0

Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong chủ đề Cố đô huế lịch sử và địa lý lớp 4 ( chương trình 2018)

52 25 0

Đang tải.... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 20/07/2023, 02:35

MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài Lịch sử là một môn học quan trọng trong chương trình giáo dục các cấp, nó giúp chúng ta hiểu về quá khứ, hình thành tư duy phân tích và suy luận, cùng với việc xây dựng sự nhận thức về quốc gia và văn hóa của chúng ta. Tuy nhiên, việc giảng dạy Lịch Sử không phải lúc nào cũng đạt hiệu quả cao như mong muốn. Đó chính là lý do tại sao việc sử dụng các phương pháp dạy học trực quan trong môn Lịch Sử đã thu hút được nhiều sự quan tâm. Trải qua nhiều năm, phương pháp dạy học truyền thống trong môn Lịch Sử thường dựa vào việc đọc tài liệu tham khảo, sách giáo khoa và ghi nhớ kiến thức. Tuy nhiên, phương pháp này có thể khiến việc học của các em trở nên khô khan và khó tiếp thu, làm cho nhiều học sinh cảm thấy học Lịch Sử thật nhàm chán không có gì hấp dẫn, thú vị như các môn học khác các em cũng dần cảm thấy áp lực khi việc học Lịch Sử khó nhớ và khó tiếp thu. Điều này làm mất đi sự hứng thú và động lực trong việc tìm hiểu về Lịch Sử Việt Nam.Vì vậy, sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong môn Lịch Sử là một lựa chọn đáng xem xét. Phương pháp này khuyến khích các em tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động hơn. Thay vì chỉ dựa vào tài liệu tham khảo, sách giáo khoa thì phương pháp này sử dụng các tư liệu trực quan như hình ảnh, bản đồ, biểu đồ, đồ họa, video và các tài liệu thực tế để tạo ra môn trường học tập sinh động hơn.Đối với học sinh lớp 4, việc học Lịch sử thường đòi hỏi sự tưởng tượng và khả năng trừu tượng cao. Trẻ em thích khám phá và trải nghiệm trực tiếp thế giới xung quanh và việc sử dụng phương phương pháp dạy học trực quan trong môn Lịch Sử có thể giúp kích thích sự tò mò và tương tác của các em.Phương pháp dạy học trực quan bao gồm việc sử dụng hình ảnh, bản đồ, biểu đồ, video và đồ họa để minh họa, diễn giải các khía cạnh quan trọng của Lịch Sử. Khi được tiếp cận thông qua các tư liệu trực quan trẻ có thể hình dung và hiểu được những sự kiện, nhân vật và văn hóa của quá khứ một cách dễ dàng hơn.Điều này cũng giúp các em xây dựng một cách hứng thú và sâu sắc hơn đối với môn học Lịch Sử. Sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong môn Lịch Sử lớp 4 cũng tạo điều kiện cho việc thực hành và tương tác của học sinh. Thay vì chỉ ngồi nghe giảng và đọc sách giáo khoa thì bây giờ các em có thể tham gia vào các hoạt động như xem video, làm bản đồ, niên biểu so sánh, xem tranh ảnh và tạo ra các tác phẩm sáng tạo để tạo ra môi trường học tập tích cực. Sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong môn Lịch sử mang đến cho học sinh những trải nghiệm học tập sinh động và đa chiều. Các tư liệu trực quan cho phép học sinh nhìn thấy và cảm nhận một cách trực tiếp những diễn biến lịch sử. Họ có thể quan sát những hình ảnh thực tế, tận hưởng âm thanh và thậm chí tham gia vào các hoạt động tương tác. Từ đó, học sinh được thúc đẩy tư duy sáng tạo, khám phá và suy luận, mang lại trải nghiệm học tập đa chiều và sâu sắc hơn.Phương pháp dạy học trực quan tạo ra sự kết nối giữa quá khứ và hiện tại, giúp học sinh nhìn nhận tầm quan trọng của lịch sử trong cuộc sống hàng ngày. Nhờ các tư liệu trực quan, học sinh có thể thấy rõ mối quan hệ giữa những sự kiện lịch sử và xã hội hiện tại.Điều này giúp các em hiểu rõ hơn về những nguyên nhân, hậu quả và tác động của Lịch sử đã góp phần tạo nên thế giới ngày nay. Việc kết nối lịch sử với hiện tại giúp học sinh thấy mục tiêu và ý nghĩa của việc học Lịch sử và từ đó tạo động lực và sự quan tâm trong việc khám phá môn học này.Sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong môn Lịch sử không chỉ giúp mở ra cánh cửa tới quá khứ một cách sinh động và thú vị, mà còn khuyến khích sự tò mò, tương tác và tư duy sáng tạo của học sinh. Qua việc kết nối lịch sử với hiện tại, học sinh có thể nhận ra ý nghĩa của việc học lịch sử và cảm nhận sự quan trọng của nó trong cuộc sống hàng ngày. Sử dụng phương pháp dạy học trực quan là một công cụ mạnh mẽ giúp học sinh và chúng ta khám phá và hiểu sâu hơn về lịch sử và từ đó trở thành những công nhân tự hào và có tri thức về quá khứ và hiện tại của đất nước. Vậy trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4 việc sử dụng các phương pháp dạy học trực quan được thể hiện như thế nào? Và nó có những vai trò, ưu điểm và nhược điểm ra sao? Vì thế em quyết định lựa chọn đề tài “ Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học chủ đề Cố Đô Huế, môn Lịch sử và Địa lý lớp 4” TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TIỂU LUẬN LỊCH SỬ VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY LỊCH SỬ Tên đề tài: Sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề Cố Đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp Sinh viên : Phạm Thị Lan Anh Khoa : Giáo dục Tiểu học Mã sinh viên : 21S9010173 Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Thị Hải Lê Huế, tháng năm 2023 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cấp lãnh đạo Đại học Huế, Trường Đại học sư phạm - Đại học Huế tạo điều kiện sinh viên học tập nghiên cứu Xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc q thầy giáo giảng dạy, hướng dẫn cho em trình học tập nghiên cứu Trong q trình hồn thành tiểu luận khơng tránh khỏi khó khăn hay thiếu sót, thân em mong nhận ý kiến đóng góp từ q thầy để tiểu luận em hồn thiện Và thân em lấy kinh nghiệm cho tiểu luận khóa luận sau Đặc biệt, em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giảng viên hướng dẫn cô giáo, TS Trần Thị Hải Lê người trực tiếp giảng dạy hướng dẫn em q trình thực Tiểu luận Kính chúc quý thầy cô sức khỏe hạnh phúc đường giảng dạy MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử môn học quan trọng chương trình giáo dục cấp, giúp hiểu khứ, hình thành tư phân tích suy luận, với việc xây dựng nhận thức quốc gia văn hóa Tuy nhiên, việc giảng dạy Lịch Sử lúc đạt hiệu cao mong muốn Đó lý việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan môn Lịch Sử thu hút nhiều quan tâm Trải qua nhiều năm, phương pháp dạy học truyền thống môn Lịch Sử thường dựa vào việc đọc tài liệu tham khảo, sách giáo khoa ghi nhớ kiến thức Tuy nhiên, phương pháp khiến việc học em trở nên khô khan khó tiếp thu, làm cho nhiều học sinh cảm thấy học Lịch Sử thật nhàm chán khơng có hấp dẫn, thú vị môn học khác em dần cảm thấy áp lực việc học Lịch Sử khó nhớ khó tiếp thu Điều làm hứng thú động lực việc tìm hiểu Lịch Sử Việt Nam Vì vậy, sử dụng phương pháp dạy học trực quan môn Lịch Sử lựa chọn đáng xem xét Phương pháp khuyến khích em tham gia vào q trình học tập cách chủ động Thay dựa vào tài liệu tham khảo, sách giáo khoa phương pháp sử dụng tư liệu trực quan hình ảnh, đồ, biểu đồ, đồ họa, video tài liệu thực tế để tạo môn trường học tập sinh động Đối với học sinh lớp 4, việc học Lịch sử thường đòi hỏi tưởng tượng khả trừu tượng cao Trẻ em thích khám phá trải nghiệm trực tiếp giới xung quanh việc sử dụng phương phương pháp dạy học trực quan mơn Lịch Sử giúp kích thích tị mị tương tác em Phương pháp dạy học trực quan bao gồm việc sử dụng hình ảnh, đồ, biểu đồ, video đồ họa để minh họa, diễn giải khía cạnh quan trọng Lịch Sử Khi tiếp cận thông qua tư liệu trực quan trẻ hình dung hiểu kiện, nhân vật văn hóa khứ cách dễ dàng hơn.Điều giúp em xây dựng cách hứng thú sâu sắc môn học Lịch Sử Sử dụng phương pháp dạy học trực quan môn Lịch Sử lớp tạo điều kiện cho việc thực hành tương tác học sinh Thay ngồi nghe giảng đọc sách giáo khoa em tham gia vào hoạt động xem video, làm đồ, niên biểu so sánh, xem tranh ảnh tạo tác phẩm sáng tạo để tạo môi trường học tập tích cực Sử dụng phương pháp dạy học trực quan môn Lịch sử mang đến cho học sinh trải nghiệm học tập sinh động đa chiều Các tư liệu trực quan cho phép học sinh nhìn thấy cảm nhận cách trực tiếp diễn biến lịch sử Họ quan sát hình ảnh thực tế, tận hưởng âm chí tham gia vào hoạt động tương tác Từ đó, học sinh thúc đẩy tư sáng tạo, khám phá suy luận, mang lại trải nghiệm học tập đa chiều sâu sắc Phương pháp dạy học trực quan tạo kết nối khứ tại, giúp học sinh nhìn nhận tầm quan trọng lịch sử sống hàng ngày Nhờ tư liệu trực quan, học sinh thấy rõ mối quan hệ kiện lịch sử xã hội tại.Điều giúp em hiểu rõ nguyên nhân, hậu tác động Lịch sử góp phần tạo nên giới ngày Việc kết nối lịch sử với giúp học sinh thấy mục tiêu ý nghĩa việc học Lịch sử từ tạo động lực quan tâm việc khám phá môn học Sử dụng phương pháp dạy học trực quan môn Lịch sử không giúp mở cánh cửa tới khứ cách sinh động thú vị, mà cịn khuyến khích tị mị, tương tác tư sáng tạo học sinh Qua việc kết nối lịch sử với tại, học sinh nhận ý nghĩa việc học lịch sử cảm nhận quan trọng sống hàng ngày Sử dụng phương pháp dạy học trực quan công cụ mạnh mẽ giúp học sinh khám phá hiểu sâu lịch sử từ trở thành cơng nhân tự hào có tri thức q khứ đất nước Vậy môn Lịch sử Địa lý lớp việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan thể nào? Và có vai trị, ưu điểm nhược điểm sao? Vì em định lựa chọn đề tài “ Sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề Cố Đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp 4” Mục đích nguyên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề Cố Đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp 4” nhằm đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp trực quan trình dạy học chủ đề Cố Đô Huế môn Lịch sử Địa lý cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Đối tượng đề tài trình sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề Cố Đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lý luận việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề môn Lịch sử Địa lý tiểu học - Tìm hiểu chương trình, SGK để xác định hệ thống phương tiện trực quan cần thiết để dạy học chủ đề: Cố đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề: Cố đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp Phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng giáo dục nói chung dạy học Lịch sử nói riêng 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu Chương trình, SGK tài liệu để lựa chọn nội dung, xác định hệ thống phương tiện trực quan cần thiết để dạy học môn Lịch sử Địa lý lớp - Nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra, vấn, quan sát để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề môn Lịch sử Địa lý tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng biện pháp sử dụng phương pháp dạy học trực quan theo nguyên tắc biện pháp đề tài đề góp phần nâng cao hiệu việc sử dụng phương tiện trực quan nói chung dạy học chủ đề: Cố Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp riêng Đóng góp đề tài - Bổ sung lý luận việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề môn Lịch sử Địa lý tiểu học - Xác định hệ thống phương tiện trực quan cần thiết để dạy học môn Lịch sử Địa lý lớp - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề môn Lịch sử Địa lý lớp Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, cấu trúc đề tài gồm chương: Chương Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học môn Lịch sử Địa lý Tiểu học Chương Sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề: Cố đô Huế môn Lịch sử Địa lý lớp 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài * Trực quan: Trực: Chính trực diện, trực tiếp, tồn diện rõ ràng Truyền tải thơng tin cách rõ ràng, dễ hiểu trực tiếp đến người nhận Quan: Chính khả nhận biết, hiểu cảm nhận thông tin thông qua giác quan, đặc biệt giác quan thị giác Vậy nên việc sử dụng yếu tố trực quan hình ảnh, biểu đồ, mơ hình, video phương tiện khác giúp người nhận thơng tin nhìn thấy, cảm nhận hiểu cách trực tiếp sâu sắc Vì trực quan khái niệm biểu thị tính chất hoạt động nhận thức, thông tin thu từ vật tượng giới bên nhờ cảm nhận trực tiếp giác quan người * Phương tiện trực quan: Phương tiện trực quan công cụ mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm cho học sinh thơng qua tri giác trực tiếp giác quan em (Nguyễn Thị Phương, 2019) * Phương pháp trực quan: Heghen cho rằng: “Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” [3;Trang 55] Theo Hoàng Phê: “ Phương pháp cách thức nhận thức, nghiên cứu tượng tự nhiên đời sống xã hội” [8; Trang 42] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt lại cho rằng: “Phương pháp đường, cách thức để đạt mục đích định” [3; Trang 56] Tính đến thời điểm Phương pháp có nhiều quan niệm, định nghĩa khác Nhưng hầu hết tác giả cho Phương pháp cách thức, cách tổ chức, đường để đạt mục tiêu cụ thể.Vì thế, em đồng ý với quan điểm Hà Thế Lữ Đặng Vũ Linh khái niệm Phương pháp sau: “Phương pháp đường, cách thức để đạt mục đích định” Vậy phương pháp trực quan ( hay gọi phương pháp sử dụng phương tiện trực quan): Chính cách thức mà giáo viên sử dụng phương tiện trực quan làm công cụ hỗ trợ giúp học sinh hình thành lực phẩm chất [Yến, H.T ( 2022 ) Vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học "Chương - Vẽ kĩ thuật sở" môn Công nghệ 11 nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh ] 1.2 Các loại phương tiện trực quan dạy học môn Lịch sử Địa lý Tiểu Học Ngày nay, sống thời đại mà phương tiện trực quan trở nên phổ biến phong phú hơn.Vì thế, có nhận định, ý kiến khác phân loại đồ dùng trực quan như: Phân loại theo đặc trưng bên ngồi hình dạng, phương thức tạo hình, kỹ chế tạo, đồ dùng trực quan; Phân loại theo đặc trưng tính chất hình ảnh nội dung lịch sử phương tiện trực quan mang lại Mặc dù có quan điểm khác phân loại đồ dùng trực quan chia loại phương tiện trực quan thành ba nhóm lớn thường dạy học cấp Tiểu Học sau: Nhóm thứ nhất: Phương tiện trực quan vật Nhóm thứ hai: Phương tiện trực quan tạo hình Nhóm thứ ba: Phương tiện trực quan quy ước 1.2.1 Nhóm thứ nhất: Phương tiện trực quan vật: Phương tiện trực quan vật loại tài liệu gốc có giá trị to lớn đồng thời có ý nghĩa, vai trị vơ lớn lao mặt nhận thức.Thơng qua việc tiếp xúc phương tiện trực quan vật học sinh có hình ảnh cụ thể, chân thực lịch sử để từ học sinh tư duy, phân tích Lịch Sử cách đắn ( Đặng Thị Tâm, 2015 ) Trong nhóm phương tiện trực quan vật phân thành sáu loại cụ thể: Di tích Lịch Sử, Di tích Văn Hóa, Di tích Lịch Sử - Cách Mạng, Di Vật, Cổ Vật Bảo Vật Quốc Gia * Di tích Lịch Sử: Theo Wikipedia: “ Di tích Lịch Sử địa điểm, vật thể, trang phục, việc, mặt đất mặt đất ( gọi chung dấu vết khứ ), thứ lưu lại từ thời kỳ nhiều năm trước tồn ngày Vậy Di tích Lịch Sử cơng trình xây dựng, địa điểm gắn liền với kiện tiêu biểu gắn với thân thế, nghiệp anh hùng dân tộc, danh nhân, nhân vật lịch sử Nó có ảnh hưởng đến phát triển quốc gia địa phương thời kỳ lịch sử.Đã xếp hạng theo quy định pháp luật Việt Nam đất nước có văn hóa lịch sử đa dạng, có nhiều di tích lịch sử tiếng quan trọng như: Miếu Thanh An, Đền thờ Vua Lê Lợi, Động Tiên Sơn, Chùa Đơng Lý, Khu trung tâm Hồng Thành Thăng Long thành phố Hà Nội, Thác Cầu Mây, Cố Đơ Hoa Lư, Hiện nay, di tích lịch sử chia thành hai cấp: Di tích Lịch Sử cấp Huyện, Thành Phố: Được cấp quan quản lý di tích lịch sử, thường Sở Văn hóa, Thể thao Du lịch cấp tỉnh Ví dụ:Di tích Hội An, Di tích Cố Huế, Di tích Cố Thăng Long-Hà Nội, Di tích Đình Lũng - Thái Ngun, Di tích Lịch Sử cấp Tỉnh: Do sở Văn Hóa, Thể Thao Du Lịch tỉnh ( thành phố trực thuộc trung ương) đảm nhận.Ví dụ: Thành cổ Quảng Trị - Quảng Trị, Chùa Cầu - Hội An, Quảng Nam, Đại Nội Huế - Thừa Thiên Huế, Nhà thờ Đức Bà - Sài Gòn ( TP Hồ Chí Minh ), Cầu Trường Tiền - Huế, CHùa Tuấn Quốc - Hà Nội, Di tích Lịch Sử cấp Quốc Gia: Được Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Việt Nam công nhận xếp hạng mục Ví dụ: Hồng thành Thăng Long, Miếu Lê Lợi, Di tích cố Huế, Cố Đồng Đăng, * Di tích Lịch sử - Văn hóa: Theo Luật Minh Kh: “Di tích Lịch sử - Văn hóa cơng trình xây dựng, địa điểm, vật, di vật, đồ vật, bảo vật quốc gia thuộc cơng trình, địa điểm có liên quan đến kiện lịch sử, trình phát triển văn hoá, xã hội dân tộc, đất nước.” Vậy Di tích Lịch Sử - Văn Hóa cơng trình xây dựng, địa điểm Các di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm.Và có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học Ví dụ như: Hồng Thành Thăng Long - Hà Nội, Vịnh Hạ Long - Quảng Ninh, Cố Đô Huế - Thừa Thiên Huế, Phố Cổ Hội An Quảng Nam, * Di tích Lịch Sử - Cách Mạng: Di tích Lịch Sử - Cách Mạng cơng trình xây dựng, địa điểm gắn với kiện, nhân vật tiêu biểu.Gắn liền với thời kỳ cách mạng, kháng chiến Đảng lãnh đạo Ví dụ như: Lăng Bác - Hà Nội, Hỏa Lò - Hà Nội, Chiến khu Tây Nguyên - Đăk Lăk, Nhà tù Côn Đảo - Bà Rịa Vũng Tàu, * Di vật: Di vật vật lưu truyền lại có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học.Ví dụ Chuông Đồng Sơn - Chuông đồng cổ sản xuất văn hóa Đơng Sơn, có hình thức âm đặc trưng loại chuông mà khơng loại chng có được; Ngọc Lũ Đại Việt - Ngọc Lũ ( tượng đồng ngọc ) loại nghệ thuật Đông Sơn tượng trưng cho nghệ thuật quyền lực uy tín triều đại Đại Việt; Đại tiến xa - Một loại đồ sứ cổ từ kỷ thứ 13-14, tượng trưng cho văn hóa Đơng Sơn; * Cổ vật: Là vật lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu lịch sử, văn hóa, khoa học, có từ trăm năm tuổi trở lên.Ví dụ: Đá Đồng Đậu: loại đá đỏ * Để mô tả phát triển Cố Đô Huế qua thời đại giáo viên gợi ý cho học sinh vẽ đường thời gian để mô tả phát triển Cố Đô Huế cách cụ thể dễ dàng Cố đô Huế thành phố lịch sử quan trọng Việt Nam, trải qua nhiều triều đại phát triển khứ Đường thời gian sử dụng để cụ thể hoá kiện tượng lịch sử cố đô Huế, đồng thời giúp học sinh lớp hiểu rõ Lịch sử Địa lý nơi Đường thời gian bao gồm trục thời gian ngang, với thước đo thời gian Các vị vua quan trọng cố đô Huế Gia Long, Minh Mạng, Thiệu Trị Tự Đức đặt điểm thích hợp trục thời gian, biểu thị thời gian triều đại Học sinh dễ dàng nhìn thấy phát triển thứ tự triều đại lịch sử cố đô Huế Nó giúp họ xây dựng nhìn tổng quan thời gian liên hệ kiện quan trọng Học sinh thấy rõ ràng Gia Long vị vua thành lập cố đô Huế, Minh Mạng tiếp tục phát triển 36 văn hóa kiến trúc, Thiệu Trị cải cách xây dựng nhiều cơng trình quan trọng, Tự Đức tiếp tục xây dựng phát triển cố đô Huế Việc sử dụng biểu đường thời gian không giúp học sinh lớp hiểu phát triển cố Huế, mà cịn phát triển khả quan sát, tư trực quan phân tích Nó hỗ trợ việc ghi nhớ thông tin xây dựng mối liên kết kiện lịch sử 2.4.3 Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp dạy học khác Kết hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học khác khơng nâng cao hiệu giảng dạy, mà cịn giúp học sinh phát triển kỹ phẩm chất cần thiết để trở thành công dân tự tin, có khả tư sáng tạo có hiểu biết sâu lịch sử Sự kết hợp phương pháp giúp học sinh không hiểu sâu lịch sử mà phát triển kỹ tư sáng tạo, phân tích, suy luận xây dựng quan điểm độc lập Đồng thời, tạo mơi trường học tập tích cực, tương tác khám phá, đồng thời khuyến khích tham gia tích cực học sinh 37 * Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp hỏi - đáp: Hỏi - đáp (còn gọi vấn đáp) phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS Việc làm chủ, thành thạo kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích dạy học ( Hồ Đình Tường, 2021) Trong lịch sử, phương pháp dạy học trực quan kết hợp với phương pháp hỏi đáp đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh hiểu rõ tìm hiểu sâu kiện trình lịch sử.Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp hỏi đáp, học sinh không đơn nhìn thấy mà cịn khuyến khích đặt câu hỏi, thảo luận tìm hiểu sâu lịch sử Phương pháp hỏi đáp giúp học sinh phát triển kỹ tư phản biện, logic nắm bắt thơng tin Qua q trình tương tác với giáo viên bạn bè, học sinh học hỏi từ nhau, trao đổi ý kiến xây dựng kiến thức chung Sự kết hợp phương pháp dạy học trực quan phương pháp hỏi đáp giúp học sinh tận dụng tối đa tiềm học tập Họ khơng nhìn thấy nghe, mà cịn tương tác, tham gia tự tìm hiểu Qua trình khám phá trao đổi, học sinh phát triển kỹ tư sáng tạo, trở nên tự tin chủ động việc tiếp cận lịch sử Kết hợp tạo môi trường học tập đa chiều, thú vị hấp dẫn, giúp học sinh yêu thích hiểu sâu lịch sử Ví dụ: Đêm mồng rạng sáng 5-7-1885 có kiện bật ( qn ta bất ngờ cơng đồn Mang Cá tịa Khâm Sứ Pháp lãnh đạo Tôn Thất Thuyết ) Kết công bất ngờ nào? ( Qn Pháp vơ bối rối cố thủ tới sáng đánh trả, khiến quân triều đình tổn thất lớn ) Cuộc phản công kinh thành Huế khẳng định điều gì? ( Cuộc 38 phản cơng kinh thành Huế khẳng định tinh thần chiến đấu, khát vọng dành lại độc lập, tự nhân dân ta ) * Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp dạy học nhóm phương pháp thuyết trình: Phương pháp dạy học nhóm: Là phương pháp giáo dục mà đó, học sinh phân thành nhóm nhỏ Các thành viên nhóm nghiên cứu hợp tác để giải vấn đề liên quan đến nội dung học, từ thúc đẩy phát triển kỹ giao tiếp, lực nhận thức tư duy, nhân cách học sinh Phương pháp thuyết trình: phương pháp giảng dạy khuyến khích học sinh trình bày ý kiến thông tin trước lớp cách sử dụng phương tiện trực quan Nó giúp phát triển kỹ giao tiếp, tổ chức thông tin khả đánh giá ý kiến, đồng thời tạo môi trường học tập tương tác hợp tác lớp 39 Ví dụ: Đối với yêu cầu cần đạt mô tả vẻ đẹp Cố Đơ Huế qua hình ảnh Sơng Hương, Núi Ngự số cơng trình tiêu biểu.Để miêu tả vẻ đẹp Cố Đô Huế thông qua hình ảnh Sơng Hương, Núi Ngự cơng trình tiêu biểu, học sinh Tiểu Học đối mặt với thách thức lớn Để giải vấn đề cách sáng tạo thú vị, tổ chức hoạt động theo phương pháp nhóm, mà em tạo sơ đồ tư trình bày ý tưởng theo nhóm Chúng ta chia học sinh thành nhóm nhỏ trao cho nhóm nhiệm vụ: tạo sơ đồ tư độc tóm tắt vẻ đẹp Cố Đơ Huế Bằng cách này, em tổ chức thơng tin cách logic sáng tạo, mang đến trình bày thú vị Sau hồn thành sơ đồ tư duy, nhóm có đại diện trình bày trước lớp ý tưởng hình ảnh mà nhóm vẽ Đại diện nhóm mô tả Sông Hương, Núi Ngự công trình tiêu biểu nhà thờ Thiên Mụ, cung điện Huế, chùa Thiên Mụ Thơng qua việc trình bày, em có hội chia sẻ ý kiến, học hỏi từ tạo môi trường học tập tương tác hợp tác Phương pháp không giúp học sinh tiểu học phát triển khả trình bày giao tiếp, mà cịn khuyến khích tư sáng tạo khả tổ chức thông tin Đồng thời, qua việc làm việc theo nhóm, em học cách hợp tác, lắng nghe ý kiến người khác xây dựng ý thức đồng đội * Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp kể chuyện : Phương pháp kể chuyện: Là phương pháp giảng dạy mà đó, giáo viên sử dụng câu chuyện truyện để truyền đạt kiến thức gắn kết với học sinh Thay truyền đạt thông tin cách trực tiếp, giáo viên sử 40 dụng câu chuyện để thu hút ý học sinh tạo môi trường học tập thú vị Ví dụ: Với yêu cầu cần đạt kể lại số câu chuyện liên quan đến Cố Đơ Huế ngồi câu chuyện sách giáo khoa, giáo viên vận dụng thực tiễn tìm hiểu câu chuyện liên quan đến vị vua triều Nguyễn, giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện để giới thiệu câu chuyện thú vị liên quan đến vị vua triều Nguyễn Việc giúp kích thích tị mị khám phá học sinh, đồng thời làm cho học trở nên sống động hấp dẫn hơn.Ví dụ, câu chuyện kể câu chuyện vua Minh Mạng - vị vua vĩ đại triều Nguyễn Vua Minh Mạng có đóng góp lớn việc xây dựng phát triển Cố Đơ Huế Ơng người vơ tài năng, sáng suốt đam mê văn hóa Ơng lựa chọn vị trí Cố Đơ Huế thúc đẩy xây dựng nhiều cơng trình kiến trúc tuyệt đẹp cung điện Huế chùa Thiên Mụ Ở câu chuyện giáo viên sử dụng đồ hiển thị vị trí Cố Đơ Huế cơng trình tiếng cung điện Huế chùa Thiên Mụ Trong q trình kể chuyện, giáo viên tay trỏ vào vị trí đồ để giúp học sinh hình dung hiểu rõ vị trí địa lý cơng trình Một câu chuyện khác câu chuyện vua Tự Đức - vị vua tài hoa tâm linh Vua Tự Đức đóng góp khơng vào việc phát triển văn hóa nghệ thuật, mà cịn vào việc trì bảo tồn di sản văn hóa đất nước Ơng nhà thơ xuất sắc viết nhiều tác phẩm văn xuôi, thơ ca thư tịch để lưu giữ kiến thức tri thức dân tộc.Giáo viên sử dụng hình ảnh minh hoạ vua Minh Mạng vua Tự Đức để hỗ trợ trực quan cho câu chuyện Hình ảnh hiển thị vẻ trang phục vị vua, tạo nét sinh động cho câu chuyện giúp học sinh hình dung nhân vật lịch sử quan trọng 41 Ngồi ra, giáo viên sử dụng mơ hình nhỏ cung điện Huế chùa Thiên Mụ để học sinh nhìn thấy cảm nhận độc đáo vẻ đẹp kiến trúc Mơ hình đặt bàn trình diễn lớp học, cho phép học sinh quan sát khám phá chi tiết cơng trình Thơng qua việc kể chuyện vị vua triều Nguyễn, giáo viên tái lại câu chuyện thú vị quyền lực, tình yêu đất nước tâm hồn văn hóa vị vua Học sinh khám phá hiểu rõ đa dạng giàu có lịch sử văn hóa Cố Đơ Huế Tóm lại, kết hợp phương pháp trực quan phương pháp kể chuyện q trình dạy học đem lại nhiều lợi ích thú vị cho học sinh Phương pháp trực quan giúp học sinh tham gia tương tác trực tiếp với tài liệu, tạo cảm giác sống động Kết hợp với phương pháp kể chuyện, câu chuyện trở nên hấp dẫn cách sử dụng giọng điệu, cử biểu cảm phù hợp Điều khơi dậy tò mò, khám phá tạo cảm xúc cho học sinh, giúp họ tiếp thu hiểu sâu nội dung học Sự kết hợp trực quan kể chuyện mang đến môi trường học tập đa chiều, tạo tham gia tích cực hứng thú, giúp học sinh phát triển kỹ tư cách sáng tạo * Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp trò chơi : Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp giúp cho trẻ học mà chơi, chơi mà học Trò chơi học tập đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức học, đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kỹ mà em lĩnh hội rèn luyện Học sinh tiếp thu tự giác củng cố hệ thống hóa kiến thức.( Nguyễn Ngọc Ân, 2021) Trong Cố Đô Huế Lịch sử Địa lý lớp đưa số dạng trị chơi sau: 42 Trị chơi xếp hình: Học sinh cung cấp mảnh ghép hình ảnh cơng trình tiếng Cố Đơ Huế Họ phải xếp mảnh ghép để tạo thành hình ảnh hồn chỉnh Qua trị chơi này, học sinh tìm hiểu hình dáng kiến trúc cơng trình khám phá mối liên hệ chúng Trò chơi tìm kiếm: Giáo viên chuẩn bị danh sách từ khố liên quan đến Cố Đơ Huế tên cơng trình, vị vua triều Nguyễn, khía cạnh Lịch sử Địa lý thành phố Học sinh phân thành nhóm phải tìm kiếm từ khố văn tài liệu liên quan Trò chơi giúp học sinh nắm vững từ vựng kiến thức Cố Đô Huế Trò chơi thảo luận: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ giao cho nhóm đồ Cố Đô Huế Học sinh cần thảo luận đưa quan điểm yếu tố địa lý quan trọng Cố Đô Huế sông Hương, núi Ngự, vị trí địa lý chiến lược thành phố Trò chơi giúp học sinh phát triển khả thuyết phục, lập luận làm việc nhóm Trị chơi vận động: Giáo viên tổ chức thi đua xe đạp ảo đồ Cố Đô Huế Học sinh phân thành đội phải chọn đường để đến điểm đến quan trọng thành phố Trò chơi giúp học sinh nắm vững vị trí cơng trình học tập thông qua hoạt động thể chất Sự kết hợp phương pháp trực quan phương pháp trò chơi mang đến đa dạng thú vị cho trình học tập Học sinh khơng học qua việc nghe đọc, mà tham gia trực tiếp vào hoạt động tương tác, tạo môi trường học tập tích cực độc đáo Kết luận : Thực tế môn Lịch Sử, sử dụng phương pháp dạy học trực quan làm tảng, kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để tạo 43 trải nghiệm học tập đa dạng thú vị Kết hợp phương pháp giúp học sinh tiếp cận nắm vững kiến thức lịch sử cách sâu sắc, đồng thời khuyến khích tương tác, sáng tạo phát triển kỹ quan trọng KẾT LUẬN 44 Trong sống đại ngày nay, phát triển công nghệ mang lại hội để áp dụng phương pháp trực quan trình dạy học Đặc biệt, môn Lịch sử Địa lý, việc sử dụng phương pháp trực quan giúp tạo môi trường học tập sinh động thú vị cho học sinh Chủ đề Cố Đô Huế, di sản văn hóa giới, chủ đề hấp dẫn giàu tiềm để áp dụng phương pháp trực quan Việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề Cố Đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp mang lại nhiều lợi ích đáng kể Đầu tiên, phương pháp giúp học sinh hiểu tìm hiểu Lịch sử Địa lý cách trực quan sinh động Thay đọc sách giáo trình nghe giảng, học sinh tham gia vào hoạt động thực tế, xem đồ, hình ảnh video Cố Đô Huế Điều giúp họ tạo hình ảnh sâu sắc sống động địa điểm kiện lịch sử, từ dễ dàng ghi nhớ ứng dụng kiến thức vào sống hàng ngày Thứ hai, phương pháp trực quan cung cấp cho học sinh hội để tham gia vào hoạt động tương tác thực hành Ví dụ, họ tham gia vào buổi tham quan Cố Đô Huế thực tế, nơi họ trực tiếp quan sát cơng trình kiến trúc, cảnh quan địa danh quan trọng khu di tích Đồng thời, họ tham gia vào hoạt động nhóm, làm việc nhóm để tạo đồ mơ hình nhỏ Cố Đơ Huế Qua việc tham gia vào hoạt động thực tế tương tác, học sinh khuy encourragedể khám phá, tư sáng tạo phát triển kỹ xã hội Thứ ba, phương pháp trực quan kích thích tị mò ham muốn học tập học sinh Khi tham gia vào hoạt động thực tế tương tác, học sinh trở nên tự tin háo hức việc khám phá tìm hiểu Cố Đô Huế Họ không học qua việc đọc sách giáo trình, mà cịn trải nghiệm trực tiếp khía cạnh đa dạng địa lý lịch sử thông qua tư trực quan Điều giúp họ phát triển tư phản biện, khả quan sát phân tích thơng tin cách tồn diện 45 Tuy phương pháp trực quan dạy học chủ đề Cố Đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng cần thực cách cân nhắc có kế hoạch Giáo viên cần phải chuẩn bị tổ chức hoạt động trực quan cách kỹ lưỡng, đồng thời đảm bảo nội dung truyền đạt phù hợp với trình độ hiểu biết học sinh Sự hỗ trợ từ phía quan quyền địa phương tương tác chặt chẽ giáo viên học sinh yếu tố quan trọng việc thành công phương pháp Tổng kết lại, việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề Cố Đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp cách hiệu để khám phá hiểu biết di sản văn hóa quan trọng đất nước Điều không giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách tốt hơn, mà phát triển kỹ sáng tạo, tư phản biện khám phá Với chuẩn bị kỹ lưỡng ủng hộ tương ứng, phương pháp góp phần vào việc tạo mơi trường học tập tích cực thú vị, khơi dậy đam mê tò mò học tập học sinh 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương, N.T ( 2019 ) Chuyên đề thiết kế xây dựng thí nghiệm gắn kết sống dạy học vật lý trường trung học sở.123.doc.Truy cập vào 20/5/2023 từ https://123docz.net/document/5444529-chuyen-de-thiet-keva-xay-dung-thi-nghiem-gan-ket-cuoc-song-trong-day-hoc-vat-ly-o-truongtrung-hoc-co-so.htm Thảo, N.P ( 2017 ) Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp số trường tiểu học thuộc khu vực Đông Anh - Hà Nội Truy cập vào 20/5/2023 từ https://123docz.net/document/4391898-thuctrang-su-dung-phuong-phap-truc-quan-trong-day-hoc-mon-toan-lop-1-taimot-so-truong-tieu-hoc-thuoc-khu-vuc-dong-anh-ha-noi.htm Yến, H.T ( 2022 ) Vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học "Chương - Vẽ kĩ thuật sở" môn Công nghệ 11 nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Truy cập vào 20/5/2023 từ https://sti.vista.gov.vn/tw/Pages/tai-lieu khcn.aspx?ItemID=342686 Tâm, Đ.T ( 2015) Sáng kiến khoa học đồ dùng dạy học Lịch Sử Truy cập vào 20/5/2023 từ https://123docz.net/document/2658633-skkn-do-dung-dayhoc-lich-su.htm Nhân, N.T ( 2014) Sử dụng tranh ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử giới cận đại trường trung học phổ thông Truy cập vào 21/5/2023 từ https://vjol.info.vn/index.php/sphcm/article/view/16300 T.S Vân,N.T - Linh, C.T - Nhung, L.T - Huyền, L.T.N - Lam, L.T Thúy, B.T ( 2022 ) Thiết kế sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử lớp trung học sở Truy cập vào 21/5/2023 từ http://khxh.hdu.edu.vn/de-tai47 nghien-cuu-khoa-hoc-cua-nhom-sinh-vien-lop-dhsp-lich-su-k22-clc-dat-giaikhuyen-khich-cap-bo.html Tường, Đ.T (2021) Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học phần lập trình THPT Truy cập vào 18/6/2023 từ https://sangkienkinhnghiem.org/skkn-su-dung-va-phan-tich-ket-qua-danh-giatheo-duong-phat-trien-nang-luc-de-ghi-nhan-su-tien-bo-cua-hoc-sinh-va-doimoi-6416/ Nhạn, L.T (2015).Thiết kế thiết kế đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử chương “Việt Nam từ năm 1945 đến 1975” ( SGK lớp 12 chương trình chuẩn) trường THPT Truy cập vào 18/6/2023 từ https://123docz.net/document/8792075-thiet-ke-va-su-dung-do-dung-trucquan-qui-uoc-trong-day-hoc-lic-su-chuong-viet-nam-tu-nam-1954-den-nam1975-sgk-lop-12-chuong-trinh-chuan-o-truong-thp.htm Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể NXB Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Hà Nội 10 Tìm hiểu chương trình Lịch sử Địa lý ( Tiểu học) chương trình giáo dục phổ thông 2018 NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội 11 Vũ Minh Giang, Nghiêm Đỉnh Vỳ, Nguyễn Thị Thu Thủy, Đào Thị Hồng, Lê Thị Thu Hương, Đào Ngọc Hùng, Trần Thị Trà Giang, Đặng Tiến Dung, Đoàn Thị Thanh Phương ( 2022), Lịch sử Địa lý lớp ( Kết nối tri thức với sống ), NXB Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội 12 Đỗ Thanh Bình,Nguyễn văn Dũng,Ninh Thị Hạnh, Nguyễn Thị Phương Thanh, Lê Thông, Nguyễn Tuyết Nga, Phạm Thị Sen, Nguyễn Thị Trang Thanh ( 2022), Lịch sử Địa lý lớp ( Cánh Diều ), NXB Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội 48 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ .1 LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nguyên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học .4 Đóng góp đề tài .4 Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài * Trực quan: * Phương tiện trực quan: * Phương pháp trực quan: 1.2 Các loại phương tiện trực quan dạy học môn Lịch sử Địa lý Tiểu Học 1.2.1 Nhóm thứ nhất: Phương tiện trực quan vật: .6 1.2.2 Nhóm thứ hai: Phương tiện trực quan tạo hình 1.2.3 Nhóm thứ 3: Phương tiện trực quan quy ước 11 1.3.Chức phương tiện trực quan 16 * Chức phương tiện trực quan vật 16 * Chức phương tiện trực quan quy ước 17 * Chức phương tiện trực quan tạo hình 18 1.4 Ý nghĩa việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Lịch sử Địa lý tiểu học .19 CHƯƠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: CỐ ĐÔ HUẾ, MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 21 2.1 Mục tiêu, nội dung chủ đề:Cố Đô Huế, Môn Lịch sử Địa lý lớp 21 * Mục tiêu: 21 * Nội dung 21 2.2 Một số yêu cầu sử dụng trực quan dạy học chủ đề: Cố Đô Huế, môn Lịch sử Địa lý lớp 22 * Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng: 22 49 * Đảm bảo phù hợp với yêu cầu cần đạt, nội dung học sở vật chất nhà trường 23 * Đảm bảo tính sư phạm, tính thẩm mỹ 25 * Sử dụng đa dạng phương tiện trực quan 26 2.3 Các phương tiện trực quan dạy học chủ đề:Cố Đô Huế, Môn Lịch sử Địa lý lớp .27 2.4 Sử dụng phương pháp trực quan dạy học chủ đề: Cố Đô Huế, Môn Lịch sử Địa lý lớp 28 2.4.1 Sử dụng phương pháp trực quan để cụ thể hoá kiện, tượng lịch sử 28 2.4.2 Sử dụng phương pháp trực quan để giúp học sinh hiểu chất kiện, tượng lịch sử 33 2.4.3 Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp dạy học khác 37 KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 50
- Xem thêm -

Xem thêm: Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong chủ đề Cố đô huế lịch sử và địa lý lớp 4 ( chương trình 2018),