TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN

Từ đó, nghiên cứu gópphần hình thành phương pháp học tập mới đối với học phần tư tưởng Hồ Chí Minh khiđã đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá.Kết quả đạt được sau khi nghiên cứu đề tài t

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THƯC TIÊN

Khái niệm thái độ hoc tập của sinh viên

Khi nhắc đến học tập, thông thường sẽ nghĩ ngay đến khái niệm học và luyện tập để mở rộng hiểu biết, rèn luyện kĩ năng, kế thừa những tri thức sẵn có của nhân loại và sáng tạo những tri thức mới Ngày nay, hoạt động học tập ngày càng có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của xã hội cũng như là từng cá nhân trong xã hội. Trong xã hội Việt Nam, từ xưa việc học đã được chú trọng thể hiện qua các cuộc thi

“Hương, Hội, Đình” từ đó cũng thấy được vai trò quan trọng của việc học tập Một số định nghĩa về “học tập” được biết đến như sau:

Trong từ điển Tiếng Việt, học tập là “học và luyện tập để hiểu biết, để có kỹ năng, có tri thức” Trong xã hội hiện đại, học tập ngày càng có vai trò quyết định đến sự phát triển của xã hội cũng như của từng cá nhân trong xã hội đó.

Theo định nghĩa của các nhà tâm lý thì: “Học tập là một sự thay đổi tương đối lâu dài về hành vi, là kết quả của các trải nghiệm” Một số học thuyết về học tập điển hình như Thuyết kiến tạo: “Học tập là quá trình kiến tạo kiến thức của người học thông qua sự tương tác với môi trường Kiến thức sẽ được hình thành qua kinh nghiệm của chính bản thân người học” (Constructivism Theory).

Mặt khác, dựa trên quan điểm của Richard Gross - tác giả của cuốn sách tâm lý

“Psychology: The Science of Mind and Behaviour 6th Edition” thì khái niệm “học tập” được định nghĩa như sau: “Học (hay còn gọi là học tập, hay học hành, hay là học hỏi) là quá trình đạt được sự hiểu biết, kiến thức, hành vi, kỹ năng, giá trị, thái độ và sở thích mới”.

Từ những khái niệm nêu trên, có thể hiểu học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới,những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định.

Thông qua khái niệm và vai trò của học tập, có thể rút ra khái niệm về học tập đối với cá nhân sinh viên như sau: Hoạt động học tập của sinh viên là một loại hoạt động được tổ chức một cách có ý thức nhằm tiếp thu những tri thức khoa học chuyên sâu chuẩn bị cho họ trong tương lai trở thành những chuyên gia phát triển toàn diện và có trình độ nghiệp vụ cao trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định.

Dựa trên khái niệm, có thể thấy, học tập không chỉ giúp trau dồi kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, giá trị mà còn là quá trình tìm hiểu các vấn đề về tình cảm, đạo đức, lối sống, tiếp thu và hiểu biết những chuẩn mực đạo đức Học tập không ngừng nghỉ là điều vô cùng cần thiết đối với nhân dân, đối với cả nhân loại từ xưa đến nay, nó giúp con người mở mang kiến thức, giúp cho đất nước văn minh, tiến bộ Đối với Việt Nam, học tập khi còn trong thời kì kháng chiến bảo vệ tổ quốc việc học hỏi từ những đất nước tiên tiến, các nước đã bước vào thời kỳ phát triển đỉnh cao còn được chủ tịch Hồ chí Minh nhấn mạnh: “Học tập là một dòng chảy liên tục, người học không được để nó gián đoạn, không ngắt quãng, dù công việc cuộc sống có bộn bề đến đâu Người căn dặn chúng ta trong mọi hoạt động cách mạng đều có thể và đều cần phải học tập, còn sống thì còn phải học” (Hồ Chí Minh, 2011, tr.377) Từ xa xưa con người đã rất xem trọng việc học tập và Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng có quan điểm:

“Học để làm việc, làm người, làm cán bộ Học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và nhân loại” (Hồ Chí Minh, 1956) Kế thừa quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh thì Đảng cộng sản Việt Nam Ngày 9/2/2018, Ban bí thư đã ban hành Chỉ thị số 23-CT/TW về tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập, nghiên cứu, vận dụng và phát triển Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trong tình hình mới tiếp tục xây dựng xã hội học tập dựa trên nền tảng phát triển.

Nhà văn Nga Lép Tôn - xtôi đã viết : “Lí tưởng là ngọn đèn soi đường”, từ câu nói trên đã thấy rõ việc xác định được đúng mục đích học tập cũng quan trọng như việc xác định lý tưởng sống Từ mục đích học tập đúng đắn này, mỗi người học đều nhận rõ được sai lầm nhận thức về việc học và kịp thời sửa đổi, rèn luyện, trang bị kiến thức về mọi mặt để có trình độ chuyên môn vững vàng để đáp ứng kịp thời nhu cầu ngày càng cao của đất nước, xã hội trong những giai đoạn mới.

Từ những định nghĩa trên, xác định hoạt động học tập của sinh viên có những đặc điểm chung sau:

Thứ nhất, mục đích của hoạt động học tập của sinh viên là tiếp thu các tri thức khoa học chuyên sâu trong một lĩnh vực nhất định, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp và thái độ tương ứng, phát triển những phẩm chất nhân cách của người chuyên gia về một lĩnh vực trong tương lai.

Thứ hai, hoạt động thường xuyên diễn ra với nhịp độ cao.

Thứ ba, mang tính độc lập trí tuệ cao, đòi hỏi sinh viên phải là người chủ động trong việc tổ chức, định hướng, cụ thể hóa quá trình học tập của mình.

Thứ tư, hoạt động học tập ở bậc đại học đòi hỏi sinh viên phải tích cực trao đổi với giảng viên, bạn bè về vấn đề học tập, độc lập nghiên cứu tài liệu, có óc phê phán, có chính kiến riêng,

Thứ năm, hoạt động học tập gắn bó chặt với hoạt động nghiên cứu khoa học giúp sinh viên làm quen với tác phong làm việc của người nghiên cứu, phát triển lối tư duy sáng tạo và các đặc điểm nhân cách.

Tóm lại, để có thể lĩnh hội kiến thức, người ta có nhiều cách đón nhận nó khác nhau Mỗi người đều cần phải hoàn thiện những kỹ năng, kỹ xảo hay sự thành thạo trong một lĩnh vực nào đó để bản thân ngày một tốt hơn Thực tiễn đòi hỏi con người phải có tri thức khoa học thực sự, phải hình thành những năng lực thực tiễn mới, mà cách học ngẫu nhiên dựa trên cơ sở hoạt động tự nhiên của con người là không thể tạo ra được Để đáp ứng được điều này đã xuất hiện một hoạt động và mục đích cơ bản của nó chính là học Hoạt động đặc thù đó của con người có mục đích chính là học tập, được gọi là hoạt động học tập.

Việc xác định rõ tầm quan trọng của việc học tập của sinh viên giúp cho cơ sở giáo dục nói chung và nhà giáo dục nói riêng có những cách thức tiếp cận phù hợp trong việc cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết cho người học, đáp ứng nhu cầu của xã hội Do đó, nhiều công trình nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên hiện nay ở Việt Nam và quốc tế đã ngày càng được mở rộng hơn, đi sâu hơn trong việc hình thành thái độ học tập đúng đắn cho người học hiện nay.

Nhưng biêu hiện của thái độ hoc tập

Về những biểu hiện của thái độ học tập, tác giả S.Frans đã đưa ra những tiêu chuẩn đánh giá về thái độ học tập và đã được thừa nhận có thể sử dụng rộng rãi Theo tác giả, những nội dung chung nhất về thái độ học tập tích cực đồng thời cũng bao quát được tương đối đầy đủ mọi mặt thể hiện của thái độ học tập bao gồm 10 mặt biểu hiện cơ bản sau:

 Trên lớp chú ý nghe giảng

 Học và làm bài đầy đủ.

 Cố gắng vươn lên trong học tập

 Không vội vàng phản ứng nếu có chỗ nào chưa hiểu hoặc không nhất trí với bài giảng trong nội dung bài học.

 Đảm bảo kỷ luật học tập để học tốt.

 Cố gắng đạt thành tích học tập tốt.

 Thích độc lập tự thực hiện nhiệm vụ.

 Hăng hái nhiệt tình trong giờ chữa bài tập và giờ thảo luận.

 Hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách nghiêm túc.

 Giữ gìn tài liệu một cách cẩn thận.

Như vậy, nhìn chung các nghiên cứu về thái độ học tập của các tác giả nước ngoài đã đạt được những thành quả nhất định và cũng là cơ sở cho các tác giả Việt Nam tham khảo khi nghiên cứu lĩnh vực này.

Thế hệ trẻ sinh viên là một đội ngũ trí thức không thể thiếu, là tầng lớp có trình độ nghề nghiệp cao và chiếm đa số trong xã hội Bởi sinh viên chính là một yếu tố quan trọng đối với sự phát triển của đất nước, đưa đất nước đi lên sánh ngang với các nước phát triển hay đi xuống thành một đất nước lạc hậu Không vì thế mà sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh thể hiện thái độ học tập một cách tích cực còn chưa cao, mà trái lại hành vi dẫn đến thái độ học tập tiêu cực vẫn còn diễn ra khá nhiều. Những biểu hiện của thái độ học tập được biểu hiện không chỉ ở ngay trên lớp học, trong giảng đường, mà thái độ học tập còn được biểu hiện tại nhà Dù là ở trường hay ở nhà thì đều có những hành vi tốt và không tốt, từ những hành vi này có thể thấy được biểu hiện của thái độ học tập.

1.2.1 Thai đô hoc tâp trên lơp

Trước hết, đối với sinh viên còn ngồi trên giảng đường đại học cần phải có trách nhiệm đối với việc học để tiếp thu tri thức là cần thiết và tất yếu, là quan trọng đối với việc phát triển bản thân của người học Vì thế việc xây dựng được thái độ học tập nghiêm túc được biểu hiện qua những hành vi trên lớp cơ bản nhất phải nói đến là đến lớp đúng giờ, hạn chế tối đa việc đi học muộn, đi học đầy đủ, ít khi nghỉ học, cúp học Sinh viên chú ý, lắng nghe những kiến thức mà giảng viên truyền đạt cũng là một hành vi biểu hiện thái độ học tập tích cực Sinh viên còn chủ động ghi chép, đặt câu hỏi, thảo luận, trao đổi với giảng viên để làm rõ những vấn đề xoay quanh nội dung,năng động, tích cực tham gia đóng góp xây dựng bài học Ngoài những hành vi trên,thái độ học tập nghiêm túc còn được biểu hiện ở hành vi luôn trong tâm thế hứng thú với nội dung môn học Đồng thời, khi kiểm tra, đánh giá có hành vi trung thực, đúng với năng lực của bản thân Song song đó, không thiếu những hành vi biểu hiện thái độ học tập không nghiêm túc, mà các hành vi dễ thấy nhất đó là hay đi trễ, cúp học nhiều.Những hành vi như không chú ý nghe giảng, không tập trung vào nội dung bài học, ngủ gật trên lớp, nói chuyện ồn ào không tập trung Ngoài ra, hành vi làm việc riêng trong giờ học, thiếu trách nhiệm trong làm việc nhóm, thiếu trung thực trong việc kiểm tra đánh giá cũng là một hành vi biểu hiện thái độ học tập không nghiêm túc.

1.2.2 Thai đô hoc tâp ơ nha

Ngoài những hành vi trên lớp, thì tại nhà cũng có những hành vi biểu hiện của thái độ học tập tích cực của sinh viên Trước khi đến lớp, sinh viên chủ động soạn bài, tìm tòi những kiến thức liên quan đến nội dung bài học hôm sau Sau khi kết thúc tiết học, sinh viên có những thắc mắc liên quan đến nội dung bài học, sẽ trao đổi với giảng viên Ở nhà, sinh viên tự giác học bài, soạn bài, ôn bài, làm bài tập, chăm chỉ nghiên cứu, tìm tòi những vấn đề xoay quanh nội dung bài học, đây là những hành vi biểu hiện thái độ học tập nghiêm túc của sinh viên Song song đó, không thiếu những hành vi biểu hiện thái độ học tập không nghiêm túc Có thể kể đến hành vi không chuẩn bị bài, soạn bài trước khi lên lớp Hành vi lười biếng, thụ động học bài, làm bài tập được giảng viên giao nhiệm vụ, không chủ động làm việc nhóm, cũng là biểu hiện của thái độ học tập không nghiêm túc.

Trên đây là những biểu hiện của thái độ học tập nghiêm túc, không nghiêm túc của sinh viên ở cả trên lớp và tại nhà, từ những biểu hiện của thái độ học tập này sẽ dẫn đến những kết quả về sau Qua những biểu hiện của thái độ học tập, có thể thấy có nhiều nhân tố tác động đến thái độ học tập của sinh viên.

Nhưng nhân tố tác động đến thái độ hoc tập của sinh viên hiện nay

Hiện nay, đối với các môn học lý luận chính trị sinh viên có biểu hiện coi nhẹ, cho rằng các môn lý luận chính trị là môn học không thiết thực mặc dù trong các trường đại học, việc học tập các môn lý luận chính trị giữ vai trò trọng yếu trong việc học tập của sinh viên Ngoài ra, mức độ hiểu biết về chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng của một số sinh viên còn hạn chế, trong đó biểu hiện rõ nhất là môn Tư Tưởng Hồ Chí Minh Mà nguyên nhân phần lớn là do thái độ học tập của sinh viên thiếu tính sáng tạo, thụ động, chưa có độ tin tưởng vào tính khoa học, tính cách mạng của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, vào sự đúng đắn của tư tưởng, lý luận, quan điểm được trang bị, cũng như sự kiên định lập trường trong cuộc đấu tranh chống lại những luận điệu sai trái, xuyên tạc của các thế lực thù địch Một phần là do tính đặc thù của bộ môn lý luận chính trị có tính trừu tượng cao, khó tiếp cận, khô khan, cứng nhắc khó tiếp thu và thường được xếp vào chương trình học năm thứ nhất, năm hai của sinh viên khi mà tâm lý của sinh viên chưa ổn định, chưa quen với phương pháp học mới dẫn đến ý thức, động cơ, thái độ học tập chưa tốt, có thái độ bất mãn và chán nản khi học các môn lý luận chính trị, còn có hiện tượng sinh viên gian lận trong thi cử của một bộ phận sinh viên ở các Trường đại học nói chung và Trường đại học Sài Gòn nói riêng.

Vì vậy, công tác giảng dạy của giảng viên và việc học tập của sinh viên sẽ gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập.

1.3.1.2 Giáo viên - phương pháp dạy học:

Thực tiễn cho thấy bên cạnh những sinh viên có thành tích xuất sắc, thái độ học tập tích cực thì cũng có khá nhiều sinh viên còn thái độ thờ ơ, thiếu nghiêm túc, không đam mê học tập và chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập Do vậy, đã có rất nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước về các yếu tố tác động đến thái độ học tập của sinh viên, trong đó yếu tố xuất phát từ “người giảng viên” là mấu chốt.

Giảng viên là người đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình dạy và học, cũng là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập để giúp sinh viên chiếm lĩnh tri thức dễ dàng hơn, cạnh đó giảng viên còn là người truyền cảm hứng, định hướng, kích thích thái độ học tập tích cực, say mê cho sinh viên Giảng viên phải là người có kiến thức chuyên môn, sử dụng được các phương pháp giảng dạy tích cực,lấy người học làm trung tâm,… là những yếu tố góp phần nâng cao thái độ học tập của sinh viên Mỗi giảng viên cần hiểu từng đối tượng sinh viên để có phương pháp giảng dạy phù hợp, liên tục, thường xuyên đọc giáo trình, nội dung bài giảng lý thuyết, bài tập thực hành, cập nhật các kiến thức, sự kiện thực tế, chính xác tạo điều kiện và khuyến khích sinh viên.

Nhằm thu hút sinh viên học tập tích cực với các môn lý luận chính trị, trong đó có môn tư tưởng Hồ Chí Minh thì đội ngũ giảng viên tại các trường Đại học đã và đang đổi mới phương pháp giảng dạy học chậm mà chắc và dễ hiểu, nhìn chung đa số Giảng viên đã chọn sử dụng phương pháp là thuyết trình là chủ yếu Phương pháp này đến nay vẫn mang lại hiệu quả, khi thuyết trình, sinh viên sẽ chủ động tìm tòi kiến thức, ở phương pháp này sinh viên và giảng viên có nhiều thời gian trao đổi với nhau. Người dạy dễ dàng nhận thấy những điểm đúng để người học phát huy thêm, phát hiện cái sai để uốn nắn, đưa ra lời khuyên để sinh viên rút kinh nghiệm Việc đa dạng hóa các phương tiện dạy học, bên cạnh giáo án điện tử với hình ảnh sinh động, video minh họa tăng tính trực quan, sinh động, hấp dẫn của bài giảng, các phương tiện phục vụ phương pháp thảo luận, thì phòng học cũng được trang bị bàn ghế dễ di chuyển để có thể linh hoạt thay đổi các hình thức học tập, đảm bảo đầy đủ các phương tiện nghe nhìn chất lượng, máy chiếu đa năng, máy vi tính nối mạng internet để thu phát thông tin nhanh chóng, kịp thời.

Bên cạnh đó thì cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tăng sức hấp dẫn,lôi cuốn sinh viên, dựa vào quan điểm lấy người học làm trung tâm Các phương pháp này sẽ tạo cơ hội cho mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, hình thành thói quen sinh hoạt tư tưởng bình đẳng, tinh thần tôn trọng sự khác biệt, hình thành những quan điểm cá nhân, hướng tới những giá trị chung, phổ biến và bao quát nhất Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ góp phần phát huy tính chủ động, tự giác, hăng hái của sinh viên trong học tập, làm cho tiết học trở nên sôi động, thu hút sinh viên tham gia Đa dạng hóa hình thức dạy học các môn lý luận chính trị Hiện nay, hình thức dạy và học các môn lý luận chính trị chưa thực sự đa dạng, chủ yếu do học tập trên lớp khiến sinh viên bị nhàm chán, lười tư duy Vì vậy việc tổ chức học tập gắn liền với thực tiễn sẽ giúp sinh viên hứng thú, tích cực hơn Có nhiều hoạt động dạy học bằng các hình thức đa dạng như: Tổ chức các trò chơi, các cuộc thi tìm hiểu tri thức lý luận chính trị, tham quan các địa điểm như bảo tàng cách mạng, bảo tàng Hồ Chí Minh,Các di tích lịch sử, các căn cứ cách mạng… để sinh viên có cơ hội được kiểm chứng tri thức lý luận, trên cơ sở đó, rèn luyện bản lĩnh chính trị, củng cố niềm tin vững chắc vào sự lãnh đạo của Đảng và Nhà Nước.

Kiểm tra, đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng trình độ phát triển tư duy và trình độ được giáo dục của người học trong quá trình dạy học; là khâu quan trọng trong quá trình dạy học, có ý nghĩa tác động và điều chỉnh đến toàn bộ quá trình dạy học Nếu hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học được thực hiện khách quan, chính xác thì sẽ tạo được hứng thú, động lực thúc đẩy sinh viên trong quá trình lĩnh hội kiến thức và hình thành các năng lực theo mục tiêu của môn học và chương trình đào tạo.

Hiện nay, các khái niệm kiểm tra đánh giá được đề cập đến trong nhiều công trình nghiên cứu Như định nghĩa về đánh giá trong giáo dục của Nguyễn Công Khanh và Đào Thị Oanh: “Là một quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (hiểu biết về năng lực của học sinh, chương trình giáo dục, điều kiện nhà trường,…) một cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết sâu và sử dụng các thông tin này để quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường hay đưa ra các chính sách giáo dục”[Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2017), tr.33].

Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của Woodhouse, của trường ĐH Khoa học và Công nghệ Manchester, của Walvoord và Anderson, của Vlasceanu và cộng sự, của Tổ chức đảm bảo chất lượng Giáo dục Đại học của Anh và của T Dary Erwin. Các khái niệm này thể hiện rõ 3 quan điểm:

Quan điểm thứ nhất : Kiểm tra, đánh giá xác nhận kết quả học tập của người học.

Quan điểm thứ hai: Cho rằng Kiểm tra đánh giá giúp cải thiện việc học tập của người học.

Quan điểm thứ ba: Cho rằng Kiểm tra đánh giá nhằm 2 mục đích: (1) xác nhận kết quả học tập của người học và (2) giúp cải thiện việc dạy và học.

Từ các phân tích trên, có thể đưa ra khái niệm kiểm tra đánh giá kết quả học tập như sau:

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin từ hoạt động học tập của người học, so sánh với mục tiêu đề ra nhằm xác nhận kết quả học tập của người học sau một giai đoạn học tập và cung cấp thông tin phản hồi giúp cải thiện việc dạy và học.

- Theo quan điểm truyền thống: kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một quá trình tách rời quá trình dạy - học và được thực hiện sau khi kết thúc quá trình dạy - học.

- Quan điểm mới: Kiểm tra đánh giá là một phần không thể tách rời quá trình dạy - học, được thực hiện liên tục, đan xen trong quá trình dạy - học.

- Kiểm tra, đánh giá có vai trò rất quan trọng trong công tác giáo dục đó là: xác nhận kết quả học tập của người học; giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy; thúc đẩy tính tích cực của người học; giúp người học điều chỉnh hoạt động học.

- Phân loại kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Yêu cầu đối với phương pháp hoc tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triên năng lực người hoc

1.4.1 Phương phap hoc tâp đôi vơi dạng đề trắc nghiệm khach quan:

Việc kiểm tra trắc nghiệm khách quan giúp giảng viên kiểm tra nhanh kiến thức, kỹ năng của sinh viên qua các câu hỏi đúng sai, câu hỏi lựa chọn đáp án A, B, C, D. Dạng đề trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá sinh viên có nắm được những kiến thức cơ bản của môn học, cho sinh viên ôn tập bao quát nội dung môn học. Đây là dạng thức kiểm tra đánh giá bao phủ kiến thức, không đi theo chiều sâu, mà chỉ là kiểm tra những kiến thức cơ bản Đối với dạng đề này, yêu cầu sinh viên phải hệ thống được nội dung bài học, nắm được những kiến thức cơ bản Sau đây là một số phương pháp học tập tốt đối với dạng đề trắc nghiệm khách quan mà nhóm nghiên cứu đã khảo sát được ý kiến sinh viên trường Đại học Sài Gòn. Đối với dạng đề trắc nghiệm, để học tốt và kiểm tra tốt môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, trước hết sinh viên phải đọc trước, đọc kỹ giáo trình ở nhà Việc đọc trước giáo trình giúp người học có một hình dung sơ lược về môn học, khi lên lớp nghe giảng sẽ bớt bỡ ngỡ với những kiến thức mới Kỹ năng tự học dựa trên khả năng tư duy phân tích và phản biện, từ đó hình thành kiến thức mới Mỗi sinh viên cần lập cho bản thân một thời gian biểu học tập mỗi ngày, mỗi tuần để thường xuyên liên tục thay đổi và lên kế hoạch cho các môn học Cần đề ra mục tiêu cần hoàn thành của bản thân sau đó cố gắng thực hiện đúng theo kế hoạch từ đó sẽ tạo ra tính kỷ luật cho bản thân sẽ giúp sinh viên đạt được kết quả học tập như mong muốn Tuy nhiên, sinh viên cũng không được quá cứng nhắc theo kế hoạch đó mà đôi khi có thể thay đổi tùy vào từng hoàn cảnh cụ thể Một trong những cách khắc phục điểm yếu cá nhân, tăng hiệu suất học tập đó là học theo nhóm Thực chất việc học nhóm để những bạn học tốt giúp đỡ những bạn học yếu hơn, mỗi thành viên đóng góp và giúp đỡ nhau cùng đạt một mục đích chung Việc học nhóm giúp phát huy được mặt mạnh và cải thiện mặt còn chưa mạnh.Học nhóm mang tính chất hỗ trợ, hợp tác nhưng đôi khi cần có sự tranh luận về một vấn đề bất đồng, qua sự bất đồng ý kiến, các thành viên trong nhóm sẽ lập luận, phân tích và thuyết phục các thành viên khác tin vào ý kiến của mình Việc thường xuyên tra cứu, tìm kiếm tài liệu là một phương pháp không thể thiếu đối với sinh viên thời đại hiện nay Đối với việc tìm kiếm tài liệu trên những công cụ tìm kiếm trực tuyến như Google, sinh viên đã quá quen thuộc và hầu như không gặp bất kỳ khó khăn nào khi thực hiện các thao tác Tuy vậy, để tìm kiếm hiệu quả hơn và tiết kiệm được thời gian, sinh viên phải biết cách sử dụng những từ khóa quan trọng của môn học Phải nắm rõ các nội dung, khái niệm và tìm ra những từ khóa quan trọng của môn tư tưởng

Hồ Chí Minh Qua đó, dễ dàng tiếp cận với những tài liệu cần thiết cho môn học.

Khi đến lớp, sinh viên cần tập trung nghe giảng viên giảng bài, phải hoạt động tư duy hết sức tích cực, khẩn trương để có thể nắm được những vấn đề giảng viên hướng dẫn, gợi mở, đánh dấu những ý chính dễ nhớ để áp dụng cho bài kiểm tra Với sinh viên nghe giảng được coi là một công việc nhẹ nhàng nhất trong mỗi giờ học, khi đó giảng viên phải làm việc còn sinh viên chỉ cần nghe Tuy nhiên, sẽ có rất nhiều bạn nghe thầy cô giảng nhưng không hiểu bài, không nắm bắt được thông tin bài học dẫn tới việc học tập kém hiệu quả Để có một giờ học chất lượng thì người nghe phải đồng cảm với những thông tin của người nói, phản xạ kịp thời những thông tin mà người nói đưa ra khi đó mới là “nghe” thực sự Với lượng kiến thức lớn như Đại học thì việc chỉ lắng nghe giảng viên giảng bài thì sẽ không thể nhớ hết được kiến thức mà sẽ chủ yếu vào việc sinh viên tự học tập chính vì thế sinh viên cần có lối suy nghĩ tích cực tránh việc tự ti, đánh giá thấp bản thân mà không cố gắng vào việc học Sinh viên nên chuẩn bị cho mình một quyển sổ tay, để ghi lại những từ khóa cần thiết, những dấu mốc quan trọng, những ý chính mà thầy cô nhấn mạnh, tạo điều kiện giúp tư duy nhanh hơn, ghi nhớ lâu hơn và hỗ trợ cho việc kiểm tra dạng trắc nghiệm.

Hầu hết sinh viên đại học đều giữ cho mình thói quen “nước tới chân mới nhảy” tức là chờ tới gần ngày thi mới bắt đầu gấp rút học ngày học đêm, tuy nhiên nếu phải thi nhiều môn trong một tuần thì thời gian ôn thi sẽ không xuể Chính vì thế giải pháp tốt nhất là nên ôn tập trước một tháng, sử dụng các cách ghi chép của bản thân để ôn tập, chuẩn bị đầy đủ tài liệu học tập cần thiết, sưu tầm các tài liệu có liên quan trên mọi phương tiện Tiến hành nghiên cứu kỹ lưỡng, các tài liệu của môn học quy định,nghiên cứu, học tập, thường xuyên, tìm tòi kiến thức bài học và tự khai thác tri thức.Sinh viên phải hệ thống lại nội dung bài đã được học, thường xuyên củng cố thêm thông tin bên ngoài để bồi dưỡng thêm kiến thức, luyện đề cho quen tay, giải những đề kiểm tra năm trước để làm quen với những dạng câu hỏi, biết được mình phải học chú tâm vào phần nào và giới hạn được thời gian làm bài, vì là dạng đề dạng đề thi không đi vào chi tiết chuyên sâu nên chỉ yêu cầu sinh viên nhớ được những khái niệm, vai trò, ý nghĩa cơ bản liên quan đến môn tư tưởng Hồ Chí Minh, nhớ những điểm nổi bật gắn với từng sự kiện, luyện tập kĩ năng làm bài trắc nghiệm, có phương pháp ôn tập hiệu quả để củng cố kiến thức, hệ thống lại nội dung bài học một cách trình tự, rõ ràng.

Trên đây là một số phương pháp học tập dành cho sinh viên đối với dạng đề trắc nghiệm khách quan Việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học, dạng thức trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá sinh viên có nắm được những kiến thức cơ bản của môn học đối với dạng đề trắc nghiệm khách quan giúp cho sinh viên có thể nắm vững được kiến thức môn tư tưởng

Hồ Chí Minh một cách chính xác và nhớ lâu nhất Ngoài ra trắc nghiệm khách quan còn đảm bảo cho việc chấm bài của giảng viên một cách khoa học và tránh tình trạng học tủ, học lệch của sinh viên Tuy nhiên, việc đổi mới cũng khiến cho tâm lí của sinh viên hoang mang, vì để có thể chọn được phương án đúng nhất thí sinh phải nắm vững được hệ thống kiến thức cơ bản của học phần tư tưởng Hồ Chí Minh Như vậy, việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng cách xây dựng bài thi kết thúc học phần kết hợp nhiều dạng câu hỏi để đánh giá đầy đủ các năng lực của người học giúp cho sinh viên học tập tích cực hơn, đạt hiệu quả cao hơn trong quá trình học.

1.4.2 Phương phap hoc tâp vơi dạng đề trắc nghiệm (đoc-hiểu):

Kiểm tra bằng dạng đề trắc nghiệm đọc hiểu là loại kiểm tra câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn có hai phần, phần đầu được gọi là phần dẫn, nêu ra vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết hoặc nêu một câu hỏi; phần sau là phương án để chọn, thường được đánh dấu bằng các chữ cái A, B, C,D hoặc các con số 1, 2, 3, 4, …và chỉ được chọn

1 phương án đúng duy nhất trong các đáp án gây nhiễu giúp giảng viên đánh giá được năng lực, khả năng phân tích bài đọc, kỹ năng đọc hiểu kiến thức của môn tư tưởng HồChí Minh Để đạt được điểm tối đa của dạng đề này thì người học cần phải có những phương pháp, kỹ năng học tập thích hợp hiệu quả như các phương pháp sau đây mà nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát và thu được ý kiến của sinh viên Trường Đại học Sài Gòn. Đối với dạng đề kiểm tra trắc nghiệm đọc hiểu này, phương pháp học tập của sinh viên khi trên lớp trước hết, phải đọc kỹ, hiểu, nắm rõ nội dung trong giáo trình, phải khai thác tối đa nội dung trong giáo trình vì đó là những kiến thức cơ bản nhất, khái quát nhất về hệ thống của môn học tư tưởng Hồ Chí Minh Là một môn học khó hiểu đối với các sinh viên vậy nên việc luôn có sẵn một quyển sổ để tóm tắt, cô đọng thông tin bài học không bao giờ thừa thãi Để thực hiện được việc làm này điều quan trọng là sinh viên phải tập trung khi nghe giáo viên nói Thực hành lắng nghe tích cực bằng việc nghe và hiểu theo cách hiểu của bản thân và ghi chúng vào trong quyển sổ ghi chú hoặc một tờ giấy rồi kẹp chúng vào sau phần bài học.

Ngoài những phương pháp học tập trên lớp đạt hiệu quả thì sinh viên vẫn cần phải kết hợp với việc học tập ở ngoài trường lớp Theo như cử nhân Phạm Thị Hiền đã chia sẻ về phương pháp học tập tốt môn tư tưởng Hồ Chí minh thì: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là sự kết tinh văn hóa cổ kim, Đông - Tây; do đó để hiểu sâu sắc hơn về môn học này, ngoài giáo trình trên lớp các sinh viên phải tìm hiểu thêm thông tin thông qua các tài liệu tham khảo khác về Hồ Chí Minh, như qua các kênh thông tin: sách, báo chí, các nền tảng mạng xã hội…và cả trong các lĩnh vực khác: văn hóa học, Việt Nam học, tư tưởng văn hóa Việt Nam, Nho giáo, Lão giáo, Phật giáo… ( Phạm Thị Hiền, phương pháp học tập tốt môn học tư tưởng Hồ Chí Minh). Ở cấp bậc đại học chương trình học bài và kiến thức đa dạng nhiều, sinh viên nên chia nhỏ bài học theo các chương, cạnh đó người học hãy cố gắng liên kết những thông tin thu thập từ bên ngoài giáo trình sao cho phù hợp bằng cách sơ đồ hóa bài học ở mỗi cuối bài học Với hình thức thi trắc nghiệm, những người ra đề thường làm đáp án nhiễu để “đánh lừa” thí sinh học vẹt, chưa nắm rõ kiến thức Vì vậy, người học nên học theo cách hiểu của bản thân mà không nên quan tâm đến những đáp án còn lại để tránh sao lãng, phân tâm.

Mỗi môn thi trắc nghiệm thường có cấu trúc và dạng đề khác nhau Nhiệm vụ của thí sinh trong suốt quá trình ôn thi chính là nghiên cứu và tìm chiến lược cho bài thi trắc nghiệm phù hợp với từng môn thi bằng cách luyện tập va chạm với đề thi của các khóa trước Khi nắm chắc chiến lược đó, người học sẽ tự tin hơn vào lúc tham gia các kỳ thi trắc nghiệm chính thức Ngoài ra việc chú thích, luyện tập tập phần viết luận ở cuối mỗi chương của bài học cũng vô cùng cần thiết để người học chuyển phần tài liệu học được được từ bộ nhớ ngắn hạn sang bộ nhớ dài hạn Điều này sẽ giúp ích rất nhiều cho lần kiểm tra tiếp theo hoặc đơn giản là việc lưu trữ thông tin lâu hơn các kiến thức đã học để không phải nước đến chân mới nhảy với lượng kiến thức khổng lồ. Không những thế việc rèn luyện kỹ năng trình bày một bài luận, lập dàn ý trước các dạng đề nằm trong khả năng để khi trình bày không bị lệch ra khỏi yêu cầu mà dạng đề trắc nghiệm đọc hiểu đưa ra.

Trên đây là tổng hợp một số ý kiến những phương pháp học tập dành cho sinh viên đối với dạng đề trắc nghiệm đọc hiểu Từ đó có thể nói, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh là cần thiết bởi kỹ năng đọc và hiểu được quá trình hình thành và phát triển môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh gắn liền với dấu mốc quan trọng của lịch sử dân tộc ta Điều này vừa giúp cho người học nắm vững được kiến thức cơ bản, vừa đánh giá và vận dụng được kiến thức trong việc làm thi đánh giá của kỳ kiểm tra.

1.4.3 Phương phap hoc tâp vơi dạng đề tự luân:

Việc kiểm tra với dạng đề tự luận sẽ giúp giảng viên đánh giá được năng lực, khả năng lĩnh hội tri thức của sinh viên trong quá trình học Đối với dạng đề này yêu cầu sinh viên phải ghi nhớ các kiến thức của môn học, tư duy sáng tạo, phân tích câu hỏi, nắm vững kỹ năng viết bài luận và tư duy phân tích, và liên hệ trách nhiệm của bản thân Sinh viên muốn được điểm tối đa của dạng đề này thì cần phải có thái độ học tập tích cực và phương pháp học tập tốt Sau đây là một số phương pháp học tập tốt mà nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát và thu được số lượng lớn ý kiến đồng ý của sinh viên Trường Đại học Sài Gòn. Đối với dạng đề kiểm tra tự luận, phương pháp học tập của sinh viên khi trên lớp là cần phải đi học đầy đủ, lắng nghe giảng viên giảng bài để nắm chắc các kiến thức cơ bản, trao đổi xây dựng bài với giảng viên, tích cực trong hoạt động nhóm, trau dồi vốn hiểu biết thông qua những ví dụ minh hoạ, cập nhật các vấn đề trong cuộc sống để có thể liên hệ, vận dụng kiến thức của môn học để trả lời các câu hỏi về thực tiễn chẳng hạn như "nêu trách nhiệm của bản thân trong xây dựng văn hóa, đạo đức, con người Việt Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh" Vì nội dung của môn học rất nhiều, để nhớ hết được kiến thức, sinh viên cần chia nhỏ thông tin bài học để tránh việc bị nhầm lẫn Cũng như cần tự rèn luyện cho bản thân kỹ năng trình bày một bài luận, tư duy lập luận cao Với đặc thù của môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh là những đường lối, chính sách của Đảng, chính vì thế không chỉ dựa vào giáo trình mà sinh viên cần phải liên tục trau dồi thêm vốn hiểu biết, nắm bắt nhiều thông tin thực tiễn.

Bên cạnh những phương pháp học tập trên lớp thì sinh viên cần kết hợp với việc học tập ở nhà như: Chuẩn bị bài trước khi đến lớp, việc sinh viên chủ động đọc giáo trình trước khi đến lớp mang lại hiệu quả cao trong quá trình học, giúp sinh viên vừa hệ thống lại những kiến thức, vừa biết được nội dung nào chưa hiểu để có thể trao đổi với giảng viên Dành thời gian ôn tập nhiều hơn cho môn, đọc nhiều tài liệu liên quan đến môn học, cập nhật những tin tức xoay quanh nội dung bài học Bên cạnh đó, sinh viên cần rèn luyện các kỹ năng làm bài luận, không viết lang mang, tránh viết lạc đề.

Trên đây là những phương pháp học tập dành cho sinh viên đối với dạng đề tự luận Từ đó có thể nói, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tư tưởng

Hồ Chí Minh theo hướng tiếp cận năng lực là tập trung vào đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, tư duy sáng tạo của sinh viên Quá trình thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá từ hình thức tự luận sang hình thức kết hợp nhiều dạng bài thi khác nhau theo hướng tiếp cận năng lực người học như trên đã góp phần thúc đẩy sinh viên điều chỉnh phương pháp dạy hiệu quả và phát triển được các năng lực, tạo động cơ học tập tích cực cho sinh viên, tự chủ, tự chịu trách nhiệm, từng bước xóa bỏ lối học thụ động, không còn tình trạng không cần học tốt vẫn thi đạt kết quả cao do yêu cầu của đề thi đơn giản như trước đây Nhưng việc đổi mới cũng khiến cho tâm lý của phần lớn sinh viên lo lắng khi làm bài kiểm tra Dù đã ôn bài rất kĩ nhưng vẫn có một số sinh viên không làm được bài vì tâm lý lo lắng, sợ hãi vẫn không làm được Chính vì thế, sinh viên cần phải phân chia thời gian hợp lý giữa ba dạng đề. Tránh dành quá nhiều thời gian cho các câu hỏi dạng trắc nghiệm, đọc-hiểu, sẽ không đủ thời gian để hoàn thành bài thi.

TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN

Kiêm tra, đánh giá hoc phần tư tưởng Hồ Chí Minh của trường Đại hoc Sài Gòn

2.1.1 Giai đoạn trươc đổi mơi kiểm tra đanh gia

Trong giai đoạn từ học kì 1 năm học 2016 - 2017 đến hết học kì 2 năm học

2019 - 2020, đối với kì thi kết thúc học phần môn học tư tưởng Hồ Chí Minh phương thức kiểm tra tự luận (đề mở) tức bài thi viết theo hình thức tự luận, được tham khảo tài liệu đã được trường Đại học Sài Gòn áp dụng theo đúng quy định tại đề cương học phần đã được phê duyệt Cụ thể theo quy định tại Điều 9 của Quy chế đào tạo trình độ đại học được Ban hành theo Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT, ngày 18 tháng 3 năm

2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định như sau: “Đối với mỗi học phần, sinh viên được đánh giá qua tối thiểu hai điểm thành phần, đối với các học phần có khối lượng nhỏ hơn 02 tín chỉ có thể chỉ có một điểm đánh giá Các điểm thành phần được đánh giá theo thang điểm 10 Phương pháp đánh giá, hình thức đánh giá và trọng số của mỗi điểm thành phần được quy định trong đề cương chi tiết của 40 mỗi học phần Hình thức đánh giá trực tuyến được áp dụng khi đảm bảo trung thực, công bằng và khách quan như đánh giá trực tiếp, đồng thời đóng góp không quá 50% trọng số điểm học phần” [Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021]. Đối với phương thức kiểm tra bằng hình thức tự luận đề mở môn tư tưởng Hồ Chí Minh yêu cầu đặt ra cho sinh viên chỉ dừng lại ở mức độ ghi nhớ hoặc chép lại những gì đã có trong giáo trình, yêu cầu người học tái hiện lại kiến thức, nhắc lại và nhớ lại về những thông tin hoặc sự kiện đơn thuần mà không nhất thiết phải hiểu về chúng Phần vận dụng chỉ chiếm tỉ lệ nhỏ và chưa thực sự đo lường được năng lực của sinh viên Từ đó hình thức kiểm tra, đánh giá này vô tình gây tâm lý chung là chủ quan, ỷ lại trong sinh viên khi làm bài, hình thành lối tư duy "không học cũng có điểm" ở đa số sinh viên.

Nhìn sâu vào thực tiễn kiểm tra, đánh giá với dạng tự luận (đề mở) ở học phần tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên có biểu hiện coi nhẹ các môn lý luận chính trị, coi các môn lý luận chính trị không thiết thực mặc dù trong các trường đại học, việc học tập các môn lý luận chính trị giữ vai trò trọng yếu trong việc học tập của sinh viên Ngoài ra, mức độ hiểu biết về chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng của một số sinh viên còn hạn chế, thiếu tính sáng tạo, thụ động, chưa có sự kiên định lập trường trong cuộc đấu tranh chống lại những luận điệu sai trái, xuyên tạc của các thế lực thù địch Dẫn đến việc kiểm tra đánh giá bằng phương thức tự luận đề mở đã góp phần hình thành lối tư duy “không học cũng có điểm”, thái độ học tập của sinh viên cũng có phần lơ là, ỷ lại, không nghiêm túc, thiếu trách nhiệm. Thêm vào đó, vô hình chung người học sẽ bị hổng các kiến thức quan trọng và không đảm bảo được đủ lượng kiến thức đọng lại như yêu cầu của chương trình học, không hiểu được ý nghĩa của việc học và vận dụng môn học vào đời sống cần thiết như thế nào Lối sống hời hợt ở thanh niên đang là nền tảng dẫn đến thái độ học tập tiêu cực của sinh viên, thông qua các biểu hiện như đi học trễ, cúp học, làm việc riêng, không chú ý nghe giảng, ngủ gật trên lớp, thiếu trách nhiệm trong làm việc nhóm Từ đó dẫn đến hoạt động học tập trên lớp của giảng viên và sinh viên chưa đạt được hiệu quả cao, sinh viên không thể hiện được tính tích cực dẫn đến đa số hoạt động học tập của môn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng và các học phần môn chung nói chung luôn có chiều hướng hoạt động một chiều xuất phát từ giáo viên khi áp dụng hình thức kiểm tra tự luận (đề mở).

Như vậy, có thể thấy phương thức kiểm tra tự luận (Đề mở) ảnh hưởng đến thái độ sinh viên, từ đó dẫn đến việc không đáp ứng được yêu cầu hiện nay của môn học.Chính vì vậy, việc đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá là cần thiết trong giai đoạn hiện nay, nhằm thay đổi thái độ của sinh viên cho phù hợp với yêu cầu môn học tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay Từ những yêu cầu trên của môn học, từ đó xác định và đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá cho học phần tư tưởng Hồ Chí Minh bám sát với tiêu chí đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học.

2.1.2 Giai đoạn sau đổi mơi kiểm tra đanh gia

Giai đoạn từ năm học 2020 - 2021, trường Đại học Sài Gòn đã có sự đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá đối với học phần tư tưởng Hồ Chí Minh Cụ thể nhà trường phê duyệt việc thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học từ xuất phát từ đề tài “Đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh theo hướng tiếp cận năng lực người học” của T.S Phạm Phúc Vĩnh, Th.S Huỳnh Thị Kim Quyên - Khoa Giáo dục Chính trị Đề tài đã chỉ ra được những ưu điểm và hạn chế của hoạt động kiểm tra, đánh giá hiện hành đồng thời đã đặt ra một số vấn đề về đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực người học Từ đó xác định và đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá cho học phần tư tưởng Hồ Chí Minh bám sát với tiêu chí đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học.

Cụ thể việc kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học sẽ không chỉ tập trung vào đánh giá tổng kết ở bài thi cuối kỳ mà còn đánh giá ở quá trình học tập của sinh viên nói chung với các hình thức phổ biến như: thảo luận nhóm, bài tập cá nhân hay các sản phẩm dự án cá nhân, bài thực tế thu hoạch môn học Việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đã đặt ra những yêu cầu sát sao hơn trong quá trình học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên Mục tiêu của việc xây dựng đề thi là kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học để từ đó đặt ra phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học. Đề thi kết thúc học phần môn tư tưởng Hồ Chí Minh đã được xây dựng mới với ba phần chính: trắc nghiệm, đọc hiểu và tự luận Mỗi phần đều có những mục tiêu riêng để từ đó đánh giá được toàn diện năng lực của sinh viên trong quá trình học tập. Dạng đề trắc nghiệm sẽ đánh giá được năng lực nhận biết của sinh viên, đánh giá được mức độ nắm vững những kiến thức cơ bản của sinh viên Do đó trong quá trình học tập, để đáp ứng được yêu cầu của phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học đòi hỏi sinh viên trong quá trình học phải nắm được những nội dung cơ bản, có khả năng nhắc lại các thông tin đã được tiếp nhận trong quá trình học của học phần môn tư tưởng Hồ Chí Minh Đối với dạng đề đọc hiểu, việc xây dựng một bài đọc với nội dung liên quan đến bài học sẽ đánh giá được năng lực hiểu và vận dụng kiến thức của sinh viên khi vận dụng kiến thức đã học và các năng lực được hình thành trong quá trình học tập và hoạt động thực tiễn để trả lời Dạng đề tự luận được xây dựng với mục tiêu nhằm đánh giá năng lực vận dụng, phân tích những kiến thức đã học vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn được đặt ra, nhằm gắn liền kiến thức giữa môn học với thực tế Do đó đòi hỏi sinh viên từ những kiến thức cơ bản đó sinh viên phải biết cách nhìn nhận những vấn đề được đặt ra với nhiều góc nhìn khác nhau, đồng thời cũng cần trau dồi khả năng phân tích, diễn giải, suy luận Từ lý thuyết sinh viên cần vận dụng được vào thực tiễn chính trị xã hội, vận dụng những kiến thức đã học vào nhận thức hoặc nghiên cứu các các hiện tượng, tình huống phát sinh trong thực tiễn.

Nhằm lấy ý kiến của sinh viên về đề thi đánh giá năng lực theo hướng tiếp cận năng lực người học ở học phần môn tư tưởng Hồ Chí Minh Nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát 120 sinh viên đánh giá về độ khó của dạng thức đề thi đánh giá năng lực môn tư tưởng Hồ Chí Minh.

Biểu đồ 1 Biểu đồ về đánh giá độ khó của dạng thức đề thi đánh giá năng lực môn Tư tưởng Hồ Chí Minh.

Thông qua khảo sát, đối với dạng thức trắc nghiệm khách quan, hầu hết sinh viên đánh giá mức độ ở dạng thức này là mức độ trung bình với hơn 60 sinh viên, dưới

40 sinh viên đánh giá là khó và rất khó, và chỉ khoảng 10 sinh viên còn lại thấy dễ Từ những số liệu trên cho thấy đối với dạng đề này, sinh viên cảm thấy vẫn có độ khó nhất định dù đáp án của bài thi là chọn 1 trong 4 đáp án A, B, C, D Thời gian thi ít hơn trong khi lượng kiến thức bao quát cao và rộng, thí sinh nào không nắm chắc kiến thức sẽ không làm được, qua đó thể hiện được sinh viên đánh giá đây là một dạng thức không quá khó và đánh giá đúng năng lực người học Tuy nhiên, đối với một số sinh viên vẫn thấy đây là một dạng thức dễ làm và dễ kiếm điểm vì dựa vào yếu tố may rủi đánh bừa đáp án có thể là đáp án đúng. Đối với dạng thức đọc hiểu, hầu hết sinh viên đánh giá mức độ ở dạng thức này là mức độ trung bình với hơn 50 sinh viên, gần 50 sinh viên đánh giá là khó và rất khó, và chỉ một số ít còn lại thấy dễ Từ những số liệu trên cho thấy đối với dạng đề này, tỷ lệ sinh viên cảm thấy dạng đề có độ khó cao hơn so với dạng thức trắc nghiệm khách quan bởi dạng đề này không gợi ý sẵn đáp án ở trên đề mà là tự bản thân thí sinh phải hiểu được nội dung và câu hỏi do đề yêu cầu Chính vì vậy, sinh viên đánh giá đây là một dạng thức khó và đánh giá được năng lực hiểu bài của sinh viên Tuy nhiên, đối với một số sinh viên vẫn thấy đây là một dạng thức dễ và tỷ lệ có sự thấp hơn so với dạng thức trắc nghiệm khách quan. Đối với dạng thức tự luận, hầu hết sinh viên đánh giá mức độ ở dạng thức này là mức độ trung bình với gần 50 sinh viên, hơn 40 sinh viên đánh giá là khó và rất khó, và chỉ một số ít còn lại thấy dễ hoặc rất dễ Từ những số liệu trên cho thấy đối với dạng đề này, sinh viên cảm thấy khá khó vì ở dạng thức này đòi hỏi sinh viên phải viết luận và không được xem tài liệu Thông qua số liệu có thể thấy, đối với dạng tự luận (đề đóng) sinh viên nhận định được đây là dạng thức có mức độ khó hơn so với hai dạng thức còn lại, song vẫn có một bộ phận sinh viên cảm thấy rất dễ do việc thi đề đóng không quá khó ở việc ghi nhớ và viết lại kiến thức đã học.

Từ những kết quả của khảo sát thực tiễn quản lý cho thấy, trong cuộc thăm dò ý kiến của sinh viên trường Đại học Sài Gòn đối với việc " đánh giá về độ khó của dạng thức đề thi đánh giá năng lực đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh" thấy được rằng mức độ trung bình giảm dần từ trắc nghiệm khách quan đến tự luận, cũng đã thấy được mức độ phân hóa của đề thi đối với sinh viên Trắc nghiệm khách quan có nhiều sinh viên cảm thấy đề ở mức độ trung bình chiếm tỉ lệ lớn nhưng về dạng thức đọc hiểu và tự luận thì giảm dần Điều này cũng cho thấy độ khó của các dạng thức từ thấp đến cao.Dạng đề thi đánh giá năng lực theo hướng tiếp cận năng lực người học ở học phần môn tư tưởng Hồ Chí Minh được sinh viên đánh giá có độ khó trung bình, phù hợp với năng lực người học và có độ phân hóa cao.

Nhưng yêu cầu đặt ra cho sinh viên đối với việc đổi mới kiêm tra đánh giá

2.2.1 Yêu cầu đặt ra cho sinh viên đôi vơi dạng đề thi Trắc nghiệm:

Trắc nghiệm là phương pháp dùng để kiểm tra nhanh kiến thức, kỹ năng của người nào đó qua các câu hỏi đúng sai, câu hỏi lựa chọn đáp án A, B, C, D để đánh giá. Trong giáo dục thì dạng đề thi trắc nghiệm được tiến hành thường xuyên ở các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với một phần của môn học, toàn bộ môn học, đối với cả một cấp học; hoặc để tuyển chọn một số người có năng lực nhất vào học một khoá học.

Trong đề thi đánh giá năng lực theo hướng tiếp cận năng lực người học, dạng thức trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá sinh viên ở mức độ nhận biết, giúp sinh viên nắm được những kiến thức cơ bản, ôn tập bao quát nội dung môn học tư tưởng Hồ Chí Minh Đây là dạng thức kiểm tra đánh giá bao phủ kiến thức, không đi theo chiều sâu, mà chỉ là kiểm tra những kiến thức cơ bản. Đánh giá năng lực nhận biết, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan là phù hợp nhất, do đó yêu cầu sinh viên phải hệ thống được nội dung bài học, nắm được những kiến thức cơ bản Để nắm vững các kiến thức cơ bản của học phần, sinh viên phải có thói quen tự học, tự nghiên cứu Việc hình thành thói quen học tập tích cực là rất quan trọng, nó giúp cho quá trình học tập, đặc biệt là tự học diễn ra liên tục và lâu dài Để có được một thói quen tự học tốt, sinh viên cần: học có chọn lọc, học có đam mê và học có quá trình Kho tàng kiến thức là vô tận, nguồn tài liệu tham khảo cho môn học cũng rất phong phú, sinh viên khi đọc tài liệu phải biết chọn lọc, cần tìm hiểu kĩ, lựa chọn đúng những tri thức và kỹ năng cần được trang bị, tránh cách học dàn trải, hời hợt, cái gì cũng biết nhưng chỉ loáng thoáng, không hiểu rõ bản chất của vấn đề. D6ssssxssạng đề thi này không đi vào chi tiết chuyên sâu nên chỉ yêu cầu sinh viên nhớ được những khái niệm, vai trò, ý nghĩa cơ bản của học phần Do đó, đối với những câu hỏi quen thuộc sinh viên có thể chọn đáp án ngay lập tức mà không cần mất thời gian đọc hết toàn bộ các lựa chọn khác Với đề thi trắc nghiệm nhiều lựa chọn yêu cầu sinh viên phải có mức độ nhận biết, trong các phương án chỉ được chọn duy nhất một phương án đúng nhất trong các phương án khác có tác dụng gây nhiễu đối với thí sinh Để có thể chọn được phương án đúng nhất thí sinh phải nắm vững được hệ thống kiến thức cơ bản bằng sơ đồ tư duy Do đề kiểm tra bao quát nội dung môn học nên sinh viên không thể học tủ, học lệch Đối với dạng đề này, yêu cầu sinh viên phải hoàn thành tất cả các câu hỏi, không được bỏ trống một đáp án nào, dù không chắc chắn câu trả lời có chính xác hay không Do số lượng câu hỏi nhiều và khoảng thời gian làm bài có hạn nên sinh viên phải tập trung làm bài với tốc độ cao Về dạng câu hỏi trắc nghiệm để làm bài được đúng nhất thì sinh viên phải đọc kĩ đề để biết yêu cầu của câu hỏi là lựa chọn phương án đúng hay phương án sai, lựa chọn một hay nhiều phương án trong bài, chắc chắn hiểu rõ câu hỏi để từ kiến thức cơ bản sinh viên có thể tìm ra từ khóa chính để nhanh chóng hoàn thành đáp án.

2.2.2 Yêu cầu đặt ra cho sinh viên đôi vơi dạng đề thi Đoc-hiểu:

Kiểm tra đánh giá đối với dạng đề đọc hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng - sai về logic, nghĩa là kết hợp với năng lực, tư duy và biểu đạt “Đọc” là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các ký hiệu và chữ viết, sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe, và dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc “Hiểu” là trả lời được các câu hỏi Cái gì? Như thế nào? Làm thế nào?, tức là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát được nội dung và có thể vận dụng vào đời sống.

Việc ra đề cho phần thi trắc nghiệm đọc hiểu cần phải dựa trên điều kiện phát triển năng lực trí tuệ của người học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Vì vậy trong quá trình học tập, trước tiên người học phải thuộc những kiến thức cơ bản, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực đọc hiểu một cách linh hoạt hơn.

Thực tiễn cho thấy nếu người học chưa nắm vững kiến thức trong quá trình quá trình học dễ bị nhầm lẫn, mất điểm ở dạng câu hỏi này Mỗi đoạn văn có thể tương ứng với 3 câu hỏi trắc nghiệm nhằm phân hóa sinh viên với các mức độ nhận thức như phải nhớ, hiểu, phân tích và vận dụng mới có thể trả lời các câu hỏi dạng này Câu hỏi dễ nhất điểm có thể đạt được là 0.5 điểm, câu khó hơn điểm là 0.75 điểm, câu khó nhất là 1.0 điểm Để có thể tiết kiệm được thời gian làm bài, người học nên đọc lướt qua hết các đề bài để xác định câu dễ, câu khó Câu nào dễ hoặc quen thuộc thì làm trước, câu nào khó thì suy nghĩ sau nếu còn thời gian Tuyệt đối không bỏ trống câu hỏi nào vì mỗi câu hỏi có 4 đáp án chúng ta đều có 25% xác suất trả lời đúng cho mỗi câu. Đối với đề thi đọc hiểu, những câu hỏi khó, yêu cầu sinh viên cần sử dụng phương pháp loại trừ đáp án Nếu được phép thì hãy đánh dấu chỗ sai hay bổ sung những phần cần thiết vào phương án đó để chỉ rõ vì sao nó sai Hãy kiểm tra tính đúng sai của mỗi phương án bằng cách này, nó có thể giảm bớt các lựa chọn và tiến đến lựa chọn chính xác nhất Nếu như cả hai đáp án cuối đều có vẻ đúng thì hãy so sánh xem chúng khác nhau ở điểm gì, rồi dựa vào câu gốc ở đề bài để xem phương án nào phù hợp nhất.

Dạng đề đọc hiểu yêu cầu sinh viên cần đọc kĩ đề, chia nhỏ từng đoạn để phân tích nội dung nhưng tuyệt đối phải đọc cho hết để tránh bị bởi các câu hỏi gây nhiễu để chọn đáp án không đúng.

Trong dạng đề thi đọc hiểu này thì việc luyện đề rất quan trọng, giúp sinh viên có thể kiểm tra lại được kiến thức của mình Từ đó, sẽ thấy được mình chắc kiến thức đến đâu, còn hổng chỗ nào, có kế hoạch ôn tập để bổ sung kiến thức kịp thời giúp rèn luyện kĩ năng, tốc độ làm bài Luyện đề cũng là một cách để tái hiện, hệ thống lại tất cả các kiến thức mình có, sinh viên được “va chạm” với nhiều đề thi cũng như các câu hỏi có trong đề, một trong những nền tảng giúp sinh viên tự tin hơn khi làm bài thi thật.

Quan trọng hơn cả, sinh viên sẽ thấy được những lỗi sai mà mình hay mắc phải để kịp thời sửa chữa Trong trường hợp tiêu đề chính là phần nói lên thông tin cốt lõi của toàn văn bản Vì vậy, sinh viên nên chú ý đọc kỹ và phân tích tiêu đề để hiểu được thông điệp, mục đích chính mà văn bản đang đề cập tới, xác định chính xác trọng tâm của đề để tiết kiệm thời gian và định hướng cho toàn bộ nhận thức của bạn cho các đoạn trong bài.

Trong hầu hết các bài thi đọc hiểu, sinh viên thường được yêu cầu đọc một đoạn văn hay trích đoạn mà đề cho để xác định được ý chính của đề, đây là kỹ năng cần rèn luyện trong khi đọc để đảm bảo sinh viên có thể suy luận, sâu chuỗi thông tin từ những đặc điểm có trong văn bản sau đó chọn chính xác câu trả lời đề cho để có điểm.

2.2.3 Yêu cầu đặt ra cho sinh viên đôi vơi dạng đề thi Tự luân:

Kiểm tra đánh giá với dạng đề tự luận là phương pháp giảng viên thiết kế các dạng câu hỏi vận dụng, phân tích, liên hệ trách nhiệm bản thân người học Để làm được dạng đề kiểm tra này, sinh viên cần nắm vững các kiến thức trong sách và thực tiễn cuộc sống, đưa ra quan điểm, trách nhiệm của bản thân để trả lời câu câu hỏi Bởi dạng đề này giúp cho giảng viên dễ dàng đánh giá năng lực vận dụng, phân tích những kiến thức đã học vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn xã hội của sinh viên, thông qua việc trả lời câu hỏi tự luận gắn liền giữa kiến thức môn học với thực tế.

Việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh từ giảng viên, sách vở chưa đủ mà phải luôn gắn với quá trình tự học, tự nghiên cứu Chính vì thế, năm học 2020 - 2021,trường Đại học Sài Gòn đã có sự đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá đối với học phần tư tưởng Hồ Chí Minh Cụ thể là đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực người học, với ba dạng đề gồm: Trắc nghiệm, đọc-hiểu, tự luận Riêng với dạng đề tự luận đặt ra những yêu cầu sinh viên phải liên hệ bản thân gắn liền với thực tiễn cuộc sống, điều đó sẽ giúp sinh viên có nhận thức sâu sắc hơn những vấn đề kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội theo đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước.

Ví dụ về dạng đề thi tự luận của học phần tư tưởng Hồ Chí Minh: Trả lời ngắn gọn (khoảng 250 từ) câu hỏi dưới đây:

Câu 1: "Anh/chị hãy chỉ ra một biểu hiện trong thực tế của tình trạng suy thoái về đạo đức của cán bộ (thông qua tư liệu báo chí trong nước) nêu nguyên nhân của tình trạng đó.

Câu 2: Vì sao trong quá trình xây dựng Chủ nghĩa xã hội, chúng ta cần phải nhấn mạnh nguồn lực con người Hãy phân tích những hạn chế của nguồn nhân lực nước ta hiện nay Liên hệ thực tế nguồn nhân lực của ngành Anh/Chị đang theo học. Đối với dạng này sinh viên cần đảm bảo đúng yêu cầu về hình thức và bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài và kết luận.

Trong đó,Mở bàilà phần mà sinh viên cần phải dẫn dắt vào vấn đề một cách tự nhiên, tránh gò bó, tạo cảm giác khó hiểu cho người đọc, mở bài sáng tạo, tự nhiên, dẫn dắt người đọc vào vấn đề được đặt ra, sẽ giúp sinh viên chiếm được điểm tối đa của phần này.

Thân bài, đây là phần yêu cầu sinh viên trình bày nội dung của vấn đề có thể là nhắc lại nội dung đã học và phân tích, đưa ra quan điểm của bản thân, chứng minh về vấn đề đó Đây là “xương sống” của bài luận trong dạng đề kiểm tra tự luận, chính vì thế sinh viên cần chú trọng trong việc làm bài, phải biết cách vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn đề của đề bài đặt ra.

Tác động của việc đổi mới kiêm tra đánh giá đối với thái độ hoc tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh

2.3.1 Tac đông tích cực: Đánh giá kết quả học tập của sinh viên và nội dung, phương pháp dạy - học có mối quan hệ thống nhất hữu cơ với nhau của quá trình dạy học Trong đó, đổi mới nội dung, phương pháp dạy - học và phương thức đánh giá kết quả học tập cũng có mối quan hệ thống nhất, biện chứng tác động qua lại lẫn nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển Thông qua hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá đã có những tác động tích cực đối với thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Sài Gòn.

Việc đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá học phần tư tưởng Hồ Chí Minh đã tác động đến thái độ học tập của sinh viên một cách rõ nét hơn Cụ thể: hiện tượng sinh viên lơ là, học đối phó đã giảm đi đáng kể Sinh viên đã có sự chú tâm hơn vào học phần tư tưởng Hồ Chí Minh mà trước đây được coi là học phần phụ, học qua loa cũng có thể qua môn Hiện tượng sinh viên không theo dõi bài học, ngồi bấm điện thoại hoặc làm việc riêng trong giờ học hầu như không còn phổ biến như trước Hiện tượng đi trễ, bỏ học đã giảm đi đáng kể Thay vào đó, sinh viên đã biết lắng nghe vào bài giảng hơn, ghi chép đầy đủ nội dung bài học và tích cực thảo luận, trao đổi với giáo viên cũng như với các bạn trong lớp Sinh viên đã tận dụng vào mạng internet để trao đổi, tìm kiếm thông tin, trau dồi thêm vốn hiểu biết liên quan đến môn học Việc kiểm tra, đánh giá theo phương pháp mới, vừa kiểm tra được kiến thức, vừa kiểm tra kĩ năng vận dụng, thực hành của sinh viên và đặc biệt quan tâm đến khả năng độc lập, tư duy, sáng tạo của sinh viên Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá không chỉ tác động tích cực cho việc đổi mới phương pháp dạy học mà còn khiến sinh viên phải đổi mới cả cách học Sinh viên chủ động, tích cực, sáng tạo trong lĩnh hội tri thức Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá đã kích thích sự tìm tòi, sáng tạo, độc lập, hứng thú của sinh viên trong học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh.

Sinh viên tuân thủ việc nghiên cứu giáo trình và soạn bài trước khi đến lớp Đối với những vấn đề thảo luận mà giảng viên yêu cầu, sinh viên soạn dưới dạng một đề cương Trong quá trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, sinh viên có cách cảm nhận tinh tế và độc lập mà không bị áp đặt bởi giảng viên hay giáo trình Qua đó, sinh viên có được vốn kiến thức phong phú về tư tưởng Hồ Chí Minh, đồng thời rèn luyện được kỹ năng phân tích và nắm bắt tư tưởng Sinh viên tự biểu hiện, tự đánh giá, khuyến khích sự hợp tác cộng đồng trong học tập, tạo nên tinh thần thi đua trong học tập, tăng tình cảm yêu thích môn học tư tưởng Hồ Chí Minh Trước khi đến lớp, sinh viên đã biết đọc giáo trình, nghiên cứu tài liệu để xác định mục tiêu của bài học đó, tóm tắt được nội dung cơ bản, biết đặt ra các câu hỏi, rút ra ý nghĩa và giá trị của các tư tưởng, luận điểm của Người Cùng với đó, giảng viên cũng tập trung vào bài giảng, không còn tình trạng tập trung vào việc trình chiếu mà chuyển sang quá trình tổ chức dạy học tích cực, phát huy tính năng động, sáng tạo của sinh viên.

Chính vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh đã tạo ra sự năng động, tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học, để học có thể dễ dàng,nhanh chóng tiếp thu nội dung, tạo nên sự hào hứng, phấn khởi trong học tập Việc đổi mới dạy học trong các trường đại học nói chung và đối với bộ môn tư tưởng Hồ ChíMinh nói riêng đóng vai trò rất quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo, giúp người học chuyển từ cách học bị động sang cách học chủ động.

Bên cạnh những tác động tích cực, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá đối học phần tư tưởng Hồ Chí Minh còn tồn đọng những ảnh hưởng tiêu cực đến sinh viên như:

Vẫn còn hiện trạng một số sinh viên chưa có thái độ học tập thật sự nghiêm túc. Các sinh viên trong lớp đa số sẽ làm việc riêng như chơi điện thoại hay nói chuyện với các bạn học khác thậm chí là cúp học hay đi học trễ vẫn còn thường xuyên diễn ra vì trên giảng đường đại học thì môn học tư tưởng Hồ Chí Minh được gọi là môn chung nên các lớp đều rất đông sinh viên Dựa vào điều đó giảng viên sẽ không thể chú ý đến tất cả sinh viên khi đang thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và truyền đạt kiến thức của mình cho sinh viên.

Việc đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá đặt cho sinh viên nhiều yêu cầu không chỉ về mặt kiến thức mà còn cả kĩ năng trong quá trình học tập Sinh viên cần phải nắm rõ toàn bộ những kiến thức của cả học phần để từ đó làm tư liệu cho các câu hỏi thực tiễn Do đó sẽ hình thành cho sinh viên thái độ lo lắng, căng thẳng trước kì thi khi khối lượng kiến thức quá lớn đối với các sinh viên chưa có kĩ năng học tập Khi sinh viên cảm thấy lo lắng trong thời gian ôn tập và trong lúc thi, khiến cho sinh viên về mặt tâm lý không vững vàng trong phòng thi Mặt tiêu cực này ảnh hưởng đến những sinh viên không nắm vững những lý thuyết cơ bản, kĩ năng về phân tích, đánh giá, sáng tạo có nhiều thiếu sót, hoạt động ôn tập không kỹ càng, không đáp ứng được những yêu cầu mà đề thi đặt ra, dẫn đến thái độ không lo lắng trước dạng đề thi này. Nếu trước đây kiểm tra đánh giá bằng hình thức đề mở tạo cho sinh viên cảm giác an tâm, chắc chắn khi được mang tài liệu vào phòng thi, đòi hỏi sinh viên chỉ cần ghi chú những nội dung được giảng dạy sẽ dễ kiếm được điểm cao ở bài thi Thì sau khi đổi mới, đề thi kiểm tra, đánh giá là dạng đề đóng kết hợp trắc nghiệm thì cũng tạo cho sinh viên tâm thế lo lắng, bất an khi không được đem tài liệu vào phòng thi Có thể thấy, thông qua việc đổi mới kiểm tra đánh giá có tác động không nhỏ đến tâm lý của sinh viên.

Trong đề thi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học, dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và dạng câu hỏi đọc hiểu có bốn câu trả lời để sinh viên lựa chọn Từ việc có sẵn những câu trả lời làm dễ hình thành cho sinh viên thói quen đánh lụi, do có đến 25% cơ hội khoanh được đáp án đúng, vì vậy mà sinh viên không có thái độ ôn tập nghiêm túc khi học những kiến thức cơ bản của môn học Từ đó, sinh viên cũng hình thành tư tưởng nhớ mặt chữ ở các kiến thức cơ bản mà không hiểu ý nghĩa của câu trả lời đó mà không tìm hiểu sâu hơn, mở rộng ở các kiến thức đó bởi chỉ cần nhớ những từ ngữ cốt lõi có liên quan với nhau thì sẽ dễ dàng tìm ra được đáp án Có thể thấy ở dạng thức trắc nghiệm khách quan và đọc hiểu làm thái độ học tập của sinh viên trở nên tiêu cực đi khi ôn tập những kiến thức môn học. Đối với dạng câu hỏi tự luận, các loại câu hỏi theo chủ đề sẽ được các thầy cô giảng trong quá trình dạy học, sinh viên dễ hình thành thói quen học tủ, hoặc viết theo cảm nhận chủ quan mà không bám sát vào nội dung đã học và không áp dụng những nội dung đó vào thực tiễn Ngoài ra việc kiểm tra, đánh giá đề đóng cũng gây trong một bộ phận sinh viên thực trạng mang tài liệu vào phòng thi Mặc dù việc đổi mới về cơ bản đánh giá được năng lực của sinh viên nhưng nhìn chung những thực trạng như: lơ là trong giờ học, lối suy nghĩ “môn chung không cần học”, thụ động của phương thức kiểm tra cũ vẫn còn tồn đọng tàn dư trong quá trình học tập của sinh viên nói chung.

Chính vì điều đó đã tạo ra sự chênh lệch giữa các đối tượng sinh viên, đi ngược với bản chất của hoạt động kiểm tra, đánh giá Đối với các sinh viên hiểu được tầm quan trọng của môn học sẽ hình thành thái độ học tập tích cực bằng việc xác định đúng mục đích học tập, nắm vững các kiến thức cơ bản về học phần môn tư tưởng Hồ Chí Minh đồng thời áp dụng được vào thực tiễn, song song đó là tự hoàn thiện, trau dồi các kỹ năng của bản thân về kỹ năng phân tích, đánh giá, kết luận, sáng tạo, trong quá trình học tập Bên cạnh đó là các sinh viên với mục đích học tập chưa cao, chưa thực sự chú tâm vào môn học, còn tồn tại lối suy nghĩ “học môn chung không cần thiết” sẽ có thái độ học tập không tốt thể hiện qua việc không chú tâm trong giờ học, không tập trung trau dồi, bổ sung các kĩ năng cần có trong quá trình học tập, Thực tiễn thái độ học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên trường Đại học Sài Gòn sau đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ được nhóm nghiên cứu làm rõ hơn ở chương tiếp theo.

Tổng quan mức độ quan trong của hoc phần tư tưởng Hồ Chí Minh đối với sinh viên trường Đại hoc Sài Gòn

2.4.1 Tổng quan mức đô quan trong cua hoc phần tư tương Hồ Chí Minh đôi vơi sinh viên ơ cac nhóm nganh

Nhằm đánh giá khách quan về thái độ học tập của sinh viên đã và đang học môn tư tưởng Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát 120 sinh viên thuộc tất cả các nhóm ngành của trường đại học Sài Gòn Cụ thể nhóm nghiên cứu đã tiến hành bao quát ở 4 nhóm ngành chính bao gồm nhóm ngành sư phạm; nhóm ngành khoa học tự nhiên và kĩ thuật công nghệ; nhóm ngành kinh tế - Quản trị kinh doanh; nhóm ngành khoa học xã hội nhân văn và du lịch.

Từ những nhóm ngành trên, nhóm nghiên cứu nhận thấy rằng sinh viên có những góc nhìn khác nhau về mức độ quan trọng của môn học đối với bản thân sinh viên Cụ thể như sau:

Biểu đồ 2 Biểu đồ tỉ lệ số lượng sinh viên thực hiện khảo sát ở các nhóm ngành Đối với học phần tư tưởng Hồ Chí Minh vì đây là môn học bắt buộc ở tất cả các nhóm ngành, vì vậy mà sinh viên ở tất cả các nhóm ngành đều chiếm tỉ lệ khá đồng đều Tỉ lệ khảo sát ý kiến của sinh viên đã và đang học tập học phần tư tưởng Hồ ChíMinh ở nhóm ngành kinh tế - Quản trị kinh doanh chiếm tỷ lệ cao nhất trong khảo sát đạt 34,3%; nhóm ngành sư phạm chiếm 21.2%, nhóm ngành khoa học tự nhiên và kỹ thuật công nghệ chiếm 28.3%; nhóm ngành khoa học xã hội nhân văn và du lịch chiếm

16.2% Từ những số liệu trên, có thể nói môn tư tưởng Hồ Chí Minh là môn học đều được các sinh viên từ các nhóm ngành khác nhau tiếp cận và học tập.

Căn cứ vào khảo sát, nhóm nhận thấy đối với sinh viên tùy thuộc vào mỗi nhóm ngành khác nhau thì sẽ có những góc nhìn khác nhau về môn học Từ đó nhóm nghiên cứu đã tiến hành lấy ý kiến quan điểm của sinh viên về tầm quan trọng của môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở 5 mức độ bao gồm hoàn toàn không quan trọng; không quan trọng; bình thường; quan trọng; rất quan trọng Sau đây là biểu đồ về mức độ quan trọng của môn tư tưởng Hồ Chí Minh nhóm nghiên cứu đã thu thập được.

Bi ểu đồ 3 Biểu đồ về việc đánh giá mức độ quan trọng học phần tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên. Đối với sinh viên trường đại học Sài Gòn, học phần tư tưởng Hồ Chí Minh được sinh viên chú trọng, điều này được thể hiện qua khảo sát nhóm thu thập được từ

120 sinh viên đã và đang học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Từ khảo sát, có tới 21.4% sinh viên nhận thấy môn tư tưởng Hồ Chí Minh rất quan trọng, và 55,3 % tỷ lệ sinh viên nhận thấy môn học quan trọng đối với họ Số lượng sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của môn học này chiếm hơn một nửa số lượng sinh viên mà chúng tôi khảo sát Từ đó thấy được, đây là tín hiệu tích cực sau đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá trong thái độ học tập của sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh, môn học có một vị trí nhất định trong tư tưởng của sinh viên Đa phần sinh viên thấy môn học rất quan trọng hoặc rất quan trọng đến từ sinh viên thuộc nhóm ngành sư phạm,nhóm ngành khoa học xã hội nhân văn và du lịch do tính chất ngành học liên quan đến các khoa học xã hội nên việc hiểu được tầm quan trọng của môn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng và các môn lí luận nói chung ở trường Đại học Sài Gòn.

Tuy là chiếm vị trí cao, nhưng vẫn có tới 22.3% sinh viên nhận thấy đây chỉ là môn học bình thường, không chiếm vị trí quan trọng Đa phần sinh viên nhận thấy môn học bình thường thuộc nhóm ngành khoa học tự nhiên và nhóm ngành kinh tế do đặc thù về tính chất của ngành ít liên quan đến những vấn đề về lý luận chính trị, tư tưởng xã hội còn hạn chế, do đó sinh viên thuộc các nhóm ngành này ít nhận thấy được tầm quan trọng của học phần tư tưởng Hồ Chí Minh và các học phần môn chung khác nói chung Ngoài ra, có 1% sinh viên cảm thấy môn học không quan trọng, đây là một biểu hiện tiêu cực trong thái độ học tập của sinh viên Nhìn chung về việc đánh giá mức độ quan trọng của học phần tư tưởng Hồ Chí Minh sau kiểm tra, đánh giá ngoài những sinh viên cảm thấy môn học quan trọng thì vẫn có một số ít bộ phận sinh viên không xem trọng môn học Đây cũng là một thực tiễn của sinh viên ở Trường Đại học Sài Gòn đối với môn tư tưởng Hồ Chí Minh.

Từ khảo sát trên cho thấy mỗi sinh viên từ những ngành khác nhau đều có quan điểm khác nhau về tầm quan trọng của môn học, từ đó có thể thấy tùy từng nhóm ngành mà sinh viên có mức độ lo lắng khác nhau Nắm bắt được điều đó, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát ý kiến của sinh viên về mức độ lo lắng đối với việc đáp ứng bài thi môn Tư tưởng Hồ Chí Minh bao gồm 5 mức độ: hoàn toàn không lo lắng; không lo lắng; bình thường; khá lo lắng; rất lo lắng Dưới đây là biểu đồ thể hiện mức độ lo lắng của sinh viên đối với việc đáp ứng bài thi môn Tư tưởng Hồ Chí Minh thông qua khảo sát thực tế.

Biểu đồ 4 Biểu đồ về mức độ lo lắng của sinh viên đối với việc đáp ứng bài thi môn tư tưởng Hồ Chí Minh. Đối với đa số những sinh viên Trường Đại học Sài Gòn từ các nhóm ngành khác nhau được khảo sát, có thể nhận thấy được hơn một nửa số phần trăm trong tổng

121 sinh viên từng nhóm ngành khác nhau làm khảo sát đánh giá mức độ lo lắng đối với việc đáp ứng bài thi môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở mức độ khá lo lắng, từ đó thấy được hơn một nửa những sinh viên làm khảo sát đều cảm thấy chưa tự tin về khả năng làm bài thi của mình dưới tác động của việc đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá chuyển từ tự luận đề mở sang tự luận đề đóng kết hợp trắc nghiệm khách quan.

Từ khảo sát, nhóm nghiên cứu nhận thấy được tổng quan sinh viên có sự lo lắng khi hình thức kiểm tra được đổi mới theo hướng tiếp cận năng lực người học đòi hỏi sinh viên ở mức độ học tập cao hơn Tỉ lệ sinh viên cảm thấy khá lo lắng trong việc đáp ứng bài thi môn tư tưởng Hồ Chí Minh có tỉ lệ cao nhất, tỉ lệ chiếm đến gần nửa số sinh viên được khảo sát là 48,5% và có 10,7% là rất lo lắng khi đánh giá mức độ lo lắng của bạn đối với việc đáp ứng bài thi môn tư tưởng Hồ Chí Minh Gần nửa số sinh viên cảm thấy bình thường việc kiểm tra đánh giá mới là 35,9%, điều này cho thấy sinh viên có thái độ học tập tích cực để đáp ứng được bài thi môn Tư tưởng Hồ ChíMinh và một số ít là 4,9% tổng số sinh viên không cảm thấy lo lắng về việc này, có thể thấy những sinh viên không lo lắng về phương thức kiểm tra đánh giá mới này một phần là vì môn học không quan trọng và ảnh hưởng nhiều tới điểm số như các khối có môn học là môn chuyên ngành

Kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy dường như số sinh viên để ý đến kết quả học tập của môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh là khá cao, còn nhiều lo lắng về việc đáp ứng được yêu cầu của bài thi Điều đó cũng chỉ ra được sinh viên có thái độ học tập khá tích cực và coi trọng môn học này so với các môn học đề mở khác.

2.4.2 Tổng quan mức đô quan trong cua hoc phần tư tương Hồ Chí Minh đôi vơi sinh viên thuôc cac nhóm đôi tượng

Sinh viên các Trường Đại học nói chung và sinh viên đại học Sài Gòn nói riêng, thông thường có nhận thức tốt về tầm quan trọng của môn tư tưởng Hồ Chí Minh. Nhằm đánh giá khách quan về thái độ học tập của sinh viên đã và đang học môn tư tưởng Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát 120 sinh viên thuộc nhóm đối tượng đã và đang học môn tư tưởng Hồ Chí Minh tại trường Đại học Sài Gòn Từ những nhóm đối tượng khác nhau, sinh viên có những góc nhìn khác nhau về mức độ quan trọng của môn học đối với bản thân sinh viên Cụ thể như sau:

Biểu đồ 5 Biểu đồ về tỉ lệ nhóm đối tượng tham gia khảo sát

Theo như khảo sát, Phần trăm đã học xong môn tư tưởng Hồ Chí Minh chiếm tỉ lệ 56.9%, cho thấy thực tiễn tại trường đại học Sài Gòn thì sinh viên đã được học qua học phần tư tưởng Hồ Chí Minh Đồng thời, tỷ lệ sinh viên đang học môn tư tưởng HồChí Minh cũng chiếm tỉ lệ phần trăm đáng kể là 43.1% Từ những số liệu trên, thấy được sinh viên quan tâm đến môn học này, và thông thường thì sinh viên năm 2,3 đa phần đã và đang học môn tư tưởng Hồ Chí Minh tại trường đại học Sài Gòn Từ đó,thấy được tầm quan trọng của môn học đối với sinh viên của trường đại học Sài Gòn.

Thái độ hoc tập của sinh viên giưa môn tư tưởng Hồ Chí Minh so với nhưng môn đề mở khác

Mỗi sinh viên hiện nay đều có những quan điểm riêng đối với từng môn học và từng dạng đề thi khác nhau Nhằm để đánh giá về độ khó của dạng đề thi của môn tư tưởng Hồ Chí Minh sau đổi mới phương thức kiểm tra so với các dạng đề thi của các môn chung có hình thức thi đề mở khác Nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát sinh viên thuộc các nhóm ngành khác nhau của Trường đại học Sài Gòn đánh giá về độ khó của môn tư tưởng Hồ Chí Minh sau đổi mới với dạng đề thi các môn lí luận khác như Triết học Mác Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin và Chủ nghĩa xã hội khoa học Cụ thể ở 3 mức độ bao gồm: khó hơn; tương đương và dễ hơn.

Biểu đồ 6 Biểu đồ so sánh độ khó của dạng đề thi môn tư tưởng Hồ Chí Minh so với dạng đề thi của các môn Triết học Mác Lênin, Kinh tế chính trị Mác – Lênin và

Chủ nghĩa xã hội khoa học

Thông qua biểu đồ đã khảo sát, có tới 45.1% tỉ lệ sinh viên nhận thấy dạng đề thi môn tư tưởng Hồ Chí Minh khó hơn các môn Triết học Mác Lênin, Kinh tế Chính trị Mác Lênin Điều này cho thấy sinh viên đánh giá phương thức kiểm tra mới của môn

Tư tưởng Hồ Chí Minh có độ phân hóa cao, không cao bằng như những môn khác là đề mở, từ đó điểm số phản ánh đúng năng lực người học Điều này làm thúc đẩy nhận thức của sinh viên về việc đáp ứng các yêu cầu của dạng đề đổi mới qua đó hình thành thái độ học tập tốt hơn Ngoài ra, vẫn còn 43.1% tỉ lệ sinh viên nhận thấy dạng đề thi môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tương đương các môn khác Có thể thấy ngoài đa số các bạn sinh viên nhận thấy dạng đề mới khó hơn thì vẫn có những sinh viên cảm thấy độ khó của 2 đề tương đương nhau Như vậy thể hiện việc đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá về tổng quan vẫn phù hợp với năng lực của sinh viên trong quá trình học tập.

Những số liệu thu thập được qua khảo sát, nhóm nghiên cứu quy ước cụ thể như sau: Rất thường xuyên = 1, thường xuyên = 2, Trung bình = 3, Không thường xuyên = 4, Rất không thường xuyên = 5 Tính theo thang điểm từ 1 đến 5 trong đó 5 là điểm cao nhất và 1 là điểm thấp nhất Tiến hành mã hóa và phân tích thu được kết quả đánh giá giữa hoạt động học tập của sinh viên đối với môn tư tưởng Hồ Chí Minh so với các môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội được thể hiện thông qua biểu đồ dưới đây:

Biểu đồ 7 Biểu đồ tương quan mức độ trong hoạt động học tập của sinh viên ở môn tư tưởng Hồ Chí Minh với môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội.

Trong quá trình học tập, sinh viên nghỉ học ở môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có giá trị trung bình là 4.6, môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội là 4 Từ giá trị trung bình nêu trên, có thể thấy môn tư tưởng Hồ Chí Minh tỉ lệ nghiêng về mức độ nghỉ học rất không thường xuyên, sinh viên ít nghĩ học hơn , từ đó thấy được sinh viên thay đổi được chuyên cần, đến lớp đều, ít xảy ra tình trạng nghỉ học nhiều Còn đối với môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội tình trạng nghỉ học dễ ra ở mức không thường xuyên Từ những phân tích trên, có thể nói phương pháp kiểm tra đánh giá đã một phần thay đổi thái độ học tập của sinh viên.

Trong quá trình học tập, tập trung nghe bài giảng của môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có giá trị trung bình là 2.4, môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội là 2.7 Từ giá trị trung bình nêu trên, có thể thấy môn tư tưởng Hồ Chí Minh tỉ lệ nghiêng về mức độ tập trung nghe bài giảng thường xuyên, sinh viên lắng nghe giảng viên, từ đó thấy được sinh viên thay đổi được khả năng tích cực, tư duy sáng tạo, kĩ năng lắng nghe, tượng tưởng Còn đối với môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội tình trạng tập trung nghe bài giảng dễ ra ở mức độ bình thường, sinh viên vẫn lắng nghe thầy cô giảng nhưng thường không tập trung vào nội dung bài học Từ những phân tích trên, có thể nói phương pháp kiểm tra đánh giá đã một phần thay đổi thái độ học tập của sinh viên từ tính thụ động sang tính tư duy tích cực.

Trong quá trình học tập, ghi chép cẩn thận kiến thức do giảng viên trình bày trên bảng của môn tư tưởng hồ chí minh có giá trị trung bình là 2.3, môn Triết họcMác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội là 3.8 Từ giá trị trung bình nêu trên, có thể thấy môn tư tưởng Hồ Chí Minh tỉ lệ nghiêng về mức độ ghi chép cẩn thận kiến thức do giảng viên trình bày ở mức bình thường, sinh viên ghi chép cẩn thận kiến thức do giảng viên trình bày, từ đó thấy được sinh viên thay đổi được khả năng ghi chép, đọc hiểu, hình thành cho sinh viên hệ thống nội dung bài học, nắm được những ý chính của môn học, kĩ năng lắng nghe, sơ đồ tư duy, tượng tưởng.

Còn đối với môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội ghi chép cẩn thận kiến thức do giảng viên trình bày ở mức độ không thường xuyên, sinh viên thông thường ở các môn đề mở, sinh viên với tâm lí đề mở nên thường sẽ không ghi chép lại bài giảng mà sẽ gạch những ý chính trong giáo trình Vì vậy mà tổng quan sinh viên ở những môn học này không thường xuyên ghi chép hoặc ghi chép sơ qua những kiến thức mà giảng viên trình bày Từ những phân tích trên, có thể nói phương pháp kiểm tra đánh giá đã một phần thay đổi thái độ học tập của sinh viên từ hướng thụ động tiếp thu hoặc không tiếp thu kiến thu sang hướng tập trung ghi chép tăng kĩ năng hệ thống bài học, kĩ năng trình bày, sơ đồ hóa kiến thức đã học.

Trong quá trình học tập, tham gia phát biểu, trao đổi với giảng viên của môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có giá trị trung bình là 4.1, môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội là 4 Từ giá trị trung bình nêu trên, có thể thấy môn tư tưởng Hồ Chí Minh và môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội đều có tỉ lệ nghiêng về mức độ tham gia phát biểu, trao đổi với giảng viên không thường xuyên Từ những giá trị trên cho thấy rằng, tuy đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nhưng tỉ lệ sinh viên không trao đổi và phát biểu vẫn chiếm đa số trong tổng số sinh viên tham gia khảo sát Có thể thấy, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng pháp triển năng lực người học vẫn chưa khắc phục được hoạt động học tập tham gia phát biểu, trao đổi với giảng viên Những phân tích trên, có thể nói phương pháp kiểm tra đánh giá vẫn chưa thay đổi được nhiều thái độ học tập của sinh viên ở hoạt động học tập này, từ đó cho thầy vẫn còn một bộ phận sinh viên vẫn còn thụ động tiếp thu kiến thức.

Nhìn vào dữ liệu trong quá trình học tập thì hoạt động tìm tư liệu để làm bài tập thảo luận do giáo viên giao ở học phần tư tưởng Hồ Chí Minh có giá trị trung bình là4.2 tức ở mức độ không thường xuyên và ở các môn học khác là 3.9 tức ở mức độ bình thường Như vậy khi so sánh đối chiếu có thể thấy mặc dù sự chênh lệch tỷ lệ không quá lớn, tuy nhiên việc đổi mới kiểm tra đánh giá đặt ra yêu cầu cho sinh viên cần hoạt động tích cực trong quá trình học tập song đối với môn tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên vẫn không thường xuyên tìm nguồn tư liệu Nguyên nhân dẫn đến sự chênh lệch do việc môn học tư tưởng Hồ Chí Minh sau đổi mới là tự luận đề đóng dẫn đến sinh viên có tư duy chỉ học các kiến thức giáo trình thầy cô đưa ra mà hạn chế chủ động tìm các nguồn tài liệu khác khi làm các bài tập thảo luận do giáo viên giao. Đối với các môn lí luận khác thì sinh viên tìm tư liệu có tỉ lệ cao hơn do các môn vẫn đang áp dụng hình thức tự luận đề mở dẫn đến sinh viên cần phải tìm nhiều nguồn tài liệu để làm tư liệu mang theo khi đi thi và làm bài tập thảo luận. Đối với hoạt động sử dụng điện thoại, nói chuyện riêng ở học phần Tư tưởng

Hồ Chí Minh có giá trị trung bình là 4.1 tức ở mức độ không thường xuyên và các môn học khác là 2.3 thuộc mức độ thường xuyên Từ giá trị trung bình nêu trên, có thể thấy môn tư tưởng Hồ Chí Minh tỉ lệ nghiêng về mức độ sử dụng điện thoại, nói chuyện riêng không thường xuyên, sinh viên lắng nghe giảng viên, không làm việc riêng trong giờ học từ đó thấy được sinh viên thay đổi được khả năng tích cực, tập trung, kĩ năng lắng nghe Còn đối với môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội tình trạng tập trung nghe bài giảng dễ ra ở mức độ thường xuyên, có thể thấy đa phần sinh viên không tập trung vào nội dung bài học mà giảng viên trình bày, nguyên nhân dẫn đến là do đề mở đã có sẵn trong giáo trình Từ những phân tích trên, có thể nói phương pháp kiểm tra đánh giá đã một phần thay đổi thái độ học tập của sinh viên từ không tập trung theo dõi nội dung bài học thay đổi thành tập trung theo dõi nội dung bài học, hệ thống kiến thức. Đối với hoạt động học bài của môn học khác, của môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có giá trị trung bình là 4.4, môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin,Chủ nghĩa khoa học xã hội là 4.6 Từ giá trị trung bình nêu trên, có thể thấy môn tư tưởng Hồ Chí Minh và môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội đều có tỉ lệ nghiêng về mức độ học bài của môn học khác không thường xuyên Từ những giá trị trên cho thấy rằng, dù ở phương thức kiểm tra đánh giá nào thì tỉ lệ sinh viên không học bài của môn học khác vẫn chiếm đa số trong tổng số sinh viên tham gia khảo sát Có thể thấy, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng pháp triển năng lực người học vẫn duy trì và phát huy những ưu điểm của phương thức kiểm tra cũ Những phân tích trên, có thể nói phương pháp kiểm tra đánh giá vẫn giữ được những ưu điểm mà phương pháp kiểm tra cũ sẵn có, tiếp tục kế thừa và phát huy những ưu điểm của phương thức kiểm tra đánh giá cũ. Đối với hoạt động đọc sách tra cứu tài liệu liên quan đến môn học ở nhà, của môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có giá trị trung bình là 4.1, môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội là 3.6 Từ giá trị trung bình nêu trên, có thể thấy môn tư tưởng Hồ Chí Minh và môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội đều có tỉ lệ nghiêng về mức độ đọc sách tra cứu tài liệu liên quan đến môn học ở nhà không thường xuyên Từ những giá trị trên cho thấy rằng, tùy đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nhưng tỉ lệ sinh viên không đọc sách tra cứu tài liệu liên quan đến môn học ở nhà vẫn chiếm đa số trong tổng số sinh viên tham gia khảo sát Có thể thấy, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng pháp triển năng lực người học vẫn chưa khắc phục được hoạt động học tập đọc sách tra cứu tài liệu liên quan đến môn học ở nhà Những phân tích trên, có thể nói phương pháp kiểm tra đánh giá vẫn chưa thay đổi được nhiều thái độ học tập của sinh viên ở hoạt động học tập này, từ đó cho thầy vẫn còn một bộ phận sinh viên vẫn còn thụ động tiếp thu kiến thức.

Từ phân tích kết quả khảo sát có thể thấy hoạt động học tập của sinh viên đối ở môn học tư tưởng Hồ Chí Minh so với các môn học lí luận khác như Triết học Mác -Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội có chiều hướng tích cực hơn Qua đó có thể thấy được khi các môn lí luận khác còn áp dụng phương thức kiểm tra, đánh giá theo hướng tự luận đề mở thì tình trạng sinh viên có thái độ học tập chưa tích cực còn chiếm tỷ lệ cao bởi tâm lý chung “không học cũng có điểm” đã hình thành từ rất lâu Tuy nhiên khi so sánh với hoạt động học tập của môn tư tưởng Hồ ChíMinh sau đổi mới thì thái độ của sinh viên đã có sự thay đổi theo chiều hướng tích cực hơn, các hoạt động học tập tích cực như nghe giảng, ghi chép cẩn thận, tham gia phát biểu, tìm tư liệu, đọc sách, tra cứu tài liệu đã được diễn ra với tần số thường xuyên hơn, các hoạt động như nghỉ học, sử dụng điện thoại trong lớp, học bài môn khác đã có chiều hướng giảm hơn.

Nhìn chung hoạt động học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh sau đổi mới đã có chiều hướng tích cực hơn so với các môn lí luận chính trị như Triết học Mác - Lênin,Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa khoa học xã hội khi hiện vẫn còn giữ phương thức kiểm tra đánh giá cũ, đây chính là dấu hiệu tích cực khi áp dụng phương thức kiểm tra, đánh giá mới ở học phần tư tưởng Hồ Chí Minh với định hướng tiếp cận năng lực người học.