quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện yên phong tỉnh bắc ninh theo tiếp cận tham gia

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _• • •

NGUYỄN THỊ THỦY

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG Lực TỐ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CO SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

THEO TIẾP CẬN THAM GIA

Chuyên ngành: Quãn lý Giáo dục Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ MAI HOA

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ON

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đên nay tôi đã hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tôi xin chân trọng càm ơn Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học thuộc Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, toàn thể các thầy giáo, cô giáo Khoa Quản lý giáo dục, các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá trình học tập.

Đặc biệt, tôi xin trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới TS Lê Thị Mai Hoa - Người đã hướng dẫn, chỉ bão tận tình, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cửu đề tài và hoàn thành luận văn.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp.

Xin trân trọng căm O’n./.

DANH MỤC CÁC CHỦ VIÉT TẮT

CBQL Cán bộ quản lýCMHS Cha mẹ học sinh

CNTT Công nghệ thông tinCSVC Cơ sở vật chất

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GVCN Giáo viên chủ nhiệmHĐTN Hoạt động trải nghiệmHS Học sinh •

PPDH Phương pháp dạy họcTHCS Trung học cơ sờ

THPT Trung học phổ thôngUBND ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Bồi dưỡng, năng lực tổ chức, tiếp cận tham gia 8

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia 9

1.2.3 Quản lý bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia 13

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở 14

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở 14

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở 14

1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở 15

1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học phố thông 16

1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia 16

IV

1.4.1 Tô chức lập kê hoạch bôi dưỡng năng lực tô chức hoạt động

trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia 16

1.4.2 Tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia 17

1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia 18

1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia 20

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở 20

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 24

2.1.1 Tinh hình kinh tế - xã hội 24

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 25

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 25

2.2.1 Mục đích khảo sát 25

2.2.2 Nội dung khảo sát 26

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 26

2.2.4 Phương pháp khảo sát 26

2.2.5 Thang đánh giá và xử lý số liệu 26

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 27

V

2.3.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trài nghiệm cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Phong,

tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 272.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên

Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 282.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng

lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường THCS

huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 312.3.4 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong,

tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 362.3.5 Thực trạng về kết quả bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động

trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh

Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 38

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc

Ninh theo tiếp cận tham gia 412.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong,

tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 412.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện

Yên Phong, tỉnh Băc Ninh theo tiêp cận tham gia 462.4.3 Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện

Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 492.4.4 Thực trạng kiềm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ

chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ

sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 54

vi

2.5 Thực trạng các yêu tô ảnh hưởng đên quản lý bôi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học

cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 58

2.5.1 về kết quả khảo sát ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 60

2.5.2 về kết quả khảo sát ảnh hưởng yếu tố chủ quan 61

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đàm bảo tính khoa học 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực và khả thi 69

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 69

3.2.1 Xây dựng quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sờ huyện Yên Phong theo tiếp cận tham gia 69

3.2.2 Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nãng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyệnYên Phong theo tiếp cận tham gia 72

Vll

3.2.3 Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đê bôi dưỡng năng lực tô chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở huyện

Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 74

3.2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh BắcNinh theo tiếp cận tham gia 77

3.2.5 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trunghọc cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 81

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 81

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 81

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 82

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 82

3.4.5 Nội dung và cách tiến hành 82

Quy mô mạng lưới trường, lớp trung học cơ sớ trên địa bàn

huyện (từ năm học 2020- 2021 đến năm học 2022 - 2023) 25Đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS

huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 29

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các truồng

THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 35 Đánh giá thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt

động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên

hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ

sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 47Thực trạng chì đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở

huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 50Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng

năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

theo tiếp cận tham gia 55

IX

Bảng 2.11 Đánh giá các yêu tô ảnh hưởng đên quản lý bôi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp

cận tham gia 59Bảng 3.1 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản

lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 84

Sơ đồ 3.1 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia 70

X

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đê tài

Trong mười năm qua, triển khai chủ trương của Đảng, Quốc hội, Chương trình giáo dục phổ thông bao gồm chương trình giáo dục tổng thể, các chương trình môn học và hoạt động giáo dục (sau đây gọi chung là Chương trình giáo dục phố thông 2018) nhấn mạnh nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân luồng học sinh sau trung học cơ sở, sau trung học phố thông, bao gồm các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình, xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho người học đề từ đó giúp người học lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của bản thân, điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và nhu cầu của xã hội và được thực hiện thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm cùng với nội dung giáo dục của địa phương.

Hiện nay, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường THCS theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là một trong bốn mạch nội dung hoạt động chính và được thực hiện trong cả hai giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường theo các quy mô: cá nhân, nhóm, lớp học, khối lóp hoặc quy môi trường Giúp cho các em học sinh hiểu biết về nghề nghiệp và những phấm chất liên quan tới nghề nghiệp, có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với sự tư vấn của thầy cô và gia đình, biết lập và thực hiện kế hoạch học tập đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp; giúp các em có cơ hội đề tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng và hoạt động trải nghiệm.

Vì vậy, có thể nói hoạt động trải nghiệm giữ vị trí rất quan trọng trong quá trình rèn luyện và hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh THCS nói riêng theo Chương trình giáo dục phố thông

1

2018, đòi hỏi giáo viên THCS phải có những năng lực đặc thù ngoài những năng lực sư phạm nói chung để dẫn dắt tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh và giáo viên THCS phải được bồi dưỡng phát triển những năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là nhiệm vụ quan trọng của các nhà quản lý giáo dục các cấp và của ngành giáo dục, bảo đảm tố chức các hoạt động được hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Thực tiễn triển khai bước đàu cho thấy, năng lực đặc thù để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong còn hạn chế, thiếu kỳ năng tồ chức hình thành cho học sinh ứng dụng kiến thức môn học vào thực tiễn, nhất là tổ chức học để phát triển phẩm chất và năng lực của người học; thiếu kiến thức và kỳ năng đánh giá kết quả giáo dục dựa trên năng lực người học, chưa ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ của ngành trong tình hình mới Giáo viên chưa hiểu đầy đủ về vị trí, vai trò và tính chất hoạt động trải nghiệm trong phát triển năng lực học sinh THCS; cán bộ quản lý, giáo viên còn thiếu về kiến thức và kỹ năng tổ chức Công tác bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên còn bất cập và hạn chế Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên chưa được chuẩn bị tốt, mới tập trung vào một phần của kiến thức môn học, nhẹ về kỳ năng tố chức hoạt động trải nghiệm; phương pháp bồi dưỡng nặng về thuyết trình, giáo viên chưa chủ động tự học,

tự bồi dưỡng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quà tổ chức triển khai thực tiễn trong các nhà trường Bên cạnh đó, hầu hết giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Phong được phân công dạy môn hoạt động trải nghiệm là nhũng giáo viên có chuyên môn sư phạm của tất cả các bộ môn khoa học khác, và mới chỉ được tập huấn bồi dưỡng chứ chưa có giáo viên chuyên về dạy hoạt động trải nghiệm nên hạn chế trong tổ chức thực hiện các tiết hoạt động trải nghiệm thực hành, thực tế.

Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông, vấn đề đổi mới bồi dưỡng giáo viên THCS làm công tác hoạt

2

động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực của học sinh, thực hiện có hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đang là một thách thức lớn đặc biệt là đối với huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn để tài “Quản lý bồi dưởng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong tỉnh Bấc Ninh theo tiếp cận tham gia” đề nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục với mong muốn góp phần nâng cao năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh và thực hiện tốt mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia các bên liên quan phù hợp với tình hình thực tiễn các nhà trường trên địa bàn huyện đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Vì sao phải bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên ở các trường THCS?

Câu hỏi 2: Để tổ chức HĐTN cho học sinh Trung học cơ sở theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo viên cần có năng lực nào? Thực trạng những năng lực này của giáo viên ở mức độ nào? Thực trạng HĐTN và Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đang có những bất cập/khó khăn gì? Vì sao?

3

Câu hỏi 3: Quản lý bôi duỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên gồm những nội dung nào và cần đưa ra được những biện pháp như thế nào để có thể điều chỉnh các bất cập, khó khăn của thực tiễn (được xác định từ câu hỏi 2) và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở.

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia các bên liên quan.

5 Giả thuyết khoa học

Nếu phân tích được những thuận lợi và khó khăn trong việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, từ đó xây dựng và vận dụng một số biện pháp về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh có tính chất khả thi thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN và đội ngũ giáo viên sẽ có sự chuyến biến về chất lượng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

6.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên tại các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

6.3 Đồ xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên tại ở trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tĩnh Bắc Ninh và khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp.

4

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Nội dung,- Luận văn này, tác giả tập trung nghiên cứu đề xuất một số biện pháp pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên ớ các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

7.2 Phạm vi và khách thể khảo sát: Đề tài giới hạn khảo sát tại 04 trường trung học cơ sở: THCS Hoà Tiến, THCS Long Châu, THCS Thuỵ Hoà và THCS Đông Tiến; với 21 cán bộ quản lý giáo dục (CBQL) và 100 giáo

viên (GV) đang trực tiếp công tác.

7.3 về thời gian: Nghiên cứu dữ liệu từ khi triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp các công trình nghiên cứu, các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng hoặc chuẩn hóa các khái niệm, xác định cơ sở lý luận cho việc Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tinh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia.

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động dạy học HĐTN ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Phong để tìm hiểu thực trạng mọi mặt của đội ngũ giáo viên và thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học HĐTN cho đội ngũ giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phiếu hòi để điều tra, khảo sát các khách thể nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động trải nghiệm của HS, quản lý dạy học hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên và các yếu tố ảnh hưởng Thăm dò ý kiến, mức độ cấp thiết và tính khả thi của mồi biện pháp đề xuất.

5

8.2.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi duỡng năng lực dạy học HĐTN cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

8.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi trực tiếp với lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Yên Phong, chuyên viên phụ trách chuyên môn, BGH của 8 trường trên địa bàn huyện Yên Phong và các giáo viên trực tiếp giăng dạy môn HĐTN các trường THCS, PHHS để thu thập thông tin cho đề tài.

8.2.5 Phương pháp toán học

Sử dụng một số công thức toán thống kê như tính trung bình cộng, tính phần trăm, sử dụng phần mềm tin học để xừ lý kết quả điều tra, nhằm đưa ra kết luận phục vụ đề tài.

8.2.6 Phương pháp tông kết kinh nghiệm

Tập hợp các ý kiến đánh giá hoặc kinh nghiệm trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên, Phòng GD&ĐT Yên Phong, Ban Giám hiệu các trường THCS của huyện Yên Phong để tổng kết thành bài học kinh nghiệm.

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm có 3 chưong:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ theo tiếp cận tham gia.

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia.

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia.

6

Chương 1

Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NÀNG Lực TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

TRƯNG HỌC CO SỞ THEO TIẾP CẬN THAM GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trên thế giới đã có những công trình nghiên cứu sau: Cuốn “Hướng dẫn chọn nghề” được xuất bản năm 1848 tại Pháp, nội dung cuốn sách đã luận bàn về sự phát triển của công nghiệp, trong đó có cuộc cách mạng cộng nghiệp, điều đó đã dẫn tới sự đa dạng của nghề nghiệp, nội dung cuốn sách cũng đặt ra nhiệm vụ giúp đỡ thanh niên trong sự lựa chọn nghề nghiệp [dẫn theo 33, tr.26] N.K.Krupskaia trong khoảng thời gian từ năm 1918 đến 1939, ông đã viết nhiều bài viết có giá trị nhấn mạnh tầm quan trọng của hiệu quả

lao động phần lớn phụ thuộc vào sự phù hợp của con người đối với nghề nghiệp [1, tr.l 1] “Đầu thế kỷ 20, Mỹ, Anh, Pháp, Thụy Điển đều xuất hiện cơ sở dịch vụ hướng nghiệp.

về bồi dưỡng năng lực cho GV, trên thế giới đã có nhiều công trình đề cập đến, cụ thể: Tác giả J.A.Komensky (1592 - 1670), một học giả, một nhà sư phạm kiệt suất của cộng hòa Séc, trong “Khoa sư phạm vĩ đại”

(1657) ông nhấn mạnh đến “Việc học hành muốn trao đồi kiến thức vừng chắc không thể làm một lần mà phải ôn đi, ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trình độ” GV muốn bồi dưỡng năng lực dạy học họ cần được đào tạo trong nhà trường và bồi dưỡng sau khi đào tạo J.J Rousseau là một nhà GD ở thế kỷ XVIII và XIX, cũng có nhận định, người học muốn chiếm lấy kiến thức thì họ phải tự tim hiểu, tự khám phá và sáng tạo, hay nói cách khác, họ cần làm chủ quá trình tự BD [dẫn theo 33] Bên cạnh đó, A.Disteverg (1790 - 1886) cũng đưa ra quan điểm đủng đắn, người GV muốn dạy giỏi không chỉ nắm được chân lý, họ còn truyền đạt cách tìm ra

7

chân lý, muốn vậy, người GV cần tự nâng cao trình độ, tự bồi dưỡng; Pextalodi (1746 - 1827) và Usinxki (1824 - 1870) cho rằng người học phải giành lấy tri thức, cách tốt nhất để có tri thức là người học tự khám phá, tự bồi dưỡng tri thức cho chính bản thân mình [24, tr.74;76;83].

Trong chương trình này cũng đề cập đến nội dung hoạt động, phương pháp thực hiện và điều kiện thực hiện chương trình Do vậy, đây là nguồn tài liệu cung cấp cho tác giả nội dung kiến thức về trải nghiệm đòi hỏi giáo viên phải đáp ứng nhằm tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, các đề tài và các công trình nghiên cứu trên chỉ đề cập đến mặt lý luận cũng như thực tiễn của vấn đề bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức trải nghiệm; vấn đề tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THCS; đây là cơ sở để tác giả tham khảo triển khai nội dung nghiên cứu cơ sở lý luận của luận văn.

Những nghiên cứu trên đã nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm và năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm ở nhiều góc độ, tuy nhiên đa phần các nghiên cửu đã có trước khi ban hành chương trình giáo dục phố thông mới nên cách tiếp cận chưa sát với định hướng hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phồ thông mới, mỗi tác giả tiếp cận theo các hướng khác nhau, chưa có công trình nào nghiên cứu về Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia.

1.2 Một số khái niệm cơ băn cùa đề tài

1.2.1 Bồi dưỡng, năng lực tồ chức, tiếp cận tham gia

- Bồi dưỡng

Theo Từ điển Tiếng việt: Bồi dưỡng là “làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” Khái niệm bồi dưỡng được dùng với nghĩa là cập nhật, bổ túc thêm một số kiến thức, kỳ năng cần thiết, kỹ năng chuyên môn, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ bản cho cán bộ, công chức, viên chức trong

một tố chức khi mà những kiến thức, kỳ năng được đào tạo trước đây đã lạc hậu, không đủ để thực hiện có hiệu quả hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ trong tổ chức đó.

Người GV muốn hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS thì cần có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đó “là tổ hợp các thuộc tính của cá nhân thể hiện ở khả năng vận dụng các kiến thức, kỳ năng, kinh nghiệm, thái độ, niềm tin, giá trị lĩnh hội qua các hoạt động, hình thức hướng nghiệp vào việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong những hoàn cảnh cụ thể của thực tiễn” [30, tr.72].

- Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường trung học cơ sở bao gồm các năng lực cụ thể sau đây:

(1) Năng lực tổ chức hướng dần học sinh khám phá bản thân.

(2) Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho học sinh rèn luyện bản thân.(3) Năng lực tồ chức cho học sinh thực hiện hoạt động chăm sóc gia đình.(4) Năng lực tồ chức cho học sinh thực hiện hoạt động xây dựng nhà trường.(5) Năng lực tố chức cho học sinh tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên.(6) Năng lực tố chức cho học sinh tìm hiếu và bảo vệ môi trường.

(7) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp.

(8) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp.

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia

Có thể hiểu HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn để HS bằng vốn kinh nghiệm của cá nhân kết họp với trực tiếp tham gia và làm chủ thể của hoạt động học tập, qua đó HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành các kỳ năng tự học.

Theo Thông tư 32/2018 về Ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới thì hoạt động trải nghiệm ở trường THCS như sau [36]:

9

Hoạt động rèn luyện bản thân:

- Bố trí nơi học tập, sinh hoạt cá nhân một cách ngăn nắp, gọn gàng.

- Xác định được những khoản chi ưu tiên khi số tiền của mình hạn chế.

- Bước đầu có kĩ năng chăm sóc người thân khi bị mệt, ốm.

- Thể hiện được sự lắng nghe tích cực khi tiếp nhận những ý kiến đóng góp và sự

chia sẻ từ các thành viên trong gia đình.Hoạt động xây dựng nhà trường

- Phát triển được mối quan hệ hoà đồng với bạn bè, thầy cô và hài lòngvê các môi quan hệ này.

- Họp tác được với thầy cô, bạn bè để thực hiện các nhiệm vụ chung vàgiải quyêt được những vân đê nảy sinh.

Hoạt động xây dựng cộng đông

- Thề hiện được hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá khi tham gia cáchoạt động trong cộng đông.

10

- Tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người, không đông tình với những hành vi kì thị về giới tính, dân tộc, địa vị xã hội.

Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

- Thiết kế được một số sản phẩm thể hiện sự hiểu biết, cảm xúc của bản thân sau chuyến tham quan cảnh quan thiên nhiên.

- Thực hiện được các hành vi, việc làm bảo vệ di tích, danh lam thắng cảnh tại những nơi đến tham quan.

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

- Tìm hiểu được ảnh hưởng của hiệu ứng nhà kính đến sự sống trên Trái Đất.

- Thực hiện được chiến dịch truyền thông bảo vệ môi trường thiên nhiên, giảm thiều hiệu ứng nhà kính bằng các hình thức khác nhau.

Đối với lớp 8:

Hoạt động khám phá bản thân:

- Nhận diện được khả năng tranh biện, thương thuyết của bản thân để bảo vệ quan điểm của mình trong một số tình huống.

Hoạt động rèn luyện bản thân:

- Thể hiện được trách nhiệm của bản thân trong các hoạt động, thực hiện được các cam kết đề ra.

- Nhận ra ảnh hường của các yếu tổ bên ngoài như tiếp thị, quảng cáo đến quyết định chi tiêu cá nhân để có quyết định phù họp.

Hoạt động chăm sóc gia đình:

- Thực hiện được những việc làm và lời nói đế người thân hài lòng.- Tôn trọng ý kiến khác nhau của các thành viên trong gia đình và thể hiện được khả năng thuyết phục.

Hoạt động xây dựng nhà trường:

- Xây dựng được tình bạn và biết cách gìn giữ tình bạn.

- Nhận diện được dấu hiệu bắt nạt học đường và có kĩ năng phòng, tránh bắt nạt học đường.

11

- Thực hiện được các việc làm cụ thể góp phần xây dựng truyền thống nhà trường.

Hoạt động tìm hiểu và bão vệ môi trường:

- Sưu tầm được tài liệu và viết được báo cáo về thiên tai và thiệt hại do thiên tai gây ra cho địa phương trong một số năm.

- Xây dựng và thực hiện được kế hoạch truyền thông cho người dân địa phương về những biện pháp đề phòng thiên tai và giảm nhẹ rủi ro khi gặp thiên tai.

Hoạt động rèn luyện bản thân:

- Xây dựng được ngân sách cá nhân hợp lí trong đó tính đến các khoản thu, chi, tiết kiệm, cho, tặng.

Hoạt động xây dựng nhà trường:

- Tôn trọng sự khác biệt và sống hài hoà với bạn bè, thầy cô.

- Xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động phòng chống bắt nạt học đường; tham gia thực hiện và đánh giá được hiệu quả của hoạt động này.

- Xác định được mục tiêu và xây dựng được kế hoạch cho các buổi lao động công ích ở trường.

- Làm được các sản phẩm đóng góp xây dựng truyền thống nhà trường.- Tham gia các hoạt động của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh.

Hoạt động xây dựng cộng đồng:

- Biết cách xây dựng mạng lưới quan hệ cộng đồng.

12

- Thực hiện được đê tài khảo sát vê thực trạng giao tiêp của học sinh trên mạng xã hội.

- Xây dựng và thực hiện được kế hoạch truyền thông trong cộng đồng về những vấn đề học đường.

Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên:

- Thiết kế được sản phẩm thể hiện vẻ đẹp danh lam thắng cảnh, cảnh quan thiên nhiên của đất nước.

- Xây dựng và thực hiện được kế hoạch quảng bá về cảnh quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh của đất nước.

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường:

- Thực hiện được đê tài khảo sát vê nguyên nhân ô nhiêm môi trương (đất, nước, không khí) tại địa bàn sinh sống.

1.2.3 Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ trải nghiệm đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp, tập trung vào phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trái nghiệm cho GV THCS để GV có kiến thức về trải nghiệm, phát triển năng lực tổ chức hoạt động này và những năng lực khác đáp ứng yêu cầu của nội dung giáo dục hướng nghiệp cho HS Mục đích của hoạt động bồi dưỡng là sau mồi khóa bồi dưỡng, GV có được cả kiến thức, kỳ năng và thái độ ở mức cao hơn Do vậy, đòi hỏi bồi dưỡng xác định được cho GV đạt được kiến thức, kỳ năng cần phải bồi dưỡng Sau đó, nội dung này sẽ được cấu trúc theo modul để thuận lợi cho quá trình bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV THCS.

Trong phạm vi nhà trường trung học cơ sở, quản lý bồi dưỡng năng lực

13

tổ chức hoạt động trải nghiệm là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (Hiệu trường, Ban Giám hiệu, ) đến tập thề giáo viên và các lực lượng có liên quan nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động trang bị thêm kiến thức, kỳ năng về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên nhà trường, giúp giáo viên tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học

_ ỵ 2

của các trường THCS đáp ứng yêu câu đôi mới giáo dục hiện nay.

1.3 Lý luận vê bôi dưỡng năng lực tô chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu bồi dưững năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học Cff sở

Mục tiêu bồi dưỡng là bổ sung, cập nhật những kiến thức, hình thành thái độ tích cực và phát triền năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở.

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáoviên trung học cơ sở

Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở rất phong phú Trong khuôn khố đề tài tài này

chúng tôi tập trung nghiên cứu những nội dung sau:

Kiến thức về hoạt động trải nghiệm (Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDDT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).

Nhiệm vụ của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.Kiến thức khoa học, công nghệ, kỳ thuật.

Kiến thức về tồ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinhKỳ năng tổ chức hoạt động trài nghiệm cho học sinh.

Đổi mới hoạt động trải nghiệm ở Việt Nam trong xã hội hiện đại.

ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trãi nghiệm cho học sinh

14

1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tể chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở

1.3.3.1 Phương pháp bồi dưỡng

Hiện nay, trong hoạt động bồi dưỡng, báo cáo viên thường sử dụng các phương pháp như thuyết trình, dạy học giải quyết vấn đề, dạy theo tình huống, phương pháp thảo luận, hởi đáp, xêmina.

Phương pháp thuyết trình là phương pháp mà báo cáo viên sử dụng lời nói của mình để thuyết mình một vấn đề, hoặc trình bày một tài liệu mới, mặt khác phương pháp thuyết trinh báo cáo viên sử dụng để đánh giá quá trình học tập của người học.

ỉ.3.3.2 Hình thức bồi dưỡng

Hiện nay trong công tác bồi dưỡng giáo viên có các hình thức sau:

Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina là cơ hội cho các giáo viên và các nhà nghiên cứu có thề trình bày kết quả nghiên cứu của họ và thảo

luận về các vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học (NCBH): bằng việc thông qua dạy và dự giờ minh họa, phân tích, thảo luận để mỗi giáo viên rút ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế dạy học của mình.

Bồi dưỡng qua học trực tiếp là các hình thức bồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn tại các trường học và địa phương.

Bồi dưỡng trực tuyến là hình thức bồi dưỡng thông qua mạng internet với các chương trình bồi dưỡng vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận.

Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: nghề dạy học là nghề sáng tạo, giáo viên không những là người thầy mà phải là những “nhà nghiên cứu” Thông qua việc nghiên cứu để xây dựng các chuyên đề dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm,

15

1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học phổ thông

- Cán bộ cấp quản lý, chuyên gia, giảng viên đến từ các trường đại học, là lực lượng “thiết kế” quá trình bồi dưỡng và “điều khiển” quá trình này vận hành theo đúng kế hoạch để đạt được mục tiêu bồi dưỡng.

- Các chuyên gia, giảng viên là những người có kinh nghiệm, kiến thức chuyên ngành sâu, kiến thức sư phạm, có uy tín về chuyên môn trong hoạt động trãi nghiệm, hướng nghiệp.

- Đội ngũ GV THCS là lực lượng tham gia bồi dưỡng đóng một vai trò quan trọng trong bồi dưỡng Ngoài việc được giảng viên truyền đạt, hướng dẫn những kiến thức, kỳ năng cơ bản, học viên cần phải học tập dưới các hình thức đa dạng khác nhau, cũng như TBD mới đáp ứng được mục tiêu đề ra.

1.4 Nội dung quản lý bồi dưõ’ng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia

1.4.1 Tổ chức lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia

Đối với lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường trung học cơ sở, việc lập kế hoạch phải tuân thủ mục tiêu giáo dục và yêu cầu chuẩn chương trình trải nghiệm Đây là một phần của

kế hoạch giáo dục của nhà trường cho từng thời kỳ hoặc cho cả năm học Trước khi lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, CBQL cần phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên., gồm: nhận thức của GV, nguồn lực con người, csvc, thiết bị kĩ thuật, nguồn lực tài chính, sự phối hợp hoạt động và sự hỗ trợ của các tổ chức xã hội Đây chính là bước tiếp theo của việc lập kế hoạch, việc phân tích thực trạng này cần nêu lên kết quả về năng lực tổ chức hoạt động trãi nghiệm của giáo viên đã đạt được trong năm học đã qua, chỉ ra những điểm đạt được và yếu kém đặt ra yêu cầu phải bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS.

16

CBQL xác định mục tiêu cần đạt được của việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS, từ đó đánh giá tính khả thi của mục tiêu đó Các mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể có nhiều nội dung, vì vậy nên phân thành các chỉ tiêu khác nhau.

Để các mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS có tính khả thi cao, cần có sự nhất trí của các lực lượng liên quan như cán bộ, GV, HS trong nhà trường CBQL cần huy động các nguồn lực cần thiết để phục vụ cho các hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV THCS.

Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV THCS phải đâm bảo những yêu cầu sau: kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính khả thi và có khả năng linh hoạt trong điều kiện thực tế

ĩ.4.2 Tổ chức xây dụng nội dung bồi dư&ng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia

Đây là quá trình hiện thực hóa kế hoạch đã được lập, đây là khâu có tính chất quyết định sự thành công của hoạt động bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt động trải nghiệm của nhà trường.

Đe quản lý tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV THCS, CBQL cần quan tâm đến nội dung tổ chức thực hiện kế hoạch sau đây:

- CBQL phân công nhiệm vụ cho các tổ chức, GV trong nhà trường để thực hiện kế hoạch Tuy nhiên, việc phân công nhiệm vụ này cần đảm bảo tính dân chủ, hệ thống và hiệu quả đề phù họp với điều lệ của nhà trường

Mỗi CB, GV có vai trò, nhiệm vụ khác nhau, vì vậy, CBQL phải cân nhắc giao nhiệm vụ đúng người, đúng việc, phát huy tính tích cực và hiệu quả nhất của mồi CB, GV đối với việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV THCS.

Đối với Hiệu trưởng, là người hiểu biết đầy đù các mục tiêu, nội dung

17

và phương thức thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho GV THCS; phải kiên trì tổ chức, hướng dẫn các GV thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trãi nghiệm Mặt khác, Hiệu trường cần quan tâm đến các điều kiện, phương tiện trong và ngoài nhà trường để từ đó nâng cao hiệu quả cùa công tác tố chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trãi nghiệm, hướng nghiệp cho GV THCS.

Hiệu trưởng lấy ý kiến đánh giá của GV, HS về hiệu quả cùa hoạt động trải nghiệm đối với HS, từ đó phát hiện yếu kém về năng lực của GV trong tố chức hoạt động trải nghiệm đế tiến hành bồi dưỡng kịp thời Hiệu phó phụ trách chuyên môn chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn lập danh sách giáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm.

1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tể chức hoạt động trái nghiêm cho giáo • o O • • • O O • Oviên trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia

1.4.3.1 Chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tô chức hoạt động trái nghiệm cho giảo viên THCS

Bồi dưỡng GV THCS về tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm mục tiêu chuẩn bị năng lực cần thiết để người GV tổ chức thành công trải nghiệm.

Do vậy, chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trài nghiệm cho giáo viên ở trường THCS được xây dựng dựa trên khung năng lực của người GV THCS thông qua các bước: đánh giá mức độ năng lực hiện tại trên cơ sở khung năng lực cần có, phát hiện các yếu kém so với yêu cầu về năng lực, xác định mục tiêu bồi dưỡng.

1.4.3.2 Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở

Đe đáp ứng yêu cầu về năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường THCS, CBQL chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình đảm bảo các yêu cầu sau:

- Chú trọng việc tích hợp và phân hóa trong chương trình bồi dưỡng, đó

18

là phân hóa tới từng cá nhân giáo viên Trung học cơ sở theo mức độ nhận thửc của họ;

- Chương trinh bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm phải thể hiện tính phổ thông, cơ bản, cân đối và toàn diện để đảm bảo mồi GV được bồi

dưỡng sẽ phát huy hết tiềm năng của mình;

- Chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho giáo viên ở trường THCS phải phù hợp và thiết thực đối với người học về thời gian, nội

dung, cách thức bồi dưỡng;

- Chuẩn đầu ra của chương trình bồi dưỡng phải được cụ thể hóa các năng lực cần đạt được đối với từng chuyên đề;

1.4.3.3 Chi đạo đôi mới phương pháp, hình thức tô chức hồi dưỡng năng lực tô chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường Trung học cơ sở

Với các đặc điềm đối tượng bồi dưỡng là GV Trung học cơ sở thuộc nhiều lứa tuổi, dân tộc, trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn, điều kiện và kinh nghiệm khác nhau , do đó, lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV ở trường THCS cần đảm bảo phù hợp với nhu cầu người học.

Trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, cho giáo viên, nhà quản lý cần tập trung chỉ đạo các công tác sau đây:

- Đánh giá ưu điểm, hạn chế của các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng đã sử dụng.

1.4.3.4 Chỉ đạo lựa chọn chủ thê hồi dưỡng năng lực tô chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên Trung học cơ sở

CBQL chỉ đạo mời cán bộ các cấp quản lý, các chuyên gia, giảng viên đến từ các trường đại học, các viện nghiên cứu, các trường dạy nghề Cán bộ QLBD bao gồm cấp sở và cấp trường có chuyên môn hiểu biết, có trình độ chuyên môn vững, có năng lực sư phạm trong tổ chức bồi dưỡng Bên cạnh đó, còn có đội ngũ giáo viên cốt cán của Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo và

19

của nhà trường đã được trang bị kiến thức, kỳ năng về trải nghiệm, hướng nghiệp, có kỳ năng tổ chức tập huấn bồi dưỡng giáo viên.

1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưõng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia

Để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng CBQL cần xây dựng chuẩn đánh giá dựa vào các nội dung sau:

- Đánh giá công tác triển khai thực hiện chương trình bồi dưỡng.

- Đánh giá công tác thực hiện các yêu cầu, quy định đối với hoạt động bồi dưỡng.

- Đánh giá mức độ tích cực của GV trong hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

- Đánh giá mức độ tham gia của học sinh.

- Đánh giá chất lượng tham gia các lóp bồi dưỡng của học sinh.

- Đánh giá cơ sở vật chất Việc trang bị cơ sờ vật chất đầy đủ, hiện đại sẽ giúp cho giáo viên cập nhật nhanh chóng những kiến thức, kỳ năng mới, cũng như kích thích tính chủ động, sáng tạo của đội ngũ này.

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở

1.5.1 Yếu tố khách quan

- Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên:

Đẻ hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả cao, phụ thuộc vào nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng, bởi vậy nếu GV nhận thức được việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là nghĩa vụ và quyền lợi của GV, họ sẽ tích cực, chủ động, sáng tạo tham gia khóa bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để có năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ dạy học, giáo dục trong nhà trường Do vậy, bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho GV ở các trường THCS cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và có hệ thống.

20

- Phẩm chất, năng lực của lực lượng tham gia bồi dưỡng:

Giảng viên giảng dạy khóa bồi dưỡng cần có trình độ và tinh thần trách nhiệm, có phẩm chất và năng lực thì kết quả bồi dưỡng mới đạt hiệu quả thiết thực Giảng viên bên cạnh kiến thức về giáo dục trải nghiệm, họ còn là những chuyên gia về lí luận và thực tiễn dạy học, giáo dục Trong công cuộc đối mới giáo dục giảng viên phải là người đi đầu, cung cấp các kiến thức về trãi nghiệm để bồi dưỡng cho GV THCS, vì vậy, giảng viên cần đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra, đánh giá để đem lại kết quả bồi dưỡng cao Giảng viên cao cấp khi tham gia bồi dưỡng với sự tâm huyết, có trách nhiệm, năng lực, nhiệt tình là một nhân tố quan trọng để hướng dẫn, hỗ

trợ đồng nghiệp trong bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đạt hiệu quả cao nhất.

- Cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, trang thiết bị dạy học và công nghệ thông tin:

Những điều kiện về csvc, nguồn lực tài chính, trang thiết bị dạy học, tài liệu, học liệu và công nghệ thông tin là một trong các yếu tố quan trọng đế nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực tồ chức trải nghiệm cho GV ở trường THCS

1.5.2 Yếu tổ chủ quan

- Nhận thức của CBQL về bồi dưỡng giáo viên:

Nhận thức của CBQL về bồi dưỡng giáo viên cỏ ý nghĩa quan trọng bới CBQL giáo dục là chủ thể của công tác quản lý bồi dưỡng, họ là người lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch và chỉ đạo các nội dung liên quan đến bồi dưỡng Do vậy, khi CBQL nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của bồi dưỡng, chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng đế hoạch định được công tác quản lý bồi dưỡng, chỉ đạo các lực lượng tham gia tổ chức bồi dưỡng thì quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho GV ở các trường THCS mới đâm bảo tính khả thi.

- Phẩm chất, năng lực của đội ngũ CBQL:

CBQL bên cạnh ý thức nghề nghiệp, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

21

còn có các kiến thức quản lý, đây là những yếu tố không thể thiếu đế CBQL thực hiện chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của mình CBQL phải có kỳ năng quản lý, nắm vững kiến thức về hoạt động hướng nghiệp để định hướng nghề nghiệp cho HS, CBQL cần vận dụng những kiến thức này một cách sáng tạo, linh hoạt vào bối cảnh đối mới giáo dục hiện nay để đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra.

- Cơ chế quản lý và sự phân cấp trong quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên THCS: Hiện nay, việc phân cấp quản lý cần được tiến hành theo cách giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm.

22

Kêt luận Chương 1

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV ở trường THCS là quá trình tổ chức thực hiện các chức năng quản lý, đó là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến khâu kiểm tra đánh giá để công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV đạt được mục tiêu đã đề ra Mục tiêu bồi dưỡng nhằm tạo ra sự thay đổi sau bồi dưỡng, thể hiện ớ kết quả đạt được sau khi hoàn thành quá trình bồi dưỡng.

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường THCS thể hiện ở khâu lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường THCS; Tố chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường THCS Đây là quá trinh hiện thực hóa kế hoạch đã được lập, đây là khâu có tính chất quyết định sự thành công của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trãi nghiệm của nhà trường.

Mặt khác, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường THCS như: Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên; Phẩm chất, năng lực của lực lượng tham gia bồi dưỡng; Cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, trang thiết bị dạy học và công nghệ thông tin; Chế độ, chính sách về bồi dưỡng; Nhận thức của cán bộ quản

lý về bồi dưỡng giáo viên; Phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ quân lý là cơ sở để tác giả triển khai nghiên cửu thực trạng quả lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cùa giáo viên ở trường THCS.

23

Trong những qua, được sự quan tâm cùa chính quyền địa phương, giáo dục, y tế, văn hóa, xã hội huyện Yên Phong tiếp tục được duy trì, củng cố và phát triển Đen nay, toàn huyện có 48/48 trường đạt chuẩn quốc gia, chất lượng giáo dục đại trà được cải thiện, giáo dục mũi nhọn nhiều năm đứng trong tốp đầu của tỉnh Bắc Ninh, cùng mạng lưới di tích lịch sử văn hóa đa dạng (trong đó có 73 di tích được cấp bằng công nhận cấp quốc gia, cấp tỉnh);

lễ hội dân gian phong phú và đặc sắc, Yên Phong đang là vùng quê hấp dẫn cho du khách trong nước và quốc tế đến tham quan, du lịch Vì vậy, với địa thế và điều kiện phát triển kinh tế-xã hội hiện nay đang là thế mạnh giúp tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ngày càng được đẩy mạnh.

24

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Yên Phong, tính Bắc Ninh

Hiện nay, huyện Yên Phong có tổng số 15 trường trung học cơ sở (THCS), cụ thể các năm học như sau:

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp trung học cơ sở trên địa bànhuyện (từ năm học 2020- 2021 đến năm học 2022 - 2023)

(Nguôn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Phong, tình Băc Ninh)

- về chất lượng giáo dục đạo đức: Nhìn chung học sinh trung học ở huyện Yên Phong ngoan lễ phép biết vâng lời thầy cô giáo, ông bà và cha mẹ, hăng hái tham gia các hoạt động ở trường, lớp và các hoạt động văn hóa ở địa phương.

- về chất lượng giáo dục các môn văn hóa: Nhờ thực hiện tốt kỷ cương, nề nếp trong giảng dạy, kết quả học tập của học sinh các cấp học tiếp tục được giữ vững, học sinh có học lực khá, giỏi đạt tỷ lệ cao góp phần duy trì, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

2.2 Khái quát về tổ chức khăo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực tố chức HĐTN và quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN theo tiếp cận tham gia ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh từ đó làm cơ sở để đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức HĐTN theo tiếp cận tham gia ớ các trường trung học cơ sớ.

25

2.2.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia

- Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trài nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên

Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát

Đề tài giới hạn khảo sát tại 04 trường trung học cơ sở: THCS Hoà Tiến, THCS Long Châu, THCS Thuỵ Hoà và THCS Đông Tiến; với 21 cán bộ quản lý giáo dục (CBQL) và 100 giáo viên (GV) đang trực tiếp công tác.

2.2.4 Phuong pháp khảo sát

- Điều tra bằng phiếu hòi: Thiết kế phiếu hỏi và sử dụng phiếu hỏi để phát cho các đối tượng đã xác định ở trên Sau khi thu phiếu về, tổng hợp phiếu và xử lý bằng thống kê để lập biểu bảng.

- Quan sát, phỏng vấn: Để khai thác sâu hơn các thông tin cho đề tài nghiên cứu, tôi tiến hành quan sát và phỏng vấn trực tiếp CBQL, GV những vấn đề về thực trạng bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên.

2.2.5 Thang đánh giá và xử lý số liệu

Tác giả sử dụng phiếu điều tra dựa trên số lượng CBQL, GV ở 04 trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

+ Có 3 mức độ trả lời, cho điểm 3, 2, 1 tương ứng với mồi ý kiến trả lời: Không thường xuyên/Không hiệu quả/Không ảnh hưởng/Yếu,Kém: 01 điểm Thường xuyên/ Bình thường (Thinh thoảng)/Ảnh hưởng/Trung bình: 02 điểm; Rất thường xuyên/Rất hiệu quả/Rất ảnh hưởng/Tốt, Khá: 03 điểm.

26

+ Đánh giá mức độ thực hiện của các yểu tố căn cứ vào giá trị điểm trung bình của yếu tố đó:

• Từ 1.80 - 2.50: mức độ đánh giá yếu, kém.• Từ 2.51 - 2.75: mức độ đánh giá trung bình.• Từ 2.76 - 3.50: mức độ đánh giá (Tốt, Khá).

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiêm cho • • CT CT • • • CT •giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia

2.3.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưững năng lực tổ chức hoạt động trải • • o • o o • • • Onghiệm cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia

Mục tiêu của các lớp bồi dưỡng nhằm cung cấp cho GV các trường THCS kiến thức về nhu cầu xã hội đối với các nghề và sự phát triển của các nghề trong xã hội; xác định nhiệm vụ của giáo viên trong tồ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Đe tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động (kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS) và phỏng vấn sâu CBQL, GV.

Ket quả thu được như sau: Trong năm học 2020 -2021 và năm học 2021 - 2022 các trường THCS Hoà Tiến và THCS Đông Tiến đã tổ chức lớp bồi dưỡng tại trường cho CBQL, GV, cụ thể:

Năm học 2020 - 2021: tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Năm học 2021 - 2022: tổ chức lớp bồi dưỡng kỳ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Năm học 2022 - 2023: tổ chức seminar về kiến thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Các trường THCS ở huyện Yên Phong tổ chức chuyên đề về nhiệm vụ của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

27

Như vậy, việc thực mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trong những năm học vừa qua nhìn chung được các nhà trường quan tâm, bám sát vào mục tiêu bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm để xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV.

2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải • • QJ • O o o • • • onghiệm cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia

Tìm hiểu thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1: Thầy cô vui lòng cho biết nội dung bồi dưỡng năng lực tô chức hoạt động trải nghiêm cho giáo viên ở

trường thầy cô đang công tác?

Kết quả như sau:

28

Bảng 2.2 Đánhgiáthực trạngnội dung hồidưỡng năng lực tồ chức hoạt động trải nghiệm cho giảo viêncáctrường THCShuyện Yên Phong, tỉnh BắcNinh

trá lời

Sốngườitrả lời

tra lời

%(1) Kiến thức về tồ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh • 87 71.9 16 13.2 18 14.9 2.57 9578.5129.914 11.6 2.67

(2) Kỳ năng tố chức hoạt động trải nghiệm cho

học sinh. 81 66.9 4 3.3 36 29.8 2.37 6553.73528.921 17.4 2.36

(3) Nhiệm vụ cua giáo viên trong tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho học sinh 89 73.5 21 17.3 11 9.3 2.64 9276.031915.710 8.27 2.68

(4) Kiến thức về hoạt động trải nghiệm8469.432,4734 28.13 2.41 7057.82520.6726 21.53 2.36

(5) ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ

chức hoạt động trai nghiệm cho học sinh 91 75.2 5 4.1 25 20.7 2.55 8973.521.6530 24.85 2.49

(6) Kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật. 85 70.2 4 3.3 32 26.5 2.44 8973.521.6530 24.85 2.49

(7) Đổi mới hoạt động trái nghiệm ở Việt Nam

trong xã hội hiện đại. 82 67.7 9 7.4 30 24.9 2.43 8368.621.6536 29.75 2.39

29