Giáo trình lý luận dạy học Đại học

Giáo trình lý luận dạy học Đại học Giáo trình lý luận dạy học Đại học Giáo trình lý luận dạy học Đại học

HOC VIEN BAO CHi VA TUYEN TRUYEN

Khoa Gido dục đại cương và Nghiệp vụ sư phạm

Nhóm tác giả biên soạn:

TS LY THI MINH HANG

TS TRAN TH] MINH NGOC

Th.s VU THUY HUONG

Sau khi nghiên cứu chương này, người học có khả năng:

- Chứng minh được Lý luận dạy học đại học là một khoa học

- Hiểu được các mô hình lý luận dạy học

- Vận dụng các lý thuyết học tập trong hoạt động dạy học ở đại học

Nội dung cơ bản

Giới thiệu cho người học những nét cơ bản về sự ra đời và phát triển của Lý luận

đạy học đại học thông qua việc chỉ rõ đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Đông thời, phân tích các lý thuyết học tập với tư cách là cơ sở của bộ môn khoa học này

Yêu cầu đối với người học

- Nghiên cứu các tài liệu về sự hình thành và phát triển của Lý luận dạy học đại học

- Tìm hiểu các tài liệu về cơ sở tâm lý học của hoạt động dạy học và các mô hình

Khi con người biết lao động và có ngôn ngữ, họ đã truyền tri thức cho nhau

để đảm bảo sự sống còn Nhưng suốt thời gian dài, việc chuyên giao tri thức diễn

ra một cách phi hình thức, không có cơ sở lý thuyết Cho tới thế kỷ thứ XVI, ly

luận dạy học ra đời với tư cách là một khoa học bởi những người sáng lập Wolfgang Radtke (1571-1635)- nhà sư phạm người Đức và giám mục giáo xứ

Bohem, J.A.Comenius (1592-1670)- người Tiệp Khắc Radtke đặt ra câu hỏi:

“Phải dạy thế nào để người học học nhanh, chắc chắn và thấu đáo?” Bằng cách

đó, ông đã đặt các quá trình dạy và học vào tâm điểm các suy nghĩ của mình về lý luận đạy học, đồng thời xác định sự phụ thuộc của học vào dạy Với J.A.Comenius, ông có

cống hiến đặc biệt trong xây dựng nền móng cho lý luận dạy học Hai tác phẩm

“Lý luận dạy học vĩ đại” và “Dạy học bằng tranh ảnh” được xuất bản tại Nurmberg năm 1657 đã thể hiện quan điểm dạy học của ông như sau: a) Dạy “cho tất cả mọi người về tất cả mọi việc một cách thấu đáo”; b) Học chữ phải gắn VỚI SỰ

vật cụ thể, không chỉ đựa vào sách vở mà phải dựa vào thiên nhiên; c) Nguyên tắc

thích ứng tự nhiên và đảm bảo tính trực quan; d) Quá trình dạy học phải qua các giai đoạn: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy và năng lực phê phán sáng tạo; e) Quá

trình đạy học phải phù hợp với người học và sự hiểu biết là đo các giác quan đem

lại; Ngoài ra, ông còn đóng góp quan trọng trong phát triển nghề nghiệp ở một số

ý tưởng phương pháp dạy học nghề nghiệp Lý luận dạy học theo cách hiểu này như

là lý thuyết của việc đạy, là “nghệ thuật giảng dạy”[28]

Ngày nay, các nhà nghiên cứu chỉ rõ bản chất của dạy học là mối quan hệ qua

lại giữa việc dạy và học Lý luận dạy học là khoa học của việc dạy và học, là sự

phản ảnh khoa học các quá trình dạy và học có tổ chức Lý luận dạy học một mặt

là lý thuyết về các nội dung học, đặc biệt là về cấu trúc, việc lựa chọn và giải

nghĩa chúng Mặt khác, lý luận dạy học phải bao hàm cả quá trình truyền đạt và tiếp thu thích hợp với chuyên môn và phù hợp với người nhận các nội dung giáo dục này

Lý luận dạy học xác định những quy luật chung nhất của quá trình dạy học

trên tất cả các môn học, bậc học và chỉ ra những điều kiện cần thiết để ứng dụng

chúng trong thực tiễn dạy học nhưng chưa thể phản ánh hết mọi khía cạnh đặc

thù, cụ thể của việc dạy và học các bộ môn, các cấp học tương ứng Bởi vậy, ly

luận dạy học đã có sự chuyên biệt hóa thành các khoa học hẹp: Lý luận dạy học đại cương, Lý luận dạy học chuyên ngành, Lý luận dạy học đại học

Lỷ luận dạy học đại học là khoa học của việc dạy và học ở đại học, một

ngành khoa học non trẻ trong hệ thống các khoa học giáo đục Trong những năm

20-30 của thế kỷ XX, ở Liên Xô và các nước phát triển như Anh, Mỹ và các nước

Tây Âu bắt đầu xuất hiện một số bài viết về vẫn đề giáo dục, giảng dạy ở đại học Nhưng đến những năm 40-50 của thế kỷ XX, người ta cũng chưa đạt được những kết quả đáng kế về nghiên cứu lý luận dạy học đại học dựa trên những cơ sở khoa học và thực tiễn dạy học ở đại học Phần lớn những công trình chỉ đừng ở việc

tổng kết kinh nghiệm cá nhân, trên cơ sở đó đưa ra những kết luận, kiến nghị Song đến những năm 60 của thế kỷ XX, ở Liên Xô mới có bước ngoặt đáng kể

trong việc nghiên cứu Cñáo dục đại học nói chung và Lý luận dạy học đại học nói riêng Nhiều công trình mới ra đời phản ánh những thành tựu trong việc xây dựng

lý luận dạy học đại học Cuốn sách: “Những bài giảng về lý luận dạy học ở đại học” của X.L Arkhanghelxki đã tổng kết những kết quả nghiên cứu trong lĩnh vực lý luận dạy học đại học thành một tài liệu rất có giá trị Trên tạp chí “Tin tức đại học” thường xuyên có những bài báo bàn về những vấn đẻ cụ thể trong giảng dạy và học tập hoặc những vấn đề chung về lý luận dạy học đại học như: “Nâng cao

tính độc lập của sinh viên trong việc năm tri thức”; “Thế nào là một bài diễn giáng

hiện đại” [8]

Có thể thấy, những nghiên cứu từ những thập niên 60-70 của thế kỷ XX đã xem

xét hoạt động tương tác của giảng viên với sinh viên (sử dụng câu hỏi trong giảng dạy) để tìm hiểu xem bằng cách nào giảng viên có thể tác động tới kết quả đầu ra trong giảng dạy hoặc xem những ảnh hướng qua lại giữa hai bên bao gồm quan hệ tương tác thầy- trò, đồng thời xem xét môi trường vật chất và xã hội cũng như cách thức môi trường này tạo ra cơ hội cho sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động

học tập Loại hình nghiên cứu này gợi ý cho hoạt động đào tạo giáo viên cũng như T11 2~ MA KVEv AE Wats she Ney EGY LA EA Wk Vig, 14ik giảng viên sư phạm lồng ghép vào chương trình giảng dạy những hoạt động được coi

là thúc đây việc học của sinh viên Theo hướng này, nghiên cứu quan trọng của Dunkin và Biddle (1974) được biết đến như một nghiên cứu về quy trình- sản phẩm trong giảng dạy, trong mối quan hệ giữa các hoạt động giảng dạy trên lớp và kết quả học tập của sinh viên (sản phẩm) được đo lường, cung cấp mảng kiến thức có thể hỗ trợ quá trình đào tạo giáo viên như bối cảnh của hoạt động dạy học do các hoạt động của cá nhân đều có ý nghĩa trong các bối cảnh trường học cụ thẻ

Các nghiên cứu quốc tế đã cho thấy rằng các các giảng viên giàu kinh nghiệm được coi là giảng viên giỏi và giảng dạy hiệu quá có khả năng thê hiện răng họ có kiến thức sâu rộng về các quá trình giảng dạy, kiến thức chuyên sâu về nội dung môn học và có thể tổ chức trình bày nội dung theo nhiều cách khác nhau để giúp sinh viên học Những nghiên cứu về những điểm mạnh và điểm yếu của giảng viên là những cứ liệu khoa học làm cơ sở cho việc xây dựng lý thuyết dạy học đại học hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên Từ đó cho tới nay, nhiều cuốn sách có

giá trị về lý luận dạy học đại học đã được phát hành bởi các chuyên gia sư phạm trên

thé giới như Đức, Mỹ, Bi, Úc góp phần hình thành năng lực nghề nghiệp của người

giảng viên, bao gồm các các năng lực giáo dục và dạy học, năng lực chân đoán, đánh giá và năng lực phát triển nghề nghiệp

Như vậy, sự ra đời và phát triển của Lý luận dạy học đại học phụ thuộc vào những điều kiện khách quan của môi trường xã hội- kinh tế- văn hóa, đặc biệt là sự tiến bộ của khoa học công nghệ và những yêu cầu của chính bán thân nền giáo dục của mỗi quốc gia Nghiên cứu lý luận dạy học đại học giúp chúng ta tìm ra cơ sở khoa học cho việc dạy và học ở đại học để từ đó áp dụng vào thực tiễn dạy học, tạo

ra những biện pháp có tính khả thi cho những hoạt động cụ thể của quá trình dạy

học đại học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học đại học, phát triên nhân cách sinh viên, những cử nhân tương lai của đất nước

Ở Việt Nam, vào năm 1979, lần đầu tiên xuất hiện trên Tạp chí “Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp” một hệ thống bài để cập những vấn đề rất cơ bản của

lý luận dạy học đại học Sự ra đời hệ thống những bài báo này gắn với sự ra đời của Viện Đại học và Trung học chuyên nghiệp, đồng thời gan voi viéc dua chuyên đề lý luận dạy học đại học vào kế hoạch bồi dưỡng sau đại học Những năm 90 của thế kỷ XX, Lý luận dạy học đại học đã chính thức trở thành một chuyên đề, một môn chung trong chương trình đào tạo thạc sĩ ngành sư phạm

Từ năm 2007, Lý luận dạy học đại học là học phần có vi tri quan trọng trong chương trình Bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên các trường đại học, cao đẳng trong cả nước Dưới ảnh hưởng cách mạng khoa học công nghệ, Lý luận dạy học đại học đang có những bước phát triển và trưởng thành nhưng

đồng thời cũng đang phải đối mặt với những thách thức to lớn đòi hỏi phải tự cải

biến, đổi mới và hoàn thiện

H ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC

ĐẠI HỌC

1 Đối tượng nghiên cứu của Lý luận dạy học đại học

Lý luận dạy học đại học là hệ thống lý thuyết khoa học có đối tượng nghiên

cứu là quá trình dạy học đại học

2 Nhiệm vụ của Lý luận day hoc đại học

Nhiệm vụ cơ bản của lý luận dạy học đại học là phát triển và giải thích một

cách khoa học các mô hình lý thuyết để phân tích, thực hiện cũng như đánh giá

việc dạy và học ở đại học Cụ thê là:

- Xác định bản chất, đặc điểm của quá trình dạy học đại học

- Xác định cấu trúc của quá trình đạy học đại học và mối quan hệ giữa các yếu

tố trong quá trình dạy học đại học

- Xác định nhiệm vụ dạy học đại học và mỗi quan hệ biện chứng giữa chúng

- Xác định cơ sở để lựa chọn nội dung dạy học đại học, các nguyên tắc cơ bản

để xây dựng nội dung dạy học ở đại học

- Nghiên cứu các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm mang lại hiệu quả cao cho quá trình dạy học đại học

- Xây dựng các cách thức hợp lý nhằm kiểm tra, đánh giá một cách toàn điện,

khách quan chất lượng các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà sinh viên chiếm lĩnh được

HI MỐI QUAN HỆ GIỮA LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC VỚI CÁC: KHOA HỌC KHÁC

Lý luận dạy học là một khoa học độc lập trong hệ thống các khoa học giáo

dục bao gồm Giáo dục học, Tâm lý học và các khoa học xã hội khác Cụ thể, lý

luận dạy học là một bộ phận của giáo đục học (gồm lý luận đạy học và lý luận giáo dục) Trong lý luận dạy học, có lý luận dạy học đại cương, lý luận dạy học chuyên ngành và lý luận dạy học cấp học (trong đó có lý luận dạy học đại học) Như vậy, lý luận dạy học đại học có quan hệ với Giáo dục học, Tâm lý học và các khoa học xã hội khác: Triết học, Xã hội học

1 Tâm lý học

Tâm lý học là khoa học về tâm lý con người Nó nghiên cứu các hiện tượng tỉnh thần của con người bao gồm: nhận thức (cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng); xúc cảm-tình cảm; ý chí của con người

Hoạt động học tập của con người diễn ra theo cơ chế tâm lý nào? Các lý thuyết học tập đã tìm cách giải thích cơ chế việc học bằng cách chỉ ra mối quan

hệ giữa điều kiện và kết quả của các quá trình học tập Nó đã đặt cơ sở lý thuyết

cho lý luận dạy học đại học trong việc tô chức quá trình dạy học và phương pháp đạy học Có thể kế ra các lý thuyết học tập như: Thuyết hành vi, thuyết nhận thức

và thuyết kiến tạo

Ngoài các lý thuyết học tập kể trên, nhiều lý thuyết khác của Tâm lý học cũng được ứng dụng trong hoạt động dạy học như thuyết Nhu cầu, thuyết Phân tâm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy -học đại học

Bên cạnh đó, những nghiên cứu về tâm lý sinh viên đã góp phần quan trọng trong việc xác định các nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng người học giúp quá trình đạy học đại học đạt

được mục tiêu đề ra

2 Triết học

Triết học lả khoa học nghiên cứu quy luật chung nhất của tự nhiên, xã hội và

tư duy Triết học Mác —Lênin là cơ sở phương pháp luận của Lý luận dạy học đại học Nó vũ trang cho Lý luận dạy học đại học những quan điểm khoa học trong việc nhìn nhận các hiện tượng trong quá trình dạy học đại học

Nguyên lý về sự phát triển là cơ sở giúp các nhà sư phạm hiểu quá trình đạy học đại học cũng như mọi sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan tồn tại như

là một hệ thống luôn luôn vận động và phát triển không ngừng Sự vận động của các thành tố trong cấu trúc quá trình đạy học đã tạo nên sự vận động và phát triển chung của quá trình đạy học Sở đĩ có sự vận động và phát triển của quá trình đạy học là sự xuất hiện, nảy sinh và giải quyết tốt các mâu thuẫn bên trong (động lực)

và những mâu thuẫn bên ngoài (điều kiện) Những hiểu biết về triết học giúp giảng viên có thể phát hiện kịp thời các mâu thuẫn, xác định nhanh và đúng mâu thuẫn để có biện pháp giải quyết phù hợp, tạo động lực chủ yếu thúc đây quá trình dạy học ở đại học đạt hiệu quả tôi ưu

Hàng loạt các mối quan hệ quan hệ giữa các thành tô trong cấu trúc quá trình đạy học đại học được lý giải khoa học và hiệu quả thông qua việc vận dụng sự

hiểu biết về các cặp phạm trù nội dung và hình thức; cái khách quan và cái chủ

quan, cái cụ thể và cái trừu tượng Cặp phạm trù nội dung và hình thức phản ánh khá đậm nét trong mối quan hệ giữa nội dung dạy học vả phương pháp, phương

tiện, hình thức tổ chức dạy học Mối quan hệ giữa đòi hỏi của xã hội với trình

độ chuyên môn của giảng viên, tính chủ động của sinh viên có thê được giải thích bằng mối quan hệ giữa cặp phạm trù cái khách quan và cái chủ quan Tư duy cụ thể và tư đuy trừu tượng ở sinh viên cần được kết hợp trong quá trình giảng dạy

Như vậy, những kiến thức về triết học Mác- Lê nin là cơ sở khoa học giúp sáng tỏ những vấn đề cơ bản của lý luận đạy học đại học, đồng thời là căn cứ để xây dựng luận dạy học đại học

3 Xã hội học

Xã hội học là khoa học nghiên cứu quy luật của sự nảy sinh, biễn đổi và phát triển mối quan hệ giữa con người và xã hội Các công trình nghiên cứu của xã hội học về vấn đề đặc trưng văn hóa của các nhóm dân cư khác nhau trong đó có nhóm dân cư sinh viên sẽ cung cấp những cứ liệu quan trọng về đối tượng dạy học, giúp các nhà sư phạm tô chức, thiết kế hoạt động dạy học phù hợp Một trong những quy luật của quá trình dạy học đại học là tính quy định của xã hội

đối với quá trình dạy học đại học Nghiên cứu về các quy luật xã hội- kinh tế là

nguồn thông tin quan trọng cho công tác dự báo xu thế phát triển của giáo dục đại học Đây là căn cứ để xác đinh mục tiêu, nội đung và phương pháp dạy học đại học đáp ứng với yêu cầu của đất nước và xu thế của thời đại

4 Sinh lý học thần kinh cấp cao

Sinh lý học thần kinh cấp cao giúp cho việc xây dựng cơ sở sinh lý học cho các nguyên tắc, phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học Những nghiên cứu về đặc điểm cơ thể của sinh viên, đặc biệt là sự phát triển của não bộ và hệ thần kinh đã cho phép các nhà sư phạm thiết kế nội dung dạy học, các phương

pháp dạy học phù hợp với lứa tuổi này Đến độ tuổi sinh viên (từ 18-25), các

em đã có sự trưởng thành về mặt cơ thể, đặc biệt trọng lượng não đã đạt mức độ cao nhất Sự phát triển các chức năng của não được thể hiện: Cảm giác và tri giác phát triển đến trình độ tỉnh tế, tăng khối lượng và phương thức ghi nhớ,

khả năng tư duy trừu tượng phát triển đến mức cao Chính vì thế mà so với độ

tuổi phổ thông, cường độ học tập của sinh viên là cao và căng thăng hơn Hoạt động học tập của sinh viên có tính chất nghiên cứu, đòi hỏi sinh viên phải có năng lực tự học

5 Lý luận đạy học bộ môn ở đại học

Lý luận dạy học đại học tạo cơ sở khoa học chung cho lý luận dạy học bộ

môn khác nhau trong trường đại học trên cơ sở đám bảo tính thống nhất trong quan điểm phương pháp luận đối với quá trình dạy học đại học Vì thế trước khi

nghiên cứu lý luận dạy học bộ môn, sinh viên các khoa đảo tạo giảng viên được

học tập môn lý luận dạy học đại học nhằm trang bị những tr: thức và kỹ năng cơ bản về dạy học ở đại học Lý luận dạy học bộ môn được xây dựng dựa trên những nội dung cơ bản đã đề cập trong chương trình giảng dạy lý luận dạy học đại học nhằm đảm báo tính nhất quán của mục tiêu đào tạo giảng viên Mặt khác,

sự phát triển của lý luận dạy học đại học phải dựa trên những cứ liệu cụ thể của

lý luận dạy học bộ môn ở đại học

IV CÁC LÝ THUYÉT HỌC TẬP

Lý thuyết học tập là những mô hình lý thuyết mô tả và giải thích cơ chế tâm

lý của việc học Vì thế, nó là cơ sở lý thuyết cho lý luận dạy học trong việc tổ

chức hoạt động dạy học (21)

1 Thuyết liên tưởng và dạy học trực tiếp (Dạy học thông báo)

Các đại biểu hàng đầu của thuyết liên tưởng là Thomas Hobbes (1588-1679);

J Locke (1632-1704); G Berkeley (1685-1753); D.Hume (1711-1776); D.Hartley (1705-1757); H.Spenxơ (1820-1903) Theo các tác giả này, con người có được tri

thức là nhờ con đường liên kết các cảm giác và ý tưởng Sự phát triển nhận thức

chính là quá trình tích luỹ các liên tưởng Dựa vào số lượng, chất lượng và tốc độ kích thích các liên tưởng mà có thể đo trình độ và năng lực nhận thức của mỗi người Vì vậy, giáng viên cố gắng thông báo đến cho sinh viên những “gói” kiến thức có sẵn thông qua các cơ quan cảm giác (nghe, nhìn), sinh viên sẽ tiếp nhận, sảng lọc, xử lý và lưu giữ thông tin trong bộ não Mô hình dạy học này phù hợp với dạy học các sự kiện, khái niệm Ngày nay, sự phát triển của công nghệ thông tin đã khiến cho giảng viên quan tâm đến chất lượng đầu vào (tri thức cần đạy cho sinh viên); quá trình xử lý, liên kết các thông tin, lưu giữ và khôi phục thông tin bằng cách nâng cao chất lượng trí nhớ và tư duy của người học

2 Thuyết hành vi và đạy học tạo tác

Lý thuyết hành vi tạo tác của B.F Skinner (1904-1990) cho thấy hành vi tạo

tác được hình thành từ một hành vi trước đó, được củng cố từ những kinh nghiệm tác động vào môi trường Điều này cho thấy, trong hoạt động dạy học,

có những tác nhân kích thích việc học của sinh viên (gọi là động cơ học tập) Vì

vậy, giảng viên cần chú ý xây đựng các hệ thống kích thích cần thiết theo sơ đồ:

Kích thích- Phản ứng- Kích thích- Phản ứng (S->r->s>R) Thuyết hành vi được

ứng dụng đặc biệt trong dạy học chương trình hoá, dạy học được hỗ trợ bằng

máy vi tính, đạy học thông báo và huấn luyện thao tác Nội dung học tập được phân chia thành những đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho sinh viên lĩnh hội tri thức, kỹ năng theo một trình tự và thường xuyên kiểm tra kết quả đầu ra dé điều chỉnh quá trình dạy học

Quá trình học tập thường diễn ra trong thời gian dài, thành công trong quá khứ tạo động cơ cho việc học hiện tại Nếu một người học không bao giờ thành công trong quá trình học thì họ sẽ sớm bỏ cuộc Vì thế, đám bảo tính vừa sức với người học là yêu cầu quan trọng trong giảng dạy Đồng thời, người dạy cần nhấn mạnh những điểm mẫu chốt và tóm tắt những điểm đó vào đầu và cuỗi buổi học,

sử dụng nội dung học cũ trong việc phát triển nội dung học mới Đây là phát hiện của trường phái hành vi cho rằng người học ghi nhớ những gì trải qua thường xuyên và mới gần đây

3 Thuyết kiến tạo và dạy học khám phá

Lý thuyết kiến tạo được phát triển từ khoảng năm 60 của thế ký XX và được đặc biệt chú ý từ cuối thế kỷ XX Những tác giả đại diện tiên phong cho thuyết kiến tạo là Piaget, Vygotsky Tư tưởng nền tảng cơ bản của thuyết kiến tạo là đặt

vai trò chủ thê nhận thức lên vị trí hàng đầu của quá trình nhận thức Học là quá

trình tìm tòi, khám phá, tương tác với thế giới bên ngoài để tạo ra tri thức về sự

vật, hiện tượng Con đường nhận thức được diễn ra theo sơ đồ từ trực quan sinh

động đến tư duy trừu tượng, từ cụ thê đến khái quát, từ tiền thao tác đến thao tác

cụ thể Người học luôn phải trải qua ba hành động (giai đoạn, công đoạn): phân

tích (tim ra ban chat) -> mô hình hoá (tìm mối liên hệ) ->biểu tượng hoá (khái

quát) Tri thức được lĩnh hội trong học tập là một quá trình và sản phẩm kiến tạo theo từng cá nhân thông qua tương tác giữa người học và nội dung học tập Về mặt nội

dung, day học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn đề phức hợp, gần với

cuộc sống và nghè nghiệp, được khảo sát một cách tổng thể Việc học tập chỉ có thể được thực hiện trong hoạt động tích cực của người học vì những kinh nghiệm

và kiến thức mới có thể thay đối và cá nhân hóa những kiến thức và kỹ năng đã

có Học trong nhóm có ý nghĩa quan trọng thông qua tương tác xã hội trong nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân Mục đích học tập

là kiến tạo kiến thức của bản thân nên khi đánh giá kết quả học tập không định

hướng theo sản phẩm học tập mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và những tình huống học tập phức hợp

4 Thuyết nhận thức- hành vi và dạy học tam giác đối ứng Bandura

Thuyết nhận thức- hành vi cho rằng thế giới và hành vi con người có tác động ảnh hưởng qua lại với nhau Nhân cách như một quá trình tiếp cận giao thoa giữa

ba đại lượng: Môi trường, hành vi và quá trình phát triển tâm lý của một cá nhân Trong đó, môi trường là những yếu tố văn hoá và xã hội, hành vi là những hành động của cá nhân và con người được xét ở khía cạnh nhận thức Mối quan hệ giữa các đại lượng này được thé hiện như sau: Sự tương tác giữa con người với môi trường liên quan đến niềm tin và năng lực nhận thức được phát triển và biến đối bởi ảnh hưởng xã hội Sự tương tác giữa môi trường và hành v1 của con người liên quan đến hành vi của người đó xác định môi trường của họ, do đó, ảnh hưởng đến hành vi cua ho Sự tương tác giữa con người với hành vị của họ bi ảnh hưởng bởi suy nghĩ và hành động của họ

Bandura giải thích trong cuốn Học thuyết xã hội (1977) rằng: Học tập sẽ trở nên cực kỳ gian khổ, nếu không muốn nói là nguy hiểm, nếu con người ta chỉ dựa hoàn toàn vào những ảnh hưởng đo hành ví mang lại để quyết định mỉnh sẽ làm gỉ tiếp theo May mắn thay là hầu hết các hành vi của con người được học tập bằng

mắt thông qua các hình mẫu: từ quan sát người khác, ta hình thành ý tưởng về

cách thức hành vi được hình thành, và trong những lần liên tưởng về sau, thông tin mã hoá này đóng vai trò như một kim chỉ nam hành động

Vì vậy, có bốn yếu tô quan trọng được xác định là: Chú ý, giữ lại, lặp lại, động cơ

5 Lý thuyết học tập trái nghiệm

Lí thuyết học qua trải nghiệm đo David Kolb đề xuất là sự kế thừa và phát

triển lý thuyết học tập qua kính nghiệm của John Dewey, Kurt Lewin và dựa trên

cơ sở các lý thuyết tâm lí học về sự phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân của ]

Piagct, L.X Vygotxki và các nhà Tâm lí học khác Kolb nhân mạnh kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trong quá trình học: Học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyên đổi kinh nghiệm Kết quả của kiến thức là sự kết hợp -giữa năm bắt kinh nghiệm và chuyên đổi nó Theo David Kolb, học tập diễn ra theo chu trình sau: l) Trải nghiệm: Người học tham gia trực tiếp vào các hoạt

động thực tiễn, thao tác cụ thể, suy ngẫm và rút kinh nghiệm; 2) Quan sát: Người

học quan sát người khác thao tác, hành động, suy ngẫm, so sánh với kinh nghiệm, trải nghiệm; 3) Trừu tượng hoá khái niệm: Người học xây dựng những khái niệm,

mô hình, cấu trúc giải thích những gì bản thân thu nhận được; 4) Thử nghiệm

tích cực: Người học vận dụng những hiểu biết từ những lần thử nghiệm để xử lý vẫn đề, đưa ra quyết định mới, phương án giải quyết khác nhau Như vậy, việc học khởi đầu từ kinh nghiệm và diễn ra liên tục theo hình xoắn ốc Vận dụng chu trình này có thể thiết kế hoạt động học tập qua 4 giai đoạn Việc bắt đầu từ giai đoạn nào cho phù hợp và hiệu quả tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung dạy học và

đặc điểm của người học

V CÁC MÔ HÌNH LÝ LUẬN DẠY HỌC

Từ thực tiễn dạy học, đựa trên sự kế thừa những quan điểm dạy học tiến bộ của các nền giáo dục trước đây, nhiều mô hình lý luận dạy học đã ra đời Các mô

hình lý luận dạy học là những hệ thống lý thuyết dùng để phân tích và mô hình

hoá cấu trúc các hoạt động dạy học, đưa ra các chỉ dẫn hành động đối với việc lập

kế hoạch, thực hiện và đánh giá các quá trình dạy và học Dưới đây là nội dung cơ bản của ba mô hình lý luận dạy học được phát triển trong những năm 1950-1980

và ngày nay vẫn được sử đụng [5]

1 Lý luận dạy học biện chứng

Lý luận dạy học biện chứng phát triển mạnh trong thời gian từ năm 1970-

1990 ở Đông Đức với đại điện lớn nhất là Lothar Klinberg (1926-1999) Mô hình

lý luận dạy học này quan tâm đến quá trình dạy học, mô tả bản chất của quá trình dạy học Quá trình dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa dạy và học Trong quá trình dạy học, các yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học nằm trong mối quan hệ tương hỗ với nhau Quá trình dạy học cần

đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò lãnh đạo, điều khiển của người dạy và vai trò

tích cực và tự lực của người học Mô hình lý luận dạy hoc nay là cơ sở quan trọng cho việc thực hiện quá trình dạy học nhưng ít đề cập đến lý thuyết về nội dung

học tập

2 Lý luận dạy học dựa trên lý thuyết giáo dục

Lý luận dạy học dựa trên lý thuyết giáo dục được phát triển trong những năm 1950-1985 với đại diện là Wolfgang Klafki, sinh nam 1927 Trọng tâm của mô hình lý luận đạy học này là lý thuyết về nội dung dạy học Sự phân tích ý nghĩa của nội dung dạy học có ý nghĩa trong việc lựa chọn, cầu trúc và xử lý nội dung dạy học Các câu hỏi cơ bản cho việc phân tích nội dung dạy học: l) Nội dung này có ý nghĩa gì trong đời sống tinh thần hiện nay của người học? (Ý nghĩa hiện

tại); 2) Nội dung này có ý nghĩa gì trong tương lai đối với người học? (Ý nghĩa

tương lai); 3) Nội dung này có cấu trúc như thế nào? (Cấu trúc nội dung); 4) Từ nội dung này có thể rút ra được kiến thức chung nào? (Tính điển hình); 5) Nội dung này có thể trở nên hấp dẫn và dễ hiểu bằng cách nào? (Khả năng tiếp cận)

Mô hình lý luận dạy học này ít chú ý đến việc phân tích quá trình dạy học

3 Lý luận dạy học theo lý thuyết day va hoc

Lý luận đạy học theo lý thuyết dạy và học được phát triển trong những năm 1960-1980 với các đại diện nhu Paul Heimann, Wolfgang Schulz, nhắn mạnh mối quan hệ giữa các yếu tố cần quyết định trong mối tương quan với những điều kiện Những yếu tố cần quyết định đối với việc thiết kế đạy học mà người day phải đưa ra bao gồm: 1) Việc dạy học cần phái đạt được những mục tiêu nảo?; 2)

Đề tài và nội dung tiết học là gì?; 3) Cần phải áp dụng những phương pháp nào?; 4) Cần sử dụng những phương tiện nào để đạt mục tiêu đó? Những điều kiện cụ thể đối với sự dạy học: 1) Những điều kiện về mặt con người: Liên quan đến các

điều kiện cá nhân người học (tuổi, kiến thức đã có, kinh nghiệm, ); 2) Những

điều kiện về mặt văn hoá-xã hội: Được xác định bởi những đặc trưng của toàn bộ

xã hội Mối quan hệ giữa các yếu tố trên cung cấp những định hướng quan trọng cho việc lập kế hoạch day học

Việc dạy và học là một quá trình phức tạp, không thể giải thích bằng một mô hình lý luận dạy học duy nhật Cho đến nay không có một mô hình nào được thừa nhận là duy nhất thích hợp cho mọi quá trình dạy học

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Trong thực tiễn nghiên cứu Lý luận dạy học đại học, các nhà khoa học thường

sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp nghiên cứu lý luận

và các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận là cách thức tập hợp, phân tích, tổng hợp nhiều nguồn tài liệu có liên quan đến hoạt động day hoc ở đại học nhằm xây dựng

cơ sở lý luận hoặc mở rộng, làm sáng tỏ thêm các luận điểm, các nguyên tắc, các

xu hướng phát triển của Lý luận đạy học đại học Các nguồn tải liệu có liên quan tới Lý luận dạy học đại học rất phong phú, đa đạng, đó là các tác phẩm của các tác giả kinh điển, các loại sách, các công trình nghiên cứu chuyên sâu về giáo

dục, dạy học, các báo cáo, các kỷ yếu khoa học, các bải báo trên các tạp chí chuyên ngành Các nhà:nghiên cứu đã tiến hành các thao tác tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm hệ thống hóa, khái quát hóa và hoàn thiện cơ sở lý luận cho hoạt động dạy học ở đại học

2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn được ứng dụng phổ biến bao gồm:

- Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin mà thông qua tri giác nghe, nhìn để thu nhận thông tin về đối tượng nghiên cứu đựa trên cơ sở mục tiêu nghiên cứu Các đối tượng nghiên cứu có thể là người (giảng viên, sinh viên ), Các sự vật (lớp học, sân chơi, góc học tập ), hiện tượng (giờ học, buổi thảo luận, ) Quan sát cần có mục đích, nhiệm vụ rõ ràng, cần đảm bảo tính trung thực, chính xác của tài liệu thu thập được Hiện nay, người ta sử dụng nhiều phương tiện kỹ thuật trong khi quan sát như: chụp ảnh, máy ghi âm, máy quay video,

n1 điểm của quan sát: Nguồn théne tin cha auan sat 1a †

Vw u “` “) _ kJCkt(Ge YCMVXL Livy C wudae NH1 x2CLLC 1a L

người được nghiên cứu hay các sự vật hiện tượng, thường đạt được ngay 4n tượng

trực tiếp về đối tượng nghiên cứu Trên cơ sở đó, người quan sát có thể ghi chép hay hình thành các câu tra lời cho một bảng hỏi có trước Phương pháp này rất có hiệu quả cho các nghiên cứu nhằm phát hiện bản chất nội tại của hiện tượng, hoặc muốn hiểu về các hành động, cơ cấu của các mối quan hệ hàng ngày của một nhóm người nào đó (sự tương tác giữa giáng viên và sinh viên, tổ chức hoạt động giảng dạy của giảng viên và hành động học của sinh viên, )

Hạn chế của quan sát: Thường chỉ có thể sử dụng cho việc nghiên cứu những hiện tượng, sự kiện hiện tại chứ không phải các sự kiện trong quá khứ hoặc tương lai Nếu sử dụng phương pháp quan sát cho việc nghiên cứu các sự kiện xảy ra trong thời gian lâu đài thì ấn tượng đã có từ quan sát lần đầu dễ đàng lừa dối, che

lấp những lần quan sát tiếp theo Sử dụng phương pháp này khó có thể nghiên cứu

được số đông các đơn vị nghiên cứu

- Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp đặt câu hỏi cho người đối thoại

và dựa vào câu trả lời dé trao đổi, thu thập những thông tin có liên quan đến vấn

đề nghiên cứu Khi tiến hành đàm thoại cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, cần gây không khí chan hòa, cởi mở, tự nhiên; cần khéo léo gợi mở trên cơ sở tính

đến vấn đề đang nghiên cứu, đặc điểm của đối tượng đàm thoại; cần ghi chép

đầy đủ Cuối cùng, cần bổ sung, chỉnh lý những tư liệu đã thu thập được qua quá

trình đàm thoại

- Phương pháp anket (Trưng cầu ÿ kiến): Là phương pháp thu lượm tài liệu trên

phạm vi đại trà bằng những phiếu hỏi ý kiến với những câu hỏi kín (có sẵn các đáp án

khác nhau), những câu hỏi mở (không có đáp án cho sẵn) Trong quá trình trưng cầu, người được hỏi (giảng viên, cán bộ nhà trường, sinh viên .) trả lời theo cách tự viết

vào bảng hỏi mà họ nhận được từ điều tra viên

Phương pháp này rất tiết kiệm, đảm bảo trong một thời gian ngắn có thể thu thập thông tin của nhiều người, cho phép đảm bảo tính khuyết danh cao, kích thích người trả lời nói thắng đúng, quan điểm, suy nghĩ của họ Tuy nhiên, việc thu lại bảng hỏi thường chậm và dễ bị mắt Đôi khi người được hỏi không trả lời

hết các câu hỏi trong bảng hỏi, ánh hướng lớn đến tính đại điện của thông tin

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Là phương pháp nghiên cứu mà trong

đó, nhà nghiên cứu chủ động gây ra những tác động trong các điều kiện khống chế nào đó nhằm xác định hiệu quả của mối liên hệ nhân quá giữa các nhân tổ tác động và các đối tượng bị tác động trong quá trình dạy học Khi thực nghiệm cần

xác định giả thuyết khoa học, cần tổ chức các đối tượng thử nghiệm và các đối

tượng đối chứng có những điều kiện gần như nhau Trên cơ sở so sánh hiệu quả

dạy học ở hai loại đối tượng trên về các mặt số lượng và chất lượng, rút ra những

kết luận khẳng định giả thuyết đã nêu

- Tổng kết kinh nghiệm: Là phương pháp tông kết kinh nghiệm của các trường tiên tiến, các giảng viên, sinh viên tiên tiến trong lĩnh vực dạy học Ở đây cần chú

ý: Xác định đối tượng thu lượm tài liệu và số liệu, đựng lại quá trình phát triển

của đối tượng nghiên cứu theo trình tự lôgic lịch sử; phân tích, rút ra các kết luận tức là rút ra các bài học kinh nghiệm về dạy học đưới dạng khái quát hóa theo một

CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN

1 Xác định đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu của Lý luận dạy học đại học

2 Giải thích mỗi quan hệ giữa Lý luận dạy học đại học với các khoa học khác

3 Hãy chứng minh rằng các lý thuyết học tập là cơ sở quan trọng của Lý luận dạy học đại học

4 Hay cho biết ý nghĩa của các mô hình lý luận dạy học đối với việc tổ chức các quá

Sau khi nghiên cứu chương này, người học có khả năng:

- Hiểu được bản chất của quá trình dạy học đại học

- Phân tích được đặc điểm của quá trình dạy học đại học

- Nêu được ý nghĩa của sự hiểu biết mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học đại học trong lập kê hoạch bài giảng

- Xác định được mỗi quan hệ giữa các nhiệm vụ dạy học đại học

- Áp dụng các nguyên tắc dạy học đại học vào thực tiễn day hoc có hiệu quả

Nội dung cơ bản

Trang bị cho người học những dấu hiệu bản chất, những đặc điểm và mối quan hệ giữa các yêu tô câu thành quá trình dạy học đại học Trên cơ sở đó giúp người học hình dung được việc xây dựng kê hoạch bài giảng phù hợp với bậc học đại học Đông thời, cung câp cho người học một hệ thông các nguyên tặc và các nhiệm vụ dạy học ở đại học

Yêu cầu đối với người học

- Nghiên cứu tài liệu để chỉ ra sự khác biệt giữa dạy học ở phô thông và dạy học

ở đại học để làm rõ bản chất vả những đặc điểm của quá trình dạy học đại học

- Tìm hiểu các mô hình đạy học để giải thích về quá trình dạy học đại học

- Liên hệ với thực tiễn day hoc dé thay rõ việc thực hiện các nhiệm vụ và nguyên tắc dạy học ở các trường đại học hiện nay

I KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC

1 Một số quan điểm đạy học hiện nay

Hiện nay, có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quá trình dạy học

- Dạy học tiếp can theo quan điểm hoạt động bao gồm hoạt động day cua giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó, người ta rất coi trọng chức

năng điểu khiến sư phạm của giáo viên, coi trọng môi trường cộng tác giữa việc dạy và việc học, học sinh phải bitt tr diéu khiến quá trình nhận thức của mình thông qua việc tích cực, chủ động, tự lực chiêm lĩnh nội dung học với sự hỗ trợ của giáo viên

+ Quan niệm của Jean Vial về “tam giác dạy học ”

Jean Vial cho rằng quá trình dạy học chủ yếu quyết định bởi 3 yếu tố tạo thành 3 đỉnh của một tam giác, đó là: Nội dung đạy học — khách thể, Giáo viên — tac nhan, Hoc sinh- chi thể Các yếu tô này có mỗi quan hệ tác động qua lại lẫn nhau Có thê sơ đồ hóa “tam giác dạy học” như sau [14]:

Giáo viên (tác nhân)

Nội dung đạy học (khách thể) Học sinh (chủ thể)

Sơ đồ về quan niệm dạy học theo Jean Vial

Ông so sánh 3 yếu tố: Giáo viên, nội dung dạy học, học sinh ở các cấp độ

khác nhau theo chiều hướng tiến triển tích cực của nó và sự tương tác của chúng ở từng cấp độ sẽ ứng với phương pháp dạy học tương ứng Nghĩa là, khi trục tác

nhân (giáo viên) giá trị tác động giảm dẫn thì trục trục chủ thể (học sinh) giá trị

tác động tăng đần và trục nội dung dạy học (khách thể) giá trị độc đáo tăng lên

Hình tam giác lớn nhất thể hiện quan điểm dạy học giáo điều (Giáo viên nắm kiến

thức và quyền lực; học sinh ghi nhớ và tuân thủ) Hình tam giác nhỡ thể hiện quan điểm dạy học truyền thống (Giáo viên truyền đạt, thúc đây; học sinh tái hiện và

thụ động) Hình tam giác nhỏ nhất thê hiện quan điểm đạy học tích cực (Giáo viên hướng dẫn; học sinh tự chủ thực hiện nội dung)

+ Quan niệm của Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường về Tam giác lý luận dạy học Theo các tác giả, quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy, người học và đối tượng (nội dung dạy học)

Nội dung

Tam giác lý luận dạy học

Mối quan hệ giữa các yếu tố theo các chiều cơ bản sau:

Giáo viên lựa chọn nội dung dạy học phủ hợp với yêu cầu của xã hội, những quy định của chương trình dạy học cũng như xử lý nội dung dạy học cho phù hợp

với khả năng nhận thức của người học

Giáo viên là người tô chức, điều khiên việc lĩnh hội tri thức của người học, là

người dẫn dat người học, bằng cách mở ra những con đường học tập, đưa ra các

định hướng và các chiến lược học tập

Học sinh lĩnh hội nội dung học tập một cách chủ động, tích cực, tự chịu trách nhiệm Người học không mắt đi quyền tự quyết định trong quá trình học tập Kiến thức và kỹ năng là những điều liên quan với cá nhân Tuy rằng việc học tập có thể được khuyến khích và hỗ trợ bởi môi trường học tập thích hợp nhưng nó vẫn luôn luôn là những hành động cá nhân đòi hỏi tính độc lập

+ Quan niệm của J.M Denomme & Madeleine Roy về phương pháp sư phạm

tương tác [14]

Theo Jean-Marc Denomme & Madeleine Roy (hai nhà sư phạm Canada) quan niệm dạy học tích cực hay không tích cực là do mỗi quan hệ qua lại, tương tác lẫn nhau giữa 3 tác nhân (theo tiếng Pháp gọi là quan niệm 3E): Người học

21

(EtudianÐ — Người dạy (Ensetlgnant) —- Môi trường (Environnemenf) tương ứng với 3 thao tác (3A): Hoc (Apprendre) — GŒ7úp dé (Aider) — Tac dong(Agir) [14]

Sơ đồ về quan niệm day học theo phương pháp sự phạm tương tác

Theo quan điểm của các tác giả, môi trường trong đó ngoài kiến thức còn có

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, quan hệ mang tính xã hội (giữa người học và

người đạy, giữa người học và người học), thậm chí cả tâm trạng của người học vả người dạy, Các tác giả nhắn mạnh tính chủ động, tự giác của người học Vì vậy, nhiệm vụ của người dạy là giúp đỡ người học, phục vụ người học để làm nảy sinh tri thức ở người học; còn môi trường tự nhiên- xã hội xung quanh và bên trong quá trình đạy học cũng như điều kiện phương tiện đạy học là tác nhân khách quan

có ảnh hưởng đến việc dạy và học

+ Quan điểm dạy học định hướng nang lực

Dạy học định hướng năng lực không quy định nội dung dạy học chỉ tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo trên cơ sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình

thức tổ chức và cách đánh giá kết quả đạy học nhằm đạt được kết quả đầu ra (mục

tiêu dạy học) Kết quả đầu ra được mô tả thông qua hệ thống các năng lực một

cách chỉ tiết và có thể quan sát, đánh giá, đo lường được [5]

Năng lực (năng lực hành động) là khả năng thực hiện có kết quả các nhiệm

vụ, vấn đề trong những tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự

Năng lực phương pháp: Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Năng lực xã hội: Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội, ở các nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác

Năng lực cá thể: Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển

cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực

hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức, động

cơ chỉ phối các thái độ và hành vi ứng xử

2 Khái niệm dạy học đại học

Từ những quan điểm trên về quá trình dạy học, có thê hiểu rằng: Hoạt động dạy học ở đại học bao gồm hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của

sinh viên Hai hoạt động này điễn ra một cách đồng thời và thống nhất với nhau,

trong đó giảng viên với tư cách là chủ thê tác động sư phạm, sinh viên không chỉ

là đối tượng nhận sự tác động đó mà còn là chủ thể nhận thức, chủ thể của hoạt

động học tập nhằm tiếp thu một cách có ý thức và có hiệu quả tác động sư phạm Như vậy, quá trình dạy học đại học là hoạt động phối hợp, thống nhất của giảng viên và sinh viên nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung dạy học, hình thành và phát triển nhân cách đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp xã hội

II CẤU TRÚC CUA QUA TRINH DAY HOC DAI HỌC

1 Các thành tố của quá trình đạy học đại học

Quá trình dạy học đại học tồn tại với tư cách là một hệ thông bao gồm các thành tố: Giảng viên, sinh viên, mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp đạy học, phương tiện dạy học, hình thức tô chức dạy học, đánh giá kết quả học tập có mối quan hệ biện chứng Mỗi thành tố trong quá trình đạy học đại học vận động theo quy luật riêng nhưng chúng lại tuân theo quy luật chung của toàn

hệ thống Chất lượng của quá trình dạy học đại học phụ thuộc vào tất cả các thành

tố này Do vậy, muốn nâng cao chất lượng đạy học đại học phải nâng cao chất

lượng của từng thành tố

- Mục tiêu dạy học đại học

Mục tiêu dạy học ở đại học phản ánh yêu cầu của xã hội đối với quá trình dạy

học ở đại học Nó gắn liền với mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu giáo dục- đào tạo của các trường đại học nói riêng Đây là cái đích mà quá trình dạy học ở

đại học phải đạt tới Mục tiêu đạy học ở đại học là những dự kiến về kết quả học

tập mà sinh viên phải dat được sau một chương trinh, một học phan, một bài học Mục tiêu là căn cứ giảng viên tô chức giáng dạy và sinh viên phấn đấu trong học

tập, đồng thời là cơ sở đánh giá kết qua hoc tập

- Nội dung dạy học đại học

Nội dung đạy học đại học là hệ thống kiến thức khoa học và kỹ năng nghề

nghiệp được thiết kế thành các chương trình, các học phần, các chuyên đề, các bài giảng mà sinh viên phải nằm vững Nội dung dạy học đại học trong quá trình giáo dục và đảo tạo ở các trường đại học, tạo nên nội dung cơ bản cho hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học tập, nghiên cứu của sinh viên Trường đại học nào có chương trình, nội dung dạy học hiện đại, thiết kế hợp

lý, thường xuyên cập nhật sẽ có chất lượng đào tạo tốt Đây cũng là cơ sở tạo

nên uy tín cho trường đại học

- Phương pháp dạy học đại học

Phương pháp dạy học đại học là cách thức tổ chức giảng dạy của giảng viên

và cách thức học tập của sinh viên phù hợp với các nguyên tắc chung để giúp sinh viên đạt được mục tiêu học tập của mình Phương pháp dạy học đại học có chức năng xác định những phương thức hoạt động đạy và học nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học đã đề ra trong quá trình dạy học ở đại học

- Phương tiện dạy học đại học

Phương tiện dạy học đại học là cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật phục vụ cho quá trình dạy và học Tính hiện đại của cơ sở vật chất là thước đo trình độ của một

trường đại học và là điều kiện để đám bảo chất lượng đạy và học của giảng viên

và sinh viên Phương tiện dạy học là công cụ nhận thức và thực hành của sinh viên và công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường đại học cần được trang bị các phương tiện dạy học hiện

đại, đồng bộ, chất lượng tốt và cần được khai thác sử dụng hợp lý để đạt được

mục tiêu dạy học

- Hình thúc tổ chức dạy học đại học

Hình thức tổ chức dạy học đại học là cách thức tổ chức hoạt động của giảng

viên và sinh viên trong quá trình dạy học với những phương pháp và phương tiện

dạy học cụ thế nhằm đạt được mục tiêu dạy học Nói cách khác, hình thức tổ chức đạy học là các hình thức tổ chức xã hội của việc dạy và học Tùy theo tính chất

mối quan hệ giữa việc dạy và học mà có các hình thức tô chức dạy học tương ứng: Dạy trên lớp, thực hành, ngoại khóa, tham quan

- Đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Đánh giá kết quả học tập là một nhiệm vụ, một khâu quan trọng trong quá trình dạy học đại học Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên so với yêu cầu của chương trình đề ra Thông qua đánh giá, giảng viên xác định mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho sinh viên sau một giai đoạn học tập, thúc day sinh viên học tập, giúp hình

thành nhu cầu, thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm Đồng thời,

giúp giảng viên thu nhận thông tin từ sinh viên, hướng dẫn sinh viên tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học đồng thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy của bản thân Đánh giá kết quả học tập nhằm đo lường khách quan vé tac dung của hoạt động sư phạm (hoạt động dạy học)

- Điều kiện khung

Các hoạt động dạy học luôn được thực hiện trong những điều kiện khung nhất định, bao gồm:

- Các điều kiện về giảng viên và sinh viên (trình độ của giảng viên và điều

kiện học tập của sinh viên), chúng ảnh hưởng đến việc phải học cái gì và học như thé nao

- Các nguồn kiến thức khoa học chuyên ngảnh và liên ngảnh mà từ đó giảng viên và sinh viên khai thác (tình trạng của các ngành khoa học)

- Môi trường xã hội: Các điều kiện về thể chế, điều kiện về xã hội

- Các yêu cầu của xã hội và nghề nghiệp đối với dạy học

- Môi trường dạy học đại học

Có thể hiểu đây là môi trường vật chất và văn hóa học đường, bao gồm

nguồn lực con người: giảng viên, tập thể sinh viên, cán bộ quản lý, nhân

viên ; cơ sở vật chất: giảng đường, thư viện, phòng thực hành, nguôn tài liệu giảng đạy, phương tiện, sách giáo khoa Việc tổ chức môi trường đạy học là thiết kế hợp lý các yếu tố nhằm khuyến khích và thúc đấy việc học tập, tạo

điều kiện tối ưu cho quá trình học tập, phát huy tính tích cực nhận thức của

sinh viên Quá trình học tập là quá trình tương tác của sinh viên với môi trường đạy học Cụ thể là sự tương tác giữa sinh viên với nội dung học tập thông qua các tài liệu, nhiệm vụ, phương tiện học tập và tương tác giữa sinh viên với nhau trong quá trình học tập để tự lực lĩnh hội tri thức

2 Mối quan hệ giữa các yếu tố trong quá trình đạy học đại học

Xem xét các yếu tố cấu thành quá trình đạy học đại học cho thấy chúng có mối quan hệ tương tác với nhau Nhân tố giảng viên với hoạt động dạy và sinh viên với hoạt động học tập là các nhân tố trung tâm, cơ bản nhất của quá trình dạy học Các nhân tố này đặc trưng cho tính hai mặt của quá trình dạy học, nếu như không có giảng viên và sinh viên, không có dạy và học thì sẽ không bao giờ có bản thân quá trình dạy học, thiếu một trong hai nhân tổ đó quá trình dạy học không diễn ra Hai mặt hoạt động dạy và hoạt động học phối hợp chặt chẽ với nhau, kết quả của hoạt động này phù hợp với hoạt động kia và ngược lại Hoạt động dạy học chỉ đạt hiệu quả tối ưu trong trường hợp có sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học, trong đó sự nỗ lực của giảng viên và sinh viên trùng với nhau tạo nên sự cộng hưởng của chính quá trình dạy học đó

Như vậy, việc dạy không phải yếu tố bên ngoài đối với việc học mà là điều kiện

cho việc học Vì vậy, quá trình dạy học cần đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò lãnh đạo, điều khiển của người dạy và vai trò tích cực, tự lực của người học Ngoài hai thành tố trung tâm nêu trên, các thành tố khác trong quá trình dạy học cũng không ngừng vận động và phát triển theo chiều hướng đi lên Mục tiêu dạy học có chức năng định hướng cho việc lựa chọn các nội dung dạy học hay nói cách khác nội dung dạy học bị chi phối bởi các mục tiêu đồng thời nó phục

vụ trực tiếp cho việc thực hiện mục tiêu Nội dung đạy học quy định phương pháp, phương tiện dạy học và phương pháp, phương tiện dạy học xử lý nội dung dạy học Những quyết định về phương pháp, phương tiện dạy học cần được đưa ra với định hướng theo mục tiêu và nội dung Hình thức kiểm tra, đánh giá phải đo lường được mức độ đạt mục tiêu của sinh viên Các thành tố này của quá trình đạy học chỉ có thể phát huy được tác dụng tích cực khi thông

qua sự vận động phát triển của nhân tố giảng viên với hoạt động dạy và nhân tố sinh viên với hoạt động học

Tóm lại, cần chú ý mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố dựa trên những giả thuyết sau:

- Vai trò định hướng của mục tiêu so với nội dung và phương pháp: Có nghĩa

là nội dung và phương pháp phải được lựa chọn và sắp xếp sao cho chúng định hướng một cách rõ ràng vào các mục tiêu dạy học

- Những tác động cơ bản của dạy học xuất phát từ nội dung khoa học của nó Những tác động này không diễn ra theo quan hệ nhân quả- tuyến tính mà thông

qua các hoạt động của người học được điều khiễn bởi giảng viên

- Cả những mục tiêu giáo đục chung cũng cần đạt được thông qua nội đung

- Nội dung chỉ có tác dụng giáo dục thông qua phương pháp truyền thụ và lĩnh hội

Ngày nay, do yêu cầu của đời sống xã hội và ảnh hưởng mạnh mẽ của của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ trên thế giới và trong nước, mục tiêu đạy học luôn vận động và phát triển theo chiều hướng nâng cao, đòi hỏi nội dung dạy học ngày cảng hiện đại hóa và khái quát hóa cao hơn, kéo theo sự phát triển hệ thống các phương pháp, phương tiện và hình thức kiểm tra- đánh giá Vì vậy, các trường đại học phải luôn quan tâm và không ngừng đổi mới cách dạy, cách học, lựa chọn nội đung và cải tiến phương pháp dạy học ở đại học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Ill PAC DIEM CUA QUA TRINH DAY HOC ĐẠI HỌC

Sinh viên là nhóm xã hội đặc biệt, những người đã có kiến thức phố thông, có năng lực trí tuệ, đã được sảng lọc qua các ky thi tuyén/ xét tuyển, đã quyết định chọn nghề và đang phấn đấu cho mục tiêu nghề nghiệp, vì cuộc sống tương lai của mình Dạy học đại học là quá trình khai thác động lực học tập của sinh viên dé phat triển chính họ dựa trên sự coi trọng lợi ích, nhu cầu của họ để chuẩn bị tốt nhất cho sự thích ứng với nghề nghiệp nói riêng và đời sống xã hội nói chung

1 Xét về hoạt động dạy

Giảng viên đại học là các chuyên gia giáo dục, ở trình độ lý tưởng, họ vừa là nhà khoa học, nhà chuyên môn giỏi đồng thời là nhà sư phạm mẫu mực Để giảng

dạy tốt, giảng viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, nắm vững đặc điểm tâm lý, quy luật nhận thức của sinh viên, có phương pháp sư phạm sáng tạo Vai trò của người giảng viên là định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình nhận thức và giáo dục thái độ nghề nghiệp cho sinh viên

Vai trò tổ chức của giảng viên được thê hiện khi họ thiết kế và thực hiện các

kế hoạch dạy học, tổ chức giảng dạy lý thuyết, thực hành, các đợt thực tập chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học Năng lực tô chức của giảng viên có ảnh hướng đến né nếp, thói quen và kỹ năng làm việc khoa học của sinh viên

Vai trò hướng dẫn của giảng viên thể hiện khi họ giúp sinh viên sưu tầm tài liệu, lựa chọn phương pháp học tập, chuẩn bị các báo cáo, tiến hành các thí

nghiệm, thực hành, thực tập nghề nghiệp, triển khai các đề tài khóa luận, luận văn

tốt nghiệp

Vai trò điều khiển của giảng viên thể hiện khi họ nắm vững bản chất lý thuyết

nhận thức và lý thuyết kiến tạo tri thức của sinh viên, đề xuất các mục tiêu học tập

để định hướng, dẫn dắt sinh viên tư duy bằng cách đưa ra các tình huống, bằng hệ

thông những câu hỏi, bằng lập luận, phân tích, giúp sinh viên suy nghĩ, cùng với

tập thể thảo luận, từ đó rút ra những kết luận khoa học

Ngoài ra, người giảng viên còn có vai trò giáo đục Bằng tâm huyết khoa học và nghệ thuật sư phạm, giảng viên phải tạo ra cho sinh viên nhu cầu, hứng thú, niềm say mê và tích cực trong học tập Do vậy, hoạt động giảng dạy của giảng viên được hiểu như là một tập hợp các biện pháp sư phạm mà giảng viên

sử dụng để tạo ra tính tích cực, chủ động sáng tạo của sinh viên giúp học tập đạt kết quả cao

2 Xét về hoạt động học

Sinh viên là chủ thể của hai hoạt động luôn phối hợp với nhau: học các lý

thuyết khoa học và thực hành, luyện tập các kỹ năng chuyên môn ở trình độ hiện đại Học tập không chỉ là khám phá thế giới mà còn là giải thích và cấu trúc lại tri

thức Với tư cách là chủ thể nhận thức, sinh viên cần phải chủ động, tích cực và

sáng tạo trong quá trình học tập dé đạt kết quá tốt: 1) Tính chủ động học tập: Sinh viên có mục tiêu học tập rõ ràng, có động cơ học tập trong sáng, biết xây đựng và thực hiện kế hoạch học tập; 2) Tính tích cực học tập: Thể hiện ở sự chuyên cần và

tư duy sâu sắc của sinh viên Chuyên cần là sử dụng triệt để và hợp lý quỹ thời

gian học tập, tư duy sâu sắc là tư duy đi vào bản chất các vẫn đề học tập Sinh viên phải luôn trong trạng thái tập trung chú ý, biết huy động trí lực, thể lực, thời gian cho việc học tập Tính tích cực học tập hình thành từ nhu cầu nhận thức, nhụ cầu tự khẳng định đề có thành tích cao trong học tập, nhu cầu thành đạt trong cuộc sống và nghề nghiệp tương lai, được khích lệ bằng nghệ thuật sư phạm của giảng viên 3) Tính sáng tạo: Là phẩm chất cực kỳ quan trọng trong xã hội hiện đại Sinh viên sáng tạo thường không lệ thuộc vào khuôn mẫu có sẵn mà họ thường

xuyên đổi mới phương pháp để có tri thức mới, có kỹ năng mới

Phương pháp học tập của sinh viên đã tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học và phương pháp thực hành chuyên môn, nghiệp vụ Trong quá trình học

tập ở đại học, sinh viên phải tự lực chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, nắm

vững những cơ sở của nghề nghiệp tương lai Sinh viên không chỉ nắm bắt một

cách máy móc những chân lý có sẵn mà phải biết tiếp thu một cách sáng tạo, có phê phán nội dung học tập Mặt khác, sinh viên bắt đầu tập dượt nghiên cứu

khoa học thông qua các bài tiểu luận cuối môn học, khóa luận Hoạt động này giúp sinh viên từng bước vận dụng những tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học, tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, tác phong của nhà nghiên cứu nhằm góp phần giải quyết một cách khoa học những vấn đề thực tiến

3 Thực chất, quá trình dạy học đại học là quá trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu của sinh viên dưới vai trò tổ chức, điều khiển của giảng viên nhằm hình thành và phát triên nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội Bởi vậy, dạy học đại học cần đáp ứng các yêu cầu sau:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho sinh viên và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Dạy học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của sinh viên, nhu cầu và lợi ích của xã hội

- Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi

- Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân phối hợp với học hợp tác

- Kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá của sinh viên

Tóm lại, dạy học đại học hiệu quả là sự kết hợp linh hoạt, sáng tạo giữa

hàng loạt phương pháp dạy học với những hiểu biết phong phú về sinh viên

và nhu cầu của họ tại mỗi thời điểm trong quá trình:dạy học Giảng viên sáng

tạo là người biết chia sẻ trong quá trình cùng kiến tạo tri thức, biết hướng dẫn sinh viên phát hiện vấn đề, Nhiều nghiên cứu giáo dục đã chỉ ra rằng giảng viên có ảnh hưởng quan trọng đến sinh viên ngay cả khi nhà trường không làm được điều đó Trong bất cứ ngôi trường nào cũng có sự khác biệt rất lớn giữa hiệu quả giảng dạy của giảng viên nảy so với giảng viên khác Những gì giảng viên giỏi làm trên lớp có thể giúp cho kết quả học tập của sinh viên trở nên tốt hơn

IV NHIỆM VỤ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Nhiệm vụ của quá trình dạy học đại học được xác định dựa trên mục tiêu dạy học của các trường đại học Có ba nhiệm vụ chủ yếu sau:

1 Dạy nghề ở trình độ cao

Trang bị cho sinh viên hệ thống những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo

tuong ung vé mot linh vuc khoa học nhất định ở trình độ hiện đại để sau khi ra

trường có khả năng lập nghiệp

Trong quá trình hình thành và phát triển xã hội, loài người đã thu lượm được những tri thức phản ánh những kinh nghiệm phong phú, sâu sắc trong cuộc đấu tranh với tự nhiên, xã hội và trong tư duy Những kinh nghiệm này

được loài người tích lũy và khái quát dưới dạng các sự kiện khoa học, các

khái niệm, các định luật, định lý, tư tưởng khoa học, học thuyết mà được gọi là những tri thức khoa học Những tri thức này luôn được các thế hệ sau

kế thừa một cách có phê phán đồng thời không ngừng phát triển và hoản

thiện trên cơ sở khái quát hóa, hệ thống hóa thành những tri thức của nhân loại Những tri thức này vô cùng lớn, mỗi con người trong suốt cuộc đời của mình không sao có thể nắm hết được Vì vậy, nhiệm vụ của nhà trường là

giúp sinh viên nắm vững hệ thống tri thức mà xã hội loài người đã tích lũy

được Nắm vững tri thức có nghĩa là hiểu, nhớ và vận dụng được tri thức vào

hoàn cảnh thực tiễn đã biết hoặc trong hoàn cảnh mới

Hệ thống tri thức bao gồm những sự kiện khoa học; những lý thuyết; những tri thức về phương pháp nhận thức khoa học nói chung: những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo; những tri thức đánh giá 1)Những sự kiện khoa học đó là những tri thức phản ánh sự vật, hiện tượng, quá trình hoạt động đang diễn ra trong cuộc

sống; 2) Những lý thuyết là tri thức phản ánh kết quả của quá trình khái quát hóa,

hệ thống hóa, tổng hợp hóa những tư tưởng, quan điểm của nhân loại về một lĩnh | vực khoa học nào đó; 3) Những tri thức về phương pháp nhận thức khoa học nói chung và phương pháp học tập, nghiên cứu nói riêng là điều kiện để phát triển năng lực hoạt động trí tuệ góp phần nâng cao chất lượng của quá trình dạy học ở đại học; 4) Những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo là cơ sở của những hoạt động sáng tạo của con người: phát hiện tình huống mới trong các điều kiện quen thuộc, tự lực

chuyến các tri thức, kỹ năng sang tình huỗng mới; tìm tòi, phát hiện những yếu tố mới nảy sinh; 5)Những tri thức đánh giá là những hiểu biết có liên quan đến khả

năng nhận xét, phân tích, phê phán, đánh giá những quan điểm, học thuyết Những tri thức này giúp cho sinh viên có cái nhìn bao quát và sâu sắc hơn các vấn đề trong công việc cũng như trong cuộc sống

Trong nhà trường, hệ thống tri thức sinh viên được cung cấp phân thành bốn nhóm: Tri thức khoa hoc co ban, tri thức khoa học cơ sở, tri thức khoa học chuyên ngành và tri thức công cụ

- Tri thức khoa học cơ bản là những tri thức tạo nên nền tang dé sinh viên có thể học tốt những tri thức cơ sở và tri thức chuyên ngành của mình

- Tri thức cơ sở của chuyên ngành bao gồm tri thức đại cương về chuyên ngành được hình thành trên nền táng của tri thức cơ bản đồng thời là chỗ đựa cho tri thức chuyên ngành

- Tri thức chuyên ngành là tri thức giúp sinh viên có thể nắm vững tri thức trực tiếp có liên quan đến nghề nghiệp tương lai Nó bao gồm những tri thức về chuyên môn rộng và phần nào về chuyên môn hẹp

- Tri thức công cụ là tri thức giúp sinh viên nắm được ba loại tri thức trên như Logic hoc, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học

Những tri thức này phản ánh những thành tựu mới nhất về các lĩnh vực khoa

học, phản ánh xu thế phát triển của thời đại và phù hợp với chân lý khách quan Nó

bao gồm những quan điểm, lý thuyết, phương pháp có tác dụng làm cho thế giới quan của sinh viên được hoàn thiện hơn, năng lực nhận thức phát triển hơn, hoạt động cá nhân phong phú và hiệu quả hơn

Trên cơ sở trang bị cho sinh viên hệ thống những tri thức, các trường đại học cần rèn luyện cho sinh viên hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có năng lực thực hành Kỹ năng là

khả năng thực hiện có kết quả một hành động nhất định trên cơ sở tri thức có

được Có thể nói kỹ năng là tri thức trong hành động Kỹ xảo là khá năng thực hiện một cách tự động hoá một thao tác hay công việc nhất định, nó thể hiện sự thành thạo trong hành động của con người Tuỳ theo yêu cầu đảo tạo của ngành học mà xác định hệ thống các kỹ năng, kỹ xảo cơ bản và chuyên biệt phù hợp với mục tiêu đào tạo

- Phương pháp nghiên cứu khoa học là cách thức, con đường

khoa học, phân tích, xử lý chúng làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu để giải quyết nhiệm

vụ nghiên cứu và cuối cùng đạt được mục đích nghiên cứu

- Phương pháp tự học của sinh viên là cách thức hoạt động tích cực, chủ động,

tự lực và sáng tạo nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích, nhiệm vụ

học tập, nghiên cứu nhất định Đó là các cách thức: xây đựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch thông qua việc

lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp, phương tiện dạy học nhằm thực hiện tối ưu mục đích, nhiệm vụ day hoc đại học

Nhiệm vụ này giúp cho sinh viên nắm vững được một hệ thống kiến thức về

thế giới và cuộc sống loài người, vừa hiểu sâu, hiểu rộng, vừa biết vận dụng chúng vào hoạt động thực tiễn để hình thành kỹ năng hoạt động trí tuệ và thực

hành, tạo nên văn hóa cuộc sống

* Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên

Sự phát triển trí tuệ nói chung được đặc trưng bởi sự tích lũy vốn tri thức và

tích lũy các thao tác trí tuệ thành thạo, vững chắc Đó là quá trình chuyển biến về

chất lượng trong quá trình nhận thức của sinh viên

Năng lực hoạt động trí tuệ được thể hiện ở năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ Đặc biệt là các thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa

Quá trình chiếm lĩnh tri thức diễn ra một cách thông nhất giữa một bên là

những tri thức với tư cách là cái được phản ánh với một bên là các thao tác trí tuệ

với tư cách là phương thức phản ánh Hệ thống tri thức mà sinh viên nắm được là

nhờ các thao tác trí tuệ và ngược lại, chính các thao tác trí tuệ được hình thành, phát triển trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

Trong quá trình dạy học ở đại học dưới sự tô chức, điều khiển của giảng viên, sinh viên không ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự rèn luyện các thao tác

trí tuệ và dần hình thành các phẩm chất hoạt động trí tuệ

- Tính định hướng: Sinh viên nhanh chóng, xác định chính xác đối tượng của hoạt

động trí tuệ, mục đích phải đạt tới và con đường tối ưu để đạt được mục đích đó

- Bề rộng của hoạt động trí tuệ: Sinh viên có thể tiến hành hoạt động này

trong nhiều lĩnh vực, nhất là những lĩnh vực có liên quan mật thiết với nhau Đáp

ứng được mong muốn hiểu biết của sinh viên với các vấn đề có liên quan đến nội dung, chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường

- Chiều sâu của trí tuệ: Sinh viên tiến hảnh hoạt động trí tuệ theo hướng di vào năm được ngày càng sâu sắc bản chất của sự vật, hiện tượng trong khách quan Nó giúp cho sinh viên phân biệt được cái bản chất với cái không bản chất; bản chất với hiện tượng; nhanh chóng năm bắt được các qui luật của hiện thực

khách quan; đề phòng hoạt động trí tuệ nông cạn, hình thức chủ nghĩa để có thé

chiếm lĩnh nội dung dạy học một cách có chất lượng và hiệu quả

- Tính linh hoạt: Sinh viên tiễn hành hoạt động trí tuệ không những nhanh chóng mà còn có khả năng di chuyển hoạt động trí tuệ từ tình huống này sang tinh huống kia một cách sáng tạo Giúp cho sinh viên thích ứng với các tình huống nhận thức khác nhau, đảm bảo cho việc năm tri thức mới một cách nhanh chóng, hiệu quả hơn

- Tính mềm dẻo: Hoạt động trí tuệ đặc biệt là hoạt động tư duy của sinh viên được tiến hành một cách linh hoạt theo các hướng xuôi, ngược khác nhau Nó giúp cho sinh

viên dễ dàng thích ứng với các chiều hướng đối ngược với nhau

- Tính độc lập: Sinh viên tự mình phát hiện được vấn đề, tự mình đề xuất cách giải quyết và tự mình giải quyết được Nó giúp cho họ chủ động trong hoạt động nhận thức

- Tính nhất quan của hoạt động trí tuệ phản anh tính lôgic của hoạt động nhận thức, đảm bảo được sự thống nhất của tư tưởng chỉ đạo từ đầu đến cuối không có

mâu thuẫn

- Tính phê phán của hoạt động trí tuệ: Sinh viên biết phân tích, đánh giá các ý kiến, quan điểm, lý thuyết, phương pháp của người khác đồng thời đưa ra được ý

kiến của mình và bảo vệ được ý kiến của mình

- Tính khái quát: Giải quyết mỗi loại nhiệm vụ nhận thức nhất định, sinh viên

sẽ hình thành mô hình giải quyết khái quát tương ứng Từ mô hình giải quyết khái

quát này sinh viên có thê giải quyết những nhiệm vụ cùng loại Nhờ đó, sinh viên

dễ dàng thích ứng với việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức tương tự

Tất cả các phẩm chất trí tuệ này có mối quan hệ với nhau và thống nhất đảm bảo cho hoạt động nhận thức đạt kết quả cao nhất với sự tốn kém ít nhất về sức

lực, thời gian trong những hoàn cảnh và điều kiện nhất định

Quá trình dạy học được tổ chức đúng đắn sẽ thúc đây sự phát triển năng lực và các phẩm chất trí tuệ của sinh viên và ngược lại sự phát triển đó sẽ tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đạt chất lượng cao hơn Sinh viên muốn hoàn thành nhiệm vụ nhận thức trong một giai đoạn nào đó của quá trình đào tạo thì phải đựa vào vốn tri thức đã có và làm nó phong phú thêm, hoàn thiện hơn Mặt khác, trong quá trình

đó, các phẩm chất và năng lực hoạt động trí tuệ nói chung, trình độ tư duy nghề nghiệp nói riêng cũng không ngừng nâng cao và hoàn thiện Như thế, những tri thức

mới, trình độ phát triển mới của hoạt động trí tuệ lại là cơ sở mới, tiền đề mới cho

giai đoạn dạy học tiếp theo ở mức độ cao hơn

3 Hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và những phẩm chất đạo đức nói chung và đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên

Trên cơ sở giúp sinh viên năm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát

triển các phẩm chất trí tuệ mà hình thành cho họ cơ sở thế giới quan khoa học,

những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp nói riêng và phẩm chất nhân cách nói chung theo mục đích giáo đục đã đề ra

Thế giới quan là hệ thống quan điểm về tự nhiên, xã hội và tư duy con người

Thế giới quan qui định xu hướng chính trị, tư tưởng, đạo đức và các phẩm chất nhân cach; chi phối cách nhìn nhận, thái độ và hành động của mỗi cá nhân Trong xã hội có giai cấp, thế giới quan mang tính giai cấp Thế giới quan của giai cấp công nhân là thế giới quan khoa học nhất, tiến bộ nhất Chính vì vậy, trong quá trình dạy học phải quan tâm đầy đủ đến việc giáo dục cho sinh viên cơ sở thế giới quan khoa học để giúp cho họ có suy nghĩ đúng, thái độ đúng, hành động đúng

Cùng với việc hình thành thế giới quan khoa học còn bồi dưỡng cho sinh viên những phẩm chất theo mục đích giáo dục đã để ra, như làm tròn trách nhiệm của người công dân, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, năng động, chủ động, sáng tạo, v.v thông qua nội dung, phương pháp, hình thức tô chức dạy học ở đại học

Dạy học ở đại học không chỉ chú ý đến kiến thức khoa học, mà còn chú ý đến kiến thức đời thường, kiến thức xã hội Dạy học không chỉ chú ý đến

phương pháp học tập, phương pháp lao động mà còn chú ý đến phương pháp làm người Sinh viên không chỉ học chữ mà còn học làm người, có nhân cách,

có phẩm giá, có ích cho xã hội Giáo dục nhân cách là một nhiệm vụ quan trọng của quá trình day hoc dai hoc, là mục tiêu của quá trình dạy học đại học

Ba nhiệm vụ của quá trình dạy học gắn bó chặt chẽ, tác động biện chứng với

nhau và cùng phát triển Mỗi nhiệm vụ là tiền đề của nhiệm vụ khác, nhiệm vụ này là

kết quả của nhiệm vụ kia Trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo là cơ sở cho sự phát triển trí tuệ và giáo dục sinh viên Sự phát triển trí tuệ của sinh viên là kết quả của

trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và là điều kiện để giáo dục sinh viên tốt hơn

Thực hiện đồng thời cả ba nhiệm vụ này sẽ tạo ra sản phẩm cuối cùng của quá trình dạy học Đó chính là nhân cách sinh viên đáp ứng yêu cầu của xã hội

V NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

1 Khái niệm nguyên tắc dạy học đại học

Quá trình dạy học đại học luôn vận động, phát triển không ngừng Với tư cách

là chủ thể sáng tạo, giảng viên phải tổ chức, điều khiển được quá trình dạy học buộc nó phải vận động theo hướng đã định, mang lại hiệu quả tối ưu, đáp ứng nhu cầu xã hội Muốn vậy, việc thực hiện quá trình dạy học phải luôn tuân thủ những luận điểm cơ bản mang tính qui luật của quá trình đó Những luận điểm cơ bản đó chính là các nguyên tắc đạy học

Nguyên tắc dạy học đại học là những luận điểm cơ bản có tính qui luật của

quá trình dạy học, chỉ đạo toàn bộ tiến trình đạy học nhằm thực hiện tỐt mục

đích, nhiệm vụ dạy học đã đề ra

Các nguyên tắc dạy học đại học chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy học, từ lựa chọn nội dung dạy học đến lựa chọn và vận dụng phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đảm bảo cho quá trình dạy học vận động đi lên hợp qui luật Các nguyên tắc dạy học đại học chỉ đạo cả hoạt động dạy và hoạt động học trong mối quan hệ biện chứng với nhau Không nên có quan niệm rằng nguyên tắc dạy học chỉ chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giảng viên, hiểu như vậy sẽ cường điệu hoá vai trò của giảng viên và hoạt động dạy mà không thấy được vai trò của

sinh viên với tư cách là chủ thê nhận thức tiễn hành hoạt động học tập

2 Cơ sớ xác định nguyên tắc dạy học đại học

Những luận điểm cơ bản có tính chỉ đạo toản bộ tiến trình đạy học đại học

được xây dựng dựa trên những cơ sở khoa học sau:

Một là, căn cứ vào mục tiêu giáo dục của nhà trường: Toàn bộ hoạt động của nhả trường phải hướng vào việc xây dựng nhân cách cho thế hệ trẻ, chuẩn bị cho họ tham gia tích cực vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu này sẽ chỉ phối quá trình giáo dục nói chung và quá trình dạy học nói riêng

Hai là, căn cứ vào qui luật nhận thức chung của loài người theo quan điểm duy vật biện chứng

Ba là, căn cứ vào đặc điểm nhận thức của sinh viên: Tuy có nét chung giống quá trình nhận thức của loài người nhưng quá trình nhận thức của sinh viên lại có những nét đặc thù riêng tuỳ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên Những

đặc điểm này đòi hỏi phải xây đựng các nguyên tắc dạy học đại học đảm bảo cho

quá trình nhận thức của sinh viên đạt kết quả mong muốn

Bốn là, căn cứ vào các qui luat cia quá trình dạy học đại học: Các nguyên tắc dạy học đại học phải đảm bảo phản ánh được đầy đủ các qui luật của quá trình day học dai hoc

Năm là, căn cứ vào thực tiễn giáo dục đại học: Dựa vào thực tiễn giáo dục đại học trong nước và quốc tế dé hoàn thiện hệ thống nguyên tắc dạy học đại học

Cùng với những cơ sở lý luận và thực tiễn trên còn phải dựa vào sự kế thừa có phê

phán hệ thống nguyên tắc dạy học đại học đã hình thành trong lịch sử Giáo dục học

3 Hệ thống các nguyên tắc dạy học đại học

3.1 Nguyên tắc đảm bảo sự thông nhất giữa tỉnh khoa học, tinh giáo dục và tỉnh nghề nghiệp trong dạy học

Trường đại học có nhiệm vụ đào tạo thế hệ thanh niên thành những người cán bộ

khoa học vừa có phâm- chất chính trị tốt, vừa có năng lực chuyên môn giỏi đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp của xã hội Vì vậy, trước hết sinh viên phải nắm vững tri thức khoa học cơ bán, tri thức cơ sở của chuyên ngành và hệ thống tri thức chuyên ngành Đó là những tri thức chân chính, chính xác, phù hợp với quan điểm, những quy luật của chủ nghĩa duy vật biện chứng, duy vật lịch sử, phản ánh những thành tựu hiện đại của khoa học, kỹ thuật và văn hóa Phải từng bước trang bị cho sinh viên những phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học, thói quen tư duy và làm việc một cách khoa học Trên cơ sở đó, bồi đưỡng thế giới quan khoa học, lý tưởng nghề nghiệp, những phẩm chất đạo đức cần thiết của người cán bộ khoa học tương lai Việc dạy học ở đại học cần chú ý như sau:

- Đảm bảo tính hiện đại của nội dung dạy học có liên quan đến nghề nghiệp tương lai, nghĩa là sinh viên phải nắm vững những quan điểm mới, lý thuyết mới, phương pháp mới phù hợp với mục tiêu đào tạo của trường đại học cũng như thực tiễn nghề nghiệp

- Đảm bảo sinh viên nắm được những tri thức khoa học chân chính, chính xác đồng thời đề phòng và chống lại các quan điểm, học thuyết phản động, phản khoa học

- Đảm bảo tăng cường giáo dục chính trị và tư tưởng, giáo dục đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp .thông qua hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động ngoại khóa

- Đảm bảo tính hệ thông của quá trình dạy học đại học: Việc tổ chức và thực hiện hoạt động dạy học cần xem xét dựa trên mối tương quan giữa các yếu tổ trong quá trình dạy học

Trong giảng dạy các môn lý luận chính trị, giảng viên phải đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật, tính tư tưởng của môn học: Cần truyền thụ đầy đủ, chính xác, trung thực hệ thống tri thức khoa học; phù hợp với đặc điểm nhận thức của sinh viên, cập nhật các kiến thức với cuộc sống hiện thực làm cho bài giảng mang “hơi

thở” của thời đại; giải quyết một cách thấu đáo độ “chênh” giữa nội dung lý luận

và thực tiễn cuộc sống Đồng thời, phải xác định được giá trị thực tiễn của nội

dung đạy học: Làm rõ được ý nghĩa thực tiễn của tri thức khoa học, tạo cơ hội vận dụng chúng vào thực tiễn nghề nghiệp

3.2 Nguyên tắc đảm bảo thông nhất giữa lý luận và thực tiễn nghề nghiệp trong

quá trình dạy học ở đại học

Nguyên tắc này đòi hỏi sinh viên phải nắm vững tri thức lý thuyết, tác dụng của những tri thức đó đối với đời sống, đối với thực tiễn nghề nghiệp và những khá năng vận dụng chúng nhằm góp phần cải tạo hiện thực khách quan và bản thân

Lý luận là toàn bộ những tri thức của loài người đã được đúc kết và khái quát trong

các lĩnh vực khoa học Chúng được rút ra từ thực tiễn và trở lại chỉ đạo thực tiễn

Thực tiễn là toàn bộ hoạt động của con người nhằm đảm bảo cho xã hội tồn tại

và phát triển, thực tiễn là nguồn gốc của hiểu biết, là tiêu chuẩn của chân lý

Những tri thức trang bị cho sinh viên xét cho cùng là được rút ra từ thực tiễn

và sẽ được vận dụng trở lại thực tiễn Do đó, trong quá trình dạy học nếu những

tri thức bị tách rời khỏi thực tiễn thì sẽ không có tác dụng đối với việc giải quyết

những vấn đề do cuộc sống đặt ra Mặt khác, làm cho sinh viên không hứng thú, say mê học tập Nếu hoạt động thực tiễn của sinh viên không được chỉ đạo bằng

tri thức, lý luận đã học thì hoạt động thực tiễn đó sẽ bị mò mẫm, có tính chất kinh

nghiệm chủ nghĩa

Đề thực hiện nguyên tắc này, chúng ta có thê dùng các biện pháp sau:

- Cần giúp cho sinh viên hiểu rõ quá trình ra đời và phát triển của các khoa học nói chung, nhất là các khoa học về nghề nghiệp tương lai của mình nói riêng,

từ đó sẽ làm nảy sinh ý thức tham gia tích cực, góp phần thúc đây sự tiến bộ của các khoa học này

- Cần thấy rõ những đặc điểm cơ bản thực tiễn nghề nghiệp tương lai trong điều kiện đất nước đang đôi mới toàn diện sâu sắc, từ đó người sinh viên sẽ không bỡ ngỡ khi bước vào đời, ý thức được nghề nghiệp tương lai và tích cực tham gia hoạt động thực tiễn trong lĩnh vực nghề nghiệp chuyên môn của mình

- Cần đảm bảo tính cân đối giữa lý thuyết và thực hành, giữa hoạt động thực tiễn cuộc sống và thực tiễn nghề nghiệp, thực hiện tốt phương thức giảng dạy, học tập kết hợp với lao động sản xuất theo ngành nghề, với thực tiễn và nghiên cứu khoa học Do đó, sinh viên cần tham gia có chất lượng và hiệu quả vào hệ thống các hoạt động; thực hành, thực tập nghề nghiệp, thường xuyên thâm nhập thực tiễn và nghiên cứu khoa học

Đối với giảng dạy các môn lý luận chính trị, do tính trừu tượng cao trong sự

Vì vậy, trong hoạt động nhận thức, tính thực tiễn luôn phải đặt lên hàng đầu Giảng viên nếu chỉ đừng lại ở việc đạy những luận điểm khoa học chung, không gan voi cuộc sống đễ dẫn đến chủ nghĩa duy lý, giáo điều không tạo ra ở người học niềm tin vào sự đúng đắn của lý luận từ đó làm cho bải giảng không có tính thuyết phục Ngược lại, nếu giảng viên sa đà vào thông tin, sự kiện cụ thê mà không hướng vào việc dùng lý luận để khái quát, lý giải những sự kiện sẽ coi thường lý luận, rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm, cản trở tư duy lý luận của sinh viên

Một yêu cầu quan trọng trong giảng dạy lý luận chính trị là phải pắn việc giảng dạy với liên hệ thực tiễn các vẫn đề chính trị xã hội trong nước và quốc tế Hai việc này sẽ hỗ trợ cho nhau đề thực tiễn chứng minh cho lý luận và lý luận soi sáng, giải thích những vấn đề thực tiễn đặt ra Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã chỉ ra rằng: Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào thực tế là lý luân suông Dù xem được hàng ngàn hàng vạn quyên lý luận, nếu

không biết đem ra thực hành thì khác nào một cái hòm đựng sách

3.3 Nguyên tắc đảm bảo sự thông nhất giữa cải cụ thể và cải trừu tượng trong

dạy học ở đại học

Quá trình nắm tri thức của sinh viên lả quá trỉnh nhận thức có tính qui luật

Theo qui luật này, sinh viên có thé nhận thức bằng con đường từ cụ thể đến trừu tượng và bằng con đường từ trừu tượng đến cụ thể Ở đây, cái cụ thể và cái trừu tượng thống nhất với nhau đảm bảo cho sinh viên hình thành quá trình nhận thức

trọn vẹn Dạy học phải giúp sinh viên được tiếp xúc trực tiếp với những sự vật,

hiện tượng hoặc những hình tượng của chúng để từ đó họ có thể lĩnh hội được

những khái niệm, qui luật, lý thuyết trừu tượng, khái quát Đồng thời, giúp sinh

viên có thể năm các khái niệm, lý thuyết trừu tượng những luận điểm khoa học trước rồi xem xét, tìm hiểu những hiện tượng, quá trình cụ thể, chỉ tiết

Nếu trong quá trình dạy học, chúng ta đối lập cái cụ thé với cái trừu tượng thì

sẽ hạn chế năng lực tư duy trừu tượng của sinh viên Còn nếu chúng ta đối lập giữa cái trừu tượng với cái cụ thể thì sẽ làm cho tư duy trừu tượng mất cơ sở C.Mác đã từng khẳng định về bản chất của quá trình nhận thức khoa học: Trên

con đường thứ nhất: Từ biểu tượng đến khái niệm trừu tượng Đó là chặng đường

thứ nhất đi từ cái cụ thể đến cái trừu tượng Trên con đường thứ hai: Những định

nghĩa trừu tượng dẫn đến cái cụ thể đang tổn tại Đó là chặng đường thứ hai đi từ

cái trừu tượng đến cái cụ thể

Trong quá trình đạy học cần áp dụng các biện pháp sau:

- Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan với tư cách là các phương

tiện nhận thức và các nguồn nhận thức

- Rèn cho sinh viên óc quan sát, năng lực rút ra những kết luận có tính khái quát

- Sử dụng lời nói giàu hình ảnh

Việc hướng dẫn sinh viên tuỳ theo từng trường hợp cụ thể (đối tượng, nội

dung, ) Có thể nắm vững khái niệm, lý thuyết trừu tượng khái quát, những nguyên

tắc, qui luật chung rồi từ đó phân tích, xem xét cái cụ thé, riêng biệt thông qua các bai tập những tình huéng quen thuộc và tình huống mới hoặc ngược lại Có như vậy, sinh viên mới thiết lập được mỗi quan hệ giữa cái cụ thé va cai trừu tượng, giữa cái chung

và cái riêng, p1ữa cái khái quát và cái riêng lẻ trong nhận thức

3.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thông nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kỹ năng,

kỹ xdo va tinh mém déo cia tu duy

Hệ thống những tri thức về nghề nghiệp mà sinh viên đã lĩnh hội cần được

củng cố vững chắc, nghĩa là đảm bảo ghi nhớ chắc và bền để khi cần có thể tái

hiện nhanh, chính xác và vận dụng tốt Những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo không phải được chuyển một cách máy móc vào ý thức sinh viên mả chúng được hòa nhập vào hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã có của sinh viên và trở thành những thành phần hữu cơ trong hệ thông đó Có như vậy, sinh viên mới biến kinh nghiệm của loài người thành vốn kinh nghiệm của bản thân mình Điều quan trọng là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà sinh viên nắm được khi cần thiết phải

được tái hiện đầy đủ, chính xác, nhanh chóng để vận dụng linh hoạt vào các tình

huống muôn màu muôn vẻ của cuộc sống Như vậy, việc nắm tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo có liên quan mật thiết với hoạt động tư duy: thông qua hoạt động tư duy để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vào hoạt động, đồng thời lại làm cho hoạt động

tư đuy mềm đẻo, linh hoạt

Sự thống nhất giữa tính bền vững của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và tính mềm đẻo của tư duy trong quá trình dạy học đại học được thực hiện như sau:

- Cần làm nỗi bật lên những tri thức cơ bản trong từng chương, từng phần, những trị thức sinh viên cần phải nhớ lâu đài và vững chắc Những tri thức này là

tư tưởng chủ đạo, những luận điểm, nguyên lý chủ yếu, dé sinh viên tập trung sức lực vào đó