và chết

- Chế phẩm nấm: Nấm túi

kí sinh trên nhiều loại sâu

- Khi bảo quản chế phẩm vi sinhphòng trừ sâu hại cây trồng cần bảoquản nơi khô ráo thoáng mát, nhiệt

độ, độ ẩm môi trường thích hợp; Chú

ý hạn sử dụng

=> Kết luận: Ưu tiên sử dụng các chế

phẩm vi sinh trong phòng trừ sâu, bệnh hại cây trồng để đảm bảo an toàn đối với con người và môi trường.

bọ và rệp Khi nhiễm cơ thể

trương lên, các hệ cơ quan

bị ép vào thành cơ thể sâu

bọ, yếu dần rồi chết

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

IV TRÒ CHƠI: LẬT MẢNH GHÉP

a Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mới

mà HS đã được lĩnh hội ở hoạt động hình thành kiến thức (mục tiêu ban đầucủa bài học)

b Nội dung: GV chiếu câu hỏi, HS suy nghĩ nhanh và trả lời.

c Sản phẩm học tập: HS mở được mảnh ghép và nêu ý nghĩa

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chiếu câu hỏi:

Câu 1: Nguyên tắc 4 đúng khi phun thuốc hóa học phòng trừ sâu bệnh?

A Đúng lúc, đúng lượng, đúng thuốc, đúng giống

B Đúng lúc, đúng lượng, đúng loại, đúng cách

C Đúng lúc, đúng lượng, đúng phân, đúng cây

D Đúng thuốc, đúng giống, đúng kiểu, đúng liều

Câu 2: Vì sao phải thăm đồng thường xuyên?

A Kịp thời nắm bắt tình trạng của cây

B Có các biện pháp khắc phục xử lí kịp thời

C Để cây sinh trưởng và phát triển tốt nhất

D Cả A, B, C

Câu 3: Trong các biện pháp sau đây, biện pháp nào phòng trừ có hiệu

quả cao nhưng lại làm ô nhiễm môi trường ?

A Biện pháp canh tác

B Biện pháp cơ giới, vật lý

C Biện pháp hóa học

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS suy nghĩ nhanh và trả lời

Bước 3, 4: Báo cáo, đánh giá kết quả hoạt động và thảo luận

- HS có câu trả lời:

Gợi ý:

Câu 1 Phòng trừ tổng hợp sâu, bệnh hại cây trồng lại giữ được cân

bằng được sinh thái vì các cây sinh trưởng, phát triển tốt => giữ được cân bằng sinh thái.

Câu 2 Phải thăm đồng thường xuyên để kịp thời nắm bắt tình trạng

của cây từ đó có các biện pháp khắc phục xử lí kịp thời để cây sinh trưởng và phát triển tốt nhất.

Mỗi vai diễn của các em đòi hỏi phải hiểu rõ nội dung kiến thức mà các

em tìm hiểu từ đó mới hóa thân được vào nhân vật thật Sau mỗi đoạn kịch ngắn đó giúp các em nắm chắc kiến thức và vận dụng vào thực tế nhiều hơn

1 Mục đích:

- Hệ thống những kiến thức cơ bản.

- Giúp học sinh phát triển được các năng lực: tự học, tự giải quyết, giaotiếp, sử dụng ngôn ngữ, vận dụng kiến thức môn công nghệ vào cuộc sống

*Chu ẩn bị : Đối với giáo viên:

+ Thiết kế kế hoạch tổ chức bài học theo hình thức trò chơi

+ GV thiết kế kịch bản, lời thoại, chọn diễn viên…

+ Máy chiếu, hệ thống âm thanh………

- Đối với học sinh:

+ Tinh thần hăng hái tham gia tiết học Chăm chỉ tập luyện để hoàn

b Nội dung: GV đưa ra tình huống, có kịch bản (gợi ý), yêu cầu HS

thực hiện và hoàn thiện

Tình huống 1: Gia đình bà X có thửa ruộng hơn 3000m trồng rau theo

tiêu chuẩn VietGAP Gần đến đợt thu hoạch rau, bà X thấy xuất hiện nhiềusâu ăn lá Theo em bà X nên lựa chọn các biện pháp phòng trừ nào cho sâu ăn

lá để vừa tiêu diệt được sâu và an toàn cho con người và môi trường?

Tình huống 2: Trong quá trình sản xuất lúa, đến thời điểm bón phân

thúc, Ông Y thấy trên ruộng xuất hiện nhiều vết bệnh đạo ôn rất mới Điềukiện thời tiết rất thích hợp cho bệnh tiếp tục phát triển ( trời âm u, có sương

mù, biên độ nhiệt độ cao…) Theo em ông Y nên xử lý như thế nào?

c Sản phẩm học tập: HS diễn kịch

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV cho hs bốc thăm tình huống, tự các em chọn, phân vai diễn và yêucầu HS chuẩn bị kĩ lời thoại và tập luyện ở nhà (GV đã giao nhiệm vụ từ trước)

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS tiếp nhận nhiệm vụ, học theo vai diễn đã được phân công và tậpluyện nghiêm túc

Bước 3, 4: Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động

Học sinh lớp 10 trường THPT Kim Ngọc

Sau khi sử dụng trò chơi học tập (gameshow) để thiết kế bài giảng vàtrực tiếp giảng dạy, tôi đã thu được những kết quả cụ thể như sau:

Trong đó:

Nhóm 1 gồm có 40 HS lớp 10A3 được gọi là nhóm thực nghiệm được

áp dụng dạy học theo phương pháp trò chơi học tập

Nhóm 2 gồm có 40 HS lớp 10A5 được gọi là nhóm đối chứng sử dụngphương pháp dạy học thông thường

2 Nội dung kiểm tra

Được thể hiện qua bài kiểm tra 45 phút (trong phụ lục)