xây dựng kế hoạch bài dạy điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người

Và khi đã lựa chọn được những nội dung cần dạy thì làm thể nào để tổ chức tốt những hoạt động học tập để cho người học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thứcvề các nội dung đó.. Các hoạt

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế đòi hỏi làm thế nào để học sinh có thể làm chủ kiến thức, vận dụng kiến thức kỹ năng để có thể giải quyết được những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống xung quanh

? Lựa chọn nội dung kiến thức, thông tin như thế nào để đáp ứng được điều đó?

Và khi đã lựa chọn được những nội dung cần dạy thì làm thể nào để tổ chức tốt những hoạt động học tập để cho người học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thứcvề các nội dung đó

Năm học 2022-2023, ngành Giáo dục tiếp tục triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng; Nghị quyết của Quốc hội

về Kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 5 năm 2021-2025; Nghị quyết của Chính phủ về Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng; các nghị quyết, kết luận của Đảng, Quốc hội và các văn bản chỉ đạo, điều hành của Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ về giáo dục và đào tạo

Ngành Giáo dục xác định chủ đề năm học 2022-2023 là “Đoàn kết, sáng tạo, ra sức phấn đấu hoàn thành tốt các nhiệm vụ và mục tiêu đổi mới, củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo” Bộ trưởng Bộ GDĐT yêu cầu toàn ngành Giáo dục tập trung thực hiện 12 nhiệm vụ trọng tâm Trong đó đặc biệt quan trọng phải kể đến là nguồn lao động có chất lượng cao, đó lại chính là sản phẩm đầu ra của ngành giáo dục và đào tạo

Theo đó, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển năng lực người học là một trong những nhiệm vụ cần thiết và quan trọng trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay Để học sinh học tập tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức trong giờ học thì đòi hỏi phải có sự tập trung và hứng thú Đối tượng học sinh THPT ngày nay, với sự bùng nổ thông tin truyền thông, tâm

lí lứa tuổi, việc tập trung gặp rất nhiều khó khăn

Một trong những cách giúp học sinh ở lứa tuổi này tập trung và tham gia tích cực, chủ động trong các giờ học là cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập Các hoạt động có sự lồng ghép kiến thức liên quan đến môn học sẽ có tác dụng tốt cho học sinh trong việc tích cực học tập, từ đó thúc đẩy học sinh hành động áp dụng kiến thức vào trong thực tiễn Đặc biệt trong độ tuổi học sinh trung học phổ thông này các em luôn muốn được thể hiện sự hiểu biết của mình trước bạn bè, thầy cô và gia đình

Thực hiện văn bản số 5512/BGDDT-GDTrH ngày 18/12/2020 về việc tổ chức thực hiện kế hoạch mực tiêu chương trình Nhà trường chú trọng dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học được chú trọng; Xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động để thực hiện cả trên lớp và ngoài lớp học; Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận kiến thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học; dành nhiều thời gian trên lớp cho học sinh trình bày, thảo luận, luyện tập, thực hành, bảo vệ kết quả học tập của mình; giáo viên tập hợp nhận xét đánh giá

Với môn Sinh học là môn học trong nhóm môn khoa học tự nhiên ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Sinh học được xây dựng và phát triển của nhiều môn khoa học khác Vì vậy bản thân môn Sinh học đã tích hợp các lĩnh vực khoa học đó Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, vì vậy thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu của sinh học, rất gần gũi và có rất nhiều ứng dụng nhưng

đa số học sinh coi là môn phụ ít được học sinh chú trọng;Bên cạnh đó việc lồng ghép giáo dục giới tính trong cái bài học là vô cùng quan trọng Vì vậy tôi quyết

định chọn đề tài “ Xây dựng kế hoạch bài dạy Điều khiển sinh sản ở động vật

và sinh đẻ có kế hoạch ở người - Sinh học 11 nhằm phát huy phẩm chất, năng lực học sinh”

Qua sáng kiến này, tôi mong muốn không chỉ trang bị về kiến thức cho học sinh mà học sinh còn có nhiều cơ hội phát triển năng lực và phẩm chất góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, tạo tiền đề để học sinh được vững bước vào cuộc sống, trở thành công dân toàn cầu trong tương lai

2 Tên sáng kiến:

“ Xây dựng kế hoạch bài dạy Điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ

có kế hoạch ở người - Sinh học 11 nhằm phát huy phẩm chất, năng lực học sinh”

Sáng kiến được sử dụng trong giảng dạy, ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu:

Tháng 4 năm 2021

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1 Nội dung của sáng kiến:

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Dạy học tích cực

1.1 Khái niệm dạy học tích cực

Dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy

1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy và học tích cực phát triển ở học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, do đó nó đề cao vai trò của học sinh: học bằng hoạt động, thông qua hoạt động của chính bản thân mình mà học sinh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và phẩm chất đạo đức, còn giáo viên chủ yếu giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh có thể thực hiện thành công các hoạt động học tập Có thể nêu ra các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy và học tích cực là:

* Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh

* Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

* Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác

* Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu

và lợi ích của xã hội

* Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi

* Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

2 Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng trong bài học

2.1 Phương pháp dạy học hợp tác

2.1.1 Khái quát

Ở nhiều môn học khác nhau, phương pháp dạy học hợp tác có một số tên gọi khác nhau là: học tập hợp tác, dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm… Tùy theo góc độ sử dụng, có một số tác giả xếp dạy học hợp tác là phương pháp dạy học hoặc hình thức tổ chức dạy học hoặc phương thức dạy học theo nghĩa rộng

Trong dạy học hợp tác, giáo viên tổ chức cho học sinh thành những nhóm nhỏ để học sinh cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định Trong nhóm, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, học sinh kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau trong nhóm

Những nhiệm vụ học tập giao cho học sinh cần phải khuyến khích sự phối hợp lẫn nhau và các học sinh phải đạt được mức độ thành thạo nhất định khi làm việc cùng nhau

Các nhiệm vụ này cũng giúp nâng cao mối quan hệ giữa các học sinh Học sinh học cách chia sẻ và tôn trọng lẫn nhau, phối hợp hoạt động theo nhóm nhỏ, giúp tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa

2.1.2 Quy trình thực hiện

Bước 1 Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp

Trong thực tế dạy học, tổ chức học sinh học tập hợp tác là cần thiết, có hiệu quả khi:

- Nhiệm vụ học tập tương đối cần nhiều thời gian để thực hiện

- Nhiệm vụ học tập có tính chất tưong đối khó khăn hoặc rất khó khăn

Và do đó cần huy động kinh nghiệm của nhiều học sinh, cần chia sẻ nhiệm

vụ cho một số học sinh hoặc cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống nhất một vấn đề có nhiều cách hiểu khác nhau hoặc có ý kiến đa dạng, phong phú

Với nội dung đơn giản, dễ dàng thì tổ chức học sinh học tập hợp tác sẽ lãng phí thời gian và không có hiệu quả

Có những bài học hoặc nhiệm vụ có thể thực hiện hoàn toàn theo nhóm Tuy nhiên có những bài học/ nhiệm vụ thì chỉ có một phần sẽ thực hiện học theo nhóm

Do đó người giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa chọn nội dung cho phù hợp

Bước 2 Thiết kế kế hoạch bài học để dạy học hợp tác

Sau khi đã lựa chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp, bước tiếp theo là thiết kế các hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu của bài học/ nhiệm vụ

Giáo viên cần xác định cả bài học đều thực hiện theo nhóm hay đến một thời điểm nhất định mới tổ chức học nhóm

Giáo viên cần xác định rõ cách tổ chức nhóm: Theo trình độ học sinh, theo ngẫu nhiên, theo sở trường của học sinh hoặc một tiêu chí xác định nào khác Giáo viên cần quán triệt ngay việc dạy học hợp tác từ mục tiêu của bài, các phương pháp dạy học chủ yếu đến tiến trình dạy học và tổ chức các hoạt động của HS

Mục tiêu của bài học thường bao gồm: Mục tiêu đạt được về kiến thức, kĩ

năng cơ bản của bài học/ nhiệm vụ cụ thể và thêm vào đó là mục tiêu về kĩ năng

xã hội có thể đạt được cụ thể là kĩ năng hợp tác Tuy nhiên không phải lúc nào cũng đạt được kĩ năng xã hội mà phụ thuộc vào nội dung, thời gian và phạm vi hoạt động cụ thể

Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: dạy và học hợp tác cần kết hợp với phương pháp khác, thí dụ như : phương pháp thí nghiệm, giải quyết vấn đề, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin…

Bước 3 Tổ chức dạy học hợp tác

Các bước chung của việc tổ chức dạy học hợp tác thường như sau:

Đầu tiên giáo viên nêu nhiệm vụ học tập hoặc nêu vấn đề cần tìm hiểu và nêu phương pháp học tập cho toàn lớp Các hoạt động tiếp theo có thể là :

- Phân công nhóm học tập và bố trí vị trí nhóm phù hợp theo thiết kế.: Nhóm trưởng, thư kí và các thành viên Tùy theo nhiệm vụ có thể có cách tổ chức khác nhau: cặp hai học sinh, nhóm ba học sinh hoặc nhóm đông hơn 4-8 học sinh Với cặp đôi, nhóm ba, bốn học sinh có thể không cần thay đổi tổ chức vì có thể ngồi cùng bàn hoặc 2 bàn quay mặt vào nhau Tuy nhiên với nhóm 6-8 học sinh sẽ thuận lợi hơn nếu được bố trí thành các nhóm riêng biệt và học sinh ngồi đối mặt với nhau để tạo ra sự tương tác trong quá trình học tập

Tránh trường hợp phân 2 dãy bàn một nhóm mà những học sinh bàn sau chỉ nhìn vào lưng của học sinh bàn trước

Nên chú ý tạo điều kiện cho tất cả học sinh đều có thể tham gia vai trò là nhóm trưởng và thư kí qua các hoạt động để phát triển kĩ năng học tập và kĩ năng

xã hội đồng đều cho học sinh

- Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm học sinh: Có thể giao cho mỗi nhóm học sinh một nhiệm vụ riêng biệt trong gói nhiệm vụ chung hoặc tất cả các nhóm đều thực

hiện nhiệm vụ như nhau Giáo viên cần nêu rõ thời gian thực hiện và yêu cầu rõ sản phẩm của mỗi nhóm

- Hướng dẫn hoạt động của nhóm học sinh : Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm: học sinh hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận, thống nhất kết quả chung của nhóm, thư kí ghi kết quả của nhóm Nhóm học sinh phân công đại diện trình bày kết quả trước lớp

- GV theo dõi, điều khiển, hướng dẫn học sinh hoạt động nếu cần Khi học sinh hoạt động nhóm có rất nhiều vấn đề có thể xảy ra, nhất là khi học sinh tiến hành thí nghiệm hoặc quan sát băng hình, giải quyết vấn đề… Do đó giáo viên cần quan sát bao quát, đi tới các nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh nếu cần Nếu thảo luận của nhóm học sinh không đi vào trọng tâm hoặc tranh luận thiếu hợp tác thì giáo viên cũng cần có mặt để định hướng, điều chỉnh hoạt động của nhóm

- Tổ chức học sinh báo cáo kết quả và đánh giá: Giáo viên yêu cầu mỗi nhóm

sẽ hoàn thiện kết quả của nhóm và cử đại diện nhóm báo cáo kết quả chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác Giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe, nhận xét, bổ sung

và hoàn thiện Nếu giáo viên không quán triệt từ đầu, nhiều học sinh không chú ý lắng nghe kết quả của nhóm bạn gây mất trật tự thì sẽ mất khả năng chia sẻ kinh nghiệm trong học tập hợp tác, làm giảm hiệu quả hợp tác Giáo viên hướng dẫn học sinh lắng nghe và phản hồi tích cực để mỗi học sinh sẽ thấy được những kết quả tốt cần học tập và những hạn chế cần chia sẻ để hoàn thiện tốt hơn

- GV nhận xét đánh giá và chốt lại kiến thức cần lĩnh hội : Sau khi học sinh báo cáo và tự đánh giá, giáo viên có thể nêu vấn đề cho học sinh giải quyết để làm sâu sắc kiến thức hoặc củng cố kĩ năng Nếu học sinh đã làm đúng và đầy đủ nhiệm vụ được giao thì giáo viên nêu tóm tắt kiến thức cơ bản nhất, tránh tình trạng giáo viên lại nêu lại toàn bộ các vấn đề học sinh đã trình bày làm mất thời gian

2.2 Phương pháp trò chơi học tập

2.2.1 Khái quát

Trò chơi là một loại hình hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọi người

Ở nhiều góc độ khác nhau trò chơi được định nghĩa riêng, có thể trò chơi là một hoạt động tự nhiên cần thiết thoả mãn nhu cầu giải trí của con người hay là một phương pháp thực hành hiệu nghiệm đối với việc hình thành nhân cách và trí lực

của HS Theo quan điểm của Hà Nhật Thăng trong cuốn “Tổ chức hoạt động vui chơi, nhằm phát triển tâm lực trí tuệ, thể lực cho học sinh”, trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, nội dung nhất định và có những quy định mà người tham gia phải tuân thủ”

Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động của HS nhằm giúp HS học tập trên lớp được hứng thú vui

vẻ hơn Nội dung của trò chơi này là sự thi đấu về hoạt động trí tuệ nào đó như sự chú ý, sự nhanh trí, sự tưởng tượng, sáng tạo

Theo F.l.Frratkina cho rằng “Hành động chơi luôn là hành động giả định Hành động chơi mang tính khái quát, không bị giới hạn bởi cấu tạo của đồ vật” vui chơi là hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách con người ở mọi lứa tuổi

Trò chơi học tập là trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của học sinh - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi

2.2.2 Quy trình thực hiện một trò chơi

Để thực hiện một trò chơi, người dạy cần phải thực hiện theo một qui trình

- Bước 3: Xây dựng hình thức và kết cấu câu hỏi

- Bước 4: Thiết kế trò chơi trên phần mềm Lựa chọn phần mềm thích hợp, sao cho đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp Phải thiết kế sao cho thí sinh lựa chọn từ câu hỏi một cách ngẫu nhiên Mỗi lần thí sinh chọn câu hỏi nào thì câu đó đổi màu hoặc nhấp nháy đồng thời xuất hiện nội dung gợi

ý Nếu học sinh trả lời đúng, đáp án sẽ được mở ra, ngược lại, câu hỏi đó vẫn là

bí mật nhưng màu sắc phải khác để thông báo với người chơi rằng câu hỏi này đã

được chọn Nên thiết kế trên một trang màn hình Cần thiết lập hiệu ứng thời gian, chuông đồng hồ, chấm điểm để trò chơi thêm sinh động, gay cấn và hấp dẫn hơn

Kỹ thuật mảnh ghép có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và chủ động, phát huy sự năng động của học sinh, đồng thời rèn luyện cho học sinh tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ năng trình bày kiến thức trước nhóm

Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề

và ghi lại ý kiến của mình

Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều được trả lời tất cả các câu hỏi được giao và trở thành chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2

Vòng 2: Nhóm mảnh ghép

Hình thành nhóm mới bao gồm các thành viên của cả ba nhóm

Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng

1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết

Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ và chia sẻ kết quả

Để đảm bảo tất cả học sinh đều được chia sẻ nội dung sau khi nhóm chuyên gia thống nhất nội dung kiến thức và hiểu được nội dung mình được phân công

có thể nhóm chuyên gia thành hai khu để tạo thành hai khu mảnh ghép

Nhóm chuyên gia có thể chuẩn bị nội dung kiến thức từ nhà Giáo viên kiểm tra, phân chia nhóm trên zalo để khi lên lớp chỉ là hoạt động của nhóm mảnh ghép đảm bảo hiệu quả công việc tốt hơn

Yêu nước: Đây là truyền thống ngàn đời của dân tộc Việt Nam, được

xây dựng và bồi đắp qua các thời kỳ từ khi ông cha ta dựng nước vàgiữ nước

Tình yêu đất nước được thể hiện qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào và bảo vệ những điều thiêng liêng đó

Nhân ái: Nhân ái là biết yêu thương, đùm bọc mọi người; yêu cái đẹp,

yêu cái thiện; tôn trọng sự khác biệt; cảm thông, độ lượng và sẵn lòng giúp

đỡ người khác

Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi và nhiệt

tình tham gia công việc chung sẽ giúp các em rèn luyện, phát triển bản thân

để đạt được những thành công lớn lao trong tương lai

Trung thực: Dù một người có giỏi đến đâu mà thiếu đi đức tính này

thì vẫn là kẻ vô dụng Bởi thế nên ngay từ nhỏ, các học sinh cần được rèn luyện tính thật thà, ngay thẳng và biết đứng ra bảo vệ lẽ phải

Trách nhiệm: Chỉ khi một người có trách nhiệm với những gì mình

làm thì đó mới là khi họ trưởng thành và biết cống hiến sức mình cho một xã

hội tốt đẹp hơn

4 Năng lực

Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kỉ xảo và

kinh nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành động

Năng lực không phải là một thuộc tính đơn nhất Đó là một tổng thể của nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại và hai đặc điểm phân biệt cơ bản của năng lực là: tính vận dụng; tính có thể chuyển đổi và phát triển Đó cũng chính là các mục

tiêu mà dạy và học tích cực muốn hướng tới

4.1 Năng lực chung:

- Năng lực tự chủ và tự học

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

4.2 Năng lực đặc thù môn sinh học

- Năng lực nhận thức kiến thức khoa học môn sinh học

- Năng lực nghiên cứu khoa học

- Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm

- Năng lực tìm hiểu thế giới sống

Phát triển năng lực người học là một vấn đề cấp thiết, giáo viên cần tạo một môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh được thực hiện các hoạt động vận cụng kiến thức, sử dụng kỹ năng và thể hiện thái độ, phát huy năng lực của mình

5 Đặc điểm môn Sinh học

Là một môn khoa học về sự sống (từ tiếng Anh: biology bắt nguồn từ Hy Lạp với bios là sự sống, và logos là môn học) Nó là một nhánh của khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu các cá thể sống, mối quan hệ giữa chúng với nhau và với môi trường Nó miêu tả những đặc điểm và tập tính của sinh vật (ví dụ: cấu trúc, chức năng, sự phát triển, môi trường sống), cách thức các cá thể và loài tồn tại (ví dụ: nguồn gốc, sự tiến hóa và phân bổ của chúng).Sinh học bao hàm nhiều ngành học khác nhau được xây dựng dựa trên những nguyên lý riêng

Có 4 nguyên lí tạo thành nền tảng cho sinh học hiện đại: lý thuyết tế bào, tiến hóa, di truyền và cân bằng nội tại (homeostasis ) Các môn học này có mối quan hệ qua lại với nhau, giúp ta hiểu về sự sống với các mức độ, phạm vi khác nhau

Sự ra đời của sinh học bắt đầu từ thế kỉ 19, khi các nhà khoa học tìm thấy được các đặc điểm chung cơ bản giữa các loài Ngày nay, sinh học trở thành một môn học chuẩn và bắt buộc tại các trường học và Đại học trên khắp thế giới, và rất nhiều bài báo được công bố hằng năm ở trên khắp các tạp chí chuyên ngành

về y và sinh

Vì vậy khi giảng dạy môn Sinh học đòi hỏi giáo viên phải gắn liền kiến thức với thực tiễn biến là thành quen, mọi cái đều được bắt đầu với câu hỏi Tại sao?

Thực tế khi giảng dạy môn Sinh học vẫn đem lại cho học sinh những cảm giác tẻ nhạt, khó hiểu, buồn ngủ vì giáo viên chưa thực sự thay đổi phương pháp

để cho bài học của mình trở lên thú vị hơn

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Định hướng đổi mới trong dạy học môn Sinh học nói riêng và các môn học

khác không chỉ đơn thuần là cung cấp các kiến thức cho học sinh mà phải phát triển kỹ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm vận dụng môn Sinh học vào giải quyết vấn đề thực tiễn

Bắt nguồn từ định hướng đó đòi hởi giáo viên phải có khả năng thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập, lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với trường mình giảng dạy với đối tượng học sinh, với từng kiểu bài để học sinh tích cực, chủ động tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập, tăng cường các hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh

Thực tế việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực cho học sinh còn rất nhiều

hạn chế, nếu có tổ chức thì sẽ khô khan gây ra sự nhàm chán cho học sinh và không phát huy được vai trò , tác dụng vốn có của nó trong đổi mới giáo dục Điều này cũng là lý do làm cho học sinh sẽ học theo kiểu chống đối, tiếp thu kiến thức một cách thụ động, điều đó dẫn đến kết quả học tập không cao

Để bài học sinh động hơn, phát huy được tính tích cực và gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh sẽ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, chủ động chứ không phải theo kiểu thụ động, chống đối Qua đó học sinh sẽ giải quyết ván đề, năng lực tư duy, năng lực hợp tác năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế

Qua phiếu khảo sát điều tra tôi thu được kết quả như sau

PHIẾU KHẢO SÁT MÔN SINH HỌC KHỐI 11

1 Em có yêu thích môn Sinh học không?

3 Nguyên nhân em chưa học tốt môn Sinh là do đâu?

Điều kiện gia đình 14

Giáo viên chưa khơi gọi hứng thú trong học sinh 38

4 Đưa các hoạt động dạy học tích cực vào giờ học có hợp lý không?

Không hợp lý

Từ bảng số liệu trên, tôi nhận thấy học sinh yêu thích môn Sinh chiếm tỷ

lệ khá thấp chỉ chiếm 10.1% trong đó tỷ lệ học sinh không thích môn Sinh chiếm

tỷ lệ 15% Đa số học sinh chiếm tới 49.4% có thái độ bình thường với môn Sinh

Điều này cũng có thể thấy qua cảm nhận của học sinh về môn Sinh, có tới 14.6% học sinh cho rằng môn Sinh rất khó, và tới 27.2 học sinh đánh giá ở mức

độ khó Chỉ có 10.1% cho rằng môn Sinh không hề khó

Một trong những nguyên nhân học sinh chưa học tốt môn Sinh chính là do học sinh cho rằng kiến thức môn Sinh khô khan chiếm tới 35.4% ; sau đó là do học sinh hổng kiến thức chiếm 28.9%; Trong đó nguyên nhân đến từ phía giáo viên chiếm tỷ lệ khá cao 22.9% học sinh cho rằng do giáo viên chưa khơi gợi hứng thú của bộ môn Sinh học cho học sinh

Khi được hỏi rằng có nên các hoạt động dạy học tích cực vào giờ học không thì có tới 34,9 % cho rằng là việc đó là không hợp lý

Trên cơ sở đó tôi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng được cho học sinh sự hứng thú, kích thích tò mò tự giác tìm hiểu môn học

Bằng kinh nghiệm và tìm hiểu của bản thân cũng như việc thường xuyên

áp dụng trong các tiết dạy, tôi nhận thấy: việc đưa các hoạt động dạy học tích cực vào giờ học vào trong qúa trình dạy học đã tạo hứng thú cho học sinh ngay khi bắt đầu giờ học, cũng như lôi cuốn trong suốt cả tiết học

CHƯƠNG 3 CẤU TRÚC KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài 47 ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT VÀ SINH ĐỂ CÓ KẾ

HOẠCH Ở NGƯỜI

I Mục tiêu

1 Yêu cầu cần đạt

Qua bài này học sinh :

Trình bày được một số biện pháp điều khiển sinh sản ở động vật

Nêu được khái niệm và giải thích được vì sao phải sinh đẻ có kế hoạch

Kể tên được một số biện pháp tránh thai và cơ chế tác dụng của chúng

2.2 Năng lực đặc thù môn sinh học

- Năng lực nhận thức kiến thức khoa học môn sinh học: Sinh đẻ có kế hoạch, các biện pháp tránh thai

- Năng lực nghiên cứu khoa học: Viết báo cáo và trình bày báo cáo

3 Về phẩm chất

- Phát triển tư tưởng duy vật biện chứng và tình yêu thiên nhiên, con người

- Có trách nhiệm với bản thân mình trong việc tuyên truyền thực hiện bảo vệ sức khoẻ sinh sản

II Thiết bị dạy học và học liệu

Máy tính, bảng phụ, phiếu ghi bài

BÀI 47 ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT VÀ SINH ĐẺ CÓ KẾ HOẠCH

III Tiến trình dạy học

1 Hoạt động 1 Mở đầu- khởi động

1.1 Mục tiêu

Tạo không khí vui vẻ để bắt đầu một giờ học

Học sinh huy động các kiến thức để xác định các từ khoá liên quan đến bài học

Giáo viên chuẩn bị trò chơi Đuổi hình bắt chữ

Yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh và đọc lời bình cho hình ảnh đó

Học sinh thực hiện nhiệm vụ:

HS suy nghĩ tìm câu trả lời

2 Hoạt động 2 Hình thành kiến thức

2.1 Mục tiêu

Tìm hiểu về sinh đẻ có kế hoạch

Giải thích được cơ chế tác dụng của các biện pháp tránh thai