Đối tượng, nhiệm vụ của bộ môn lí luận dạy học đại học 7
1.1 Đối tượng của Lý luận dạy học đại học
Lý luận dạy học là khoa học về lý thuyết và thực tiễn của việc
Dạy và Học Đối tượng nghiên cứu của Lý luận dạy học đại học là quá trình dạy học ở trường đại học và những quy luật của nó
Lý luận dạy học trả lời các câu hỏi:
- Dạy ai - Ai cần học ?
- Dạy và học nhằm mục đích gì ?
- Dạy và học cái gì ?
- Dạy và học khi nào ?
- Dạy và học như thế nào ?
- Dạy và học với phương tiện nào ?
Nhiệm vụ nghiên cứu của LLDHĐH với tư cách một khoa học bao gồm việc xây dựng hệ thống lý luận phản ánh mối liên hệ giữa giảng dạy và đào tạo nghề; xác định luận điểm cơ bản cho nội dung, nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở đại học; tích cực hóa hoạt động nhận thức trong dạy học, phát triển tư duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng làm việc khoa học cho sinh viên; xây dựng giải pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; nghiên cứu áp dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại; và tìm kiếm các con đường nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học ở đại học.
Các khái niệm cơ bản
Dạy học được hiểu là tập hợp các quy trình và thủ tục mà giảng viên áp dụng để thúc đẩy việc học tập Theo Obanya (1998), dạy học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn là một quá trình mang lại sự thay đổi tích cực cho học viên.
Môi trường học tập bao gồm nhiều yếu tố quan trọng để hỗ trợ quá trình dạy và học Điều này bao gồm nguồn lực con người như giảng viên, học viên, quản trị viên và nhân viên phục vụ; nguồn vật lý như giảng đường, thư viện, phòng thí nghiệm và xưởng thực hành; tài liệu giảng dạy và các vật liệu nghe nhìn cần thiết Ngoài ra, tài chính từ các trợ cấp hoạt động, học bổng và các nguồn hỗ trợ khác cũng đóng vai trò quan trọng Cuối cùng, khung cảnh chính trị và xã hội, như chế độ chính trị và tình hình hòa bình hay chiến tranh, cũng ảnh hưởng đến môi trường học tập.
Học tập là một quá trình nội tại diễn ra bên trong học viên, thường xuyên biến đổi hành vi của con người Nghiên cứu của các nhà tâm lý nhận thức, như Brainard (1997), chỉ ra rằng học tập xảy ra qua ba giai đoạn: động cơ hóa học tập, tiếp nhận thông tin và thực hiện kiến thức.
Quá trình dạy học là sự tương tác và thống nhất giữa hoạt động giảng dạy của giảng viên và việc học của sinh viên, từ đó nhiệm vụ dạy học được thực hiện hiệu quả.
Nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng và kỹ xảo cần thiết liên quan đến ngành nghề cụ thể, mà sinh viên phải nắm vững trong suốt quá trình học tập, nhằm đạt được mục tiêu đào tạo hiệu quả.
Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản và yêu cầu lý luận cần tuân thủ để đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong quá trình dạy học Theo Prégent (1990), phương pháp dạy học được định nghĩa là cách tổ chức các hoạt động sư phạm một cách đặc thù, phù hợp với các quy tắc nhất định nhằm giúp sinh viên đạt được các mục tiêu cụ thể.
Phương pháp dạy học là tổng hợp các hoạt động tương tác giữa giảng viên và sinh viên, được điều chỉnh để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ dạy học.
Hình thức tổ chức dạy học là hoạt động giáo dục được sắp xếp theo một trật tự và chế độ cụ thể, nhằm đạt được các mục tiêu dạy học hiệu quả.
Mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập Giảng viên có thể chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức, khiến sinh viên trở thành người tiếp nhận thụ động Tuy nhiên, khi giảng viên đóng vai trò hướng dẫn và tạo điều kiện, sinh viên sẽ được khuyến khích chủ động lập kế hoạch học tập của mình, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Quá trình dạy học ở đại học
Khái quát chung về quá trình dạy học
1.1 Quá trình dạy học với tư cách là một hệ thống
Quá trình dạy học là một hoạt động xã hội quan trọng, kết nối thầy và trò trong việc truyền tải kiến thức Để đạt được mục tiêu giáo dục, các hoạt động dạy và học cần được tổ chức theo phương pháp và phương tiện phù hợp Việc sắp xếp các hoạt động này trong các hệ thống dạy học khác nhau sẽ giúp tối ưu hóa hiệu quả giáo dục Cuối cùng, sau một chu kỳ hoạt động, mục tiêu là đạt được kết quả dạy học mong muốn.
Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm các nhân tố cơ bản như mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, vai trò của thầy và hoạt động dạy, vai trò của trò và hoạt động học, các phương pháp và phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, và kết quả dạy học.
Các nhân tố cấu trúc trong quá trình dạy học có mối quan hệ biện chứng và thống nhất với nhau, đồng thời cũng tương tác chặt chẽ với môi trường xung quanh Hệ thống này không chỉ tồn tại độc lập mà còn chịu ảnh hưởng và tác động lẫn nhau, tạo nên một tổng thể hài hòa trong giáo dục.
Dạy học cần một môi trường giáo dục thuận lợi ở cả hai phương diện vĩ mô và vi mô Môi trường vĩ mô là môi trường kinh tế
Xã hội hiện đại đang phát triển mạnh mẽ nhờ vào sự tiến bộ của khoa học và công nghệ Trong bối cảnh này, môi trường vi mô, bao gồm giáo dục gia đình và các mối quan hệ cộng đồng, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện thuận lợi và tích cực cho sự phát triển cá nhân và xã hội.
Quá trình dạy học phát triển nhờ sự tác động biện chứng giữa các yếu tố trong hệ thống giáo dục Kết quả dạy học phản ánh sự phát triển toàn diện của hệ thống Để nâng cao chất lượng dạy học, cần cải thiện chất lượng tổng thể của toàn bộ hệ thống giáo dục.
1.2 Đặc điểm của quá trình dạy học hiện nay
1.2.1 Hoạt động học tập của người học được tích cực hóa trên cơ sở nội dung dạy học ngày càng được hiện đại hóa
Thời đại siêu công nghiệp hiện nay chứng kiến sự phát triển nhanh chóng của cách mạng khoa học, kỹ thuật và xã hội, với chu kỳ tăng trưởng tri thức giảm từ 8 năm xuống còn 4 năm Điều này tạo ra mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức ngày càng lớn và thời gian học tập hạn chế của người học Để giải quyết vấn đề này, các trường học đang đổi mới phương pháp dạy học nhằm khuyến khích hoạt động học tập tích cực Người học cần có thái độ chủ động trong việc thu thập, xử lý và sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại Do đó, vai trò của giáo viên không chỉ là cung cấp thông tin mà còn là hướng dẫn người học trong quá trình tự nghiên cứu và áp dụng kiến thức Giáo viên cần liên tục tìm kiếm và áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả để nâng cao hoạt động học tập của học sinh.
1.2.2 Người học hiện nay có vốn sống và năng lực nhận thức phát triển hơn so với người học ở các thế hệ trước cùng độ tuổi
Nghiên cứu của các nhà tâm lý học cho thấy người học hiện nay có vốn hiểu biết và năng lực nhận thức phát triển hơn so với các thế hệ trước Theo Newsweek, từ năm 1945 đến nay, chỉ số IQ của học sinh ở Anh đã tăng trung bình 27 điểm, trong khi ở Mỹ cũng ghi nhận sự tăng trưởng tương tự.
Từ năm 1918, chỉ số IQ của Argentina đã tăng 24 điểm, trong khi đó, từ năm 1964, con số này tăng 22 điểm Nhiều quốc gia khác như Tây Âu, Canada và Nhật Bản cũng ghi nhận sự gia tăng đáng kể về chỉ số IQ Sự phát triển này đã đưa thế hệ trẻ em hiện nay có trí tuệ gần bằng các thiên tài của thế hệ trước Nguyên nhân cho sự vượt trội này chủ yếu là do
- Người học hiện nay thường xuyên được tiếp cận với nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ các phương tiện truyền thông khác nhau
- Người học hiện nay chịu ảnh hưởng tác động từ nhiều phía khác nhau của cuộc sống
- Người học hiện nay đã và đang nhận được ngày càng nhiều những ảnh hưởng của giáo dục với hệ thống các phương pháp tích cực
Từ đó, trong quá trình dạy học cần phải:
- Tìm hiểu khả năng nhận thức của người học để dạy học cho phù hợp
Khai thác vốn sống phong phú và đa dạng của người học là rất quan trọng trong quá trình dạy học Bằng cách tích cực hóa tri thức, giáo viên có thể giúp người học liên hệ tri thức cơ bản với thực tiễn Ngoài ra, việc thông báo tài liệu và thông tin mà người học tìm kiếm cũng góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Tạo điều kiện cho người học phát huy tiềm năng của bản thân thông qua việc tổ chức các hoạt động giúp họ giải quyết nhiệm vụ và tình huống học tập.
1.2.3 Nhu cầu hiểu biết của người học có xu hướng vượt ra ngoài phạm vi nội dung tri thức, kỹ năng do chương trình quy định
Trong quá trình học tập, người học thường có nhu cầu tìm hiểu vượt ra ngoài nội dung chương trình quy định, không chỉ dừng lại ở kiến thức và kỹ năng trong sách giáo khoa Họ thường không thỏa mãn với những gì được cung cấp và luôn khao khát hiểu biết sâu rộng hơn về cuộc sống đa dạng xung quanh Để đáp ứng nhu cầu này, cần có các phương pháp giáo dục linh hoạt và phong phú hơn.
- Ngoài “phần cứng”, chương trình dạy học cần thiết kế các
“phần mềm” trong các môn học
- Tăng cường môn học tự chọn
- Luôn cập nhật thông tin trong quá trình dạy học
- Hướng dẫn người học cách sưu tầm, xử lý, sử dụng tài liệu, thông tin để thực hiện các nhiệm vụ học tập
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa như tham quan, học nhóm và tự học giúp phát huy tiềm năng và hứng thú của người học Những hoạt động này tạo điều kiện cho người học kiểm nghiệm kiến thức, mở rộng hiểu biết và nâng cao khả năng thích ứng với cuộc sống sau này.
1.2.4 Quá trình dạy học hiện nay được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học ngày càng hiện đại
Sự phát triển mạnh mẽ của cách mạng khoa học, kỹ thuật và công nghệ đã tạo ra nhiều phương tiện kỹ thuật và máy móc hiện đại, ảnh hưởng sâu sắc đến mọi lĩnh vực xã hội, đặc biệt là giáo dục-đào tạo Các trường học ở Việt Nam hiện nay đang được đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và phương tiện dạy học theo hướng hiện đại, nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, nếu trình độ sử dụng các công cụ dạy học của giáo viên chưa tương xứng với sự phát triển này, sẽ dẫn đến lãng phí và giảm hiệu quả trong quá trình dạy học Do đó, giáo viên cần tăng cường khả năng sử dụng các điều kiện và phương tiện dạy học một cách hiệu quả.
- Tìm hiểu cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học của nhà trường, của địa phương, quốc gia
- Học cách sử dụng và không ngừng học hỏi kinh nghiệm sử dụng các cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học
- Tích cực sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học sẵn có
- Tìm tòi, cải tiến và sáng tạo các điều kiện, phương tiện kỹ thuật dạy học để sử dụng chúng một cách có hiệu quả
1.3 Quy luật cơ bản của quá trình dạy học
1.3.1 Những tính qui luật của quá trình dạy học
Quá trình dạy học tuân theo các quy luật phổ biến và đặc thù, phản ánh mối quan hệ bền vững giữa các nhân tố trong quá trình này cũng như với môi trường kinh tế - xã hội và sự tiến bộ của khoa học - công nghệ Mặc dù có nhiều ý kiến từ các nhà lý luận về tính quy luật trong dạy học, chưa có sự đồng thuận về tên gọi và số lượng các quy luật Tuy nhiên, một số quy luật chính vẫn được công nhận trong lĩnh vực dạy học.
Quy luật tương tác giữa môi trường và các yếu tố trong quá trình dạy học là một khía cạnh quan trọng, phản ánh sự ảnh hưởng trực tiếp và liên tục của môi trường đến mục tiêu và nhiệm vụ dạy học Điều này bao gồm nội dung, phương pháp giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh, cho thấy rằng môi trường đóng vai trò quyết định trong việc hình thành và phát triển quá trình giáo dục.
- Quy luật thống nhất biện chứng giữa mục đích, nhiệm vụ dạy học với nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học;
- Quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ của người học - một quy luật đặc trưng của quá trình dạy học;
- Quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy học và giáo dục, quy luật này phản ánh mối quan hệ bản chất giữa đức dục với trí dục, giữa
“dạy chữ” và ”dạy người” nó thể hiện tính giáo dục trong dạy học;
- Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động giảng dạy của người dạy và hoạt động học tập của người học;
- Quy luật về sự thống nhất giữa việc xây dựng kế hoạch dạy học với việc thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, v.v
Trong những quy luật trên, quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy và học là quy luật cơ bản của quá trình dạy học
1.3.2 Quy luật cơ bản của quá trình dạy học
Đặc thù quá trình dạy học ở bậc đại học
2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học
2.1.1 Mục tiêu đào tạo ở trình độ đại học
Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị và đạo đức, cùng với kiến thức và năng lực tư duy, sáng tạo, quản lý lãnh đạo Người học cần đạt được trình độ tương xứng với chuyên ngành đào tạo, từ đó có khả năng giải quyết các vấn đề thông thường trong lĩnh vực chuyên môn của mình.
Mục tiêu chung của giáo dục đại học bao gồm việc đào tạo nhân lực và nâng cao dân trí, đồng thời bồi dưỡng nhân tài thông qua nghiên cứu khoa học và công nghệ, tạo ra tri thức và sản phẩm mới phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế Bên cạnh đó, giáo dục đại học còn hướng tới việc đào tạo người học có phẩm chất chính trị và đạo đức, kiến thức và kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, sức khỏe tốt, khả năng sáng tạo, trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc và ý thức phục vụ nhân dân.
Mục tiêu đào tạo ở các trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ và tiến sĩ được xác định rõ ràng Đối với trình độ cao đẳng, sinh viên cần có kiến thức chuyên môn cơ bản và kỹ năng thực hành thành thạo, cũng như khả năng giải quyết các vấn đề thông thường trong ngành Ở trình độ đại học, sinh viên phải nắm vững kiến thức toàn diện và có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo Đối với thạc sĩ, học viên cần có kiến thức khoa học nền tảng và kỹ năng chuyên sâu để nghiên cứu hiệu quả trong lĩnh vực của mình Cuối cùng, ở trình độ tiến sĩ, nghiên cứu sinh cần có khả năng nghiên cứu độc lập, phát triển tri thức mới và giải quyết các vấn đề khoa học, công nghệ.
Các nhiệm vụ của quá trình dạy học ở đại học
Trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học hiện đại và các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong một lĩnh vực khoa học cụ thể Đồng thời, giúp sinh viên nắm vững phương pháp luận khoa học, các phương pháp nghiên cứu và tự học liên quan đến nghề nghiệp tương lai.
- Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên
- Đào tạo con người có đầy đủ phẩm chất đạo đức
- Trang bị cho sinh viên những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
- Phương pháp nhận thức để tìm ra tri thức
Để đạt được mục tiêu đào tạo, việc dạy học cần chú trọng đến việc phát triển năng lực bậc cao cho người học Theo khuyến cáo của tâm lý học sư phạm, năng lực của người học được hình thành tốt nhất qua quá trình hoạt động nhận thức Nếu dạy học tập trung vào hoạt động tích cực và sáng tạo của người học, họ sẽ có cơ hội phát triển khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề Bên cạnh đó, việc tổ chức học tập theo hướng phát huy năng lực tự lực và khuyến khích tự học sẽ giúp người học hình thành năng lực thực hiện ở mức cao sau khi tốt nghiệp đại học.
2.1.2 Sản phẩm đào tạo trong bối cảnh mới
Bối cảnh quốc tế hiện nay làm cho triết lý về giáo dục cho thế kỷ
Trong thế kỷ 21, việc "học thường xuyên suốt đời" trở thành nền tảng quan trọng, dựa trên các mục tiêu tổng quát và 4 trụ cột của việc học: "học để biết, học để làm, học để cùng sống với nhau và học để làm người" Mục tiêu này nhằm xây dựng một "xã hội học tập" bền vững và phát triển.
Sản phẩm đào tạo của giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam cần hoạt động hiệu quả trong nền kinh tế thị trường quốc tế và trong bối cảnh hội nhập văn hóa, giáo dục Cạnh tranh là yếu tố then chốt thúc đẩy sự phát triển, do đó, sản phẩm đào tạo phải hòa hợp với cộng đồng dân tộc và quốc tế, đồng thời có năng lực cạnh tranh để khẳng định vị thế và phát triển Đây là những yêu cầu quan trọng trong thời kỳ mới, đồng thời cũng là thách thức chưa từng thấy trong giai đoạn trước của GDĐH Việt Nam.
Trong bối cảnh thời đại mới và dưới ảnh hưởng của các triết lý giáo dục hiện đại, việc xác định mục tiêu đào tạo cho sinh viên đại học Việt Nam là rất cần thiết.
Hội nghị GDĐH tại Paris tháng 10/1998 đã đặt ra yêu cầu mới về năng lực của sinh viên tốt nghiệp cho thế kỷ XXI Sau 5 năm thực hiện các khuyến cáo của hội nghị, Báo cáo tổng hợp của UNESCO năm 2003 chỉ ra những thay đổi mạnh mẽ trong bản chất và nhu cầu của thị trường lao động Các trường đại học cần trang bị cho sinh viên những tiềm năng học tập và nghiên cứu, bao gồm tư duy phê phán và khả năng học lại suốt đời Bên cạnh đó, sinh viên cũng cần phát triển các kỹ năng cá nhân gắn kết với xã hội như tự tin, quyết tâm và hiểu biết rộng về thế giới Cuối cùng, kỹ năng sáng nghiệp là rất quan trọng, bao gồm khả năng lãnh đạo, làm việc nhóm và làm chủ công nghệ thông tin.
Mặc dù những tiềm năng nêu trên cần được rèn luyện để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện đại, chúng không chỉ phản ánh mục tiêu học để làm theo bốn trụ cột, mà còn thể hiện cả ba mục tiêu khác của việc học.
Dựa trên các yêu cầu chung về sản phẩm đào tạo đại học mà UNESCO đã tổng kết, chúng ta có thể xác định rõ mục tiêu đào tạo mới cho sinh viên đại học tại Việt Nam, đồng thời làm nổi bật những thiếu sót trong quan niệm và hành động của các nhà giáo dục đại học trong nước.
Các trường đại học ở Việt Nam thường tập trung vào việc trang bị nhóm tiềm năng thứ nhất cho sinh viên, mà chưa chú trọng đúng mức đến hai nhóm tiềm năng còn lại Trong nhóm tiềm năng thứ nhất, nội dung và phương pháp dạy học hiện nay chủ yếu chỉ phát triển các năng lực nhận thức cấp thấp, bao gồm nhận biết và thông hiểu.
Trong thời đại kinh tế tri thức, việc phát triển óc phê phán và khả năng giải quyết vấn đề đang bị xem nhẹ Sự phát triển nhanh chóng của thông tin và công nghệ yêu cầu chúng ta phải đổi mới tư duy, loại bỏ những quan niệm sai lầm và liên tục cập nhật kiến thức mới Tiềm năng học tập mà sinh viên rèn luyện trong thời gian học đại học sẽ hỗ trợ họ trong suốt cuộc đời, trong khi kiến thức thu nhận được chỉ có giá trị ngắn hạn Do đó, phương pháp học tập trở nên quan trọng hơn nhiều so với kiến thức mà họ có.
Để đạt được thành công trong học tập, sinh viên không chỉ cần biết cách học mà còn phải xây dựng thói quen và niềm đam mê học suốt đời Nhóm tiềm năng thứ nhất liên quan đến cả tri thức và thái độ mà sinh viên phát triển qua quá trình học tập.
Nhóm tiềm năng thứ hai liên quan đến tính nhân văn của sản phẩm đào tạo, nhấn mạnh rằng sản phẩm cần tạo ra những công dân-trí thức có phẩm chất và trách nhiệm Những cá nhân này cần có hiểu biết và tầm nhìn rộng về xã hội và thế giới Trong bối cảnh hiện tại, trách nhiệm công dân thể hiện qua quyết tâm đóng góp vào việc đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, nhằm xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, với mục tiêu dân giàu, nước mạnh.
Nội dung dạy học đại học
Lý luận về nội dung dạy học
1.1 Khái niệm về nội dung dạy học
Nội dung dạy học là một nhân tố hữu cơ của quá trình dạy học
Hệ thống tri thức, kỹ năng và kỹ xảo được quy định nhằm giúp người học nắm vững các kiến thức cần thiết, từ đó hình thành cơ sở cho thế giới quan khoa học và phát triển phẩm chất của công dân, người lao động tương lai.
Hệ thống tri thức, kỹ năng và kỹ xảo này là một phần quan trọng của vốn kinh nghiệm xã hội phong phú và đa dạng mà nhân loại đã tích lũy, khái quát hóa và hệ thống hóa qua nhiều thế hệ.
Vốn kinh nghiệm xã hội dưới hình thức văn hoá vật chất và văn hoá tinh thần Chúng bao gồm bốn yếu tố cơ bản sau:
1) Hệ thống những tri thức về tự nhiên, về xã hội, về tư duy, về kỹ thuật và về cách thức hoạt động mà loài người đã thu lượm được;
2) Những kinh nghiệm thực hiện cách thức hoạt động đã biết
3) Những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo
4) Những kinh nghiệm về thái độ đối với tự nhiên, xã hội, con người
Yếu tố (1) đóng vai trò quan trọng trong việc giúp con người hình dung bức tranh toàn cảnh về thế giới, đồng thời cung cấp phương pháp luận cần thiết để tiếp cận và hiểu rõ hơn về hoạt động nhận thức cũng như thực tiễn.
Yếu tố (2) giúp cho con người nắm được những kĩ năng, kĩ xảo phục vụ cho việc tái tạo và bảo tồn di sản văn hoá
Yếu tố thứ ba đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hoạt động sáng tạo của con người, từ đó góp phần vào sự phát triển của nền văn hóa xã hội Nó giúp con người chuẩn bị tốt hơn để tìm kiếm các giải pháp cho những vấn đề mới và tham gia vào việc cải tạo một cách sáng tạo thực tại khách quan.
Bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến thái độ xúc cảm của con người đối với các hoạt động, sản phẩm và đặc biệt là mối quan hệ với những người xung quanh.
Các yếu tố trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, dựa vào nhau và hỗ trợ nhau
1.2 Các thành phần của nội dung dạy học
Trong quá trình dạy học, các yếu tố văn hóa được lựa chọn và cấu trúc thành nội dung dạy học, bao gồm bốn thành phần hữu cơ Đầu tiên là hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thuật và cách thức hoạt động, với nhiều dạng khác nhau.
- Các sự kiện thông thường và các sự kiện khoa học
- Các khái niệm cơ bản và các thuật ngữ khoa học
- Các qui luật, định lý, định luật
- Các học thuyết, lý thuyết
Tri thức về phương pháp nhận thức và thu lượm tri thức rất quan trọng trong quá trình học tập Hệ thống kỹ năng và kỹ xảo bao gồm những kỹ năng chung cho nhiều môn học, như kỹ năng đọc và lập dàn ý, giúp người học tách bạch những nội dung chủ yếu Đồng thời, hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo khuyến khích người học tiến hành hoạt động học một cách sáng tạo, khám phá cái mới không chỉ về tri thức mà còn về cách thức nhận thức Điều này cũng giúp ngăn ngừa tình trạng thụ động và máy móc trong học tập.
Người ta đã chứng minh rằng, hoạt động sáng tạo có những đặc điểm quan trọng của nó:
- Trước hết, nó giúp cho người học độc lập di chuyển được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo vào tình huống mới
Việc giúp người học nhận diện các vấn đề mới trong những tình huống quen thuộc và tìm ra giải pháp tối ưu là rất quan trọng Hệ thống kinh nghiệm về thái độ đối với tự nhiên, xã hội và con người đóng vai trò then chốt trong quá trình này Những kinh nghiệm này không chỉ bao gồm việc đánh giá cảm xúc đối với tri thức khoa học, mà còn liên quan đến các chuẩn mực đạo đức và sự thể hiện thẩm mỹ của thực tại Nhờ đó, người học có thể hình thành một hệ thống giá trị đúng đắn, góp phần phát triển toàn diện.
Bốn thành phần trên đây của nội dung dạy học sẽ góp phần giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, hài hoà
1.3 Những nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học
Nội dung dạy học được xây dựng theo những nguyên tắc sau:
1.3.1 Bảo đảm phù hợp với mục tiêu giáo dục, góp phần chuẩn bị cho người học tiếp tục học bằng nhiều con đường, hoặc bước vào cuộc sống lao động thích hợp
Mục tiêu giáo dục phải thường xuyên điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu thực tiễn và sự tiến bộ của khoa học Do đó, nội dung giảng dạy cũng liên tục thay đổi và phát triển Chương trình cải cách giáo dục và việc điều chỉnh giáo trình là một phần không thể thiếu trong quá trình này.
1.3.2 Bảo đảm tính toàn diện và cân đối của giáo dục, giúp cho người học phát triển cân đối nhiều mặt, đáp ứng yêu cầu học tiếp tục hoặc bước vào cuộc sống lao động
Tính toàn diện của nội dung dạy học được thể hiện qua các môn học đa dạng như tự nhiên, xã hội, nghệ thuật, giáo dục và giáo dục sức khoẻ Ngoài ra, các hoạt động giáo dục trong trường học cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển nhân cách toàn diện cho người học Những hoạt động này bao gồm học tập, nghiên cứu khoa học, vui chơi, lao động và hoạt động xã hội, trong đó hoạt động học tập mang tính nghiên cứu được xem là chủ đạo.
Tính cân đối trong nội dung dạy học được thể hiện qua việc phân bổ thời gian cho từng môn học, điều này phụ thuộc vào mục tiêu và khối lượng kiến thức của mỗi môn.
1.3.3 Bảo đảm cung cấp cho người học hệ thống tri thức rất cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn và hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, qua đó, dần dần phát huy ở người học trí thông minh, sáng tạo và năng lực nghề nghiệp
Tính cơ bản của nội dung dạy học chính là các tri thức mang tính nền tảng cơ sở ban đầu cung cấp cho người học
Tính hiện đại của hệ thống tri thức mang tính khái quát và hệ thống, bảo đảm tính cập nhật đối với đời sống thực tế
Thiết kế nội dung dạy học đại học
2.1 Nội dung dạy học ở đại học
Nội dung chương trình học là yếu tố quan trọng trong thiết kế môn học, cần được cập nhật thường xuyên để đảm bảo phù hợp với mục tiêu đã đề ra Việc đảm bảo nội dung mới nhất sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức hiện đại và có giá trị thực tiễn cao.
Việc tổ chức nội dung môn học khác biệt so với tổ chức chương trình giáo dục của một khoá học Tại Việt Nam, chương trình giáo dục khoá học được xây dựng theo khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mặc dù Luật giáo dục đại học 2013 cho phép các trường đại học tự chủ trong việc thiết kế chương trình đào tạo Khung chương trình này đã xác định rõ ràng nội dung chi tiết cho các khối kiến thức đại cương, thời gian cho khối kiến thức cơ sở, ngành, chuyên ngành, nghiệp vụ, và khoá luận tốt nghiệp.
Các khối kiến thức được đưa vào chương trình đào tạo có thể được phân nhóm theo các tiêu chí khác nhau
Dựa theo khối kiến thức có thể phân biệt:
Khối kiến thức chung là những kiến thức nền tảng thiết yếu cho nhân bản và khoa học, bắt buộc tất cả các ngành học phải tiếp thu.
Khối kiến thức cơ bản: là các kiến thức làm nền tảng để tiếp thu và phát triển kiến thức của ngành học;
Khối kiến thức cơ sở: là các kiến thức chuyên môn nền tảng của ngành học;
Khối kiến thức chuyên ngành: là các kiến thức phân ngành của ngành học;
Kiến thức nghiệp vụ: là các kiến thức, kỹ năng dùng để triển khai thực hiện các công việc thuộc ngành học
Theo lĩnh vực khoa học cần đưa vào chương trình người ta phân biệt:
Kiến thức Toán và Khoa học Tự nhiên;
Kiến thức Giáo dục thể chất;
Kiến thức Giáo dục quốc phòng
Theo chế độ tích luỹ người ta phân biệt:
Học phần bắt buộc là những môn học chứa đựng kiến thức thiết yếu của ngành hoặc chuyên ngành, đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu và phát triển các kiến thức cho các môn học tiếp theo trong chương trình đào tạo.
Học phần tự chọn: (chọn có hướng dẫn) là học phần bao gồm các kiến thức định hướng hay mở rộng cho một chuyên ngành nào đó
Học phần tuỳ ý: (chọn không có hướng dẫn) là học phần chỉ có giá trị mở rộng kiến thức của ngành hoặc chuyên ngành đào tạo
Học phần ngoại khoá là một phần học tập nhằm mở rộng kiến thức mà không yêu cầu kiểm tra hay thi cử để đánh giá sự tích lũy kiến thức Ở bậc đại học, mỗi môn học được coi là một khoa học, do đó, việc tổ chức nội dung môn học cần tuân thủ những tiêu chí cơ bản.
- Phải giới thiệu được đối tượng nghiên cứu của ngành khoa học đó, thông qua các phạm trù, khái niệm, thuật ngữ đặc trưng;
- Phải giới thiệu được các phương pháp nghiên cứu đặc trưng; cách sử dụng các phương pháp ấy trong học tập và nghiên cứu môn học;
- Phải nêu được những thành tựu cơ bản của ngành khoa học và những ứng dụng của nó vào đời sống;
Trong bài viết này, cần nêu rõ các vấn đề mà khoa học đang nghiên cứu và tìm kiếm giải pháp Việc sắp xếp nội dung môn học cũng phải tuân thủ các nguyên tắc như từ đơn giản đến phức tạp, từ cái chung đến cái riêng, và từ cái đã biết đến cái chưa biết.
Trong những năm gần đây, việc tổ chức nội dung môn học đã xuất hiện nhiều xu hướng mới như tích hợp, giải quyết vấn đề và nghiên cứu trường hợp, tạo nền tảng cho việc áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến.
2.2 Những yêu cầu đối với thiết kế nội dung dạy học ở đại học
Nội dung giảng dạy ở bậc đại học cần được tích hợp trong chương trình đào tạo và giáo dục, đồng thời phải đáp ứng những yêu cầu cơ bản sau đây.
2.2.1 Đảm bảo cấu trúc và khối lượng kiến thức của bậc học theo qui định
Theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo về xây dựng chương trình khung giáo dục đại học, dự thảo đã xác định cấu trúc và khối lượng tối thiểu cho các khối kiến thức.
Giáo dục đại học đại cương bao gồm các học phần từ 6 lĩnh vực: Khoa học Xã hội, Nhân văn, Toán và Khoa học Tự nhiên, Ngoại ngữ, Giáo dục Thể chất và Giáo dục Quốc phòng, nhằm mở rộng tầm nhìn và hình thành thế giới quan khoa học cho người học Chương trình giúp sinh viên hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người, đồng thời phát triển phương pháp tư duy khoa học và trân trọng di sản văn hóa Ngoài ra, giáo dục đại cương cũng khuyến khích đạo đức, trách nhiệm công dân, lòng yêu nước và khả năng tham gia bảo vệ Tổ quốc, trung thành với lý tưởng Xã hội Chủ nghĩa Kiến thức từ ngành chính và ngành phụ có thể được tích hợp vào khối kiến thức này.
Giáo dục đại học chuyên nghiệp bao gồm ba nhóm học phần: học phần cốt lõi, học phần chuyên môn chính và học phần chuyên môn phụ Nhóm học phần cốt lõi cung cấp kiến thức cơ sở cho ngành hoặc liên ngành, bao gồm khoa học cơ bản, ngoại ngữ chuyên ngành và khoa học quân sự Chương trình đào tạo cần đảm bảo người học có kiến thức vững chắc và ưu tiên lý luận, đặc biệt về kiến thức và kỹ năng cơ sở Kiến thức đại cương không nhất thiết phải liên quan trực tiếp đến nghề nghiệp tương lai của sinh viên, nhưng cần đủ lớn để hỗ trợ cho sự phát triển nghề nghiệp ban đầu.
2.2.2 Đảm bảo có sự phân định nội dung theo các khối kiến thức và trình độ kiến thức
2.2.2.1 Đảm bảo có sự phân định nội dung theo các khối kiến thức Việc phân định nội dung kiến thức, tuỳ thuộc vào mục tiêu thiết kế một chương trình đào tạo (curriculum), một đề cương môn học (syllabus) hay viết một giáo trình (textbook) mà có những cách phân định khác nhau, phổ biến nhất là các cách phân định sau đây:
Kiến thức cơ bản là nền tảng thiết yếu để phát triển chuyên môn trong các ngành khoa học Ví dụ, Toán học, Vật lý và Hóa học là những kiến thức cơ bản cho các ngành khoa học tự nhiên, trong khi Triết học, Kinh tế học và Ngôn ngữ học là nền tảng cho các ngành khoa học xã hội và nhân văn Những người có kiến thức cơ bản vững chắc thường đạt trình độ Cử nhân cao đẳng (đại học đại cương) – (Diplom).
Kiến thức cơ sở là nền tảng quan trọng trong một ngành khoa học, giúp người học hiểu rõ các nguyên lý và khái niệm cơ bản Những ai nắm vững kiến thức này thường đạt trình độ Cử nhân đại học (Bachelor) trong lĩnh vực tương ứng.
Kiến thức chuyên ngành đề cập đến những hiểu biết sâu sắc về một phân ngành cụ thể trong khoa học Những cá nhân sở hữu kiến thức vững vàng trong chuyên ngành này thường đạt trình độ Thạc sỹ (Master) trong lĩnh vực tương ứng.
Nguyên tắc dạy học đại học
Nguyên tắc dạy học
1.1 Khái niệm về nguyên tắc dạy học
1.1.1 Nguyên tắc dạy học là gì?
Theo nghĩa tiếng Latinh, nguyên tắc được hiểu là nguồn gốc và nền tảng Hiện nay, thuật ngữ này thường chỉ những cơ sở mà con người cần dựa vào để làm kim chỉ nam cho các hoạt động khác nhau.
Các nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản mà lý luận và thực tiễn dạy học dựa vào
Các luận điểm này được xác định dựa trên mục đích và nhiệm vụ của nhà trường, đồng thời chịu ảnh hưởng từ các quy luật khách quan được nghiên cứu bởi triết học và các khoa học liên quan đến giáo dục và con người.
Cần hiểu rõ sự khác biệt giữa nguyên tắc và qui tắc Qui tắc được xây dựng dựa trên nguyên tắc và thể hiện các luận điểm cụ thể liên quan đến nguyên tắc đó, đồng thời phản ánh cách thức áp dụng nguyên tắc trong những tình huống cụ thể.
Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản và có tính quy luật trong lý luận dạy học, đóng vai trò chỉ đạo toàn bộ quá trình giảng dạy và học tập Những nguyên tắc này giúp đảm bảo việc thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ dạy học đã được đề ra, phù hợp với mục đích giáo dục.
1.1.2 Cơ sở xây dựng nguyên tắc dạy học
Nguyên tắc dạy học được hình thành dựa trên mục tiêu giáo dục rõ ràng, lý thuyết nhận thức luận duy vật biện chứng, và các quy luật dạy học Những nguyên tắc này không chỉ phản ánh mục đích và nhiệm vụ của quá trình dạy học mà còn tuân theo các quy luật khách quan ảnh hưởng đến tâm lý và sinh lý của người học.
Hệ thống các nguyên tắc dạy học
2.1 Khái quát về sự phân loại các nguyên tắc dạy học
Trong lịch sử giáo dục, nhiều tác giả đã đề xuất các nguyên tắc dạy học khác nhau, phản ánh kinh nghiệm và hoạt động thực tiễn J.A Cômenxki, một nhà sư phạm vĩ đại, đã đưa ra hệ thống nguyên tắc dạy học đầu tiên, nhấn mạnh tầm quan trọng của tính trực quan, tính vững chắc, tính vừa sức, cùng việc phát huy tính tự giác và tích cực của người học Các nhà giáo dục nổi tiếng như J.Lôc-cơ, J.J Rút-xô, IG Pét-xta-lôzi và K.Đ Usin-xki đã tiếp tục phát triển những nguyên tắc này dựa trên triết học, tâm lý học và đạo đức học, bao gồm tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn và tính trực quan Những nguyên tắc dạy học truyền thống này vẫn giữ giá trị trong thực tiễn giáo dục ngày nay.
2.2 Các nguyên tắc dạy học
Dựa trên mục đích và nhiệm vụ giáo dục, nhận thức luận, bản chất của quá trình dạy học, cũng như các quy luật khách quan ảnh hưởng đến tâm lý và sinh lý của người học, chúng ta có thể xác định một hệ thống các nguyên tắc dạy học tại trường học.
2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và tính nghề nghiệp trong dạy học
Nguyên tắc này yêu cầu:
Người học cần tự giác nắm vững tri thức khoa học chính xác, phản ánh những thành tựu hiện đại trong khoa học, kỹ thuật và văn hóa Họ cần được trang bị phương pháp tự học và thói quen suy nghĩ, làm việc khoa học để hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức cần thiết cho công dân, người lao động tương lai Toàn bộ quá trình dạy học phải hướng đến mục tiêu đào tạo, giúp người học phát triển năng lực nghề nghiệp theo chuyên ngành, phù hợp với yêu cầu của nền sản xuất ngày càng phát triển.
Một số biện pháp thực hiện
Trang bị cho người học một hệ thống tri thức, kỹ năng và kỹ xảo toàn diện, hiện đại và chính xác về mọi lĩnh vực của đời sống con người Hệ thống này được chọn lọc từ các khoa học tương ứng trong các mặt tự nhiên, xã hội, tư duy và nghệ thuật Tất cả tri thức, kỹ năng và kỹ xảo được sắp xếp theo một lôgic chặt chẽ thông qua các môn học.
Để đảm bảo tính hiện đại trong nội dung dạy học liên quan đến nghề nghiệp tương lai, cần nắm vững các quan điểm, lý thuyết và phương pháp mới phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường và thực tiễn nghề nghiệp Đồng thời, cần đề phòng và chống lại các quan điểm, học thuyết phản động và phản khoa học.
Thiết kế nội dung dạy học cần đạt sự cân bằng giữa giáo dục đại cương và giáo dục nghề nghiệp, đồng thời kết hợp lý thuyết với thực hành Việc gắn kết đào tạo với quá trình sản xuất và kinh doanh tại các doanh nghiệp cũng như cơ sở nghiên cứu và thực hành là rất quan trọng.
Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng và đạo đức là cần thiết để xây dựng lý tưởng nghề nghiệp vững vàng cho học sinh Việc giáo dục truyền thống tốt đẹp của dân tộc cũng nên được thực hiện thông qua các hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động ngoại khóa đa dạng.
- Đảm bảo tính hệ thống, tính sư phạm khi tổ chức quá trình dạy học;
Sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học hiệu quả giúp khuyến khích người học tự giác, tích cực và độc lập trong quá trình học tập Điều này không chỉ ngăn ngừa tình trạng học vẹt mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh.
2.2.2 Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong quá trình dạy học
Nguyên tắc dạy học yêu cầu người học nắm vững tri thức lý luận từ các lĩnh vực đời sống, hiểu rõ tác dụng của tri thức này đối với thực tiễn Việc áp dụng thành thạo kỹ năng và kỹ xảo sẽ giúp cải tạo hiện thực và phát triển bản thân.
Nguyên tắc này nhấn mạnh rằng lý luận nghề nghiệp cần phải được phát triển từ thực tiễn nghề nghiệp và phải quay trở lại để hướng dẫn thực tiễn đó Điều này giúp thực tiễn nghề nghiệp kiểm định và làm phong phú thêm lý luận, tạo ra sự kết nối chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn có ý nghĩa quan trọng, giúp người học nắm vững lí thuyết nghề nghiệp và thực hành một cách có cơ sở Điều này tránh tình trạng lí thuyết suông và thực tiễn mù quáng, đồng thời chuẩn bị cho người học tham gia hoạt động nghề nghiệp với những cương vị nhất định Sự kết hợp này phát huy tính tích cực, độc lập và sáng tạo trong quá trình thực tiễn.
Một số biện pháp thực hiện
Ngày nay, sự kết hợp giữa lý luận và thực tiễn trong giáo dục ngày càng được thực hiện một cách toàn diện, thể hiện rõ mối liên hệ giữa việc dạy học và đời sống thực tế Điều này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống, tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và gần gũi với thực tiễn.
- Trước hết phải xây dựng chuẩn đầu ra phù hợp với sự phát triển của thực tiễn nghề nghiệp và sự phát triển của khoa học công nghệ
Khi lựa chọn môn học, cần đảm bảo nội dung môn học kết nối tri thức lý thuyết với thực tiễn đời sống và nghề nghiệp Việc xây dựng chương trình đào tạo và đề cương các môn học phải tuân thủ chuẩn đầu ra của từng nghề, nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn và nâng cao chất lượng đào tạo.
Hệ thống tri thức lý thuyết bao gồm khái niệm, phạm trù, định lý, định luật, công thức và qui tắc, là kết quả của quá trình nghiên cứu nhằm khám phá chân lý của các nhà khoa học Nội dung của hệ thống tri thức lý thuyết này được thể hiện qua các môn học trong nhà trường, nơi người học tiếp nhận lý thuyết mới thông qua việc dạy bài mới.
Quá trình dạy học không chỉ dựa vào hệ thống tri thức lý thuyết mà còn cần rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo cho người học Việc vận dụng lý luận đã học vào thực tiễn cuộc sống là một hoạt động quan trọng trong giáo dục.
Phương pháp dạy học đại học
Khái niệm chung về phương pháp dạy học
1.1 Phương pháp dạy học là gì?
Phương pháp là một khái niệm trừu tượng, không chỉ mô tả các trạng thái tĩnh mà chủ yếu thể hiện cách thức vận động trong nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Nó được hiểu là con đường để đạt được mục tiêu đề ra, và khái niệm này được áp dụng trong việc xác định phương pháp dạy học.
Phương pháp dạy học là một quy trình cụ thể bao gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Hai hoạt động này tương tác trong mối quan hệ biện chứng, trong đó giáo viên giữ vai trò chủ đạo và tổ chức, trong khi học sinh tham gia tích cực và tự điều khiển Do đó, phương pháp dạy học cần được xây dựng như một tổ hợp các cách thức làm việc giữa thầy và trò, với giáo viên dẫn dắt và học sinh chủ động tham gia.
Phương pháp dạy học là sự kết hợp giữa các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy, với giáo viên đóng vai trò chủ đạo nhằm đạt được hiệu quả cao trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.
Phương pháp dạy học là một nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học, có quan hệ chặt chẽ với các nhân tố khác
- Phương pháp dạy học chịu sự định hướng của mục đích dạy học,
- Chịu sự chi phối trực tiếp của nội dung dạy học
Phương pháp dạy học hiện đại tạo ra sự phối hợp chặt chẽ giữa người dạy và người học, trong đó người dạy đóng vai trò tổ chức và điều khiển, còn người học tự tổ chức và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và kỹ xảo Người học phát triển thông qua các thao tác trí tuệ của riêng mình dưới sự hướng dẫn của người dạy, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
1.2 Một số đặc điểm của phương pháp dạy học
1.2.1 Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học
Nội dung dạy học quy định phương pháp dạy học, được triển khai dựa trên mục đích đã đề ra Nội dung này phản ánh các yếu tố khách quan như khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nghệ thuật, trong khi phương pháp dạy học là yếu tố chủ quan, là cách thức truyền tải nội dung đã được xây dựng.
Nội dung dạy học đang thay đổi, dẫn đến sự chuyển biến trong phương pháp dạy học Trong môi trường giáo dục, học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo thông qua các môn học, vì vậy cần áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để phù hợp với từng nội dung môn học Điều này cho thấy rằng, khi nội dung dạy học mang tính toàn diện, phương pháp dạy học cũng cần phải đáp ứng tính toàn diện đó.
Nội dung dạy học cần đảm bảo tính cơ bản và tính hiện đại Tính cơ bản là nền tảng cho việc lĩnh hội tri thức và hình thành kỹ năng của người học, trong khi tính hiện đại giúp học sinh tiếp cận tri thức mới nhất của nhân loại Để sản phẩm đào tạo không bị lạc hậu, nội dung dạy học phải cập nhật với sự phát triển của khoa học tự nhiên và xã hội Do đó, việc áp dụng linh hoạt cả phương pháp dạy học cổ truyền và hiện đại trong lớp học là rất quan trọng.
1.2.2 Phương pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm, sinh lý của người học
Nhận thức của người học phát triển từ cảm tính đến trừu tượng, bắt đầu từ những trải nghiệm cụ thể và trực quan Do đó, việc áp dụng phương pháp dạy học trực quan trong trường học là rất phổ biến và hiệu quả.
Năng lực chú ý và trí nhớ của con người có giới hạn, vì vậy không nên kéo dài nội dung bài học quá lâu Việc kéo dài sẽ khiến người học cảm thấy mệt mỏi và chán nản, dẫn đến việc không tiếp thu đầy đủ và chính xác kiến thức Do đó, trong môi trường giáo dục, thời gian và bài tập nên được thiết kế ngắn gọn và vừa đủ Người dạy cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau để giúp học sinh duy trì sự tập trung và hứng thú trong quá trình học.
1.2.3 Phương pháp dạy học phụ thuộc vào các yếu tố khác
Các phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả sử dụng các phương pháp giảng dạy Sự ảnh hưởng này phụ thuộc vào cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học của từng trường học Giáo viên cần tận dụng tối đa các phương tiện dạy học hiện có và sáng tạo trong việc tự chế tạo đồ dùng dạy học để nâng cao chất lượng giờ học.
Khi hình thức tổ chức dạy học thay đổi, phương pháp dạy học cũng sẽ phải điều chỉnh theo Hiện nay, hình thức bài - lớp phổ biến ở bậc học, với các phương pháp như thuyết trình, trực quan vấn đáp và nêu vấn đề Tuy nhiên, khi chuyển sang hình thức thảo luận nhóm hay tự học cá nhân, các phương pháp dạy học hiệu quả sẽ là luyện tập và làm việc độc lập với sách Đối với hình thức tham quan, phương pháp trực quan, đặc biệt là quan sát, sẽ trở thành phương pháp chủ đạo.
1.3 Phân loại phương pháp dạy học
Có nhiều quan điểm khác nhau về phân loại hệ thống các phương pháp dạy học Sau đây là một số hệ thống phổ biến nhất
1.3.1 Phân loại theo nguồn tri thức và đặc điểm tri giác thông tin
Theo cách phân loại của các tác giả S.I Petrovski, E.Ia Golan, và X.P Baranov, phương pháp dạy học được chia thành ba nhóm chính: nhóm phương pháp dạy học dùng lời và chữ bao gồm thuyết trình, vấn đáp, và sử dụng giáo trình; nhóm phương pháp dạy học trực quan với các hình thức trình bày trực quan và quan sát; và nhóm phương pháp dạy học thực hành, bao gồm các hoạt động thực hành trong phòng thí nghiệm, luyện tập, và ôn tập.
1.3.2 Phân loại theo các nhiệm vụ cơ bản của lí luận dạy học
M.A Danilov và B.P Esipov đã đề xuất một phương pháp phân loại các hình thức dạy học, bao gồm truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ năng, ứng dụng tri thức, hoạt động sáng tạo, củng cố và kiểm tra Theo quan điểm của họ, các tác giả không chỉ ra cách thức cụ thể để đạt được kết quả trong quá trình dạy học, mà chỉ nêu rõ kết quả cuối cùng như hệ thống tri thức, kỹ năng và hoạt động sáng tạo Cách thức và con đường dẫn đến những kết quả này phụ thuộc vào khả năng sư phạm của người giáo viên.
1.3.3 Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức của người học
Các phương pháp dạy học bao gồm giải thích, minh họa, tái hiện, giới thiệu vấn đề, tìm kiếm từng phần và nghiên cứu, theo phân loại của M.N.Skatkin và I.Ia.Lerner Các tác giả nhấn mạnh rằng việc xây dựng một hệ thống phương pháp hợp lý và ổn định cần phải xem xét mối quan hệ giữa phương pháp với mục tiêu và nội dung dạy học, coi phương pháp là hệ quả tất yếu từ mục đích và nội dung này Mục đích và nội dung dạy học được triển khai dựa trên các đặc điểm nhận thức của người học Theo I.Ia.Lerner, cấu trúc văn hóa trong lý luận dạy học thể hiện qua bốn yếu tố cơ bản trong nội dung dạy học.
+ Hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy và cách thức hành động;
+ Hệ thống những kinh nghiệm thực hiện cách thức hành động (kỹ năng, kỹ xảo);
+ Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo;
+ Hệ thống chuẩn mực đối với thế giới và con người
Nhân cách của người học được hình thành từ kinh nghiệm xã hội, do đó, cấu trúc học vấn cần phản ánh văn hóa Chỉ khi đó, người học mới có thể phát triển toàn diện và thích ứng hiệu quả với cuộc sống Để tiếp thu các yếu tố văn hóa, người học phải liên tục vận dụng hai hoạt động nhận thức cơ bản: tái hiện và sáng tạo Tuy nhiên, để tái hiện tri thức, trước tiên cần có quá trình lĩnh hội thông qua các phương pháp giải thích và minh họa.
Các phương pháp dạy học
2.1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời nói và chữ viết
Lời nói và chữ viết với tư cách là một nguồn tri thức phong phú Nhóm này được chia làm các phương pháp cụ thể sau:
Là phương pháp người dạy sử dụng lời nói để trình bày tài liệu học tập cho người học một cách có hệ thống
Phương pháp thuyết trình là kỹ thuật quan trọng được áp dụng trong việc giảng dạy bài mới, trình bày và làm rõ các vấn đề phức tạp Nó cũng được sử dụng để hệ thống hóa, khái quát hóa và tổng kết thông tin một cách hiệu quả.
Thuyết trình có ba hình thức cơ bản, đó là giảng thuật, giảng giải và giảng diễn
Giảng thuật là phương pháp thuyết trình kết hợp yếu tố trần thuật và mô tả, thường được áp dụng trong giảng dạy các môn như lịch sử và tiếng Việt Phương pháp này cho phép giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan nhằm giúp học sinh dễ hiểu bài học và tăng cường hứng thú học tập Ngoài ra, giáo viên có thể đặt câu hỏi để thu hút sự chú ý của học sinh, kiểm tra khả năng lĩnh hội tri thức và khuyến khích tư duy tích cực của người học.
Giảng giải là phương pháp sử dụng luận cứ và số liệu để chứng minh các nguyên tắc, định lý và công thức trong toán học, ngôn ngữ và ngữ pháp Phương pháp này không chỉ chứa đựng yếu tố suy luận và phán đoán mà còn giúp phát huy khả năng sáng tạo của người học.
Giảng diễn, hay còn gọi là diễn giảng, thuyết trình, là phương pháp sử dụng lời nói và các phương tiện phi ngôn ngữ để làm sáng tỏ vấn đề, kết nối nội dung với kinh nghiệm của người học Phương pháp này trình bày một khối lượng lớn tài liệu học tập có nội dung sâu sắc và hệ thống, với các yếu tố cấu trúc liên kết chặt chẽ Thuyết trình thường được áp dụng trong giảng dạy lý thuyết phức tạp cho số lượng sinh viên lớn, và là hình thức dạy học chủ yếu trong giáo dục đại học.
- Định hướng một cách tổng thể về đối tượng nghiên cứu của môn học
Kết hợp giữa phương pháp truyền đạt kiến thức theo kiểu thông báo và khả năng tiếp nhận kiến thức thụ động giúp sinh viên phát triển khả năng tiếp nhận thông tin hiệu quả hơn.
- Xử lí thông tin một cách có tư duy
Phát triển quá trình vận dụng trí nhớ của người học là rất quan trọng Việc truyền đạt kiến thức không chỉ đơn thuần là cung cấp thông tin, mà còn cần bổ sung các hướng dẫn về phương pháp tiếp nhận, xử lý, lưu giữ và đánh giá thông tin.
Nội dung thuyết trình có thể là:
- Kiến thức chuyên môn (các khái niệm, mối tương quan, các định luật, các quy luật );
- Kiến thức về mặt phương pháp (phương pháp, cách thức tiến hành, kĩ thuật );
- Kiến thức về hành vi ứng xử (các qui tắc ứng xử, nhận thức về nghĩa vụ trách nhiệm );
- Kiến thức về giá trị (đánh giá các giá trị, nhận thức về các giá trị); Qui trình bài thuyết trình:
- Mở đầu (gây chú ý, giới thiệu, câu hỏi, khái quát nội dung, liên hệ )
- Trình bày (sắp xếp thông tin lôgic, ngôn ngữ, phân bổ thời gian )
- Kết nối, củng cố (theo trật tự thời gian, không gian, nhân quả, chủ đề )
Trong quá trình dạy học, người dạy cần kết hợp giữa giảng giải, giảng thuật và giảng diễn, đồng thời sử dụng phương tiện trực quan để thu hút sự chú ý của học sinh Việc đặt câu hỏi hay vấn đề để học viên tích cực tham gia vào quá trình học tập cũng rất quan trọng Vai trò của người dạy trong việc tổ chức và điều khiển lớp học là then chốt, đòi hỏi sự khéo léo trong việc đặt vấn đề và hướng dẫn học sinh tự lập, chủ động giải quyết các bài toán học tập.
Những ưu điểm của phương pháp thuyết trình:
- Chỉ trong một thời gian nhất định, người dạy có thể trình bày tài liệu học tập một cách có hệ thống;
- Giúp người học nắm vững hệ thống tri thức một cách có hệ thống và hoàn chỉnh, nhất là những vấn đề khó và phức tạp;
- Có tác động mạnh mẽ tới tư tưởng, tình cảm của người học qua giọng nói, phong cách sư phạm của thầy;
Những nhược điểm của phương pháp thuyết trình:
- Dễ làm cho người học tiếp thu một cách thụ động, chóng mệt mỏi;
- Người dạy khó có thể tìm hiểu được việc nắm tri thức của người học;
- Khó thu được những thông tin ngược từ người học;
Những yêu cầu cơ bản đối với phương pháp thuyết trình:
Đảm bảo nội dung thuyết trình có tính khoa học, giáo dục và thực tiễn, cần chú trọng đến độ chính xác của các sự kiện, ý nghĩa tư tưởng - chính trị của tài liệu, cũng như bản chất của vấn đề được nghiên cứu.
Đảm bảo tính tuần tự lôgic trong việc trình bày tài liệu rất quan trọng, giúp sắp xếp tri thức một cách hệ thống Điều này cho phép người đọc dễ dàng tiếp cận thông tin, từ những kiến thức đã quen thuộc đến những khái niệm mới mẻ.
Đảm bảo sự trong sáng, rõ ràng và dễ hiểu trong việc trình bày tài liệu là rất quan trọng, giúp người học dễ dàng nắm bắt và hiểu chính xác các tư tưởng cơ bản.
Để đảm bảo tính hình tượng và diễn cảm trong việc trình bày tài liệu, sách, cần tạo ấn tượng sinh động và mạnh mẽ cho người học, từ đó kích thích tình cảm, ý chí và hứng thú học tập của họ.
Để thu hút sự chú ý và khuyến khích tư duy tích cực của người học, giảng viên cần chú trọng vào giọng nói, tốc độ nói, sử dụng các câu chuyện vui và cách đặt ra, giải quyết các tình huống có vấn đề Việc kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy cũng rất quan trọng Ngoài ra, thời gian thuyết trình của người dạy không nên kéo dài quá 15 phút liên tục để giữ được sự tập trung của học viên.
Phương pháp hỏi đáp giữa người dạy và người học giúp làm sáng tỏ vấn đề mới, khám phá tri thức mới và rút ra kết luận từ tài liệu đã học hoặc kinh nghiệm thực tiễn Ngoài ra, phương pháp này còn củng cố, ôn tập, mở rộng và đào sâu tri thức, đồng thời kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của người học.
Các phương pháp vấn đáp cơ bản: vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra
Vấn đáp gợi mở là phương pháp hiệu quả trong việc cung cấp tri thức mới, giúp người dạy khéo léo đặt câu hỏi để dẫn dắt người học đến những kết luận mới Trong môi trường giáo dục, phương pháp này có ý nghĩa quan trọng, tạo điều kiện cho người học phát huy tính tích cực và độc lập trong nhận thức, đồng thời phát triển hứng thú học tập và khát vọng giải quyết vấn đề.
Vấn đáp củng cố được áp dụng sau khi giảng dạy kiến thức mới, thường diễn ra vào cuối bài học, trong giờ luyện tập, ôn tập và sau khi kiểm tra Phương pháp này giúp người học củng cố những kiến thức cơ bản và hệ thống hóa chúng, đồng thời mở rộng và đào sâu hiểu biết đã tích lũy Qua đó, nó khắc phục tính hình thức và sự mơ hồ, thiếu chính xác trong việc tiếp thu tri thức.
Các phương pháp dạy học phổ biến ở đại học
3.1 Một số cách phân loại
3.1.1 Phân loại theo hình thức hoạt động của các chủ thể trong quá trình dạy học
- Theo hình thức hoạt động của người dạy có: Phương pháp thông báo, phương pháp giải thích, diễn giảng, thuyết trình, kể chuyện, làm mẫu v.v
- Theo hình thức hoạt động của người học có: phương pháp luyện tập, thực hành, bắt chước, tự học, tự nghiên cứu v.v
3.1.2 Phân loại theo con đường tiếp nhận tri thức
Phương pháp dùng lời là một cách tiếp nhận tri thức thông qua ngôn ngữ nói hoặc viết, bao gồm các hình thức như kể chuyện, giải thích, diễn giảng, và trò chuyện gợi mở Phương pháp trực quan giúp người học tiếp cận tri thức qua các giáo cụ trực quan và hiện tượng có thể quan sát, như minh hoạ và trình diễn Cuối cùng, phương pháp thực hành cho phép người học chiếm lĩnh tri thức và hình thành kỹ năng thông qua các hoạt động thực tế như luyện tập, thực nghiệm và trò chơi.
3.1.3 Phân loại theo hướng tiếp cận
Trong giáo dục, có nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau như phương pháp truyền thống và cổ điển, phương pháp hiện đại, phương pháp giáo điều và một chiều, cũng như các phương pháp tái tạo Bên cạnh đó, phương pháp khám phá giúp phát huy sự sáng tạo và tính tích cực của người học Ngoài ra, phương pháp thụ động và phương pháp tích cực cũng đóng vai trò quan trọng Các phương pháp Algorit hoá và Heuristic là những ví dụ tiêu biểu cho cách tiếp cận hiện đại trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
3.1.4 Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức của người học
Việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học nhằm thiết kế và triển khai hiệu quả quá trình dạy học, đạt được mục tiêu cụ thể cho người học M.N.Skatkin và I.Ja.Lener đã xác định hoạt động nhận thức của người học là mục tiêu dạy học, dựa trên các lĩnh vực nhận thức, tâm vận và tình cảm theo J.Dave Điều này được hỗ trợ bởi bậc thang nhận thức của B.J.Bloom (1954), phản ánh triết lý dạy học hiện đại với ba yếu tố: kiến thức, kỹ năng và thái độ, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy học lấy người học làm trung tâm, với chất lượng được đo bằng sự trùng khớp với mục tiêu đã đề ra.
B.J.Bloom chia hoạt động nhận thức ra làm 6 cấp độ: Biết (Nhớ) - Hiểu - Vận dụng - Phân tích - Tổng hợp – Đánh giá Như vậy, ứng với mỗi mục tiêu dạy học (người học sẽ phải đạt tới cấp độ nào của thang bậc nhận thức?) sẽ có một nhóm phương pháp dạy học thích hợp
Phương pháp thuyết trình - minh hoạ (thông báo thông tin - thu nhận)
Phương pháp này nhắm đến mục tiêu làm cho người học Biết (ghi nhớ) phù hợp với nội dung dạy học sự kiện, khái niệm
Mục đích của việc tổ chức lĩnh hội tri thức là để truyền đạt và giải thích thông tin, nội dung dạy học, từ đó khởi đầu cho quá trình khám phá các sự vật và hiện tượng.
Người dạy thực hiện các hoạt động thông báo và truyền đạt thông tin qua nhiều phương tiện khác nhau, chủ yếu sử dụng ngôn ngữ và các công cụ trực quan như sơ đồ, bảng biểu và ví dụ minh họa.
Hoạt động của người học bao gồm việc lĩnh hội, tư duy và ghi nhớ nội dung được thông báo Ưu điểm của phương pháp này là dễ triển khai, giúp giải quyết mâu thuẫn giữa thời gian, không gian và số lượng lớn người học với khối lượng thông tin phong phú, đồng thời mang lại hiệu quả kinh tế.
Nhược điểm của phương pháp học hiện nay bao gồm việc người học trở nên thụ động, chỉ học thuộc lòng mà không hiểu sâu, thiếu kỹ năng vận dụng và xử lý thông tin Hơn nữa, phương pháp này cũng thiếu sự tương tác và phản hồi cần thiết từ người học, dẫn đến việc không phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết.
Phương pháp tái tạo (lặp lại, thao tác theo mẫu cho sẵn)
Phương pháp này nhắm đến mục tiêu làm cho người học Hiểu (bước đầu vận dụng), phù hợp với nội dung dạy học qui trình, quá trình
Mục đích: Hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thao tác thuần thục với thông tin, nội dung dạy học
Hoạt động của người dạy: Thiết kế và đưa ra các “mẫu” (bài tập, công thức, bảng biểu, chỉ dẫn v.v.), chương trình hoá các nội dung dạy học
Hoạt động của người học bao gồm thao tác, lặp lại theo mẫu và chỉ dẫn, nhằm sử dụng các kỹ thuật để nhận diện và hiểu rõ vấn đề Qua đó, người học bắt đầu hình thành và phát triển kỹ năng thực hiện các thao tác đơn lẻ Ưu điểm của phương pháp này là giúp người học hiểu bản chất vấn đề và hình thành kỹ năng vận dụng tri thức đã lĩnh hội một cách hiệu quả.
Nhược điểm: Học “tủ”, rập khuôn, cứng nhắc
Phương pháp nêu vấn đề - tình huống
Phương pháp này tập trung vào việc trang bị cho người học các kỹ năng cần thiết để giải quyết hiệu quả các vấn đề liên quan đến nội dung, đồng thời phù hợp với việc giảng dạy các nguyên lý và nguyên tắc cơ bản.
Mục đích: Đưa ra các vấn đề (tình huống có vấn đề), khai phá các mâu thuẫn, chỉ ra các cách giải quyết chúng
Người dạy đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế và phân loại nội dung dạy học, đồng thời chỉ ra các vấn đề và tình huống có vấn đề Họ điều khiển, hướng dẫn và điều chỉnh các phương án giải quyết vấn đề, cũng như kiểm chứng tính đúng đắn của những ý kiến mà người học đưa ra.
Hoạt động của người học bao gồm việc tìm kiếm và khai thác mâu thuẫn cũng như logic của vấn đề, từ đó đề ra giả thuyết và phương hướng giải quyết Ưu điểm của phương pháp này là phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, đồng thời hình thành tư duy phê phán.
Nhược điểm: Khó triển khai, tốn nhiều công sức, thời gian v.v Phương pháp khám phá sáng tạo
Phương pháp này nhắm đến mục tiêu giúp người học Phân tích được các vấn đề của nội dung đặt ra, phù hợp với dạy học sáng tạo
Mục đích: Hình thành kỹ năng tự xác định, phân tích và giải quyết các vấn đề chứa trong nội dung dạy học
Hoạt động của người dạy: Hướng dẫn cách xác lập vấn đề, tìm kiếm, thu thập cứ liệu, lập kế hoạch giải quyết các vấn đề của nội dung
Hoạt động của người học bao gồm việc xác lập, phân tích và lập kế hoạch độc lập để tìm kiếm giải pháp cho vấn đề Ưu điểm của phương pháp này là rèn luyện và kích thích tư duy phê phán, sáng tạo, đồng thời phát triển kỹ năng tự giải quyết vấn đề và tìm kiếm các giải pháp mới cho những tình huống tương tự.
Nhược điểm: Khó tổ chức triển khai, tốn nhiều công sức, thời gian, đòi hỏi người dạy và người học phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng
Phương pháp tự nghiên cứu (làm việc độc lập)
Phương pháp này tập trung vào việc hỗ trợ người học trong việc phân tích, tổng hợp và đánh giá nội dung dạy học, từ đó giúp họ hình thành quan điểm và ý kiến cá nhân về các vấn đề liên quan.
Mục đích của việc phát triển kỹ năng làm việc độc lập là nhằm nâng cao khả năng sáng tạo, sự linh hoạt và khả năng thích ứng nhanh của người học, từ đó giúp họ giải quyết hiệu quả các vấn đề mới.
Hoạt động của người dạy: Đưa ra yêu cầu, nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề cụ thể của nội dung dạy học
Lựa chọn và vận dụng các phương pháp dạy học
4.1 Tại sao phải lựa chọn, phối hợp các phương pháp dạy học?
Việc lựa chọn phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng trong thiết kế và triển khai bài giảng Không có phương pháp nào hoàn hảo hay tồi tệ; mỗi phương pháp đều có ưu và nhược điểm riêng Do đó, người dạy cần biết cách chọn lựa để phát huy điểm mạnh và hạn chế nhược điểm của từng phương pháp trong quá trình giảng dạy.
- Mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và nhược điểm nhất định
- Phương pháp dạy học chịu sự chi phối trực tiếp của nội dung dạy học, mỗi bài học cần có phương pháp phù hợp
- Khả năng nắm vững và nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học của mỗi người dạy không giống nhau
Đặc điểm của lớp học và người học, cùng với điều kiện thực tế về phương tiện và kỹ thuật dạy học, ảnh hưởng đáng kể đến việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả.
Một phương pháp dạy học được coi là hợp lý và hiệu quả khi phương pháp này:
Đặt ra mục tiêu dạy học rõ ràng nhằm tối ưu hóa khả năng thực hiện nhiệm vụ giáo dục, từ đó phát triển nhận thức, kỹ năng và thái độ của người học.
Để đảm bảo tính tương thích trong dạy học, nội dung cần phù hợp với đặc thù của từng môn học và từng giai đoạn trong giờ học Việc kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy là cần thiết, đặc biệt tại những thời điểm khác nhau dựa vào mức độ chú ý của học sinh Nghiên cứu cho thấy khủng hoảng chú ý ở học sinh thường xảy ra vào phút 14-18, sau đó lặp lại sau khoảng 11-14 phút, tiếp theo là 9-11 phút, và cuối cùng là 8-9 phút.
Khả thi: Phù hợp với năng lực, trình độ, sở thích, hứng thú, kinh nghiệm của người dạy lẫn người học, phù hợp với các điều kiện dạy học v.v
Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học sẽ bị qui định bởi:
- Mục tiêu, nội dung dạy học (môn học, chương mục, bài học, từng nội dung cụ thể trong các giai đoạn triển khai giờ học v.v.);
- Đặc điểm tâm, sinh lý, khả năng, trình độ, hứng thú của người học, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của người dạy
Không có phương pháp dạy học nào phù hợp cho tất cả giáo viên và môn học Do đó, giáo viên cần lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học một cách linh hoạt để tối đa hóa ưu điểm và khắc phục nhược điểm của từng phương pháp.
4.2 Cơ sở để lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học
- Căn cứ vào đặc điểm hoạt động nhận thức của người học;
- Căn cứ vào đặc trưng của môn học, vào nội dung bài học;
- Căn cứ vào điều kiện, phương tiện kĩ thuật dạy học;
- Căn cứ vào năng lực, trình độ nghiệp vụ sư phạm của người người dạy
4.3 Quy trình lựa chọn phương pháp dạy học
Việc lựa chọn PPDH là vấn đề phức tạp và rất cần thiết Cần có quy trình khoa học cho việc này
Việc lựa chọn phương pháp dạy học diễn ra theo quy trình sau: Vòng I: Bao gồm các bước:
- Bước 1: Nắm vững nội dung của bài
- Bước 2: Xác định mục đích, tư tưởng chính của bài
- Bước 3: Bổ sung vào nội dung giáo trình, những tài liệu thực tế và nội dung hiện đại
- Bước 4: Xây dựng cấu trúc nội dung Đây là vấn đề quan trọng nhất của việc chuẩn bị bài Cụ thể là:
- Xác định mục đích, nhiệm vụ
- Xác định có ý chính, phụ, lôgic của nội dung bài dạy, lập sơ đồ (nếu có thể)
- Bổ sung vào từng phần nội dung những tài liệu thực tế và những thông tin hiện đại
- Lập quy trình dạy học (mở bài - bài mới - luyện tập - kiểm tra )
Vòng II: Lựa chọn phương pháp dạy học tương ứng với nội dung bài học, lựa chọn phương pháp phù hợp với từng nội dung Quy trình dựa trên việc trả lời các câu hỏi sau:
1 Có thể dạy phần nội dung này bằng phương pháp làm việc độc lập của người học được không?
2 Có thể dạy phần nội dung này bằng phương pháp thực hành được không?
3 Có thể dạy phần nội dung này bằng phương pháp trực quan được không?
Việc trả lời các câu hỏi này sẽ giúp xác định được phương pháp chính dạy trong bài này Ở đây cần lưu ý là:
Một bài học không chỉ sử dụng một phương pháp vì nội dung rất đa dạng Vì vậy cần có sự phối hợp các PPDH
Để đảm bảo hiệu quả trong giảng dạy, cần xác định một phương pháp chính dựa trên nội dung chủ đạo của bài học, trong khi các phương pháp khác chỉ đóng vai trò hỗ trợ Nếu không nhận thức rõ điều này, hoạt động của giáo viên và học sinh sẽ trở nên rối loạn trong lớp học.
Vòng III: Thể hiện tất cả các vấn đề trên ở trong bản thiết kế cụ thể của bài dạy là giáo án
Phương tiện dạy học
5.1 Khái quát chung về phương tiện dạy học
Phương tiện dạy học là tập hợp các đối tượng vật chất mà người dạy sử dụng để tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của người học, từ đó thực hiện các nhiệm vụ dạy học Ý nghĩa của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học không chỉ là công cụ hỗ trợ cho hoạt động giáo dục mà còn thay thế cho những sự vật, hiện tượng và quá trình trong đời sống mà người dạy và người học không thể tiếp cận trực tiếp Các phương tiện dạy học có tác dụng chính trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
Bài viết cung cấp cho người học nguồn thông tin rõ ràng và chính xác về các nguyên liệu, thiết bị máy móc, cũng như mô hình của chúng, giúp nâng cao kiến thức và hiểu biết một cách sâu sắc.
- Tăng tính trực của đối tượng nhận thức, làm cho quá trình nhận thức dễ dàng và hiệu hơn;
- Tiết kiệm thời gian và sức lực của người dạy và người học;
- Gây hứng thú, tạo sự chú ý cho người học trong quá trình học tập;
- Tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy có thể kiểm tra, đánh giá khách quan, kịp thời, khả năng, trình độ của người học
Phương tiện dạy học là yếu tố quan trọng phản ánh trình độ công nghệ trong hoạt động sư phạm, từ hình thức thủ công như bảng đen và phấn trắng, đến cơ khí hóa với việc sử dụng TV và máy chiếu, và cuối cùng là điện tử hóa thông qua máy tính và thiết bị đa năng.
5.2 Phân loại phương tiện dạy học
Có nhiều cách phân loại phương tiện dạy học dựa vào các tiêu chí khác nhau:
Dựa vào đặc tính của phương tiện dạy học có hai nhóm:
- Nhóm phương tiện phần cứng: bao gồm các thiết bị, máy móc, phương tiện kỹ thuật như: máy chiếu, máy tính, thiết bị thí nghiệm, máy móc chuyên dụng…
- Nhóm phương tiện phần mềm: bao gồm giáo trình/SGK và các tài liệu tham khảo, tranh ảnh, đĩa mềm…
Dựa vào tính chất của phương tiện dạy học có hai nhóm sau:
- Nhóm phương tiện truyền tin: bao gồm các phương tiện truyền tin dưới dạng kênh tiếng, kênh hình hoặc kết hợp cả hai kênh đó;
- Nhóm phương tiện mang tin: bao gồm các loại tài liệu in như SGK, tài liệu, băng, đĩa, mô hình, vật thật…
Ngoài ra còn nhiều cách phân loại khác
5.3 Yêu cầu sư phạm của việc lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học
Việc lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học phải đảm bảo phù hợp với các thành tố của QTDH
Khi sử dụng phương tiện dạy học cần chú ý các yêu cầu sau:
Các phương tiện dạy học cần được chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi lên lớp, bao gồm cả hình thức, chất lượng và tính năng sử dụng Việc này giúp tránh nhầm lẫn và trục trặc trong quá trình giảng dạy.
Việc lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy Cần tránh tình trạng lạm dụng các phương tiện dạy học, cũng như sử dụng quá nhiều công cụ có cùng tác dụng cho một nội dung, điều này có thể gây rối và làm giảm sự tập trung của học sinh.
Để đảm bảo tính đồng bộ trong việc sử dụng các phương tiện dạy học, cần chú ý đến việc sử dụng máy tính để minh họa các sơ đồ và biểu đồ Việc trang bị các phương tiện đa năng cùng với màn hình khổ lớn sẽ giúp người học quan sát rõ ràng hơn, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Khi sử dụng nhiều loại phương tiện dạy học, việc bố trí và sắp đặt chúng ở các vị trí thích hợp là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp thuận tiện cho việc sử dụng mà còn tránh gây ảnh hưởng lẫn nhau giữa các phương tiện.
- Bảo đảm vai trò chủ đạo của người người dạy, tránh lệ thuộc quá nhiều vào phương tiện dạy học;
Cần tối ưu hóa tính năng và tác dụng của các phương tiện dạy học từ truyền thống đến hiện đại Việc phối hợp hợp lý các loại phương tiện này là rất quan trọng, đảm bảo đáp ứng kịp thời, đúng địa điểm và đủ cường độ trong quá trình giảng dạy.
- Hiểu rõ hiệu quả sử dụng của các phương tiện dạy học
- Chỉ chọn các phương tiện hiệu quả nhất cho mục tiêu học tập của giờ học
- Phải đảm bảo thiết bị là có sẵn
- Phương tiện càng dễ sử dụng càng có hiệu quả cao
Để đảm bảo sinh viên có thể sử dụng máy vi tính ngoài lớp học, cần phải đảm bảo rằng họ có quyền truy cập vào máy tính và phần mềm cần thiết.
- Luôn sáng tạo linh hoạt, không quá cầu kì
- Đừng quên những công nghệ thấp nhưng hiệu quả cao (tài liệu phát tay, đồ dùng dạy học tự tạo v.v.)
Lựa chọn và sử dụng công nghệ
Trong đào tạo bậc đại học, từ lâu giáo trình, bài giảng, các tài liệu in ấn đã và vẫn đang là công cụ đào tạo cơ bản
Với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin trong những thập kỷ qua, giáo dục đại học đã tích cực áp dụng công nghệ mới, dẫn đến sự thay đổi đáng kể trong cấu trúc lớp học cũng như vai trò của giảng viên và sinh viên.
Máy vi tính là công nghệ thành công nhất trong giáo dục, đóng vai trò vừa là công cụ giảng dạy vừa là phương tiện học tập Nhiều sinh viên sử dụng máy vi tính một cách thành thạo, giúp nâng cao hiệu quả học tập.
Việc lựa chọn công nghệ trong giáo dục cần phải phù hợp với hình thức và phương pháp dạy học để đạt được mục tiêu giảng dạy Sử dụng công nghệ không hiệu quả sẽ không nâng cao chất lượng đào tạo, mà có thể còn làm tình hình tồi tệ hơn Ngược lại, một công nghệ đơn giản nhưng được áp dụng thông minh có thể cải thiện đáng kể chất lượng giảng dạy Do đó, việc bắt đầu từ phương pháp giảng dạy trước khi áp dụng công nghệ là rất quan trọng.
Để chọn công nghệ phù hợp với hình thức tổ chức dạy học, như lớp đông sinh viên, chuyên đề, làm việc nhóm và nghiên cứu độc lập, các tác giả đã đề xuất một mô hình giúp lựa chọn công nghệ và phương tiện tương ứng.
Hình thức tổ chức dạy - học
Phương tiện cho phương pháp chủ yếu là thuyết trình
Cần trực quan tĩnh, trực quan động
- Bài giảng bằng Powerpoint, có máy chiếu
Lớp đông, kết hợp nhóm nhỏ
Tình huống giả định, trò chơi
Bảng lật, bảng phấn Tranh ảnh, slide, máy chiếu, máy tính, video, giấy A0, Bút các loại
Làm việc nhóm Biểu đồ, sơ đồ
Video, Bảng lật, giấy A0, Bút các loại
CÂU HỎI ÔN TẬP BÀI HỌC
Phương pháp dạy học (PPDH) là cách thức mà giáo viên sử dụng để truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học sinh, bao gồm nhiều loại như phương pháp truyền thống, phương pháp hiện đại, và phương pháp tích cực Mỗi phương pháp đều có ưu điểm như khả năng thu hút học sinh, phát triển tư duy độc lập, nhưng cũng tồn tại nhược điểm như khó khăn trong việc quản lý lớp học hoặc thiếu tính linh hoạt Để các PPDH phát huy hiệu quả trong dạy học, cần kết hợp linh hoạt các phương pháp, chú trọng đến nhu cầu và đặc điểm của học sinh, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.
Câu 4 Hãy nêu những công việc cụ thể của giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp dạy học cho một bài học
Câu 5 Phân tích những yêu cầu sư phạm của việc lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học
Các hình thức tổ chức dạy học ở đại học
Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học
1.1 Hình thức tổ chức dạy học là gì?
Theo quan điểm công nghệ dạy học, quá trình dạy học được xem như một quy trình công nghệ đặc biệt, bao gồm tổ chức và điều khiển hoạt động của cả người dạy và người học Mục tiêu của quy trình này là tối ưu hóa việc thực hiện các nhiệm vụ dạy học.
Hình thức tổ chức dạy học là sự tương tác giữa hoạt động dạy và học, giữa giáo viên và học sinh, diễn ra theo một trật tự và chế độ nhất định Trong đó, hoạt động dạy và học có sự thống nhất biện chứng, tạo nên hiệu quả giáo dục cao.
Trong thực tiễn giáo dục, có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, phụ thuộc vào mối quan hệ giữa việc dạy và học, cũng như phương pháp tổ chức và điều khiển của giáo viên Sự tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh cũng ảnh hưởng đến các hình thức này.
1.2 Các hình thức tổ chức dạy học trong lịch sử
1.2.1 Hình thức dạy học tự phát - thực tiễn
Trong xã hội nguyên thuỷ, việc dạy và học gắn liền với thực tiễn lao động và sinh hoạt cộng đồng, với hình thức truyền thụ mang tính cá nhân.
1.2.2 Hình thức dạy học cá nhân Đến xã hội nô lệ, nhà trường đã xuất hiện, việc dạy học đã được tổ chức có hệ, chữ viết đã được xây dựng Người học làm việc với cả nhóm, song thầy vẫn truyền thụ tri thức cho người học có tính chất cá nhân Trong thời kỳ Trung cổ, ở các nước Phương Tây, người học trong các nhà trường giáo hội được tổ chức theo nhóm, mỗi nhóm có khoảng 15 người Tuy vậy người dạy vẫn dạy cho từng cá nhân Ở Phương Đông, hình thức tổ chức dạy học cá nhân cũng tồn tại Ví du, trong nhà trường của các thầy đồ Việt Nam, hình thức này tồn tại đến đầu thế kỷ XX
Hình thức dạy học cá nhân có những đặc điểm chủ yếu sau đây:
- Người dạy dạy cho mỗi người học một bài khác nhau, nghĩa là đối với mỗi người học, thầy áp dụng nội dung và phương pháp dạy học riêng
Chúng tôi chào đón tất cả các học viên từ nhiều độ tuổi và trình độ khác nhau, không giới hạn việc tổ chức lớp học theo tiêu chí lứa tuổi hay trình độ nhất định.
Bạn có thể nhận học viên bất kỳ thời điểm nào trong năm, không bị ràng buộc bởi lịch học cố định Hình thức dạy học cá nhân mang lại nhiều ưu điểm vượt trội.
- Do có sự tiếp xúc trực tiếp giữa thầy giáo với người học nên tính tích cực của người học cũng được phát huy;
- Có điều kiện thường xuyên thu được thông tin ngược, tạo điều kiện cho việc điều chỉnh hoạt động của cả thầy lẫn trò;
- Tạo điều kiện cho người học được học với nội dung và phương pháp vừa sức, với nhịp điệu thích hợp;
Hình thức dạy học cá nhân có nhược điểm:
- Không có tính tổ chức và tính kế hoạch
- Lãng phí sức lực của người dạy
- Không có điều kiện cho người học học hỏi lẫn nhau
- Số lượng người học được giáo dục quá ít
Chúng ta kế thừa có phê phán hình thức dạy học cá nhân, cải biến cho phù hợp với mục đích và điều kiện dạy học hiện nay.
Hệ thống các hình thức tổ chức dạy học ở đại học
Dựa trên mục tiêu và nội dung đã xác định, việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả dạy - học Các hình thức này có thể được phân loại theo cấu trúc (lên lớp lý thuyết, làm việc nhóm, thí nghiệm, hoạt động ngoài lớp học), theo quy trình (thời gian, miễn học/phụ đạo, địa điểm học tập), theo cách cấp chứng chỉ môn học, và theo công nghệ (máy tính, bảng, website).
2.1 Bài học với toàn lớp - hình thức dạy học cơ bản của quá trình dạy học
2.1.1 Khái quát về bài học
Bài học với toàn lớp (hình thức lên lớp) là hình thhức tố chức dạy học có những đặc điểm cơ bản sau:
Công việc giảng dạy được tổ chức theo lớp với số lượng học viên phù hợp, đảm bảo khả năng lãnh đạo của giáo viên và đặc điểm môn học Học viên trong lớp có độ tuổi và trình độ nhận thức tương đương, giúp tạo điều kiện cho việc giảng dạy hiệu quả và đồng bộ.
- Hoạt động học tập được tiến hành theo tiết học Các tiết học được sắp xếp khoa học thành thời khóa biểu
Người dạy trực tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo và tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, đồng thời chú ý đến đặc điểm riêng của từng cá nhân Hình thức lên lớp mang lại nhiều ưu điểm, như tạo ra môi trường học tập tương tác và hỗ trợ sự phát triển của từng học viên.
Đào tạo hàng loạt người học là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của cá nhân và yêu cầu của quốc gia về nâng cao dân trí và phát triển nguồn nhân lực.
Đảm bảo người học tiếp thu tri thức và rèn luyện kỹ năng một cách có hệ thống, phù hợp với yêu cầu của khoa học giáo dục.
Đảm bảo sự thống nhất quốc gia trong kế hoạch và nội dung giảng dạy là cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học viên Điều này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn góp phần giáo dục cho người học những phẩm chất đạo đức cần thiết.
Nhược điểm của hình thức lên lớp:
Nhiều học viên không có đủ thời gian và điều kiện để tiếp thu toàn bộ kiến thức cũng như rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong chương trình học.
- Không có điều kiện để người dạy chú ý đầy đủ đến các đặc điểm nhận thức riêng của từng người học
Người học thường thiếu cơ hội để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết sâu rộng và phong phú về kiến thức trong chương trình học cũng như những kiến thức vượt ra ngoài chương trình.
Hình thức lên lớp là một phương pháp dạy học cơ bản, nhưng không phải là duy nhất Để nâng cao hiệu quả giáo dục, cần áp dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau.
2.1.2 Các loại bài học và cấu trúc của các loại bài học
Trong quá trình giảng dạy, có nhiều loại bài học được thực hiện Hiện tại, việc phân loại bài học chủ yếu dựa trên mục đích giáo dục của chúng Từ đó, có thể xác định các loại bài học khác nhau.
- Bài lĩnh hội tri thức mới
- Bài rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo
- Bài củng cố, hoàn thiện tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
- Bài kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Mỗi loại bài học đều có cấu trúc riêng, bao gồm các yếu tố nhất định được sắp xếp theo một trình tự cụ thể và có mối liên hệ với nhau Cấu trúc bài học được chia thành hai loại: cấu trúc vĩ mô và cấu trúc vi mô.
Cấu trúc vĩ mô là khung tổng thể của bài học, bao gồm những yếu tố cơ bản như tổ chức lớp học, kích thích tri thức và giảng dạy nội dung mới.
Cấu trúc vi mô đề cập đến các yếu tố quan trọng góp phần vào việc thực hiện các yếu tố vĩ mô trong giáo dục Những yếu tố vĩ mô này bao gồm các phương pháp và phương tiện dạy học, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập.
Cấu trúc bài học mang tính linh hoạt, cho phép thay đổi trình tự và cách thực hiện các yếu tố vĩ mô trong các tình huống cụ thể Các yếu tố này có thể được xen kẽ và thâm nhập vào nhau, tạo ra sự đa dạng trong quá trình dạy học Đồng thời, việc xác định và vận dụng các yếu tố vi mô, tức là các phương pháp và phương tiện dạy học khác nhau, cũng rất quan trọng để thích ứng với từng hoàn cảnh cụ thể.
Sự linh hoạt trong cấu trúc vĩ mô và vi mô của bài học được thể hiện qua quá trình thiết kế và thực hiện bài học.
2.1.2.1 Cấu trúc của bài lĩnh hội tri thức mới
Mục đích của loại bài này: là tổ chức, điều khiển người học lĩnh hội tri thức mới
Cấu trúc vĩ mô của bài học:
- Tổ chức lớp: Nắm số người học có mặt, vắng mặt, ổn định trật tự, chuẩn bị làm việc;
- Tích cực hóa tri thức làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức mới
- Thông báo đề tài, mục đích và nhiệm vụ của bài học
Lựa chọn hình thức dạy học
Dựa trên mục tiêu và nội dung đã xác định, việc lựa chọn và tổ chức hình thức dạy học phù hợp là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả dạy - học Có ba lựa chọn cơ bản cần xem xét: cấu trúc lớp học (bao gồm lý thuyết, làm việc nhóm, thực hành tại phòng thí nghiệm và hoạt động ngoài lớp), qui trình học (liên quan đến thời gian, miễn học/phụ đạo, địa điểm học tập và cách cấp chứng chỉ) và công nghệ hỗ trợ (sử dụng máy tính, bảng tương tác, website).
Những hình thức tổ chức dạy học này sẽ qui định các phương pháp dạy - học tương ứng
Những căn cứ để lựa chọn/ xác định hình thức tổ chức dạy học là:
- Mục đích, mục tiêu dạy học
- Nội dung, nhiệm vụ của từng bài học
- Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ, khả năng… của người học
- Trình độ đào tạo, năng lực lý thuyết, thực hành, tay nghề, phẩm chất… của người dạy
- Phương tiện cơ sở vật chất
CÂU HỎI ÔN TẬP BÀI HỌC
Câu 1 Trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học
Câu 2 Phân biệt sự khác nhau giữa phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học
Hình thức dạy học bài lớp có những đặc trưng nổi bật như tính tổ chức cao, khả năng truyền đạt kiến thức đồng bộ và tạo điều kiện cho sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Ưu điểm của phương pháp này bao gồm việc dễ dàng quản lý lớp học, khả năng tiếp cận với nhiều học sinh cùng lúc và sự nhất quán trong nội dung giảng dạy Tuy nhiên, nhược điểm cũng đáng lưu ý, như việc hạn chế sự sáng tạo của học sinh, khó khăn trong việc cá nhân hóa quá trình học tập và khả năng không đáp ứng được nhu cầu học tập đa dạng của từng cá nhân Mặc dù hình thức lên lớp vẫn là phương pháp dạy học chủ yếu, nhưng không phải là duy nhất, vì hiện nay còn có nhiều hình thức khác như học nhóm, học trực tuyến và tự học, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập phong phú và linh hoạt của người học.
Hình thức dạy học cá nhân có nhiều đặc trưng nổi bật, bao gồm sự linh hoạt trong thời gian và nội dung học tập, giúp học sinh tiếp cận kiến thức theo tốc độ riêng của mình Ưu điểm của phương pháp này là khả năng cá nhân hóa quá trình học, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tối đa tiềm năng của bản thân Tuy nhiên, dạy học cá nhân cũng gặp một số nhược điểm, như chi phí cao và thiếu sự tương tác xã hội giữa học sinh Trong thực tiễn hiện nay, việc áp dụng hình thức dạy học cá nhân cần được cân nhắc kỹ lưỡng, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh, đồng thời vẫn duy trì các hoạt động học tập nhóm để tăng cường kỹ năng giao tiếp và hợp tác.
Lập kế hoạch dạy học đại học
Xây dựng đề cương môn học
Giảng viên khi tham gia giảng dạy một môn học phải có hồ sơ môn học.Hồ sơ môn học bao gồm:
- Chương trình môn học - Đề cương môn học - Kế hoạch bài dạy
- Các tài liệu học tập có liên quan kể cả các tài liệu của thầy
- Kết quả học tập của sinh viên các khóa sau khi học xong môn học
- Ý kiến phản hồi của sinh viên sau khi học xong môn học
- Ý kiến của đồng nghiệp sau dự giờ
- Ý kiến đánh giá của cựu sinh viên (nếu có)
- Ý kiến đánh giá của giảng viên sau khi dạy xong môn học
- Mẫu các loại bài kiểm tra (tuần, tháng v.v.)
- Một số bài thi, kiểm tra của sinh viên
Hồ sơ môn học sẽ được cập nhật sau mỗi khoá học và phải được đổi mới sau mỗi năm ít nhất là 15 - 20 %
Đề cương môn học (Syllabus) là văn bản quan trọng cần xây dựng khi thực thi chương trình môn học, giúp giáo viên (GV) chuẩn bị và tổ chức quá trình dạy học hiệu quả Đề cương chỉ ra mục đích, mục tiêu của học phần, phương pháp hoạt động, hình thức đánh giá và kiểm tra, cũng như thời gian cho các hoạt động ôn tập.
Sinh viên cần hiểu rõ mong đợi của giảng viên để nâng cao hiệu quả học tập Đề cương môn học cung cấp thông tin cần thiết giúp sinh viên tự tổ chức quá trình học, chịu trách nhiệm về kết quả học tập và tận dụng sự hỗ trợ của giảng viên Nó cũng giúp sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của học phần, mục tiêu cần đạt và các yêu cầu từ giảng viên Đề cương chứa thông tin quan trọng như điều kiện tiên quyết, thời gian học tập, địa điểm thi và thông tin liên quan đến giảng viên Đây là bản hợp đồng giữa giảng viên và sinh viên, trong đó sinh viên có quyền đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng học tập, vì vậy cần đọc kỹ và hiểu rõ nội dung đề cương Giảng viên cũng cần tạo điều kiện và khuyến khích sinh viên trong quá trình học.
SV đưa ra những đóng góp để hoàn chỉnh đề cương học tập
Cuối cùng, đề cương là một phần trong hồ sơ giảng dạy dùng để đánh giá GV
Một đề cương tốt có thể thực hiện các mục đích sau:
Xác định rõ trách nhiệm cá nhân của sinh viên là yếu tố quan trọng giúp họ hoàn thành tốt khóa học Với những thông tin này, sinh viên có thể quản lý thời gian hiệu quả, hoàn thành bài tập đúng hạn và chuẩn bị sẵn sàng cho các kỳ thi Nhờ đó, họ sẽ cảm thấy có trách nhiệm hơn với kết quả học tập của mình.
Giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ghi chép trên lớp là rất cần thiết, vì nhiều sinh viên thường mất quá nhiều thời gian để sao chép công thức và biểu đồ, dẫn đến việc bỏ lỡ thông tin quan trọng Đề cương hướng dẫn chi tiết về những vấn đề quan trọng và nguồn học liệu cần tham khảo sẽ giúp sinh viên tập trung vào việc ghi chép những nội dung thiết yếu nhất.
Giảm bớt căng thẳng trong kỳ thi và nâng cao kỹ năng làm bài kiểm tra là điều quan trọng Việc công bố đầy đủ thông tin về mục tiêu, hình thức và tiêu chí đánh giá từ đầu giúp sinh viên chủ động và sẵn sàng cho mỗi kỳ kiểm tra.
Sinh viên được thông báo trước về các hình thức tổ chức khóa học, với đề cương cung cấp thông tin chi tiết về thời gian, địa điểm và phương thức giảng dạy cho từng tuần Điều này giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho các giờ học.
- Cung cấp tài liệu quí hiếm qua các handout của giảng viên
- Toàn bộ những thông tin có trong đề cương giúp nâng cao đáng kể hiệu quả, hiệu suất làm việc của giảng viên và sinh viên
1.2 Thiết kế đề cương môn học
1.2.1 Tìm hiểu nội dung chương trình, mục tiêu, đối tượng giảng dạy
Mục tiêu môn học: SV cần có những kiến thức gì, phát triển các khả năng và kỹ năng nào Trả lời câu hỏi sau :
- Dạy như thế nào để trong 5-10 năm sau, SV vẫn nhớ kiến thức, biết vận dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống
- Môn học này sẽ làm thay đổi gì ở SV (kiến thức, nhận thức, tư tưởng, quan niệm sống…)
- SV sẽ có được kỹ năng gì thông qua bộ môn
- Môn học này liên hệ như thế nào với các môn học khác
- SV cần đạt mức nào trong 6 mức tư duy Bloom
Thời gian chuẩn bị cho một học phần tối thiểu là 6 tháng, vì vậy việc tham khảo và học hỏi từ đồng nghiệp cũng như những người đi trước là rất quan trọng Các nội dung cần trao đổi bao gồm mục tiêu môn học, phương pháp dạy học, nội dung chương trình, tài liệu tham khảo, cách đánh giá sinh viên, kinh nghiệm quản lý thời gian và lớp học, cũng như kinh nghiệm làm việc tại phòng thí nghiệm và xưởng thực hành (nếu có).
Sau ba tháng, công tác chuẩn bị đã hoàn tất, bao gồm đề cương, nội dung, giáo trình, cơ sở vật chất và phòng thí nghiệm Thời gian còn lại sẽ được sử dụng để hiệu chỉnh và bổ sung các nội dung cần thiết.
1.2.2 Nội dung của đề cương Đề cương môn học như một kế hoạch dạy và học chi tiết làm công cụ tự học của môn học cho người học Đối với dạy học trong đào tạo theo tín chỉ đây là công cụ quan trọng nhất Đề cương bao gồm các nội dung:
- Mục tiêu, yêu cầu của môn học
- Các điều kiện tiên quyết, mối liên hệ giữa môn học và các môn khác
- Phân chia các bài học; lịch trình và bố trí phòng học
- Phương pháp giảng dạy của giảng viên đối với mỗi tiết học Yêu cầu chuẩn bị của sinh viên
Hình thức và thời gian kiểm tra đánh giá có thể khác nhau giữa các trường, nhưng tất cả đều phải tuân thủ một số mục bắt buộc trong đề cương môn học.
1/ Thông tin về GV phụ trách môn học (để SV có thể tiếp xúc để xin tư vấn!)
2/ Môn học có bao nhiêu “loại giờ TC” (để SV có thể biết được cách thức học tập phù hợp);
3/ Mục tiêu chung của môn học; Các nội dung cốt lõi của môn học (để SV có thể hình dung được môn học và vai trò của nó trong chương trình đào tạo);
4/ Mục tiêu chi tiết môn học; Nội dung chi tiết của môn học (để
SV chủ động lập kế hoạch học tập đối với môn học và đây là mục
“công cụ” để tự học, tự đánh giá việc tự học);
5/ Lịch trình chung của môn học với các hình thức dạy học cụ thể cho từng ND của từng tuần (để SV chủ động tự điều chỉnh tiến độ học tập của mình so với yêu cầu của môn học);
6/ Các hình thức và tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Đánh giá thường xuyên, giữa kỳ, hết môn (để SV có thể chủ động tham gia vào quá trình đánh giá thông qua tự đánh giá)
Để đảm bảo tiến trình học hiệu quả, cần xác định rõ nội dung môn học thành 12-13 vấn đề tương ứng với 12-13 tuần học Mỗi vấn đề cần có mục tiêu cụ thể và hình thức trình bày phù hợp để giải quyết trong từng tuần của học kỳ.
Hình thức tổ chức dạy học Nội dung chính Yêu cầu SV chuẩn bị
Lí thuyết 1.Nội dung cốt lõi của chương x
2 Những lưu ý khi tự NC Đọc TL.1 tr 15-20 Chuẩn bị câu hỏi 1,
2 Vấn đề B Đọc TL.1&2 tr 5- 20&14-27
Làm bài tập, thí nghiệm
HD Tự học 1 Trả lời các câu hỏi: (Do GV yêu cầu)
NC kỹ MT tuần X Bám sát hướng dẫn ở mục “MT bài học” của đề cương ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC (MẪU)
BỘ MÔN ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC
Môn học: (Ghi bắt buộc hay tự chọn)
1 Thông tin về giảng viên:
- Chức danh, học hàm, học vị:
- Thời gian, địa điểm làm việc:
- Chức danh, học hàm, học vị:
- Thời gian, địa điểm làm việc:
2 Các môn học tiên quyết
3 Các môn học kế tiếp
Học xong môn này, sinh viên có được
5 Những nội dung cơ bản của môn học
6 Mục tiêu chi tiết môn học
Nội dung Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3
- Bậc 3: Phân tích, tổng hợp, đánh giá (C)
- Số Ả rập: thứ tự mục tiêu
7 Bảng tổng hợp mục tiêu môn học
8 Tóm tắt nội dung môn học
9 Nội dung chi tiết môn học
11 Hình thức tổ chức dạy học
Hình thức tổ chức dạy học
11.2 Lịch trình cụ thể cho từng nội dung
Hình thức tổ chức dạy học
Yêu cầu sinh viên chuẩn bị
Hình thức tổ chức dạy học
Yêu cầu sinh viên chuẩn bị
(Tiếp tục cho hết các tuần)
12 Chính sách đối với môn học
13 Phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn học
13.1 Mục đích và trọng số kiểm tra
Hình thức Tính chất của nội dung kiểm tra
Trọng số Đánh giá thường xuyên 0%
Bài kiểm tra giữa kì 20%
13.2 Tiêu chí đánh giá, mẫu các loại bài tập kiểm tra đánh giá được sử dụng trong môn học
BÀI TẬP CÁ NHÂN/TUẦN
2 Cấu trúc của bài tập
Phần A – Các câu hỏi theo cấu trúc
- Các câu hỏi được xây dựng tối thiểu ở mức vận dụng
- Có kèm theo các minh chứng của sự vận dụng (bắt buộc)
- Qui định số từ cho mỗi câu hỏi
- Số lượng câu hỏi không ít hơn 5 tuỳ theo số mục tiêu cần kiểm tra Phần B - Báo cáo viết dưới dạng tự do trong phạm vi 1000 từ
- Chủ đề của báo cáo khai thác được ý tưởng mới, sáng tạo của sinh viên về chủ đề của các bài học trong 2 tuần
- Khai thác được kinh nghiệm của sinh viên sau 12 năm học phổ thông và 3 năm học đại học
3 Tiêu chí đánh giá và biểu điểm
A Với các câu hỏi theo cấu trúc
B Với báo cáo viết tự do kèm điểm số cho mỗi phần
- Kĩ năng làm việc nhóm
- Kĩ năng quản lí và lãnh đạo
(Do vậy đề kiểm tra phải huy động được sự tham gia của cả nhóm)
Dự án này tập trung vào việc lập kế hoạch kiểm tra và đánh giá môn học giữa các giảng viên cùng giảng dạy, đồng thời tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho sinh viên trong nhóm giáo sinh Các hoạt động này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo cơ hội giao lưu, học hỏi giữa sinh viên và giảng viên.
3 Tiêu chí đánh giá và biểu điểm
- Báo cáo hoạt động của nhóm (theo mẫu)
BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM
1 Danh sách nhóm và nhiệm vụ được giao
STT Họ và tên Nhiệm vụ được giao Ghi chú
2 Quá trình làm việc của nhóm
(miêu tả các buổi họp kèm biên bản họp)
3 Tổng hợp kết quả (kèm dự án)
BÀI TẬP LỚN HỌC KÌ
- Năng lực tự học, tự nghiên cứu, nêu vấn đề, tư duy phê phán, tổng hợp
Ngoài ra có các mục tiêu:
2 Danh sách các vấn đề được dùng cho bài tập lớn học kì:
* Các tiêu chí nội dung:
1 Đặt vấn đề, xác định đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu hợp lí
2 Có bằng chứng rõ rệt về năng lực tư duy phê phán, kĩ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá trong việc nêu các nhiệm vụ nghiên cứu
3 Có bằng chứng về việc sử dụng các tài liệu, công nghệ, phương pháp, giải pháp do giảng viên hướng dẫn
* Các tiêu chí hình thức
4 Bố cục hợp lí, ngôn ngữ trong sáng, trích dẫn hợp lệ, trình bày đúng qui cách, đẹp
Biểu điểm cho bài tập lớn học kì Điểm Tiêu chí
- Tiêu chí 3: có sử dụng đủ số tài liệu song chưa sâu sắc, chưa có phê phán
- Tiêu chí 4: còn mắc vài lỗi nhỏ
- Tiêu chí 2 chưa thể hiện tư duy phê phán, các kĩ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá còn kém
Dưới 5 Không đạt cả 4 tiêu chí
1 Nội dung và mục tiêu đánh giá
(Liệt kê toàn bộ nội dung đánh giá giữa kì và mức độ nhận thức tương ứng)
Mục tiêu ND1 ND2 Tổng
3 Phân tích, tổng hợp, đánh giá
1 Nội dung và mục tiêu đánh giá
(Liệt kê toàn bộ các nội dung đánh giá cuối kì và mức độ nhận thức tương ứng)
Mục tiêu ND1 ND2 NDn Tổng
3 Phân tích, tổng hợp, đánh giá
Duyệt Chủ nhiệm bộ môn Giảng viên
(Khoa/Trường) (Kí tên) (Kí tên)
Xây dựng kế hoạch bài dạy
2.1 Xây dựng kế hoạch bài dạy
Kế hoạch bài dạy của giảng viên giúp tổ chức hoạt động của thầy và trò theo mục tiêu đã định Một kế hoạch bài giảng được soạn thảo tốt không chỉ mang lại sự tự tin cho người dạy trong quá trình giảng dạy mà còn tránh tình trạng lặp lại không cần thiết và đảm bảo không bỏ sót các nội dung cơ bản quan trọng.
Kế hoạch bài dạy là tài liệu quan trọng định hướng cho cả giáo viên và học sinh trong suốt tiết học, do đó, việc thiết kế kế hoạch bài dạy cần tuân thủ cấu trúc rõ ràng và hợp lý cho các hoạt động.
2.2 Một số kỹ năng biên soạn kế hoạch bài dạy
2.2.1 Kỹ năng xác định mục tiêu bài học
Việc xác định mục tiêu có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động giảng dạy:
- Mục tiêu là cơ sở để lựa chọn nội dung, phương pháp phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, chỉ đạo hoạt động của thầy và trò
- Định hướng cho hoạt động của người dạy và người học trong suốt quá trình dạy học
- Căn cứ để đánh giá kết quả dạy học
Các giáo viên có những quan điểm khác nhau về tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu bài học Giáo viên dày dạn kinh nghiệm thường đánh giá cao việc này, trong khi giáo viên trẻ thường gặp khó khăn trong việc phát biểu và xác định mục tiêu một cách chính xác Họ có thể cần sự hỗ trợ từ giáo viên có kinh nghiệm để tránh việc xác định mục tiêu một cách hời hợt hoặc không chính xác Ngoài ra, nhiều giáo viên trẻ cũng không kiểm tra xem mục tiêu đã được thể hiện trong giáo án hay không, và sau khi lên lớp, họ thường không có thói quen đánh giá mức độ thực hiện của các mục tiêu đã đề ra.
2.2.1.2 Khái niệm mục tiêu bài học
Theo quan điểm công nghệ, mục tiêu là sản phẩm dự kiến và là đích cụ thể của quá trình sản xuất Việc xác định mục tiêu một cách rõ ràng và chính xác là cơ sở để đánh giá chất lượng và hiệu quả của từng công đoạn Ngay từ khi xác định mục tiêu, cần phải nghĩ đến việc đánh giá kết quả Mục tiêu cao nhưng không thể thực hiện hoặc không có phương pháp đánh giá sẽ trở nên vô nghĩa.
Vì vậy, người dạy nên từ bỏ thói quen viết mục tiêu một cách chung chung, tập thói quen xác định mục tiêu càng cụ thể càng tốt
Trong phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, mục tiêu giáo dục cần được xác định rõ ràng cho người học Giáo viên cần hình dung rằng sau mỗi bài học, chương hoặc phần của chương trình, học sinh sẽ đạt được những kiến thức và kỹ năng nhất định, phù hợp với từng đối tượng học sinh, từ những em học giỏi đến những em học kém.
Hiện nay có xu hướng chuyển từ mục tiêu giảng dạy (teaching objectives) sang mục tiêu học tập (learning objectives)
2.2.1.3 Các dạng mục tiêu a Khái niệm
Người dạy thường sử dụng khái niệm mục đích và yêu cầu trong quá trình giảng dạy Mục đích là điều mà người dạy muốn đạt được, trong khi yêu cầu thể hiện mức độ cần thiết khi thực hiện mục đích đó Tuy nhiên, trong thực tế, việc phân biệt giữa mục đích và yêu cầu là rất khó khăn, đặc biệt trong khuôn khổ một bài học Do đó, người dạy thường viết mục đích và yêu cầu một cách không rõ ràng.
Hoặc mục đích dành cho người dạy, yêu cầu dành cho học sinh
Mục tiêu khái quát và dài hạn của bậc học và cấp học là định hướng cho toàn bộ chương trình giáo dục Trong khi đó, mục đích tầm xa (Aim) phản ánh những kỳ vọng lớn lao, thì mục đích tầm gần (Goal) lại tập trung vào các mục tiêu cụ thể, như là những kết quả mong muốn của từng chương trình môn học.
- Mục tiêu (objective): mục đích ngắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của chương, bài
Mục đích và mục tiêu đều là những yếu tố quan trọng nhằm đạt được kết quả mong muốn Sự phân biệt giữa chúng có thể mang tính quy ước, với mức độ cụ thể và khái quát, cũng như khoảng thời gian thực hiện là gần hay xa.
Mục đích qui định mục tiêu
- Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể
General objective: của chương, cả nước, cả lớp
Specific objective: mục tiêu của bài, của địa phương, của học sinh
- Nhóm mục tiêu nhận thức (cognitive) đề cập đến việc lĩnh hội và vận dụng tri thức Gồm các mức độ:
Biết là khả năng nhận diện, ghi nhớ và nhắc lại các sự kiện hay khái niệm Hiểu là khả năng giải thích và chứng minh những kiến thức đã tiếp thu Áp dụng là việc sử dụng kiến thức vào các tình huống mới.
Phân tích: phân chia cái toàn thể thành các bộ phận, làm sáng tỏ các quan hệ
Tổng hợp là quá trình sắp xếp các bộ phận để tạo thành một tổng thể mới, trong khi đánh giá là việc nhận định và phán đoán về giá trị cũng như ý nghĩa của từng tri thức.
- Nhóm mục tiêu về tâm vận đông (psychomotor) đề cập tới mức độ thành thạo của các kĩ năng thực hiện hành động
Bắt chước: quan sát và lặp lại theo mẫu các hành động
Thao tác: thực hiện hành động theo chỉ dẫn
Hành động chuẩn xác: thực hiện hành động đúng đắn chính xác Hành động phối hợp: thực hiện một loạt hành động phối hợp nhất quán
Hành động tự nhiên là việc thực hiện một chuỗi các hành động một cách thuần thục và dễ dàng, diễn ra tự động mà không cần nỗ lực nhiều về thể chất, tinh thần hay trí tuệ.
- Nhóm mục tiêu cảm xúc (affective) đề cập đến cảm giác, thái độ, giá trị
Tiếp nhận là quá trình tiếp thu một kích thích một cách thụ động, trong khi đáp ứng là hành động trả lời kích thích với sự vui vẻ và thích thú Đánh giá liên quan đến việc nhận thức rõ giá trị của công việc, kiên định với thái độ và tự nguyện cam kết tham gia.
Tổ chức: sắp xếp, phối hợp những hoạt động dài ngày, qua đó tích hợp các giá trị mới vào hệ thống giá trị của bản thân
Biểu thị tính cách riêng: bằng việc định hình các giá trị đã tiếp thu 2.2.1.4 Những qui tắc viết mục tiêu bài học
- Tiêu chí cần dựa vào:
+ Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc của người học Học xong bài này người học phải đạt được cái gì
Người dạy trình bày cho học sinh (sai) - người học hiểu (đúng)
+ Mục tiêu nói rõ đầu ra của bài học chứ không phải là tiến trình bài học
+ Mục tiêu không phải đơn thuần là chủ đề của bài học mà là cái đích phải đạt tới
Thí dụ: Bài 7 đề cập đến vấn đề sinh tổng hợp protein (sai); học xong bài 7 người học so sánh được (đúng)
Mỗi mục tiêu cần được diễn đạt rõ ràng để dễ dàng đánh giá kết quả bài học Nếu bài học có nhiều mục tiêu, nên trình bày riêng từng mục tiêu kèm theo mức độ đạt được.
Mỗi đầu ra trong mục tiêu cần được diễn đạt bằng các động từ cụ thể để thể hiện rõ mức độ đạt được thông qua hành động Tránh sử dụng các từ như "nắm được" hay "hiểu rõ", thay vào đó nên sử dụng các động từ như "phân tích", "so sánh", "chứng minh", "áp dụng", "quan sát", và "đo đạc" để tăng tính chính xác và hiệu quả trong việc truyền đạt mục tiêu.
Dưới đây là danh sách các động từ thường được sử dụng khi xác định viết mục tiêu
Biết: nhận biết (mô tả, liệt kê, gọi tên); chỉ ra (gạch dưới, chọn, đo lường); kể lại (phác thảo, phát biểu, nói về)
Hiểu là quá trình giải thích thông qua so sánh, đối chọi và đọc, đồng thời minh họa bằng cách đánh giá, phân biệt và tóm tắt Ứng dụng bao gồm việc sử dụng để tính toán, áp dụng và giải quyết vấn đề, cũng như đánh dấu để chứng minh, dự đoán và tìm kiếm thông tin; bên cạnh đó, còn có sự thay đổi thông qua thực hiện, sắp xếp và xây dựng.
Phân tích: phân tích (phân loại, tìm ra, giả thuyết); phân hóa
(so sánh, tách biệt, lập đồ thị); lựa chọn (phân hệ, phân biệt, đối chiếu)
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 164 1 Ý nghĩa, mục tiêu của đánh giá kết quả học tập
Các loại đánh giá
2.1 Đánh giá chẩn đoán Đánh giá chẩn đoán nhằm biết chắc chắn tình hình trước khi dạy học Đánh giá chẩn đoán được tiến hành thông qua việc xem xét trình độ của người học về môn học, tìm hiểu về những điều người học đã biết về một chủ đề trước khi học Từ đó rút ra kết luận về cần dạy gì và nên chia các nhóm người học thành các nhóm ra sao Đánh giá chẩn đoán cũng được sử dụng để xác định những khó khăn về học tập của người học Khi đó cần phân tích các loại hình và nguồn gốc sai lầm và xây dựng các biện pháp bổ cứu Các kĩ thuật đánh giá chủ yếu trong đánh giá chẩn đoán là quan sát và trắc nghiệm
Trong thực tiễn dạy học của ta, việc đánh giá chẩn đoán thường ít được sử dụng
2.2 Đánh giá quá trình Đánh giá quá trình được sử dụng trong quá trình dạy học Đánh giá quá trình nhằm cung cấp những thông tin phản hồi cho người người học và cho người dạy Đối với người học, đánh giá cung cấp những thông tin về kết quả học tập và về những điều cần bổ cứu Đối với người người dạy đánh giá quá trình cung cấp những thông tin để thay đổi tính chất và nội dung việc dạy của bản thân và việc học của người học Các kĩ thuật đánh giá quan trọng trong đánh giá quá trình là quan sát, vấn đáp, thu thập các bài làm, cho người học trình bày, để người học đánh giá, trắc nghiệm ngắn
2.3 Đánh giá tổng hợp Đánh giá tổng hợp hay còn gọi là đánh giá sản phẩm được tiến hành vào cuối giai đoạn học tập Đánh giá tổng hợp tập trung vào sản phẩm cuối cùng Đánh giá tổng hợp tập trung vào việc đưa ra những kết luận về mức độ thực hiện các mục tiêu học tập, về trình độ chung của người học và của người dạy Những kĩ thuật đánh giá cần để đánh giá tổng hợp là trắc nghiệm, làm bài tập hoặc thực hiện một nhiệm vụ được giao
Trong học chế tín chỉ, việc đánh giá thường xuyên được xem là rất quan trọng, bên cạnh việc kiểm tra và đánh giá kết quả cuối cùng Sự kết hợp này giúp đảm bảo chất lượng học tập và theo dõi tiến trình của sinh viên một cách hiệu quả.
Đánh giá thường xuyên và đánh giá kết quả cuối cùng đều đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học theo tín chỉ hiện nay Đánh giá thường xuyên giúp theo dõi sự tiến bộ của sinh viên, tạo điều kiện cho việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời Trong khi đó, đánh giá kết quả cuối cùng tổng hợp và phản ánh mức độ hiểu biết của sinh viên sau khi hoàn thành khóa học Sự kết hợp hợp lý giữa hai hình thức đánh giá này sẽ nâng cao hiệu quả học tập và đảm bảo chất lượng giáo dục.
Vai trò của người dạy
- Chuyển đổi các tiêu chuẩn thành mục tiêu trong lớp học;
- Cho SV biết về những mục tiêu;
- Xây dựng các phương pháp đánh giá;
- Điều chỉnh bài giảng/giáo trình dựa theo kết quả;
- Cung cấp các phản hồi chi tiết cho SV;
- Thu hút SV vào việc đánh giá
- Tiến hành đánh giá một cách cẩn thận nhằm đảm bảo tính chính xác và tính so sánh của kết quả;
- Sử dụng kết quả nhằm hỗ trợ SV đáp ứng được chuẩn;
- Giải trình kết quả cho các bên liên quan (gia đình, nhà tuyển dụng, các cấp QL…);
- Xây dựng đánh giá cho báo cáo lên lớp
Vai trò của sinh viên
- Tự đánh giá và phát huy khả năng của bản thân trong quá trình đánh giá;
- Xác định các mục tiêu cần đạt;
- Thực hiện để đạt được kết quả tốt hơn trong giai đoạn tiếp theo trong hoạt động đánh giá trên lớp học;
- Nghiên cứu đạt được các chuẩn của môn học để định hướng cho kết quả cuối cùng;
- Cố gắng đạt được các điểm số cao nhất có thể để chứng tỏ kết quả cuối cùng … Động lực chính
Tin tưởng rằng thành công trong quá trình học tập chính là thành tích đạt được
Hứa hẹn những khen thưởng hoặc những đe dọa về trừng phạt khi kết quả cuối cùng được công bố
- Sử dụng những phiếu đánh giá với SV;
- SV tự đánh giá bản thân;
- Cung cấp các thông tin phản hồi chi tiết cho SV theo quá trình
- Các bài thi tuyển chọn;
- Các bài thi cuối môn;
- Các đánh giá theo chu kỳ, đánh giá giai đoạn
(Nguồn: Stiggins - Classroom Assessment for Student Learning)
2.4 Đánh giá trực tiếp và đánh giá gián tiếp
Các hình thức đánh giá trực tiếp và gián tiếp
Hình thức đánh giá gián tiếp Hình thức đánh giá trực tiếp
- Câu hỏi nhiều lựa chọn
- Câu hỏi trả lời ngắn
- Câu hỏi trả lời dài
- Bài tự luận hạn chế
- Bài tự luận mở rộng
1 Các bài tập cấu trúc có hướng dẫn thực hiện:
- Được thực hiện với giấy, bút
- Được thực hiện với các thiết bị cần thiết
2 Các đề án, dự án học tập
3 Tập hồ sơ nghiên cứu tổng luận một vấn đề liên quan đến môn học
4 Thí nghiệm và nghiên cứu
Các kĩ thuật đánh giá
Để đánh giá, cần có kĩ thuật và công cụ đánh giá Dưới đây là những phương pháp và kĩ thuật đánh giá chủ yếu
Quan sát là một kỹ thuật đánh giá phổ biến trong giáo dục, được áp dụng cả trong và ngoài lớp học Người dạy thường xuyên theo dõi hành động, thái độ học tập và hành vi đạo đức của học sinh để rút ra những kết luận Quan sát trực tiếp cho phép đánh giá ngay lập tức thái độ và kỹ năng của sinh viên, nhưng sự hiện diện của giáo viên có thể làm ảnh hưởng đến tính tự nhiên của sinh viên trong quá trình học Kỹ thuật này thường được sử dụng để đánh giá trong các hoạt động như làm bài, thực hiện thí nghiệm hoặc tham quan thực tế Để nâng cao hiệu quả đánh giá, có thể áp dụng một số công cụ hỗ trợ.
Sổ ghi chép những nhận xét hàng ngày
Người dạy ghi lại những tình huống rất cụ thể, chi tiết nhưng có ý nghĩa về tính cách, thái độ, hành vi của người học
Phiếu này được dùng để theo dõi thường xuyên về một kĩ năng, một hành vi nào đó của người học Ví dụ:
Biết sử dụng phương tiện kĩ thuật
Biết giải thích ý nghĩa của sơ đồ
Ý nghĩa của hệ thống đánh giá là sử dụng dấu "+" để biểu thị có và dấu "-" để biểu thị không Ngoài ra, các dấu hiệu này có thể được thay thế bằng các con số từ 1 đến 5, tương ứng với các mức độ xuất sắc, tốt, khá, trung bình và kém Như vậy, phiếu nhận xét không chỉ thể hiện ý kiến mà còn bao gồm cả việc xếp hạng các mức độ đánh giá.
3.2 Đặt câu hỏi/Vấn đáp Đây là các đánh giá có thể thực hiện trong quá trình dạy học hoặc thi cuối khóa Ưu điểm của phương pháp này là cho kết quả nhanh, giảng viên có thể kiểm tra những yếu tố không có ở cách đánh giá khác như khả năng phản ứng của sinh viên, cách suy nghĩ của sinh viên, tình cảm, thái độ
Nhược điểm của việc đánh giá là dễ bị ảnh hưởng bởi sự chủ quan của giảng viên, do đó cần chuẩn bị kỹ lưỡng các câu hỏi và đáp án Một giải pháp hiệu quả là tăng cường thêm giám khảo để thành lập hội đồng đánh giá.
Hỏi được dùng để đánh giá kết quả học tập và là kĩ thuật thường được dùng Hỏi người học có những tác dụng giúp người dạy:
Để bắt đầu bài học mới hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ những kiến thức mà học sinh đã biết trước đó Việc hỏi học sinh về nội dung đã học giúp xác định cách tiếp cận và phương pháp giảng dạy phù hợp cho bài học tiếp theo.
- Biết được mức độ hiểu bài trong quá trình dạy và học
- Biết được kết quả học tập của người học sau khi người học đã học xong một bài, chương mục, vấn đề
Các câu hỏi được đưa ra đúng lúc, có chất lượng có tác dụng gây hứng thú, thu hút sự chú ý, kích thích người học tìm tòi, suy nghĩ
Có nhiều loại câu hỏi, nhưng ở các dạng câu hỏi sau thường được dùng:
- Các câu hỏi đòi hỏi người học nhớ lại các sự kiện và hiện tượng Đây là các câu hỏi đòi hỏi nhớ lại, tái hiện kiến thức
Các câu hỏi yêu cầu người học phải tư duy dựa trên nhiều sự kiện và hiện tượng, đòi hỏi khả năng so sánh, đối chiếu, phân tích và tổng hợp thông tin.
Khi đặt câu hỏi cần chú ý đến các điểm sau đây:
- Lựa chọn trước các câu hỏi khi thiết kế bài học, sắp xếp chúng theo một trình tự lôgic
Nội dung các câu hỏi cần rõ ràng và chứa thông tin cụ thể để tránh hiểu lầm Bên cạnh những câu hỏi cơ bản, cần bổ sung các câu hỏi gợi ý để đánh giá chính xác hơn Tránh việc đặt ra những câu hỏi chưa được chuẩn bị kỹ lưỡng.
- Không đưa ra những câu hỏi mà người học không cần suy nghĩ hoặc nhớ lại đã có thể trả lời
Các câu hỏi được đưa ra dưới 2 hình thức:
Hỏi vấn đáp Khi hỏi vấn đáp cần chú ý:
+ Sau khi đặt câu hỏi, cần để thời gian để người học có thì giờ suy nghĩ, dù rằng đó là câu hỏi tái hiện, nhớ lại
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên nên phân phối đều các câu hỏi cho tất cả học sinh trong lớp, tránh tình trạng chỉ hỏi những học sinh có học lực tốt Đồng thời, việc lắng nghe câu trả lời của học sinh với sự bình tĩnh và thái độ khuyến khích, tôn trọng là rất quan trọng, hạn chế việc cắt ngang để không làm học sinh mất bình tĩnh.
+ Yêu cầu người học nói đủ to để cả lớp đều nghe được, đồng thời yêu cầu cả lớp cũng chú ý nghe bạn trả lời
Kiểm tra viết là một phương pháp quan trọng để đánh giá kết quả học tập của người học, mang lại nhiều lợi ích trong việc đánh giá năng lực và kiến thức của học sinh.
+ Cùng một lúc kiểm tra được nhiều người học
+ Có tư liệu để giữ lại, khi cần thiết có thể sử dụng
+ Tạo điều kiện để người học phát triển ngôn ngữ, kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ viết
Tuy nhiên kiểm tra viết khó sát được trình độ của cả lớp, nhất là đối với người học giỏi và người học kém
Yêu cầu của phương pháp kiểm tra viết:
Đề bài cần phải chính xác, dễ hiểu và phù hợp với trình độ của người học Hình thức của đề bài nên rõ ràng và tương thích với thời gian làm bài, đồng thời khuyến khích sự phát triển trí thông minh của người học.
- Tổ chức kiểm tra tốt tạo điều kiện để người học phát huy tính tích cực làm bài, ngăn ngừa tình trạng vi phạm kỷ luật
- Chấm bài cẩn thận: xây dựng đáp án, chấm bài theo đáp án, có lời phê cả ưu và nhược về nội dung và hình thức
Bài tập là công cụ đánh giá quan trọng trong mọi môn học, thường được giao cho học sinh thực hiện ngay tại lớp hoặc ở nhà Đề bài có thể lấy từ sách giáo khoa hoặc do giáo viên tự soạn Khi giáo viên tự soạn bài tập, cần trình bày rõ ràng trên bảng và đọc cho học sinh chép vào vở để đảm bảo sự hiểu biết và ghi nhớ.
Khi ra bài tập, người dạy cần chú ý:
- Nếu làm ở lớp, dạo quanh lớp để theo dõi tình hình làm bài, kịp thời gợi ý, giúp đỡ cho người học gặp khó khăn
- Chữa tại lớp bài tập ra về nhà vào thời gian thích hợp (ví dụ đầu tiết học sau, trong tiết chữa bài tập );
Nhận xét tổng hợp kết quả làm bài tập của người học giúp đánh giá hiệu quả học tập, đồng thời phát hiện những kiến thức cần bổ sung cho các tiết học tiếp theo.
3.4 Trình diễn của người học
Trình diễn trước lớp giúp người học phát triển kỹ năng và thái độ thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ như báo cáo, thí nghiệm, thể dục, hát, giới thiệu tranh hoặc đóng vai trong trò chơi Những hoạt động này rất cần thiết để đánh giá năng lực của học sinh.
Sinh viên sẽ trình bày một vấn đề do giảng viên đề nghị hoặc tự chọn, qua đó giảng viên có thể đánh giá mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng nói của sinh viên Việc này không chỉ giúp phát hiện lỗ hổng kiến thức mà còn cho phép giảng viên đánh giá khả năng ứng xử và khả năng nêu vấn đề của sinh viên khi tình huống thay đổi thông qua các câu hỏi phụ.
Tiểu luận là một phương pháp đánh giá chuẩn mực, giúp đánh giá sự hiểu biết, tư duy, khả năng áp dụng và tổng hợp kiến thức của sinh viên Có nhiều loại tiểu luận khác nhau, mỗi loại phục vụ mục đích đánh giá khác nhau trong quá trình học tập.
3.5 Người học tự đánh giá
Đánh giá tổng hợp kết quả học tập của sinh viên
4.1 Các hình thức đánh giá Đánh giá biểu hiện dưới hình thức thái độ, cảm xúc, nhận xét và cho điểm Đánh giá, với tư cách là thái độ, cảm xúc của người dạy đối với bài làm của người học có thể được diễn đạt trong lời nói, điệu bộ, nét mặt, tỏ ý đồng tình, tán thành, khen ngợi, chê trách Đánh giá tốt là một phương tiện củng cố niềm tin của người học vào sức mình và khả năng của mình Đánh giá xấu là một phương tiện để bài trừ những sai lầm trong học tập của người học Thái độ đánh giá có ý nghĩa to lớn với sự hình thành ở người học thái độ tự đánh giá như một yếu tố nhất định của ý thức về bản thân Với ý nghĩa như vậy đánh giá là gì?
"Đánh giá" thể hiện thái độ và yêu cầu sự phù hợp theo một tiêu chuẩn nhất định Qua đó, người đánh giá như thầy cô giáo hay nhà sư phạm cung cấp thông tin tổng hợp, thậm chí là con số, cho người được đánh giá, tức là người học.
Hiện nay, việc đánh giá tri thức chủ yếu được thực hiện qua nhận xét và điểm số, mà điểm số này phản ánh trình độ học tập của người học Trong các phương pháp dạy học truyền thống, điểm số quyết định vị trí của người học trong lớp và ảnh hưởng đến thái độ của người khác đối với thành tích học tập của họ Tuy nhiên, với sự thay đổi trong các chương trình dạy học mới, vai trò của điểm số đã có sự chuyển biến Ở những lớp học sáng tạo, động lực học tập chủ yếu đến từ sự hứng thú với việc học và tri thức, khiến người học say mê giải quyết các bài tập phức tạp Sự làm việc trí óc cường độ cao trong giờ học mang lại sự thỏa mãn và thúc đẩy người học Đối với một số người, điểm số trở nên thứ yếu, trong khi với những người khác, nó vẫn là công cụ kiểm tra tri thức Dù nhiều người vẫn mong muốn có điểm cao, họ liên hệ nguyện vọng này với việc tiếp thu tri thức, vì điểm số giúp họ nhận biết được kiến thức của mình và là phương tiện để giáo viên đánh giá quá trình học tập.
Hiện nay, trên thế giới, các hệ thống đánh giá điểm số trong trường học rất đa dạng, bao gồm hệ thống 100 điểm, 20 điểm và các hệ thống tổng hợp khác Tại Pháp, điểm số tốt nghiệp được xác định theo thang điểm 20 (từ 0 đến 20), và mỗi niên học có hệ số riêng để xác định trọng số và ý nghĩa của từng môn học Điều này dẫn đến việc các môn chuyên ban có giá trị điểm số cao hơn trong tổng thể đánh giá.
Hệ thống thang điểm tại Nga có 5 bậc, trong đó điểm cao nhất là 5 và thấp nhất là 1 Tại Đức, điểm cao nhất là 1 Ở Việt Nam, thang điểm 10 được sử dụng, nhưng thực tế chỉ có năm bậc Điểm từ 9 đến 10 thể hiện học sinh đã đạt yêu cầu chương trình, trong khi điểm 7-8 cho thấy kiến thức đạt yêu cầu nhưng chưa đầy đủ ở một số mặt Điểm 5-6 cho phép học sinh tiếp tục học, còn điểm 3-4 chỉ ra rằng học sinh có trình độ nhận thức yếu và cần cải thiện Điểm 1-2 được cho khi học sinh không đủ kiến thức để tiếp tục chương trình học.
4.2 Những nguyên tắc/yêu cầu đối với đánh giá
Một số nguyên tắc chung nhất về đánh giá sau đây cũng được đề cập trong các tài liệu về KT/ĐG kết quả học tập ở Việt Nam:
- Nguyên tắc bảo đảm mối quan hệ giữa đánh giá và phát triển, giữa chẩn đoán và dự báo;
- Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu đào tạo;
- Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi;
- Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy và độ ứng nghiệm của phương pháp đánh giá;
- Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa đánh giá và tự đánh giá
Khi đánh giá tri thức, kỹ năng và kỹ xảo của người học, giáo viên cần sử dụng thang điểm 10 hoặc nhận xét để phản ánh đúng năng lực của học sinh Để đảm bảo tính công bằng và chính xác trong quá trình đánh giá, người dạy cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản Những nguyên tắc này sẽ giúp cải thiện chất lượng đánh giá và hỗ trợ người học trong việc phát triển khả năng của mình.
4.2.1 Bảo đảm tính tính khách quan Đảm bảo tính khách quan là tạo điều kiện để người học bộc lộ thực chất các khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn tình trạng thiếu trung thực khi kiểm tra đánh giá Đánh giá phải phản ánh trình độ thật của việc nắm tri thức môn học đã đề ra trong chương trình, tức là phản ánh tình hình người học nắm các tri thức đó một cách có ý thức và vững chắc đến mức nào, người học biết truyền đạt lại các tri thức đó trong ngôn ngữ nói một cách độc lập và nhất quán đến mức nào, hình thức truyền đạt phù hợp với nội dung cần truyền đạt ra sao Người dạy sẽ mắc sai lầm nếu tỏ ra thương hại người học mà đánh giá cho điểm người học quá rộng rãi Làm như vậy sẽ khiến người học đó và tập thể người học lầm tưởng về tình hình thực của người học đó Nhưng cũng không nên đánh giá cho điểm quá khắt khe Người dạy cần kết hợp sự đòi hỏi cao với thái độ quan tâm chăm lo đến mỗi người học Đánh giá phải khách quan, nâng điểm hay ra những câu hỏi dễ hay khó quá đều có hại Việc đánh giá công tác của nhà trường và của người dạy căn cứ vào tỉ lệ người học lên lớp hoặc thi đỗ là một cách nghĩ nguy hiểm Nó sẽ là nguồn gốc làm nảy sinh ở một số người dạy thái độ dễ dãi khi đánh giá người học Cần đấu tranh quyết liệt chống lại việc đánh giá chạy theo tỷ lệ đó Cần đánh giá công tác của người dạy và đánh giá công tác của nhà trường không theo tỷ lệ người học lên lớp hoặc thi đỗ mà theo tình hình chung của công tác dạy học
Sự thiếu khách quan trong đánh giá của giáo viên có thể dẫn đến thái độ tiêu cực từ phía học sinh, khiến họ cảm thấy không được thầy cô yêu mến Hệ quả là, học sinh sẽ hình thành sự chống đối đối với người dạy, và trong mắt họ, giáo viên sẽ hoàn toàn mất đi sự tin cậy.
Đánh giá tri thức của người học cần đảm bảo tính khách quan, chính xác và công bằng, không bị ảnh hưởng bởi ý muốn chủ quan của người đánh giá Thay vào đó, đánh giá phải dựa trên sản phẩm (bài làm) của người được đánh giá như nó vốn có Đây là nguyên tắc hàng đầu và quan trọng nhất trong quá trình đánh giá.
4.2.2 Bảo đảm tính phân hóa
Để đánh giá kết quả học tập của người học một cách toàn diện và công bằng, cần áp dụng những phương pháp khác nhau phù hợp với đặc điểm của từng môn học và tài liệu Người dạy cần quan sát hệ thống quá trình học tập của học sinh để đảm bảo đánh giá chính xác kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo của họ Việc đánh giá nên diễn ra từng bước, không chỉ chú trọng vào kết quả đúng sai mà còn xem xét cách thức thực hiện bài làm của học sinh Đồng thời, người dạy cần khuyến khích tính sáng tạo và động viên những học sinh có thành tích yếu để nâng cao sự tự tin và khả năng của họ Điều này rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện của người học.
4.2.3 Bảo đảm tính rõ ràng
Người học cần hiểu rõ lý do đằng sau điểm số của mình, vì điều này giúp họ cải thiện quá trình học tập Giáo viên cần truyền đạt rằng chỉ những ai nắm vững kiến thức và biết phát huy tính sáng tạo mới có thể đạt được kết quả tốt trong bài làm Bên cạnh việc chấm điểm, giáo viên cũng nên cung cấp những nhận xét chi tiết, chỉ ra những ưu điểm và khuyết điểm của bài làm, từ đó hướng dẫn người học cách phát triển hoặc khắc phục những thiếu sót.
Để đánh giá hiệu quả học tập, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập mà họ muốn đánh giá Trước khi tiến hành đánh giá sinh viên, giáo viên cần hiểu rõ các loại kiến thức, kỹ năng và phương pháp thực hiện của học sinh liên quan đến thông tin cần kiểm tra Những kiến thức, kỹ năng và phương pháp mà giáo viên mong muốn học sinh đạt được được gọi là mục tiêu hoặc chuẩn học tập Việc ghi rõ các mục tiêu học tập sẽ giúp giáo viên lựa chọn các kỹ thuật đánh giá phù hợp và hiệu quả hơn.
4.2.4 Bảo đảm tính toàn diện
Hệ thống kiểm tra cần đạt yêu cầu đánh giá toàn diện, không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn xem xét thái độ, kỹ năng thực hành và khả năng vận dụng tri thức vào các bài tập nhận thức và thực tiễn Việc đánh giá tư duy cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này.
4.2.5 Bảo đảm tính hệ thống
Việc kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành theo kế hoạch, có hệ thống bao gồm:
- Kiểm tra, đánh giá trong và sau khi học một phần, một chương
- Kết hợp theo dõi thường xuyên với kiểm tra, đánh giá định kỳ và kiểm tra, đánh giá cuối năm học, cuối khoá học
- Phải đảm bảo rằng kĩ thuật đánh giá mà người dạy chọn phải đáp ứng mục tiêu học tập
Để đảm bảo hiệu quả trong quá trình học tập, các kỹ thuật đánh giá cần được lựa chọn phù hợp với nhu cầu của người học Những phương pháp đánh giá này không chỉ giúp người học nhận diện những thành tựu đã đạt được mà còn chỉ ra những lĩnh vực cần cải thiện Do đó, giáo viên nên ưu tiên chọn lựa các phương pháp đánh giá cung cấp phản hồi có giá trị, giúp người học hiểu rõ mức độ đạt được mục tiêu của mình.
Để đảm bảo đánh giá hiệu quả các mục tiêu học tập, nên sử dụng đa dạng hình thức đánh giá Một hình thức đánh giá đơn lẻ chỉ cung cấp cái nhìn hạn chế về kiến thức của người học, vì nó có thể chỉ tập trung vào một khía cạnh nhất định của mục tiêu học tập phức tạp Do đó, việc thu thập thông tin từ nhiều hình thức đánh giá sẽ làm tăng giá trị và độ tin cậy của các kết quả đánh giá mà giáo viên nhận được.
4.2.6 Bảo đảm tính công khai
Tổ chức kiểm tra - đánh giá ở đại học
Nguyên tắc đánh giá trong quá trình dạy học cho phép thực hiện bất kỳ lúc nào mà giảng viên cảm thấy cần thiết Tuy nhiên, thường có ba thời điểm chính được chọn để tiến hành đánh giá.
Trước khi bắt đầu học phần, việc đánh giá kiến thức và kỹ năng của sinh viên là rất quan trọng để xây dựng một tiến trình dạy học phù hợp Điều này không chỉ giúp giảng viên xác định trình độ hiện tại của sinh viên mà còn cho phép họ so sánh kết quả đạt được sau khi kết thúc môn học.
“đầu vào” Ngoài ra, kết quả đánh giá giúp giảng viên có thể phân lớp, nhóm, tổ một cách hợp lý
Hình thức: hỏi thăm, phỏng vấn, xem lý lịch học tập, làm bài trắc nghiệm
- Trong quá trình học (formative assessement): đánh giá một quá trình trong học phần hoặc một số chuyên đề đã thực hiện được
Việc đánh giá này nhằm giúp GV điều chỉnh kịp thời quá trình dạy học trước khi kết thúc học phần
Cuối học phần, hay còn gọi là đánh giá tổng kết, là phần đánh giá quan trọng nhất, bao quát toàn bộ nội dung học phần Hình thức và nội dung của đánh giá được xây dựng dựa trên mục tiêu môn học và các yêu cầu về kỹ năng, kiến thức đã được thống nhất với sinh viên trong bản đề cương.
So với các lần đánh giá trước, hình thức đánh giá lần này đa dạng và phong phú hơn, yêu cầu giảng viên và các cấp quản lý cần chuẩn bị kỹ lưỡng hơn.
Hiện nay, nhiều trường đại học áp dụng phương pháp đánh giá học phần bằng cách tính điểm giữa học phần (hệ số 3 hoặc 4) cộng với điểm kết thúc học phần (hệ số 6 hoặc 7) để xác định điểm cuối cùng.
5.2 Tiêu chuẩn của bộ công cụ đánh giá
- Độ giá trị (validity): đề kiểm tra/thi có khảo sát được các vấn đề mà mục tiêu đã đề ra không?
- Độ tin cậy (reliability): đề thi có đạt các hàm lượng về mặt khoa học, thuật ngữ… để có thể đo được kết quả học tập của SV không?
- Độ phân biệt (discriminatory): đề kiểm tra/thi có phân hóa và xếp loại được SV không?
- Độ khó (triviality): Đề kiểm tra/thi phải nằm trong vùng trọng tâm của vấn đề, không quá khó mang tính đánh đố, không quá dễ để
SV không phải động não cũng làm được
5.3 Các mức độ đánh giá
5.3.1 Đánh giá về nhận thức (theo thang BLOOM) a/ Theo J Bloom có 6 cấp độ nhận thức để có thể đánh giá kết quả học tập, gồm: Biết; Hiểu; Áp dụng; Phân tích; Tổng hợp; Đánh giá Đề đánh giá cả 6 mức nhận thức hay có tài liệu ghép thành 3 mức độ: Bậc 1: Tái hiện (biết, nhớ);
Bậc 2: Tái tạo (Nhớ, áp dụng, phân tích);
Bậc 3: Sáng tạo (Tổng hợp, đánh giá) ; có thể sử dụng đa dạng các phương thức KT/ĐG
1 Biết (knowledge, memory): được định nghĩa là sự nhớ, thuộc lòng, nhận biết được và có thể tái hiện các dữ liệu, các sự việc đã biết hoặc đã học trước đây Đây là mức độ hành vi thấp nhất đạt được trong lãnh vực nhận thức
Thí dụ: - Hiện tượng phóng xạ là gì ?
- Có bao nhiêu loại phóng xạ ?
2 Hiểu (comprehension, interpretation): được định nghĩa là có khả năng nắm được ý nghĩa của tài liệu HV có khả năng chuyển tài liệu này sang tài liệu khác, giải thích tài liệu, tóm tắt, mô tả theo ngôn ngữ của mình
Thí dụ: - Bản chất của các tia phóng xạ
- Có phải mọi nguyên tố đều là chất phóng xạ không ?
3 Áp dụng (application): có khả năng áp dụng các quy tắc, phương pháp khái niệm, nguyên lý, định luật và lý thuyết vào một hoàn cảnh mới
TD : - Trong trường hợp nào, phóng xạ là có hại? có lợi?
4 Phân tích (analysis): khả năng phân chia một tài liệu thành các phần sao cho có thể hiểu được các cấu trúc của nó, hiểu được các nguyên lý tổ chức của chúng
TD: Tại sao các nguyên tố nặng thì có khả năng phân rã nhiều hơn các nguyên tố trung bình?
5 Tổng hợp (synthesis): khả năng sắp xếp các bộ phận với nhau để tạo thành một tổng thể mới
TD: 235U là chất phóng xạ Có phải các nguyên tố có số khối gần với 235 cũng là chất phóng xạ không ?
6 Đánh giá (evaluation): khả năng xác định giá trị của tài liệu, phán quyết được về những tranh luận, bất đồng ý kiến
TD: Anh chị có chắc rằng mình hoàn toàn không bị ảnh hưởng của chất phóng xạ không ?
5.3.2 Đánh giá về thái độ, tình cảm (theo David Krathworl)
1 Tiếp nhận (receiving): thể hiện độ nhạy cảm đối với vấn đề như tự nguyện tiếp nhận, sự quan tâm có lựa chọn…
2 Đáp ứng (responding): thể hiện sự quan tâm tích cực đối với sự tiếp nhận
3 Chấp nhận giá trị (valuing): thể hiện niềm tin và sự chấp nhận giá trị
4 Tổ chức (organization): thể hiện sự khái quát hóa các giá trị và tổ chức hệ thống giá trị
5 Đặc trưng hóa (characterization): tiếp nhận một tập hợp các giá trị và sự khái quát thành đặc trưng hay triết lý của cuộc sống
5.3.3 Đánh giá về kỹ năng (theo E.J.Simpson)
1 Nhận biết (perception): nhận biết đối tượng, tính chất hoặc quan hệ thông qua các cơ quan cảm xúc
2 Bố trí (set): có thể chuẩn bị được một loạt hoạt động hay trải nghiệm
3 Đáp ứng được hướng dẫn (guided response): thể hiện được các hành vi, thao tác, kỹ năng dưới sự hướng dẫn của một cá nhân khác
4 Cơ chế (mechanism): học viên đạt được một sự tự tin và mức kỹ năng để thực hiện một thao tác
5 Đáp ứng thể hiện phức tạp (complex overt response): HV thể hiện được thao tác phức tạp do mô hình vận động thay đổi Thao tác thực hiện có hiệu quả nhẹ nhàng, mất ít năng lượng và thời gian và có độ chuẩn xác cao nhất
CÂU HỎI ÔN TẬP BÀI HỌC
Câu 1 Trình bày các chức năng và ý nghĩa của đánh giá
Câu 2 Phân tích những yêu cầu của đánh giá
Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm bao gồm việc xác định mục tiêu đánh giá, lựa chọn hình thức câu hỏi phù hợp, và đảm bảo tính chính xác, rõ ràng Đánh giá trong các trường học ở nước ta hiện nay cần được cải thiện để phản ánh đúng năng lực học sinh, thay vì chỉ tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức Việc áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Dạy học hình thành năng lực
Dạy học hình thành năng lực
1.1 Một số khái niệm cơ bản
Năng lực (competency) bắt nguồn gốc từ tiếng La tinh
Khái niệm "năng lực" ngày nay được hiểu theo nhiều cách khác nhau, chủ yếu là sự thành thạo và khả năng thực hiện công việc của cá nhân.
Năng lực được định nghĩa là khả năng thực hiện trách nhiệm và hiệu quả trong các hành động của cá nhân, nhằm giải quyết nhiệm vụ và vấn đề trong các tình huống khác nhau Điều này bao gồm các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội và cá nhân, dựa trên hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm và sự sẵn sàng hành động.
Năng lực là sự kết hợp của các đặc điểm riêng biệt của mỗi cá nhân, đáp ứng các yêu cầu cụ thể của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo kết quả thành công trong hoạt động đó.
Năng lực là một cấu trúc tâm lý phức tạp, bao gồm sự kết hợp của các thuộc tính cá nhân như kiến thức, kỹ năng và thái độ, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động Điều này đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao.
Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, người có năng lực được định nghĩa là cá nhân có khả năng thực hiện các nhiệm vụ và công việc trong chuyên môn của mình sau khi đã trải qua quá trình giáo dục, đồng thời đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn và yêu cầu nghề nghiệp.
Năng lực không phải là khái niệm chung chung mà luôn gắn liền với một hoạt động cụ thể, chẳng hạn như năng lực toán học trong học tập hoặc nghiên cứu, và năng lực giảng dạy trong giáo dục Mỗi nghề nghiệp sẽ có những yêu cầu riêng, nhưng nhìn chung, năng lực nghề nghiệp được hình thành từ ba thành tố chính.
+ Thái độ đối với nghề
Năng lực được định nghĩa là khả năng đã có hoặc được phát triển thông qua quá trình đào tạo và huấn luyện, nhằm thực hiện hiệu quả một hoạt động cụ thể.
Năng lực khác biệt với kiến thức và kinh nghiệm, nhưng giữa chúng có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau không thể tách rời Năng lực thể hiện ở nhiều cấp độ, bao gồm năng lực tái tạo và năng lực sáng tạo Ở mức độ tái tạo, cá nhân chỉ có thể hoạt động hiệu quả khi làm theo mẫu có sẵn, trong khi ở mức độ sáng tạo, cá nhân thực hiện hoạt động theo cách mới với hiệu quả cao hơn.
Trong các chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực (NL), khái niệm NL được sử dụng như sau:
1 NL liên quan đến bình diện mục tiêu DH: mục tiêu DH của môn học được mô tả thông qua các NL cần hình thành
2 Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các NL
3 NL là sự kết hợp của tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn …
4 Mục tiêu hình thành NL định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động DH về mặt phương pháp
5 NL mô tả việc giải quyết những nhiệm vụ trong các tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể, nắm vững và vận dụng các phép tính cơ bản …
6 Các NL chung cùng với các NL chuyên môn tạo thành cơ sở chung trong việc giáo dục và dạy học
7 Mức độ đối với sự phát triển NL có thể được xác định trong các chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, người học có thể cần phải đạt được những gì?
Cấu trúc của năng lực
Năng lực là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ, tạo thành khả năng thực hiện công việc một cách hiệu quả, và điều này được thể hiện rõ ràng trong thực tiễn lao động.
Kỹ năng trí tuệ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực thực hiện, bên cạnh kỹ năng tâm vận động và lao động chân tay Các kỹ năng như nhận biết, phán đoán, xử lý và giải quyết vấn đề, cùng với kỹ năng ra quyết định, là những yếu tố quan trọng cần phát triển Tùy thuộc vào năng lực cá nhân, các thành phần kỹ năng này có thể được nhận diện và phát triển khác nhau.
Trong năng lực thực hiện, người ta cũng phân biệt bốn loại chủ yếu sau:
- Kỹ năng thực hiện công việc cụ thể, riêng biệt
- Kỹ năng quản lý các công việc
- Kỹ năng quản lý các sự cố
- Kỹ năng hoạt động trong môi trường làm việc
Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường cấu trúc năng lực thực hiện bao gồm:
Năng lực chuyên môn là khả năng thực hiện và đánh giá các nhiệm vụ chuyên môn một cách độc lập, chính xác và có phương pháp Điều này bao gồm tư duy lôgic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, cùng với khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quy trình.
Năng lực phương pháp (Methodical competency) là khả năng thực hiện các hành động có kế hoạch và định hướng mục đích nhằm giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ và vấn đề.
Nghệ thuật huy động sự tham gia của người học vào bài học khi dạy học 288 Câu hỏi ôn tập bài học
Phần kết quả cần được trình bày ngắn gọn và trực tiếp, trả lời rõ ràng câu hỏi “Đã phát hiện gì? Đã nêu vấn đề gì?” Tác giả nên sử dụng biểu đồ và bảng số liệu để hỗ trợ, đồng thời diễn giải các dữ liệu này một cách súc tích trong văn bản.
Trong phần kết quả, tác giả chỉ nên trình bày sự thật, bao gồm cả những điều không như mong đợi Việc bình luận hay diễn dịch các kết quả về mức độ cao hay thấp, tốt hay xấu là không cần thiết, vì những nhận xét này sẽ được thảo luận trong phần sau.
- Thảo luận (Discussion) Đây là phần khó viết nhất, và sẽ giúp nêu bật lên kết quả công trình của tác giả Thông thường phần này gồm những ý sau:
(i) Giải thích những kết quả;
(ii) So sánh kết quả với các nghiên cứu trước đây;
(iii) Lý giải, biện giải về ý nghĩa kết quả
(iv) Chỉ ra ưu điểm và những thiếu sót của nghiên cứu; giói hạn của đề tài
(v) Và cuối cùng là kết luận, các khuyến nghị, hướng phát triển của đề tài
Tác giả nên tự tin chỉ ra những điểm yếu và thiếu sót trong nghiên cứu của mình, vì không có ai và không có công trình nào hoàn hảo dưới những ràng buộc về tài chính, thời gian, không gian và con người.