đề tài sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong bài cuộc kháng chiến chống quân xâm lược tống 1075 1077

Mục lục

A Mở đầu 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc đề tài 5

B Nội dung 6

1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học thảo luận nhóm 6

1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học thảo luận nhóm 6

1.2 Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử 7

1.3 Cơ sở thực tiễn của phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử 10

2 Vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy bài “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)” 11

2.1 Thiết kế giáo án giảng dạy bài “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)” 11

2.2 Thiết kế bài dạy sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong bài “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)” 18

2.3 Kết quả và ảnh hưởng của việc sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm 28

3 Tổng kết và đánh giá kết quả nghiên cứu 30

Tài liệu tham khảo 33

A Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Với tư cách là một sinh viên chuyên ngành sư phạm lịch sử, em nhận thấy rằng ápdụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh tiếp cận và nắm bắtcác nội dung lịch sử một cách hiệu quả hơn Đặc biệt, khi tập trung vào cuộc khángchiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077), một trong những sự kiện lịch sửquan trọng của Việt Nam, ta có thể thấy được tầm quan trọng của việc áp dụngphương pháp này Phương pháp dạy học thảo luận nhóm không chỉ giúp học sinhtăng cường khả năng giao tiếp và trau dồi kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn giúpphát triển tư duy phản biện Bên cạnh đó, việc áp dụng phương pháp này tronggiảng dạy lịch sử sẽ cung cấp cho sinh viên cơ hội để thực hành và phát triển các kỹnăng cần thiết cho công việc và cuộc sống sau này Tóm lại, việc sử dụng phươngpháp dạy học thảo luận nhóm là một lựa chọn đúng đắn và hữu ích cho giảng dạylịch sử, đặc biệt là trong việc khai thác cuộc kháng chiến chống quân xâm lượcTống (1075-1077)

Chính vì vậy, em lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học thảoluận nhóm trong bài “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy môn lịch sử đãđược áp dụng và nghiên cứu trong nhiều năm qua Dưới đây là một số tác phẩmnghiên cứu và ứng dụng phương pháp này trong giảng dạy môn lịch sử:

"The Effects of Cooperative Learning Techniques on Student Achievement andMotivation in Social Studies" (1992) của N Anderson và P Armstrong: Nghiêncứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy

môn Xã hội học, đặc biệt là ở cấp trung học Kết quả cho thấy, phương pháp này đãgiúp tăng cường thành tích học tập và động lực học tập của học sinh.

"Cooperative Learning in Social Studies: A Review of Research" (1996) của R.Slavin: Bài nghiên cứu này trình bày kết quả của một loạt các nghiên cứu khácnhau về ứng dụng phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy môn Xã hội học.Tác giả cho rằng, phương pháp này giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tậpcủa học sinh.

"Cooperative Learning in History: A Teacher's Guide to Success" (1999) của A.Reschly: Cuốn sách này tập trung vào việc ứng dụng phương pháp học tập hợp táctrong giảng dạy môn Lịch sử Tác giả cho rằng, phương pháp này giúp tăng cườngkỹ năng học tập của học sinh và nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên.

"Using Cooperative Learning in History Classes" (2003) của J Green: Bài nghiêncứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạymôn Lịch sử Tác giả cho rằng, phương pháp này giúp cải thiện hiệu quả giảng dạyvà học tập của học sinh, đặc biệt là khi áp dụng cho những chủ đề phức tạp và khóhiểu.

Từ những nghiên cứu này, ta có thể thấy rằng việc sử dụng phương pháp dạy họcthảo luận nhóm trong giảng dạy môn lịch sử là khá phổ biến và đã được chứngminh hiệu quả trong nhiều tác phẩm nghiên cứu

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy học thảo luận nhómtrong việc giảng dạy lịch sử, đặc biệt là trong việc khai thác vấn đề liên quan đếncuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077) - một trong những sựkiện lịch sử quan trọng của Việt Nam

Bên cạnh đó, nghiên cứu này nhằm tìm hiểu tác động của phương pháp dạy họcthảo luận nhóm đến quá trình học tập của học sinh trong lớp học lịch sử, đồng thờiđánh giá hiệu quả của phương pháp này trong việc giúp học sinh tiếp cận và nắmbắt các nội dung lịch sử một cách hiệu quả Nghiên cứu cũng nhằm mục đích pháttriển các phương pháp giảng dạy tiên tiến và tối ưu hóa quá trình giảng dạy lịch sử,từ đó giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết cho công việc và cuộc sống saunày.

Các kết quả của nghiên cứu này sẽ cung cấp cho các giáo viên lịch sử một gợi ý vềcách sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm để giúp học sinh học tập vàhiểu sâu về lịch sử, đặc biệt là trong việc khai thác các sự kiện lịch sử quan trọngcủa đất nước Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể đóng góp vào việc nghiên cứu vàphát triển các phương pháp giảng dạy khác trong lĩnh vực giáo dục lịch sử.

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh ở một lớp học lịch sử thuộc cấp trung học cơ sở.4.2 Phạm vi nghiên cứu

Tập trung vào việc sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm để giúp học sinhtìm hiểu về Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077) trong lịchsử Việt Nam.

5 Phương pháp nghiên cứu

a, Phương pháp khảo sát

Tiến hành khảo sát để thu thập ý kiến của học sinh và giáo viên về phương pháp dạy học thảo luận nhóm.

d, Phương pháp phân tích nội dung

Phân tích nội dung của các bài thảo luận để đánh giá mức độ hiểu biết của học sinh về chủ đề và khả năng thảo luận của họ.

e, Sử dụng bài kiểm tra trước và sau

Sử dụng bài kiểm tra để đánh giá sự thay đổi trong kiến thức và kỹ năng của học sinh trước và sau khi tham gia vào các hoạt động dạy học thảo luận nhóm.

B Nội dung

1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học thảo luận nhóm

1.1 Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử

Phương pháp dạy học thảo luận nhóm là một phương pháp giảng dạy mà trong đó giáo viên sẽ tạo điều kiện cho học sinh thảo luận về một chủ đề nào đó, thông qua việc chia nhỏ lớp thành các nhóm nhỏ để học sinh có thể thảo luận, đưa ra ý kiến của mình và trao đổi với nhau Đây là một phương pháp giảng dạy đòi hỏi sự tươngtác và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm nhằm tạo ra một không gian học tập tích cực và sáng tạo.[1]

Khi áp dụng phương pháp này trong giảng dạy lịch sử, giáo viên có thể chọn một số chủ đề liên quan đến nội dung bài học, ví dụ như một sự kiện lịch sử, một nhân vật nổi tiếng, hoặc một khái niệm lịch sử nào đó Sau đó, giáo viên sẽ phân chia lớpthành các nhóm nhỏ để học sinh thảo luận về chủ đề đó Trong quá trình thảo luận, học sinh có thể đưa ra các câu hỏi, trao đổi thông tin và ý kiến của mình với nhau, đưa ra các luận điểm và bảo vệ quan điểm của mình.[5]

Phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử giúp học sinh phát triển các kỹ năng như kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện, phân tích và đánh giá tàiliệu lịch sử Nó cũng giúp học sinh hiểu rõ hơn về quan điểm và quan tâm của người khác đối với các sự kiện lịch sử, giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và động lực cho học sinh.[3]

1.1.2 Ý nghĩa của phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử

Phương pháp dạy học thảo luận nhóm là một công cụ hữu ích trong giảng dạy lịchsử Nó có thể giúp cho học sinh học tập lịch sử một cách tích cực và trở thànhnhững nhà lãnh đạo thông minh, có khả năng giải quyết vấn đề và xử lý tình huốngtrong cuộc sống.[2]

Các ứng dụng của phương pháp này trong giảng dạy lịch sử có thể bao gồm:

Phân tích văn bản lịch sử: Giáo viên có thể chia học sinh thành các nhóm nhỏ đểphân tích các tài liệu lịch sử như bản di chúc Điện Biên Phủ, Hiến chương củaQuốc hội khóa I, Hiến pháp 1946, Học sinh sẽ được học cách đọc, hiểu và phântích các tài liệu lịch sử, đánh giá các khía cạnh khác nhau và đưa ra những suy luậnđúng đắn.[4]

Thảo luận nhóm về sự kiện lịch sử: Giáo viên có thể đưa ra một sự kiện lịch sử nhấtđịnh và yêu cầu học sinh thảo luận về những nguyên nhân, hậu quả và ý nghĩa củanó Các nhóm sẽ đưa ra các quan điểm khác nhau và bàn luận về tính chính xác củacác quan điểm đó.

Tóm lại, phương pháp dạy học thảo luận nhóm là một công cụ hữu ích trong giảngdạy lịch sử, giúp học sinh phát triển kỹ năng phân tích, đánh giá và xử lý thông tinlịch sử Nó cũng giúp tăng cường sự tương tác giữa học sinh và giáo viên trong quá

1.1.3 Các dạng hoạt động nhóm1.1.3.1 Nhóm đôi

Hoạt động nhóm đôi trong dạy học là một phương pháp giáo dục mà giáo viên sửdụng để tạo cơ hội cho học sinh hợp tác và trao đổi với nhau để đạt được mục tiêuhọc tập 1

1 Trần Thị Hương , Vũ Thị Lâm (2015), Hoạt động nhóm đôi trong giảng dạy Toán ở trường THPT, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 5(77), trang 98-102.

Trong hoạt động này, giáo viên sẽ phân chia lớp thành các cặp đôi hoặc nhóm haihọc sinh và giao cho họ nhiệm vụ cụ thể để hoàn thành.

Việc học tập trong nhóm đôi giúp cho học sinh có cơ hội chia sẻ ý kiến, lắng nghevà học hỏi từ nhau Họ có thể cùng nhau giải quyết vấn đề và đưa ra các giải pháptốt nhất thông qua việc thảo luận và đưa ra quyết định chung Đây cũng là cách đểcác học sinh rèn luyện các kỹ năng mềm như giao tiếp, hợp tác và trách nhiệm.2

Hoạt động nhóm đôi có thể được áp dụng trong nhiều hoạt động khác nhau, từ việcgiải quyết bài tập, thảo luận ý kiến cho đến viết báo cáo hay thực hiện dự án Điềuquan trọng là giáo viên phải thiết kế các hoạt động này một cách cẩn thận và đảmbảo rằng mỗi học sinh đều có cơ hội tham gia tích cực và đóng góp vào hoạt độngcủa nhóm.3

1.1.3.2 Nhóm lớn

Hoạt động nhóm lớn trong dạy học là một phương pháp giáo dục mà giáo viên sửdụng để tạo cơ hội cho một nhóm lớn học sinh (từ 3 đến 10 học sinh) hợp tác vàtrao đổi với nhau để đạt được mục tiêu học tập

Trong hoạt động này, giáo viên sẽ phân chia lớp thành các nhóm và giao cho mỗinhóm một nhiệm vụ cụ thể để hoàn thành.

Việc học tập trong nhóm lớn giúp cho học sinh có cơ hội học hỏi từ nhau, thảo luậný kiến và đưa ra các giải pháp tốt nhất thông qua việc tương tác với những ngườikhác Họ có thể cùng nhau giải quyết vấn đề, thảo luận và trình bày ý tưởng củamình Điều này giúp cho các học sinh rèn luyện kỹ năng mềm như giao tiếp, hợptác, lãnh đạo và trách nhiệm.4

2 Lê Thị Ngọc Minh (2018), Áp dụng hoạt động nhóm đôi trong giảng dạy Tiếng Anh, Tạp chí Khoa học, Đại học Huế Số 126, trang 117-125.

3 Đặng Thị Thanh Thúy (2019), Tác dụng của hoạt động nhóm đôi trong giảng dạy Ngữ văn, Tạp chí Nghiên cứu Khoa học và Phát triển, Trường Đại học Hùng Vương Số 4(37), trang 141-146.

4 Nguyễn Thị Minh Ngọc (2020), Áp dụng hoạt động nhóm trong dạy học môn hóa học ở trường phổ thông, 45-48.

Hoạt động nhóm lớn có thể được áp dụng trong nhiều hoạt động khác nhau, từ việcthảo luận ý kiến cho đến thực hiện dự án Tuy nhiên, để đảm bảo hiệu quả cho hoạtđộng nhóm lớn, giáo viên cần thiết kế các hoạt động một cách cẩn thận, bao gồmviệc đưa ra mục tiêu rõ ràng, phân công công việc một cách công bằng và đảm bảorằng mỗi học sinh đều có cơ hội tham gia tích cực và đóng góp vào hoạt động củanhóm.5

1.2 Cơ sở thực tiễn của phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử

Phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử đã được sử dụngrộng rãi trong giáo dục, đặc biệt là ở các nước phát triển như Mỹ, Anh, Úc, Canadavà các nước châu Âu.

Các giáo viên thường sử dụng phương pháp này bằng cách chia học sinh thành cácnhóm nhỏ, yêu cầu họ đọc và phân tích tài liệu lịch sử, sau đó thảo luận và đưa raquan điểm của mình trong nhóm Sau đó, các nhóm sẽ thuyết trình về quan điểmcủa mình trước toàn lớp và thảo luận chung về các quan điểm khác nhau.

Hiệu quả của phương pháp này đã được chứng minh trong nhiều nghiên cứu vềgiáo dục Nó giúp học sinh phát triển kỹ năng suy luận, tư duy phản biện và làmviệc nhóm hiệu quả Ngoài ra, nó còn giúp học sinh tăng cường khả năng giao tiếp,nâng cao khả năng phân tích và đánh giá tài liệu lịch sử, và giúp tăng cường hiểubiết và quan tâm đến lịch sử.

Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối đa, phương pháp này cần được thực hiện đúngcách và đảm bảo rằng các nhóm được cân bằng về trình độ và kỹ năng của họcsinh Ngoài ra, giáo viên cần đảm bảo rằng các nhóm đang thảo luận và trình bày ýkiến một cách lịch sự và tôn trọng ý kiến của nhau.

5 Trần Thị Thu Hiền (2015), Sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy, 39-41.

Tóm lại, phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy lịch sử là mộtphương pháp giảng dạy hiệu quả đã được chứng minh Nó giúp học sinh phát triểnnhiều kỹ năng quan trọng và tạo điều kiện cho việc học tập và hiểu biết lịch sử.

2 Vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong giảng dạy bài “Cuộckháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)”

2.1 Thiết kế giáo án giảng dạy bài “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)”

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức: Giúp học sinh hiểu được:

- Âm mưu xâm lược nước ta của nhà Tống là nhằm bành trướng lãnh thổ, đồng thờigiải quyết những khó khăn về tài chính và xã hội trong nước.

- Cuộc tấn công tập kích sang đất Tống giai đoạn thứ nhất của Lý Thường Kiệt là hành động tự vệ chính đáng.

- Diễn biến của cuộc kháng chiến chống Tống giai đoạn thứ hai và chiến thắng to lớn của quân dân Đại Việt.

- Tài năng và công lao của Lý Thường Kiệt.2 Thái độ:

- Giáo dục tinh thần yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập dân tộc trước nguy cơ xâm lược.

- Giáo dục cho học sinh lòng tự hào về tinh thần đấu tranh chống ngoại xâm của nhân dân.

- Sự thông minh, sáng tạo của nhân dân ta trong cách đánh giặc, đứng đầu là Lý Thường Kiệt

3 Kỹ năng:

Rèn kỹ năng vẽ và sử dụng lược đồ, tranh ảnh trong khi học và trả lời câu hỏi, biết tóm tắt kết cục kháng chiến.

II CHUẨN BỊ1 Giáo viên:Giáo án.

Một số tư liệu có liên quan đến bài học.

Giáo án, lược đồ phòng tuyến sông Như Nguyệt.Bản đồ về cuộc kháng chiến chống quân Tống lần hai.2 Học sinh:

- Sách giáo khoa, vở bài học, đọc bài trước ở nhà, học bài cũ

- Học bài và chuẩn bị bài theo hướng dẫn theo hướng dẫn tiết học trước.III TIẾN TRÌNH DẠY VÀ HỌC

1 Ổn định lớp: 2 Kiểm tra bài cũ:

Trình bày nét nổi bật về xã hội, văn hóa thời Lý? Trong nông nghiệp nhà Lý có những chính sách nào khích lệ phát triển nông nghiệp?

3 Giới thiệu bài mới:

Như chúng ta đã biết, sau khi nhà Lý được thành lập, đã thi hành nhiều biện pháp để phát triển đất nước, thống nhất quốc gia, tạo cho nhân dân cuộc sống yên vui Tuy nhiên, thời kỳ đó không kéo dài được lâu bởi vì ở bên ngoài, nhà Tống đang cóâm mưu xâm lược nước ta Vậy, âm mưu đó như thế nào, ta đối phó ra sao? → bài hôm nay.

4 Bài mới:

I GIAI ĐOẠN THỨ NHẤT (1075)Hoạt động của thầy và trò

Hoạt động 1 Tìm hiểu mục đích, âm mưu nhà Tống âm mưu xâm lược nước ta ? Thế kỷ XI nhà Tống gặp khó khăn gì?

? Nhà Tống âm mưu xâm lược Đại Việt nhằm mục đích gì?HS: Dựa vào sgk trả lời.

GV: Giải quyết khó khăn về đối nội, đối ngoại Chiếm được nước ta nhà Tống sẽ biến nước ta thành quận huyện thuộc Trung Quốc và bóc lột nhân dân ta để vơ vét của cải Nếu thắng Đại Việt thì thế Tống sẽ tăng và các nước Liêu, Hạ phải kiêng nể.

? Để đánh chiếm Đại Việt nhà Tống đã có sự chuẩn bị như thế nào?Nội dung cần đạt

1 Nhà Tống âm mưu xâm lược nước ta

- Mục đích: dùng chiến tranh để giải quyết khủng hoảng trong nước Tống- Âm mưu đối với Đại Việt:

+ Xúi giục Cham-pa đánh từ phía Nam.

+ Ngăn cản việc buôn bán đi lại của nhân dân hai nước, dụ dỗ các tù trưởng miền núi phía Bắc.

Hoạt động 2 Tìm hiểu nhà Lý chủ động tấn công để phòng vệ (18/)

? Trước âm mưu xâm lược của kẻ thù nhà lý đã chuẩn bị đối phó như thế nào?? Em biết gì về Lý Thường Kiệt → Nhận xét về tài chỉ huy quân sự của ông?

GV: năm 1072, vua Lý Thánh Tông chết, Lý Nhân Tông còn nhỏ tuổi Nhà Tống xem đó là cơ hội thuận lợi → gấp rút hoàn thành công tác chuẩn bị.

? Trước tình thế xâm lược cận kề, Lý Thường Kiệt đã làm gì?

HS: Thực hiện chủ trương “ngồi yên đợi giặc không bằng đem quân đánh trước để chặn thế mạnh của giặc” → Gấp rút chuẩn bị tấn công những nơi tập trung quân lương của nhà Tống Cụ thể là Ung Châu và Khâm Châu.

GV: dùng bản đồ chỉ địa điểm của hai nơi trên.

GV: phân tích chủ trương táo bạo của nhà Lý trước tình thế quân xâm lược đang đến gần.

? Mục tiêu tấn công của nhà Lý ?

GV: tường thuật cuộc tấn công của nhà Lý (trên đường tấn công nhà Lý đã yết bảng nói rõ mục tiêu tự vệ)

? Vì sao ta tấn công Châu Ung và Khâm Châu ?

? Việc chủ động tấn công của nhà Lý có ý nghĩa như thế nào?? Vì sao nói đây là cuộc tấn công để tự vệ?

HS: (Ta chỉ tấn công căn cứ quân sự, kho lương những nơi nhà Tống chuẩn bị cho chiến tranh)

2 Nhà Lý chủ động tấn công để phòng vệa Chuẩn bị:

- Cử Lý Thường Kiệt làm chỉ huy- Quân đội luyện tập ngày đêm

- Các tù trưởng đánh trả các cuộc quấy phá dụ dỗ của nhà Tống.

- Ở phía Nam: Đánh bại ý đồ tấn công phối hợp của nhà Tống Với Chăm Pa